PAIVA, V.L.M.O. O Novo Perfil dos Cursos de Licenciatura em Letras. In: TOMICH, et (Or s.!. A interculturalidade no ensino de ingls.

"lorian#$olis: %"&C, '((). $.*+), *-* (Advanced .esearc/ 0n lis/ &eries! O NOVO P0."IL 1O& C%.&O& 10 LIC0NCIAT%.A 0M L0T.A& Vera L2cia Mene3es de Oliveira e Paiva ("AL04%"M5!

A$#s a$resentar um /ist#rico so6re os curr7culos de Letras discuto o novo $erfil dos cursos de Licenciatura em Letras, tendo como refer8ncias as diretri3es curriculares $ara os Cursos de Letras9 a resolu:;o so6re forma:;o de $rofessor9 e o formul<rio de Avalia:;o do Curso de Letras $rodu3ido $elo IN0P, com a cola6ora:;o das Comiss=es de 0s$ecialistas do Prov;o e da &0&u. 0nfocarei os as$ectos mais relevantes >ue levar;o ? modifica:;o do $erfil dos cursos e@istentes, distin uindo,os dos cursos de 6ac/arelado Histrico A $rimeira $ro$osta de curr7culo m7nimo $ara os cursos de Letras foi a$rovada em AB de outu6ro de AB-', $elo ent;o Consel/o "ederal de 0duca:;o, a $artir do $arecer n C 'D* de Valnir C/a as. Havia, atE ent;o, curr7culos densos, a6ran endo conFuntos de l7n uas e o ru$o das L7n uas Neolatinas, $or e@em$lo, incluia a a$rendi3a em de cinco l7n uas com suas res$ectivas literaturas o >ue, na $r<tica, a$resentava resultados duvidosos. O novo curr7culo $revia a$enas uma l7n ua estran eira na modalidade de licenciatura du$la, $ois o formato de licenciatura 2nica s# era $ermitido $ara a l7n ua $ortu uesaGAH. 1i3ia o te@to le al: Art. AC . , O curr7culo m7nimo dos cursos >ue /a6ilitam ? licenciatura em Letras com$reende D (oito! matErias escol/idas na forma a6ai@o indicada, alEm das matErias $eda # icas fi@adas em .esolu:;o 0s$ecial: A. L7n ua Portu uesa '. Literatura Portu uesa *. Literatura Irasileira +. L7n ua Latina

). Lin J7stica -. D. Tr8s matErias escol/idas dentre as se uintes a! Cultura Irasileira 6! Teoria da Literatura c! %ma l7n ua estran eira moderna d! Literatura corres$ondente ? l7n ua escol/ida na forma da letra anterior e! Literatura Latina f! "ilolo ia .omKnica ! L7n ua 5re a /! Literatura 5re a A escol/a dos itens c e constantes das letras d e /. im$orta em o6ri atoriedade das matErias

Como $odemos ver, a l7n ua estran eira tin/a o status de uma disci$lina menor, o$tativa, e assim foi tratada em um n2mero consider<vel de cursos de letras no $a7s. A forma:;o $eda # ica s# foi contem$lada $elo le islador L anos de$ois >uando a resolu:;o nC B, de A( de outu6ro de AB-B, determinou o se uinte: Art. AC , Os curr7culos m7nimos dos cursos >ue /a6ilitem ao e@erc7cio do ma istErio, em escolas de 'C rau, a6ran er;o as matErias de conte2do fi@adas em cada caso e as se uintes matErias $eda # icas: a! Psicolo ia da 0duca:;o (focali3ando $elo menos os as$ectos da Adolesc8ncia e A$rendi3a em!: 6! 1id<tica9 c! 0strutura e "uncionamento de 0nsino de 'C 5rau. Art. 'C , &er< o6ri at#ria a Pr<tica de 0nsino das matErias >ue seFam o6Feto de /a6ilita:;o $rofissional, so6 forma de est< io su$ervisionado e desenvolver,se em situa:;o real, de $refer8ncia em escola da comunidade. Art. *C , A forma:;o $eda # ica $rescrita nos arti os anteriores ser< ministrada em, $elo menos, um oitavo (A4D! das /oras de tra6al/o fi@adas, como dura:;o m7nima, $ara cada curso de licenciatura.

Art. +C , As dis$osi:=es dessa resolu:;o ter;o vi 8ncia a $artir do ano letivo de ABL(, revo adas as dis$osi:=es em contr<rio. 0sse curr7culo m7nimo, >ue tratava as l7n uas estran eiras com tanto $reconceito, vi orou $or *+ anos e, atE /oFe, influencia os $roFetos $eda # icos, tal E a dificuldade de se $ensar uma or ani3a:;o curricular >ue n;o seFa 6aseada em disci$linas. Partici$ei, desde ABBA, de v<rias comiss=es de avalia:;o de condi:=es de oferta de cursos de Letras desi nadas $ela &0&%,M0C e $ude verificar >ue, na rande maioria das institui:=es $articulares de ensino su$erior (I0&!, o n2mero de /oras reservadas $ara a l7n ua estran eira, eralmente o in l8s, era insuficiente cerca de *-( /oras de l7n ua in lesa e A'( de literaturas in lesa e americana. Mais recentemente, as universidades federais $assaram a ser avaliadas e $ode ser constatado >ue a situa:;o n;o E muito diferente, mesmo nas licenciaturas 2nicas onde ainda $redomina uma car a /or<ria muito rande de conte2dos de l7n ua e literatura na l7n ua materna. A $arte $eda # ica E um va3io em muitos desses curr7culos. A$esar da resolu:;o de AB-B $rescrever a o6ri atoriedade $ara Ma $r<tica de ensino das matErias >ue seFam o6Feto de /a6ilita:;o $rofissional so6 a forma de est< io su$ervisionadoN, rara era a Institui:;o >ue se $reocu$ava com a forma:;o $rofissional. Na maioria dos casos, a forma:;o do $rofessor de l7n ua estran eira, e atE de l7n ua $ortu uesa, ficava a car o de $eda o os sem nen/uma >ualifica:;o es$ec7fica $ara a tarefa. Os conte2dos das $r<ticas de ensino, eralmente, e@i6iam o mesmo formato, n;o im$ortando se a licenciatura era em l7n uas ou em matem<tica, eo rafia, etc. No caso das universidades $26licas, o $ro6lema era menos rave, mas a dis$uta entre os de$artamentos de letras e os de educa:;o dei@ava uma fal/a nos curr7culos, evidenciando falta de inte ra:;o entre os de$artamentos e atE $ol7ticas de forma:;o incom$at7veis. Na %"M5, $or e@em$lo, na dEcada de D( e $arte de B(, um ru$o de $rofessores do ent;o 1e$artamento de Letras An lo,5ermKnicas defendia a forma:;o de um $rofessor de l7n uas a$to a desenvolver a com$et8ncia comunicativa do a$rendi3 em conte@tos de ensino diversificado O escolas $26licas e $articulares, institutos de idioma e atE ensino individual. P< os $rofessores res$ons<veis $ela $r<tica de ensino na "aculdade de 0duca:;o $riori3avam a forma:;o de um $rofessor voltado $ara o ensino de leitura em escolas $26licas. 0m outras universidades $26licas, o cor$o docente dos

1e$artamentos de Letras se e@imia de $artici$ar da forma:;o docente, ale ando >ue isso era com$et8ncia dos $eda o os. Pode ser constatado nos dados da avalia:;o das condi:=es de oferta (6i8nio ABBB, '(((! e nos $rocessos de autori3a:;o e de recon/ecimento de cursos de Letras da>uele $er7odo >ue a forma:;o docente n;o inclu7a as refle@=es te#ricas e as atividades $r<ticas necess<rias $ara a forma:;o do $rofessor de l7n uas estran eiras. Vale lem6rar ainda >ue muitos dos cursos de Letras em Portu u8s e In l8s eram, e ainda s;o, ministrados em * anos e as fal/as curriculares n;o est;o a$enas na forma:;o do $rofessor. H< $oucas aulas do idioma e as aulas de literatura estran eira s;o dadas, eralmente, em $ortu u8s, em turmas randes, o >ue dificulta o tra6al/o do $rofessor. Os Cursos de Letras hoje A >ualidade das licenciaturas foi uma das $reocu$a:=es do M0C nos 2ltimos anos. A L1I de ABB- e@tin uiu a o6ri atoriedade de curr7culos m7nimos e, em seu lu ar, sur iram as diretri3es curriculares. 0ssas diretri3es foram ela6oradas se uindo os se uintes $rinc7$ios, o6Fetivos e metasG'H: Princ7$ios

Asse urar ?s institui:=es de ensino su$erior am$la liberdade na composio da carga horria a ser cum$rida $ara a inte rali3a:;o dos curr7culos, assim como na especificao das unidades de estudos a serem ministradas9

Indicar os t#$icos ou cam$os de estudo e demais e@$eri8ncias de ensino, a$rendi3a em >ue com$or;o os curr7culos, evitando ao m<@imo a fi@a:;o de conte2dos es$ec7ficos com car as /or<rias $rE,determinadas, as >uais n;o $oder;o e@ceder )(Q da car a /or<ria total dos cursos9

0vitar o $rolon amento desnecess<rio da dura:;o dos cursos de radua:;o9

Incentivar uma s#lida forma:;o

eral, necess<ria $ara >ue o futuro

raduado $ossa vir a su$erar os desafios de renovadas condi:=es de

e@erc7cio $rofissional e de $rodu:;o do con/ecimento, $ermitindo variados ti$os de forma:;o e /a6ilita:=es diferenciadas em um mesmo $ro rama9

0stimular prticas de estudo independente, visando a uma $ro ressiva autonomia $rofissional e intelectual do aluno9

0ncoraFar o aproveitamento do conhecimento, /a6ilidades e com$et8ncias ad>uiridas fora do ambiente escolar, inclusive as >ue se referiram ? e@$eri8ncia $rofissional Ful ada relevante $ara a <rea de forma:;o considerada9

"ortalecer a articulao da teoria com a prtica, valori3ando a $es>uisa individual e coletiva, assim como os est< ios e a $artici$a:;o em atividades de e@tens;o, as >uais $oder;o ser inclu7das como $arte da car a /or<ria9

Incluir orienta:=es $ara a condu:;o de avalia:=es $eri#dicas >ue utili3em instrumentos variados e sirvam $ara informar a docentes e a discentes acerca do desenvolvimento das atividades did<ticas.

O6Fetivos e Metas

Conferir maior autonomia ?s I0& na definio dos currculos de seus cursos, a $artir da e@$licita:;o das com$et8ncias e as /a6ilidades >ue se deseFa desenvolver, atravEs da or ani3a:;o de um modelo $eda # ico ca$a3 de ada$tar,se ? dinKmica das demandas da sociedade, em >ue a radua:;o $assa a constituir,se numa eta$a de forma:;o inicial no $rocesso cont7nuo de educa:;o $ermanente9

Pro$or uma carga horria mnima em /oras >ue $ermita a fle@i6ili3a:;o do tem$o de dura:;o do curso de acordo com a dis$oni6ilidade e esfor:o do aluno9

Otimizar a estruturao modular dos cursos com vistas a $ermitir um mel/or a$roveitamento dos conte2dos ministrados, 6em como, a

am$lia:;o da diversidade da or ani3a:;o de cursos, inte rando a oferta de cursos se>Jenciais, $revistos no inciso I do arti o ++ da L1I9

Contemplar orienta es para as atividades de estgio e demais atividades >ue inte rem o sa6er acad8mico ? $r<tica $rofissional, incentivando o recon/ecimento de /a6ilidades e com$et8ncias ad>uiridas fora do am6iente escolar9

Contribuir para a inovao e a >ualidade do $roFeto $eda # ico do ensino de radua:;o, norteando os instrumentos de avalia:;o.

As diretri3es $ara o curso de Letras, a$rovadas em (* de a6ril de '((A, afirmam >ue os cursos de radua:;o em Letras dever;o ter estruturas fle@7veis >ue: facultem ao $rofissional a ser formado o$:=es de con/ecimento e de atua:;o no mercado de tra6al/o9 criem o$ortunidade $ara o desenvolvimento de /a6ilidades necess<rias $ara se atin ir a com$et8ncia deseFada no desem$en/o $rofissional9 d8em $rioridade ? a6orda em $eda # ica centrada no desenvolvimento da autonomia do aluno9 $romovam articula:;o constante entre ensino, $es>uisa e e@tens;o, alEm de articula:;o direta com a $#s, radua:;o9 $ro$iciem o e@erc7cio da autonomia universit<ria, ficando a car o da Institui:;o de 0nsino &u$erior defini:=es como $erfil $rofissional, car a /or<ria, atividades curriculares 6<sicas, com$lementares e de est< io. O curr7culo dei@a de ter como foco as disci$linas e $assa a ser entendido como !todo e >ual>uer conFunto de atividades acad8micas >ue inte rali3am um curso e o $rofessor $assa a ter du$lo $a$el F< >ue se es$era >ue ele, alEm de se res$onsa6ili3ar $elos conte2dos, ten/a a fun:;o de orientador, influindo na M>ualidade da forma:;o do alunoN.

1e acordo com as diretri3es, os $rofissionais em Letras devem Mter dom7nio do uso da l7n ua ou das l7n uas >ue seFam o6Feto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifesta:=es culturaisN. 1eles se es$era m2lti$las com$et8ncias e /a6ilidades $ara atuarem como M$rofessores, $es>uisadores, cr7ticos liter<rios, tradutores, intEr$retes, revisores de te@tos, roteiristas, secret<rios, assessores culturais, entre outras atividadesN. Vale lem6rar >ue o $rocesso articulat#rio entre /a6ilidades e com$et8ncias no curso de Letras $ressu$=e o desenvolvimento de atividades de car<ter $r<tico durante o $er7odo de inte rali3a:;o do curso. 1entre as m2lti$las com$et8ncias listadas, destaco o >ue considero o m7nimo $ara a forma:;o do $rofessor de l7n ua in lesa: dom7nio dos conte2dos 6<sicos >ue s;o o6Feto dos $rocessos de ensino e a$rendi3a em no ensino fundamental e mEdio9 dom7nio dos mEtodos e tEcnicas $eda # icas >ue $ermitam a trans$osi:;o dos con/ecimentos $ara os diferentes n7veis de ensino. a ca$acidade de resolver $ro6lemas, tomar decis=es, tra6al/ar em e>ui$e e comunicar,se dentro da multidisci$linaridade dos diversos sa6eres >ue com$=em a forma:;o universit<ria em Letras. Ruanto aos conte2dos, as diretri3es enfati3am >ue MOs estudos lin J7sticos e liter<rios devem fundar,se na $erce$:;o da l7n ua e da literatura como $r<tica social e como forma mais ela6orada das manifesta:=es culturaisN e enfati3am >ue Mno caso das licenciaturas dever;o ser inclu7dos os conte2dos definidos $ara a educa:;o 6<sica, as did<ticas $r#$rias de cada conte2do e as $es>uisas >ue as em6asamN. O documento alerta >ue Mos cursos de licenciatura dever;o ser orientados tam6Em $elas 1iretri3es $ara a "orma:;o Inicial de Professores da 0duca:;o I<sica em cursos de n7vel su$eriorN. 0ssas diretri3es foram a$rovadas $elo Consel/o Nacional de 0duca:;o (CN0!, em AD de fevereiro de '((', e, no dia se uinte, foi tam6Em a$rovada a resolu:;o >ue institui a dura:;o e a car a /or<ria desses cursos. O $ra3o $ara im$lanta:;o das novas diretri3es se encerra em fevereiro de '((+.

A car a /or<ria das licenciaturas, de acordo com a resolu:;o NC A de AD4('4'((', E de 'D(( /oras, en lo6ando +(( /oras de $r<tica9 +(( de est< io curricular su$ervisionado9 AD(( /oras de aulas $ara os conte2dos curriculares de nature3a cient7fico,cultural9 e '(( /oras $ara outras formas de atividades acad8mico,cient7fico, culturais. Al umas $ontos centrais das diretri3es s;o: O $re$aro $ara o uso de tecnolo ias da informa:;o e da comunica:;o e de metodolo ias, estratE ias e materiais de a$oio inovadores com as escolas de forma:;o arantindo, com >ualidade e >uantidade, recursos $eda # icos como 6i6lioteca, la6orat#rios, videoteca, entre outros, alEm de recursos de tecnolo ias da informa:;o e da comunica:;o9 O $re$aro $ara o desenvolvimento de /<6itos de cola6ora:;o e de tra6al/o em e>ui$e. A a$rendi3a em orientada $elo $rinc7$io metodol# ico eral, >ue $ode ser tradu3ido $ela a:;o,refle@;o,a:;o e >ue a$onta a resolu:;o de situa:=es,$ro6lema como uma das estratE ias did<ticas $rivile iadas. a $es>uisa, com foco no $rocesso de ensino e de a$rendi3a em, uma ve3 >ue ensinar re>uer, tanto dis$or de con/ecimentos e mo6ili3<,los $ara a a:;o, como com$reender o $rocesso de constru:;o do con/ecimento. A $revis;o de ei@o articulador da forma:;o comum com a forma:;o es$ec7fica e das dimens=es te#ricas e $r<ticas. A $revis;o de um sistema de oferta de forma:;o continuada, >ue $ro$icie o$ortunidade de retorno $laneFado e sistem<tico dos $rofessores ?s a 8ncias formadoras. O incentivo a fle@i6ilidade almeFando >ue cada institui:;o formadora construa $roFetos inovadores e $r#$rios, inte rando os ei@os articuladores nelas mencionados.

O est< io curricular articulado com o restante do curso e a dimens;o $r<tica transcendendo o est< io e $romovendo a articula:;o das diferentes $r<ticas, numa $ers$ectiva interdisci$linar.

Ruanto ao est< io, a ser desenvolvido a $artir da se unda metade do curso, o te@to admite >ue alEm da o6serva:;o e a:;o direta, $oder;o com$lementar a forma:;o docente Mas tecnolo ias da informa:;o, inclu7dos o com$utador e o v7deo, narrativas orais e escritas de $rofessores, $rodu:=es de alunos, situa:=es simuladoras e estudo de casosN. 0ssas orienta:=es $ara o est< io est;o em consonKncia com um dos $rinc7$ios >ue deve nortear o $roFeto $eda # ico dos cursos >ue di3 >ue Ma a$rendi3a em dever< ser orientada $elo $rinc7$io metodol# ico eral, >ue $ode ser tradu3ido $ela a:;o, refle@;o,a:;o e >ue a$onta a resolu:;o de situa:=es,$ro6lema como uma das estratE ias did<ticas $rivile iadasN. O est< io deve funcionar tam6Em como uma instancia de forma:;o continuada, resultado de uma Mintera:;o sistem<tica com as escolas de educa:;o 6<sica, desenvolvendo $roFetos de forma:;o com$artil/adosN. %ma iniciativa do M0C >ue $ode contri6uir $ara alterar o $erfil dos cursos de radua:;o E a Portaria no '.')* de AD de outu6ro de '((A >ue $rev8: Art. Ao As institui:=es de ensino su$erior do sistema federal de ensino $oder;o introdu3ir, na or ani3a:;o $eda # ica e curricular de seus cursos su$eriores recon/ecidos, a oferta de disci$linas >ue, em seu todo ou em $arte, utili3em mEtodo n;o $resencial, com 6ase no art. DA da Lei no B.*B+, de A.BB-, e no dis$osto nesta Portaria. S Ao As disci$linas a >ue se refere o ca$ut, inte rantes do curr7culo de cada curso su$erior recon/ecido, n;o $oder;o e@ceder a vinte $or cento do tem$o $revisto $ara inte rali3a:;o do res$ectivo curr7culo. 1isci$linas a distKncia, $rinci$almente as >ue $rivile iam as ferramentas de intera:;o ass7ncrona, $romovem a a$rendi3a em cola6orativa, alEm de contri6uir $ara a fle@i6ili3a:;o do curr7culo ao eliminar limita:=es de tem$o e es$a:o. Outras iniciativas >ue, certamente, influenciar;o o $erfil dos cursos de radua:;o di3em res$eito aos dois ti$os de avalia:;o em vi or: o $rov;o e a avalia:;o das condi:=es de oferta.

O $rov;o avaliou, em '((', mais de +(( cursos de Letras em um total a$ro@imado de *A.((( raduandos. A$esar do o6Fetivo ser Mavaliar se a forma:;o do 6ac/arel e do licenciado em Letras E com$at7vel com as necessidades do e@erc7cio $rofissional na sociedade 6rasileiraN, a l7n ua estran eira e a forma:;o do docente de l7n ua estran eira n;o s;o o6Fetos de avalia:;o. A comiss;o do $rov;o n;o se em$en/a $ara incluir as l7n uas estran eiras >ue continuam a ser as $rimas $o6res no Curso de Letras. Mesmo assim, o $rov;o teve al um efeito na mudan:a do $erfil de nossas Licenciaturas em Letras, $rinci$almente no >ue di3 res$eito ? >ualifica:;o docente. T evidentes o crescimento no n2mero de docentes com mestrado e doutorado em todas as <reas avaliadas, se undo informativo do M0CG*H. A avalia:;o das condi:=es de oferta, a e@em$lo do $rov;o, n;o incluiu, na $rimeira rande avalia:;o nacional (ABBB,'(((!, as licenciaturas 2nicas em l7n uas estran eiras, mas seus critErios foram a$licados a $edidos de recon/ecimento e a6ertura de cursos novos. 1urante o $er7odo em >ue estive na $resid8ncia da Comiss;o de 0s$ecialistas de 0nsino de Letras, fi3 v<rias visitas a institui:=es $articulares e e@aminei in2meros $rocessos, o >ue me /a6ilita a di3er >ue a situa:;o da forma:;o do $rofessor em nossa <rea E muito $rec<ria, a$esar do em$en/o das I0& em mel/orar as instala:=es e am$liar a contrata:;o de docentes mais >ualificados. Os $roFetos $eda # icos s;o formulados de forma a economi3ar na contrata:;o docente e oferecem $oucas alternativas aos alunos. " avaliao das condi es de oferta AtE '((A, os critErios de avalia:;o do 0nsino &u$erior Irasileiro diferiam de curso $ara curso, $ois /avia $ouca intera:;o entre as comiss=es de es$ecialistas da &0&u,M0C e os n7veis de e@$ectativa e de e@i 8ncias eram diferentes. Isso causava randes transtornos ?s I0& >ue ficavam desnorteadas com demandas diferentes a cada visita de uma comiss;o de avalia:;o. 0m a6ril de '((', o M0C, atravEs da $ortaria NC BB(, esta6eleceu as diretri3es $ara a or ani3a:;o e e@ecu:;o, $elo Instituto Nacional de 0studos e Pes>uisas 0ducacionais (IN0P!, da avalia:;o das I0& e das condi:=es de ensino dos cursos de radua:;o. O IN0P atravEs da 1iretoria de 0stat7sticas e Avalia:;o &u$erior (1aes! com a assessoria das Comiss=es do Prov;o e das Comiss=es de 0s$ecialistas da &0&u,M0C,

$rofessores de I0& $26licas e $rivadas, construiu uma $ro$osta de /armoni3a:;o dos instrumentos de avalia:;o. 0sse documento, dis$on7vel na homepage do IN0P G/tt$:44UUU.ine$. ov.6r4default.as$H, teve $or 6ase todos os instrumentos desenvolvidos e utili3ados $elas diferentes Comiss=es de 0s$ecialistas da &0&u ao lon o dos ) anos anteriores. O documento $adr;o contem$la ainda al umas $eculiaridades de cada curso como, $or e@em$lo, a $revis;o de la6orat#rios es$ec7ficos da>uele curso ou de suas diversas /a6ilita:=es, como E o nosso caso. 0st;o $revistos $ara os Cursos de Letras: &ala am6iente de $r<tica de ensino (Licenciaturas em L7n ua Portu uesa e em L7n ua 0stran eira! La6orat#rio multim7dia4l7n uas (todas as /a6ilita:=es! La6orat#rio de inform<tica (todas as /a6ilita:=es! La6orat#rio de tradu:;o e inter$reta:;o ($ara Iac/arelados em Tradu:;o e4ou Inter$reta:;o, Iac/arelado em L7n ua 0stran eira, &ecretariado 0@ecutivo Iil7n Je! O formulrio de avaliao do #$%& O formul<rio de avalia:;o do IN0P mant8m as tr8s dimens=es do documento anterior: or ani3a:;o did<tico,$eda # ica, cor$o docente e instala:=es. Vou me limitar a comentar al uns as$ectos dessas tr8s dimens=es >ue $odem interferir no $erfil dos cursos de Letras. Organizao didtico'pedaggica 1entro desse as$ecto, o $roFeto do curso deveria ser o carro c/efe $ara arantir a >ualidade do ensino. No entanto, a an<lise dos $roFetos revela o $redom7nio de curr7culos or ani3ados de forma tradicional, em torno de disci$linas, alEm de a maioria n;o a$resentar coer8ncia entre os o6Fetivos e o $erfil do e resso. As ementas e $ro ramas se escoram em 6i6lio rafia desatuali3ada, a teoria n;o dialo a com a $r<tica, e a metodolo ia E ainda centrada no $rofessor, dentro do modelo de transmiss;o de

con/ecimento. Os $roFetos de est< io se uem o modelo tradicional de o6serva:;o e re 8ncia sem utili3a:;o de tecnolo ias de informa:;o e comunica:;o, sem articula:;o com $roFetos de educa:;o continuada, sem orienta:;o e acom$an/amento sistem<ticos. Outro as$ecto da or ani3a:;o do curso a ser avaliado E sua coordena:;o, incluindo a titula:;o do coordenador, sua e@$eri8ncia, re ime de tra6al/o, atua:;o, dedica:;o ao curso e sua $artici$a:;o e de outros docentes em #r ;os cole iados. 0sse E, certamente, um fator >ue $ode alterar o $erfil de um curso. %m coordenador 6em >ualificado e e@$eriente $oder< condu3ir o $rocesso $eda # ico de forma a atender ?s diretri3es curriculares. Cor$o docente 1e acordo com o formul<rio de avalia:;o do IN0P, um dos as$ectos do cor$o docente a ser avaliado no indicador '.*.* O Atividades relacionadas com o ensino de radua:;o O E a orienta:;o de est< io. O conceito (uito )om *()+ im$lica o envolvimento de L)Q dos docentes nessa atividade. No entanto, $oucos s;o os $rofessores >ue se envolvem com a forma:;o docente. A$esar de a rande maioria dos cursos serem de licenciatura, a voca:;o do cor$o docente da <rea de Letras continua muito voltada $ara um $erfil de 6ac/arelado, $ois $oucos s;o os docentes interessados em >uest=es de ensino4a$rendi3a em. Os outros dois as$ectos nesse indicador s;o as orienta:=es did<ticas (atendimento fora do /or<rio de aulas! e a orienta:;o de 6olsistas, com a e@i 8ncia de )(Q de envolvimento do cor$o docente $ara se alcan:ar o conceito *()+. As atividades de $es>uisa, $revistas na resolu:;o de forma:;o de $rofessor, ainda s;o insi$ientes no conFunto dos cursos de Letras no Irasil e rara E a institui:;o >ue tem $ro ramas consolidados de inicia:;o cient7fica, monitoria, e@tens;o ou outras atividades com$lementares. As %niversidades e Centros %niversit<rios s;o avaliados como *()+ no indicador '.*. O Atua:;o nas atividades acad8micas , >uando A'Q do cor$o docente tem atua:;o na $#s, radua:;o e )(Q e em atividades de e@tens;o. O envolvimento com $#s, radua:;o, F< consolidado na maioria das universidades, come:a a sur ir nos Centros %niversit<rios, mas a e@tens;o E ainda insi$iente em todo o sistema universit<rio.

A e@i 8ncia de >ualifica:;o docente e a $rodu:;o intelectual tam6Em contri6uem $ara a 6oa avalia:;o de um curso. A inten:;o do IN0P E ir aumentando os indicadores da >ualifica:;o docente, medida essencial $ara arantir a evolu:;o $ositiva dos cursos e o incentivo ? >ualifica:;o docente. Tem,se not7cia de >ue cursos >ue atin iram o $atamar de >ualifica:;o e@i ida n;o mais estimulam, ou mel/or, desestimulam seus docentes a se >ualificarem $or >uest=es econVmicas. O instrumento $rev8, ainda, a$oio aos docentes e discentes $ara $artici$a:;o em eventos e seus efeitos $ositivos F< se fa3em timidamente $resentes. Perce6e,se, em nossos eventos, um aumento na $artici$a:;o de docentes de I0& $articulares e, esse aumento deve ter como uma de suas causas a indu:;o do instrumento de avalia:;o. #nstala es A $revis;o de salas de tra6al/o $ara os $rofessores9 recursos de inform<tica, audiovisuais e multim7dia9 e@ist8ncia de rede de comunica:=es cient7ficas9 e a$oio na 6i6lioteca $ara ela6ora:;o de tra6al/os acad8micos s;o, entre outros, >uesitos >ue $odem contri6uir $ara a mudan:a do $erfil de nossos cursos. A$esar de as MInstala:=esN serem, eralmente a dimens;o em >ue as I0& investem mais,as 6i6liotecas continuam sendo o calcan/ar de A>uiles dos cursos. Os acervos s;o, >uase sem$re, insuficientes tanto em t7tulos >uanto em n2mero de e@em$lares (na $ro$or:;o de um e@em$lar $ara cada A( alunos matriculados! e o n2mero de assinaturas de $eri#dicos, fre>Jentemente, n;o atende a $ro$osta $eda # ica do curso. Concluso A le isla:;o mais fle@7vel E, sem d2vida, um $asso im$ortante $ara a mudan:a do $erfil dos Cursos de Letras. Outro $asso im$ortante E o conFunto de $rocedimentos de avalia:;o e su$ervis;o >ue t8m fundamento le al no inciso IW do arti o BC da L1I (Lei n. B.*B+4B-!. A avalia:;o n;o deve ser entendida como $rocesso $unitivo, mas como um dia n#stico constante com vistas ? mel/oria do sistema educacional 6rasileiro. N;o resta a d2vida de >ue todas as a:=es eradas $ela L1I em vi or t8m um im$acto $ositivo na evolu:;o dos Cursos de Letras. Considero >ue, no caso es$ec7fico

das L7n uas 0stran eiras, ainda /< muito a avan:ar. VeFo as licenciaturas du$las como um dos em$ecil/os $ara uma maior >ualidade As diretri3es curriculares, a resolu:;o de forma:;o de $rofessores e os instrumentos de avalia:;o a$ontam camin/os interessantes $ara um novo $erfil do Curso de Letras. No entanto, continuam as licenciaturas du$las e a $arte mais afetada E a forma:;o de $rofessor de l7n ua estran eira. Acredito >ue o fim das licenciaturas du$las seria uma medida essencial $ara uma mudan:a de $atamar na >ualidade dos cursos. Ruando $residi a Comiss;o de 0s$ecialistas de 0nsino de Letras na &0&u, c/e amos a discutir uma $ro$osta a ser encamin/ada ao CN0, mas ao consultar os $rofessores de l7n ua in lesa no WVI 0NP%LI (&emin<rio Nacional de Professores %niversit<rios de L7n ua In lesa!, reali3ado em Londrina, em &etem6ro de '((', constatei uma enorme resist8ncia dos $rofessores de l7n ua in lesa das I0& $rivadas. Havia, na>uela E$oca um receio eral de >ue tal medida $oderia causar o fec/amento de al uns cursos e >ue as I0& manteriam a$enas a licenciatura em L7n ua Portu uesa. 0u n;o me senti le itimada a insistir na>uela dire:;o, $ois entendia >ue n;o $oderia atuar na>uela Comiss;o uiada a$enas $or min/a convic:=es. No entanto, continuo acreditando >ue E $refer7vel termos al uns cursos fec/ados a continuarmos formando $rofessores mal $re$arados. Os $roFetos $eda # icos em vi or nas licenciaturas du$las continuam $rivile iando os conte2dos em l7n ua $ortu uesa, ficando a l7n ua estran eira com $ou>u7ssimo es$a:o na rade curricular. As literaturas, es$a:o essencial $ara >ue o a$rendi3 ten/a input aut8ntico, e@$eri8ncia estEtica e imers;o na outra cultura, ficam rele adas, eralmente, a duas disci$linas de *( ou -( /oras. Conte2dos de forma:;o do $rofessor de l7n ua estran eira s;o, eralmente, i norados, e E raro o curso >ue oferece atividades curriculares >ue estimulem refle@=es so6re a a>uisi:;o, ensino e a$rendi3a em de l7n ua estran eira. Considero im$erativo >ue seFa fi@ado um $ercentual de /oras m7nimas a serem dedicadas ao ensino de l7n ua estran eiras, >ue, no meu entender, n;o deveria ser inferior a metade da car a /or<ria $revista $ara as licenciaturas (A+(( /oras.!.

A utili3a:;o da Internet E outro im$erativo, $ois ainda E t7mido o uso de novas tecnolo ias >ue $odem $ro$iciar, ao aluno de Letras, e@$eri8ncias de intera:;o n;o simulada com falantes ou a$rendi3es da l7n ua estran eira. O com$onente de educa:;o a distKncia, >ue muito $ode contri6uir $ara a fle@i6ili3a:;o do curr7culo e $ara a autonomia do a$rendi3, E $raticamente ine@istente. O tradicionalismo e o medo do novo em6alado $elo $reconceito im$edem >ue al uns cursos mudem de $erfil e $ro$orcionem aos alunos am6ientes de constru:;o de con/ecimento ade>uados ao novo mil8nio. A inten:;o da resolu:;o de forma:;o de $rofessor da educa:;o 6<sica foi e@tin uir um ti$o de forma:;o c/amada de *XA, tr8s anos de conte2dos caracter7sticos de um curso de 6ac/arelado somados a um ano de forma:;o $eda # ica, nem sem$re conte@tuali3ada e em6asada em $r<tica refle@iva. Nas licenciaturas 2nicas, a divis;o da car a /or<ria m7nima em +(( /oras de est< io, +(( /oras de atividades $r<ticas e '(( /oras de outras atividades $ode levar a uma mudan:a de $erfil 6astante $ositiva.
Outro ponto a atacar o estgio supervisionado. Uma proposta de estgio que almejasse uma boa formao profissional poderia, alm de incluir as atividades j tradicionais, contemplar a preparao e pilotagem de material didtico e engajar o estagirio em atividades extra-curriculares, tais como as classes de acelerao, oficinas de redao, clubes de leitura, clubes de conversao em l nguas estrangeiras, aux lio na avaliao de alunos, reflexo sobre a cultura da sala de aula. Outras atividades relevantes so projetos de pesquisas em forma de estudos de caso e pesquis!o e projetos de educao continuada em que estagirio e professor estabelecem parcerias para que, juntos, o primeiro se forme e o segundo garanta sua qualificao continuada. !s "## $oras de atividades prticas podem tambm contribuir para a formao dos professores e no esto restritas ao estgio %eja o que di&em alguns pargrafos do artigo '() * '+ ! prtica, na matri& curricular, no poder ficar redu&ida a um espao isolado, que a restrinja ao estgio, desarticulado do restante do curso. * (+ ! prtica dever estar presente desde o in cio do curso e permear toda a formao do professor.

* ,+ -o interior das reas ou das disciplinas que constitu rem os componentes curriculares de formao, e no apenas nas disciplinas pedag.gicas, todas tero a sua dimenso prtica. Um projeto inovador poderia abrir espao, por exemplo, para o exame de produ/es textuais de alunos do ensino bsico e identificar, 0 lu& das teorias, os processos de aquisio da escrita, contribuindo assim para a mel$oria do ensino bsico. !s (## $oras previstas para outras formas de atividades acad1micocient fico-culturais podem ser preenc$idas com eventos, 2or3s$ops, projetos de extenso, pesquisa, iniciao cient fica, monitoria,

$resta:;o de servi:o ? comunidade.

4odos sabemos que a participao em eventos, por exemplo, uma .tima forma de nos mantermos atuali&ados e louvvel a abertura do texto legal para sua incluso nos projetos pedag.gicos. 5ntendo que $ problemas financeiros para viagens, etc, mas a pr.pria instituio pode organi&ar semanas de estudo e convidar professores de outras institui/es, promovendo entre as 657 uma prof cua teleconfer1ncias. 9om criatividade e vontade de mudar, podemos alterar o perfil dos 9ursos de :etras e estabelecer parcerias entre as 657 tanto para a produo de eventos quanto para projetos colaborativos de ensino e pesquisa. 5st em nossas mos agir para que o perfil de nossos cursos mude. 9abe a n.s o fa&er, pois como di& um an;nimo <6 must do somet$ing= 2ill al2a>s solve more problems t$an <somet$ing must be done=.= troca acad1mica. 8odem ser tambm inclu dos seminrios virtuais, listas de discusso, e

,%-%,.$C#"/ Lei de 1iretri3es e Iases. Lei nC B.*B+, de '( de de3em6ro de ABB-. 0sta6elece as diretri3es e 6ases da educa:;o nacional. UUU.mec. ov.6r4/ome4ft$4L1I.doc 1iretri3es curriculares $ara os cursos de radua:;o. /tt$:44UUU.mec. ov.6r4&0&%4diretri3.s/tm .esolu:;o CN04CP A4'((' Institui 1iretri3es Curriculares Nacionais $ara a "orma:;o de Professores da 0duca:;o

I<sica, em n7vel su$erior, curso de licenciatura, de radua:;o $lena. /tt$:44UUU.mec. ov.6r4cne4$df4CP(A'(('.$df .esolu:;o CN04CP '4'((' Institui a dura:;o e a car a /or<ria dos cursos de licenciatura, de radua:;o $lena, de forma:;o de $rofessores da 0duca:;o I<sica em n7vel su$erior. /tt$:44UUU.mec. ov.6r4cne4$df4CP(''(('.$df Avalia:;o das condi:=es de ensino. /tt$:44UUU.mec. ov.6r4&esu4ofertas.s/tm Avalia:;o das Condi:=es de Oferta dos Cursos de 5radua:;o /tt$:44UUU.ine$. ov.6r4su$erior4condicoesdeensino4manuais./tm

GAH Ruatro anos de$ois, a %&P, entendendo >ue /avia em &;o Paulo cursos suficientes $ara a forma:;o
de $rofessores de $ortu u8s, solicitou autori3a:;o, em re ime es$ecial, $ara a im$lanta:;o de uma terceira $ossi6ilidade de /a6ilita:;o , L7n ua 0stran eira e res$ectiva literatura.. O Consel/o "ederal, no entanto, teve o 6om senso de acatar o $arecer do relator a favor a essa terceira o$:;o $ara todo o territ#rio nacional, acreditando >ue o mercado faria com >ue se $revalecesse a forma:;o de $rofessores de L7n ua Portu uesa, o >ue de fato aconteceu.

G'H Te@to retirado da $< ina do M0C G/tt$:44UUU.mec. ov.6r4&0&%4diretri3.s/tmH. Os rifos s;o meus. G*H Prov;o '((': Letras. Informativo. Iras7lia, a6ril de '(('.