Secciones:

Neurosicoeducacin de Inters general:

Cerebro y altruismo
La atencin puede entrenarse y mejorarse
De qu adolece el cerebro adolescente?: Conductas de riesgo, Circuitos Lmbicos y Rock and roll

Neurosicoeducacin en las organizaciones - Neuroeconoma:
Como evala el cerebro ganancia-perdida ante una posible compra.

Neurosicoeducacin en el aula:
La integracin de los saberes en todas las reas del conocimiento es el gran desafo del Siglo XXI.
(Mini- Top- Tips) Pequeos grandes consejos para el aula

Ilusiones:
Ilusin del agujero en la mano



Notas realizadas en esta edicin: Dr.Roberto Rosler Nse. Mirta Pola Rosi
Nse.Dr. Carlos Logatt Grtabner - Nse. Marita Castro



Muchas Gracias por recibir nuestra publicacin y difundirla!!!
Grupo Asociacin Educar


































































Neurosicoeducacin de inters general
Cerebro y altruismo
Nse. Dr. Carlos Logatt Grabner

La calidad del vnculo existente entre
una madre y su hijo, fijan las bases para
que este en la adultez pueda tener y
expresar emociones altruistas y
compasivas.
La ciencia ha demostrado que cuanto
ms se acaricia y mantiene en brazos a
un recin nacido, desarrollara ms
conexiones neuronales en las reas de la
UCM (unidad cerebro mente)
responsables de generar conductas
altruistas facilitando el camino, para
que cuando madure sea una buena
persona.
Con el buen trato, se observo que se
produce un marcado aumento de la actividad
elctrica del tipo gamma (40 Hz) a nivel del
giro frontal intermedio izquierdo. Estos
cambios se correlacionan con el aprendizaje
de sentimiento de felicidad, entusiasmo,
alegra, y un estado de mxima alerta y
energa.
Por el contrario el descuido amoroso de un
nio o directamente el maltrato, produce un
efecto contrario, pues en este caso se activa
el gyrus intermedio del lbulo prefrontal
derecho, que se correlaciona con la
1.- Gyrus frontal
medio
1











generacin de emociones negativas, tales como la ansiedad, la preocupacin, tristeza,
frustracin y la permanencia de su funcionamiento predispone a sufrir depresin.
Entonces la relacin entre la actividad gyrus intermedio izquierdo, versus la actividad del
gyrus intermedio derecho, sera un buen parmetro del estado de nimo que caracteriza a
una persona en un momento dado.

Estado de nimo =

Si el resultado es mayor que 1 la persona estar de buen nimo, pero si es menor a 1 su
estado emocional ser lo contrario.
Para que surja la emocin compasin o la conducta altruista, es indispensable que
predomine la actividad del gyrus intermedio izquierdo del lbulo prefrontal que genera en
la persona un estado placentero.
Es como si el mismo acto de preocuparse por el bienestar de los dems aumentara en
forma directa tambin el propio. Quien es altruista, es entonces el primero en beneficiarse
por su conducta aun antes de realizarla.
Segn el Dr. Richard Davinson, esta estructura puede ser desarrollada con un
entrenamiento adecuado.
Por eso nosotros creemos que la Neurosicoeducacin y el Neurosicoentrenamiento son
capaces de producir transformaciones permanentes en la UCM y en la personalidad, a fin
de promover el propio bienestar y la felicidad al liberar a la mente
de las emociones negativas que tanto dao nos hacen y que nos
inducen tambin a tenerlas hacia los otros.
La educacin y entrenamiento de los principales mdulos de los
lbulos prefrontales nos permite ser capaces de ir inhibiendo de
forma progresiva los yos que representan a nuestros monos
internos (humanc, el agresivo y humanobo, el adicto) de modo
que cada vez les cueste ms a estos tomar el control de nuestra
mente y por lo tanto de las conducta que llevemos a cabo.

Entonces, la obligacin de toda persona por s misma, de una familia por sus hijos y de
una sociedad por sus congneres, debe ser la de favorecer el desarrollo de los yos
frontalizados (lbulos prefrontales) para que se produzca el milagro, logrado con
educacin, de que estos yos sean los verdaderos conductores de la vida de un individuo,
pues estn mejor capacitados para convertirlo en un gran ser humano.
Actividad gyrus intermedio izquierdo
Actividad gyrus intermedio derecho













Neuroeconoma

Como evala el cerebro ganancia-perdida ante
una posible compra.

Nse. Marita Castro

Un nuevo campo de investigacin es la Neuroeconoma, que se
encarga de investigar los procesos
mentales y neuronales que intervienen
en las decisiones econmicas.
Cuando vamos a comprar, en nuestro
cerebro se activan reas relacionadas
con la obtencin de placer inmediato,
pero si el precio es excesivo, se activan
otras reas que se ocupan de hacer un
balance entre prdida y ganancia.
El Dr. Brian Knutson de la facultad de psicologa de la Universidad de Standford y
su equipo, se propusieron encontrar que partes del cerebro se activan cuando
deseamos adquirir algo y cuales cuando nos enfrentamos al precio, en la
investigacin participaron tambin, Scott Rick y George Loewenstein de la
Universidad Carnegie Mellon, y Drazen Prelec del MIT Sloan School of
Management.

Para poder encontrar una respuesta a sus interrogantes, los investigadores
trabajaron con un grupo de 26 voluntarios adultos a quienes se les entrego 20
dlares, para que cumplieran con una tarea, mientras se monitoreaba sus
cerebros a travs de resonancia magntica.











La tarea consista en ver en una pantalla diferentes
productos y sus precios, ellos podan comprarlos y
si lo deseaban quedarse con el dinero que no se
gastaban.

Lo primero que se hizo, fue exhibirles los productos
y al verlos se encenda en sus cerebros el ncleo
accumbens, una zona vinculada con la anticipacin
de obtener placer, segn fueran sus preferencias.
Pero cuando se les presentaban los precios, si los
consideraban excesivos, se activaba otra rea, la
nsula, encargada de las sensaciones desagrado y
asco, y se desactivaba la corteza prefrontal, que se
asocia con la capacidad de hacer un balance entre
prdidas y ganancias.

En algunos participantes la activacin del ncleo
Accumbens, nunca dejo de estar presente, era en los casos de personas ms
propensas a comprar.

Este estudio muestra como el cerebro de los consumidores debe decidir entre
obtener un placer inmediato, comprando un producto que despierta deseo, (fuerza
placer) o sentir dolor inmediato (fuerza dolor) adquirindolo.




Si la fuerza placer es mayor
que la fuerza dolor = Compra

Ncleo Accumbens
Insula
















Los resultados de este trabajo tambin permiten comprender los motivos por el
cual comprar con tarjeta nos resulta ms fcil, esto se debe a que nuestro cerebro
no percibe el gasto como inmediato, razn por la cual no se activan las reas
relacionadas con el dolor por el precio o lo hacen en menor medida, dejando que
la fuerza del placer inmediato actu ms fcilmente.

A todos muchas veces nos gana la fuerza placer inmediato y luego nos
arrepentimos del gasto.

Que todas las personas podamos conocer cmo acta nuestro cerebro ante la
compra, llevara a disear estrategias de marketing ms ticas y a que los
compradores, que somos todos, podamos frenar los impulsos del placer inmediato
a fin de evaluar placer-dolor ganancia-perdida de mejor manera.






Si la fuerza dolor es mayor que
la fuerza placer = No Compra













Neurosicoeducacin de inters general

De qu adolece el cerebro adolescente?:

Conductas de riesgo, Circuitos Lmbicos y Rock and roll

Dr. Roberto Rosler

El adolescente presenta cambios fsicos,
psicolgicos y sociales.
Estos cambios hacen que, durante este
perodo de tiempo, los adolescentes se
vuelvan ms vulnerables. Se calcula que
mueren en Argentina 13.000
adolescentes por ao.
Aproximadamente el 70% de estas
muertes es por accidentes automovilsticos, homicidios y suicidios. Los
adolescentes suelen involucrarse en actividades y conductas que
incrementan la posibilidad de morir o enfermarse como manejar
alcoholizado y/o sin cinturn de seguridad, portar armas, tener sexo
sin proteccin o consumir sustancias adictivas ilegales.












Es una verdadera paradoja que el adolescente presente una mayor
proporcin de conductas riesgosas que un nio que, desde los puntos
de vista ontognico, neurobiolgico, sociolgico y psicolgico, est
menos desarrollado.
Como un ejemplo de una conducta adolescente podemos citar al semforo ruso que
consiste en cruzar una avenida en verde caminando lentamente. El primero del grupo que
se pone a correr para eludir el trnsito pierde.
Recordemos que el primer objetivo del Sistema Nervioso es tener xito en la
supervivencia y el semforo ruso, claramente, no es una forma de lograrlo. Por qu es
este tipo de conductas es mucho ms frecuente en adolescentes que en
preadolescentes?
Sin caer en los tres pecados de la ciencia (reduccionismo biolgico,
descontextualizacin y actuar en funcin de intereses econmicos) intentaremos aportar
desde la neurobiologa una mirada que pueda ayudar a comprender este problema.
Simplificando podramos decir que el cerebro de un adolescente funciona a base de
recompensas y emociones sin un control cognitivo.

Los adolescentes:
1. Suelen pasar la mayor parte de su tiempo con sus pares.
2. Poseen un incremento de la reactividad emocional. Esta caracterstica puede tener un
rol en la importante incidencia de trastornos afectivos y adicciones que comienzan durante
la adolescencia.
3. Tienen ms conflictos con sus padres.
4. Son ms impulsivos y con una tendencia a llevar a cabo conductas riesgosas.














Esta toma de riesgos es superior en la adolescencia con respecto a los adultos y a los
nios. Estas malas decisiones que los impulsan a tomar conductas riesgosas estaran
relacionadas con un desarrollo asimtrico entre las estructuras emocionales (el Sistema
Lmbico) y cognitivas (la corteza Prefrontal).

En los adolescentes la Amgdala(*) (relacionada con las conductas emocionales) y el
ncleo Accumbens (relacionado con la Bsqueda de Recompensas, Motivacin y Placer)
estn completamente desarrollados y activados.
En estudios con Resonancia Magntica Nuclear
funcional (RMNf) se ha visto una actividad
neuronal exagerada tanto en la Amgdala como en
el Accumbens cuando un adolescente toma una
conducta riesgosa.

Tanto la Amgdala como el Accumbens maduran mucho
antes que la corteza Prefrontal cognitiva y esta estructura
cortical en el adolescente se encuentra densamente
inervada (y dominada) por axones dopaminrgicos que
provienen del ncleo Accumbens. La combinacin de una
alta respuesta ante las recompensas y una inmadurez de
las reas de control cognitivas prefrontales pueden inclinar a los adolescentes a buscar
ganancias inmediatas incrementando sus decisiones riesgosas y su reactividad
emocional.
Tres conceptos importantes que deben entonces tenerse cuenta a la hora de intentar
comprender las conductas adolescentes:
1. La relacin entre conductas emocionales y bsqueda de recompensas con el Sistema
Lmbico y el ncleo Accumbens respectivamente.
2. La funcin de control sobre las respuestas emocionales que lleva a cabo la corteza
Prefrontal.
3. El hecho de que el Sistema Lmbico y el ncleo Accumbens maduran mucho antes que
la corteza Prefrontal.
Lbulo
prefrontal












El aumento de hormonas sexuales durante la pubertad y su accin activadora de las
estructuras lmbicas tambin puede explicar el aumento de conductas impulsivas y
riesgosas en este grupo etario.
Como conclusin (y respondiendo a nuestro ttulo) podramos decir que el cerebro
adolescente adolece de una Corteza Prefrontal madura para poder controlar o balancear
las conductas impulsadas por el Sistema Lmbico, el ncleo Accumbens y los cambios
hormonales puberales.
Desde una mirada evolutiva esta elevada tendencia del adolescente a tomar conductas de
riesgos debe haber tenido importantes funciones adaptativas. Por ejemplo, situndonos,
en el Paleoltico, un adolescente debe haber necesitado decidir conductas riesgosas para
abandonar la seguridad de su familia y encontrar una pareja. El incremento en la
reactividad emocional durante este periodo habr permitido a los adolescentes estar ms
vigilantes y atentos para detectar las amenazas y tener ms posibilidades de sobrevivir en
un nuevo ambiente.
En la sociedad postmoderna (en la cual la adolescencia puede extenderse
indefinidamente) con jvenes de ms de veinte aos viviendo con sus padres, siendo
financieramente dependientes de ellos pero deseando tomar sus propias decisiones;
estas conductas pueden ser estimadas inapropiadas.
Creo que estos hallazgos (adems de los sociales, econmicos, psicolgicos, etc.) tienen
tambin implicancias legislativas y judiciales a la hora de decidir la edad de imputabilidad
de los menores.
Neurobiolgicamente vemos que los adolescentes tienen una capacidad de control de sus
impulsos inferior a la de los adultos. Este concepto es importante a la hora de trazar una
lnea entre imputables e ininmputables para que la ley no entre en conflicto con la
neurobiologa cognitiva.

(*) La Amgdala est conectada con el Hipotlamo y est relacionada con la memoria emocional inconsciente, los circuitos de
agresividad y tristeza y la respuesta de estrs.













Neurosicoeducacin de inters general
La atencin puede entrenarse y mejorarse
Conferencia Dr. Michael Posner, 18 de Marzo 2010

Nse. Marita Castro


El Dr. Michael Posner, profesor
emrito de la Universidad de
Oregon, y profesor Adjunto en
la Facultad de Medicina Weill de
Nueva York (Sackler Institute)
tiene bien merecido el ttulo de
pionero de las neurociencias ya
que lleva ms de cinco dcadas
dedicadas al estudio del cerebro.



Por primera vez, visito Buenos Aires, para recibir, por iniciativa de
los doctores Jorge Aliaga, Mariano Sigman y Sebastin Lipina, la
distincin de doctor honoris causa de la Universidad de Buenos Aires,
el viernes 18 de Marzo en el Aula Magna del Pabelln I de la Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales. Adems de recibir su distincin, nos
deleito a los presentes con una conferencia (Neural networks of
attention in relation to learning science) y espacio de preguntas.
















Las investigaciones del Dr. Michael Posner se centran en los mecanismos de atencin, y
expresa que existen tres funciones separadas de la misma:
1) Alerta: nos ayuda a mantener un estado de atencin.
2) Orientacin: los sentidos se centran en determina informacin. Por ejemplo, ahora la
lectura de esta nota.
3) Atencin ejecutiva: permite regular una variedad de redes, tales como las respuestas
emocionales y la informacin sensorial. Esto es
sumamente importante para la mayora de las habilidades,
que estn claramente relacionadas con el rendimiento
acadmico. Se distribuye en los lbulos frontal y el cngulo
corteza cingular anterior.
La atencin ejecutiva, se empieza a observar en los nios
de 3-4 aos cuando comienzan a regular sus emociones y
controlar su comportamiento de acuerdo con las demandas
sociales. Podemos decir que es la capacidad de gestionar
la atencin hacia metas y planes.
Sus investigaciones ms recientes muestran que en adultos y en pacientes con diferentes
patologas la atencin pudo ser mejorada mediante entrenamiento al igual que en nios
con TDAH. Considera a travs de toda su
experiencia que la atencin ejecutiva es
susceptible de recibir capacitacin, y tambin una
mejora significativa
Tambin en su trabajo hace hincapi en que los
seres humanos podemos regular nuestros
pensamientos, emociones y acciones en un mayor
grado que otros primates a travs de la atencin
ejecutiva. Por ejemplo, podemos optar por dejar
pasar una recompensa inmediata para obtener
ms adelante una recompensa mayor. Desde la
Neurosicoeducacin diramos dejar un placer
cercano para alcanzar un placer lejano
(gratificacin).
Podemos planificar el futuro, resistirnos a las
distracciones y orientarnos a nuestras metas.
Estas caractersticas humanas forman parte de la
auto-regulacin y se van desarrollando con la
madurez cerebral y con la educacin.
La corteza cingular anterior, la nsula
anterior y los lbulos frontales
juegan un papel importante en la
atencin ejecutiva.












Segn Posner, an es necesario realizar estudios adicionales para determinar
exactamente cmo y cunto entrenamiento de la atencin es necesario para lograr
mejoras duraderas.
Sus trabajos sientan las bases que permiten destacar la importancia que tiene el
neurosicoeducarnos, para poder desarrollar las funciones ms elevadas de nuestra
UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) a fin poner nuestra atencin en mejorarnos da a
da como mejores seres humanos.

Agradecemos y felicitamos a los Dres. Jorge Aliaga, Mariano Sigman y Sebastin Lipina
por su iniciativa y generosidad en compartir esta entrega y espacio.
.

























Neurosicoeducacin en el aula

La integracin de los saberes en todas las
reas del conocimiento es el gran desafo del
Siglo XXI.

(Mini- Top- Tips) Pequeos grandes consejos
para el aula

Nse. Mirta Pola Rossi

Como el Dr. Rosler claramente
explica en su nota
Neurobiologa del cerebro
adolescente, los jvenes buscan
la compaa de sus pares,
encuentran difcilmente
controlar sus impulsos ms
instintivos y tienden a tomar
conductas aventuradas.

El Dr. Posner, por una parte,
nos dice que la atencin puede
ser entrenada y la Nse. Marita Castro nos recuerda la importancia de
nuestra formacin en el campo de la Neurosicoeducacin.












Por ello, siendo profesora no es difcil para m imaginar una clase atestada de 15 aeros
sentados por horas en sus pupitres, intentando transitar matemticas, ingls o biologa,
con necesidades personales que no satisfacen las materias que cursan.
Ni me es desconocida la frustracin que mis colegas y yo misma sentimos cuando no
logramos que nuestros estudiantes sientan inters por el conocimiento en casi cualquiera
de sus manifestaciones.
La Neurosicoeducacin puede proveer a profesores y estudiantes las herramientas que
necesitan para disfrutar y mejorar su labor de ensear y aprender.
Es tiempo de integrar la investigacin cientfica al aula.
En cada nmero de Descubrimiento -el cerebro y la mente- proporcionar algunos
consejos y orientacin de utilidad para comenzar a integrar la NEUROSICOEDUCACIN
a nuestra labor cotidiana.
Sintase libre de hacer preguntas a: informacion@asociacioneducar.com
Las mismas las contestare por correo privado o la respuesta aparecer en la siguiente
edicin de esta revista.

La integracin de los saberes en todas las reas del conocimiento es el gran
desafo del Siglo XXI.

















(Mini- Top- Tips) Pequeos grandes consejos para el
aula

Ordenar el entorno

Un espacio de trabajo limpio y ordenado
provee la atmosfera ms apropiada y
relajada para comenzar una actividad de
aprendizaje.
Esto suena a sentido comn, y lo es!
Neurobiolgicamente, tambin tiene sentido
ya que proveer a las reas ms arcaicas
de la UCCM (unidad cuerpo-cerebro-
mente) el cerebro reptiliano y el sistema lmbico, con la sensacin de seguridad y
de que no hay alerta de peligro que
podra bloquear el flujo de cognicin.
Aire fresco, no viciado, buena luz, un
rea limpia y cmoda que no tiene por
qu ser lujosa para resultar efectiva, son
la base territorial fundamental para
intentar la desafiante tarea que conlleva el
aprendizaje formal.
Como Mr. Ron Clark, maestro estadounidense que trabaja con
alumnos de barrios marginales, nosotros debemos convencernos y
persuadir a los alumnos de que donde estamos es nuestro hogar, si
vivimos 4 horas en el aula o la escuela, ese es nuestro hogar
durante ese tiempo y debemos disfrutarlo y cuidarlo, por ser nuestro
lugar vital, y por que merecemos estar en un espacio
amorosamente tratado.
Continuaremos con la territorialidad en el aula, y qu lugar ocupan estructuras
cerebrales como el ncleo caudado en la prxima entrega.












La ilusin del agujero en la mano
Nse. Marita Castro
Los seres humanos poseemos visin binocular, lo que
significa que una imagen ingresa a nuestro cerebro a
travs de cada ojo.
La visin binocular tiene como
ventajas, otorgar un campo de
visin ms amplio y una mejor
percepcin de la profundidad.
La ilusin:
1.- Enrollar una hoja o cartulina y hacer un tubo.
2.- Tomar el tubo con una de las manos y poner la
otra al lado del tubo tal como muestra la imagen.
3.- Con un ojo mira a travs del tubo hacia una
pared y con el otro la mano.
4.- Al hacer esto, percibiremos como si la mano tuviera un
agujero que nos permite ver a travs de ella.
Para facilitar la ilusin, se puede mirar primero con un solo ojo a
travs del tubo por unos 15 segundos y luego abrir el otro.
Nuestro cerebro forma una imagen combinando los estmulos
captados por cada ojo, como lo normal es captar imgenes
parecidas y que se pueden combinar sin inconvenientes, este truco confunde a
nuestro cerebro y produce la ilusin de tener un agujero en la mano a travs del
que podemos ver.