Utilizao de Recursos Didticos no processo de ensino e aprendizagem de Cincias Naturais em turmas de 8 e 9 anos de uma Escola Pblica de Teresina no Piau

Maria do Amparo dos Santos Silva1, Isack Rocha Soares1, Flvia Chini Alves1, Maria de Nazar Bandeira dos Santos2
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Graduandos do Curso de Cincias da Natureza - CCN/UFPI. e-mail: mdoamparosilva@hotmail.com, isackrocha17@hotmail.com, chiniflavia@live.com.

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Prof. Ms. Orientadora, Chefe do Curso de Cincias da Natureza - CCN/UFPI. e-mail: mnbs@ufpi.edu.br.

Resumo: A utilizao de variados recursos didticos uma importante ferramenta para facilitar a aprendizagem e superar lacunas deixadas pelo ensino tradicional, apesar dos benefcios, no so todos os professores que esto preparados para aplic-los de forma satisfatria, passando os mesmos, a depender quase que exclusivamente do livro didtico e do quadro branco, dificultando, portanto, a aprendizagem. Em contraposio a essa metodologia de ensino, esse trabalho tem como objetivo descrever a aplicao de alguns recursos didticos no processo ensino aprendizagem de Cincias Naturais, tais como: dinmicas de grupos, jogos didticos, procedimentos experimentais, confeco e exposio de painis, ilustraes, entre outros, e mostrar os resultados obtidos nesse processo da ao educativa. Essas atividades foram desenvolvidas em turmas de 8 e 9 anos de uma Escola Pblica de Teresina-PI, durante todo ano de 2011, por intermdio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) de Cincias da Natureza da Universidade Federal do Piau (UFPI). O PIBID na rea de Cincias da Natureza inclui, entre outras metas, incentivar o desenvolvimento de inovaes pedaggicas para o ensino de Cincias, contribuindo tanto para a elevao da qualidade na formao acadmica dos futuros professores de Cincias, como para melhoria da qualidade do ensino na escola de Educao Bsica. Percebemos, ao longo do ano de 2011, com a aplicao das atividades propostas, que a participao ativa dos alunos cresceu e o desenvolvimento dos que apresentavam maiores dificuldades se manifestou, resultando num rendimento escolar satisfatrio. Nesse contexto, consideramos que os resultados obtidos em nossas atividades foram exitosos para a aprendizagem dos alunos e para nossa formao, nos estimulando a refletir sempre mais sobre a prtica docente e a desenvolver recursos didticos para tornar o ensino e a aprendizagem de cincia mais produtiva e prazerosa. Palavraschave: ensino aprendizagem, ensino de cincias, recursos didticos. 1. INTRODUO Visando superar as dificuldades deixadas pelo ensino tradicional, os estudiosos em ensino de um modo geral, e em particular, no ensino de Cincias Naturais, vm cada vez mais explorando novas metodologias para facilitar e auxiliar o professor no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, valorizando a utilizao de diversos recursos didticos. Para CASTOLDI (2006),
... com a utilizao de recursos didtico-pedaggicos pensa-se em preencher as lacunas que o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, alm de expor o contedo de uma forma diferenciada, faz os alunos participantes do processo de aprendizagem. (CASTOLDI 2006, p. 985).

Para SOUZA (2007, p.111), Recurso didtico todo material utilizado como auxlio no ensinoaprendizagem do contedo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos. A variedade de recursos didticos que podem ser utilizados grande, principalmente para os professores de Cincias Naturais, por ser uma disciplina multidisciplinar que trabalha com contedos de Fsica, Qumica e Biologia e Temas Transversais. O professor deve variar ao mximo sua utilizao dos recursos didticos, levando em considerao a adequao em cada momento ou cada fase do processo de ensino. Para que a
ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012

aprendizagem seja significativa de fato, no se pode deixar de considerar a heterogeneidade da turma, tanto em nvel cognitivo, em preferncia de atividades ou em relao a outros aspectos. s vezes, a aplicao de um determinado tipo de recurso didtico atinge os objetivos educacionais propostos em uma dada situao e no em outra. Da a necessidade do professor conhecer e trabalhar com uma variedade de propostas, para alcanar as mais diversas possibilidades e limitaes de uma turma de um modo geral, e em particular, de uma Escola Pblica. Para isso se faz necessrio, tambm, que o professor conhea seus alunos, para que ainda no planejamento de sua aula, ele possa escolher os recursos e propostas mais adequadas para aquele determinado perfil de aluno ou turma. Devido importncia que os recursos didticos desempenham na aprendizagem, faz-se necessrio conhecer algumas de suas funes e importncia. Para GRAELLS (2000), os recursos didticos apresentam algumas funes, como: fornecer informaes, orientar a aprendizagem, exercitar habilidades, motivar, avaliar, fornecer simulaes, fornecer ambientes de expresso e criao. Para SOUZA (2007),
Utilizar recursos didticos no processo de ensino- aprendizagem importante para que o aluno assimile o contedo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade, coordenao motora e habilidade de manusear objetos diversos que podero ser utilizados pelo professor na aplicao de suas aulas. (SOUZA 2007, p.112-113).

Segundo ainda SOUZA (2007, p. 113), O uso de recursos didticos deve servir de auxlio para que no futuro os alunos aprofundem, apliquem seus conhecimentos e produzam outros conhecimentos a partir desses. Para que isso ocorra, necessrio que o professor d significncia ao contedo que est sendo ministrado, mostrando para o aluno aplicaes prticas do contedo em seu cotidiano, para que, em uma perspectiva cientfica, ele possa interferir em seu ambiente de forma positiva e consciente, caracterizando assim, uma aprendizagem com significado. OLIVEIRA (2006) destaca a valorizao do contato do aluno com o material didtico para gerar interesse, participao, aprendizagem e maior integrao entre os alunos, pois assim, poderiam discutir suas ideias e exp-las ao grupo, proporcionando a interao social. No resta dvida que os recursos didticos desempenham grande importncia na aprendizagem. Para esse processo, o professor deve apostar e acreditar na capacidade do aluno de construir seu prprio conhecimento, incentivando-o e criando situaes que o leve a refletir e a estabelecer relao entre diversos contextos do dia a dia, produzindo assim, novos conhecimentos, conscientizando ainda o aluno, de que o conhecimento no dado como algo terminado e acabado, mas sim que ele est continuamente em construo atravs das interaes dos indivduos com o meio fsico e social. (BECKER, 1992). Apesar dos benefcios desempenhados pelos recursos didticos, no so todos os professores que exploram esses benefcios, segundo KRASILCHIK (2004) citada por ESCOLANO (2010), isso acontece por falta de confiana ou por comodismo por parte do professor, ele usa quase que exclusivamente o livro didtico como recurso para as aulas. CASTOLDI (2009, p. 685), tambm afirma que, ... a maioria dos professores tem uma tendncia em adotar mtodos tradicionais de ensino, por medo de inovar ou mesmo pela inrcia, a muito estabelecida, em nosso sistema educacional. Isso leva, consequentemente, a uma dependncia muito grande do livro, comprometendo a aprendizagem do aluno. Para superar esse comodismo estabelecido no sistema educacional brasileiro, SOUZA (2007, p. 111) afirma que: O professor deve ter formao e competncia para utilizar os recursos didticos disponveis e muita criatividade. Para isso, afirma ainda o autor que
O uso de materiais didticos no ensino escolar, deve ser sempre acompanhado de uma reflexo pedaggica quanto a sua verdadeira utilidade no processo de ensino e aprendizagem, para que se alcance o objetivo proposto. No se pode perder em teorias, mas tambm no se deve utilizar qualquer recurso didtico por si s sem objetivos claros. (SOUZA (2007, p.113).

Para que os recursos didticos possam promover uma aprendizagem significativa, necessrio que o professor esteja preparado, capacitado, ter criatividade para explorar os recursos que esto ao seu alcance, com o objetivo de aproveitar todos os benefcios que os mesmos possam proporcionar. O professor deve se planejar para que a aplicao desses recursos no se torne meramente uma ao recreativa, eles devem ser usados dentro do processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para assimilao do contedo ministrado na disciplina, por parte dos alunos. Os benefcios alcanados com a utilizao de recursos didticos so grandes, porm, ainda existe grande dependncia de alguns professores em adotar recursos pouco eficazes, comprometendo a aprendizagem no ensino de cincias. Tomando como referencial terico os autores citados, nosso trabalho teve como objetivos, planejar, elaborar e aplicar diversos recursos didticos, nos mais variados momentos ou fases do processo ensino aprendizagem; acompanhar o comportamento dos alunos diante das atividades propostas e avaliar o alcance dos objetivos educacionais traados para a disciplina de Cincias Naturais no 8 e 9 anos do Ensino Fundamental. A pesquisa foi realizada atravs do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID) de Cincias da Natureza da Universidade Federal do Piau (UFPI), que tem como objetivo proporcionar meios para o desenvolvimento da iniciao docncia de futuros professores do Curso de Licenciatura em Cincias da Natureza, estimulando os bolsistas a desenvolver experincias metodolgicas e prticas docentes de carter inovador que conduzam para a superao de problemas identificados no processo de ensino e aprendizagem de Cincias. As atividades foram executadas numa escola da Rede Pblica localizada na zona urbana de Teresina no Piau, em turmas de 8 e 9 anos, envolvendo em torno de 70 alunos. 2. MATERIAL E MTODOS Como j descrito anteriormente, atravs do PIBID, fomos orientados a desenvolver durante o ano de 2011 vrias atividades, entre elas, atividades prtico-pedaggicas inovadoras, a fim de proporcionar oportunidades de aprendizagem no ensino de Cincias Naturais. O projeto do PIBID surgiu como um importante mecanismo de incentivo a futuros professores de cincias na elaborao de recursos didticos que fossem capazes de levar os alunos da educao bsica, a atribuir significados aos contedos em estudo, e com isso, desenvolverem uma iniciao educao cientfica. No eixo de atividades prtico-pedaggicas, desenvolvemos diversos tipos de atividades ldicas para o 8 e 9 anos do Ensino Fundamental, entre elas destacamos: dinmicas de grupo, Jogos didticos, experimentos, painis, cartazes com colagens e montagens de sistemas, ilustraes, entre outras. A elaborao e aplicao dos recursos ou propostas didticas ocorreram, seguindo a sequncia das unidades didticas de estudo para cada srie, ao longo do ano de 2011. Na metodologia aplicada sempre procuramos despertar nos alunos o interesse e o envolvimento dos mesmos nas atividades, visando alcanar as habilidades e competncias preconizadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs (1997, p. 31) de Cincias Naturais, como: Compreender a natureza como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformao do mundo em que vive; Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica; Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos das Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; Saber utilizar conceitos bsicos, associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida; Saber combinar leituras, observaes experimentaes, registros, etc., para coleta organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes;

 Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao critica e cooperativa para a construo coletiva do conhecimento; Compreender a tecnologia, como um meio para suprir necessidades humanas, distinguindo uso correto e necessrio, daqueles prejudiciais ao equilbrio da natureza e do homem. Entre as dinmicas de grupo desenvolvidas, destacamos: bola na mo na qual uma bola formada por perguntas enoveladas, relativas ao contedo previamente trabalhado, girava numa roda de estudantes, quando um sinal era dado, o aluno que se encontrava com a bola retirava a pergunta mais externa da mesma, lia em voz alta e respondia ou propunha para o grande grupo. Entre os procedimentos experimentais foram realizados experimentos, como: afunda ou no afunda? para avaliar sobre a densidade relativa de diferentes materiais; anlise de indicador de cidobase, com a utilizao de repolho roxo e algumas substncias como: gua, vinagre, suco de limo e ainda sabo em p. Os alunos da escola confeccionaram o modelo atmico de Bohr para diferentes tomos, com massa de modelar, identificando cada partcula subatmica constituinte. Foi tambm confeccionada e exposta a Tabela Peridica dos Elementos Qumicos, gigante, feita com cada elemento qumico contendo um im no verso, para, atravs de diferentes dinmicas, o estudante localizar o referido elemento na posio correta na Tabela Peridica. Foi realizado experimento para estudar temperatura, calor e fazer medidas de temperatura, utilizando latas coloridas (latas de leite em p, pintadas) expostas ao sol e com o auxlio de termmetros, foi verificada a variao da temperatura em funo da cor das latas. Para outro experimento, os alunos foram instrudos a confeccionar o Disco de Newton e com ele estudaram a composio da luz branca, pondo-o em rotao convenientemente a fim de se comprovar que a luz branca composta por todas as cores do espectro da luz visvel. Foi experimentado tambm em sala de aula, pelos prprios alunos, o princpio do foguete, usando balo (bexiga de borracha) que ao esvaziar corria num cordo esticado na sala. Foi promovida uma exposio de mquinas simples (sistemas de roldanas, tesoura, pinas, quebra-nozes, alicates etc), onde os alunos faziam a classificao e definia a funo de cada uma das mquinas simples. Na aplicao de jogos educativos foi usado bingos educativos em diversos contedos, domin das ligaes qumicas, quebra-cabea e mini-gincanas. Outros recursos didticos utilizados, que constituram importante ferramenta para contextualizar os conhecimentos cientficos abordados, foram: desenhos, colagens e montagens de partes dos sistemas vitais do corpo humano, formando grandes painis que explicitavam a funo integrada dos diferentes rgos e dos diferentes sistemas vitais, proporcionando aos estudantes, uma viso do todo, e no uma viso pontual das funes dos sistemas em estudos. Essas atividades ajudaram a despertar o senso crtico, a interpretao e a compreenso do objeto de estudo. Um aspecto que no podemos deixar de ressaltar, o de que os recursos didticos utilizados, foram em sua quase totalidade, confeccionados de material alternativo e/ou de fcil acesso e de baixo custo, mostrando que a criatividade do professor pode superar a dependncia do livro didtico e a falta de materiais disponibilizados pelas escolas, para que o professor possa desempenhar bem o seu trabalho. Alm da criatividade, a internet hoje se apresenta como uma importante ferramenta de auxlio ao trabalho do professor, ferramenta esta, que levamos em considerao durante a busca dos mais variados tipos de recursos que desenvolvemos. 3. RESULTADOS E DISCUSSO Para efeito de uma anlise quantitativa mais precisa e detalhada do rendimento escolar, definimos trs faixas de rendimento: o rendimento abaixo da mdia aprovativa (R1 = R < 60% ou R < 12 pontos no bimestre, nota reprovativa), o rendimento em torno da mdia (R2 = 60% R 65% ou 12 R 13 pontos no bimestre) e o rendimento acima da mdia (R3 = R > 65% ou R > 13 pontos no bimestre). Veja Fig. 1.

a)

b)

Fig.1: Percentual de alunos do a) 8 ano e b) 9 ano, que obtiveram as faixas de rendimento R1, R2 e R3 para anlise.

A Fig. 1a, mostra o percentual de alunos do 8 ano e a Fig. 1b, o percentual de alunos do 9 ano, que obtiveram cada faixa de rendimento escolar R1, R2 e R3, definidas para anlise. Observamos nesses grficos da Fig. 1, que no 1 bimestre, em ambas as sries, o rendimento abaixo da mdia R1 (nota reprovativa) foi maior do que os rendimentos aprovativos R 2 e R3. No segundo bimestre, com o crescente envolvimento dos alunos nas atividades propostas, ocorreu uma redistribuio dos rendimentos em R 2 e R3 (notas aprovativas) muito satisfatrio. No 3 bimestre a distribuio nos valores R 2 e R3 sofreu uma oscilao, atribuda inrcia do incio do segundo semestre e confiana, por parte dos alunos, de estar com notas aprovativas. No 4. Bimestre, os resultados voltaram a ser cada vez melhor, com percentuais de aprovao em torno, de 84% para o 8 ano e de 97% para o 9 ano. Com a aplicao dos recursos didticos discutidos no texto, entre outros, conseguimos obter bons resultados qualitativos e quantitativos dos alunos da escola, pois vimos o desenvolvimento de alguns alunos que apresentavam dificuldades na aprendizagem, que passaram a ser mais ativos, despertaram o senso de curiosidade, o raciocnio, o senso crtico e o interesse. Outro fator importante foi a interao social entre os alunos durante as atividades em grupos, no qual percebemos que eles trabalhavam a capacidade de argumentao para convencer ao colega a forma correta de responder e desenvolver as atividades, desta forma os grupos construam e desenvolviam seus conhecimentos de forma coletiva, bem como a habilidade de elaborao e manipulao de recursos de aprendizagem. 4. CONCLUSES O trabalho desenvolvido apresentou resultados satisfatrios no apenas para a aprendizagem do aluno, mas serviu como uma importante ferramenta de auxlio para a ao do professor. A aplicao desses recursos didticos contribui positivamente para nossa formao profissional, proporcionandonos meios para a superao dos problemas do ensino de cincia tais como, a falta de aulas prticas, a grande dependncia do livro didtico por parte do professor, tudo isso levando o aluno passividade. Utilizar recursos didticos para que se alcance resultados mais satisfatrios na aprendizagem do aluno requer preparo do professor, dentro dessa perspectiva importante destacar o trabalho que desenvolvemos atravs do PIBID de cincias da UFPI, programa que vem exercendo bem essa funo de preparar o professor para explorar todos os benefcios oferecidos pelos recursos didticos, oferecendo ferramentas para o desenvolvimento da criatividade para superar as dificuldades que

professores de cincias enfrentam, como a falta de laboratrios ou materiais de laboratrio e recursos didtico-pedaggicos disponibilizados pelas escolas. Os resultados apresentados em nossa pesquisa mostram a importncia do professor refletir sobre sua prtica, a fim de selecionar e utilizar os recursos didticos adequados ao processo ensino aprendizagem em cada momento da ao docente. AGRADECIMENTOS Ao Programa PIBID/UFPI e CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), que nos permitiram trabalhar para a realizao desse trabalho. REFERNCIAS BECKER, F . 0 Que construtivismo?. Revista de Educao. AEC, v. 21, n. 83, p. 7-15, 1992. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Ensino Fundamental. Braslia, P. 136, 1997. CASTOLDI, R; POLINARSKI, C. A. A utilizao de Recursos didtico-pedaggicos na motivao da aprendizagem. In: II SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE CIENCIA E TECNOLOGIA. Ponta Grossa, PR, 2009. Disponvel em:< http://www.pg.utfpr.edu.br/sinect/anais/artigos/8%20Ensinodecienciasnasseriesiniciais/Ensinodecienci asnasseriesinicias_Artigo2.pdf>. Acesso em: 05 jul. 2012. ESCOLANO, A. C. M; MARQUES, E. de. M; BRITO, R.R. de. Utilizao de recursos didaticos facilitadores do processo ensino apreendizagem em cincias e biologia nas escolas pblicas da cidade de Ilha Solteira/SP. In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO: EDUCAO, TRABALHO E CONHECIMENTO: DESAFIO DOS NOVOS TEMPOS. Pota Grossa, PR, 2010. Disponivel em:< www.isapg.com.br/2010/ciepg/download.php?id=90>. Acesso em: 05 jul. 2012. GRAELLS, P.M.. Los medios didcticos. http://peremarques.pangea.org/medios.htm > Acesso em: 02 jul. 2012. Disponvel em: <

OLIVEIRA, O. B. de; TRIVELATO, S. L. F. Prtica docente: o que pensam os professores de cincias biolgicas em formao?. In: XIII ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO. Rio de Janeiro, RJ, 2006. Disponvel em:< http://132.248.9.1:8991/hevila/Revistateias/2006/vol7/no13-14/5.pdf>. Acesso em: 05 jul. 2012. SOUZA, S. E. O uso de recursos didticos no ensino escolar. In: I ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAAO, IV JORNADA DE PRTICA DE ENSINO, XIII SEMANA DE PEDAGOGIA DA UEM: INFANCIA E PRATICAS EDUCATIVAS. Maring, PR, 2007. Disponvel em: <http://www.pec.uem.br/pec_uem/revistas/arqmudi/volume_11/suplemento_02/artigos/019.pd f>. Acesso em: 04 jul. 2012.