Modulo Matematicas Grado Septimo

Mdulo Matemticas-grado Sptimo
1
Docente: Mara Offir Marulanda Hoyos
MDULO DE ESTUDIO DE MATEMTICAS
REA DE MATEMTICAS
GRADO SPTIMO
INSTITUCIN EDUCATIVA
AQUILINO BEDOYA
DOCENTE: MARA OFFIR MARULANDA HOYOS
ESTUDIANTE
PARA LEVANTAR EL TROFEO NECESITAMOS: DISCIPLINA + DEDICACIN
+ DESEO
2
MDULO DE ENSEANZA DE
MATEMTICAS
ENERO
09 DE
2008
Rev. N
4
1.
ESTNDARES.
1.1. ESTNDARES DE LA ASIGNATURA.
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones

(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver
problemas en contextos de medidas.
Justifico procedimientos aritmticos, utilizando las relaciones y
propiedades de las operaciones.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la
potenciacin o la radicacin.
Establezco el valor absoluto de un nmero.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.

Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de
representacin cartesiana y geogrfica.
Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades.
3
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras

planas y cuerpos con medidas dadas.
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y
descomposicin de figuras y cuerpos.
Identifico
relaciones entre unidades para medir diferentes
magnitudes.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos estadsticos
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su

representacin.
Uso representaciones grficas adecuadas para representar
diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas
circulares).
Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para
interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos
presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares.
1.2. ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.
1.2. ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

Es atento y respetuoso ante la intervencin de las dems
personas.
Solicita con respeto atencin y colaboracin por parte de los
dems miembros de la comunidad.
Se reconoce como una persona de bien, de comportamientos y
decisiones racionales.
Es solidario y prestante con sus compaeros y dems miembros
de la comunidad.
4
1.3. ESTANDARES LABORALES
1.
Establece juicios argumentados y define acciones adecuadas para

resolver una situacin determinada.
Cambia y transforma procesos con mtodos y enfoques
innovadores.
Observa, descubre y analiza crticamente deficiencias en distintas
situaciones para definir alternativas e implementar soluciones
acertadas y oportunas.
COMPETENCIAS.
2.1 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA.

2.1.1.
Interpretativa
Reconocer los diferentes mtodos usados para solucionar

situaciones algortmicas.
Comprender los conceptos estudiados en cada conjunto numrico
y relacionarlos con situaciones reales.
Determinar si las soluciones que resultan al resolver algoritmos y
problemas tienen sentido en los contextos cotidianos que han sido
planteados.
:
2.1.2.A rgum entativa
Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones

planteadas a diferentes problemas.
Escribir en forma coherente, clara y concreta las conclusiones de
un hecho real en el cual se han usado algoritmos y conceptos
matemticos
2.1.3.
Propositiva
Utilizar los conceptos matemticos para plantear y resolver

problemas en contextos cotidianos.
Inventar situaciones en las cuales tiene sentido proponer y
solucionar conceptos matemticos.
Aplicar los conceptos, algoritmos y representaciones aprendidos
en estadstica y probabilidad en la solucin de de situaciones de
contexto real.
5
2.1.COMPETENCIAS CIUDADANAS.
Participar de manera activa y racional frente a las decisiones de

carcter grupal e individual.
Resolver conflictos de manera pacifica y constructiva.
Comunicar sus ideas de manera abierta al cambio y asertiva.
2.1.COMPETENCIAS LABORALES.
Identificar las situaciones cercanas a su entorno (casa, barrio,

colegio) que tienen diferentes modos de resolverse.
Escuchar la informacin, opinin y argumentos de otros sobre una
situacin.
Reconocer las posibles formas de enfrentar una situacin.
Seleccionar una de las formas de actuar posibles.
Asumir las consecuencias de sus decisiones.
Observar una situacin cercana a mi entorno (casa, barrio,
colegio) y registrar informacin para describirla.
Analizar las situaciones desde distintos puntos de vista (padres,
amigos, personas conocidas, entre otras).
Identificar los elementos que pueden mejorar una situacin dada.
Inventar nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
Analizar los cambios que se producen al hacer las cosas de
manera diferente.
2. LOGROS
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
*identifica
caractersticas
conjunto
de
nmeros enteros
6
las *Resuelve
situaciones
del que
involucren
los operaciones bsicas con
nmeros enteros
*Demuestra
una
adecuada actitud de
escucha durante las
explicaciones.
*
Reconoce
las *Resuelve
situaciones
caractersticas de los que
involucren
nmeros racionales.
operaciones bsicas con
nmeros racionales
*reconoce
las
caractersticas
*
Realiza
problemas
generales
de
los donde se involucren las
polgonos
unidades de medida con
las figuras geomtricas
*Relaciona diferentes
tipos de grficos
*Realiza
estudios
estadsticos
a
una
determinada
situacin
problema
*cumple a cabalidad
con las actividades
propuestas.
*Trae los materiales
necesarios
para
trabajar en clase
*Participa activamente
en el desarrollo de la
clase
que puedo ser, como resultado de un creador perfecto, que todo lo que hace es a su ima
El camin de basura (reflexionemos)

Con qu frecuencia permites que la estupidez y la insensatez de otras
personas cambien tu estado de nimo? Te enfadas cuando otro
conductor comete un error de transito, un empleado te trata
7
irrespetuosamente, cuando alguien se burla de ti, o un jefe te exige

injustificadamente ms trabajo de lo que te corresponde hacer?
Hace varios aos, como de costumbre sub a un taxi para ir a mi trabajo,
habamos entablado una conversacin con el conductor y de repente, sin
saber por qu otro automvil, se cruz tan bruscamente, que para no
causar una tragedia, el conductor del taxi tuvo que girar el auto y frenar
sbitamente.
Milagrosamente no ocurri nada, pero el conductor del vehculo que
haba cometido la imprudencia, se bajo bruscamente de su auto y
comenz a gritar e insultar al taxista.
El taxista, a pesar de lo injusto de la situacin, sonri, levant su mano y
lo saludo muy amablemente dicindole lo siento, que Dios le bendiga y
que tenga un buen da y luego sin decir nada ms retom la marcha.
Sorprendido por esta actitud, le pregunte: -Porque le ha respondido as,
esa persona por poco destruye su automvil y adems casi nos enva a
los dos al hospital.
Entonces el taxista me dio una leccin que jams olvidar, me dijo:
-Muchas personas son como el camin de la basura. Estn cargados de
enojo, odio, frustracin, resentimiento... y ante cualquier situacin
aprovechan para descargarla.
-Pero, porque lo hacen ante una situacin como esta, si usted no le
ofendi y solo fue su culpa.
-Lo hacen ante la primera oportunidad, porque necesitan eliminar de su
interior toda la basura acumulada, porque ya no hay lugar para ms.
Desde aquel da no he vuelto a permitir que los camiones de basura,
tomen el control de mis sentimientos y mucho menos de mis reacciones.
Aprend, que sonrerles a los insatisfechos, malhumorados y frustrados
es la mejor medicina que puede ayudarles a cambiar su perspectiva de
la vida.
S amable con las personas alteradas y entiende que estn
librando su propia batalla. Pero asegrate de no ser t, el lugar
en el que descargan toda su basura. T no eres un basurero
4.
PRUEBA DIAGNSTICA
8
Fecha Propuesta De La Actividad

Hora ____
Fecha De Entrega De La Actividad
Hora ____
: Da ____ Mes ____ Ao ____

: Da ____ Mes ____ Ao ____
9
10
11
12
13
14
5.
15
UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION

N 1
5.1. NMEROS ENTEROS

Duracin: Entre __________________ Y __________________
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resuelve operaciones Resuelve
situaciones Cumple a cabalidad
de
adicin
y problemticas
con con las actividades
sustraccin
entre nmeros enteros.
propuestas.
nmeros enteros.
Comprende los pasos Aplica propiedades de las Manifiesta
sentido
del
proceso
de operaciones y relaciones de pertenencia por
resolucin
de entre nmeros enteros.
la institucin.
problemas.
5.2 TABLA DE LOGROS
5.3CONTENIDOS:
5.3.1 Conceptos de nmero entero
5.3.2 El conjunto de los nmeros enteros
5.3.3 Representacin de los nmeros enteros en la recta
5.3.4 Valor absoluto de un nmero
5.3.5 Orden en el conjunto de los nmeros enteros
5.3.6 Adicin y sustraccin de nmeros enteros
5.3.7 Multiplicacin de nmeros enteros
5.3.8 Divisin de nmeros enteros
5.3.9 Polinomios con nmeros enteros
16
5.3.10Potenciacin de nmeros enteros; propiedades

5.3.11Radicacin de nmeros enteros; propiedades
NMEROS ENTEROS
Los nmeros no positivos aparecieron por primera vez en la India; en el
libro de Brahmagupta (matemtico hind), en el ao 628 de nuestra era.
En l, se distingue entre bienes, deudas y la nada. Es decir, los
nmeros positivos, los nmeros negativos y el cero. Los hindes
representaban los nmeros negativos poniendo un punto encima de las
cifras.
Ms tarde; los chinos utilizaron los nmeros negativos pero los
diferenciaban de los positivos escribindolos de otra forma. Por ejemplo;
escriban los nmeros negativos de color rojo en contraposicin a los
positivos que aparecan de color rojo. De ah viene la expresin estar en
nmeros rojos, es decir, tener deudas..
En cursos anteriores se hizo un estudio detallado del conjunto de los
nmeros naturales, sus elementos, las diferentes relaciones y las
operaciones que se definen entre ellas.
Esta unidad estar dedicada a trabajar en torno a otro de los conjuntos
numricos, el de los nmeros enteros.
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS
Los nmeros positivos +1,+2,+3,+4,+5,., se llaman enteros positivos y
se representan con el smbolo Z+.
Z+=+1,+2,+3,+4,+5,.
Los nmeros negativos ,-5,-4,-3,-2,-1 son llamados enteros negativos y
se representan con el smbolo Z-.
Z-=,-5,-4,-3,-2,-1
El nmero 0 pertenece al conjunto de los nmeros enteros y es el nico
que no se considera ni positivo ni negativo.
El conjunto de los nmeros enteros est formado por los enteros
negativos, el cero y los enteros positivos.
As, se tiene que
Z=,-5,-4,-3,-2,-1,0 ,1 ,2 ,3 ,4 ,5,.
,-5,-4,-3,-2,-1
Z=Z-0 Z+
17
,-5,-4,-3,-2,-1
Los nmeros negativos se usan en muchas situaciones cotidianas. Usted
seguramente habr odo expresiones como 3 grados centgrados bajo
cero cuando se habla de temperatura, 200 metros bajo el nivel del mar
cuando se habla de la profundidad de una mina, o nmeros rojos cuando
se habla de contabilidad.
Todas esas expresiones hacen referencia a nmeros negativos.
Un nmero natural y su correspondiente negativo son simtricos con
respecto al cero: estn a la misma distancia del cero.
A esa distancia le llamamos valor absoluto del nmero y la
representamos poniendo el nmero entre barras. Por ejemplo:
|384| = 384
y
|384| = 384
Estas expresiones se leen: el valor absoluto de menos 384 es 384 y el
valor absoluto de 384 es 384. Observe que el valor absoluto
siempre es positivo porque es una distancia.
REP RESENT A CI N D E LOS NME ROS ENT EROS
E n una re c ta horiz onta l , se tom a

c ua lquie ra que s e se a la c om o c e ro.
A su de re c ha y a dis ta nc ia s igua le s
se a la ndo los nm e ros pos itiv os : 1, 2, 3,...
A la iz quie rda de l c e ro y a dis ta nc ia s igua les que

las a nte riore s , se v a n s e a la ndo los nm e ros
ne ga tiv os : 1, 2, 3,...
un
ORD EN EN LOS NMERO S ENT EROS
punto
se
va n
18
L os nm e ros e nte ros es t n orde na dos . De dos nm e ros

re pre s e nta dos gr fic a m e nte , es m a y or a l que l e st
s it ua do m s a la de re c ha , y m e nor e l s itua do m s a la
iz quie rda .
C RI T ERI OS P A RA ORD ENA R LOS NMEROS ENT EROS
1. Todo nm e ro ne ga tiv o es m e nor que c e ro.
7 < 0
2. Todo nm e ro pos itiv o es m a y or que c e ro.
7 > 0
3. De dos e nte ros ne ga tiv os es m a y or e l que tie ne
m e nor va lor a bs oluto.
7 > 10
| 7| < | 10|
4. De los e nte ros pos itiv os , es ma y or e l que tie ne

ma y or v a lor a bs oluto.
10 > 7
|10| > |7|
Actividad de apropiacin
1. Escribe mayor o menor segn corresponda
19
7 ----- 5
4 ----- 3
8 ----- 5
2001 ----- 1987
2485 ----- 1254
1. Dibuje sobre la lnea una recta numrica y represente el valor absoluto

de 3 y el valor absoluto de 3:
Recuerde que: |3|=3 y |3|=3

2. En cada inciso ordene los nmeros de menor a mayor y escriba entre
ellos el smbolo > o el smbolo <, segn corresponda:
a) 2
b) 63
47
89,
83
85
64
c) 286
884
572
433
d) 7525
3234
2996
6477
6214
102
-45
8357
20
3. En cada inciso ordene los nmeros de mayor a menor y escriba entre

ellos el smbolo > o el smbolo <, segn corresponda:
a) 40
b) 3
c) 3241
5,3
32
28
15
5008
77
2116
18
999
8, 76
4. Encuentre el valor absoluto de los siguientes nmeros:
a) 186
e) 724
b) 30
f) 320
c) 60
g)109
5. Encuentre todos los nmeros enteros que son:
a) mayores o iguales que 23 y menores que 32
b) mayores que 0 y menores o iguales que 13
c) mayores que 2 y menores que 3
d) mayores que 7 y menores que 1
d)-289
i) 5
21
6. Ubique los siguientes valores en la recta numrica
a) los nmeros 0, 10, 10, 20, 20, 30 y 30
b) los nmeros 27, 28, 29, 30, 31
c) Los nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4
7. Resuelve las siguientes situaciones utilizando el concepto de nmero

entero.
a) El lunes, Salom deba en la tienda de la esquina $4500, El viernes

siguiente deba $3450. Mejor o empeor su situacin?
b) En Bogot, el da 19 de enero estaban a 5 bajo cero, y el 20 del

mismo mes estaban a 7 bajo cero. Qu da fue ms alta la
temperatura?
c) El buzo A baja a 70 metros bajo el nivel del mar, y el buzo B baja a 81

metros bajo el nivel del mar. Cul de los dos est ms cerca de la
superficie?
22
d) El saldo de la empresa LEYMA, S.A. es de $12 807 en nmeros

rojos, y el
de la empresa Marulo, S.A. es de 6 014 en nmeros negros. Cul de
las
dos est en mejor situacin? (utilizando el concepto de ganancia y
prdida)
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cin
Firma Del(a)
Estudiante
EXPRSATE! Pinta sobre la madera un grafiti
23
SUMA Y RESTA DE NMEROS ENTEROS

Si l os sum a nd os son d el m ism o sig no, se sum a n los
va l ores a b soluto s y a l resulta d o se le p one el sig no
c om n.
3 + 5 = 8
( 3) + ( 5) = 8
Si los sum a nd os son d e d istinto sig no, se resta n
l os va lores a b solut os ( a l m a yor le resta m o s el
m enor) y a l resul ta d o se le p one el sig no d el
nm ero d e m a yor va lor a b soluto.
3 + 5 = 2
3 + ( 5) = 2
P ROP I ED A D ES DE LA SUMA D E NME ROS ENT EROS

1. I nterna :
E l re s ulta do de sum a r dos nm e ros e nte ros e s otro nm e ro
e n t e ro.
a + b
3 + ( 5)
2. A socia tiva :
E l m odo de a grupa r los s uma ndos no v a ra e l re s ulta do.
( a + b ) + c = a + ( b + c)
24
( 2 + 3) + ( 5) = 2 + [ 3 + ( 5) ]
5 5 = 2 + ( 2)
0 = 0
3. C onm uta tiva :
E l orde n de los sum a ndos no va ra la sum a .
a + b = b + a
2 + ( 5) = ( 5) + 2
3 = 3
4. E l em ento neu tro :
E l 0 es e l e le m e nto ne u tro de la s uma porque todo nme ro
su m a do c on l da e l m is m o nm e ro.
a + 0 = a
( 5) + 0 = 5
5. E l em ento op ue sto
Dos n m e ros s on opue s tos s i a l s um a rlos obte ne m os c om o
res u lt a do e l ce ro .
a + ( - a) = 0
5 + ( 5) = 0
E l op uest o d el op uest o d e un nm ero es ig ua l a l
m i sm o nm ero.
( 5) = 5
25
La resta d e nm er os enter os se ob tien e sum a nd o a l

m i nuend o el op uest o d el sust ra end o.
a b = a + ( b )
7 5 = 2
7 ( 5) = 7 + 5 = 12
P ROP I ED A D ES DE LA REST A DE NMEROS ENT EROS
1. I nterna :
La resta d os nm ero s enter os e s otro nm er o enter o .
a b
10 ( 5)
2. No es Conm uta ti va :
a b b a
5 2 2 5
Actividades de aplicacin
1. Resuelva las siguientes operaciones
13 386 =
=
103 505
26
265 1571 =
=
1397 6998 =
661 =
287 740 =
6248 =
4481
561 870 =
=
81 99
50 566 =
73637 =
168 925
635
4366
27
1. Utiliza la ley de signos para resolver los siguientes ejercicios
a) 32 + (4) =
c) 906 + (826) + (672) + (217) =

4101) + (149) =
b) 60 + (42) + (71)
d) 784 + (64) + (
2. Haga las siguientes sumas de nmeros enteros: RECUERDE QUE

NMEROS CON IGUAL SIGNO SE SUMAN; Y AL RESULTADO SE LE
COLOCA EL MISMO SIGNO
- 6291
- 6874
+
+
+
- 8497
- 5412
- 15847
- 65841
28
6780
- 64587
- 32657
+
+
+
5845
25487
10201
587
698
- 695
+
+
-
658
658
- 987
g) +527 + (261) =
h) 504 + (+480) =
i) +825 + (67) =
j) 658 + (+861) =
3. Desarrolla las siguientes sumas de nmeros enteros:
a) 27 + (19) + (+31) + (12)

(+5) + (2) + (13)
b) +82 + (7) +
29
c) 608 + (+102) + (327) + (+14) + (1006)

624) + (26) + (+879)
d) 248 + (
30
Valora
Firma Del(a)
cin
Estudiante
Realiza un mapa conceptual de lo que has aprendido hasta el

momento
31
EFECTOS DE LA AUSENCIA DE CARICIAS
El hambre de caricias no espera. El nio que somos durante toda la

vida, necesita sentir y saber satisfecha, razonable y establemente, su
insaciable HAMBRE DE CARICIAS. Entre los efectos ms frecuentes de
la privacin de caricias encontramos:
1) Disminucin de oxgeno en la sangre.
2) Disminucin o aumento exagerados del apetito.
3) Debilitamiento del sistema inmunolgico.
4) Lentitud del tono muscular.
5) Tendencia a sufrir accidentes.
6) Enfermedades de diversa ndole.
7) Desnutricin general.
8) Abulia depresin e ideas de suicidio.
9) Anemia y falta de capacidad para rechazar infecciones orgnicas.
10) Juegos psicolgicos mortales.
11) Depresin o psicosis agudas.
12) La muerte.
Escribe en el recuadro cuales han sido tus aportes al desarrollo

de la clase
PROFUNDIZACIN
1. Hacer las siguientes restas de nmeros enteros:
32
556
12321
15487
9422
353
353
15487
9422
15321
956
g) +119 (749) =
54) =
h) 7702 (+837) =
(+608) =
2345
2945
i) +983 (
j) 714
Actividad de aplicacin
1. Santiago le debe $12 500 a Camila y $13 000 a Miguel. La prxima
quincena recibir $78 000 y piensa pagarles.
33
a) Cunto debe pagar por sus deudas?
b) Con cunto dinero se quedar Santiago la prxima quincena?
2. Camilo registra cada noche los ingresos y egresos que tuvo ese da en su
tiendita. En la tabla que se muestra a continuacin aparecen los datos
que anot la ltima semana.
3. Resuelve los siguientes tems:
a) Complete la tabla anotando el saldo correspondiente a cada da y el

que se va acumulando al agregrselo al del da anterior.
b) Con qu saldo qued Camilo el martes por la noche?
34
c) Qu da doa Camilo comenz a tener un saldo positivo?
d) Cunto pag Camilo esa semana?
e) Segn Camilo, la semana anterior a la que se muestra obtuvo $150

ms de saldo, aunque tuvo que pagar 85 pesos ms. Cules fueron en
total la entrada y la salida de esa semana?
4. En la siguiente tabla se muestran las temperaturas observadas en

algunas ciudades a las 7, 15 y 22 horas del 11 da de enero de este ao.
Considere la informacin de la tabla para responder las preguntas que
se hacen a continuacin.
Ciudad
Bogot
Pasto
Pereira
Manizales
Cali
7 horas
-3o
-4o
6o
2o
18o
15 horas
7o
0o
20o
13o
29o
22 horas
-2o
-1o
9o
4o
21o
a) En cul ciudad se registr la temperatura ms baja a las 7 de la

maana?
b) En cul ciudad se registr la temperatura ms baja a las 10 de la

noche?
35
c) Cunto aument la temperatura en cada ciudad entre las 7 de la

maana y las 3 de la tarde?
d) Cunto disminuy la temperatura en cada ciudad entre las 3 de la

tarde y las 10 de la noche?
5. Realice las siguientes sumas
36
7. Realice las siguientes operaciones
37
38
Actividades de apropiacin
8. Para cada una de las siguientes situaciones, resuelva el problema y
represente la solucin en una recta numrica.
a) El submarino amarillo lleg a -134 metros en su primera inmersin
y despus se desplaz -75 metros ms. Cuntos metros debe
subir para volver a la superficie?
b) Ral le pag al tendero $34 500 y ste le dijo que ahora su cuenta
quedaba en $78 800 Cul era el saldo de Ral antes de hacer el
pago?
c) El lunes, la temperatura en Bogot era de 15 C, el martes

descendi seis grados, el mircoles descendi otros seis grados y
el jueves otros seis. Si el viernes aument un grado, qu
temperatura registraba el termmetro en Bogot ese da?
d) Un caracol asciende por una pared de 10 metros de altura,
durante el da sube tres metros y en las noches se duerme se
resbala y desciende 2 metros, al cabo de cuantos das logra llegar
a la cima.
Valora
cin
39
Firma Del(a)
Estudiante
La siguiente frase tiene poco sentido pero si reordenan las letras

de las palabras subrayadas aparecen las capitales de cuatro
pases.
SOLO SE LIBREN DE PISAR LA MORA
MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS ENTEROS
Multiplicacin de enteros
Como los nmeros naturales, los nmeros enteros tambin se pueden
multiplicar.
Esta operacin se realiza como si se tratara de una multiplicacin de
naturales y el signo del resultado o producto se pone de acuerdo a la
siguiente regla:
Esta regla nos dice que:
El producto de dos nmeros de igual signo siempre es positivo;
El producto de dos nmeros de distinto signo siempre es negativo.
Si se multiplican dos enteros positivos, el resultado es positivo.

Si se multiplican dos enteros negativos, el resultado tambin es
positivo.
Si se multiplican un entero positivo y uno negativo, el resultado es
negativo.
40
Esta regla es llamada

MULTIPLICACION
LA
LEY
DE
SIGNOS
PARA
LA
REALIZA CON LOS SIGNOS RESPECTIVOS EL ENUNCIADO DE LA LEY DE

LOS SIGNOS
ESCRIBE UNA REFLEXION PARA TU FAMILIA.
Veamos unos ejemplos:
8 x 20 = +360
12 x (-8) = -96
Nota: En los ejemplos anteriores hemos utilizado el signo + para

denotar a los enteros positivos pero en general no se escribe el signo +.
Cuando un nmero no tiene escrito ningn signo, se entiende que se
trata de un nmero positivo. As, por ejemplo, podemos escribir tambin
(-11) x (-15) = 165.
Escribe una ancdota que te haga sonrer cuando la recuerdas
41
JUEGO
PUEDES ADIVINAR EL DA EN QUE NACI TU MEJOR AMIGO!!
VOY ADIVINAR EL DIA DE TU NACIMENTO
TIENES QUE CONCENTRARTE Y REALIZAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES
PRIMERO MULTLIPICA POR DOS (2) EL DIA EN QUE NACISTE
AHORA SUMALE CINCO (5) AL RESULTADO ANTERIOR
LO QUE TE D MULTIPLICALO POR 50
RESTALE 250 AL RESULTADO
SUMALE EL NUMERO QUE INDICA EL MES EN TUS CUMPLEAOS
PREGUNTALE CUANTO LE DIO?
AHORA MIRA BIEN LO QUE DICE TU COMPAERO
EJEMPLO SI EL TE CONTESTA 2007
PUES EL DIA DE TU CUMPLEAOS ES EL
20 DE JULIO, ES DECIR DIA 20 DEL MES 7
PRACTICALO ES DIVERTIDO
EL PRNCIPE DE LAS MATEMTICAS
Carl Friederich Gauss, llamado Prncipe de las Matemticas, domino en
el siglo XIX en matemticas, fsica y astronoma. Desde nio mostr una
prodigiosa habilidad con los nmeros. A los tres aos de edad, corrigi
42
un error que su padre haba cometido en el clculo de los salarios de

unos albailes que trabajaban para l.
A los diez aos, su maestro de escuela, que quera paz en clase, ordeno
a los nios que sumaran todos los nmeros del 1 al 100. El pequeo
Gauss, casi inmediatamente, escribi el resultado en el tablero 5050
Luego explico con mucha sabidura como lo hizo.
Divisin de enteros
A partir de
relaciones:
los
ejemplos
anteriores
encontramos
las
siguientes
Como 18 x 20 = 360, sabemos que 360 20 = 18 y 360 18 = 20

Como (-11) x (-15) = 165, sabemos que 165 (-15) = -11 y
11) = -15
165 (-
Como 12 x (-8) = -96, sabemos que -96 (-8) = 12 y -96 12 = -8

Como (-5) x 14 = -70, sabemos que -70 14 = -5 y -70 (-5) = 14
Observa en estos ejemplos de divisiones, cmo son los signos del
dividendo, el divisor y el cociente (o resultado de la divisin). La relacin
entre estos signos se puede expresar como sigue:
Si el dividendo tiene el mismo signo que el divisor, el cociente es
positivo;
Ahora
veamos otros ejemplos de divisin de enteros:
43
-105 7 = -15
144 (-12) = -12
-256 -8 = + 32
(+320) (+32) = +10
1. Resuelva las siguientes operaciones:
a)
i) -160 10
10
b)
j) -56 (-8)
(-5)
(-8)
c)
k) 420 (-7)
+12
(+3)
d)
l) -99 (+11)
(-11)
(+7)
e)
m) -2800 14
-360
(-12)
f)
n) 4032 (+56)
1278
g)
o) -2992 (-88)
-1356
h)
p) 624 (-13)
-521
(-14)
(-556)
(-12)
(+15)
44
2.
En cada uno de los siguientes incisos, indique si la operacin se
puede efectuar o no. Cuando se pueda efectuar, resulvala.
a)
g) 0 18
16
b)
h) 0 (-76)
-1587
c)
i) 1 0
(-51)
d)
j) -567 0
1642
e)
k) 0 0
f)
l) 1 1
45
3. Mara se qued sin dinero el da 22 y cobraba su prxima quincena el

da 30. Cuatro amigos le prestaron $12500 cada uno, y Mara se termin
de gastar ese dinero el da 29.
a) Cul era el saldo de Mara el da 30, antes de cobrar la quincena?
46
b) Si el da 30 cobr $143000, cul fue su saldo despus de pagar la

deuda
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cin
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Estudiante
ORDEN EN LAS OPERACIONES
1 . E fe c tua r las ope ra c ione s e ntre p a rntes is, corch ete s y

l l a ves.
2 . Ca lc ula r las p otenc ia s y ra ces .
3 . E fe c tua r los p rod uct os y cocient es .
4 . Re a liz a r la s sum a s y resta s .
Op era cion es com b ina d a s

1. Sin pa r nte s is
1. 1 Sum a s y d iferen ci a s.
9 7 + 5 + 2 6 + 8 4 =
C om e nza ndo
por
la
iz quie rda ,
ope ra c ione s s e gn a pa re c e n.
= 9 7 + 5 + 2 6 + 8 4 = 7
1. 2 Sum a s, resta s y p rod uct os .
3 2 5 + 4 3 8 + 5 2 =
v a m os
e fe c tua ndo
la s
Re a liz a m os
p rim ero
los
47
p rod uct os
por
te ne r
m a y or
p ri orid a d .
= 6 5 + 12 8 + 10 =
E fe c t ua m os la s sum a s y resta s .
= 6 5 + 12 8 + 10 = 15
1. 3 Sum a s, resta s , p rod uctos y d ivisione s.

10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 16 : 4 =
Re a liz a m os los p rod uctos y cocient es e n e l orde n e n e l
qu e los e nc ontra m os porque las dos ope ra c ione s tie ne n la
m ism a p riorid a d .
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 =
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 = 10
1. 4 Sum a s, resta s , p rod uctos , d ivision es y p oten cia s.

2 3 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 2 16 : 4 =
Re a liz a m os e n prim e r luga r la s p otenc ia s por te ne r ma y or
p ri orid a d .
= 8 + 10 : 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4 16 : 4 =
48
Se gu im os c on los p rod uct os y cocien te s .

= 8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 =
= 26
2 . Con p a rnte sis
( 15 4) + 3 ( 12 5 2) + ( 5 + 16 : 4) 5 + ( 10 2 3 )=
Re a liz a m os e n prim e r luga r la s op era cio ne s conte nid a s
en el los .
= ( 15 4) + 3 ( 12 10) + ( 5 + 4) 5 + ( 10
8 )=
Quita m os p a rnte sis re a liz a ndo la s ope ra c ione s .
= 11 + 3 2 + 9 5 + 2 = 18
3. Con p a rnte sis y corch ete s

[ 15 ( 2 3 10 : 2 )] [ 5 + ( 3 2 4 ) ] 3 + ( 8 2 3 ) =
P ri m ero
ope ra m os
c on
la s
p otencia s,
p rod uct os
c oc i ent es d e los p a rnte sis .

= [ 15 ( 8 5 )] [ 5 + ( 6 4 ) ] 3 + ( 8 6 ) =
Re a liz a m os las sum a s y resta s d e los p a rntesi s .
49
= [ 15 3] [ 5 + 2 ] 3 + 2=
En
vez
de
pone r
c orc he te s
pondre m os
pa r nte s is
dire c t a m e nte :
= ( 15 3) ( 5 + 2) 3 + 2=
Ope ra m os e n los p a rntes is .
= 12 7 3 + 2
Mul ti p lica m os .
= 84 3 + 2=
Resta m o s y sum a m os .
= 83
Resuelva las siguientes operaciones:
a) (6 - 18) 3
- (-20) x (-5) + 2
b) 6 - 18 3
- (-20)] x [(-5) + 2]
g) 15
h) [15
50
c) 2 + 3 x 4
[(-11) -(-3)]
i) -264
d) (2 + 3) x 4
(-11) - (-3)
j) -264
e) (12 + 8) (4 - 9)
(-301) x 49 - (-17)
k) 301 +
f) 12 + 8 4 9
(-301)] x [49 - (-17)]
l) [301 +
Valora
cin
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Estudiante
POTENCIACIN DE NMEROS ENTEROS

U na
p otenc ia
es
una
form a
a bre v ia da
de
e sc ribir
p rod ucto form a do por v a rios fa ctore s ig ua les .
un
51
6 6 6 6 6 = 65
Ba se d e una p otencia
La
b a se
de
una
p otencia
es
el
nm ero
que
m ul ti p lica m o s por s m is m o, e n e ste c as o e l 6.

E xp onen te d e una p otencia
E l exp on en te de una p otenc ia indic a e l nm er o de ve c e s
qu e m ultip lica m os la b a se , e n e l e jem plo es e l 5.
La p otencia d e exp o nen te na tura l d e un nm er o
entero es otro nm ero ente ro , c uy o va lor a b soluto es
el va lor a b soluto d e l a p otenc ia y c uy o sig no e s e l que
se de duc e de la aplic a c in de las s iguie nte s reg la s :
1. L as pote nc ia s de e x pone nte pa r s on sie m pre pos itiv as .
2. L as pote nc ia s de e x pone nte im pa r tie ne n e l m is m o signo

de la bas e .
P rop ied a d es
1. a 0 = 1
2. a 1 = a
3. P rod ucto d e p otencia s con la m ism a b a se :
Es ot ra pote nc ia c on la m ism a ba se y c uy o exp on en te e s
la sum a d e los exp on ent es .
52
am a
= am+n
( 2 ) 5 ( 2) 2 = ( 2 ) 5 + 2 = ( 2 ) 7 = 12 8
4. Di visi n d e p otencia s con la m ism a b a se :
Es ot ra pote nc ia c on la m ism a b a se y c uy o exp one nte e s
la d i ferencia d e los exp on en tes .
am : a
= am
( 2 ) 5 : ( 2 ) 2 = ( 2) 5
= ( 2 ) 3 = 8
5. P otencia d e una p otencia :

Es ot ra pote nc ia c on la m ism a ba se y c uy o exp on en te e s
e l p rod uct o d e los exp one nte s .
(am)n = am
[( 2) 3 ] 2 = ( 2 ) 6 = 64
6. P rod ucto d e p otencia s con el m ism o exp one nt e :
Es ot ra pote nc ia c on e l m ism o exp on ent e y c uya b a se es
e l p rod uct o d e la s b a ses
an b
= (a b)
( 2) 3 ( 3) 3 = ( 6) 3 = 216
7. C ociente d e p otencia s con el m ism o exp one nte :
Es ot ra pote nc ia c on e l m is m o ex pone nte y c uy a bas e e s e l
c oc ie nte de las bas e s .
an : b
= (a : b )
( 6) 3 : 3 3 = ( 2) 3 = 8
53
U n nm e ro e le va do a 1, e s e l inv e rs o de dic ho
n m e ro.
Ejercici os d e p oten cia s

Es c ribe e n form a de una s ola pote nc ia :
1 33 34 3 =
2 57 : 53 =
3 (53)4 =
4 ( 5 2 3) 4 =
54
5 (34)4 =
6 [(53)4 ]2 =
7 (82)3
8 (93)2
9 25 24 2 =
10 2 7 : 2 6 =
11 ( 2 2 ) 4 =
12 ( 4 2 3) 4 =
13 ( 2 5 ) 4 =
14 [ ( 2 3 ) 4 ] 0 =
15 ( 27 2 ) 5 =
16 ( 4 3 ) 2 =
Re a liz a r la s s iguie ntes ope ra c ione s c on pote nc ia s :

1 ( 2) 2 ( 2) 3 ( 2) 4 =
2 ( 8) ( 2) 2 ( 2) 0 ( 2) =
3 ( 2) 2 ( 2) 3 ( 2) 4 =
4 22 23 24 =
5 22 : 23 =
6 22 : 23 =
7 22 : 23 =
8 22 : 23 = 2
55
9 [ ( 2) 2 ]
( 2) 3 ( 2) 4 =
10 [ ( 2) 6 : ( 2) 3 ] 3 ( 2) ( 2) 4 =
Re a liz a r la s s iguie ntes ope ra c ione s c on pote nc ia s :

1( 3) 1 ( 3) 3 ( 3) 4 =
2 ( 27) ( 3) ( 3) 2 ( 3) 0 =
3 ( 3) 2 ( 3) 3 ( 3) 4 =
4 32 34 34 =
5 52 : 53 =
6 52 : 53 =
7 5
: 5
8 52 : 53 =
9 ( 3) 1 [ ( 3) 3 ] 2 ( 3) 4 =
10 [ ( 3) 6 : ( 3) 3 ]
Valora
cin
( 3) 0 ( 3) 4 =
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Estudiante
RA DI CA CI N D E NME ROS ENT EROS
56
Recordemos que la radicacin es la operacin inversa de la

potenciacin y se representa con el smbolo de la figura
siguiente. Es la operacin mediante la cual se busca un nmero
que multiplicado por s mismo 2, 3, 4 o ms veces nos da el
nmero propuesto. El signo de la radicacin se llama radical.
Raz de un Numero
La raz de un nmero es otro nmero que multiplicado
por s mismo dos o ms veces es igual al nmero dado. Si
el nmero se multiplica por s mismo 2 veces se llama
raz cuadrada, si se multiplica 3 veces, raz cbica; 4
veces, raz cuarta, etc.
Los trminos que intervienen en la radicacin son: el ndice, la

cantidad subradical, el radical(smbolo de la radicacin y la raz
(el resultado buscado).
La potenciacin y la radicacin son operaciones respectivamente
opuestas. En el cuadro de la parte inferior encontrars la
relacin entre la potenciacin y la radicacin
E je rc ic ios
57
58
RECAPITULACION
Realice un mapa mental acerca del tema: OPERACIONES CON ENTEROS
Socialcelo con su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa
conceptual grupal para exponer ante el grupo.
59
AUTOEVALUACION
- Debes tener en cuenta los conocimientos previos.
- Valora el grado de participacin que tuviste en las actividades.
- Ser objeto de evaluacin la presentacin ordenada y limpia del
PORTAFOLIOS, as como la bsqueda de informacin y el aporte de
materiales.
- Valora el grado de adquisicin de nuevos conocimientos.
ITEM A EVALUAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTITUD EN CLASE
PREPARACION
DE
LAS
EVALUACIONES
ESTUDIO EN CASA
DESARROLLO DEL MODULO
PORTAFOLIO
ASISTENCIA Y PARTICIPACION
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
VALORACION
60
TRASCENDAMOS EL CONOCIMIENTO
Este un espacio para reflexionar sobre la importancia
que tiene el cuidado del agua en nosotros como seres
humanos, nuestra familia, nuestra comunidad, nuestra
ciudad, nuestro pas y nuestro planeta,
PREPARATE PARA PRUEBAS TIPO ICFES
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres

relaciona de manera ms estructurada los conceptos matemticos con
las condiciones particulares de la situacin problema.
Ncleo comn
Los puntajes de un juego de vdeo aparecen en la pantalla como
nmeros positivos para los aciertos y nmeros negativos para los
errores.
1.
En una serie de cuatro juegos los puntajes de Lus fueron, en su
orden: -18, -15, -7, 2. Al mirarlos, podemos decir:
61
A. Lus fue mejorando, porque los puntajes estn ordenados de menor

a mayor.
B. El primer puntaje fue el mejor, porque ese es el mayor de los cuatro
nmeros.
C.
Cada vez que Lus jugo, tuvo un puntaje mejor que el anterior,
porque 2 es el mayor de los cuatro nmeros.
D. Se ve que el puntaje solo depende de la suerte, porque los cuatro
nmeros no estn en ningn orden.
2. En su primer juego Andrs y Jos tuvieron, respectivamente, -7 y -8
puntos. Decidieron entonces apostar un helado; ganara el que, en
cualquiera de los tres juegos siguientes, elevara mas su puntaje inicial.
Sus puntajes fueron:
Para saber quin gan el helado:

A. Miramos quin tuvo el puntaje mayor. Andrs gan el helado porque
en su mejor juego tuvo 9.
B.
Miramos en cuantos puntos mejor cada uno. Como Jos mejor
hasta 7 y Andrs mejor hasta 9, Andrs gan el helado.
C. Comparamos, para cada uno, el puntaje mayor con el de su primer
juego. Como Jos elevo su puntaje en 15 puntos y Andrs en 16, Andrs
gan el helado.
D. Revisamos cul de ellos comenz con un puntaje menor. Andrs
gan porque comenz con un puntaje menor que el de Jos.
3.
El valor absoluto de un nmero puede interpretarse como la
distancia que separa a cero en la recta numrica del punto que
representa dicho nmero. Segn lo anterior, el valor absoluto de un
nmero negativo es:
A. Negativo, porque este es el signo del nmero y el valor absoluto
indica la posicin respecto a cero.
b.
Positivo, porque el valor absoluto indica una distancia y las
distancias siempre son positivas.
C. Positivo, porque el valor absoluto siempre es positivo.
D. No se puede saber; depende de cul sea el nmero entero negativo.
62
Ncleo de profundizacin
El sbado 3 de febrero del ao 2001, el diario El Tiempo publico la
siguiente tabla, con algunas cifras referidas al nmero de muertes por
accidentes de trnsito en Bogot.
Muertes por accidentes de trnsito en Bogot Enero a diciembre 1999
2000
1999
2000
Diferencia
1999 y 2000
Condicin
Caso
de
la
%
s
vctima
Caso
%
s
Casos
%
variacin
Peatn
603
69
569
69
-34
-6%
Pasajero
76
64
-12
- 1 6%
Conductor 36
33
-3
-8%
Motociclist
90
a
10
57
-33
-37%
Ciclista
59
95
11
+ 36
+ 61%
Otros
10
+2
+ 25%
Total
872
100 828
100 -44
entre
de
-5%
4. Los signos de las cifras de la penltima columna indican que:

A. Aunque en la mayora de los casos el nmero de muertos disminuy,
en el ao 2000 se presentaren ms vctimas entre los ciclistas que en el
ao 1999.
B. En el ao 2000 murieron menos conductores y pasajeros que en el
ao anterior, pero murieron ms peatones y motociclistas.
C. La diferencia entre los valores de 1999 y los del ao 2000 es
negativa si muri menos gente en el 2000 y positiva si muri ms gente
por causa de los accidentes de trnsito.
63
D. La diferencia entre los valores de 1999 y los del ao 2000 es

negativa si muri menos gente en 1999 y positiva si muri ms gente
por causa de los accidentes de trnsito.
5. Los valores correspondientes al porcentaje de variacin son tiles
para concluir que:
A. Las campaas para controlar el exceso de velocidad en motocicleta
han surtido efecto, pero el estimulo al uso de la bicicleta debe ir unido a
mas controles de seguridad.
B. Pese a las campaas educativas de la alcalda, durante los dos aos
han muerto ms ciclistas y motociclistas que peatones y conductores.
C. Los ciclistas y conductores de motos son los ms imprudentes y por
eso se ha incrementado el porcentaje de vctimas en los dos casos.
D. El menor porcentaje de variacin se obtuvo entre los peatones y
conductores.
6. En los siguientes frascos de salsa se ha indicado, con un nmero
entero negativo, cuntos meses faltan para la fecha de vencimiento y,
con un nmero entero positivo, cuntos meses hace que el producto
venci.
Segn las etiquetas:
A
+4
-3
+2
-7
A. Conviene comprar el frasco E porque su fecha de vencimiento es la

mas lejana.
B. Conviene comprar el frasco B porque como - 3 es mayor que - 7 su
fecha de vencimiento es la ms lejana.
C. Conviene comprar el frasco E porque - 7 es el que tiene mayor valor
absoluto.
D. Conviene comprar el frasco D porque su fecha de vencimiento
coincide con la de compra.
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres
relaciona de manera mas estructurada los conceptos matemticos con
las condiciones particulares de la situacin problema.
Ncleo comn
64
El nivel de una represa ha descendido 12 cm diarios durante 5 das y

luego descendi 8 cm diarios durante 4 das.
1. Para encontrar la modificacin total:
A. Adicionamos los dos descensos:
(-12) 5 + (-8) 4 = (-92). El nivel descendi 92 cm.
B. Buscamos la diferencia entre el primer descenso y el segundo:
(- 60) - (- 32) = (- 28). El nivel descendi 28 cm.
C. Como el descenso duro 9 das, multiplicamos cada valor por 9:
(- 12) 9 + (- 8) 9 = (- 180). El nivel descendi 180 cm.
D. Adicionamos lo que baj los primeros 5 das con lo que baj los
ltimos 4 das:
(-12) 5 + (-8) 4 = 60-32 = 28. El nivel ascendi 28 cm.
2. A partir del dcimo da el nivel de la represa comenz a subir 2 cm
diarios. En cuntos das habr recuperado el nivel inicial?
A. Como haba bajado 12 cm diarios durante 5 das, subiendo 2 cm
diarios recupera el nivel en 30 das.
B.
Como el descenso duro 9 das, se necesitan otros 9 das para
recuperar el nivel.
C. Como el nivel baj primero 60 cm y luego 32, cuento de 2 en 2 ,
hasta
92: 2+ 2+ 2+ 2+ .. + 2 = 92. El ascenso dura 46 das.
D. Como el descenso total fue 60 cm + 32 cm = 92 cm, divido 92 por 2:
92-5-2 = 46. El ascenso dura 46 das.
2. Un jugador de tiro al blanco recibe $ 500 por cada acierto y paga $
450 cada vez que no acierta. Si de 30 tiros acierta 13, en qu
situacin queda despus del juego?
A. No gana ni pierde porque el dinero perdido es exactamente igual al
dinero ganado.
B. Le quedan $ 14 150 porque:
13- 500+ (-17) (-450) = 14 150
C. Gana $ 650 porque el nmero de aciertos es mayor que el nmero
de prdidas.
D. Queda debiendo $ 1150 porque: 13 500 + 17 (-450) = -11 50
Ncleo de profundizacin
4.
Juan Pablo observa detenidamente las siguientes series de
operaciones:
65
3x2 = 6
3x1 = 3
3x0 = 0
3 x (- 1) =-3
3 x (-2) = (-6)
3 x (- 3) = (- 9)
(- 3) x 2 = (- 6)
(- 3) x 1 = (- 3)
(- 3) x o = o
(- 3) x (- 1) = 3
(-3) x (-2) =6
(- 3) x (- 3) = 9
Al identificar un patrn de variacin, concluye:

A.
Para conservar la regularidad que se observa en las tablas, el
producto de dos nmeros negativos debe ser positivo.
B.
Al multiplicar respectivamente 3 y (- 3) por la misma serie de
nmeros, se obtienen series ordenadas en forma descendente.
C. El producto de nmeros enteros cumple la propiedad conmutativa.
D. Cada vez que se multiplican dos nmeros enteros, el producto ser
mayor que cualquiera de los factores.
5.
La ciudad de Campo verde est situada a orillas del ro Iguanas.
Durante varios aos se ha medido la temperatura del agua del ro a lo
largo de los meses, y se ha construido esta grfica que muestra los
promedios:
Se conoce tambin que la temperatura mxima de supervivencia para

distintas especies de peces es:
Trucha 15 C
Lucio
24 C
Carpa
32 C
Bagre
34 C
66
6. Cmo puede encontrarse la temperatura media del ro en el mes de

diciembre?
A. Calculando la diferencia 15 - 7 = 8. La temperatura es 8 C.
B. Resolviendo el polinomio
15 + 12 + (-17)+ 7 = 17. La temperatura es 17 C.
C. Restando 17-7 = 10. La temperatura es 10 C.
D. Calculando la diferencia entre los ascensos y los descensos:
(1 5 + 1 7) - (12 + 7) = 13. La temperatura es 13 C.
7. En el mes de junio se celebra en Campo verde el torneo de pesca.
Qu especies de peces encontrarn los pescadores?
A. Encontrarn solamente truchas porque en junio la temperatura del
agua es 12 C y las truchas sobreviven a temperaturas menores de 15
C.
B. Encontrarn solo carpas y bagres porque la temperatura del agua en
junio no sobrepasa los 32C.
C Encontrarn truchas y lucios, ya que las temperaturas mximas que
ests especies soportan son menores que la temperatura del ro en el
mes de junio.
D. Encontrarn carpas y bagres, porque son los peces que soportan
temperaturas altas y junio es el mes en que el agua est ms caliente.
8. Por un comportamiento anormal del clima, en el ao 1994 hubo una
variacin de la temperatura del agua del ro, as:
En marzo fue 3 grados ms alta que el promedio para ese mes. En junio
fue 5 grados ms baja que el promedio para ese mes.
En octubre fue 2 grados ms baja que el promedio para ese mes.
En diciembre fue 1 grado ms alto que el promedio para ese mes. Cul
fue la temperatura del ro en diciembre de 1994?
La expresin correcta para la pregunta es:
A. 1 5 + 12 + 1 7 + 7 + (- 5) + (- 2) + 1
B. 15 + 12 + (-17) + 7 + 3 + (-5) + (-2) + 1
C. 15+(-12)+ 17+ (-7)+ 3 + 5 + 2 + 1
D. 15 + 12 + (-17) + 7 + (-3) + 5 + 2 + (-1)
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cin
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Estudiante
67
Donde hubo fuego cenizas quedaron.
Es difcil olvidar los hechos cuando la persona se involucr profundament
REFLEXIONEMOS
Existe el mal?
Ocurri en Alemania al inicio del siglo 20. Durante una conferencia con
varios universitarios, un profesor de la Universidad de Berln, propuso un
desafo a sus alumnos con la siguiente pregunta:
-Cre Dios todo lo que existe?
Un alumno respondi valientemente: -S, l cre todo lo que existe
Pregunt nuevamente el maestro: -Dios realmente cre todo lo que existe?
-S seor, respondi el joven.
El profesor, dijo: -Si Dios cre todo lo que existe, entonces Dios hizo el mal,
ya que el mal existe! Y si decimos que nuestras obras son un reflejo de
nosotros mismos, entonces Dios es malo, porque el creo el mal.
El joven se call frente a la respuesta del maestro, que se regocijaba de
haber probado, una vez ms, que la fe era un mito.
Otro estudiante levant la mano y dijo: -Puedo hacerle una pregunta,
profesor?
-Claro que s, fue la respuesta del profesor. El joven se puso en pie y
pregunt: -Profesor, el fro existe?
-Pero que pregunta es esa? Lgico que existe, o acaso nunca sentiste
fro?
El muchacho respondi: -En realidad, seor, el fro no existe. Segn las
leyes de la Fsica, lo que consideramos fro, en verdad es la ausencia de
calor. Todo cuerpo u objeto es factible de estudio cuando posee o transmite
energa; el calor es lo que hace que este cuerpo tenga o transmita energa.
El cero absoluto es la ausencia total de calor; todos los cuerpos quedan
inertes, incapaces de reaccionar, pero el fro no existe. Nosotros creamos
68
esa definicin para describir de qu manera nos sentimos cuando no

tenemos calor.
-Y, existe la oscuridad? Continu el estudiante.
-Por supuesto que existe: Dijo el profesor.
-La oscuridad tampoco existe. La oscuridad, en realidad, es la ausencia de
luz. Respondi el estudiante respondi.
La luz la podemos estudiar, pero la oscuridad, no. A travs del prisma de
Nichols, se puede descomponer la luz blanca en sus varios colores, con sus
diferentes longitudes de ondas, pero eso es imposible con la oscuridad.
Cmo podemos saber cun oscuro est un espacio determinado?
Solo con base a la cantidad de luz presente en ese espacio. Porque la
oscuridad es una definicin utilizada por el hombre para describir qu
ocurre cuando hay ausencia de luz.
Finalmente, el joven pregunto nuevamente al profesor: -Seor El mal
existe?
El profesor respondi: -Por supuesto, como afirm al inicio, vemos robos,
crmenes, violencia en todo el mundo. Esas cosas son del mal.
El estudiante, dijo: -No Seor, el mal no existe o por lo menos no existe por
s mismo. El mal es simplemente la ausencia del bien De conformidad con
los anteriores casos, el mal es una definicin que el hombre invent para
describir la ausencia de Dios
Dios no cre el mal. El mal es el resultado de la ausencia de Dios en el
corazn de los seres humanos.
Es igual a lo que ocurre con el fro cuando no hay calor, o con la oscuridad
cuando no hay luz.
El joven fue aplaudido de pie por los dems alumnos y el maestro,
moviendo la cabeza, permaneci en silencio.
El director de la Universidad, se dirigi al joven estudiante y le pregunt:
-Cul es tu nombre?
-Me llamo, ALBERT EINSTEIN
4.

N 2
6.1. FRACCIONES DECIMALES

Duracin: Entre __________________ Y __________________
4.2 TABLA DE LOGROS
COGNITIVOS
Reconoce los
nmeros decimales.
69
PROCEDIMENTALES
Utiliza la representacin
decimal de un nmero.
Realiza conversiones
Plantea y resuelve
de fraccin a decimal. situaciones aditivas y
multiplicativas con
nmeros decimales
ACTITUDINALES
Termina a tiempo la
actividad en clase,
optimizando su
tiempo en el colegio.
Es responsable con
sus compromisos
acadmicos
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Sistema de numeracin
4.3.2 Clasificacin de nmeros decimales
4.3.3 Orden en los nmeros decimales
4.3.4 Adicin y sustraccin de nmeros decimales
4.3.5 Multiplicacin de nmeros decimales
4.3.6 Divisin de nmeros decimales
4.3.7 Ecuaciones que involucran nmeros decimales
PRECONCEPTUALIZACION
Sistema de numeracin
No siempre podemos trabajar con unidades enteras. Con frecuencia
tenemos que partir lo que tenemos para usarlo. En esta leccin veremos
una manera de expresar partes de una unidad a travs del sistema de
numeracin decimal, que ya hemos empezado a estudiar.
Recuerde que nuestro sistema de numeracin es decimal porque
agrupa de diez en diez las unidades, decenas, etc.; y es posicional
porque el lugar que ocupa una cifra nos dice de qu tamao son los
grupos que estamos contando. Para contar cuntos grupos de cada
tamao tenemos, este sistema utiliza diez smbolos, que son los dgitos:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
70
Para escribir partes de una unidad con el sistema decimal vamos a partir
la unidad en diez partes iguales; cada una de esas partes se llama
dcima. Si con una primera particin no podemos todava expresar la
cantidad que tenemos, partimos los pedacitos en diez partes, etc.
Veamos un ejemplo. Queremos expresar la cantidad de rea que
tenemos sombreada en la anterior figura, utilizando como unidad el
cuadrado R. El rea sombreada es una unidad y un trozo. Para saber qu
parte de la unidad es ese trozo, o sea lo que queda en el segundo
rectngulo, partimos el rectngulo en diez partes. Cada una de esas
rebanadas es un dcimo del rea. Tenemos 3 dcimos sombreados y
hay un pedazo sombreado que sobra, que es ms chico que un dcimo.
Para saber de qu tamao es el pedazo que nos falta medir, partimos los
dcimos en diez partes cada uno. El rectngulo nos queda partido en 10
x 10 = 100 pedazos iguales, y cada uno de estos pedacitos es un
centsimo. Con siete de ellos, ahora s abarcamos exactamente el rea
sombreada. Sabemos entonces que toda esa rea es: 1 unidad, 3
dcimos y 7 centsimos.
Para expresar en el sistema decimal una cantidad como la que
acabamos de obtener vamos a usar posiciones como en el caso de los
enteros. Primero ponemos un punto que sirve para separar los enteros
de las fracciones y que se llama punto decimal. A la izquierda del
punto escribimos los enteros como siempre. A la derecha del punto
escribimos la cantidad de pedazos que tenemos de cada tamao
empezando con los pedazos ms grandes, los dcimos, y luego los
centsimos.
71
En nuestro ejemplo tenemos un entero, tres dcimos y siete centsimos:

entonces escribimos 1.37. Este nmero lo podemos leer tambin como
un entero treinta y siete centsimos.
Observe en el ltimo dibujo que los tres dcimos que contamos
inicialmente quedaron partidos en 30 centsimos.
Por ejemplo, trescientas cuarenta y dos unidades, 4 dcimos, 6
centsimos y 9 milsimos se escriben 342.469 y se lee trescientas
cuarenta y dos unidades cuatrocientos sesenta y nueve milsimos.
Se puede seguir partiendo tanto como se necesite; el nombre del orden
dice en cuntas partes se divide el entero.
Observe que cada vez que partimos en diez, obtenemos la cantidad de
pedacitos multiplicando por diez. Aqu vamos a multiplicar muchas veces
por diez; conviene entonces detenernos un momento para hacer un
acuerdo de notacin.
Aunque no sepamos cmo se llaman las partes en que se divide el

entero,
podemos dividir todas las veces que queramos en diez
partecitas. Se pueden escribir decimales con cualquier cantidad de
cifras.
72
Por ejemplo, 890.3049586732,

1.22223349939392223, etc. Todo lo
que va a la derecha del punto decimal de un nmero se llama la
expansin decimal del nmero. Hay nmeros que tienen una
expansin decimal que no termina; se dice que tienen expansin
decimal infinita.
Por ejemplo: 2.333.... Los puntos suspensivos en este nmero significan
que sigue 3 un nmero infinito de veces. Cuando la expansin decimal
de un nmero se acaba, aunque sea muy larga, se dice que tiene
expansin decimal finita.
Por ejemplo: 2.33,
5.9833,
84.55555888883939222939,
29888.9393939222929399932221929292475751.
Esto ltimo no
incluye a los ceros que se pueden agregar a la derecha de la ltima
cifra; por ejemplo, 6.7705000000 es un nmero con expansin
decimal finita, porque es igual a 6.7705.
1. Escriba con notacin decimal los nmeros segn la escritura:
a) doce unidades doce centsimos
b) cuarenta y siete dcimos
c) doscientos treinta y cinco milsimos
d) dos unidades quince milsimos
e) ciento seis milsimos
f) diecinueve milsimo
g) cinco centsimos
h) cinco dcimos
73
i) dos diezmilsimos
j) ciento treinta centsimos
k) diez mil doscientas unidades, ochocientos veintisiete mil quinientos
trece millonsimos
l) seis millones setecientas unidades, un milln veintisiete mil once

diezmillonsimos
2. Escriba la lectura correcta de los siguientes nmeros:
a) 354.7
e) 123.321
I) .00315
b) 32.007
f) 4702.0934
j) .772
c) 302.07
g) 2791.579
k) .039
d) 9.777
h) 0.550
l) .630038
74
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cin
Firma Del(a)
Estudiante
Desde el avenimiento de la civilizacin las pirmides

han cautivado la imaginacin
de los arquitectos y de los sacerdotes. Sin embargo,
unos y otros pudieron erigir estos
monumentos religiosos y/o
fnebres gracias al concurso de los calculistas, es decir, de los
matemticos.
En qu consiste? Hay que estudiar el "ejemplo", pues all se
encuentra la clave. El 136 de la cspide es la suma de 50 y 86; a su vez,
50 es la suma de sus dos nmeros inmediatos inferiores: 18 y 32; y 32
es tambin la suma de sus dos nmeros inmediatos inferiores: 7 y 25.
75
Esa es la frmula, y ahora llene usted todos los vacos, pero no tarde
ms de 15 minutos en cada pirmide.
EJEMPLO
Orden en los nmeros decimales

Para saber si un nmero decimal es mayor que otro comparamos
primero los enteros. Si la parte entera es mayor, el nmero es mayor.
Por ejemplo, 134.123 es mayor que 67.987 porque 134 es mayor que
67; escribimos 134.123 > 67.987. Otro ejemplo: 56.87954 es menor que
108.13 porque 56 es menor que 108; escribimos 56.87954 < 108.13.
Si las partes enteras de dos decimales son iguales, nos fijamos en los
dcimos, que son las fracciones decimales ms grandes.
El nmero que tiene ms dcimos es ms grande. Por ejemplo:
43.75 es mayor que 43.69; escribimos 43.75 > 43.69.
76
52.103 es menor que 52.4; escribimos 52.103 < 52.4.

Si tanto la parte entera como los dcimos de dos nmeros son iguales,
nos fijamos en los centsimos. El nmero que tiene ms centsimos es
ms grande. Por ejemplo:
47.547 es menor que 47.06; escribimos 47.0547 < 47.06.
16.28 es mayor que 16.2, porque 16.2 = 16.20; escribimos 16.28 >
16.2.
Este proceso de comparacin se puede seguir siempre.
A continuacin lo planteamos para todos los nmeros decimales: Para
saber si un decimal es mayor que otro, cuando sus partes
enteras son iguales, nos fijamos en la primera cifra de izquierda
a derecha en la que son distintos y el nmero que tiene esa cifra
ms grande es el mayor de los dos.
Recuerde que si faltan cifras decimales para poder hacer esta
comparacin, siempre se pueden agregar ceros a la derecha sin alterar
el nmero, como en el ltimo ejemplo.
Tambin los nmeros decimales se representan en la recta numrica,
partiendo cada unidad del dibujo en diez, cada dcimo en diez, etc. Por
ejemplo: para representar en la recta el nmero 3.7, dividimos la unidad
que va de 3 a 4 en diez partes iguales y en la sptima divisin estar
3.7.
Si queremos representar en la recta el nmero

12.43, dividimos en diez partes el segmento que
Va de 12 a 13, localizamos 12.4 y la siguiente
Divisin, 12.5; dividimos en diez partes el segmento
77
Que va de 12.4 a 12.5 y en la tercera divisin estar 12.43.
Como antes, en la recta numrica los nmeros son ms grandes

mientras ms se alejan del cero en la direccin del uno. Con el dibujo en
esta posicin, los nmeros son ms grandes si estn ms a la derecha.
En algunas ocasiones la recta numrica no se coloca en posicin
horizontal sino en posicin vertical, y la direccin del cero hacia el uno
es de abajo hacia arriba.
En estos casos los nmeros son ms grandes si estn ms arriba del
cero y meros si estn abajo del cero.
Actividad
1. Realiza una recta en forma vertical y enumrala segn lo que acabas de
leer
2.
78
En cada par de nmeros indique cul es el mayor:
a) 14.27
126.44
y
y
12.98
126.4491
g)
b) 364.846
y
8.656
325.787
h) 8.66
c) 90.13
y
7.002
90.95
i) 7.02
d) 6.328
0.00637
6.32
j)
0.0063
e) 51.1
y
4.5
51.01
k) 4.49
f) 0.014
y
87.03
0.14
l) 87.3
3. En cada par de nmeros indique cul es el menor:
a) 50.4
y
y
71.900
30.43
g) 71.9
79
b) 46.793 y
y
0.001
46.79326
h) 0.0016
c) 518.628 y
y
55.555
192.475
i) 55.55
d) 6.57
y
y
6.104
4.75
j) 6.14
e) 59
y
y
3.087
59.9
k) 3.87
f) 28.2
y
y
9.3040
28.02
l) 9.34
4. Entre cada par de nmeros coloque el smbolo =, el smbolo > o el

smbolo < segn corresponda:
80
5. Escriba un nmero:
a) Mayor que 2.1
b) mayor que 17.53
c) menor que 12.33
d) menor que 0.01
e) mayor que 0.2194 y menor que 1

mayor que 2.5
f) dos dcimos
g) un centsimo menor que 0.068

un dcimo mayor que 1.42
h) tres unidades y
i) dos dcimos y un centsimo mayor que 9.73

milsimo menor que 9.614
j) un dcimo y un
81
6. Dibuje en rectas numricas los nmeros:
a) 1.5, 1.7, 1 y 2
1.195 y 1.2
c) 100, 50, 70 y 60
8.882 y 8.885
e) 22.43, 22.44 y 22.435

0.05
b) 1.190,
d) 8.88,
f 0.1, 0.01 y
7. Resuelve las situaciones problema
a) En una tienda de Estados Unidos cuesta US 2.50 un carrete de hilo y

en
otra cuesta US 2.05. En cul tienda es ms barato el hilo?
b) En una casa de cambio venden el dlar en US 10.49 y lo compran seis

centavos ms bajo.
En cunto compran el dlar?
82
c) Para ir a trabajar, Don Luis puede usar dos rutas distintas. En la

primera ruta el recorrido es de 17.7 Km. y la segunda es dos
kilmetros y cinco dcimos ms corta.
d) De cunto es el recorrido en la segunda ruta?
e) Don Pedro reparti un terreno entre sus dos hijos. El terreno que le toc a
Lupercio mide de frente 18 m. y 8 dcimos, y el que le toc a Gumesindo
tiene un frente de 18 m. y 55 centsimos.
Exprese con nmeros decimales las medidas de los frentes de los dos
terrenos
A quin le toc el terreno de mayor frente?
83
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Firma Del(a)
cin
Estudiante
OPERACIONES CON NMEROS DECIMALES

Las operaciones con nmeros decimales son casi idnticas a las
operaciones con nmeros naturales.
En esta leccin veremos cmo se hacen.
Suma y resta con decimales
Para sumar o restar nmeros decimales debemos fijarnos en sumar o
restar las cifras con el mismo valor posicional, es decir los nmeros del
mismo orden. Para hacer esto, alineamos los nmeros por el punto
decimal, sumamos o restamos como si fueran enteros y ponemos el
punto en el mismo lugar que est en los sumandos o en el mismo lugar
que est en el sustraendo y en el minuendo.
Por ejemplo, si queremos sumar 111.1, 123.45 y 87.76, los alineamos
por el
punto decimal y los sumamos como si fueran enteros. El punto decimal
queda
abajo de los puntos decimales de los sumandos en el resultado.
Restemos ahora estos mismos nmeros, es decir, restemos
123.45 menos 87.76.
Alineamos los nmeros por el punto decimal, los restamos
como si fueran enteros y ponemos el punto decimal en
el resultado abajo del punto decimal del minuendo y del
sustraendo.
Resuelva las siguientes operaciones con nmeros decimales.
84
Multiplicacin con decimales
85
Para multiplicar nmeros decimales multiplicamos como si fueran

nmeros naturales pero, para colocar el punto decimal en el resultado,
contamos las cifras decimales de cada factor y en el producto ponemos
tantos decimales como la suma de los que tienen los factores.
Por ejemplo, si multiplicamos 32.5 por 2.14 vamos a multiplicar como si
tuviramos 325 por 214 y al resultado le ponemos el punto para que
queden tres cifras decimales porque en el primer factor tenemos una
cifra decimal y en el segundo factor tenemos dos cifras decimales:
En realidad lo que estamos haciendo en esta multiplicacin, cuando la

hacemos como si fueran enteros, es multiplicar por mltiplos de 10. Para
considerar a 32.5 como 325 estamos multiplicando por 10, para
considerar a 2.14 como 214 estamos multiplicando por 100, en total
hemos multiplicado por 1000.
Para que el resultado no nos quede multiplicado por 1000, tenemos que
dividirlo entre 1000. sa es la razn por la que pusimos las 3 cifras
decimales en el producto.
Haga las siguientes multiplicaciones con nmeros decimales.
86
87
Divisin con decimales

En esta operacin s vamos a encontrar una diferencia con lo que hemos
hecho hasta ahora porque aqu s veremos las situaciones en las que
tenemos que partir la unidad. Veremos sucesivamente diferentes casos.
Para dividir un nmero decimal entre un nmero natural, trabajamos
como si los dos fueran enteros y en la casita de la divisin ponemos el
punto decimal arriba del punto del dividendo.
Por ejemplo, si queremos dividir 54.72 entre 3, empezamos, como
siempre, por el mayor orden, que aqu son las decenas, seguimos con
las unidades, colocamos el punto decimal en el cociente y seguimos con
los dcimos y los centsimos:
Observe que al hacer esta divisin repartimos las 5 decenas que
tenemos en el dividendo entre 3 y nos sobraron 2 decenas.
stas las agregamos a las cuatro unidades que ya
tenamos. Dividimos las 24 unidades entre 3y no nos sobr
nada. Repartimos los 7 dcimos que tenemos en el
dividendo entre 3 y nos sobr un dcimo. ste se lo
agregamos a los 2 centsimos que tenamos.
Dividimos los 12 centsimos entre 3 y no nos sobr nada.
Veamos otro ejemplo un poco distinto. Si queremos
dividir 13.5 entre 4, repartimos 13 entre 4 y nos sobra una unidad que le
agregamos a los dcimos que tenemos. Dividimos los 15 dcimos entre
4 y nos sobran 3 dcimos. Como queremos seguir con el reparto,
partimos los 3 dcimos que sobraron en centsimos (frecuentemente
decimos que bajamos el cero) y dividimos esos 30 centsimos entre 4;
nos sobran 2 centsimos que partimos en
milsimos. Quedan 20 milsimos que repartimos
entre 4 y ya no sobra nada.
Al dividir 4 entre 3 obtuvimos un nmero en el que
88
se repite una cifra decimal hasta el infinito; en ese

caso se repite el tres. En 1.333..., tenemos 3
dcimos, 3 centsimos, 3 milsimos, etc. Este nmero que se repite se
llama perodo y para indicar su repeticin hasta el infinito podemos
escribirlo tres veces y poner puntos suspensivos o bien poner una
pequea lnea sobre l que indica lo mismo:
1.333... = 1. 3
No siempre tenemos perodos con una sola cifra decimal.
Por ejemplo, si dividimos dos entre siete, tenemos que partir los dos
enteros en dcimos; nos que -dan 20 dcimos. Al repartir van a tocar
dos dcimos a cada uno de los 7 y sobran 6 dcimos. En el cociente
tenemos que poner un punto decimal para indicar que el resultado
empieza en dcimos y, si queremos podemos poner cero enteros. Para
repartir los 6 dcimos que sobran, los tenemos que partir en centsimos,
tenemos as 60 centsimos entre 7, toca a 8 y sobran 4 centsimos, que
son 40 milsimos. Seguimos el proceso como se ve enseguida. Observe
que a partir de un cierto lugar empiezan a repetirse los residuos y
tambin empiezan a repetirse las cifras del cociente. Por ms que
sigamos haciendo la divisin, se seguirn repitiendo los residuos y en el
cociente se repetirn las cifras 285714, este es ahora el perodo.
Podemos escribir el resultado de esta divisin repitiendo 3 veces el
perodo y poniendo puntos suspensivos o podemos poner sobre el
perodo una lnea para indicar esta repeticin hasta el infinito:
89
2 7 = 0.285714285714285714... = 0.285714
Si queremos dividir por un nmero con ms de una cifra se procede
como con los nmeros naturales. Por ejemplo, si queremos dividir
435.98 por 12 tomamos las dos cifras del mayor orden del dividendo,
que aqu forman 43 decenas, y vemos que s se puede dividir ese
nmero entre 12. Como 12 x 3 = 36, nos toca a 3 y sobran 43 - 36 = 7
decenas.
Escribimos el 3 sobre el 3 de 43 y el residuo abajo de este mismo
nmero. Las 7 decenas que sobran se las agregamos a las 5 unidades
del dividendo y dividimos las 75 unidades entre 12. Nos toca a 6
unidades y sobran 3 porque 12 x 6 = 72 y 75 - 72 = 3. Ponemos en el
resultado las 6 unidades y el punto decimal y el residuo bajo el 5 del 75.
Las 3 unidades que sobraron, convertidas a 30 dcimos, se las
agregamos a los 9 dcimos del dividendo y dividimos los 39 dcimos
entre 12, nos toca a 3 y sobran 3 dcimos. Agregamos los 3 dcimos
sobrantes a los 8 centsimos que tenemos y dividimos los 38
centsimos entre 12. Nos toca a 3 centsimos y sobran 2 centsimos. Si
queremos seguir la divisin partimos esos 2centsimos sobrantes en 20
milsimos y los dividimos entre 12. Nos toca a 1 y sobran 8 milsimo. Se
puede seguir la divisin hasta donde queramos; aqu vamos a parar en
el milsimo.
90
El mismo procedimiento se sigue si queremos dividir un nmero decimal

entre cualquier nmero natural. Para dividir un nmero decimal entre
otro nmero decimal el procedimiento es un poco distinto y lo
presentaremos despus de hacer una pequea observacin.
Observe que si dividimos un nmero entre otro obtenemos lo mismo que
si dividimos el primer nmero multiplicado por una potencia de diez
entre el segundo nmero multiplicado por la misma potencia de diez.
Por ejemplo, obtenemos el mismo resultado si dividimos 2.5 entre 3 que
si dividimos 25 = 2.5 x 10 entre 30, o que si dividimos 250 entre 300,
etc.
Veamos ahora cmo se divide un nmero decimal entre otro, por
ejemplo 67.46 entre 2.3. Antes que nada observamos que el divisor
tiene una cifra decimal. Multiplicamos tanto el divisor como el dividendo
por diez para tener un nmero natural como divisor y dividimos como
antes. En este ejemplo tenemos que
2.3 x 10 = 23 y que 67.46 x
10 = 674.6, as que la divisin ser 674.6 entre 23:
Realiza la divisin
674.623
El cociente de estas dos divisiones es el mismo porque en la segunda
divisin el divisor y el dividendo son los de la primera divisin
multiplicada por diez.
Si queremos dividir entre un nmero con ms cifras decimales,
multiplicamos el divisor y el dividendo por un uno y tantos ceros
como cifras decimales tenga el divisor para obtener en el divisor
un nmero natural.
91
Por ejemplo, para dividir 46.75 entre 5.517 multiplicamos por 1000 los
dos nmeros, 5.517 x 1000 = 5517 y 46.75 x 1000 = 46750, y dividimos
46750 entre 5517. Podemos hacer la divisin con la cantidad de cifras
decimales que queramos; aqu la hacemos hasta dcimos.
Realiza la divisin:
467505517
1. Encuentra el resultado de las siguientes operaciones con nmeros
decimales.
92
93
2. Re a liz a r
d ec i m a les :
las
s iguie ntes
ope ra c ione s
c on
nm er os
3.6669 1000 =
3.6669 : 1000 =
0.036 10 =
0.036 : 10 =
0.00001 2 10 000 =
123.005 : 10 000 =
26.36 10 000 =
2.36 : 1000 =
0.261 100 =
5.036 : 10 =
3.
Re s ue lv e
la s
de c im a les :
324 : 0.018
12.96 : 6
s iguie nte s
div is ione s
de
nm e ros
Valora
cin
94
Firma Del(a)
Estudiante
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema: nmeros decimales,
Socialcelo con su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa
conceptual grupal para exponer.
Una pldora de entretenimiento!
95
Verde como el campo, campo no es, habla como hombre, hombre no es.
REFLEXIONEMOS..
Aborto
El padre es asmtico, la madre tuberculosa. Tienen cuatro hijos, el

primero es ciego, el segundo es sordo, el tercero muri y el cuarto tiene
tuberculosis. La madre est embarazada de nuevo. Recomendaras el
aborto en esta situacin?
Si tu decisin es afirmativa, hubieras evitado que el mundo conociera a
Ludwig Van Beethoven.
Un hombre blanco viola a una nia negra de 13 aos y sta queda
embarazada. Si fueras el padre de esta joven.
Le recomendaras el aborto?
Si tu decisin es afirmativa, jams hubiera nacido Ethel Walters, una de
las cantantes negras ms famosas de toda la historia.
Un predicador y su esposa con graves problemas econmicos (son
realmente pobres) ya tienen 14 hijos. Considerando su extrema pobreza.
Recomendaras que la esposa abortara su decimoquinto hijo?
Si tu decisin es afirmativa, el mundo no hubiera podido escuchar a John
Wesley, uno de los predicadores ms grandes de todos los tiempos.
Una joven est embarazada; no est casada y su prometido no es el
pap del nio que est esperando. Le recomendaras que abortara?
96
Si tu decisin es afirmativa, hubieras impedido que Mara trajera al

mundo el regalo ms precioso de toda la humanidad: JESS
Las leyes de los hombres te amparan, puedes ir a un hospital a
practicarte un aborto, es muy simple y adems nadie te va a preguntar
nada, quizs ni tu nombre.
Pero considera: Dios sabe perfectamente que llevas vida dentro de tu
vientre.
No mates a quien puede ser un regalo para toda la humanidad
4.

N 3
7.1. NMEROS RACIONALES

Duracin: Entre __________________ Y __________________
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
Resuelve operaciones Resuelve
situaciones
de
adicin
y problemticas
con
sustraccin
entre nmeros racionales.
nmeros racionales.
Utiliza las propiedades de
Comprende los pasos las
operaciones
y
del
proceso
de relaciones entre nmeros
resolucin
de racionales.
problemas.
ACTITUDINALES
Demuestra
una
actitud de respeto a
compaeros
y
docentes
Su disposicin en el
aula permite apreciar
inters y voluntad de
trabajo.
4.2 TABLA DE LOGROS
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Concepto de nmero racional
4.3.2 Representacin fraccionaria de un nmero racional
4.3.3 Fracciones equivalentes
4.3.4 Representacin de los nmeros racionales en la recta numrica
4.3.5 Expresin racional de un nmero racional
4.3.6 Adicin y sustraccin de nmeros racionales
4.3.7 Multiplicacin de nmeros racionales
4.3.8 Divisin de racionales en forma de fraccin
4.3.9 Potenciacin de nmeros racionales
4.3.10Radicacin de nmeros racionales
97
4.3.11 Polinomios aritmticos con nmeros racionales
Fracciones equivalentes
No siempre podemos trabajar con nmeros decimales; con frecuencia
nos conviene partir de otra manera lo que tenemos para usarlo. Cuando
partimos de distintas maneras a veces necesitamos saber cunto
tenemos en total. En esta leccin vamos a trabajar sobre estos
conceptos.
Observe las siguientes figuras. En ellas la unidad es el rectngulo A.
Hemos partido la unidad en diversas formas pero siempre en partes
iguales. Cuando partimos la unidad que tenemos en 2 partes iguales
cada pedazo se llama mitad o medio y la unidad queda partida en 2
mitades Esto lo expresamos como
.
2
1=
2
Si partimos la unidad en 3 partes iguales, cada parte se llama tercio y la
unidad queda partida en 3 tercios. Eso se expresa como
3
1=
3
En el dibujo de abajo tambin hemos partido la unidad en sextos y en
cuartos. Abajo de cada dibujo pusimos la manera en que queda partida
la unidad y el nombre de las partes.
98
En la forma en que estamos expresando estas particiones el nmero de

abajo sirve para decir en cuntas partes iguales se fraccionaron la
unidad y el nmero de arriba para decir cuntas partes tomamos. De
estos nmeros, el de arriba se llama numerador (el que numera o
cuenta), y el de abajo denominador (el que da nombre), y la expresin
se llama completa fraccin o quebrado. En las figuras de arriba son
iguales el numerador y el denominador porque tomamos todas las
partes que forman la unidad.
Para decir de qu tamao es un trozo de la unidad con respecto al
entero usamos la misma notacin. Por ejemplo, en la figura siguiente
tenemos las mismas particiones que antes pero hemos marcado en G un
medio, en H un tercio, en I dos sextos, en J un medio y en K dos
cuartos. Al pie de cada dibujo hemos anotado cmo se escribe la parte
sombreada.
Observe que en las figuras G, J y K se marc la misma cantidad de rea
aunque la manera de partir es distinta. En este caso se dice que
tenemos fracciones equivalentes y eso significa que expresan la
misma cantidad. Lo mismo sucede con las figuras H e I.
En las figuras G y J tenemos dos maneras de partir la unidad en dos
partes iguales y en cada figura marcamos un medio. En K tenemos la
unidad partida en cuatro partes iguales pero hemos tomado dos de ellas
y juntas tambin son la mitad del rectngulo; esto se expresa como
1 2
=
2 4
99
En las figuras H e I tenemos
pero hay muchas otras maneras de

1 2
=
3 6
tener esa misma cantidad. Observe las siguientes figuras en las que el
rectngulo U es la unidad; en ellas se ha marcado la misma cantidad de
rea de muchas maneras:
10
0
En las figuras anteriores se ha marcado la tercera parte del rea del

rectngulo U con diversas fracciones.
Estas fracciones son equivalentes porque expresan la misma cantidad,
un tercio:
Observe que podemos obtener todas estas fracciones de un tercio

multiplicando numerador y denominador por el mismo nmero:
10
1
1 1x 2 2
=
=
3 3x 2 6
1 1x 4 4
=
=
3 3x 4 12
1 1x8 8
=
=
3 3x8 24
Estas operaciones corresponden a obtener una particin ms fina, de
partes ms pequeas.
De esta manera es posible obtener todas las fracciones equivalentes que

se quiera. Tomamos una fraccin y multiplicamos numerador y
denominador por el mismo nmero natural.
Por ejemplo, dos diecisieteavos es equivalente a diecisis ciento-treintay-seis-avos porque
2 x 8 = 16 y 17 x 8 = 136
Observe tambin que si el numerador y el denominador de una fraccin
son divisibles por un mismo nmero, entonces al realizar estas
divisiones obtenemos una fraccin equivalente.
10
2
Lo que se hace con esto es agrupar partes pequeas en una mayor. Por
ejemplo:
4
42 2
=
=
12 12 2 6
Si se obtienen fracciones equivalentes con este proceso se dice que se

simplifica o que se reduce una fraccin. Cuando el numerador y el
denominador de una fraccin no tienen divisores en comn se dice que
la fraccin es irreducible, es decir que no se puede reducir. Por ejemplo,
podemos simplificar la fraccin cuarenta y ocho sesenta-avos dividiendo
entre dos, dos veces, y luego entre tres, una vez. Obtenemos una
fraccin que ya no se puede simplificar ms:
48 48 2 24 24 2 12 12 3 4
=
=
=
=
=
=
60 60 2 30 30 2 15 15 3 5
Saber encontrar fracciones equivalentes es muy til, sobre todo para
comparar fracciones y para hacer operaciones con ellas. Por ejemplo, si
queremos saber qu es ms grande, tres quintos o cuatro sptimos,
buscamos una manera de dividir la unidad que permita expresar tanto
sptimos como quintos y vemos cul es mayor directamente. Veamos
cmo hacer esto.
Si queremos tener quintos debemos partir en 5 o en un mltiplo de 5, y
si queremos tener sptimos debemos partir en 7 o en un mltiplo de 7.
Necesitamos entonces un mltiplo comn de 7 y 5; puede ser cualquiera
de sus mltiplos en comn pero, si no queremos acabar trabajando con
nmeros muy grandes, conviene que sea el mnimo comn mltiplo de
estos nmeros, m.c.m {5, 7}. Como 5 y 7 son nmeros primos, no
tienen divisores en comn, y entonces m.c.m {5, 7} = 5 x 7 = 35.
Debemos entonces escribir los dos quebrados con denominador 35:
4 4 x5 20
=
=
7 7 x5 35
10
3
3 3 x7 21
=
=
5 5 x 7 35
Cuando tenemos un quebrado con el numerador ms chico que el

denominador, tenemos menos que una unidad y decimos que es una
fraccin propia. Por ejemplo,
, y son fracciones propias. Sin
4 11 32
, ,
7 20 360
embargo podemos tener un quebrado con el numerador mayor que el
denominador; en
ese caso tenemos ms que una unidad y decimos que es una fraccin
impropia. Por ejemplo,
y son fracciones impropias. Tambin
4 23 132
, ,
3 10 25
podemos escribir las fracciones impropias como los enteros que forman
y una fraccin propia. Por ejemplo, en siete quintos tenemos un entero y
dos quintos; esto se acostumbra escribir como
y se lee un entero
7
2
=1
5
5
dos quintos. Cuando tenemos enteros y fracciones en esta forma
decimos que es una fraccin mixta. Por ejemplo,
son
7
3
5
y 14
25
8
fracciones mixtas.
1. En las siguientes figuras el rectngulo R es la unidad. Diga qu parte
de la unidad es la parte sombreada de cada uno de los otros
rectngulos. Encuentre
siguientes figuras.
todas
10
4
las
fracciones
equivalentes
en
las
2. En las siguientes figuras cada rectngulo es la unidad de

referencia. Escriba qu parte del entero es la parte sombreada en
cada caso y encuentre tres fracciones equivalentes a la que dio.
3.
Simplifique las siguientes fracciones hasta tener una fraccin
irreducible:
10
5
4. De las siguientes parejas de fracciones diga cul es ms grande:
10
6
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cin
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Estudiante
Para expresar partes de una unidad hemos trabajado con nmeros

fraccionarios en el sistema de numeracin decimal posicional y tambin
con quebrados con cualquier denominador. Es conveniente ver la
relacin entre estas dos maneras de escritura.
Observe que podemos escribir las fracciones decimales como quebrados
o como nmeros decimales, por ejemplo:
En general, si tenemos cualquier nmero decimal, con leerlo basta para

saber cmo se puede escribir como un quebrado.
Por ejemplo, el nmero 0.23 se lee veintitrs centsimos. Sabemos
entonces que se puede escribir como 23 partes de un entero partido en
cien pedazos iguales. Es decir:
10
7
Observe que el denominador

0.23 =
23
100
de la fraccin que construimos tiene dos ceros y 0.23 tiene dos cifras
decimales.
Este procedimiento para escribir un nmero decimal como quebrado se
puede usar siempre que el nmero tenga expansin decimal finita. Se
pone como numerador la parte decimal del nmero y como
denominador un uno con tantos ceros como decimales tenga nuestro
nmero.
Veamos un par de ejemplos:
Veamos ahora el procedimiento inverso: escribir un quebrado como un

nmero decimal. Si tenemos un quebrado con denominador distinto de
una potencia de diez, por ejemplo cuatro quintos, quiere decir que
partimos la unidad en cinco partes iguales y de ellas tomamos cuatro. Si
queremos expresar esta misma cantidad con una fraccin decimal
podemos buscar una fraccin equivalente con denominador 10, que es
la potencia de 10 inmediatamente ms grande que 5. En este ejemplo,
si multiplicamos el numerador y el denominador por dos, obtenemos
ocho dcimos que es una fraccin con denominador 10, y la podemos
expresar como quebrado o como decimal.
4 4 x2 8
=
=
= 0.8
5 5 x 2 10
Observe que, para encontrar la fraccin decimal que necesitbamos,
usamos el 10 que divide a 8.
Cuando tenemos un quebrado con denominador a una potencia de 10,
podemos usar el procedimiento anterior.
Por ejemplo, si queremos expresar siete veinticincoavos como un
decimal, multiplicamos numerador y denominador por 4 y obtenemos
10
8
veintiocho centsimos. Este nmero se puede escribir directamente

como quebrado o como decimal:
7
7 x4
28
=
=
= 0.28
25 25x 4 100
El procedimiento anterior se puede usar si tenemos un quebrado con
denominador que divide a una potencia de diez pero puede ser
complicado. Observe que si en los ejemplos anteriores dividimos 4 entre
5, obtenemos 0.8 y si dividimos 7 entre 25, obtenemos 0.28. Esta es
otra manera de encontrar un nmero decimal equivalente al quebrado
que tenemos y se puede usar aunque el denominador no divida a una
potencia de diez.
Por ejemplo, si queremos expresar tres octavos como un nmero
decimal no podemos encontrar una fraccin equivalente con
denominador que sea una potencia de diez.
Pero podemos dividir tres entre ocho sin problema para encontrar su
equivalente en notacin decimal que es 0.375.
Con este procedimiento es posible encontrar el nmero decimal
equivalente a cualquier quebrado. Desde luego encontraremos distintas
expansiones decimales, algunas de ellas finitas y algunas de ellas
peridicas.
1.
Encuentre un quebrado equivalente a cada uno de los siguientes
nmeros decimales:
2.
10
9
Jos y Fermn tienen que pintar dos paredes del mismo tamao y
decidieron que cada uno pintara una pared. En 3 horas Jos pint
3
5
de la pared que le corresponda y Fermn
.
2
3
3.
a)
Represente grficamente las paredes y la parte de cada una

que ya est pintada.
b)
Exprese las porciones de pared pintadas por cada uno con

fracciones de igual denominador.
c)
Quin pint ms, Jos o Fermn?
d)
Terminarn de pintar en 2 horas ms de trabajo al mismo

ritmo? Por qu?
De un depsito de agua que estaba lleno se sacaron 25

a) Represente grficamente el depsito y la parte de agua que se
extrajo.
b)
Exprese con un quebrado la parte del contenido que qued en

el depsito.
c)
La cantidad de agua que qued en el depsito ocupa ms o

menos de la mitad de su capacidad?
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cin
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Estudiante
11
0
11
1
SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

Suma y resta de fracciones con el mismo denominador
Para sumar o restar quebrados con el mismo denominador, sumamos o
restamos los numeradores y, si podemos, simplificamos el resultado. Por
ejemplo:
11
2
Suma y resta de fracciones con distinto denominador

Si los quebrados que queremos sumar o restar tienen distinto
denominador, entonces tenemos distintas particiones de la unidad y
para hacer las operaciones necesitamos una particin en comn.
Por ejemplo, si queremos sumar un medio y un tercio tenemos la unidad
partida en mitades y en tercios. Para tener medios necesitamos que la
unidad est partida en 2 o en un mltiplo de 2. Para tener tercios
necesitamos que la unidad est partida en 3 o en un mltiplo de 3. Para
tener una particin comn tomamos un mltiplo comn de 2 y 3, por
ejemplo 6 que es el ms chico: 6 = mcm {2, 3}. Luego encontramos
fracciones equivalentes a un medio y a un tercio con denominador 6;
decimos que 6 es el denominador comn o el comn denominador.
Y despus sumamos.
Es decir
1 1x3 3
=
=
2 2 x3 6
1 1x 2 2
y
=
=
3 3x2 6
Entonces la suma queda como sigue:
Si ahora queremos sumar dos quintos y dos tercios, como 3 y 5 son

nmeros primos, mcm {3, 5} = 3 x 5 = 15. Debemos ahora expresar
dos quintos y dos tercios con fracciones equivalentes a ellas que tengan
15 como comn denominador.
11
3
Es decir:
2 2 x3 6
=
=
5 5 x3 15
2 2 x5 10
=
=
3 3x5 15
Entonces la suma queda como sigue:
Veamos otro ejemplo. Si queremos sumar tres cuartos y dos sextos,

como
4 = 2 x 2 y 6 = 2 x 3, m c m {4, 6} = 2 x 2 x 3 = 1
2 , entonces el denominador comn es 12 y la suma queda:
3 2 3 x3 2 x 2 9 4 13
1
+ =
+
= + =
=1
4 6 4 x3 6 x 2 12 12 12 12
Si queremos restarle un octavo a cuatro novenos, encontramos un
comn denominador de las dos fracciones que es m.c.m {8, 9} = 72.
Encontramos las fracciones equivalentes a las que tenemos con
denominador 72 y restamos:
4 1 4 x8 1x9 32 9 23
=
=
9 8 9 x8 8 x9 72 72 72
Si queremos sumar ms de dos fracciones, buscamos el mnimo comn
mltiplo de todos los denominadores; encontramos las fracciones
equivalentes a las que tenemos con ese denominador; sumamos y
simplificamos el resultado.
Por ejemplo, si queremos sumar cinco octavos, dos tercios y un cuarto,
buscamos el mnimo comn mltiplo de 3, 4 = 2 x 2 y 8 = 2 x 2 x 2,
que es m.c.m {3, 4, 8} = 3 x 2 x 2 x 2 = 24. Encontramos las fracciones
equivalentes a cinco octavos, dos tercios y un cuarto con denominador
24:
5 5 x3 15
=
=
8 8 x3 24
2 2 x8 16
=
=
3 3x8 24
11
4
1 1x6
6
=
=
4 4 x6 24
y sumamos:
15 16 6 15 + 16 + 6 37
13
+
+
=
=
=1
24 24 24
24
24
24
Suma y resta de fracciones mixtas
Si sumamos fracciones mixtas podemos sumar primero los enteros y
luego las fracciones o convertir los enteros en fracciones, sumar y
simplificar el resultado.
Por ejemplo, si queremos sumar tres enteros un medio y cinco enteros
un tercio, se puede hacer de las dos maneras siguientes:
a) Sumamos primero los enteros:
b) O bien, primero convertimos los enteros a fracciones impropias
1 3x 2 1 6 1 7
3 =
+ = + =
2
2
2 2 2 2
1 5 x3 1 15 1 16
5 =
+ = + =
3
3 3 3 3 3
Y luego sumamos:
7 16 21 + 32 53
5
+ =
=
=8
2 3
6
6
6
Si restamos fracciones mixtas hay que ver si se pueden restar por
separado los enteros y las fracciones.
11
5
Si la fraccin del sustraendo es menor que la del minuendo, restamos

enteros de enteros y fracciones de fracciones.
Por ejemplo, si queremos restar tres enteros un medio menos un entero
un tercio, como 1 es menor que 3 y un tercio, es menor que un medio,
primero restamos enteros de enteros y luego las fracciones. Al final
sumamos los resultados. La resta queda:
Si la fraccin del sustraendo es mayor que la del minuendo, tenemos

que convertir una unidad del minuendo en fracciones y despus usar el
procedimiento anterior.
Por ejemplo, si queremos restar dos enteros un tercio menos un entero
un medio, tenemos que un tercio es menor que un medio. Convertimos
uno de los dos enteros del minuendo en tercios para tener una fraccin
mayor que la del sustraendo:
Y ahora restamos:
11
6
1. Sume las siguientes Fracciones:
2. Haga las siguientes restas de fracciones:
3. Segn el diseo elegido para embaldosar un patio se requieren 28 de

losetas negras, 14 de losetas blancas y el resto de losetas verdes.
a) Qu parte de la superficie del patio quedar cubierta con losetas

verdes?
11
7
b) De qu color habr ms losetas en el patio cuando quede

terminado?
11
8
1. Calcula qu fraccin de la unidad representa:
1L a m ita d de la m ita d.
2L a m ita d de la te rc e ra pa rte .
3L a te rc e ra pa rte de la m ita d.
4L a m ita d de la c ua rta pa rte .
2. E l e n a v a d e c o m p r a s c o n 1 8 0 . S e g a s t a 3 / 5 d e e s a
cantidad. Cunto le queda?
3. Dos automviles A y B hacen un mismo trayecto de 572

km. El automvil A lleva recorridos los 5/11 del trayecto
c u a n d o e l B h a r e c o r r i d o l o s 8 / 1 3 d e l mi s m o . C u l d e l o s
d o s v a p ri m e r o ? C u n t o s k i l m e t r o s l l e v a r e c o r r i d o s c a d a
uno?
4 . H a c e u n o s a o s P e d r o te n a 2 4 a o s , q u e r e p r e s e n t a n l o s
2/3 de su edad actual. Qu edad tiene Pedro?
11
9
5. En las elecciones locales celebradas en un pueblo, 3/11

de los votos fueron para el partido A, 5/10 para el partido
B, 5/14 para C y el resto para el partido D. El total de
votos ha sido de 15 400. Calcular:
El nmero de votos obtenidos por cada partido.
El nmero de abstenciones sabiendo que el nmero de

votantes representa 5/8 del censo electoral.
1. Un padre reparte entre sus hijos 1 800 . Al mayor le da

4/9 de esa cantidad, al mediano 1/3 y al menor el resto.
Qu cantidad recibi cada uno? Qu fraccin del dinero
recibi el tercero?
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cin
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Estudiante
MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS RACIONALES

En esta leccin se ver cmo multiplicar y dividir nmeros racionales.
Usted ya sabe realizar estas operaciones con nmeros enteros y
decimales.
12
0
Multiplicacin de fracciones
En esta leccin se estn estudiando los algoritmos para multiplicar y
dividir racionales. Ya vimos que los racionales se pueden representar
con fracciones o con decimales. En los apartados anteriores tratamos los
casos en que los nmeros se representan con decimales. Ahora vamos a
presentar la manera en que se multiplican dos fracciones.
Al multiplicar dos fracciones se obtiene una fraccin. Entonces, para
efectuar la multiplicacin necesitamos saber cul es el numerador y cul
el denominador del resultado. La regla es la siguiente:
El numerador del producto de dos fracciones es el producto de
los numeradores, y el denominador es el producto de los
denominadores, de las fracciones que se estn multiplicando.
Veamos un ejemplo: multipliquemos las fracciones y
2
5
Obtenemos el resultado
7
4
. Pero como 14 y 20 tienen divisores

14
20
comunes, podemos simplificar el resultado, encontrando una fraccin

equivalente que tenga un denominador ms pequeo: dividiendo arriba
y abajo entre 2 se obtiene
7
10
Ya se ha dicho que los enteros son racionales que se pueden expresar
como fracciones ponindoles como denominador el 1. As podemos
realizar multiplicaciones como la que se muestra a continuacin.
2
2 7 14
x7 = x =
5
5 1 5
ACTIVIDADES
1. Resuelva las siguientes multiplicaciones y si es posible simplifique el
resultado:
A)
B)
8 35
x
=
15 18
C)
2 9
x =
3 16
D)
E)
4 15
x
=
6 25
12
1
8 5
x =
9 7
F)
8
x3 =
5
1 5 7
x x =
2 4 3
Divisin de fracciones
Para dividir dos fracciones es conveniente hablar de algunas
propiedades de la multiplicacin de nmeros racionales, que son
importantes para la divisin de fracciones.
La primera de ellas es la propiedad del neutro multiplicativo,
propiedad que ya conocamos para los naturales y para los enteros:
Al multiplicar por 1 cualquier nmero racional, el resultado es
ese mismo nmero.
Por ejemplo:
3
3
x1 =
8
8
La segunda propiedad es la del inverso multiplicativo:

Para todo nmero racional distinto de cero, se puede
encontrar otro nmero racional que multiplicado por el primero
d como resultado 1. El nmero encontrado es el inverso
multiplicativo del primero.
Por ejemplo,
12
2
En general, para fracciones podemos decir que el inverso multiplicativo

de una fraccin es otra fraccin que tiene por numerador el
denominador de la primera, y por denominador el numerador de la
primera. Si estos nmeros son a y b, el inverso multiplicativo de la
fraccin
es la fraccin
, ya que al multiplicar las dos, siempre se
a
b
b
a
obtiene una fraccin que tiene como numerador y denominador el
mismo nmero, por lo que es una fraccin equivalente al entero 1.
Otra propiedad que debemos recordar es que la divisin y la

multiplicacin son operaciones inversas, esto es, que el efecto de
una queda anulado por el de la otra. Por ejemplo:
328 x 271 271 = 328
1672 19 x 19 = 1672
El efecto de multiplicar por 271 se deshace al dividir entre 271. El

efecto de dividir entre 19 se deshace al multiplicar por 19. Usted
puede convencerse de este hecho, usando una calculadora. Pruebe con
varios ejemplos y varios nmeros, slo asegrese de que multiplica y
divide siempre por el mismo nmero.
Al relacionar estos hechos con el inverso multiplicativo podemos notar
que:
49 x 28 28 = 49 = 49 x 1 = 49 x (28 x 1 / 28)
Tambin
12
3
1672 19 x 19 = 1672 = 1672 x 1 = 1672 x ( 1 / 19 x 19 )

Con esto lo que se quiere decir es que es lo mismo dividir entre 28 que
multiplicar por. Y que es lo mismo dividir entre 19 que multiplicar por. En
general:
Es lo mismo dividir un nmero entre una fraccin que
multiplicarlo por el inverso multiplicativo del divisor.
Estas ideas nos permiten efectuar una divisin de fracciones, una vez
que se sabe cmo multiplicarlas. Porque se puede transformar una
divisin en multiplicacin, usando el inverso multiplicativo.
Por ejemplo, si queremos hacer la divisin
, en lugar de dividir
5 7
3 4
entre
5
3
se multiplica por su inverso multiplicativo, o sea, por

7
4
:
4
7
5 7 5 4 20
= =
3 4 3 7 21
Podemos simplificar todo esto con el siguiente procedimiento para
dividir fracciones:
1. Se multiplica el numerador de la primera, por el denominador
de la segunda. El resultado es el numerador del cociente.
2. Se multiplica el denominador del primero por el numerador
del segundo. El resultado es el denominador del cociente.
Ejemplos:
Con este mismo procedimiento podemos dividir una fraccin entre un

entero, o un entero entre una fraccin, ya que podemos expresar el
entero como una fraccin con denominador igual a 1. Por ejemplo:
12
4
1. Encuentre el inverso multiplicativo de los siguientes nmeros:
Valora
cin
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Estudiante
Multiplicacin y divisin con nmeros racionales negativos

En esta leccin se vieron todos los casos para multiplicar y dividir
racionales pero no se ha hablado de racionales negativos. Para estos
nmeros los algoritmos se realizan considerando los valores positivos de
los racionales con los que se est operando, el nico cuidado extra que
12
5
hay que tener es colocar el signo al resultado de acuerdo a la regla de

los signos que es la misma que para los nmeros enteros:
Al multiplicar o dividir dos nmeros con el mismo signo, el
resultado es positivo;
Al multiplicar o dividir dos nmeros con signos distintos, el
resultado es negativo.
Veamos unos ejemplos:
Simplificacin de fracciones
Frecuentemente tenemos fracciones que se pueden simplificar para
obtener otras con un denominador ms chico. Estas fracciones pueden
presentarse o bien solas o bien como resultado de operaciones
realizadas con otras fracciones.
Por ejemplo, la fraccin
12
6
puede expresar que una unidad se parte en

30
36
36 porciones de las que se toman 30, o puede ser el resultado de una

operacin, como alguna de las siguientes:
Hemos mencionado que en esos casos conviene encontrar una fraccin

equivalente ms sencilla. Cmo hacer eso? Ahora veremos cmo:
Lo primero que se hace es descomponer el numerador y el denominador
de la fraccin en factores primos, tenemos:
Despus expresamos la fraccin poniendo en el numerador y

denominador esta descomposicin en factores primos:
en el
Esto significa, en nuestro ejemplo, que si dividimos tanto el numerador

como el denominador entre 2 entre 3, seguiremos encontrando
nmeros enteros en cada parte:
12
7
Esto lo podemos hacer porque el 2 y 3 son factores comunes a 30 y a

36. No podramos dividir entre 5, porque aunque es factor de 30 no lo es
de 36, ni podramos dividir entre 3 x 3, o sea entre 9, porque 9 no es
factor de 30 aunque s lo sea de 36.
Una manera usual de hacer estas divisiones de los factores comunes es
tachando, en la descomposicin en factores primos del numerador y del
numerador, los factores comunes a los dos, y luego multiplicando los
nmeros restantes, as:
La fraccin resultante, que en este caso es
, es una fraccin
5
6
equivalente a la primera, y lo ms simplificada que es posible, ya no se

puede dividir el numerador y el denominador entre otro nmero.
Veamos
otro
ejemplo:
simplifiquemos
la
fraccin
Primero
15
90
descomponemos en factores primos el 15 y el 90:
Despus expresamos la fraccin utilizando estas descomposiciones:
12
8
Despus tachamos arriba y abajo los factores comunes:
Y finalmente multiplicamos los factores que quedan:
Observe que en este caso quedaron tachados todos los factores del
numerador, y que lo que queda es 1: esto es porque la expresin
tachada es equivalente a 1
Actividades de apropiacin y aplicacin
1. Simplifique las siguientes fracciones:
12
9
2. Resuelva los problemas

a) Por cada peso que se queda a deber en una tarjeta de crdito, el
banco cobra $0.0625 de intereses. Si Olivia qued a deber $158400.50
en su tarjeta de crdito; cunto debe pagar de intereses?
b) Cuntos metros cuadrados mide el rea de un terreno rectangular

que tiene 14.5 m de ancho y 72.7 m de largo?
Valora
cin
13
0
Firma Del(a)
Estudiante
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema, Socialcelo con su equipo
de trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para
exponer en el aula.
13
1
PENSANDO. PENSANDO
Muchos me rechazan
Haba una iglesia en un barrio, a la que asistan personas muy cultas y
refinadas. Exista una especie de derecho de admisin, es decir los
lderes de la iglesia se fijaban en los asistentes, en como vestan, su
status, su formacin y de donde provenan.
Un borracho arrepentido de su situacin y con deseos de cambiar su
vida, intent entrar a una de sus reuniones pero no pudo, porque los
encargados de recibir a las visitas, le impidieron la entrada al templo. El
borracho se retir con tristeza y sin entender lo que ocurra.
Pasado unos minutos, se present la prostituta del barrio que, cansada
de la clase de vida que llevaba, intent entrar a la iglesia, buscando que
alguien le aconsejara como poda dejar de usar su cuerpo de esa manera
y cambiar su estilo de vida para poder estar ms cerca de Dios.
Lamentablemente fue reconocida por los recepcionistas del templo y no
la dejaron entrar.
Ms tarde se acerc un hombre que haba tenido muchos problemas;
haba perdido su empresa, sus bienes, su esposa se haba ido con sus
hijos y estaba solo, abandonado y viviendo en la calle. Ese da sinti la
necesidad de ir a pedirle a Dios, que le quitara su amargura y le ayudara
a resolver sus problemas.
Su aspecto era deplorable, sus ropas gastadas y sucias. Nuevamente,
los que estaban en la puerta del templo, entraron en accin y al verlo
venir, ni lo dejaron acercar.
Horas ms tarde los tres personajes, se encontraron en la plaza que
estaba junto al templo y sentados en un banco conversaban entre ellos
y comentaban lo que les haba sucedido. No podan entender como
haba personas que impedan a otras acercase al Seor, cuando el
mismo Jess, derram amor, sanidad y salvacin, entre los pobres, los
enfermos y las prostitutas.
De pronto y ante su asombro se incorpor a la conversacin una nueva
persona. Por alguna razn todos supieron que era Jess que los miraba
con ternura. Entonces les habl y les dijo:
-No estn tristes, ni se angustien, a m tambin me rechazaron.
-Cmo es posible Seor? pregunt uno de ellos.
-Ellos piensan que viniendo al templo con sus mejores ropas, cantar
algunos himnos y escuchar historias de la Biblia, tendrn mi favor.
13
2
Todo lo hacen por costumbre, porque todos lo hacen, pero no se dan

cuenta que no permiten mi presencia en sus vidas.
Y peor an, no se dan cuenta que rechazndoles a ustedes, tambin me
rechazan a m.
El otro, pregunt:
-Seor, Cmo una persona puede venir a un templo y una vez dentro
no dejar pasar a otra?
-Es muy sencillo, contest el Seor: ellos vienen porque son religiosos.
No vienen porque me buscan a m, slo vienen para quedar bien y para
que los dems los vean. En cambio ustedes quisieron entrar, porque me
necesitan y tienen su corazn abierto para escuchar mi palabra. Porque
quieren ser transformados a travs de mi presencia en sus vidas.
Piensa en esta historia y aprovchala para examinar tu corazn y
permitir que Dios te revele el motivo por el que vas a la iglesia.
Si slo vamos por costumbre, por el qu dirn, o por religiosidad, jams
podremos encontrar y conocer a nico y verdadero Dios.
l desea tener un encuentro personal contigo, no quiere que vayas a la
iglesia por costumbre, por el que dirn o por religiosidad. Hay mucho
ms que Dios quiere que entendamos y experimentemos.
Muchos por ver a los hombres jams llegan a conocer al nico y
verdadero Dios
Jess te dice:
No todos los que dicen que yo soy su Seor y dueo entrarn
en el Reino de Dios. Eso no es suficiente; antes que nada deben
obedecer los mandamientos de mi Padre, que est en el cielo
Mateo 7: 21 - 22 - 23
4.

N 4
8.1. RAZONES Y PROPORCIONES
13
3
Duracin: Entre __________________ Y __________________

COGNITIVOS
Identifica razones
proporciones.
PROCEDIMENTALES
y Plantea reglas de tres a
partir de una situacin
dada.
Comprende
el
proceso de regla de Aplica
la
propiedad
tres.
fundamental
de
las
proporciones
en
la
solucin de problemas.
ACTITUDINALES
Cumple
con
los
talleres
y
dems
actividades
propuestas para su
aprendizaje.
Participa
en
el
desarrollo de la clase
realizando
aportes
significativos
4.2 TABLA DE LOGROS
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Razones
4.3.2 Proporciones
4.3.3 Proporcionalidad directa
4.3.4 Proporcionalidad inversa
4.3.5 Regla de tres simple
4.3.6 Porcentaje
PROPORCIONALIDAD Y ALGUNOS PORCENTAJES
U na m a gnitud es c ua lquie r propie da d que se pue de m e dir
n u m ric a m e nte .
La longitud de l la do un c ua dra do.
La c a pa c ida d de una bote lla de agua .
E l nm e ro de gole s ma rc a dos e n un pa rtido.
E l nm e ro de gole s ma rc a dos por e l e quipo A.
Ra z n
Ra z n es e l c oc ie nte e ntre dos nme ros o dos c a ntida des
c om pa ra bles e ntre s , e x pre sa do c om o fra c c in.
13
4
L os t rm inos de una ra z n se lla m a n: a ntec ed en te y

c onsec ue nte . E l a nteced e nt e es el d ivid end o y el
c onsec ue nte es el d ivisor.
Dife re nc ia e ntre ra z n y fra c c in
La ra z n e n los la dos de un re c t ngulo de 5 cm de a ltura y
10 c m de bas e e s :
No ha y q ue confu nd ir ra z n con fra ccin.
Si
es una fra ccin , e ntonc e s a y b s on nm ero s
entero s c on b 0, m ie ntra s que e n

n m e ros a y b pue de n se r d ecim a les
la
ra z n
los
D efi nicin d e p rop orcin

Proporc in es una igua lda d entre dos ra z one s .
C onsta n te d e p rop orci ona lid a d
P rop ied a d es d e la s p rop orcio ne s

E n u n a proporc i n de l produc to de los m e dios es igua l a l
produ c to de los e x tre m os .
13
5
E n u n a proporc i n o e n una s e rie de ra z one s igua les , la

su m a de los ante c e de ntes div idida e ntre la s uma de los
c on s e c ue ntes e s igua l a una c ua lquie ra de la s ra z ones .
Si e n una propo rc i n c a m bia n

e x t re m os la proporc in no v a ra .
e ntre
los
me dios
D os m a g nitud es son d irecta m en te p rop orcio na le s

c ua n do, a l m ultip lica r o d ivid ir una d e ella s por un
n m e ro c ua lquie ra , l a otra q ued a m ultip lica d a o
d i vi d id a por e l m is m o nm e ro.
Se es ta ble c e una re la c in de
e n t re dos m a gnitude s c ua ndo:
propo rc iona l ida d
dire c ta
A m s c orre s ponde m s .
A m enos c orre s ponde m enos .
Son ma gnitude s d irecta m en te p rop orci ona l es , e l pes o
de u n produc to y s u pre c io.
Si 1 k g de tom a tes c ue s ta 1 , 2 k g c os ta r n 2 y k g
c os ta r 50 c ntim os .
Es de c ir:
A m s k ilgra m os de tom a te m s e uros .
A m enos k ilgra m os de tom a te m enos e uros .
13
6
Ta m bi n s on d irecta m e nt e p rop orciona les :

E l es pa c io
e m plea do.
re c orrid o
por
un
m v il
el
tie m po
E l v olum e n de un c ue rpo y su pe s o.
La longitud de los la dos de un polg ono y s u re a .
C on s is te e n que da das dos ca ntida de s c orre s pondie nte s a
ma gn itude s d irecta m e nt e p rop orci ona l es , c a lc ula r la
ca n t ida d de una de es tas ma gnitude s c orre s pondie nte a
u na ca ntida d da da de la otra ma gnitud.
REG LA DE T RES
La reg la d e tres d irecta la a plic a re m os c ua ndo e ntre la s
ma gn itude s se e s ta ble c e n la s re la c ione s :
A ms
A m enos
m s.
m enos .
E j em p los
U n a utom v il re c orre 240 km e n 3 hora s . C u ntos

k ilm e tros ha br re c orri do e n 2 hora s ?
Son ma gnitude s d irecta m en te p rop orci ona l es , ya que a

m enos hora s re c orre r m enos k ilm e tros .
240 km
3 h
2 h
km
13
7
Ana c om pra 5 k g de pa ta tas , s i 2 kg c ue s ta n 0.80 ,

c u nto pa ga r Ana?
Son m a gnitude s d irecta m e nt e p rop orci ona l es , y a que

a m s k ilos , m s e uros .
2 kg
5
kg
0.80
x
Un p orcen ta je es un tip o d e reg la d e tres d irecta en

el q ue una d e la s ca ntid a d es es 10 0.
E je m plos de porc e nta je s
U na m oto c uy o pre c io e ra de 5.000 , c ues ta e n la

ac tua lida d 250 m s . C u l es e l porc e nta je de
aum e nto?
5000
100
E l 5 %.
250
x
13
8
Al a dquirir un ve hc ulo c uy o pre c io e s de 8800 , nos

ha c e n un des c ue nto de l 7.5%. C u nto ha y que pa ga r
por e l v e hc ulo?
100
7.5
8800
8800 660 = 81 40
Ta m bi n
m odo:
se
pue de
ca lc ula r
dire c ta m e nte
100
de l
s iguie nte
92.5
8800
E l pre c io de un orde na dor es de 1200 s in IVA. C u nto

ha y que pa ga r por l s i e l IVA e s de l 16%?
100
1200
116
x
13
9
MA G NIT UD ES I NV ERSA MENT E P ROP OCI ONA LES

Dos ma gnitude s s on inv e rsa m e nte proporc i ona le s c ua ndo,
a l m ultiplic a r o div idi r una de e llas por un nm e ro
c ua lquie ra , la otra que da div idida o m ultipl ic a da por e l
m ism o nm e ro .
Se e s ta ble c e una re la c in de p rop orci ona lid a d inversa
e n t re dos m a gnitude s c ua ndo:
A m s c orre s ponde m enos .
A m enos c orre s ponde m s.
Son m a g nitud es
inversa m e nte
v e loc ida d y e l tie m po:
p rop orciona les ,
la
A m s v e loc ida d c orre s ponde m enos tie m po.

A m enos v e loc ida d c orre s ponde m s tie m po .
U n v e hc ulo ta rda e n re a liz a r un tra ye c to 6 horas s i su

v e loc ida d es de 60 k m /h, pe ro s i dobla m os la v e loc ida d e l
t ie m po dis m inuir a la m ita d. Es de c ir, s i la v e loc ida d es
de 120 k m /h e l tie m po de l tra y e c to s e r de 3 hora s .
REG LA DE T RES I NV ERSA
C on s is te e n que da das dos ca ntida de s c orre s pondie nte s a
ma gn itude s
inv e rsa m e nte
proporc iona le s ,
c a lc ula r
la
ca n t ida d de una de es tas ma gnitude s c orre s pondie nte a
u na ca ntida d da da de la otra ma gnitud.
14
0
La reg la d e tres inversa la a plic a re m os c ua ndo e ntre la s

ma gn itude s se e s ta ble c e n la s re la c ione s :
A ms
A m enos
m enos .
m s.
E je m plo
U n grifo que ma na 18 l de a gua por m inuto ta rda 14

hora s e n lle na r un de ps ito. C u nto ta rda ra s i su
ca uda l fue ra de 7 l por m inuto?
Son m a gnitude s inversa m ent e p rop orci ona l es , ya que a

m enos litros por m inuto ta rda r m s e n lle na r e l de ps ito .
18 l/m in
7 l/m in
14 h
x h
3 obre ros c ons truy e n un m uro e n 12 hora s , c u nto

ta rda r n e n c ons truirlo 6 obre ros ?
Son m a gnitude s inver sa m en te p rop orcio na le s , y a que

a m s obre ros ta rda r n m enos hora s .
3 obre ros
6 obre ros
EJ E RCI CI OS
12 h
x h
Ca lc u la r
el
t rm ino
proporc i one s :
de s c onoc ido
de
las
14
1
s iguie nte s
5
2Dos rue da s e s t n unida s por una c orre a tra ns m is ora . La
prim e ra tie ne un ra dio de 25 c m y la s e gunda de 75 c m .
C ua ndo la prim e ra ha da do 300 v ue ltas , c u ntas
v u e ltas ha br da do la s e gunda?
3Se is pe rs ona s pue de n v iv ir e n un hote l dura nte 12 das
por 792 . C u nto c os ta r e l hote l de 15 pe rs onas
du ra nte oc ho da s?
4C on 12 bote s c onte nie ndo c a da uno kg de pintura se
ha n pinta do 90 m de ve rja de 80 c m de a ltura . C a lc ula r
c u ntos bote s de 2 k g de pintura s e r n ne ce sa rios pa ra
pin ta r una v e rja s im ila r de 120 c m de a ltura y 200
m e t ros de longitud .
511 obre ros la bra n un ca m po re c ta ngula r de 220 m de
la rgo y 48 de anc ho e n 6 das . C u ntos obre ros se r n
n e c es a rios pa ra la bra r otro ca m po a n logo de 300 m de
la rgo por 56 m de anc ho e n c inc o da s?
6 Se is grifos , ta rda n 10 hora s e n lle na r un de ps ito de
400 m de c a pa c ida d. C u ntas hora s ta rda r n c ua tro
grifos e n lle na r 2 de ps itos de 500 m c a da uno?
14
2
7De los 800 a lum nos de un c ole gio, ha n ido de v ia je

600. Qu porc e nta je de a lum nos ha ido de v ia je ?
8U n a m oto c uy o pre c io e ra de 5.000 , c ue s ta e n la
ac t ua lida d 250 m s . C u l es e l porc e nta je de
au m e nto?
9Al a dquirir un ve hc ulo c uy o pre c io es de 8800 , nos
ha c e n un des c ue nto de l 7.5%. C u nto ha y que pa ga r
por e l v e hc ulo?
10 Al c om pra r un m on itor que c ues ta 450 nos ha ce n un
des c ue nto de l 8%. C u nto te ne m os que pa ga r?
11 Se v e nde un artc ulo c on una ga na nc ia de l 15% s obre
e l pre c io de c os to. Si se ha c om pra do e n 80 . Ha lla e l
pre c io de v e nta .
12 C u l se r e l pre c io que he m os de m a rca r e n un
a rt c ulo c uya c om pra ha a sc e ndido a 180 pa ra ga na r a l
v e n de rlo e l 10%.
13 Qu pre c io de ve nta he m os de pone r a un a rtc ulo
c om pa ra do a 280 , pa ra pe rde r e l 12% sobre e l pre c io
de v e nta ?
14 Se v e nde un obje to pe rdie ndo e l 20% s obre e l pre c io
de c om pra . Ha lla r e l pre c io de v e nta de l c ita do a rtc ulo
c u y o v a lor de c om pra fue de 150 .
1. Cunto es ...
a) el
75?
b) el
750?
c) el
2354?
d) el
100?
10%
de l) el 25% de 9876.40?
10%
de m) el 25% de 1000?
10%
de n) el 25% de 100?
10%
de o) el 50% de 40?
e) el 20% de
45?
f) el 20% de
2897?
g) el 20% de
5.6?
h) el 20% de
543.80?
i) el 20% de
100?
j) el 25% de 12?
k) el 25% de
786?
14
3
p) el 50% de 125?
q) el 50% de 896?
r) el 50% de 4536?
s) el 50% de 543.80?
t) el 50% de 100?
u) el 50% de 1000?
v) el 100% de 300
3. Qu porcentaje es
a) 100 de 200?
b) 100 de 1000?
c) 50 de 200?
d) 25 de 250?
i) 3 de 15?
e) 30 de 150?
f) 175 de 350?
g) 3 de 6?
h) 3 de 12?
4.Para realizar cierto trabajo, Toms pas el siguiente presupuesto: $95

400 de materiales y
$12 000 ms IVA (16%) de mano de obra. Pidi el 40% del total como
anticipo.
a) A cunto asciende el importe total del presupuesto?
b) Cunto deber cobrar Toms al terminar el trabajo?
5. Josefa aprovecha el 20% de descuento para comprar una plancha
cuyo precio con IVA incluido es de $23800 y una licuadora en cuya
etiqueta dice $32500 ms IVA.
a) Cunto deber pagar Josefa por los dos artculos?
b) Cunto dinero le descontaron?
14
4
Valora
cin
14
5
Firma Del(a)
Estudiante
El mago y el ratn
Era un extraordinario y famoso mago. Un da, mientras paseaba vio a un
ratoncito y se le ocurri hacer algo realmente importante con l.
Se dirigi entonces al frgil ratoncito y le dijo:
-Has pasado por mi camino y me ha cautivado tu fragilidad, as que ya
no sers ms un ratn, te voy a convertir en la ms bella de las mujeres,
la ms habilidosa y la ms llena de todas las virtudes.
Y al instante se convirti, en una bella doncella.
14
6
-Ahora qu deseas?, pdeme lo que quieras. Le dijo el mago.

La doncella, le respondi:
-Quiero casarme con el ser ms poderoso del mundo.
Muy bien, dijo el mago:
-Te casars con el Sol, l es quin da luz y calor a todo el planeta.
Pero entonces intervino el Sol y dijo:
-No soy tan poderoso, piensa que unas cuantas nubes pueden cubrirme
y ocultar mi luz y mi calor.
EL mago reflexion y dijo:
-Es cierto, entonces, te casaras con las Nubes que son capaces de dejar
sin luz y calor al Sol y que nos dan la lluvia tan indispensable para la
vida.
Pero las Nubes respondieron:
-No es tanta nuestra fuerza o importancia, ya que el viento nos lleva de
un lado al otro, a su antojo.
Nuevamente el mago, dijo:
-Es cierto, te casaremos con el Viento.
Pero el Viento que estaba oyendo la conversacin, dijo:
-Yo no tengo tanto poder como pensis. Una montaa puede detenerme
e impedirme que pase al otro lado y solo puedo quedarme donde ella
decida.
El mago se qued razonando nuevamente:
-Entonces te casars con la Montaa, nadie la podr mover.
Pero la montaa, respondi:
-Yo no soy la ms poderosa de la tierra. Date cuenta que un simple
ratoncito puede excavar y roer donde ms le gusta y hacer su
madriguera dentro de m.
Despus de escuchar al Sol, las Nubes, el Viento y la Montaa el mago
sin decir ni una sola palabra convirti a la bella mujer nuevamente en
un ratoncito.
El ratoncito viendo el mago alejarse comprendi que:
"Nadie es ms fuerte y nadie es mejor, Dios cre todo lo que
existe de acuerdo a un plan divino desde la eternidad y orden
todas las cosas en su lugar. Cada uno de nosotros somos parte
de un plan estratgicamente diseado, tanto el ratoncito, como
tu y yo somos sumamente importantes para que todo se cumpla
segn su propsito
4.

N 5
9.1. GEOMETRA
Duracin: Entre __________________ Y __________________
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
Identifica las partes Determina la medida de
de un polgono.
los ngulos internos de
un polgono.
Clasifica
polgonos
segn el nmero de Construye y clasifica
lados
cuadrilteros
14
7
ACTITUDINALES
Participa activamente
en el desarrollo de la
clase.
Mantiene el adecuado
porte del uniforme
dentro y fuera del
saln
4.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
CONTENIDOS:
Conceptos bsicos
Polgonos
Clasificacin de polgonos
Clasificacin de tringulos
Propiedades de los tringulos
Clasificacin de cuadrilteros convexos
En esta leccin revisaremos algunos conceptos que usted muy
probablemente conoce bien. Lneas y ngulos
Una lnea puede ser curva, como la de la izquierda, o recta, como la de
la derecha. En el segundo caso decimos que tenemos una lnea recta,
o, simplemente, una recta.
Las lneas se extienden por ambos lados indefinidamente. A veces se

recuerda esto con flechas en ambos extremos, como se muestra
enseguida con la recta m:
Un segmento es una porcin de lnea recta que est limitada por dos
puntos que son sus extremos. Por ejemplo, los extremos del siguiente
segmento son los puntos A y B:
14
8
Como las lneas se extienden indefinidamente, no se pueden medir. Los

segmentos s se pueden medir. Cuando dos segmentos tienen la misma
medida se dice que son congruentes. Por ejemplo, los segmentos CD y
EF son
Congruentes:
Tambin puede haber porciones de lnea recta que slo estn limitadas
en un extremo. En este caso se habla de semirrectas. Por ejemplo, la
siguiente semirrecta est limitada por el punto P y se extiende
indefinidamente hacia el otro lado:
Dos rectas que estn en el mismo plano y nunca se cruzan son

paralelas, como las siguientes:
Dos rectas que no son paralelas se cruzan en un punto (tambin se dice

que se cortan en ese punto), y entonces forman cuatro ngulos. Si O es
el punto en el que se cortan las rectas, A y B son dos puntos en una de
las rectas y C y D son dos puntos en la otra, los ngulos se pueden
denotar as: AOC, COB, BOD y DOA.
14
9
Se puede entonces considerar a un ngulo como dos semirrectas que

parten del mismo punto; a ese punto se le denomina vrtice del ngulo.
Los ngulos son ms grandes o ms pequeos, dependiendo de la
apertura que guardan entre s las dos semirrectas. Por ejemplo, en el
dibujo de arriba los ngulos AOD y BOC (marcados con dos pequeos
arcos) son ms grandes que los ngulos COA y DOB (marcados con un
solo arco).
Cuando los cuatro ngulos que se forman entre dos rectas son iguales,
se dice que las dos rectas son perpendiculares, como en el siguiente
ejemplo:
Al ngulo que forman entre s dos semirrectas perpendiculares se le

llama ngulo recto; se suele denotar con un cuadrito junto al vrtice:
Consideremos ahora una recta y un punto P en ella. El punto P se puede

considerar como el vrtice de un ngulo entre dos semirrectas, y al
ngulo que se forma se le llama ngulo llano:
15
0
Un ngulo que es menor que un ngulo recto se denomina ngulo

agudo, como el que tiene vrtice en el punto A de la siguiente figura.
Un ngulo que es mayor que un ngulo recto pero menor que un ngulo
llano se denomina ngulo obtuso, como el que tiene vrtice en el
punto B de la siguiente figura. Un ngulo que es mayor que un ngulo
llano se denomina ngulo entrante, como el que tiene vrtice en el
punto C de la siguiente figura.
COMO TE HA PARECIDO LO QUE LLEVAMOS DEL TEMA? QUE

PARTE ES LA QUE MS TE HA GUSTADO?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Actividades de apropiacin
1. Indique cmo son los siguientes ngulos
15
1
15
2
Medicin de ngulos
Las categoras de ngulos agudos, rectos, obtusos y entrantes permiten
describir qu tan pequeos o grandes son los ngulos. Sin embargo, con
mucha frecuencia es necesario hacer mediciones ms finas.
Para hacer esto, se acostumbra dividir el crculo en 360 ngulos iguales,
que se denominan grados.
As, un ngulo recto tiene 90 grados, lo que se acostumbra escribir as:
90.
Anlogamente, un ngulo llano mide 180.
Para medir ngulos se utiliza un transportador, que es un instrumento
en forma de semicrculo con la graduacin de grados de 0 a 180 y a
veces tambin en sentido inverso.
Algunos transportadores son circulares y tienen la graduacin de 0 a
360.
Observe que el transportador tiene en su parte inferior (o en la parte
media, si es circular) una lnea recta cuyos extremos van a dar a las
graduaciones de 0 y 180, a la mitad de la cual hay una pequea
marca, generalmente en forma de cruz.
Para usar el transportador se hace coincidir el vrtice del ngulo que se
desea medir con esa marca, y se hace coincidir uno de los lados del
ngulo con la lnea recta.
Por ejemplo, el ngulo de la derecha mide 120. Usted puede
Comprobarlo utilizando su transportador como se ha indicado. Cuando
los lados del ngulo no estn marcados suficientemente largos,
usted puede alargarlos utilizando su regla: esto no modifica el tamao
del ngulo, puesto que no cambia su apertura.
.
15
3
3.
Exprese cuntos grados, o bien entre cuntos y cuntos grados,
miden:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15
4
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Trace ngulos que midan:

a) 45
d) 120
b) 60
e) 150
h) 360
f) 270
c) 30
g) 300
15
5
D efi nicin d e circunfer enc ia
E s una lnea curva cerra d a c uy os p untos e s t n

la m ism a d ista ncia de un punto fijo lla m a do
t odos a
c entro .
Ce n t ro de la c irc unfe re nc ia
P unto de l que
c i rc unfe ren cia .
eq uid is ta n
todos
los
p untos
de
la
Ra dio de la c irc unfe re nc ia

Seg m ent o que une e l centro de la circunfe ren cia c on un
p unto c ua lquie ra de la m is ma .
P a rtes d e la circunfe ren cia

C ue rda
Seg m en to
c i rcunfe ren cia .
Di m e tro
15
6
que
une
d os
p unto s
de
C ue rda que pas a por e l c e ntro de la c irc unfe re nc ia .

Arc o
Ca da una de las p a rtes e n que una cuerd a div ide a la

c i rcunfe ren cia . Se sue le as oc ia r a ca da c ue rda e l
m e nor arc o que de lim ita .
Se m ic irc unfe re nc ia
Ca da uno de los a rcos ig ua les que a ba rc a un d i m etro .
la
15
7
Lo ng itud d e una circ unf ere ncia
E je m plo
Ca lc u la r la longitud d e una rued a d e 90 cm d e di m e tro.
rea d e un crcul o
E j erci cio s d el crc ulo

La l ong it ud de una circunf ere ncia es 43.96 c m . C u l
es e l rea de l crculo ?
15
8
1.
a) Si el radio de una circunferencia mide 4 cm., cunto mide el
dimetro?
b) En general, cul es la relacin entre la longitud del radio y la del

dimetro? Si r es la longitud del radio y d es la longitud del dimetro,
exprese esta relacin con una frmula.
2. Trace con un comps una circunferencia y llame r a la longitud de su

radio y da la longitud de su dimetro
15
9
PROFUNDIZACIN
1. Calcule el permetro de las circunferencias que tienen:
12 cm. de dimetro.
5 m. de dimetro.
7 cm. de radio.
4 m. de radio.
2.
a) Cunto mide el dimetro de una circunferencia cuyo permetro mide
6.28 m.?
b) Cunto mide el radio de una circunferencia cuyo permetro mide
9.42 cm.?
3. Doa Lupita hizo un mantel para una mesa redonda que mide 120
cm de dimetro. El mantel cuelga 20 cm. del borde de la mesa, todo
alrededor. Ahora doa Lupita quiere ponerle tira bordada en la orilla.
Cunto debe comprar de tira bordada?
4.
Una llanta de automvil tiene un dimetro de 56 cm. Cuntas
vueltas da la llanta en 1000 metros?
Valora
cin
Firma Del(a)
Estudiante
D efi nicin d e p olg ono

U n p olg ono e s la re gin de l pla no lim ita da por tres o m s
se gm e ntos .
E le m e ntos de un polg ono
16
0
La dos : Son los seg m en to s que lo lim ita n.

V rt ic e s : Son los p untos donde c onc urre n d os la d os .
n gu los inte riore s de un polg ono : Son los de te rm ina dos por
dos l a d os consec uti vos .
Su ma de ngulos inte riore s de un
n m e ro de la d os d e un p olg ono :
polgon o : Si
n es
el
Sum a d e ng ulo s d e un p olg ono = ( n 2)

18 0
Dia gona l : Son los se gm e ntos que de te rm ina n dos v rtic e s n o
c on s e c utiv os
N me ro de dia gona le s de un polgon o
Si n es e l nme ro de la dos de un polgo no:
Nm ero d e d ia g ona le s = n ( n 3 ) : 2
4 ( 4 3) : 2 = 2
5 ( 5 3) : 2 = 5 6 ( 6 3) : 2 = 9
P erm etro d e un p olg on o

Es la s uma de la s longit ude s de los la dos de un polg ono
16
1
rea d e un p olg ono

Es la m e dida de la re gin o s upe rfic ie e nc e rra da por de un
polgon o .
Cla se s d e p olg ono s seg n s us ng ulo s
C on v e x os
Todos sus ngulos m e nore s que 180.

Toda s sus dia gona le s s on inte rio re s .
C n c a v os
C l a ses d e p olg ono s seg n sus la d os

Tri ngulos
T ienen 3 la d os.
C ua dril te ros
T ienen 4 la d os.
Pe n t gonos
T ienen 5 la d os.
He x gonos
T ienen 6 la d os.
He pt gonos
T ienen 7 la d os.
16
2
Oc t gonos
T ienen 8 la d os.
E n e gono
T iene los 9 la d os.
De c gono
T iene 10 la d os.
E n de c gono
T iene 11 la d os.
Dode c gono
16
3
T iene 12 la d os.
Tride c gono
T ienen 1 3 la d os.
Te t ra de c gono
T iene 14 la d os.
Pe n t a de c gono
C l a ses d e tri ng ul os seg n sus la d os
16
4
Tri n gulo e quil te ro
T res la d os ig ua les.
Tri n gulo is s c e le s
D os la d os ig ua les.
Tri n gulo es ca le no
T res la d os d esig ua le s
C l a ses d e tri ng ul os seg n sus ng ulos

Tri n gulo ac ut ngulo
16
5
T res ng ulo s a g ud os
Tri n gulo re c t ngulo
Un ng ulo recto
E l l a d o m a yor es la hip ote nusa .
Los la d os m enores son los ca teto s.
Tri n gulo obtus ngulo
Un ng ulo ob tus o.
P er m e tro d e un tria ng ul o
T ri ng ulo
E q ui l tero
T ri ng ulo
I sscel es
T ri ng ulo
Esca leno
16
6
16
7
rea d e un tri ng ulo
E je m plo
Ha lla r e l rea de l s iguie nte tri ng ulo :
re a de un tri ngulo re c t ngulo

E l rea de un tri ng ulo rect ng ulo
p rod ucto d e los ca teto s p a rtid o p or 2.
E je m plo
es
igua l
al
16
8
Ha lla r e l rea d el tri ng ulo rect ng u lo c uy os ca te tos

m ide n 3 y 4 c m .
Teor em a d e P it g ora s
E l t e ore m a de Pit gora s es ta ble c e que e n un tri ngulo

re c t ngulo, e l c ua dra do de la hipote nus a e s igua l a la
su m a de los c ua dra dos de los ca te tos .
E m ple o de l te ore m a de Pit gora s

C on oc ie ndo los la dos de un tri ngulo,
re c t ngulo
a ve rigua r
si
es
Pa ra que un tri ng ul o s ea rect ng ulo e l c ua dra do de

la do ma y or ha de se r igua l a la sum a de los c ua dra dos de
los dos m e nore s .
De t e rm ina r si e l tri ngulo e s re c t ngulo.
16
9
C on oc ie ndo los dos c a te tos ca lc ula r la hipote nus a
L os c a tetos de un tri ng ul o rect ng u lo m ide n e n 3 m y

4 m re s pe c tiv a m e nte . C u nto m ide la hip ote nu sa ?
C on oc ie ndo la hipote nus a y un c a te to, c a lc ula r e l otro c a te t o
La hi p oten usa de un tri ng ulo rect ng u lo m ide 5 m y

u n o de sus ca tetos 3 m . C u nto m ide otro ca teto ?
E je rc ic ios
17
0
U na e s ca le ra de 10 m de longitud e s t apoy a da s obre la

pa re d. E l pie de la es ca le ra dis ta 6 m de la pa re d. Qu
a lt u ra a lca nz a la es c a le ra s obre la pa re d?
Ha lla r e l re a de l tri ngulo e quil te ro:
Ha lla r la dia gona l de l c ua dra do:
17
1
Ha lla r la dia gona l de l re c t ngulo:
Ha lla r e l
pe rm e tro
e l re a
de l tra pe c io
re c t ngulo:
El permetro de un polgono es la suma de las longitudes de sus

lados. Podramos pensar tambin que es la longitud de un segmento
que se formara con todos sus lados.
Permetro de algunos polgonos
En un tringulo equiltero, si la longitud de cada lado es l, el
permetro es igual a tres veces el lado: P = 3
En un cuadrado, si la longitud de cada lado es l, el

del lado: P = 4
17
2
igual al cudruple
En un rombo, si la longitud de cada lado es l, el permetro es igual al

cudruple del lado: P = 4
En un rectngulo, si la longitud del lado menor es a y la longitud del
lado mayor es b, el permetro es igual al doble de la suma de a ms b: P
= 2 (a + b)
En general, en un paralelogramo, si la longitud del lado menor es a y
la longitud del lado mayor es b, el permetro es igual al doble de la suma
de a ms b: P = 2 (a + b)
En general, en un polgono regular de n lados, si la longitud de cada lado
es l, el permetro es igual a n veces esa longitud: P = n* l
ACTIVIDADES
1. Calcule los permetros de cada uno de los polgonos, utilizando las
frmulas respectivas.
17
3
1. Un tringulo equiltero, un cuadrado, un pentgono regular y un

hexgono regular tienen todos el mismo permetro: 120 cm.
Cunto mide el lado de cada uno de ellos? Has los dibujos y
calcula el permetro
3. Un terreno rectangular mide 24 m por 45 m., y se desea delimitarlo

con cinco vueltas de alambre de pas. El alambre de pas se vende por
rollo de 100 m.; y cada rollo cuesta $202.
a) Cunto alambre se necesita
comprar?
b) Cuntos rollos se necesita
comprar?
c) Cunto alambre sobra?
d) Cunto se debe pagar?
b) El lado mayor de un rectngulo mide 8 cm. Sobre l se traza un

tringulo issceles, de tal forma que el lado mayor del rectngulo es el
lado desigual del tringulo y los lados congruentes del tringulo
issceles miden 6 cm. El tringulo y el rectngulo tienen el mismo
permetro. Cunto mide el lado menor del rectngulo?
17
4
La mariposa azul
Haba un hombre que viva con sus dos hijas. Las nias eran curiosas e
inteligentes y siempre hacan muchas preguntas. A veces el hombre
17
5
saba responder pero, otras veces, no tena ni idea de la respuesta.

Como pretenda ofrecerles la mejor educacin, mand las nias de
vacaciones a casa de un sabio que viva en lo alto de la colina.
El sabio siempre responda a todas las preguntas sin ningn tipo de
duda. Impacientes con el sabio, las nias decidieron inventar una
pregunta que l no pudiera responder.
As que un da una de ellas captur una linda mariposa azul con la que
pensaba engaar al sabio.
Qu vas a hacer? - le pregunt su hermana.
-Voy a esconder la mariposa entre mis manos y preguntarle al sabio si
est viva o muerta. Si l dice que est muerta, abrir mis manos y la
dejar volar. Si dice que est viva, la apretar y la aplastar. De esta
manera, cualquiera que sea su respuesta, ser una respuesta
equivocada!
Las dos nias fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba
meditando.
-Tengo aqu una mariposa azul. Dgame, sabio, est viva o muerta?
Muy calmadamente el sabio sonri y respondi:
-Depende de ti... Ella est en tus manos.
As es nuestra vida, nuestro presente y nuestro futuro. No debemos
culpar a nadie cuando algo falle: somos nosotros los nicos responsables
por nuestros errores y malas decisiones.
Como ocurre con la mariposa azul, nosotros podemos elegir
entre la Vida y la Muerte
T decides. . .
4.
17
6

N 6
10.1.
ESTADSTICA
Duracin: Entre __________________ Y __________________

COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identifica
los Elabora
tablas
de Mantiene una actitud
conceptos bsicos de frecuencias
en
un positiva
frente
al
estadstica.
conjunto de datos.
trabajo
en
clase,
terminando a tiempo la
Realiza
la Determina la poblacin actividad.
caracterizacin
de y la muestra en una
variables cualitativas situacin planteada
Demuestra
con
su
y cuantitativas
proceso
acadmico,
adecuados hbitos de
estudio
y
acompaamiento
familiar
4.2
4.3CONTENIDOS:
4.3.1 Poblacin y muestra
4.3.2 Caracterizacin de variables cualitativas
4.3.3 Caracterizacin de variables cuantitativas
4.3.4 Probabilidad
4.3.5
4.3.6
4.3.7
4.3.8
4.3.9
17
7
Permutaciones
Combinaciones
Experimentos aleatorios
Espacios mustrales
Eventos
ESTADISTICA
Utilidad de la estadstica
Siempre que hay inters por conocer cierta informacin, esa informacin
necesariamente se refiere a personas, animales, instituciones, cosas,
etc.
Supongamos que alguien nos dice que le interesa tener informacin
sobre la "edad", seguramente le preguntaramos sobre la edad de
quines o de qu cosas tiene inters en conocer; podra ser la edad de
personas en cuyo caso interesara saber de cules, o podra ser la edad
de zonas arqueolgicas, de edificios de alguna ciudad, o de los animales
de un zoolgico, etc. De hecho no tiene sentido referirse a una
caracterstica de inters sin decir en quines o en qu cosas nos
interesa observar esa caracterstica.
De finic in de E s ta ds tic a
La
Esta d st ica
tra ta
de l
re c ue nto,
orde na c in
y
c las ific a c in de los da tos obte nidos por la s obs e rva c ione s ,
pa ra pode r ha c e r c om pa ra c ione s y sa ca r c onc lus ione s .
U n estud io esta d stic o c ons ta de la s s iguie nte s fas es :
Re c ogida de da tos .
Orga n iz a c in y re pre s e nta c in de da tos .
An lis is de da tos .
Obt e n c in de c onc lus ione s .
17
8
C onc ep to s d e Esta d sti ca

Pobla c in
U na p ob la cin es e l c onjunto de todos los e le m e ntos a los
qu e s e som e te a un e s tudio es ta ds tic o.
In div iduo
U n i nd ivid uo o unid a d esta d st ica e s ca da uno de los
e le m e ntos que c om pone n la pobla c in.
Mu e s t ra
U na m uestra e s un c onjunto re pre s e nta tiv o de la
pobla c in de re fe re nc ia , e l nme ro de indiv iduos de una
m u es tra e s me nor que e l de la pobla c in.
Mu e s t re o
E l m uestre o es la re unin de da tos que s e d e se a es tudia r,
obt e n idos de una propo rc in re duc ida y re pre s e nta tiv a de
la pobla c in.
Va lor
U n va lor es c a da uno de los dis tintos res ulta dos que se
pu e de n obte ne r e n un e s tudio es ta ds tic o. Si la nz a m os una
m on e da a l a ire 5 ve c e s obte ne m os dos v a lore s : c a ra y
c ru z .
Da t o
U n d a to e s c a da uno de los v a lore s que s e ha obte nido a l
rea liz a r un e s tudio e sta ds tic o. Si la nza m os una m one da a l
a ire 5 v e c e s obte ne m os 5 da tos : ca ra , ca ra , c ruz , c a ra , c ruz .
Algunas veces podemos conocer la informacin referente a todos los
sujetos o cosas especficas que nos interesen, por ejemplo cada diez
aos, cuando se realiza el censo general de poblacin, se conocen varias
caractersticas de todos y cada uno de los habitantes del pas. En este
caso se dice que se tiene la informacin de toda la poblacin.
17
9
Sin embargo, en la mayora de las ocasiones es muy difcil o imposible

conocer la informacin de todos y cada uno de los sujetos que nos
interesan, en estos casos se observa la caracterstica de inters slo en
una parte de la poblacin; lo que se obtiene de este modo es una
muestra.
Por ejemplo, durante las elecciones se hacen los sondeos de salida de
casilla, que permiten estimar con buenas aproximaciones los resultados
de la eleccin an mucho antes del conteo de todos los votos. Estos
sondeos consisten en preguntarles a algunas personas que acaban de
votar por cul candidato votaron; la informacin que se registra en cada
caso no es cmo vot cada individuo, sino cuntas personas votaron por
cada candidato.
Cuando se hace el sondeo se trabaja con una muestra, ya que slo se
conoce el voto de algunos de los votantes. Cuando se tiene el recuento
de todos los votos se trabaja con toda la poblacin. En ambos casos nos
podemos referir a poblaciones y muestras distintas. Por ejemplo si
hablamos de resultados a nivel nacional nos referimos al voto de todos
los votantes del pas, y esa es nuestra poblacin; pero si nos interesan
los resultados de una regin, un estado, una ciudad o un municipio,
entonces las poblaciones respectivas sern todos los votantes de esa
regin, de ese estado, ciudad o municipio; y las muestras consideradas
para predecir resultados debern tomarse en cada caso de una parte de
esas poblaciones.
Adems de permitir la organizacin de la informacin, la estadstica
aporta tcnicas que nos indican cmo seleccionar una parte de la
poblacin que nos interesa, para obtener una muestra a partir de la cual
se puedan sacar ciertas conclusiones sobre la poblacin.
Hasta aqu nos hemos referido a dos aspectos importantes: a una (o
varias) caracterstica(s) de inters y a los sujetos o cosas sobre los que
se quiere conocer esa caracterstica. La forma de conocer aquello que
nos interesa es variada, por ejemplo si nos interesara conocer la
estatura de los nios que entran a sptimo grado en un colegio,
usaramos una cinta mtrica o una regla; si nos interesara conocer la
opinin de las personas sobre un cierto suceso, se lo preguntaramos, si
nos interesara saber qu tipos de rboles hay en un parque podramos ir
y observar cada uno de ellos.
Aunque la forma de llevar a cabo la obtencin de la informacin sea
distinta, nos referimos a este proceso como "proceso de medicin de la
variable" y a los resultados obtenidos en ese proceso como a "los
valores de la variable". Cada vez que midiramos la estatura de un nio,
obtendramos un valor de la variable estatura; cada vez que una
18
0
persona nos dijera lo que piensa sobre el suceso en cuestin,

obtendramos un valor de la variable opinin; cada vez que
conociramos a qu clase pertenece un rbol, obtendramos un valor de
la variable clase de rbol.
Cuando hemos recolectado toda la informacin, tenemos colecciones de
datos que pueden ser pequeas o muy grandes.
Registro y organizacin de datos
Muchas veces interesa conocer ciertas caractersticas de personas,
objetos, animales, plantas etc. Cada una de las caractersticas que nos
interesa conocer recibe el nombre de variable. Por ejemplo, en un
municipio del departamento de
Risaralda queran conocer algunas caractersticas de los alumnos
adultos de secundaria y para encontrar la informacin elaboraron una
encuesta. A continuacin se presentan las preguntas 4, 15, 17 y 18 de la
encuesta:
Para contestar, los alumnos deban escribir las respuestas a las

preguntas 4 y 17, y en las preguntas 15 y 18 deban sealar la opcin
que elegan. A continuacin se presentan los datos que se obtuvieron
con las respuestas a
las preguntas 4 y 15:
18
1
Para organizar la informacin y poderla describir ms fcilmente, se

puede construir una tabla de frecuencias.
Frecuencia es la cantidad de veces que se repite un valor o dato; por
ejemplo en la primera lista podemos ver que el valor 9 se repite 3 veces.
Esto quiere decir que tres alumnos tienen 9 hermanos; decimos que 3 es
la frecuencia de 9.
Del mismo modo podemos obtener la frecuencia de cada uno de los
valores y construir una tabla con dos columnas; en la primera anotamos
los valores y en la segunda las frecuencias.
Cuntos alumnos contestaron las preguntas 4 y 15?
18
2
18
3
En la tabla siguiente se han escrito algunas frecuencias. Obtenga las

frecuencias que faltan y complete la tabla.
Una tabla como la anterior se llama tabla de frecuencias.

Habr observado que en el ltimo rengln aparece la cantidad de
alumnos que respondieron la encuesta. Si hemos construido bien la
tabla, la suma de las frecuencias debe ser igual a la cantidad de datos
que se tienen.
18
4
Cuando tenemos una coleccin muy grande de datos nos perdemos

fcilmente en la lectura y no podemos tener una idea de conjunto. Las
tablas nos permiten conocer la informacin global fcilmente; por eso
son tan tiles y se las utiliza mucho.
Para el otro conjunto de datos se puede construir una tabla similar.
Ahora no habr nmeros en la primera columna ya que debemos escribir
las respuestas que se obtuvieron: nada, poco, regular, mucho; en la
segunda columna se registran las frecuencias.
ACTIVIDAD:
Construya la tabla de frecuencias del segundo conjunto de datos (gusto
por la lectura) de la tabla del ejercicio anterior
18
5
No todos los alumnos contestaron las preguntas 17:

Qu canal de televisin prefiere ver? y 18: Le gusta ver televisin? Sin
embargo, con los datos obtenidos se construyeron las tablas de
frecuencias que se presenta a continuacin:
ACTIVIDAD
Con base en la tabla correspondiente al canal preferido de televisin,
conteste las siguientes preguntas:
a) Cuntos alumnos contestaron la pregunta 17?
b) Cuntos alumnos prefieren ver el canal 4?
c) Cul es el canal de televisin ms popular entre los alumnos que
contestaron la pregunta 17?
d) Qu canal fue elegido por 5 alumnos?
e) Cul es la frecuencia correspondiente al canal 8?
18
6
Con base en la tabla correspondiente al gusto por la televisin, conteste

las siguientes preguntas:
a) Cuntos alumnos contestaron la pregunta 18?
b) A cuntos alumnos les gusta mucho ver la televisin?
c) Cul fue la respuesta elegida
slo por uno de los alumnos que
contestaron esa pregunta?
d) Cul fue la respuesta elegida
por ms alumnos?
18
7
Valora
Firma Del(a)
cin
Estudiante
Grficas de frecuencia
En la leccin anterior vimos cmo organizar en una tabla de frecuencias,
un conjunto de datos que contiene la informacin sobre alguna variable.
Esas tablas permiten una lectura ms rpida que el listado completo.
Ahora veremos cmo presentar esos conjuntos de datos grficamente.
Las grficas nos permiten visualizar globalmente cmo se distribuyen las
frecuencias entre los distintos datos.
Hay grficas de distinto tipo; nosotros podemos ver algunas de ellas en
revistas y peridicos. En esta leccin aprenderemos a construir y a leer
grficas de barras y circulares.
Vamos a considerar nuevamente las tablas de frecuencias que
construimos en la leccin anterior. Veamos primero la tabla
correspondiente al nmero de hermanos.
18
8
Para construir una grfica de barras con estos valores tomamos dos ejes
perpendiculares; en el eje horizontal sealamos los valores de la
variable (nmero de hermanos) y en el eje vertical sealamos los
valores de la frecuencia.
Como en ambos casos trabajamos con nmeros, para ubicar los valores
en cada eje tenemos que considerar una unidad, aunque las unidades
del eje horizontal pueden ser distintas a las del eje vertical; por ejemplo,
como se ilustra a continuacin.
Sobre cada uno de los valores construimos una barra cuya altura
coincida con la frecuencia de ese valor.
18
9
Esta grfica nos muestra cmo se distribuyen las 36 respuestas entre los
distintos valores obtenidos; dicho de otra manera, nos muestra cmo se
distribuyen las frecuencias. Por este motivo a estas grficas se las
conoce tambin como grficas de barras de distribucin de
frecuencias.
Veamos ahora cmo presentar grficamente los datos correspondientes
a la variable gusto por la lectura. Para ello consideraremos la tabla de
frecuencias construida en la leccin anterior.
Aunque ahora los valores de la variable no son nmeros, vamos a

representarlos de manera similar en el eje horizontal, empezando por el
valor ms bajo.
19
0
Ahora veremos cmo presentar ese mismo conjunto de datos en una

grfica circular. Sabemos que todo el crculo mide 360 grados y
consideramos que toda el rea del crculo representa los 36 datos que
tenemos. Entonces vamos a repartir el rea en forma proporcional a la
frecuencia de cada valor. Esto significa que si un valor tiene el doble de
frecuencia que otro, le corresponde el doble de rea; si un valor tiene el
triple de frecuencia que otro, le corresponde el triple de rea y si tiene la
mitad de frecuencia le corresponder la mitad de rea. Para repartir de
modo fcil el rea calculamos primero cuntos grados deben medir el
ngulo que representa una frecuencia igual a 1:
360 36 = 10
Con esta informacin podemos obtener la medida de todos los ngulos
que necesitamos y construir una nueva tabla, agregndole una columna
a la tabla de frecuencias.
Trazamos un radio cualquiera

que consideraremos lado inicial
19
1
y con vrtice en el centro del

crculo construimos un ngulo de
60. El rea rayada representa la
frecuencia del valor nada.
A partir del ltimo radio trazado

construimos un ngulo de 70
para representar la frecuencia
correspondiente al valor poco.
A partir del ltimo radio

construimos un ngulo de 110
que es el que corresponde a la
frecuencia del valor regular.
grfica circular
ACTIVIDADES
1. Construya una grfica de barras y otra circular que representen los
datos obtenidos para la variable gusto por la televisin. La tabla de
frecuencias correspondiente est al final de la leccin anterior.
19
2
2. Construya una grfica de barras y otra circular que representen los

datos obtenidos para la variable canal de televisin preferido. La tabla
de frecuencias correspondiente est al final de la leccin anterior.
19
3
19
4
La grfica siguiente representa las respuestas obtenidas a la pregunta:
Con base en ella conteste las siguientes preguntas:

a) Cuntos alumnos contestaron la pregunta?
b) Cuntos alumnos eran solteros al momento de contestar la
encuesta?
c) Es cierto que entre los alumnos que contestaron la encuesta la
cantidad de casados es la mitad de los solteros?
d) Cul es el estado civil que no fue sealado por ningn alumno?
e) Cul es el estado civil que fue sealado por 2 alumnos?
.
19
5
19
6
Valora
cin
Firma Del(a)
Estudiante
MODA
Llamamos moda de un conjunto de datos al valor de la variable que se
presenta con mayor frecuencia, el que se repite ms veces. Hay
conjuntos de datos que tienen ms de una moda.
Esta medida describe al conjunto de datos en la siguiente manera: al
decir que la moda es "regular" estamos diciendo que la opinin que ms
personas atrajo, en la que ms se concentraron las apreciaciones, en la
que ms personas estn de acuerdo, es que el examen es de una
dificultad
La Media Aritmtica
La medida de tendencia central ms obvia que se puede elegir, es el
valor obtenido sumando las observaciones y dividiendo esta suma por el
nmero de observaciones que hay en el grupo. La media resume en un
valor las caractersticas de una variable teniendo en cuenta a todos los
casos. Solamente puede utilizarse con variables cuantitativas. Ejemplo:
Notas de 5 alumnos en una prueba:
Alumno
Nota
1
las Notas:
2
60+54+31+70+62=277
3
la cantidad de alumnos:
4
5
LA
MEDIA
SERIA 55.4
ARITMTICA
6.0
19
7
entonces se suman
5.4
EN
3.1
el total se divide por
7.0
6.2
277/5=55.4
ESTE
PROBLEMA
.
Mediana
Dentro de la rama de medidas de tendencia central en estadstica
descriptiva, y considerando
los datos de una muestra
ordenada en orden creciente (de menor a mayor), definiremos como
mediana al valor de la variable que deja el mismo nmero de datos
antes y despus que l. De acuerdo con esta definicin el conjunto de
datos menores o iguales que la mediana representarn el 50% de los
datos, y los que sean mayores que la mediana representarn el otro
50% del total de datos de la muestra.
Matemticamente hablando la mediana sera: Me =
, si n es impar
--> Me ser la observacin central de los valores, una vez que estos han
sido ordenados en orden creciente o decreciente.
Me =
, si n es par --> Me ser el promedio aritmtico de las
dos observaciones centrales.
Observaciones:
La mediana de un
conjunto de datos
es nica.
El valor de la
mediana no es
sensible
a
la
presencia
de
datos extremos.
19
8
ANIMATE YA ESTAN CERCA LAS VACACIONES, DALE UN ABRAZO A

TODOS LOS INTEGRANTES DE TU FAMILIA Y REGALALE UNA SONRISA A
ESA PERSONA CON LA CUAL TUVISTE ALGUN DIA UN DISGUSTO
19
9
20
0
20
1
20
2
20
3
20
4
20
5
20
6
No es lo mismo - Feliz Navidad!!

Santa Claus est muy lejos, en el Polo Norte
Jess est muy cerca, en el corazn del hombre.
Santa Claus viene una vez al ao
Jess siempre est ah, dispuesto a ayudarnos.
Santa Claus nos llena los calcetines colgados en la pared con dulces y
regalitos
Jess quiere llenar tu vida de propsito, paz y amor.
20
7
Santa Claus siempre entra a escondidas por la chimenea y sin ser

invitado...
Jess quiere entrar y ser parte de tu vida, pero nunca entrar a no ser
que le abras la puerta de tu corazn.
Para poder saludar y ver a Santa Claus tienes que esperar en una larga
cola
Para saludar y ver a Jess solo tienes que desearlo.
Santa Claus permite que te sientes en su falda mientras te hacen una
foto
Jess desea que descanses en l, en todos los momentos de tu vida.
Santa Claus siempre te pregunta Cmo te llamas?...
Jess ya conoce tu nombre. Sabe perfectamente quien eres, donde vives
y hasta cuantos cabellos tienes en la cabeza.
La barriga de Santa Claus est llena de golosinas
El corazn de Jess est lleno de amor.
Santa Claus siempre dice lo mismo Jo Jo... Jo
Jess cada da tiene algo nuevo que decirte y ensearte. l tiene para t
palabras de vida.
Santa Claus siempre dice que no debemos llorar
Jess quiere que le entreguemos nuestras preocupaciones, nuestro
dolor y heridas, para que no tengamos que llorar.
Santa Claus te hace sonrer para la foto
Jess te da los suficientes motivos para que vivas una vida de gozo.
Sinceramente no s que hace Santa Claus aqu, porque la Navidad,
recuerda y celebra el nacimiento de Jess.
Y solamente Jess le da sentido y razn de ser a la Navidad.
Santa Claus supuestamente pone regalos debajo del rbol
Jess es el regalo de Dios para la humanidad y fue crucificado sobre un
tronco de rbol.
Para qu tener imitaciones, falsificaciones... pudiendo tener el original.
Para qu celebrar algo absolutamente falso y que no tiene ningn
sentido, pudiendo celebrar el nacimiento de aqul que cambi el rumbo
de la humanidad, de aqul que puede darle verdadero sentido a nuestra
20
8
vidas y que an hoy si le invitas, asistir y presidir gustosamente la

celebracin de su cumpleaos en tu casa, con tu familia y en tu corazn.
Feliz Navidad!!
LISTA DE CHEQUEO
INSTITUCIN EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
LISTA DE CHEQUEO MATEMTICAS GRADO
SEPTIMO
1. INSTRUCCIONES PARA EL DILIGENCIAMIENTO

Estudiante:
Diligencie la lista de chequeo con letra legible
Llene los datos de identificacin del estudiante
La lista de chequeo est diseada para recoger evidencias sobre
sus conocimientos y desempeo al realizar el mdulo
Recuerde que este instrumento debe de tener como referencia el
criterio de evaluacin consignado en el mdulo de aprendizaje.
2. DATOS GENERALES
Mdulo: Matemticas 7
Unidad de aprendizaje: Nmeros enteros, decimales y racionales.
Actividad E-A-E: resolver problemas de aplicacin que involucren
nmeros enteros, decimales y racionales.
Criterios de evaluacin:
Presentacin del mdulo y evaluaciones
escritas
Nombre del Estudiante: ____________________________________________
Grado:
____________
Lugar: _________________________
Fecha:
___________
Nombre del docente:
MARA OFFIR MARULANDA HOYOS
No.
1
2
3. LISTA DE VERIFICACION
CUMPLE
VARIABLES E INDICADORES
SI
NO
Realizo a conciencia las actividades
propuestas en el mdulo.
Los temas estudiados le servirn
OBSERVACION
ES
3
4
5
20
9
para afrontar situaciones de la vida

diaria.
Presenta a tiempo las actividades
del mdulo
Participa activamente ene desarrollo
de la clase
Su nivel de competencia
matemtico ha mejorado en cada
uno de los procesos
______________________
Firma del estudiante
_______________________
Firma del
docente
Angulo
Agudo:
..
Angulo
Cncavo:
.
Angulo
Obtuso:
.
Angulo
Recto:
Angulo:
..
rea:
...
Aumentado:
...
Base:
..
Cuadrado:
..
Cuadriltero:
..........................................................
Disminuido:
Exponente:
..............
Factor:
21
0
Incgnita:
...
Lnea
Curva:
..
Permetro:
..
Polgono
Irregular:
Polgono
Regular:
Potencia:
Potenciacin:
Rectngulo:
...
Triangulo
Acutngulo:
..
Triangulo
Equiltero:
Triangulo
Escaleno:
.
Triangulo
Issceles:
Triangulo
Obtusngulo:
...
Triangulo
Rectngulo:
.
Triangulo:
...
OTROS:
21
1
EN MANOS DE DIOS ESTA EL AMOR, POR ESO ESTE MODULO ES UN

REFLEJO DE SU INFINITA MISERICORDIA, QUE HA SIDO REALIZADO PARA
TI CON LA DIVINA GRACIA DE EL
GRACIAS POR CONFIAR EN TI Y EN NOSOTROS

INSTITUCION EDUCATIVA AQUILINO BEDOYA
7. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA:
Nuevo Pensamiento Matemtico 8; Ricardo Daz D, Marco F.

Robayo; Editorial Libros & Libros, 2004.
Matemtica Constructiva 8; Gustavo Centeno R., Hollman Centeno
R., Nelson Jimnez, Fernando Gonzlez, Marco F. Robayo; Editorial
Libros & Libres S.A.
Algebra De Baldor; Aurelio Baldor; Editorial Cultural Colombana;
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Mdulo Matemticas-grado Sptimo

MDULO DE ESTUDIO DE MATEMTICAS

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

1.1. ESTNDARES DE LA ASIGNATURA.

Pensamiento numrico y sistemas numricos

Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos.

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Pensamiento mtrico y sistemas de medidas

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras

Pensamiento aleatorio y sistemas de datos estadsticos

Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su

1.2. ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

1.2. ESTNDARES DE COMPETENCIAS CIUDADANAS.

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

1.3. ESTANDARES LABORALES

Establece juicios argumentados y define acciones adecuadas para

2.1 COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA.

Reconocer los diferentes mtodos usados para solucionar

Justificar, utilizando modelos matemticos, las soluciones

Utilizar los conceptos matemticos para plantear y resolver

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Participar de manera activa y racional frente a las decisiones de

Identificar las situaciones cercanas a su entorno (casa, barrio,

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

El camin de basura (reflexionemos)

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

irrespetuosamente, cuando alguien se burla de ti, o un jefe te exige

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Fecha Propuesta De La Actividad

: Da ____ Mes ____ Ao ____

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

UNIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y EVALUACION

5.1. NMEROS ENTEROS

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

5.3.10Potenciacin de nmeros enteros; propiedades

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

E n una re c ta horiz onta l , se tom a

A la iz quie rda de l c e ro y a dis ta nc ia s igua les que

ORD EN EN LOS NMERO S ENT EROS

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

L os nm e ros e nte ros es t n orde na dos . De dos nm e ros

4. De los e nte ros pos itiv os , es ma y or e l que tie ne

|10| > |7|

1. Escribe mayor o menor segn corresponda

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

Docente: Mara Offir Marulanda Hoyos

1. Dibuje sobre la lnea una recta numrica y represente el valor absoluto

Recuerde que: |3|=3 y |3|=3

Mdulo Matemticas-grado Sptimo

3. En cada inciso ordene los nmeros de mayor a menor y escriba entre

4. Encuentre el valor absoluto de los siguientes nmeros:

5. Encuentre todos los nmeros enteros que son:

a) mayores o iguales que 23 y menores que 32

b) mayores que 0 y menores o iguales que 13

: Da Mes Ao