SILOGISMO Nmero 10 Publicacin semestral, Julio Diciembre 2012

Revista de la Corporacin Internacional para el Desarrollo Educativo Bogot - Colombia

UNA ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA MOTIVAR PROCESOS DE APRENDIZAJE EN ESTADISTICA DESCRIPTIVA DE BSICA SECUNDARIA A PEDAGOGICAL STRATEGY IN ORDER TO MOTIVATE LEARNING PROCESSES IN DESCRIPTIVE STATISTICS IN HIGH SCHOOL.

Jaime Andrs Jaramillo Ferro

Licenciado en matemticas y fsica, especialista en docencia universitaria y diseo de ambientes virtuales de aprendizaje. Docente de la Secretaria de Educacin Distrital. Contacto:j_and82@hotmail.com

John Alexander Ruiz Higuera

Ingeniero de sistemas especialista en docencia universitaria. Docente de la Secretaria de Educacin Distrital. Contacto:joalruhi@hotmail.com

Resumen La presente investigacin se fundamenta en el bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas de los estudiantes del grado 703 del colegio distrital Marruecos y Molinos, de sus fortalezas y dificultades en el rea y de la implementacin de una estrategia que posibilite superar las falencias en el proceso de aprendizaje de las matemticas y por ende subir el rendimiento acadmico de los estudiantes. A travs de la aplicacin de un cuestionario y entrevista a grupos focales como instrumentos de recoleccin de informacin se clarificaron algunas de las causas que provocan el bajo desempeo acadmico en los estudiantes como la poca motivacin y la enseanza de contenidos sin un propsito que se refleje en la realidad cotidiana del estudiante igualmente a travs del anlisis de los resultados se logr identificar dificultades en el proceso de enseanza como la indisciplina dentro del aula de clases, la dispersin de la atencin del estudiante, la presencia de diferentes estilos de aprendizaje, la falta de material didctico y estrategias que dinamicen el desarrollo de las clases. Finalmente se abord la propuesta micro-curricular del Aula Virtual, vista como una herramienta

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didctica que permitir motivar al estudiante en su aprendizaje y apoyada en la Metodologa Interdisciplinar Centrada en Equipos de Aprendizaje - MICEA que implementar un espacio pedaggico donde se promueva el trabajo tanto individual como colaborativo y el desarrollo de actividades que generen inters en el estudiante y le ayuden a visualizar la importancia de las temticas en su contexto. Palabras Claves: Rendimiento acadmico, Pedagoga, motivacin, recursos didcticos, Ambiente virtual de aprendizaje. Abstract. This research is based on the low academic performance in mathematics of seventh grade students in Marruecos y Molinos district school, their strengths and difficulties in the area and the implementation of a strategy which enables to overcome the weaknesses in the learning process of mathematics and thus, improve the academic performance of the students. Through the application of a questionnaire and a focal group interview as data collection instruments, were clarified some of the causes of the low academic performance, like poor motivation and contents within the class, without a real purposes in the real student's context. Besides through the data analysis, it is possible to identify some problems in the teaching process, like indiscipline, dispersion of the student's attention, existence of different learning styles, lack of teaching materials and strategies, which revitalize the development of classes. Finally, we debated the development of a micro-curricular proposal, about the implementation of a Virtual Classroom as an educational tool, it will permit to motivate the learning process, and it will be supported by the Interdisciplinary Methodology in Learning Teams - MICEA which implements a pedagogical environment; where it promotes both individually and collaborative work also the development of activities that generate interest in the students and help them to visualize the importance of the issues in context. Keywords: Academic performance, Education, motivation, teaching material. Virtual learning environment, methodology.

INTRODUCCIN La indiferencia de los estudiantes frente al proceso de aprendizaje en la escuela, es un tema muy comn en nuestra sociedad, la cual se refleja en la apata y el desinters hacia las actividades programadas en el aula de clases. En el colegio Marruecos y Molinos particularmente se observa una deficiencia notoria en el aprendizaje de las matemticas, dado que gran cantidad de los estudiantes que ingresan al nivel de bsica

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secundaria e incluso en la media no han alcanzado a desarrollar competencias bsicas del rea como el razonamiento lgico. Lo que se percibe en el transcurso de las clases es una apata casi innata de los estudiantes hacia las matemticas, adems que el desarrollo de las clases en aulas regulares no facilita adecuadamente su aprendizaje volviendo tedioso el proceso educativo. Se han buscado nuevos caminos de enseanza implementando en las aulas de clases diferentes estrategias didcticas que permitan mejorar el proceso de aprendizaje, sin embargo los esfuerzos no son suficientes para capturar el inters de los estudiantes por los contenidos de esta rea. La negativa predisposicin de los estudiantes frente a las matemticas, junto con la falta de motivacin y de atencin y el desinters en el desarrollo de las temticas, son algunas de las causas que conllevan a la dificultad que presentan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y que se refleja en el bajo rendimiento acadmico que se nota en esta rea. Por lo anterior, sta investigacin abord los factores que inciden en el nivel acadmico del estudiante y cmo a travs del uso de ambientes virtuales de aprendizaje se puede motivar y mejorar el proceso de aprendizaje de las matemticas.

Pregunta de investigacin. Cmo mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes del colegio Marruecos y Molinos (Sede A Jornada Tarde) del curso 7-03 en el rea de matemticas mediante el diseo de un Aula Virtual apoyado en Internet? Objetivo General Disear una Aula Virtual basada en la plataforma Moodle como estrategia pedaggica, implementando elementos didcticos que apunten al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes del curso 7-03 en estadstica descriptiva.

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Objetivos Especficos Identificar las fortalezas y las dificultades que presentan los estudiantes frente al proceso de aprendizaje en el rea de matemticas. Identificar los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas. Aplicar herramientas en la construccin de una Aula Virtual utilizando la plataforma Moodle que respondan a las expectativas de los estudiantes en el rea de matemticas en estadstica descriptiva.

Marco Terico Un factor importante que determina la calidad del proceso educativo del estudiante es el rendimiento acadmico que obtenga en el transcurso de los periodos acadmicos. Sin embargo, las falencias que se presentan continuamente en el aprendizaje de las matemticas no obedecen a factores que se relacionan nicamente con el estudiante o con su responsabilidad directa sobre su proceso acadmico, sino que existen variedad de elementos o situaciones que pueden generar un proceso educativo deficiente. Como base fundamental para generar en el estudiante un cambio positivo en el aprendizaje de las matemticas y la concepcin que l tiene de sta es necesario mejorar ampliamente el conocimiento que poseen los estudiantes en esta rea. En la investigacin realizada por Mara Dorinda Mato y Enrique de la Torre Fernndez (2009), en la universidad de Corua, Espaa, sobre la evaluacin de las actitudes hacia las matemticas y el rendimiento acadmico, concluyen que a mayor incremento de conocimiento hay un cambio favorable en las actitudes del estudiante. Para que el estudiante inicialmente de inicio a su proceso de aprendizaje debe existir una motivacin que le impulse a buscar el conocimiento. En este aspecto, segn Lpez (2007) se manejan dos tipos de motivacin, la intrnseca y la extrnseca. En primer lugar la motivacin intrnseca se caracteriza por el deseo personal de aprender, donde el conocimiento en s se vuelve una meta o fin muestra la utilidad de los contenidos en el contexto cotidiano del estudiante. La motivacin extrnseca se basa en los resultados y la ejecucin externa de la tarea que realizara el alumno, es decir, no importa tanto los

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conocimientos que adquieren, sino por ejemplo, la nota que recibe. Para obtener un proceso de aprendizaje significativo y eficaz es necesario tener en cuenta estos conceptos de motivacin para llevar al aula elementos que ayuden a incentivarla de manera importante. Un elemento que tiene relevancia en el proceso cognitivo de las matemticas son los estilos de aprendizaje. Para (Keefe, 1988), los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Afirma Hoover (1991) que el conocimiento de los estilos cognitivos de aprendizaje ayuda a profesores y estudiantes a comprenderse mejor a s mismos. De hecho, los estilos de aprendizaje del profesor son muy importantes porque repercuten en su manera de ensear, ya que es frecuente que el profesor tienda a ensear como le gustara que le ensearan a l, es decir, como le gustara aprender. Es importante tener en cuenta que para una optimizacin del proceso de aprendizaje es necesario conocer y considerar el grado de intervencin de los diversos distractores que posiblemente aumentan la dispersin de la atencin del estudiante en clase. Gonzles (2005) expresa que la concentracin acaba convirtindose en una clave fundamental para el resultado del proceso de aprendizaje, sin embargo sta tiene limitaciones puesto que existen diferentes elementos que distraen la atencin y algunos estudiantes inclusive tienen dificultades para mantenerse atento cuando a su alrededor estn sucediendo otras cosas; igualmente la exposicin del docente no siempre es la ms interesante de lo que est ocurriendo en el aula. Una manera efectiva que permitira al docente competir eficazmente con los distractores en el aula es implementando diversas estrategias metodolgicas y material didctico que resulten atractivos para el estudiante, capturando su atencin y motivando su participacin en el desarrollo de las actividades propias de la clase. Segn Bujanda (1981), algunas de las condiciones de mayor inters de un buen material didctico son: (i) que sea capaz de crear situaciones atractivas de aprendizaje, (ii) que facilite al nio la apreciacin del significado de sus propias acciones, (iii) que

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prepare el camino a nociones matemticamente valiosas, (iv) que dependa solamente en parte de la percepcin y de las imgenes visuales, y (v) que sea polivalente. No solo el material didctico debe destacarse dentro del aula para motivar al estudiante, tambin es necesario implementar una metodologa pedaggica adecuada que dinamice el proceso de aprendizaje y resulte atrayente y significativo para l. La Metodologa Interdisciplinar Centrada en Equipos de Aprendizaje MICEA, planteada por Velandia (2005), contiene elementos de inters para apoyar el desarrollo de una propuesta pedaggica que fortalezca el proceso de aprendizaje. MICEA plantea cinco

momentos en el desarrollo de una clase donde se propone la intervencin de los aspectos ms importantes que influyen en la construccin del conocimiento. En primera instancia se encuentra la organizacin del aula en cuanto a los elementos pedaggicos que aporta el docente involucrando herramientas como el aula dinmica; que consiste en desarrollar un mini-proceso de organizacin, introduccin, asimilacin, exposicin, aplicacin, evaluacin y retroalimentacin de los contenidos acordados y se distribuye un tiempo prudencial a cada una de las actividades planteadas; permitir el desarrollo de contenidos desde la proporcionalidad tradica, es decir teniendo en cuenta la perspectiva cognitiva, la procedimental y la actitudinal; fomentar la participacin del estudiante a travs de los liderazgos, es decir, la asignacin de un rol especifico que debe desempear algunos estudiantes durante la clase y responder asertivamente con la responsabilidad asignada al trmino de esta. En segundo trmino la MICEA propone el aprendizaje individual en donde las actividades del proceso pedaggico se centran especficamente en el estudiante como un ente independiente capaz de desarrollar su propio conocimiento y potencializar sus habilidades que se fomentan con la orientacin apropiada del docente. En este punto se hace nfasis en todo tipo de actividades en las que el estudiante se involucra de manera personal con el conocimiento, las estrategias a implementar pueden ser muy variadas pero siempre se resalta la importancia de asignar dentro del proceso un espacio de reconocimiento personal e individual del estudiante. En un tercero momento se hace nfasis en el trabajo colaborativo y en equipos, que busca incentivar competencias comunicativas, de liderazgo, de interaccin entre pares para la construccin del conocimiento. Se aplica el concepto del aprendizaje colectivo,

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en donde es ms importante establecer la relacin del conocimiento con los dems y con el entorno que con el individuo. En la cuarta instancia se presenta un espacio de tutora donde se busca apoyar y guiar al estudiante en el desarrollo cognitivo afectivo y practico. Se trata de un espacio importante donde la experiencia y conocimientos del docente son puestos en prctica para actuar en beneficio del aprendizaje del estudiante, dosificando las orientaciones que permitan construir el conocimiento. Finalmente en un quinto momento se precisa de un espacio de socializacin donde los estudiantes presentan los productos terminados del proceso y donde realmente observan las habilidades adquiridas dentro del mismo. Para la integracin de todos estos elementos hay que definir un espacio educativo apropiado para ello, encontrando en los ambientes virtuales de aprendizaje AVA, una herramienta fundamental que aporta al proceso educativo recursos no solo tecnolgicos sino pedaggicos, didcticos y comunicativos que permiten manejar, procesar, asimilar, exponer y utilizar la informacin de manera creativa. La investigacin realizada en el ao 2008 por Guillermina Marcos Lorenzn en su tesis doctoral sobre un modelo de competencias matemticas en un entorno interactivo, sugiere importantes conclusiones acerca de los resultados positivos obtenidos en su trabajo investigativo como: 1) se puede fomentar el inters de los alumnos, despertar su curiosidad, aumentar la confianza en ellos mismos y generar el deseo de hacer o aprender matemticas actitudes indispensables para el aprendizaje, a travs de la implementacin de un entorno interactivo; 2) es posible disear e implementar entornos virtuales de aprendizaje que permitan atender a la diversidad en el aula, en el sentido de posibilitar al mximo beneficios cognitivos a cada alumno. Con base en las anteriores conclusiones se fundament la probabilidad de obtener buenos resultados para los objetivos de esta investigacin al disearse una Aula Virtual que aumente la motivacin del estudiante en el aprendizaje de las matemticas para mejorar su rendimiento acadmico.

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Mtodo de investigacin La investigacin que se realiza es de tipo descriptivo con enfoque cualitativo bajo la metodologa del ciclo ciberntico de transformacin (CCT), con herramientas de anlisis estadstico. Nos permite obtener informacin mucho ms detallada de cules son las causas de ese bajo rendimiento acadmico y las dificultades del estudiantes frente al aprendizaje de las matemticas. La investigacin se realiza a travs de tres etapas: la fundamentacin, el trabajo de campo y el diseo de la propuesta (ver figura 1)

Trabajo de campo: Fundamentacin: Est basada en problema, en Antecedentes, marco terico. Levantamiento de informacin, el anlisis de la misma y diagnostico que permita orientar el diseo de la propuesta

Diseo de propuesta: Diseo de una propuesta de intervencin que d respuesta a las necesidades encontradas en el anlisis de la informacin

Figura 1 Esquema del diseo metodolgico de la investigacin

Poblacin Los sujetos que participan de la investigacin son: 38 estudiantes del curso 7-03 de la Institucin Marruecos y Molinos Sede A Jornada Tarde, cuyas edades oscilan entre los 12 a 15 aos, y su estrato socioeconmico estn entre los niveles 0 y 2.

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Instrumentos Para la recoleccin de la informacin se utilizaron dos instrumentos: el cuestionario y la entrevista a grupos focales. El Cuestionario Este instrumento se estructur en dos partes: la primera con preguntas cerradas, segn el modelo de la escala tipo Likert de frecuencia, donde se tuvo en cuenta tres componentes: motivacional, pedaggico y actitudinal; la segunda consta de preguntas abiertas dirigidas a indagar sobre el conocimiento y manejo de las herramientas de internet y la disponibilidad respecto al uso de estas. Entrevista a Grupos Focales Esta entrevista se diseo para aplicarla a la poblacin de estudio por grupos de a 10 estudiantes, con una duracin de 20 minutos por grupo y donde se realizaron 11 preguntas que permiten profundizar en algunas cuestiones: la metodologa del docente en la clase, la forma como aprenden los estudiantes matemticas, el comportamiento de los estudiantes, la motivacin y el manejo de herramientas de internet. Anlisis De los resultados que arrojaron la encuesta y la entrevista a grupos focales, se realizo un anlisis por categoras donde se destacan las siguientes apreciaciones.

Rendimiento Acadmico: De acuerdo a los resultados de la encuesta, se evidenci entre los estudiantes un nivel acadmico bajo. Al indagar sobre algunas de las posibles causas que estn generando esta situacin se destacan principalmente la disciplina del curso y la falta de estrategias didcticas que dinamicen el proceso pedaggico en el aula (ver figura 2).

SILOGISMO Nmero 10 Publicacin semestral, Julio Diciembre 2012 Figura 2. Factores que influyen negativamente en el rendimiento acadmico.

40 30 20 10 0

salon de clases disciplina del falta curso otras estrategias falta material visual

De acuerdo con la informacin suministrada en la entrevista a grupos focales los estudiantes perciben de manera negativa los llamados de atencin en exceso durante las actividades desarrolladas en clase, ya que esto interrumpe la concentracin y en el afn de controlar y mantener un comportamiento adecuado no se logra encaminar al grupo hacia el objetivo propuesto pero si lo vuelve mas disperso, siendo muy difcil recuperar la continuidad de lo realizado, permitindose que el estudiante pierda credibilidad en el proceso de aprendizaje. En este punto un factor determinante que incide sobre el mal comportamiento del grupo es la falta de estrategias didcticas que motiven y capturen la atencin del estudiante y la falta de habilidad en el dominio grupal por parte del docente.

Disciplina: Segn los datos obtenidos por la encuesta los estudiantes perciben dificultad en la disciplina dado que se realizan constantes llamados de atencin que perjudican el rendimiento acadmico del curso. Un 35% de los estudiantes cree que casi siempre se les hace llamado de atencin en el desarrollo de las clases, un 31% considera que casi nunca, un 16% piensa que siempre se les hace llamado de atencin (ver figura 3).

SILOGISMO Nmero 10 Publicacin semestral, Julio Diciembre 2012 Figura 3. LLamados de atencin en clase 9% 16% 31% 35% 9% SIEMPRE CASI SIEMPRE INDIFERENTE CASI NUNCA NUNCA

En la entrevista a grupos focales, los estudiantes manifestaron varios problemas de carcter disciplinario que inciden en el rendimiento acadmico y que se presentan en el desarrollo de las clases de matemticas, tales como jugar en clase, charlar, levantarse del puesto a molestar, entre otros. Los estudiantes consideran que el docente se centra en hacer llamados de atencin descuidando las actividades propias de la clase. Atencin: La mayora de los estudiantes prestan atencin en clase en el momento de las explicaciones de los temas. Un 61% de los estudiantes afirman que casi siempre prestan atencin, un 14% siempre presta atencin, un 22% se muestra indiferente y solo un 3% manifiesta que casi nunca presta atencin en clase (ver figura 4).
Figura 4. Atencin en clase 3% 0% 14% 22% SIEMPRE CASI SIEMPRE INDIFERENTE CASI NUNCA 61% NUNCA

Pese a los buenos resultados vistos en la encuesta, al aplicar la entrevista a grupos focales, los estudiantes manifiestan que no hay una buena concentracin del grupo en el momento de las explicaciones del docente, ya que se levantan del puesto a molestar,

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a jugar y a charlar con sus compaeros. De esta manera a quienes tratan de prestar atencin se les presentan demasiados distractores que impiden su concentracin. Los estudiantes manifiestan que el docente no atena efectivamente estos distractores ya que o se centra en hacer llamados de atencin rigurosos a unos pocos, mientras los dems se distraen o realiza otras actividades diferentes, descuidando el orden del grupo y la organizacin de la clase. Motivacin: Dentro de la entrevista a grupos focales se percibi una considerable desmotivacin por el desarrollo de las clases de matemticas en las respuestas que los estudiantes argumentaron acerca de la forma como el docente explica los temas. La pedagoga que se maneja al interior de la clase no es apropiada ya que no se utilizan elementos didcticos llamativos y direccionados a la consecucin de propsitos claros y concisos acordes al entorno social y las expectativas de aprendizaje del estudiante. Por otro lado el ambiente que se teje en clase es muy tedioso puesto que la manera que tiene el docente de exponer los contenidos es principalmente terica o magistral y no se manejan elementos, herramientas o metodologas pedaggicas que ayuden a dinamizar las clases, que brinden al estudiante el estimulo necesario para superar los distractores y motivar su aprendizaje. Didctica: En la encuesta realizada a los 38 estudiantes de la poblacin de estudio se pregunt sobre la implementacin de material didctico como talleres en el aula para mejorar las habilidades matemticas en el estudiante, a lo cual un 42% manifiesta que el docente casi siempre aplica talleres y un 36% dice que siempre los realiza. La apreciacin del estudiante respecto a la aplicacin de material didctico en clase es positiva (ver figura 5)

SILOGISMO Nmero 10 Publicacin semestral, Julio Diciembre 2012 Figura 5. Aplicacin de talleres en clase para el mejoramiento de habilidades matemticas. 3% 11% 8% 36% SIEMPRE CASI SIEMPRE INDIFERENTE CASI NUNCA NUNCA 42%

Dicho resultado conlleva a indagar con ms profundidad sobre la falencia en la didctica de las clases. Esto se evidencia a travs de la informacin obtenida en la entrevista a grupos focales, mostrando que a pesar de utilizar recursos didcticos, estos no son muy llamativos o no causan mayor inters en el estudiante.

Estilo de Aprendizaje De acuerdo con la informacin obtenida en la entrevista a grupos focales, donde el estudiante manifiesta la forma en que asimilan los contenidos en matemticas, se pueden observar diversos estilos de aprendizaje que convergen al interior del aula de clases entre los que se encuentran el pragmtico, el terico y el reflexivo. Dicha informacin contribuye a reflexionar acerca de las distintas maneras que tienen los estudiantes de aprender. Al tener en cuenta esta diversidad de los elementos didcticos que pueden intervenir en el proceso de aprendizaje y de las estrategias o metodologas pedaggicas, sera interesante indagar y medir el grado de asimilacin eficiente de los contenidos disciplinares por parte de los estudiantes. Las TIC De acuerdo con la informacin obtenida en la encuesta y entrevistas, los estudiantes tienen muy buena disposicin para el trabajo con herramientas TIC y las consideran una fuente de motivacin y excelente estrategia para mejorar el proceso de aprendizaje de las matemticas.

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De la poblacin en estudio, el 81% manifest tener facilidad para el acceso a internet y tan solo el 19% de ellos tienen dificultades relacionadas con la negativa de los padres y la falta de un computador en la casa. El uso y apropiacin del espacio virtual tambin se hace evidente en la informacin arrojada en la encuesta. Los estudiantes manifiestan tener propiedad en el manejo de herramientas de internet tales como chat, redes sociales, correo electrnico, navegadores entre otros (ver figura 6)
Figura 6. Factores que influyen negativamente en el rendimiento acadmico.

40 30 20 10 0

Series1

Diferentes actividades ya sean de carcter social o educativo han impulsado a los estudiantes a utilizar con ms frecuencia las herramientas TIC. Los estudiantes han aprovechado sus mltiples beneficios al tener buen conocimiento y manejo de las

mismas; esto se evidencia tanto en la encuesta como en la entrevista realizada. La disposicin del estudiante para la utilizacin de estos recursos tecnolgicos en el proceso de aprendizaje es muy buena ya que tienen conciencia sobre algunos beneficios que brinda el internet (ver figura 7). Sin embargo los estudiantes manifestaron que su implementacin en el aula de clases es escasa, por lo cual no hay un conocimiento muy avanzado de stas y, por ende, su aprovechamiento an no es muy efectivo en el proceso de aprendizaje.

SILOGISMO Nmero 10 Publicacin semestral, Julio Diciembre 2012 Figura 7. Utilidad de internet en el estudio.

11% si no 89%

Diagnstico Los estudiantes del curso 703 de la Institucin Educativa Distrital Marruecos y Molinos, presentaron un desempeo acadmico bajo en el rea de matemticas durante los 2 primeros periodos acadmicos del ao 2011. De acuerdo a la informacin analizada hay consciencia de esta situacin por parte de los estudiantes quienes perciben las falencias del proceso pedaggico, haciendo hincapi en el aspecto disciplinario y didctico de las clases de matemticas. En el desarrollo de la investigacin se hizo un anlisis detallado de acuerdo a las categoras que reflejan mayor incidencia en la problemtica en cuestin. Dichas

categoras se refieren a los aspectos de manejo de la disciplina en el aula, la motivacin, la atencin, pedagoga y didctica de las matemticas, estilos de aprendizaje y las TIC como herramienta para mejorar el proceso de aprendizaje. Segn el anlisis, se observa que existe un nivel de disciplina deficiente que incide directamente en la atencin del estudiante. Es comn que en el aula de clases se presenten diferentes distractores que impiden el aprendizaje de la disciplina, o implica tomar mucho tiempo para realizar una actividad determinada de manera satisfactoria. Por otra parte, los estudiantes del grado 703 de acuerdo a su edad y desarrollo cognitivo, no tienen la capacidad de manejar con facilidad los estmulos externos y enfocar su atencin en las metas de aprendizaje; de igual manera manifestaron que se aburren con facilidad en la realizacin de las actividades de la clase y concentrarse en ellas por tiempos prolongados.

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En el intento por controlar la disciplina en el saln de clases, el docente llama la atencin de manera rigurosa enfocndose en aquellos estudiantes que persisten en un comportamiento hiperactivo y desordenado, descuidando el desarrollo normal de la clase y perdiendo la atencin de aquellos estudiantes que inicialmente se encontraban enfocados en la actividad. Se observa la manera inapropiada de manejar el aspecto disciplinario por parte del docente ya que de ninguna manera atena el efecto de la indisciplina sobre la dispersin y la atencin, y por el contrario descuida el objetivo primordial de la clase que es el aprendizaje. Tanto en los elementos externos que circundan el ambiente en el aula como los propios factores internos que distraen al estudiante compiten por la atencin que el docente intenta capturar en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Para lograr tal fin, el docente debe tener conciencia de todos o al menos de los factores ms relevantes que intervienen en su aula de clase, para atenuar as su efecto y que sea ms sencillo para el estudiante concentrarse en la realizacin de las actividades que se propone. Es importante tener un buen dominio de grupo para evitar dificultades disciplinarias, as como conocer el tiempo de concentracin del estudiante sobre una actividad, las estrategias pedaggicas y las dinmicas que capturen con mayor facilidad la atencin del estudiante. Existe una evidente insuficiencia en la motivacin dentro del proceso de aprendizaje de las matemticas manifestada por los estudiantes. Para intentar dar una apreciacin concienzuda del estado de la motivacin se parte de la diferenciacin entre la motivacin intrnseca y la extrnseca (segn Lpez, 2007). A travs del anlisis se puede ver claramente que hay una insuficiencia, con relacin a los elementos motivacionales externos, que se relaciona especialmente con la falta de una

metodologa apropiada donde se implementen herramientas didcticas que dinamicen las clases, estrategias ldicas y estmulos que incentiven al estudiante a desarrollar de manera activa su proceso de aprendizaje. Con relacin a la motivacin intrnseca la deficiencia recae sobre la falta de una pedagoga que le permita al estudiante identificarse claramente con los propsitos de los contenidos y metas de aprendizaje atendiendo a sus necesidades y teniendo en cuenta el entorno en el que se encuentra.

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Con respecto a la pedagoga y la didctica de las matemticas no se estn implementando las herramientas apropiadas y las metodologas adecuadas para brindar al estudiante un proceso de aprendizaje dinmico, activo y significativo. Los estudiantes observan que las clases son tericas la mayor parte del tiempo, lo cual no les permite asimilar contenidos densos presentados de forma directa sin claridad en el propsito o la utilidad del mismo en el contexto cotidiano, provocando el desinters por el aprendizaje de las matemticas. Cuando se trabajan con guas y talleres no se tienen en cuenta las caractersticas que debe tener un buen material didctico en el desarrollo de actividades que incentiven el aprendizaje y promuevan el inters en el desarrollo de las actividades propuestas en las clases. Las insuficiencias o carencias tanto de herramientas y material didctico como de estrategias y metodologas pedaggicas apropiadas que dinamicen el proceso de aprendizaje y provoquen un cambio interno en la concepcin del estudiante sobre las matemticas se relacionan directamente con el bajo nivel de motivacin en el aula. Un aspecto relevante a tener en cuenta en la implementacin de herramientas, material didctico y de metodologas pedaggicas con mayor efectividad son los estilos de aprendizaje. Los estudiantes del curso 703 presentan diferentes estilos de aprendizaje de acuerdo a la predominancia de su estructura tricerebral, segn se expuso en el marco terico. Algunos manifiestan un estilo de aprendizaje pragmtico; otros, reflexivo y otros terico. Sin embargo, de acuerdo al anlisis, en el curso en general se percibe un estilo de aprendizaje que se inclina ms hacia lo terico. En la construccin de la propuesta pedaggica para lograr mejorar el rendimiento acadmico es necesario el planteamiento de actividades diversificadas que tengan en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje del estudiante. La implementacin de las TIC en el aula de clases es bien vista por los estudiantes ya que son conscientes de las utilidades que brindan estas herramientas en su proceso de aprendizaje. Adems de contar con la disponibilidad de estas tecnologas y la disposicin del estudiante, es importante agregar que dichas herramientas tecnolgicas suministran una cantidad de beneficios en cuanto a: material didctico, la posibilidad de comunicacin y transmisin de la informacin de diversas maneras, la facilidad y

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disponibilidad de la informacin, la interaccin activa y diferente entre docente y estudiantes; son elementos que ayudan a mejorar y enriquecer notablemente el proceso de aprendizaje del estudiante.

Conclusiones Teniendo en cuenta el estudio realizado en la presente investigacin se esclarecen algunos eventos que enturbian e impiden el buen desarrollo de la prctica pedaggica en el aula y el alcance de los objetivos de aprendizaje especficamente en el rea de matemticas. As como tambin se da la oportunidad de fortalecer aquellos aspectos que de manera significativa o no inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes y por ende en la calidad del proceso educativo. La disciplina es un factor fundamental para lograr un buen ambiente en el aula, pero nunca debe convertirse en el propsito de la clase, sino que se debe asumir como una consecuencia directa de las estrategias metodolgicas y de la atencin que estas puedan mantener en el estudiante implicando tambin habilidades del docente en el dominio de grupo. Utilizar material didctico no es suficiente para causar impacto y generar motivacin en el estudiante, o para garantizar el aprendizaje, se requiere de una estrategia y de la planeacin cuidadosa de los momentos de la clase, procurando que en el proceso existan diferentes etapas que vayan guiando al estudiante en la consecucin del objetivo de aprendizaje alternando actividades para evitar agotamiento y estrs que disminuyen su atencin y concentracin. Los estudiantes, en particular de grado sptimo, son muy susceptibles a los estmulos del ambiente y a las situaciones que les despiertan alguna emocin, es por ello que no se deben tratar como entes pasivos receptores de conocimiento, como intelectuales a quienes solo interesa aprender o como simples rebeldes a quienes la educacin debe ajusticiar para dominar su comportamiento. Se trata entonces de entender las emociones que los invaden, de los sueos y aspiraciones que persiguen, de los

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problemas y dificultades que los aquejan, de los intereses que los motivan para lograr convertir el aburrimiento de una clase montona por el gusto por el aprendizaje a travs de clases dinmicas, la frustracin en la incomprensin de conceptos sin sentido ni valor por la motivacin hacia la comprensin de su entorno y el alcance de sus metas, la ansiedad o tedio del cmulo de preocupaciones acadmicas sumadas a las

familiares por el escape hacia un mundo de conocimientos que le ofrece distraccin y fundamentos importantes para su vida. En fin, se trata de desarrollar un proceso de aprendizaje que visualice al estudiante como un individuo integral. Las TIC se han convertido en una herramienta importante en los procesos educativos y dado el inters que despierta en los estudiantes es apropiado utilizarlas en la creacin de estrategias que ayuden a mejorar el aprendizaje. La aceptacin en el uso de tecnologas por parte del educando es tal que por si sola constituye un factor motivante para la clase, pero es necesario darle un enfoque pedaggico y un uso bien intencionado para que el objetivo de aprendizaje sea claro y comprensible y no sea minimizado. De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos y las conclusiones a las que se han llegado en esta investigacin se ha realizado una propuesta pedaggica para el trabajo de una unidad en el rea de matemticas llamada estadstica descriptiva, desarrollada a travs de las TIC como herramienta para causar impacto y generar motivacin en el estudiante, y fundamentada en la Metodologa Interdisciplinar Centrada en Equipos de aprendizaje MICEA como enfoque pedaggico para dar los elementos didcticos y formativos en la consecucin de los objetivos de aprendizaje. Cabe mencionar que en la construccin de la propuesta se han tenido en cuenta los diferentes factores que de manera directa o indirecta han incidido en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes del grado sptimo durante el periodo acadmico en que se realizo la presente investigacin.

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Propuesta A travs del uso de las TIC se dise una Aula Virtual, aplicando la Metodologa Interdisciplinar Centrada en Equipos de Aprendizaje - MICEA, mediante el desarrollo de actividades pedaggicas que promueven el fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes del curso 703, de la Institucin Educativa Distrital Marruecos Y Molinos. El AVA se encuentra montado en la plataforma virtual de la pgina web de la Universidad Cooperativa de Colombia y se estructur a partir de las diferentes herramientas que suministra la plataforma Moddle. Dentro de la propuesta pedaggica se establece la utilizacin de herramientas de MICEA como el desarrollo de las clases a travs del aula dinmica en el espacio virtual con funciones de liderazgos para los estudiantes, que motiven su participacin activa en el proceso; el aprendizaje individual a travs del desarrollo de actividades que promueven el fortalecimiento del pensamiento lgico matemtico; la construccin colectiva del conocimiento a travs de herramientas como las wiki, los foros y los chats de socializacin; la tutora que se realiza tanto virtual a travs de foros y chats de preguntas e inquietudes como presencial en el aula de clases regular y el espacio de socializacin de los productos terminados de las actividades que se plantean de manera individual y en equipos. La propuesta curricular tiene como propsito general fortalecer las competencias matemticas en el desarrollo de la estadstica descriptiva mediante una Aula Virtual basada en la plataforma Moodle. En la organizacin general de la propuesta curricular se tienen en cuenta los tres componentes del cerebro tradico que son el lgico, el operativo y el creativo, manejando para cada uno de ellos las competencias correspondientes a cuatro niveles de desempeo que son, en orden de menor a mayor complejidad, la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la propositiva. El diseo de la propuesta abarca fundamentalmente tres unidades de aprendizaje desarrolladas con temas y actividades propias para estudiantes de grado sptimo que son: la introduccin a la estadstica, la recoleccin de datos y el anlisis y representacin de la informacin. Se implementan en cada una de las clases el diseo

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de una agenda que contiene los 10 momentos fundamentales en el desarrollo de un aula dinmica y la participacin activa del estudiante a travs de los liderazgos.

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