Interacionismo e Educao 1) Introduo: 1.

1) Compreendendo o conceito de interacionismo a partir de uma histria: SOBRE ROCAS E FUSOS Estou escrevendo este livro por causa da Bela Adormecida. Para mim, essa uma histria em que toda a tragdia acontece porque os pais da princesinha teimavam em acreditar que deveria afastar todo o mal para longe da menina. Mas ainda, estavam convencidos de ter poderes suficientes para isso. O pior que eles viviam repetindo a mesma bobagem, como se no fossem capazes de aprender com a prpria experincia. Pois veja: para o batizado da menina, deixaram de convidar a velha bruxa, porque ela era feia e malvada, e eles achavam que a feira e a maldade no podiam fazer parte da festa. Mas, como essas coisas fazem parte da vida a bruxa invadiu o palcio mesmo sem convite. E, para vingar a afronta recebida, lanou uma maldio sobre a criana. No seria melhor ter convidado logo a malvada e dado a ela uma poro de coisas boas de comer e de beber, para aplacar seu mau gnio? No seria mil vezes prefervel t-la como hspede a t-la como inimiga? Mas a bem-intencionada bobeira dos pais foi ainda mais longe. Ao ouvir da bruxa que a princesinha, aos quinze anos, iria ferir-se gravemente com uma roca de fiar, o que fez o pai? Mandou banir do reino inteiro todas as rocas de fiar. Como se algum pai, por mais rei e poderoso que fosse, tivesse o poder de afastar dos filhos as coisas que so capazes de feri-los, de lhes fazer mal. Ainda mais aos quinze anos. O que aconteceu, ento? Tinha sobrado uma roca com seu fuso, no alto de uma velha torre onde vivia uma fiandeira, solitria e isolada. A princesa, chegando casualmente torre, ao se deparar pela primeira vez com aquele estranho objeto, ficou muito curiosa, pegou nele de mau jeito e furou o dedo. Conforme, alis, todo mundo j sabia, h muito tempo que iria acontecer. No teria sido mais sbio o rei se tivesse alertado a menina para o perigo que aqueles objetos representavam para ela, e ensinado sua filha a se defender, em vez de tentar negar a prpria existncia de rocas e fusos? Talvez, se pudesse saber do risco que corria, a princesa teria sido mais cuidadosa e at evitaria o acidente. Ento. Eu acho que muitos pais e mes de hoje continuam a se comportar como os pais da Bela Adormecida, como se no tivessem entendido a histria. Da achei melhor escrever este livro. (Fldia Rosenberg Aratangy, 1995). Cada educador deve analisar, refletir, ampliar ou dispensar o que expomos, acrescentando, inclusive novas observaes, a partir de sua prpria experincia nas comunidades. O importante buscar conhecer o grupo no tocante sua CULTURA, seus VALORES, sua HISTRIA e REFERENCIAIS, para que suas necessidades sejam compreendidas e a comunicao se estabelea de forma clara e objetiva.... fundamental que o educador compreenda que os grupos sociais tm caractersticas prprias, diferem entre si, mas no podem ser valorados no h grupos melhores ou piores. H FORMAS DIVERSAS DE VER O MUNDO E ESTAR NELE. (Baleeiro e Serro, 1999).

E essa a proposta do Interacionismo: Cultura, Valores, Histrias e Referenciais! Entendemos que a melhor forma de lanarmos mo do conceito deste importante paradigma da educao que o Interacionismo era por meio de um intertexto. Aratangy (1995) nos traz apontamentos significativos da importncia de contextualizarmos o processo educativo nos diferentes espaos que ele ocorre: em casa, na famlia, com os amigos, na interao com os grupos em geral que tem um grande elo com as teorias interacionistas. De acordo com Moreira e Coutinho (2002) as teorias interacionistas compreendem o conhecimento mediante a participao tanto do sujeito quanto do objeto do conhecimento. Ao analisarmos o texto Sobre rocas e fios, percebemos que na histria da Bela Adormecida os pais quiseram proteger a filha de todos os problemas, e para isso acharam melhor que a Bela no ficasse sabendo das rocas e fios. Podemos dizer ento, de um processo de aprendizagem unidirecional, em que um detm o saber (os pais da Bela) e o outro fica a merc deste saber (A Bela Adormecida). O interacionismo ao contrrio da relao descrita no texto, prope uma relao bilateral e dialtica entre sujeito e objeto, ou seja, os pais da Bela Adormecida precisavam consider-la como uma pessoa ativa, que constri e construda pelo seu contexto. No Interacionismo, sujeito e objeto constroem e so construdos na relao do conhecimento e da aprendizagem. Desta interao dual entre sujeito e objeto temos no s a organizao do real como tambm a construo das estruturas do sujeito. 2) Principais autores: Piaget (1896-1980); Vygotsky (1896-1934); Wallon (1879-1962). 3)A relao do interacionismo com a aprendizagem: Como trataremos do interacionismo enfatizando os trs principais autores deste paradigma da educao, apresentaremos inicialmente um quadro que nos possibilitar a fazer uma distino entre as teorias interacionistas e verificar tambm suas contribuies para com a Psicologia da educao. PIAGET VYGOTSKY WALLON Fundamento filosfico Estruturalismo Materialismo dialtico Materialismo dialtico Principais conceitos Equilibrao Adaptao Assimilao Zona Desenv.Proximal Mediao simblica internalizao Afetividade Dialtica emoo-razo Campo funcional Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento cognitivo Individual e espontneo Privilegia maturao biolgica Mediatizado atravs do social. Processo de apropriao dinmica e dialtica Alternncia das fases afetivas e cognitivas. Pontuado por conflitos. Privilegia o social Relao desenvolvimentoaprendizagem Aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento Desenvolvimento e

aprendizagem so recprocos Desenvolvimento e aprendizagem so recprocos Relao linguagempensamento Pensamento organiza a linguagem Linguagem organiza o pensamento Linguagem organiza o Pensamento Inteligncia Psicognese da inteligncia tem base biolgica. Explicada em termos de re-equilibrao Inteligncia como habilidade para aprender e resolver problemas. A partir do social Atividade intelectual antagnica s emoes. Depende do coletivo. Escolarizao Escolarizao tem impacto reduzido no desenvolvimento intelectual Escolarizao tem forte impacto no desenvolvimento intelectual Desenvolvimento intelectual no meta mxima e exclusiva da educao

Outros pontos Desenvolvimento tem seqncia fixa e universal dos estgios. Construo a partir da interao sujeito-objeto. Criana pr-social at a fala No aceita viso universal do desenvolvimento. Interacionismo scio-histrico. Construo cooperativa. Interao sujeito-meio/sujeito Desenvolvimento intelectual meio para o desenvolvimento da pessoa. Psicognese da pessoa. Criana "geneticamente social". Fonte:www.cce.udesc.br/titosena/Arquivos/Tematicas/TeoriasInteriacionistas.doc Faremos ao longo deste trabalho breves apontamentos sobre as contribuies destes autores para com a Psicologia e Educao. Neste sentido abordaremos os principais conceitos, as vises homem e as concepes de ensino-aprendizagem para os mesmos. 4)Pensares e reflexes sobre o interacionismo e Piajet: Segundo Coutinho (1992), Piaget formula sua teoria, conhecida tambm como construtivismo, na tentativa de responder algumas questes que havia postulado. Questes sobre o conhecimento (como se forma?, como se amplia? E como passamos de estado de menor conhecimento ao de maior conhecimento?), sendo o primeiro a explicar o conhecimento baseando-se nas trocas entre o sujeito e o meio. Vale a pena ressaltar que Piaget estava interessado em pesquisar a gnese do conhecimento. Era considerado um epistemologo gentico porque buscava investigar a gnese do conhecimento nos seus processos e estgios de desenvolvimento. Piaget procurou explicar a construo das estruturas cognitivas. Para ele, no existe um conhecimento pr-formado ou inato (oposio ao inatismo) e nem pensa o conhecimento como resultado s de experincias (oposio ao empirismo). Piaget coloca o conhecimento como algo resultante da interao entre sujeito e objeto, na qual ocorrem trocas dialticas. Com base no Construtivismo Piagetiano discorre-se brevemente sobre algumas idias e conceitos bsicos os quais so: Equilibrao majorante a ao do indivduo tende a restabelecer o equilbrio, readaptando o organismo ao meio do conhecimento; Assimilao e acomodao na assimilao o sujeito incorpora os elementos do meio

s estruturas do conhecimento j existentes. J a acomodao diz da ao dos objetos do meio sobre os esquemas de conhecimento do sujeito (resultam desta adaptao); Inteligncia para Piaget a inteligncia resultado da equilibrao majorante, sendo uma das formas de adaptao do sujeito ao meio; Estgios do desenvolvimento cognitivo Piaget coloca a noo de estgios do desenvolvimento cognitivo caracterizando-os como conjunto de estruturas caracterizadas por leis de totalidade, de tal maneira que cada estrutura se relaciona com um todo e s significativa, em relao a esse todo (Coutinho, 1992, p. 89). Estes estgios se integram uns aos outros. So eles: inteligncia sensrio-motora (constituda a partir dos reflexos, sendo que no existi para o beb uma diferenciao do eu com o mundo exterior); inteligncia operatria concreta (aparecimento da funo simblica, ou seja, capacidade de representao de objetos ausentes atravs de signos e smbolos); pensamento lgico concreto (aparecimento da capacidade de realizao de operaes concretas e lgico-matemticas); pensamento lgico-formal (aparece o raciocnio lgico-dedutivo, ou seja, uma lgica formal que se aplica a qualquer contedo). 4.1) Os estgios do desenvolvimento e suas relaes com o processo de aprendizagem: Segundo Tafner (1996), Piaget coloca que o processo cognitivo deve ser entendido em dois termos: aprendizagem (referindo-se a uma resposta particular obtida atravs da experincia) e desenvolvimento (referindo-se a uma aprendizagem propriamente dita, responsvel pela formao do conhecimento). E ao falar do desenvolvimento, descreveo a partir dos quatro estgios: Sensrio-motor (0 2 anos) neste estgio a criana no representa mentalmente os objetos e sua ao sobre estes se d de forma direta; Pr-operatrio (2 7, 8 anos) h o surgimento da funo simblica (representao mental de um objeto). O ldico torna-se um importante instrumento no processo de aprendizagem; Operatrio-concreto (8 11 anos) aparecem s operaes de pensamento, bem como as noes de tempo, espao, ordem, etc. A flexibilidade do pensamento favorece uma maior aprendizagem; Operatrio-formal (8 14 anos) desenvolve-se o raciocnio abstrato e o pensamento hipottico-dedutivo. A aprendizagem j no est mais to atrelada ao objeto. Para que a aprendizagem acontea, ou seja, para que haja a transio de um estgio para outro, necessrio que o ambiente oferea os estmulos adequados a cada fase. A partir destas reflexes pode-se pensar na abordagem construtivista proposta por Piaget no contexto escolar. Conforme Coutinho (1992) a escola altera o meio com o qual a criana se relaciona, tirando-a do estado de equilbrio cognitivo, propiciando a formao de novos esquemas. As atividades inerentes ao processo de ensinoaprendizagem devem possibilitar o aparecimento de novas capacidades especiais que caracterizam o desenvolvimento cognitivo. Para a autora, a escola deve se preocupar com o desenvolvimento cognitivo como um todo, ou seja, desenvolver o pensamento do aluno, alm da sua capacidade de raciocinar e analisar os fenmenos da realidade. O desenvolvimento do pensamento lgico deve ser a principal tarefa da escola. 5) O interacionismo em Vygotsky: A concepo de aprendizagem e o contexto histrico: Segundo Capello, Rego e Villard (2007) a abordagem interacionista concebe a aprendizagem como um fenmeno que se realiza na interao com o outro. Isto porque a teoria de Vygotsky nasce com o fim da revoluo socialista em 1917, na Rssia. Nesta fase, o pas viu-se em meio a uma srie de problemas a serem enfrentados, dentre eles, na educao. Altos ndices de analfabetismo levaram o governo do ps-guerra a investir na reconstruo da sociedade russa, e, para tal, era necessrio construir uma nova

cincia que estaria pautada nos ideais marxistas. Esta era uma tarefa bastante complexa, pois os limites impostos pelos dirigentes do pas eram enormes. Na educao, fazia-se necessrias grandes reformulaes, no entanto, era obrigatrio manter um currculo fechado, sem a implantao de projetos. Outro fator de suma importncia foi o decreto Sobre as Perverses Pedolgicas no Sistema de Comissariado do Povo para a Educao, em que eram banidos todos os testes psicolgicos e a Psicologia da educao e da indstria. Assim, o ensino o ensino de psicologia limitou-se ao plano de treinamento de professores nas faculdades, e muitos pesquisadores da rea, inclusive Vygotsky, que j havia falecido, passaram a no ser visto com bons olhos pelo Estado. A entrada de Vygotsky na Psicologia durante este perodo foi bastante significativa para a nao russa, pois, com o fim da guerra surgiu a necessidade de uma nova constituio de homem. 5.1) Contribuies de Vygotsky para uma nova viso de homem: Vygotsky procurou formular teorias que estivessem ligadas com o desenvolvimento cultural do ser humano por meio do uso de instrumentos, em especial a linguagem, tida como instrumento do pensamento. Assim, a teoria proposta por ele surge para superar o que havia da Psicologia at o momento no que diz respeito diversidade de objetos de estudos que se ocupava a psicologia o inconsciente (psicanlise); o comportamento (behaviorismo) e o psiquismo e suas propriedades (gestalt) e seria uma forma de explicitar de outra maneira as funes psicolgicas tipicamente humanas. Baseava-se no materialismo dialtico, objetivando entender o ser humano como: Um ser histrico cultural moldado pela cultura criada por ele; Um sujeito determinado pelas interaes sociais, pela relao com o outro; A atividade mental resulta na aprendizagem social; A linguagem o principal mediador na formao e no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores; A linguagem pode ser oral, gestual, escrita, artstica, musical e matemtica; A interiorizao das funes psicolgica superiores pode se dar de diferentes formas, de acordo com o contexto histrico da cultura. 5.2) Vygotsky e a Educao: No que diz respeito educao segundo a abordagem interacionista, o processo de aprendizagem acontece a partir da interao com o outro. O sujeito aprende a partir da internacionalizao com objetos e outros sujeitos e este deve ser compreendido em sua totalidade. Propiciar ambientes que tenham por funo estimular a capacidade de interao, de troca faz com que aumente as possibilidades de sucesso no processo de aprendizagem do sujeito. No que diz respeito avaliao, para o interacionismo deve se levar em considerao: A interao que tenha ocorrido entre aluno e professor; As funes cognitivas do aluno e suas limitaes; Aspectos afetivos que influenciaram o processo de aprendizagem; Os objetivos do professor, o que ele deseja ensinar e suas expectativas; A aprendizagem como um todo em processo, abarcando os vrios aspectos descritos anteriormente. 6) O interacionismo contribuies de Wallon: Henri Wallon viveu em Paris e produziu os seus trabalhos sobre o desenvolvimento do psiquismo humano. As duas guerras mundiais e outros acontecimentos no pas marcaram a sua vida. Formado em medicina atendeu crianas com deficincias neurolgicas e distrbios psiquitricos. Foi mdico do exrcito francs e pde rever

certas concepes neurolgicas desenvolvidas a partir do trabalho com crianas portadoras de deficincia. Segundo Coutinho (1992) o interesse de Wallon pela psicologia da criana permitiu que ele projetasse seus conhecimentos de neurologia, psicopatologia e clnica. O interacionismo para Wallon se expressa na concepo de natureza humana que permeia toda a sua obra. Para ele, no possvel separar o biolgico do social no homem, porque ambos so complementares desde o nascimento e para encarar a vida psquica necessrio considerar suas relaes recprocas. Suas razes se baseiam no materialismo histrico e dialtico, em que o processo de desenvolvimento ocorre nas relaes com o meio se modifica reciprocamente. A emoo indica os primeiros sinais de vida psquica observveis na conduta infantil. Atravs dela, as primeiras trocas da criana com o mundo exterior (de quem a criana depende para a satisfao de suas necessidades vitais), se estabelecem. De acordo com Coutinho (2002) Wallon, nos estudos sobre o desenvolvimento infantil, empenhou-se em encontrar explicaes para o problema das origens da inteligncia e do carter, que est ligado aos estgios e ultrapassa este, uma vez que se apia em dados da fisiologia, patologia, psicologia animal, etnologia e histria da cultura. 6.1) As contribuies de Wallon para a educao: Segundo Coutinho (1992) um ponto essencial para pensarmos as implicaes pedaggicas do interacionismo em Wallon consiste a nfase que este psiclogo d a existncia de crises e conflitos no processo de desenvolvimento infantil e sua importncia para a formao da personalidade. Assim, as crises de oposies e os conflitos entre professor-aluno precisam ser consideradas no processo de ensino-aprendizagem. Um outro fator que merece ser ressaltado no interacionismo walloniano o carter social que este autor confere a educao, segundo ele a aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem na relao do eu (sujeito) com o outro. E nesta relao que ocorre a tomada de conscincia da prpria personalidade dos sujeitos. Conclumos que a vida afetiva, intelectual para Wallon sinnima de vida social. 7) A educao e o interacionismo... Concluses: Portas se Abrem, Portas que permanecem fechadas. Mas a chave existe. DENTRO de ns que as coisas SO desejo e fora. Educador/ Educando de si mesmo atravs do OUTRO. Viagem pelo espelho, imagens refletidas de SONHO e REALIDADE em que possvel descobrir-se, revelar-se, construir-se. Ser Sendo e Convivendo. (Baleeiro e Serro, 1999). Falar do interacionismo na educao implica em uma nova postura profissional, em que envolve educador e educando como sujeitos histrico-sociais Sujeitos de potencialidades, capazes de intervir e construir a dinmica social e autores de processo ensino-aprendizagem. Entendemos que o educador tem grande influncia no espao escolar, nas interaes, motivo pelo qual ele deve abandonar a atitude de conferencista, de divulgador de um conhecimento que s ele detm, e propor problemas e desafios aos seus educandos. Para que isso ocorra, ele precisa investigar o contexto social em que o aluno vive, permitir que esse seja autor do conhecimento e da sua histria de vida. Sendo assim entendemos que a escola precisa considerar o cotidiano, as experincias dos sujeitos, professor e alunos, de modo que o saber os ajude a decifrar e tecer construes cotidianas. Quando pensamos em interacionismo, dizemos de relaes bilaterais, de sujeitos que constroem e so construdos pela realidade. desafio

constante!

8) Referncias bibliogrficas: ARATANGY, Rosenberg. Doces Venenos Conversas e desconversas sobre drogas. Editora: Olho dgua. So Paulo. 5. edio, 1995. BALEEIRO Maria Clarice; SIQUIERA, Maria Jos; CAVALCANTI, Ricardo Cunha e SOUSA, Vilma. Sexualidade do adolescente: Fundamentos para uma ao Educativa. Salvador: Fundao Obedrecht, Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao e Secretaria de Estado da Sade de Minas Gerais, 1999. COUTINHO, Maria Tereza da Cunha. Psicologia da Educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltados para a educao: nfase na abordagem construtivista. Belo Horizonte: Editora L, 1992. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. Traduo Jos Cipolla Neto, Luis Silveira Menna Barreto e Solange Castro Anche. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991. OLIVEIRA, Eloiza da Silva Gomes, CAMPELO, Cludia, VILLARD, Raquel. O Processo de aprendizagem numa perspectiva scio-interacionista...ensinar necessrio, avaliar possvel. In: http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/171-TC-D4.htm. 2004. p. 1-12. LUCCI, Marcos Antnio. A Proposta de Vygotsky: a psicologia scio histrica. In: www.ugr.es/local/recfpro/Rev102COL2port.pdf . p. 1-11 TAFNER, Malcon. A construo do conhecimento segundo Piaget. Disponvel em http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm Acesso em 20 de maro de 2009. Teorias Interacionistas. Diponvel in www.cce.udesc.br/titosena/Arquivos/Tematicas/TeoriasInteriacionistas.doc ZACHARIAS, Vera Lcia Cmara F. Estgios do desenvolvimento. Disponvel em http://www.centrorefeducacional.com.br/estagios.html acesso em 20 de maro de 2009. Tecnologia x Interacionismo
O grande avano da tecnologia tem influenciado a sociedade, impondo seu ritmo e mudando hbitos convencionais. A telefonia diversificou-se, e um simples aparelho que era usado somente no intuito de realizar e receber chamadas residenciais, atualmente envia e recebe mensagens instantneas, registra fotos, armazena dados diversos e alm do mais, tornou-se um objeto mvel. Os grandes computadores tornaram-se pequenos objetos capazes de conectar qualquer pessoa com o restante do mundo, a fim de obter informaes distintas.

Essa corrida tecnolgica refletiu de forma direta nas instituies escolares, que tiveram que adotar em seus planejamentos a evoluo digital, pois essa integrao tem visado o contexto histrico e scio-cultural em vivem os jovens. De acordo com Vigotsky, a criana cresce num meio social representado pela famlia, onde ocorrem as primeiras interaes e trocas de experincias. Mediante tal constatao, os adultos tornam-se responsveis por transmitirem s crianas, os primeiros contatos com a realidade externa. Diante desse meio regido pelas novas tecnologias, as crianas so apresentadas aos produtos eletrnicos de forma antecipada. Baseando-se nessa relao entre jovens e novas tecnologias que as escolas necessitam incluir em seus planejamentos, atitudes voltadas para a educao tecnolgica. Os profissionais da educao devem informar a seus alunos os pontos positivos e negativos existentes na rede internacional de computadores (Internet), visto que a mesma se caracteriza pela coletividade, pois alguns sites permitem que vrias pessoas conversem simultaneamente. As instituies educacionais esto reformulando a viso de ensino ao requisitar no somente professores, mas educadores. Portanto, no responsabilidade apenas da escola que as mudanas aconteam, os profissionais da educao devem criar mecanismos capazes de realizar a interao entre o passado, o presente e o futuro, buscando equilibrar as decorrentes mudanas tecnolgicas. O interacionismo reflete a necessidade de se evidenciar as situaes de conversao entre os alunos, e atravs das tecnologias da informao, isso possvel de forma dinamizada visando ao seu crescente desenvolvimento.

Por Marcos No

http://psipersona.blogspot.com.br/2009/04/interacionismo-e-educacao.html http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/tecnologia-x-interacionismo.htm