CARPETA PEDAGGICA: AO LECTIVO 2 011 I.- ASPECTO NORMATIVO ADMINISTRATIVO.1.1.- La Carpeta Di !"ti"a.

.- Es un documento de carcter tcnico pedaggicoAdministrativo y de fundamentacin que el profesor organiza a nivel de aula. 1.2.- I#p$rta%"ia.- Se puede explicitar en los siguientes aspectos: !rienta la accin educativa "acia el propsito fundamental del Sistema de la Educacin #acional y la posi$ilidad de una educacin que tenga plena vinculacin orgnica con la realidad% con su pro$lemtica y de all& aprender% asimilar conocimientos% aprender a transformar la realidad y con ello aprender a pensar% reflexionar% criticar% valorar y utilizar los conocimientos. $ 'a una visin co"erente entre los fines y o$(etivos que se pretende lograr en el marco de una sociedad cualitativamente superior a la actual. c !rganiza el proceso pedaggico% pero principalmente ')'*+,)+!% -etodolgico% estrategias y tcnicas de aprendiza(e% as& como las acciones de evaluacin en el proceso de la instruccin-educacin. d Ayuda a visualizar un contacto continuo con las normas educativas. e Explicita los fundamentos del +urr&culo y sus elementos en la .rogramacin +urricular% el mane(o del tiempo y el am$iente. f !rganiza el proceso de ense/anza aprendiza(e. 1.&.- 'a(e( $ N$r#a( )e*a)e(: 0 +onstitucin .ol&tica del .er1. 2 3ey 4eneral de Educacin 25677. 8 9esolucin -inisterial #: 6770-2 665-E'. 7 9esolucin -inisterial #: 6776-2 665-E'. a

------------------------------------------------Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

)).- AS.E+,! ,;,!9)A.2.0.- .erfil del educando del #ivel Secundaria: 2.2.- .3A# A#;A3 'E ,;,!9<A.=;S,)>)+A+?# 3as propuestas educativas derivadas $sicamente de los aportes de la .edagog&a Activa% de la .sicolog&a 4entica de .iaget% de la .sicolog&a +ognitiva de @runer% de la .sicolog&a de 'avid Ausu$el% de la .sicolog&a Aistrico +ultural de 3ev BigostCi% de las )nteligencias -1ltiples de 4ardner% de la )nteligencia Emocional de 4oleman y de la educacin en valoresD exigen la formacin integral del educando y la slida conduccin del docente tutor% principalmente en los aspectos de liderazgo% autoestima% afectividad% inteligencia y creatividad% la prctica de valores% y principalmente acadmico. El presente .3A# tiene como finalidad contri$uir en la formacin% acompa/amiento y orientacin del educando en los diferentes aspectos de la de la vida personal% social en el marco socioeconmico% cultural% pol&tico y pedaggico en el cual se desenvuelve% $uscando me(orar las condiciones de vida y calidad social y personal de los educandos. Asimismo orienta y es un instrumento pedaggico administrativo% por cuanto detalla% cronograma las acciones de ,utor&a% tanto individual como grupalD comprende y eval1a las acciones de acuerdo a lo planificado orientndose con criterios adecuados a la realidad del alumno% a sus intereses% necesidades% expectativas% integrando *reas importantes como : 'esarrollo .ersonal% Acadmico% Bocacional entre otros% $uscando la slida formacin integral de acuerdo a la exigencia y retos del mundo actual.

!@=E,)B!S 4E#E9A3ES: - El o$(etivo $sico de la accin tutorial es atender las necesidades% intereses% expectativas de los alumnos en el m$ito acadmico% vocacional% personal social y otros% prestando especial atencin a la formacin integral% slida personalidad del alumno. - .romover en los alumnos un grado creciente de autonom&a en lo moral% cognitivo% afectivo y sociales. - Estimular el sentido de li$ertad% responsa$ilidad% dignidad% (usticia% "onestidad y los otros valores fundamentales con el entorno social% en los principios democrticos y del civismo. - >omentar el respeto a los preceptos o principios de la vida civilizada $uscando la convivencia democrtica. - .romover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural propio% regional% nacional y mundial.

'esarrollar la capacidad de valorar cr&ticamente y apreciar los distintos modos de creacin art&stica de nuestra poca y del pasado. >omentar en el educando el principio de la$oriosidad y la necesidad de formar% de desarrollar un perfil claro so$re el tra$a(o en el mundo actual. Aacer ms inteligi$le el mundo actual y desde all& proyectarse a resolver los pro$lemas que los afectan como individuos y grupo social.

O'.ETIVOS ESPEC/0ICOS POR -REAS DE ACCIONES DE T1TOR/A : ES0ERA PERSONAL: - .recisar el significado de las categor&as conceptuales ms importantes que intervienen para la comprensin del desarrollo personal. - )dentificar y explicar cada uno de los fundamentos cient&ficos del desarrollo personal - >omentar el desarrollo integral del alumno% proporcionando el conocimiento y la comprensin de si mismo y sus particularidades% as& como el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonom&a. - >avorecer el desarrollo de la personalidad del educando. - .romover la integracin familiar y comunitaria. - +oordinar acciones con otros tutores. - +oordinar con los ...>>- +omunidad en el logro de la prctica de valores. ES0ERA ACAD+MICA: - !ptimizar el 9endimiento Escolar% acadmico% ofreciendo al alumno la posi$ilidad de conocer y desarrollar sus capacidades% a partir del esta$lecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven impl&citamente al final a la adquisicin% reconstruccin y construccin de conocimientos significativos aplica$les a la vida real% cotidiana. - >ortalecer la estructura del pensamiento para un aprendiza(e creativo% eficaz y prctico. - Apoyar y controlar la adecuada graduacin de los contenidos a la realidad concreta del educando. ES0ERA VOCACIONAL: - .romover en el educando la exploracin y el descu$rimiento de sus virtudes y posi$ilidades de desarrollo la$oral% la cual requiere del conocimiento de sus propias caracter&sticas% as& como las condiciones o$(etivas% reales que el contexto socioeconmico le ofrece en trminos de estudio y tra$a(o.

+onocer y desarrollar las aptitudes y capacidades necesarias que requiere para su desempe/o acadmico o desempe/o la$oral ES0ERAS ACTIVIDADES 2 CRONOGRAMA ACCIONES DE M A M . . A S O N D T1TORIA ES0ERA Aspectos conceptuales de la ACAD+MICA orientacin del desarrollo personal: 3a persona. +ausas del desarrollo personal. .rincipios generales del desarrollo personal.

ES0ERA PERSONAL

ES0ERA VOCACIONAL ES0ERA VOCACIONAL E+ontinuacin

>undamentos del desarrollo personal% fundamentos doctrinarios. 3as Aptitudes y las +apacidades. 3a inteligencia% el pensamiento y el aprendiza(e. Estilos de aprendiza(e. ,cnicas de estudio y aprendiza(e. 'esempe/o acadmico:logros y dificultades. !rganizacin del tiempo y del am$iente de estudios. 'esarrollo personal: teor&as 4rupos de pertenencia y relaciones interpersonales. 9elaciones de pare(a y enamoramiento. Autoestima e imagen personal: cuidado corporal% emociones% sentimientos. ,oma de decisiones: valores y proyectos de vida% salud% nutricin% etc. Explorando las caracter&sticas del alumno: +apacidades% aptitudes y "a$ilidades. 9ealidad educativa del pa&s E Enfoques . -ercado 3a$oral: !ferta y 'emanda de empleo. Baria$les que intervienen en la

eleccin vocacional. ,oma de decisiones y proyecto la$oral.

METODOLOG/A: 3as acciones de ,utor&a se desarrollarn atendiendo a los alumnos de acuerdo a sus intereses% necesidades% expectativas% en tal sentido sern atendidos en forma individual o grupal $asado en la metodolog&a de la la$or educativa% en forma dinmica% responsa$le% empleando principios% mtodos y tcnicas propios de la la$or educativa. REC1RSOS: Aumanos: Alumnos del F grado% 'ocente ,utor% ... >>. -ateriales: varios% $i$liograf&a%,)+%etc. Econmica: +uotas y actividades. EVAL1ACIN: +ontrol peridico del .3A#% evaluacin final de resultados% sugerencias. C1ADRO ESTADISTICO DE AL1MNOS DEL 31INTO GRADO: #: !rd 60 62 68 67 6F 6H 6I 65 6J 06 #: AL1MNOS -a APELLIDOS 2 NOM'RES +!9-A# .;-A99;-) =ino +!9!#A'! -AK,A 9icardo >3!9ES !S!9)! 9osa 9osario 4A-A99A >3!9ES ,o$ias -;L!M .;-A99;-) 9oy !S!9)! -AK,A !lmedo -elgar !S!9)! .;-A99;-) -ilitza .!33E9A 4A-A99A ;lianova A. 9)BE9A .;-A=;3+A B&ctor A. 9!@3ES +!9-A# 3ev& =onas SE G ! A A A A A A A 0EC4 A DE NAC. E D A ' O'SERVAC IONES

II.- ASPECTO PEDAGGICO.8.0.- 05% a#e%ta"i6% Pe a*6*i"a.- Es fundamento esencial del proceso educativo% el reconocimiento del papel formativo-modelador de la educacin.3o que quiere decir que mediante una accin educativa convenientemente organizada% es posi$le modelar% formar% educar la voluntad% el carcter% la personalidad intelectual% f&sica% moral% sentimental%afectiva% la capacidad manual% etc% de los educandos. A su vez se esta$lece el principio de ense/anza activa y o$(etiva concorde con un rgimen social progresista y "umano% que "aga realidad la escuela por la vida y para la vida de la sociedad democrtica% plasmar la concepcin educativa en la vida real% activa% "istrica y social. !tro fundamento pedaggico esencial consiste en que la educacin de$e dar valor correlacionado e igual al estudio y al tra$a(o% con mtodos de aprendiza(e y de la vida $uscando la superacin de su condicin socioeconmica ms (usta y "umana. !tra de las fundamentaciones pedaggicas de primera importancia es la prctica de una ense/anza con $ases verdaderamente cent&ficas y eficaz que "aga de la la$or educativa una la$or fecunda% fcil% cient&fica y socialmente correcta. +omprenden tam$in las teor&as o principios educacionales% que sirvan de fundamento a la prctica del docente% y que se expresan a travs de diferentes disciplinas pedaggicas E didctica% filosof&a de la educacin% la investigacin educativa%etc. % que gu&an el tra$a(o pedaggico en forma permanente. ,am$in se fundamenta en la pedagog&a para el cam$io que parte de la posi$ilidad de realizar cam$io en los fines de la educacin% se internaliza una visin de me(oramiento socioeconmico. 8.2.- .rincipios o >undamentos .sicolgicos.- ;n sistema de organizacin escolar con $ases cient&ficas descansa en principios que la experiencia social los "a descu$ierto como leyes que rigen el desarrollo del proceso de ense/anza aprendiza(e y de la vida social. As&% el fundamento psicolgico principal de la ense/anza-aprendiza(e es el que reconoce que nuestras sensaciones% percepciones% representaciones y pensamientos son refle(os conscientes del mundo exterior. Se considera dic"o principio como principal porque su reconocimiento entra/a la necesidad de organizar el am$iente que rodea a los educandos de manera que influya y excite positivamente el aprendiza(e y la formacin social del educando. A su vez los fundamentos psicopedaggicos se $asan en las teor&as ms logradas dentro de la psicolog&a de la educacin y del aprendiza(e. !tra de las funciones de carcter psicolgico que rige toda la actividad educativa correcta% cient&fica% es que reconoce que la actividad s&quica general es funcin del sistema nerviosos central y la intelectiva del sistema nervioso superior cuyo centro es el cere$ro "umano y que por muc"os a/os a sido estudiado por la neurolog&a y actualmente por la #europsicolog&a. ,am$in constituye un principio psicolgico $sico que norma la actividad educativa% el principio que acepta las diferencias individuales entre los educandos reconociendo ritmos% formas% estilos de aprendiza(e propios o comunes. El aprendiza(e es un proceso "istrico%-social% se da primero a nivel &nterpsicolgico y luego intrasicologico% teniendo como 4ILO COND1CTOR la ACTIVIDAD7 8 e) LENG1A.E 8 )$( INSTR1MENTOS C1LT1RALES creados por el "om$re y la sociedad.

&.2.- 05% a#e%t$ 0i)$(69i"$.- 3a concepcin filosfica so$re el mundo% la sociedad y el pensamiento "umano gu&an las ideas y acciones de los "om$res. 3as ideas que el educador tiene so$re los fenmenos naturales% sociales y cognoscitivos% inspiran sus concepciones pedaggicas y su la$or docente. 3a >ilosof&a se entiende como una de las formas del sa$er "umano% del conocimiento del mundo que estructura una concepcin general del mundo% que investiga principios y leyes generales del mismoD surge de la exigencia de un mtodo de pensamiento acerca de la realidad fundado en lo racional% o$(etivo% en la lgica. 8.8.- 05% a#e%t$ E"$%6#i"$.- 3a educacin tiene que dar igual importancia al estudio y al tra$a(o% a fin de preparar al educando-futuro "om$re- para la actividad productiva o intelectual% para que pueda a$rirse paso por el camino del tra$a(o o del estudio o por am$as rutas a la vez y est siempre en condiciones de $astarse a s& mismo y de defender sus derec"os. 8.7.- 05% a#e%t$ A%tr$p$)6*i"$.- ,oda actividad educativa se sustenta en una concepcin clara acerca del "om$re% la sociedad% la educacin% el aprendiza(e% los valores% los instrumentos culturales% desde el anlisis cr&tico de las corrientes filosficas y antropolgicas. 8.F.- 05% a#e%ta"i6% Epi(te#$)6*i"a.- 3as diferentes *reas que comprende el +urr&culo de la Secundaria de -enores son organizadas en las ;nidades 'idcticas siguiendo la lgica de la cada disciplina cient&fica: Aistoria% Antropolog&a% Econom&a% Sociolog&a% 'erec"o% 4eograf&a% Ecolog&a% Arqueolog&a% +iencia .ol&tica% en el caso de las +iencias SocialesD en la ciencia .sicolgica% >ilosof&a% Sociolog&a% 'erec"o en el caso del *rea de .ersona% >amilia y 9elaciones AumanasD siguiendo la lgica del aprendiza(e del alumno. PROGRAMACIN AN1AL DEL AREA DE 4ISTORIA7 GEOPGRA0/A 2 ECONOM/A I.- DATOS GENERALES: 0.0.- 1GEL : N: 11-CA.ATAM'O 0.2.- II.EE. : N: 20 00;- <OM3G= 1TCAS 0.8.- NIV.8 MODALID. : SEC1NDARIA DE MENORES 1.>.- GRADOS 8 SECC. : ?: 0.@.- N: e 4ORAS AN1.: AAAAAAAA 1.;.- N: e 4ORAS MEN : AAAAAAA... 1.B.- N: e 4ORAS SEM : AAAAAAAA 1.C.- AO ACAD+MICO : 2 011 1.10.- DOCENTE : Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, 1.11.- DIRECTOR : Li". VICTOR E. ARELLAN CADILLO II.- 01NDAMENTACIN.- 3as +iencias Sociales% dentro del sistema: la Aistoria% 4eograf&a y la Econom&a a las que denominamos +iencias Aumanas% son el con(unto de cuantas se ocupan del "om$re y de la sociedad% disciplinas orientadas a estudiar% analizar y explicar las leyes de su aparicin y desarrollo% so$re su estructura% los diversos elementos de la misma y las diferentes facetas de la vida socialD so$re la existencia y la conciencia sociales EN su formacin% actividad% desarrollo y estado de las comunidades "umanas: clases% naciones% grupos y las relaciones entre ellos y so$re la cultura material y espiritual.

El *rea se desarrollar utilizando los conocimientos tericos% conceptuales% metodolgicos propios de las +iencias Sociales y la >ilosof&a% concretizados en las didcticas de la Aistoria% 4eograf&a y Econom&a. El *rea de Aistoria% 4eograf&a y Econom&a $usca que el p1$er% adolescente construya en forma consciente% cr&tica su identidad social y cultural. .romueve que el alumno tenga oportunidad de relacionar su pasado% presente y futuro% teniendo en cuenta el m$ito temporal y espacial% reconozca su identidad dentro de las riquezas pluricultural y multinacionalD sea part&cipe de su desarrollo "umano y sea protagonista de la "istoria% al mismo tiempo desarrolla su capacidad reflexiva% cr&tica% anal&tica y autocr&tica en el marco de las capacidades fundamentales. ,am$in $usca desarrollar en los alumnos una concepcin cient&fica% clara% racional% del mundo social% de la dinmica "istrica de la "umanidad con las categor&as conceptuales que aporta cada disciplina cient&fica que integra las +iencias Sociales% tales como la Aistoria% 4eograf&a y la Econom&a. !tro aspecto de suma importancia en la que contri$uye la Aistoria% 4eograf&a y Econom&a es desarrollar en los estudiantes valores: convicciones% principios que orienten su vida y sus actitudes para participar responsa$lemente en las diversas interacciones sociales que se dan en la sociedad. III.- CARTEL DE CAPACIDADES ESPEC/0ICAS POR GRADOS: PROPOSITOS: CAPACIDADES PROPSITOS DE LOS GRADOS COMPETENCIAS DE -REA C1ARTO 31INTO O'SERV. MANE.O DE O)dentifica O)dentifica IN0ORMACIN fuentes de fuentes de informacin informacin relevante. relevante OAnaliza OAnaliza informacin. informacin. O=uzga O=uzga OEval1a OEval1a COMPRENSIN O)dentifica O;tiliza% ESPACIO causas y crea% predice% TEMPORAL relaciones en formula% los procesos analiza% "istricos% interpreta y geogrficos y comunica sociales conocimiento O3ocaliza O'iscrimina O'iscrimina y analiza y analiza .1ICIO O=uzga O)dentifica% CR/TICO caracter&sticas analiza% del contexto utiliza% imagina% propone% argumenta% planifica% selecciona

EL APRENDI,A.E PROD1CTIVO DE LAS CIENCIAS SOCIALES: III NIVEL ESCOLAR DVII CICLOE 3os alumnos del F: grado de Secundaria se u$ican en las edades de los 0F "asta los 0I a/os de edad. Estn u$icados en la etapa que se conoce como adolescencia. .'esde el punto de vista del desarrollo cognitivo% el adolescente "a alcanzado el pensamiento conceptual% formal% es decir la capacidad de razonar con elementos a$stractos. Est por ello en condiciones de formular "iptesis y "acer deducciones lgicas sin apoyo se/orial. O'.ETIVOS: +omprender con exactitud el tiempo y el espacio. Esta$lecer relaciones correctas entre tiempo-espacio y proceso "istrico-social. Analizar relaciones dialcticas entre econom&a% sociedad% pol&tica y culturas en las sociedades del pasado y del presente. 9elacionar el pasado con el presente% proponiendo "iptesis para el futuro. +omprometerse en el proceso social reconocindose como su(eto y o$(eto del conocimiento "istrico social. !rganizarse independientemente para una accin social eficaz. Balorar positivamente sus ra&ces "istricas% planteando soluciones a los pro$lemas actuales. 'esarrollo de "a$ilidades intelectuales $sicas% aplica$les a la relacin entre los "om$res y de estos con su medio. >ormacin y desarrollo del pensamiento "ipottico-deductivo en el marco del conocimiento "istrico-social. >ormacin y desarrollo del pensamiento dialctico en el marco del conocimiento "istrico social. 'esarrollo de una valoracin positiva de uno mismo% su familia% su clase social% su comunidad local% regional y nacional% as& como de la +omunidad ;niversal. 'esarrollo equili$rado de una autovaloracin positiva y de una tolerancia frente a las diferencias socioculturales% pol&ticas y religiosas con los dems. >ormacin de una actitud positiva "acia la accin transformadora del "om$re: a su llamado constante a la prctica social% a la participacin consciente en la dinmica de los dems "om$resD y% al deseo de actuar siempre con decisin y valent&a en defender sus principios.

&.2.- VALORES 2 ACTIT1DES: PANEL ANAL/TICO +9EA,)B)'A' S!3)'A9)'A' 9ES.!#SA@)3)'A' O)nterpretar O.articipacin O3impieza O9epresentar O+ola$oracin OEsfuerzo O)nventar O9espeto OAtencin O!riginalidad OAyuda mutua OElegir O)maginar O+ompartir O+omprometerse OExplorar O9ec"azar O.redisposicin O-odelar +!#B)BE#B)A: O+umplimiento 9)4!9: O,ra$a(o en grupo OSentido de orden O.recisin O'ilogo O@uen sentido com1n O+laridad O,olerancia S)#+E9)'A': O)nvestigar O9espeto OAonradez OAutocr&tica O.articipacin OAceptacin OEstructurar O+ompartir OSeguridad O+onstancia OAyudar )'E#,)'A': SE#,)'! 'E O+ola$orar O9espeto S;.E9A+)?#: A;,!ES,)-A: O'ignidad OAutoestima OAceptacin de s& mismo O,olerancia OSeguridad O>lexi$ilidad-confianza O=usticia O+onfianza O)ntercam$io .9!KE+,! 'E S) O+r&tico OEntendimiento -)S-!: OEsta$ilidad de carcter OAutoestima OPuererse as& mismo OAmplitud de miras ,!3E9A#+)A: OBoluntad O+omprensin O.ersistencia O>lexi$ilidad 9ES.E,!: O)ntercam$io OEscuc"ar OEntendimiento O,olerar O9eceptividad OEstimar OSuperar

PANEL DE VALORES 2 ACTIT1DES SELECCIONADAS POR LA II.EE. BA3!9ES 9ES.E,! 9ES.!#SA@)3)'A' A+,),;'ES A+,),;' >9E#,E A3 +!-.!9,A-)E#,! *9EA Esfuerzo en el tra$a(o en el 'esarrolla actitudes de aula y casa respeto a travs del saludo y orden cotidiano +umplimiento de sus -uestra actitudes de de$eres escolares tanto en puntualidad% cumplimiento el aula como en casa en su vida escolar y cotidiano. Expresin li$re de sus Expresa respetando a los ideas% prctica correcta del dems sus ideas% sistema de valores. sentimientos% convicciones. - Sentido de --uestra disposicin de superacin. "acer% tra$a(ar en todo - +onfianza. momento del tra$a(o - .royecto de s& pedaggico% en la vida mismo. cotidiana. - Autoestima positiva y altruista. - 9igor - +umple O-uestra disposicin en la puntualmente con revisin de los tra$a(os o sus tra$a(os tareas escolares. escolares. - Expresa conductas O.ractica los valores democrticas en el fundamentales en el desarrollo de las desarrollo de las clases y en clases y fuera del las relaciones sociales tanto am$iente escolar. en el am$iente escolar y fuera de ella.

3)@E9,A' 3A@!9)!S)'A'

A!#ES,)'A' ')4#)'A' =;S,)+)A )4;A3'A'

8.8.-

CARTEL DE TEMA TRANSVERSAL

PRO'LEMAS PRIORI,ADOS 1E 'aF$ Re% i#ie%t$ A"a G#i"$ 2E E("a(a i e%ti a "5)t5ra) 8 "ri(i( e% )a pr!"ti"a e Ha)$re(.

TEMA TRANSVERSAL

E 5"a"i6% para e) e(arr$))$ 8 )a 9$r#a"i6% i%te*ra) e )$( &E E("a($ I!Jit$ e% e) "5i a $ per($%a) 8 e) Me i$ e 5"a% $( para #eF$rar (5 "a)i a e Hi a. A#Jie%te. >E I%a e"5a a %5tri"i6% ?E Li#ita $ ap$8$ e )$( pa re( e% e) pr$"e($ 9$r#atiH$ e (5( IiF$( e% )a I.E.

B.- ORGANI,ACIN 2 PROGRAMACDADIN DE 1NIDADES DID-CTICAS POR GRADOS: PROGRAMACIN: C1ARTO GRADO 11. DD. TIPO NOM'RE DE LA 1NIDAD TIEMPO CRONOGRAMA 1' 2' &' >' ) -odelo , +onozcamos la ciencia "istrica y las revoluciones $urguesas del K siglo GB))) y del s. G)G.

11. DD. I

TIPO M$ e)$ T

PROGRAMACIN : 31INTO GRADO NOM'RE DE LA 1NIDAD TIEMPO 1' N$"i$%e( e) C$%$"i#ie%t$ 4i(t6ri"$: A(pe"t$( P$)Lti"$(7 e"$%6#i"$( M5% ia) 8 Na"i$%a): K 1C&0-1C>?.

CRONOGRAMA 2' &'

>'

VI.- PROCESO PEDAGGICO DID-CTICO: DID-CTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES @.1.- MGt$ $( 8 TG"%i"a(: -todos expositivos E carcter reproductivo : exposicin% preguntas% respuestas% conversacin "eur&stica% mtodos de explicacin% mtodos instructivos% mtodos de aprendiza(e. -todos de carcter productivo del conocimiento: 1.- L$( MGt$ $( pr$J)G#i"$(: -todos de la Ense/anza pro$lmica: -todos de exposicin pro$lmica: O Solucin de pro$lemas nuevos. O Empleo de conocimientos asimilados. O 'ominio de la experiencia de la actividad creada: 3a Aeur&stica% E) MGt$ $ I%He(ti*atiH$: a ela$oracin y estudio de los "ec"os y fenmenos. $ Esclarecimiento de los fenmenos su(etos a investigacin que no resulten +laros ni comprensi$les D0ORM1LACIN DEL PRO'LEMAE. "E Iip6te(i( d confeccin del plan de investigacin e e(ecucin del plan f formulacin de la solucin g compro$acin de la solucin "allada " conclusiones ETraJaF$ M$%$*r!9i"$ . El mtodo de $1squeda parcial +onversacin "eur&stica. 2.- MGt$ $( I%tera"tiH$(: O Estudio de casos O ,ra$a(o por proyectos O 9esolucin de pro$lemas O Simulaciones &.- MGt$ $( e apre% iMaFe i% iHi 5a) >.- MGt$ $( Di !"ti"$( A"tiH$(: -todo )nductivo-'eductivo% mtodo de estudio dirigidoD mtodos de tra$a(o en equipoD mtodo de proyectosD mtodos de discusinD experimentalD mtodo de descu$rimiento% de o$servacin% tra$a(o de campoD indirectoQo$servacin de videoD procedimientos para el aprendiza(e de la "istoria y las ciencias sociales% mtodos espec&ficos. O -todos progresivos O -todo regresivo O -todo -ixto: .rogresivo-9egresivo O -todo +omparativo. O -todo Agrupativo O -todo Etnogrfico O -todo Sincrnico o Sin cron&stico O -todo de .ercepcin Bisual 0ORMAS: 0 2 8 E(ercicios escritos ,ra$a(os en el +entro de +mputo: Bideos% Encarta% @i$. Birtual%etc. ,ra$a(o en "uerta o parcela

PROCEDIMIENTOS DID-CTICOS AN-LISISQ .rocedimientos: 3a divisin% la clasificacin%. S/NTESISQ .rocedimientos: 3a conclusin% la definicin% el resumenD la recopilacin. -todos inductivos .rocedimientos : O 3a o$servacin 3a experimentacin 3a comparacin 3a a$straccin 3a generalizacin. -todos 'eductivos: .rocedimientos: 3a aplicacin 3a compro$acin 3a demostracin. T+CNICAS DID-CTICAS: 'iscusin en grupos% visitas de estudio% tra$a(os de campo% tormenta de ideas% ,andem% Seminario% de$ate dirigido% dramatizacin% socio dramas% panel% mesa redonda% mapa conceptual% mapa semntico% mapa mental% l&nea de tiempo% friso cronolgico% cinta de tiempo% ,9<.,)+!% cuadro sinptico% etc. LE2ES DE LA DID-CTICA: 1ra LE2: 9elacin del proceso de Ense/anza-Aprendiza(e en el contexto social: 3a Escuela en la Bida: #ecesidad Social. 2 a LE2: 3a 3ey de la ;nidad entre la )nstruccin y la Educacin Efundamental : carcter formativo. &ra LE2: 3ey fundamental: 3as relaciones entre los componentes internos del proceso de Ense/anza-Aprendiza(e. PRINCIPIOS DID-CTICOS: 0.- El principio del carcter cient&fico de la ense/anza. 2.- El principio de la sistematizacin de la ense/anza. 8.- El principio de la vinculacin de la teor&a con la prctica 7.- El principio de la vinculacin de lo concreto y lo a$stracto F.- El principio de la asequi$ilidad. H.- El principio de la solidez de los conocimientos: solidez en la asimilacin de los +onocimientos% "a$ilidades y "$itos. I.- El principio del tra$a(o consciente% creador% activo e independiente de los estudiantes. 5.- El principio de la atencin individual de los estudiantes so$re la $ase del tra$a(o 4eneral del maestro con el grupo. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEAN,A 2 APRENDI,A.E : Estrategias metodolgicas para la ense/anza de la percepcin del tiempo y del espacio. Estrategias metodolgicas para la ense/anza del anlisis "istrico-social. Estrategias de ense/anza para el desarrollo de las convicciones% principios. Estrategias metodolgicas para la formacin de "$itos. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDI,A.E: !$(etivos o propsitos del aprendiza(e. 9es1menes

 !rganizadores previos .reguntas intercaladas .istas tipogrficas y discursivas Analog&as -apas conceptuales y redes semnticas ;so de estructuras textuales. H.2.- MEDIOS 2 MATERIALES: O >lder y papel $ond tama/o A7. O Bideos O ,)+ O .pelo grafos o papelotes O +'. H.8.- ORIENTACIONES PARA LA EVAL1ACIN: 3a evaluacin del proceso de ense/anza-aprendiza(e% entendemos como un proceso dinmico% integral% flexi$le y sistemtico% que consiste en recoger% analizar% interpretar y ponderar los resultados o$tenidos en relacin a los logros% avances y dificultades que el educando experimenta en su aprendiza(e. En tal sentido sigue procesos% cumple funciones y en su clasificacin se da: evaluacin: 'iagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumatoria o sumativa% y las modalidades como la auto evaluacin% la coevaluacin y la "eteroevaluacin% determinado por propsitos% indicadores% criterios y procedimientos e instrumentos de evaluacin: .rue$a Aeur&stica% .rue$as o$(etivas% E(ercicios% ,ra$a(os prcticos% de investigacin E -onograf&as% Ensayos% etc. . VIII.- 'I'LIOGRA0/A: B.1.- DOCENTE: N +olectivo de autores E2 660 : 'idctica 4eneral. O Autores Barios E2 66F : .rograma de Actualizacin .rofesional. O Silvestre -. y Mil$ertein E2 666 : R+mo "acer ms eficientes el Aprendiza(eS O 9o(as 4alarza% +arlos E2 666 : 'idctica de las +iencias "istrico Sociales O 9odr&guez Alfredo E2 666 : 'idctica en las ++.AA.SS. O -astac"e 9omn E0 JIF : 'idctica de la Aistoria O @loc" -arc E0 J56 : )ntroduccin a la Aistoria. O +arr E. E0 J5F : RPu es la AistoriaS O Asociacin A';#) E2 668 : Aistoria del .er1. O Asociacin A';#) E2 66I : Aistoria de la Aumanidad% ,omo ). O Aguilar @. 'avid E2 667 : 'idctica de la +iencias Sociales. O -inisterio de Educacin E2 66H : '+#. B.2.- Para e) a)5#%$: O -inisterio de Educacin E2 66H : Enfoques: +iencias Sociales. O ,oledo E. El&as E2 668 : Aistoria del .er1 en el .roceso Aistrico -undial. O +astillo -orales =uan E2 668 : Aistoria del .er1 en el proceso Aistrico -undial. !tros li$ros al alcance de los alumnos.

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA0/A 2 ECONOM/A DEL I 'IMESTRE PARA EL C1ARTO GRADO DE SEC1NDARIA MODELO T T/T1LO: NOCIONES TERICAS DE LA 4ISTORIA 2 LAS REVOL1CIOPNES '1RG1ESAS DEL SIGLO KVIII-SIGLO KIK. C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( Pr$"e($ Di !"ti"$: Pr$"e . 8 E(trat. #ociones y conceptos $sicos del )dentifica% concept1a y escri$e en su conocimiento "istrico. cuaderno los conceptos $sicos del +onceptos $sicos del tiempo y del conocimiento "istrico. espacio. )dentifica% analiza% comprende las causas% procesos y consecuencias de las 3as 9evoluciones @urguesas del siglo revoluciones $urguesas del siglo GB))). GB))). Ela$ora l&neas de tiempo en la que u$ica y -ovimientos sociales europeos en el se/ala los "ec"os ms importantes de la S.GB))): revolucin francesa. ;tiliza organizadores del conocimiento 3i$eralismo y revoluciones: la para el mane(o de informacin. $urgues&a en ascenso. 9ealiza otras actividades adicionales El li$eralismo una ideolog&a como parte del desarrollo temtico. $urguesa. 3a restauracin monrquica E050FEla$ora l&neas de tiempo de las 0575 . revoluciones $urguesas se/alando los 3as revoluciones $urguesas E0 526"ec"os o procesos "istricos. 0575 . Analiza% interpreta% eval1a los "ec"os E) #$Hi#ie%t$ $Jrer$ 8 "rLti"a( a) "istricos relacionados al ascenso de la Capita)i(#$ I% 5(tria): 3as corrientes $urgues&a al poder. de pensamiento social europeo siglo G)G: Ela$ora red semntica so$re las El +artismo% Anarquismo% Socialismo dimensiones del li$eralismo. +ient&fico% Socialismo +ient&fico% Analiza% interpreta% comenta so$re las .ositivismo y la 'octrina Social de la propuestas% planteamientos del )glesia. pensamiento social europeo del siglo G)G. 3a Segunda 9evolucin )ndustrial: Ela$ora cuadros comparativos so$re las causas% procesos% aportes% propuestas del socialismo utpico% del innovaciones% y consecuenciasD cient&fico y la doctrina social de la iglesia. repercusiones y proyecciones Ela$ora l&neas de tiempo% friso continentales. cronolgico o cintas de tiempo so$re la segunda revolucin industrial% se/alando aportes% innovaciones y repercusiones en el mundo. Capa"i a e(-4aJi)i a e( -ane(o de )nformacin: Analiza )nterpreta +omprende O'.ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e(

Balores >undamentales: =usticia% 3i$ertad% dignidad% "onestidad. Balores relacionados: 9espeto% responsa$ilidad% la$oriosidad: esfuerzo%

)nterpreta

cumplimiento% sentido del orden y $uen sentido. Expresin li$re de sus ideas. 'esarrollo de la creatividad% "a$ilidades y destrezas en la ela$oracin de sus tra$a(os escolares. )nterpretar% originalidad% imaginacin% exploracin. SENTIDO DE S1PERACIN: +onfianza% .royecto de s& mismo% cr&tico% autoestima. RIGOR: )nvestiga% .recisin% autocr&tica% constancia. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: convicciones% expectativas% intereses% aspiraciones% intenciones% o$(etivos% propsitos. 9espeto a las normas de convivencia 'isposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin.

+omprensin espacio temporal Argumenta y explica% localiza en l&neas de tiempo. =uicio +r&tico: )dentifica Analiza +omprende 'emuestra Eval1a

-------------------------------------Li". O"taHi$ L. P$))era PGreM D$"e%te

PROGRAMACIN C1RRRIC1LAR AN1AL DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS I.- DATOS GENERALES : 1.1.- 1GEL : N: 11-CA.ATAM'O. 1.2.- II.EE. : INT. N: 20 00;- <OM3G=-1TCAS. 1.&.- NIVEL 2 MODALID. : SEC1NDARIA DE MENORES. 1.>.- GRADOS : >t$ 8 ?t$. 1.?.- N: e 4ORS SEMAN. : AAA. 1.@.- N: e 4ORS MENS. : AAA. 1.;.- N: e 4ORS AN1AL. : AAA. 1.B.- AO ACAD+MICO : 2 011 1.C.- DOCENTE : Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE,. 1.10.-DIRECTOR : Li". VICTOR E. ARELLAN CADILLO. II.- 01NDAMENTACIN.El *rea de .ersona% >amilia y 9elaciones Aumanas $usca que los estudiantes desarrollaron las capacidades relativas al conocimiento de s& mismo% el fortalecimiento de la autoestima y la autonom&a a travs de las categor&as conceptuales que aporta la .sicolog&a en tanto cienciaD as& mismo% el desarrollo de las "a$ilidades sociales para interactuar de manera fluida y constructiva en la sociedad que vive. Se promueve en los adolescentes y (venes la reflexin so$re sus necesidades e intereses% motivaciones y la toma de conciencia so$re "ec"os% procesos naturales y la dinmica social que influyen en su desarrollo personal% permitindoles aprender de la experiencia social y propio y a formarse una concepcin cient&fica-filosfica% racional del mundo y as& fortalecer sus potencialidades y logros para el desarrollo y formacin de su personalidad y en el devenir de la "istoria y de su "istoria personal me(orar su calidad de vida. III.- CARTEL DE CAPACIDADES ESPEC/0ICAS POR GRADOS: +!-.E,E#+)AS Se compromete en la construccin de un proyecto de vida% aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin so$re los principales pro$lemas que se dan en la sociedad. Esta$lece relaciones de intercam$io y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derec"os con los derec"os de los dems% en $usca del $ien com1n. +apacidades de *9EA CONSTR1CCIN DE LA A1TONOM/A. .9!.?S),!S .!9 49A'!S .rimero )dentifica 9econoce Analiza )maginaTplanifica Ela$ora Eval1a Asume 'iscrimina Analiza )magina .lanifica .ropone Argumenta Eval1a Balora Segundo )dentifica 9econoce Analiza )magina .lanifica Ela$ora Eval1a Asume 'iscrimina Analiza .lanifica )magina .ropone Argumenta Eval1a Balora +uarto )dentifica 9econoce Analiza )magina .lanifica Ela$ora Eval1a Asume 'iscrimina Analiza .ropone Argumenta Eval1a Balora Puinto )dentifica 9econoce Analiza )magina .lanifica Ela$ora Eval1a Asume 'iscrimina Analiza )magina .lanifica Argumenta .ropone Eval1a Balora

RELACIONES INTERPERSONAL ES

IV.- ORGANI,ACIN 2 PROGRAMACIN DE 1NIDADES DID-CTICAS POR GRADOS PROGRAMACIN: >t$ Gra $ e Se"5% aria

11.D D.

TIPO DE 1NIDAD DID-CTICA

NOM'RE O T/T1LO DE LA 1NIDAD DID-CTICA

TIEMPO POR 1NIDAD DID.

CRONOGRAMA 1' 'IMESTRES 2' &' >'

I II

MODELO T MODELO T

La P(i"$)$*La "$#$ "ie%"ia E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 e) Si(te#a e )a Per($%a)i a

K K

PROGRAMACIN: ?t$*ra $ e Se"5% aria

11.D D. TIPO DE 1NIDAD NOM'RE O T/T1LO DE LA 1NIDAD DID-CTICA

TIEMPO POR

CRONOGRAMA

DID-CTICA

1NIDAD DID.

1'

'IMESTRES 2' &' >'

I II

MODELO T MODELO T

E) "$%$"i#ie%t$ 9i)$(69i"$ e )a rea)i a Gra% e( te#a( e )a 0i)$($9La

K K

PROGRAMACIN: >t$ Gra $ e Se"5% aria

11.D D. TIPO DE 1NIDAD NOM'RE O T/T1LO DE LA 1NIDAD DID-CTICA

TIEMPO POR

CRONOGRAMA

DID-CTICA

1NIDAD DID.

1'

'IMESTRES 2' &' >'

MODELO T

A(pe"t$( *e%era)e( e )a P(i"$)$*La "$#$ "ie%"ia

PROGRAMACIN: ?t$ Gra $ e Se"5% aria 2 00C

11.D D. TIPO DE 1NIDAD NOM'RE O T/T1LO DE LA 1NIDAD DID-CTICA TIEMPO POR CRONOGRAMA

DID-CTICA

1NIDAD DID.

1'

'IMESTRES 2' &' >'

I II

MODELO T MODELO T

A(pe"t$( *e%era)e( e )a 9i)$($9La Gra% e( te#a( e )a 0i)$($9La

K K

V.- PROCESO PEDAGGICO DID-CTICO: DID-CTICA DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS Se utilizarn los mtodos expositivos y dilogo. 3a parte terica se desarrollar mediante conferencias entre todos los alumnos. 3a parte prctica% mediante lecturas de

las fuentes escritas% por parte de los alumnos en el aula y fuera del aula de clase% las mismas que sern controladas mediante evaluaciones. Se emplearn mtodos% tcnicas y estrategias de aprendiza(e para optimizar los aprendiza(es y el proceso de ense/anza% tales como mapas conceptuales% l&neas de tiempo% mapas mentales% cuadros sinpticos% etc. 3a evaluacin se desarrollar en $ase a criterios% tal como comprensin tericaprctica de las unidades temticas del *reaD tam$in se emplearn instrumentos% como las prue$as "eur&sticas% o$(etivas y de ensayo. En cuanto al tiempo de la evaluacin ser permanente% de entrada% proceso y de finalizacin por unidad temtica. +omo parte de la evaluacin los alumnos presentarn tra$a(os escritos% monograf&as y lecturas o$ligatorias. MEDIOS 2 MATERIALES: +uaderno ,extos .apel $ond A7 >lder .apelotes% plumones M+TODOS 2 TECNICAS DE APRENDI,A.E DE LA 0ILOSO0/A: 3ectura y comentario de textos filosficos. Anlisis lingU&stico 3ectura guiada -todo de .royectos !tros

'I'LIOGRA0/A: 1. 45*$ Marte) Vi a): Pri%"ipi$( e P(i"$)$*La. 2. CG(ar G5ar ia Ma8$r*a: P(i"$)$*La e) 4$#Jre C$%"ret$. &. A. SpirOi%: Ori*e% e )a C$%"ie%"ia 45#a%a. >. VV.AA.: 0ILOSO0/A ?. A5*5(t$ Sa)aMar '$% 8: Di !"ti"a e )a 0i)$($9La @. M. Petr$H(Oi: P(i"$)$*La pe a*6*i"a. ;. 4$Par Se)(a#: Q35G e( )a 9i)$($9LaR B. AJ5*ata( 8 $tr$(: Para i%i"iar(e e% 9i)$($9La7 I 8 II. C. A $)9$ S!%"IeM V!(S5eM: +ti"a. 10. VV.AA.: PSICOLOG/A DESDE 1NA PERSPECTIVA CIENT/0ICA.

PROGRAMACIN DEL I 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MNAS PARA EL C1ARTO GRADO DE SEC1NDARIA MODELO T T/T1LO: EL DESARROLLO 41MANO 2 EL SISTEMA DE LA PERSONAL. C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$". E(trat. I e%ti a 8 Per($%a)i a :

LA PSICOLOG/A COMO CIENCIA )ntroduccin% definicin. !$(eto de estudio: .rocesos .sicolgicosD caracter&sticas de los procesos psicolgicos. +lasificacin de los procesos psicolg. +arcter cient&fico de la .sicolog&a. Aistoria de la .sicolog&a. E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 e) Si(te#a e )a Per($%a)i a : 3a ,eor&a de la Evolucin: >ilogenia de Ser Aumano: El origen de la vida. 3as teor&as darvinistas #uevas aportaciones cient&ficas a la teor&a evolutiva. >ilogenia del ser "umano: "ominizacin y "umanizacin. Aportes de la Antropolog&a >&sica: Antropognesis y .aleo antropolog&a. 3a Adolescencia y su personalidad: cam$ios $iolgicos y psicolgicos% sociales% morales% etc.

Analiza y comprende la definicin de .sicolog&a. )dentifica el o$(eto de estudio de la .sicolog&a% reela$ora los conceptos empleando tcnicas didcticas. ;tilizando mapas conceptuales ilustra la clasificacin de los procesos psicolgicos. Analiza las caracter&sticas de los procesos psicolgicos. 'etermina el carcter cient&fico de la psicolog&a. )dentifica% analiza y valora los aportes de la escuelas y corrientes psicolgicas en el conocimiento cient&fico del "om$re.. )nvestiga% analiza la evolucin filogentico del ser "umano partiendo del marco cient&fico de la teor&a de la evolucin. Explica% argumenta el proceso de "ominizacin y la "umanizacin. Analiza las teor&as no cient&ficas so$re el origen de la vida y del "om$re. )dentifica los momentos principales de la evolucin del cere$ro "umano. ;tiliza tcnicas didcticas para organizar sus conocimientos.

Capa"i a e(- 4aJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a A5t$%$#La: Re(pet$7 Re(p$%(aJi)i a 7 LiJerta 7 I e%ti9i"a7 Re"$%$"e7 A%a)iMa7 I%He(ti*a7 LaJ$ri$(i a 7 .5(ti"ia7 Di*%i a 7 eTp)i"a7 5ti)iMa. I*5a) a . Re)a"i$%e( I%terper($%a)e(: Esfuerzo% cumplimiento% sentido del orden Pr$p$%e7 Ar*5#e%ta7 I#a*i%a7 A%a)iMa7 y $uen sentido. C$#5%i"a Sentido de superacin. 9igor: investiga% desarrolla. Sistema +onativo-Bolativo. 9espeto a las normas de convivencia.'isposicin cooperativa y democrtica.

PROGRAMACIN DEL I 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS PARA EL 31INTO GRADO DE SEC1NDARIA MODELO T C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e . E(trat. >ormacin >ilosfica: pro$lematizacin )dentifica las formas de pro$lematizar la

de la experiencia "umana. Aspectos $sicos del conocimiento filosfico: @ases socioeconmicas% ideolgicas y culturales para el surgimiento de la filosof&a. El paso del -ito al 3ogos. !rigen y concepto: evolucin conceptual% etimolog&a. .ro$lema fundamental de la filosof&a% pro$lemtica por pocas. 3a >ilosof&a y sus -todos. +aracter&sticas de la filosof&a. 3as actitudes "umanas frente a la realidad y la actitud filosfica 3os grandes temas filosficos o las disciplinas filosficas: !ntolog&a% Antropolog&a >ilosfica% ,eor&a del +onocimiento% Epistemolog&a% 3gica% Semitica% Vtica% Axiolog&a% Esttica. 3a identidad personal en relacin con otros

experiencia "umana% uno de ellos la filosof&a. )dentifica% analiza% reflexiona so$re las $ases socioeconmicas e ideolgicas y culturales para el surgimiento de la filosof&a: el paso del mito al logos. 3een textos en sus fuentes primarias y secundarias para el anlisis y comentario. ;so de >ic"as de +onsulta para el tra$a(o con fuentes $i$liogrficas. Escri$en en su cuaderno ideas centrales so$re los aspectos generales de la filosof&a. )nvestiga so$re el origen y desarrollo de la filosof&a. 9esuelve preguntas de control de lectura. )dentifica los grandes temas de la filosof&a. )dentifica las caracter&sticas de la filosof&a. )dentifica y analiza los mtodos de la filosof&a. )dentifica y analiza y comprende el pro$lema fundamental de la filosof&a. 'iscrimina las actitudes frente a la realidad y valora la actitud filosfica. 'esarrolla la actitud filosfica. ;tiliza tcnicas didcticas% de aprendiza(e en la organizacin y asimilacin de los contenidos.

Capa"i a e(-4aJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La 9espeto% dignidad% (usticia% li$ertad% )dentifica% Analiza% 9econoce% "onestidad. Argumenta% 'iscrimina% .ro$lemtica% Esfuerzo% cumplimiento del orden y $uen +ritica% 9eflexiona% +uestionaN sentido. Re)a"i$%e( I%terper($%a)e(: Expresin li$re de sus ideas. )magina% Argumenta% Analiza% +omunica% 'esarrollo de la creatividad% "a$ilidades y .ropone% valora. destrezas en la ela$oracin de sus tra$a(os. Sentido de superacin 9igor: investiga% critica% asimila. Sistema conativo-volativo.

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA DE 4ISTORIA7 GEOGRA0/A 2 ECONOM/A PARA EL 31INTO GRADO DE SEC1NDARIA MODELO T C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e . E(trat. N$"i$%e( e) "$%$"i#ie%t$ 4i(t6ri"$: a(pe"t$ )dentifica las disciplinas cient&ficas que integran p$)Lti"$7 e"$%6#i"$ 8 ($"ia) 1C&0-1C@B las +iencias Sociales y su u$icacin en el sa$er )ntroduccin a las +iencias Sociales con una "umanoD valora su carcter interdisciplinario. visin interdisciplinaria: Aistoria% geograf&a y Ensayan ela$orar conceptos de tiempo y espacio

Econom&a. +oncepto de tiempo y espacio en las +iencia Sociales principalmente en la "istoria% geograf&a. Evolucin del conocimiento "istrico% fuentes +iencias auxiliares% importancia% etc. E) PerU 8 e) M5% $ e( e 1C&0 Ia(ta 1C@B 3a crisis del +apitalismo: la 4ran 'epresin de 0J2J% su influencia. El ,ercer -ilitarismo 3a Segunda 4uerra -undial% causas% procesos y consecuencias. El .er1 y el -undo a finales de la Segunda 4uerra -undial. El -undo dividido entre el +apitalismo del !este y el Socialismo del Este: 3a 4uerra >r&a y descolonizacin de *frica y Asia. El ,ercer -undo y el -ovimiento #o Alienado. 3a 9evolucin +"ina. Amrica 3atina y el .er1 en el marco de la 4uerra >r&a: "ec"os principales. 'e la dcada de los sesenta a la dcada de los setenta: un per&odo complicado. E(pa"i$ Ge$*r!9i"$7 S$"ie a 8 E"$%$#La: 9enovacin conceptual de la 4eograf&a. +aracter&sticas f&sicas del geosistema glo$al y del .er1. +alidad am$iental% conservacin de los ecosistemas del .er1. )ntroduccin a la Econom&a: las actividades econmicas procesos y sectores.

en la A)S,!9)A. Ela$ora una l&nea de tiempo so$re la evolucin del conocimiento "istrico desde sus inicios en la 4recia antigua "asta los tiempos actuales% a travs de las distintas corrientes o enfoques. Ela$ora l&neas de tiempo so$re el desarrollo de la Segunda 4uerra -undial en forma anal&tica y graficada% resaltando los "ec"os principales. Ela$ora mapas conceptuales% so$re la situacin del .er1 en el contexto y a finales de la Segunda 4uerra -undial. Ela$ora l&neas de tiempo so$re el go$ierno de -anuel .rado ;gartec"e y la guerra con el Ecuador por pro$lemas lim&trofes. Ela$ora mapa conceptual so$re la 4uerra >r&a.% resaltando sus caracter&sticas principales. Analiza la situacin de los pa&ses del ,ercer -undo y el movimiento #o Alienado. ;tiliza tcnicas didcticas para organizar y asimilar los contenidos de esta unidad temtica. Escri$en en su cuaderno algunos conceptos de la 4eograf&a. )dentifica las caracter&sticas del geosistema glo$al y lo relaciona con los nuevos conceptos que se mane(an en la ciencia geogrfica. )dentifica y analiza el o$(eto de estudio de la econom&a en tanto ciencia. )dentifica y analiza las actividades econmicas y su relacin con la calidad am$iental.

Capa"i a e(-4aJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e( Ma%eF$ e I%9$r#a"i6%: Va)$re( 95% a#e%ta)e( )nvestiga% interpreta% comprende7 analiza% Se%ti $ e (5pera"i6%. expone. Ri*$r C$#pre%(i6% e(pa"i$te#p$ra): Si(te#a "$%atiH$-H$)atiH$ localiza% se/ala. L$( #i(#$( S5e )a( $tra( pr$*ra#. =uicio cr&tico: Analiza% identifica.

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS: 1r$ SEC1NDARIA

MODELO T C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e . E(trat. IDENTIDD PERSONAL Ensaya conceptos so$re desarrollo NEL DESARROLLO 41MANO: "umano. N De9i%i"i6% Escri$e en su cuaderno definicin de N 0a"t$re( e) De(arr$))$ 45#a%$ desarrollo "umano. N Etapa( e) De(arr$))$ 45#a%$ )dentifica los factores del desarrollo N La a $)e("e%"ia te#pra%a: )a "umano y los ilustra utilizando pu$ertad: cam$ios $iolgicos y organizadores del conocimiento. psicolgicos% desarrollo del pensamiento% En una l&nea de tiempo u$ica% se/ala las lengua(e% etc. etapas del desarrollo "umano% resaltando @ases fisiolgicas de la actividad su identidad. ps&quica: )dentifica los rasgos de la ni/ez% la El cere$ro y la psique. pu$ertad se/alando los cam$ios @ases socioculturales del psiquismo $iolgicos y psicolgicos% explica "umano: empleando mapas conceptuales. A1TOCONOCIMIENTO: Si(te#a )dentifica el desarrollo del pensamiento y C$%atiH$-V$)itiH$: del lengua(e en la ni/ez y la pu$ertad. +oncepto general de necesidades. Aace esquemas del cere$ro "umano y #ecesidades y motivos de la actividad se/ala sus partes principales y define 3a motivacin como manifestacin de las como una de las $ases del psiquismo necesidades de la persona. "umano. 3a voluntad Analiza las $ases socioculturales del +aracter&sticas de la actividad volitiva psiquismo "umano. 3os intereses. Etapas en el desarrollo de )dentifica las necesidades y ela$ora los motivos para el estudio en los conceptos escolares. Esta$lece la relacin entre las -etas personales. necesidades% la motivacin% la voluntad y 'esarrollo -oral de la ni/ez% pu$ertad% los intereses en el desarrollo de la ni/ez y etc. la pu$ertad Socializa sus metas personales. Balora la moral como componente de su desarrollo. Capa"i a e(-4aJi)i a e(-De(treMa( O'.ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e( +onstruccin de la autonom&a: 9espeto )dentifica reflexiona 9esponsa$ilidad Analiza Balora 3i$ertad )magina 3a$oriosidad .lanifica =usticia +ritica 'ignidad RELACIONES INTERPERSONALES Sistema +onativo-Bolitivo 'iscrimina 9espeto a las normas de convivencia Analiza .erseverancia en la tarea .ropone 'isposicin democrtica y cooperativo. Eval1a

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL I 'IMESTRE DEL +REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MNAS: 2 $ SEC1NDARIA MODELO T

C$%te%i $( C$%"ept5a)e( '!(i"$( IDENTIDAD PERSONAL E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 (5( 0a"t$re( >undamentales: 'e la pu$ertad a la adolescencia .rincipio del desarrollo "umano +am$ios $iolgicos y psicolgicos de la pu$ertad y la adolescencia% desarrollo del pensamiento y lengua(e en la pu$ertad y la adolescencia. A1TOCONOCIMIENTO: Si(te#a C$%atiH$-V$)itiH$: 3a voluntad y la motivacin personal 3as necesidades y los motivos de la actividad 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la persona. 3a voluntad% caracter&sticas de la actividad volitiva. +ualidades volitivas de la personalidad 3os "$itos. Or*a%iMa"i6% 8 tie#p$ )iJre: !rganizacin y optimizacin del aprendiza(e Emeta cognicin -eta cognicin y aprendiza(e Estrategias de aprendiza(e y mtodos de estudio. P(i"$)$*La S$"ia): B&nculo familiar% funciones y actitudes. SeT5a)i a 8 eS5i a e *G%er$ 'efinicin de la sexualidad

De(arr$))$ Di !"ti"$: Pr$"e . E(trat. Ensaya conceptos de desarrollo "umano. )dentifica los principios del desarrollo "umano )dentifica las etapas del desarrollo "umano y los factores fundamentales y los ilustra con organizadores visuales. )dentifica los cam$ios $iolgicos y psicolgicos en la pu$ertad y la adolescencia% se/ala en esquemas en sus cuadernos. )dentifica los cam$ios en el desarrollo de su pensamiento y del lengua(e. Ensaya conceptos so$re voluntad% motivacin y las necesidades y los relaciona en el desarrollo de la persona. ;tiliza organizadores del conocimiento para resumir la informacin que ofrece los manuales y del docente. )dentifica el desarrollo de los "$itos. Argumenta so$re la organizacin y optimizacin de su aprendiza(e. Analiza lo que es la metacognicin y su relacin con el aprendiza(e. )dentifica las estrategias de aprendiza(e y aplica en su aprendiza(e. )dentifica los mtodos de estudio y los analiza y asimila en el proceso de aprendiza(e. Empleando tcnicas de aprendiza(e detalla lo que significa el v&nculo familiar y sus funciones. 'efine la sexualidad "umana Capa"i a e(-4aJi)i a e(-De(treMa( O'.ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a A5t$%$#La Re(pet$ )dentifica% Argumenta% )magina% .ropone% Re(p$%(aJi)i a 9eflexiona% Analiza% Eval1a LiJerta Re)a"i$%e( I%terper($%a)e( .5(ti"ia )dentifica Di*%i a .ropone Si(te#a C$%atiH$-V$)itiH$ Eval1a Ri*$r 8 e(e$ e (5pera"i6% +ritica Pr!"ti"a e )a( %$r#a( e "$%HiHe%"ia 9eflexiona Di(p$(i"i6% e#$"r!ti"a 8 "$$peratiHa.

EVAL1ACION DE LA CLASE AL1MNODAE: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA

Re"$#e% a"i6%: 1($ e )!piM

N$ta: AAAA.

1.- La te$rLa e Opari% (e "$%$"e "$#$ te$rLa: A -igracionista @ @iogentica + Puimiosinttica ' Espontnea E Bitalista 2.- 3a compro$acin experimental de la teor&a de !parin se de$i a: A Arr"enius @ 9edi + Spallanzani ' .asteur E -illar 8.- ,eor&a que sostiene que el origen de la vida se produce por la intervencin de 'ios A 4eneracin espontnea @ El creacionismo + 3a teor&a de 'arWin ' ,eor&a de !parin E ,eor&a de 3amarcC 7.- 3a idea de la generacin espontnea fue desterrada del pensamiento cient&fico gracias a la experimentacin de: A Aristteles @ =o"ann Ban Aelmon + 3ouis .asteur ' Arr"enius E =ean @aptiste de -onet. F.- 3a teor&a de !parin so$re el origen de la vida se $asa en: A 3a vida lleg a la tierra de otro planeta @ 3a vida surgi de forma espontnea + 3a vida proviene de un acto de creacin por un ser supremo ' 3a vida surgi de$ido a las condiciones f&sicas y qu&micas de la tierra primitiva E 3a vida nace de materia orgnica en descomposicin H.- Es propio de la evolucin: ). +am$io de perfil gentico en una po$lacin de individuos )). Aparicin de nuevas especies ))). Adaptacin a distintos am$ientes )B. Aparicin de seres por intervencin divina B. Aparicin de novedades evolutivas A ) y )) @ )% ))% ))) y )B + ))) y )B ' )% ))% ))) y B E ))% ))) y B. I.- X3os individuos cam$ian f&sicamente durante su vida para adaptarse al medio que "a$itan XD es parte de la teor&a de: A !parin @ Ban Aelmont + 3amarcC ' 'arWin E Aristteles 5.- 3a XSeleccin #aturalY pertenece a la teor&a de A 3amarcC @ 'arWin + !parin ' .asteur E Aristteles J.- RPuin estudi la evolucin de las especies y propuso la ley de la X"erencia de +aracteres adquiridosY S A 'arWin @ Engels + 3amarcC ' !parin E -arx 06.- 9esponda: RPu es la Seleccin #aturalS NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN..

EBA3;A+)!# 'E3 A9EA 'E .E9S!#A% >A-)3)A K 9E3A+)!#ES A;-#AS P;)#,! 49A'! 'E SE+;#'A9)A

0.-'esde la postura o posicin filosfica el pro$lema del "om$re es estudiada por A la antropolog&a filosfica @ la teor&a del conocimiento + la axiolog&a ' la teleolog&a E la epistemolog&a 2.-El "om$re fue creado adulto y con su pare(a% aptos para reproducirse% sostiene A el evolucionismo @ el transformismo + el creacionismo ' el sim$olismo E el existencialismo 8.-3as caracter&sticas $iolgicas del "om$re% como la posicin $&peda% vertical y erecta% desarrollo de las manos% un sistema nervioso y una sensi$ilidad muy desarrllados% son prue$as que el "om$re es resultado A de la creacin @ de la evolucin + de la mutacin ' de la "istoria E de la existencia 7.-Etimolgicamente la pala$ra filosof&a significa A amor a la sa$idur&a @ tratado del alma + estudio de la ciencia ' metaf&sica E dialctica F.- 3a identidad personal se construye A en la relacin con los dems @ individualmente + no est demostrado ' en la relacin social E A y @ es la respuesta SE4;#'! 49A'! 'E SE+;#'A9)A 0.- RA qu se "ace referencia como potencial "ereditarioS A al paquete gentico del individuo @ al desarrollo de capacidades + al desarrollo de las aptitudes ' a los cam$ios $iolgicos 2.-3os elementos socioculturales% la relacin interpersonal y la interaccin con el medio f&sico% son factores: A am$ientales @ $iolgicos + psicolgicos ' cognitivos E intelectuales 8.-El desarrollo "umano pasa por A la etapa prenatal @ la etapa postnatal + las etapas prenatal y post natal ' solamente prenatal E solamente postnatal 7.-Es el refle(o o representacin de la realidad o$(etiva de manera general en el cere$ro "umano utilizando el lengua(e A pensamiento @ emociones + conciencia ' sentimiento E voluntad F.-Es la primera idea que se tiene de algo o acerca de la realidad A la nocin @ el concepto + la categor&a ' el lengua(e E la conciencia

EBA3;A+)?# 'E +)E#+)AS S!+)A3ES: P;)#,! 49A'! 'E E';+A+)?# SE+;#'A9)A 0.-En las +iencias Sociales el tiempo se representa a travs de A maquetas @ glo$o terrqueo + l&neas de tiempo ' proyecciones cartogrficas E representaciones ideogrficas 2.- En las +iencias Sociales el espacio se representa a travs de A cintas de tiempo @ l&neas de tiempo + cronolog&as ' maquetas E escalas del tiempo 8.-;na de las siguientes afirmaciones no pertenece a las +iencias Sociales A Estudia la evolucin de las sociedades "umanas a travs del tiempo @ Estudia el espacio organizado por el "om$re + Estudia los procesos sociales% econmicos% pol&ticos% culturales e ideolgicos ' Estudia el "om$re desde la evolucin $iolgica o filogentico E Estudia el "om$re como un ser social y cultural 7.-3a litosfera% "idrosfera% atmsfera% $iosfera y la sociosfera son elementos A del geosistema @ del medio + del am$iente ' de la "istoria E del sistema F.-3a 3ey de las doscientas millas del mar peruano% fue promulgada en el go$ierno de A 3uis @ustamante y 9ivero @ -anuel .rado ;gartec"e + >ernando @elaunde ,erry ' -anuel A. !dr&a E =uan Belasco Alvarado +;A9,! 49A'! 'E E';+A+)!# SE+;#'A9)A E++.SS 0.-En las +iencias Sociales el espacio se representa a travs de A cintas de tiempo @ cronolog&as + l&neas de tiempo ' escalas de tiempo E maquetas 2.-En las +iencias Sociales el tiempo se representa a travs de A glo$o terrqueo @ maquetas + l&neas de tiempo ' proyecciones cartogrficas E lminas 8.-El cartismo% anarquismo% socialismo utpico% socialismo cient&fico% positivismo y la doctrina social de la iglesia% fueron expresiones del A pensamiento social europeo del siglo G)G @ pensamiento social americano del siglo GB))) + pensamiento europeo del siglo GG) ' pensamiento europeo del siglo GB)) E pensamiento europeo del siglo GB

7.-El cam$io del car$n y el vapor por la energ&a elctrica y el petrleo% fue uno de los "ec"os de muc"a importancia durante la A .rimera 9evolucin )ndustrial + ,ercera 9evolucin )ndustrial @ Segunda 9evolucin )ndustrial ' +uarta 9evolucin )ndustrial > 9evolucin >rancesa F.-Biv&a en condiciones de extrema po$reza% ocupando una "a$itacin entre oc"o a ms personas% nos referimos a las condiciones delNNNNNNen la sociedad industrial A proletariado @ $urgus + campesinado ' artesano E $anquero EBA3;A+)?# 'E3 .9)-E9 49A'! 'E SE+;#'A9)A:.>9A 0.-El desarrollo "umano pasa por A la etapa prenatal @ la etapa post natal + las etapas prenatal y post natal ' solamente prenatal E solamente post natal 2.-4eneralmente la pu$ertad se inicia a la edad de A 5 y J a/os @ 06 y 00 a/os + 02 y 08 a/os ' 0H y 05 a/os E 02 y 0J a/os 8.- 3os cam$ios de voz% crecimiento del $ello p1$ico por e(emplo son algunas de las expresiones de los cam$iosNNNNNN. en el p1$er y adolescente A psicolgicos @ sociales + $iolgicos ' culturales E emocionales 7.-3aNNNNNNN. es la "a$ilidad que te permite escoger% entre varias cosas o situaciones% la que ms te atrae o interesa A atencin @ concentracin + inteligencia ' memoria E capacidad F.-3aNNNNNNNNN. es la capacidad de mantener la atencin en una tarea por ms tiempo sin distraerse A atencin @ inteligencia + concentracin ' memoria E voluntad

PROGRAMACION C1RRIC1LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS PARA EL 1er GRADO DE SEC1NDARIA MODELO T D1RACIN: 12-0?-0BV2?-0;-0B

C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( I e%ti a Per($%a): E) De(arr$))$ 45#a%$: +am$ios psicolgicos en la pu$ertad y la adolescencia% desarrollo del pensamiento en relacin con el aprendiza(e. APRENDI,A.E: 3a atencin% concepto% clases 3a memoria% concepto% tipos% leyes de su desarrollo% estrategias para desarrollar la memoria y etapas. @ases $iolgicas-fisiolgicas de la actividad ps&quica: El cere$ro y la ps&que% desarrollo del pensamiento y del lengua(e. @ases socioculturales del psiquismo "umano. A1TOCOCIMIENTO: Si(te#a "$%atiH$-H$)itiH$: +oncepto general de necesidades. #ecesidades y motivos de la actividad 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la persona. +aracter&sticas de la actividad volitiva. 3os intereses y los intereses cognoscitivos. Etapas en el desarrollo de los motivos para el estudio de los escolares. 3as metas personales 'esarrollo moral de la ni/ez y la pu$ertad% etc.

Pr$"e($ Di !"ti"$: Pr$"e . E(trate*. )dentifica los rasgos de la ni/ez% la pu$ertad se/alando los cam$ios psicolgicos y explica utilizando organizadores del conocimiento.

Ensaya definiciones de atencin% identifica clases y formas de desarrollo. Ensaya definiciones de memoria% identifica tipos% leyes de su desarrollo% empleando organizadores del conocimiento explica las estrategias y etapas de la memoria. Aace esquemas del cere$ro "umano y se/ala sus partes principales y define como una de las $ases del psiquismo "umano. )dentifica la relacin estrec"a entre pensamiento y lengua(e% utiliza organizadores del conocimiento para explicar la relacin. Analiza las $ases socioculturales del psiquismo "umano. )dentifica las necesidades "umanas y ela$ora conceptos Esta$lece la relacin entre las necesidades% la motivacin% la voluntad y los intereses en el desarrollo de la ni/ez y la pu$ertad Socializa sus metas personales Balora y practica la moral como componente de su desarrollo socio personal. Capa"i a e(-4aJi)i a e(-De(treMa( O'.ETIVOS A"tit5 e( - Ha)$re( C$%(tr5""i6% e )a A5t$%$#La: Re(pet$ a )a( %$r#a( e "$%HiHe%"ia I e%ti9i"a7 a%a)iMa7 i#a*i%a7 e(taJ)e"e7 Per(eHera%"ia e% )a eFe"5"i6% e )a( p)a%i9i"a7 "riti"a7 re9)eTi$%a7 Ha)$ra7 et". tarea(. Re)a"i$%e( i%terper($%a)e(: '5e%a i(p$(i"i6% a%te e) -rea Di("ri#i%a7 a%a)iMa7 "riti"a7 Ha)$ra7 et". Re(pet$7 re(p$%(aJi)i a 7 )aJ$ri$(i a 7 i*%i a 7 F5(ti"ia7 )iJerta 7 et". Di(p$(i"i6% "$$peratiHa 8 e#$"r!ti"a. PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS: >t$ GRADO SEC1NDARIA MODELO T D1RACIN: 12-0?-0BV2?-0;-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( De(arr$))$ i !"ti"$: Pr$"e . E(trat. IDENTIDAD PERSONAL E) De(arr$))$ 45#a%$ 8 e) Si(te#a e

)a Per($%a)i a : 3a ,eor&a de la evolucin: >ilogenia del Ser Aumano. El origen de la vida 3as teor&as darWinistas #uevas aportaciones cient&ficas a la teor&a evolutiva. >ilogenia del ser "umano: "ominizacin y "umanizacin Aportaciones de la Antropolog&a >&sica. 3a Adolescencia y su personalidad: la identidad% cam$ios $iolgicos y psicolgicos% sociales% morales 'esarrollo del pensamiento y del lengua(e en el adolescente. ,eor&a del pensamiento% la capacidad% las "a$ilidades% las aptitudes% etc. @ases $iolgicas y fisiolgicas del psiquismo "umano. @ases socioculturales del desarrollo del psiquismo "umano. A1TOCOCIMIENTO: LA CONCIENCIA: La a"tiHi a consciente 'esarrollo de la actividad reflectora en el proceso de evolucin de los animales. 'esarrollo de la psiquis y la conciencia: 'esarrollo filogentico de la psiquis. !rigen de la conciencia: surgimiento en la actividad la$oral y su naturaleza socio "istrica. 3a evolucin "istrica de la conciencia. +onciencia y cere$ro. 'ependencia de las funciones ps&quicas del medio y de la estructura de los rganos: fisiolog&a de la actividad nerviosa superior.

)dentifica% analiza la evolucin filogentico del ser "umano partiendo del marco cient&fico de la teor&a de la evolucin. Analiza las teor&as no cient&ficas so$re el origen del "om$re. Explica% argumenta el proceso de "ominizacin y "umanizacin. Analiza diferentes fuentes so$re la filogenia del ser "umano. Ela$ora l&neas de tiempo% frisos cronolgicos o cintas de tiempo so$re la filignesis del "om$re. )dentifica los momentos principales de la evolucin del cere$ro "umano. ;tiliza tcnicas de aprendiza(e para organizar sus conocimientos. )dentifica los rasgos principales de la adolescencia y sus cam$ios. )nvestiga% analiza el marco conceptual so$re el desarrollo del pensamiento en el adolescente. )dentifica las $ases $iolgicas del psiquismo "umano. )dentifica las $ases socioculturales del psiquismo "umano y los analiza detalladamente. )nvestiga fuentes so$re el origen de la conciencia y su desarrollo% sintetiza los conocimientos utilizando tcnicas de aprendiza(e. Analiza la influencia del medio social y de la actividad la$oral en el desarrollo de la conciencia. Ensaya definiciones so$re la conciencia. )dentifica la fisiolog&a de la actividad nerviosa superior.

Capa"i a e(-4aJi)i a e(-De(treMa( O'.ETIVOS Va)$re(- a"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La Va)$re( 95% a#e%ta)e( PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL II 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS: ?t$ GRADO DE SEC1NDARIA MODELO T D1RACIN: 12-0?-0BV2?-0;-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( De(arr$))$ i !"ti"$: Pr$"e . E(trat. 0ORMACIN 0ILOS0ICA: 3os grandes temas de la filosof&a: )dentifica los grandes temas de la filosof&a

E) pr$J)e#a e )a rea)i a : )a $%t$)$*La: estudio de la realidad. E) pr$J)e#a e) I$#JreW )a a%tr$p$)$*La 9i)$(69i"a: El pro$lema del origen del "om$re. El "om$re como ser natural y espiritual. .osturas "istricas so$re la pro$lemtica del "om$re El pro$lema de la naturaleza o esencia del "om$re: posturas o concepciones filosficas acerca de la naturaleza del "om$re: naturalismo% espiritualismo% sim$olismo% existencialismo% marxismo% "istoricismo +onsecuencias derivadas de las posturas filosficas acerca del "om$re: el "om$re y su "istoria. EL PRO'LEMA DEL CONOCIMIENTO: TEOR/A DEL CONOCIMIENTO Etapa sensorial del conocimiento Etapa racional del conocimiento. 3a funcin de la prctica en el proceso del conocimiento. El pro$lema de la verdad: la verdad a$soluta y la verdad relativa. +oncepciones filosficas so$re el conocimiento. LA EPISTEMOLOG/A: Estudio de la ciencia% pro$lemtica% mtodos% lengua(e cient&fico% estructura% clasificacin% modelos o paradigmas% el conocimiento cient&fico.

y ela$ora un mapa semntico y formula preguntas so$re su o$(eto de estudio de cada disciplina filosfica. )dentifica las caracter&sticas de la realidad desde la filosof&a. Ensaya definiciones so$re los procesos de la realidad y los ilustra utilizando tcnicas de aprendiza(e. )dentifica y analiza la pro$lemtica del "om$re% so$re su origen desde la concepcin religiosa y desde la concepcin cient&fica que es $ase de la filosof&a. Analiza las posturas filosficas so$re la naturaleza del "om$re en $ase al mane(o de diversas fuentes escritas% utilizando el mtodo del anlisis y comentario de textos filosficos. Se tiene en cuenta los mtodos "istricos y temticos y otros en el estudio del "om$re desde la filosof&a. 9esponde cuestionarios de textos selectos. Analiza las filosof&as de la "istoria y los explica utilizando esquemas. Emplea mapas conceptuales en la organizacin de los contenidos como parte de su aprendiza(e. )dentifica las etapas del conocimiento "umano y valora la importancia de la prctica en el proceso cognoscitivo. Analiza el pro$lema de la verdad. Analiza textos seleccionados y responde preguntas. )dentifica y analiza el pro$lema de la ciencia% empleando esquemas y lecturas selectas.

Capa"i a e(- 4aJi)i a e(-De(treMa( O'.ETIVOS Va)$re(- a"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La Va)$re( 95% a#e%ta)e( COMPRENSIN DE LECT1RA O'.ETIVO.- )dentifica la idea principal en la parte inicial% central y final del texto. TEKTO N: 01 3a investigacin cient&fica es esencialmente como cualquier tipo de investigacin% slo que ms rigurosa y cuidadosamente realizada. .odemos definirla como un tipo de investigacin Xsistemtica% controlada% emp&rica% y cr&tica% de proposiciones "ipotticas so$re las presumidas relaciones entre fenmenos naturalesY EZerlinger . Pue es

Xsistemtica y controladaY implica que "ay una disciplina constante para "acer investigacin cient&fica y que no se de(an los "ec"os a la casualidad. XEmp&ricaY significa que se $asa en fenmenos o$serva$les de la realidad. K Xcr&ticaY quiere decir que se (uzga constantemente de manera o$(etiva y se eliminan las preferencias personales y los (uicios de valor. Es decir% llevar a ca$o investigacin cient&fica es "acer investigacin en forma cuidadosa y precavida E9. Aernndez S. : -etodolog&a de la investigacin . TEKTO N: 02 El lengua(e es la 1nica "erramienta del filsofo% y es esencial dominarlo $ien para poder filosofar. -s aun% conce$ir algo de manera clara y distinta es lo mismo que lograr una formulacin lingU&stica adecuada para expresarlo. .ero dominar el lengua(e como "erramienta de filosofar no slo significa conocer $ien las reglas gramaticales y sintcticas del idioma materno-requisito por definicin indispensa$le-% sino tam$in ser capaz de cam$iar de actitud frente al lengua(e. +am$iar de actitud quiere decir empezar a reflexionar so$re las pala$ras mismas Ecomo o$(eto del pensar y no solo a travs de ellas Ecomo medio para pensar . .orque quien no "a reflexionado so$re el lengua(e no "a empezado nunca a filosofar. Si no examinamos $ien la "erramienta con la que pensamos Rcmo podremos estar seguros de pensar correctamenteS Ser&amos como aquel que piensa que es un autntico la$rador al limitarse a imprimir el esfuerzo y la precisin al momento de la$rar la tierra% olvidndose del estado en que se "alla el arado. 'e$emos pensar en el arado% cerciorarnos si est en $uenas condiciones% si no est torcido o falto de filo.
>rancois Ballaeys >ilosofar TEKTO N: 0&

El modo con el cual el "om$re alcanza un resultado no es ar$itrario ni casualD responde necesariamente al contenido del o$(etivo que se "a propuesto. El o$(etivo determina como una ley la actividad del "om$re% se/ala -arx. #o son acciones cualesquiera% sino unas rigurosamente determinadas y efectuadas no de cualquier manera% sino en un orden de sucesin rigurosa% con medios rigurosamente definidos% las que dan el resultado esperado que constituye el contenido del o$(etivo. 3os modos de

una actividad% las soluciones de unas u otras tareas prcticas% perfeccionadas y seleccionadas en la prctica% se sintetizan en ciertas normas o reglas que de$e o$servar el "om$re que cumple la actividad correspondiente. El con(unto de esas normas o reglas que indican cmo es preciso actuar para o$tener determinado resultado es lo que constituye el mtodo. El mtodo es una especie de gu&a% de indicacin% de prescripcin% acerca de cmo se de$e proceder para lograr determinado resultado. A... S"eptulin -todo dialctico del conocimiento PIENSA: TEMED AL 4OM'RE DE 1N SOLO LI'RO= Sa%t$ T$#!( e AS5i%$

LA VERDADERA EVOL1CIN
Ad portas del nuevo milenio% los adelantos tecnolgicos "an 9evolucionado la forma de vida de los seres "umanos en el .laneta. REstamos en la cum$re de nuestra evolucin como

EspecieS.

Aparentemente% el siglo GG termina de(ando a la "umanidad en la cum$re de su evolucin. )nternet% supercomputadoras% redes inalm$ricas% celulares% reconocimiento de la voz y realidad virtual son algunas tecnolog&as en e$ullicin. El futuro de la tecnolog&a es impredeci$le. El -), est desarrollando computadoras tan peque/as que podrn ser parte de nuestro vestuario. Estamos cerca de tener una estacin espacial% y es posi$le que pronto un "om$re aterrice en -arte. REsto es evolucinS. 3a revista 3e -onde 'iplomatique pu$lic estad&sticas impactantes so$re la desigualdad en el mundo: XNlas tres personas ms ricas del mundo poseen una fortuna superior al .@) de los 75 pa&ses ms po$resYD X8 mil millones de seres "umanos viven con menos de 2 dlares diariosY% y X Ncon slo tomar el 7[ de las 22F ms grandes fortunas del mundo se lograr&a resolver los pro$lemas de alimentacin% agua pota$le% educacin y salud de todo el planetaY. .aralelamente% aparecen conflictos $licos. 3os motivos son varios: etnocentrismo% territorialidad% ideas pol&ticas o simplemente el deseo de poder de los go$ernantes. En el mundo empresarial tratamos de so$revivir a las guerras y miedos de la glo$alizacin. 3a revista ,"e Economist capt la esencia de esta situacin con la siguiente cita: X+ada ma/ana en el *frica una gacela despierta. Ella sa$e que de$e correr ms rpido que el len ms lento o morir. +ada ma/ana en el *frica un len despierta. Vl sa$e que de$e correr ms rpido que la gacela ms veloz o morir de "am$re. En el *frica% no importa si eres un len o una gacela. +uando salga el sol% ms vale que te pongas a correrY. 3a glo$alizacin "a aumentado la cantidad de leones. Estamos en una carrera para que no nos coman% o $uscamos ganar fuerzas para convertirnos en leones. Es una carrera fr&a% que genera miedos y nos "ace mirar slo nuestro $eneficio. +uando se trata de so$revivir% es dif&cil mirar ms all. RSe puede "a$lar de una gran evolucin en un mundo de guerras y matanzas% en un mundo en el que una gran parte de la po$lacin muere de "am$reS REn un mundo donde reina el miedo y el ego&smoS REn un mundo en el que la mayor&a slo ve su $eneficio personalS En su li$ro ,"e Seat of t"e Soul% 4ary MuCav sostiene que la verdadera evolucin del "om$re viene cuando desarrolla actividades por encima de s& mismo% cuando "ace servicio desinteresado% de(a de pensar slo en sus $eneficios y se preocupa por los dems. 3a evolucin del "om$re no radica en la tecnolog&a% sino en su nivel de conciencia. EN 3a esencia del "om$re es servir a sus pares% pero lo "emos olvidado. Seg1n un estudio realizado en ,ecumes"% -ic"igan% lo "om$res que no "ac&an servicio desinteresado ten&an 2%F veces mayor pro$a$ilidad de morir que los que lo "ac&an. El servicio es una fuente de salud pero% so$re todo una fuente inagota$le de paz y felicidad. PIENSA: RELI,ARSE PLENAMENTE COMO 41MANOS ES SIRVIENDO DE CORA,N A LOS DEMAS.

TEOR/A DEL CONOCIMIENTO AN-LISIS DEL CONOCIMIENTO COMO PROCESO I.- NAT1RALE,A7 4OM'RE 2 SOCIEDAD

#o podemos "a$lar del conocimiento sino entendemos su origen y desarrollo "istrico. =ams lo podremos entender% sino comprendemos la relacin% interaccin y nexo que existe en forma a$soluta y categrica entre la naturaleza y la sociedad es un a$surdo y una incomprensin de la realidad. R'e dnde o$tendr&a los recursos para poder su$sistirS. Si el "om$re no se "u$iese reproducido y no "u$iese formado los 4E#S% los +3A#ES% ,9)@;S% y la +)B)3)MA+)?#% RExistiremos "oy como sociedad. 3as respuestas son o$vias. En este con(unto de relaciones% interacciones y nexos el "om$re aprende% conoce y se desarrolla. II.- PRIMERA GRAN CONTRADICCIN: 4OM'RE- NAT1RALE,A 3os Seres y >enmenos de la naturaleza existen en mutua interaccin y dependenciaD no es posi$le encontrarlos aislados. El -undo @otnico para alimentarse y desarrollarse% se relaciona e interaccionan con la naturaleza por medio de los ,9!.)S-!S% el mundo $iolgico de los animales lo "acen a travs de los 9E>3E=!S y los )#S,)#,!S. Son ES,<-;3!S )#,E9#!S K EG,E9#!S lo que condicionan y determinan las acciones para satisfacer sus necesidades. El Aom$re desde que se separa del reino animal% supera en evolucin y desarrollo a los dems organismos vivos% as& lo demuestra la madurez neurofisiolgica de su cere$ro% sus receptores sensoriales y su sistema de signalizacin. El "om$re en su desarrollo% a diferencia de los animales% tiene la #E+ES)'A' de enfrentarse a la naturaleza no slo para arrancarle los 9E+;9S!S o S;S,A#+)AS E >&sica% @iolgicas% Pu&micas para su$sistir% sino que va a tratar de +!#!+E93A% )#,E9.9E,A93A y ,9A#S>!9-A93A para '!-)#A93A y S!-E,E93A a sus intereses y de esta manera alcanzar su desarrollo. En esta luc"a permanente aparece el conocimiento del "om$re% fuente de la +ultura% la Educacin% la +iencia y la ,ecnolog&a. .roducto de ello es la +9EA+)?# de las AE99A-)E#,AS 'E ,9A@A=!% salto "istrico que va determinar su progreso y avance. III.- CONOCIMIENTO 2 DESARROLLO 4ISTRICO 3os conocimientos% pensamientos% sentimientos% etc% se desarrollan y responden a las necesidades de un determinado -!-E#,! A)S,?9)+! de la S!+)E'A' y sta "a pasado por un largo y duro proceso. ,oda sociedad se desarrolla teniendo como $ase fundamental la .9!';++)?# y en el seno de ella con las 9E3A+)!#ES 'E .9!';++)?# las que va determinando el +A9*+,E9 'E 3A S!+)E'A'. .ero% R cul es el proceso "istrico de la sociedadS. 3a Sociedad en su desarrollo "a pasado por etapas. A pesar que la .roduccin "a existido y existir en el desarrollo de la sociedad% aquella "a sido diferente en cada una de estas etapas% lo que implica que el +!#!+)-)E#,! tam$in "a sido diferente y su ;S! o ;,)3)MA+)?# tam$in "a sido diferente. NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN.

LA COGNOSCI'ILIDAD DEL M1NDO 9econociendo la existencia de la realidad o$(etiva% o sea% Ela materia en movimiento% independiente de nuestra conciencia% la filosof&a cient&fica est o$ligado a reconocer tam$in la realidad o$(etiva del tiempo y del espacio% en lo que difiere% ante todo% del

Cantismo% que en esta cuestin se sit1a en el campo del idealismo% considerando el espacio y el tiempo no como una realidad o$(etiva% sino como formas de contemplacin "umana. 3os actores de las ms diferentes direcciones y los pensadores un poco consecuentes se dan muy fcilmente cuenta de la divergencia capital existente tam$in so$re esta cuestin entre las dos l&neas filosficas fundamentales. Empecemos por los materialistas. XEl espacio y el tiempo- dice >euer$ac"- no son simples formas de los fenmenos% sino condiciones esenciales EX\esens$edingungenY N del serY E!$ras% 00%882 . 9econociendo la realidad o$(etiva el mundo sensi$le que conocemos a travs de las sensaciones% >euer$ac" rec"aza naturalmente la concepcin fenomenalista Ecomo dir&a -ac" o agnstica Ecomo expresa Engels del espacio y del tiempo: as& como las cosas o los cuerpos no son simples fenmenos% no son comple(os de sensaciones% sino realidades o$(etivas que accionan so$re nuestros sentidos% as& tam$in el espacio y el tiempo no son simples formas de los fenmenos% sino formas o$(etivas y reales del ser. En el universo no "ay ms que materia en movimiento% y la materia no puede moverse de otro modo que en el espacio y en el tiempo. 3as representaciones "umanas so$re el espacio y el tiempo son relativas% pero la suma de esas representaciones relativas de la verdad a$soluta% esas representaciones relativas van% en su desarrollo% "acia la verdad a$soluta y a ella acercan. 3a muta$ilidad de las representaciones "umanas so$re el espacio y el tiempo no refuta la realidad o$(etiva de una y otro% como la muta$ilidad de nuestros conocimientos cient&ficos so$re la estructura y las formas de movimiento de la materia tampoco refuta la realidad o$(etiva del mundo exterior. Engels% al desenmascarar al inconsecuente y confuso materialista 'U"ring% sorprende precisamente al tratar de la modificacin del concepto del tiempoE cuestin que no suscita duda alguna en ninguno de los ms conocidos filsofos contemporneos de las diferentes direcciones filosficas % eludiendo dar una respuesta clara a la cuestin: RSon reales o ideales el espacio y el tiempoS #uestras representaciones relativas so$re el espacio o el tiempo Rson aproximaciones a las formas o$(etivas y reales del serS R! no son ms que productos del pensamiento "umano en proceso de desarrollo% de organizacin% de armonizacin% etc.S En esto% y solamente en esto% consiste el pro$lema gnoseolgico fundamental so$re el que se dividen las direcciones verdaderamente fundamentales de la filosof&a. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

EVAL1ACIN 'IMESTRAL DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS AL1MNODAE: AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAANOTA: I.- -arca la respuesta correcta: 0.- 3a propuesta de >ilosof&a de la Aistoria de San Agust&n se fundamenta en los principios de A la ,eolog&a

@ la +iencia + la ,cnica ' la .ol&tica E la ,eleolog&a 2.- Afirma que la condicin fundamental para la existencia "umana y el desarrollo de su conciencia es la produccin material A -arx @ Aegel + Boltaire ' Bico E +omte 8.- Sostiene que la "istoria "umana es la evolucin del esp&ritu y la misma "a$r&a pasado por la fase de la infancia% (uvenil y de la adultez en la co$ra plena conciencia A Engels @ -arx + Aegel ' Spengler E Boltaire 7.- Sustenta la concepcin $iolgica y relativista de la "istoria% afirma que es c&clica A !. Spengler @ +. -arx + A. +omte ' Boltaire E Zant F.- 3a "istoria ser&a la luc"a entre la maldad y el $ien y la me(or forma de conocerlo es leyendo a los filsofos quienes estudian usando la razn y la cr&tica% esto afirma A Zant @ Boltaire + Aegel ' -arx E +omte

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL III 'IMESTRE DEL AREA DE CIENCIAS PARA EL C1ARTO GRADO DE ED1CACIN SEC1NDARIA MODELO T : 11-0B-0BX 1;-10-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*ia( Ge$*ra9La e"$%6#i"a7 "$%"ept$( J!(i"$(: 3a +irculacin% el mercado% ley de la oferta y la demanda%etc. )nvestiga% analiza% conoce diferentes fuentes $i$liogrficas so$re el proceso "istrico de los inicios de la vida repu$licana en el .er1.

4i(t$ria e) PerU e% e) "$%teTt$ M5% i. Analiza el proceso del nuevo L$( I%i"i$( e )a Vi a Rep5J)i"a%a e% e) ordenamiento (ur&dico del .er1. PerU: Analiza los propsitos de la +onfederacin peruano- $oliviana. El reto de la nacin propia. Ela$ora l&neas de tiempo so$re los "ec"os #uevo ordenamiento (ur&dico% situacin econmica% sociedad y vida "istricos en forma anal&tica y graficada. Ela$ora )nfograf&as% grficos so$re la vida cotidiana. cotidiana en los inicios de la 9ep1$lica% +onfederacin .er1-@oliviana. como parte del proceso econmico social Econom&a y sociedad peruana en los y pol&tico. inicios de la rep1$lica.. ;tiliza estrategias de aprendiza(e de la +risis econmica en el .er1: "istoria o del aprendiza(e "istrico. ferrocarriles y deuda externa. ;tiliza estrategias meta cognitivas. 3a 4uerra del .ac&fico: causas% Analiza la situacin en 3atinoamrica. "ec"os principales y consecuencias. Ela$ora l&neas de tiempo so$re la 4uerra CI1DADAN/A: del .ac&fico% identifica causas% procesos y !rganizaciones: El Estado peruano% consecuencias utilizando estrategias de estructura y funciones. aprendiza(e. Estado de derec"o: 4o$ierno% poder y )dentifica y analiza las organizaciones $sicas de la sociedad como es el Estado autoridad. peruano% resaltando sus funciones. El Estado como garante: .ropsitos del Estado: $ien com1nD derec"os individuales y sociales Capa"i a e(-4aJi)i a e(-De(treMa( O'.ETIVOS Va)$re(-A"tit5 e( MANE.O DE IN0ORMACIN: Va)$re( 95% a#e%ta)e( Analiza% identifica% conoce% argumenta ACTIT1DES: COMPRENSIN ESPACIO-TIEMPO: Asume actitudes favora$les "acia el )dentifica% relaciona% analiza% argumenta *rea. .1ICIO CR/TICO: +uidamos nuestra infraestructura y Argumenta% eval1a% analiza% propone% los mo$iliarios del aula. critica. Expresa li$remente sus ideas en el aula. Es responsa$le en la presentacin de sus tra$a(os. 9igor: deseo de superacin% criticidad%. Sistema conativo-volitivo. .rctica de las normas de convivencia. 'isposicin democrtica y cooperativa. PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS: ? Gra $ MODELO T : 11-0B-0BX 1;-10-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trat. 0ORMACIN 0ILOS0ICA: Escri$en en su cuaderno conceptos so$re Gra% e( te#a( e )a 0i)$($9La: conocer% sa$er y pensar esclareciendo su G%$(e$)$*La $ Te$rLa e) connotacin semntica.

C$%$"i#ie%t$: .rolegmenos terminolgico-semntico: conocer% pensar% sa$er. !$(eto de estudio y definicin de la ,eor&a de conocimiento y su diferencia de la Epistemolog&a. Pr$J)e#a( e) "$%$"i#ie%t$: .osi$ilidad !rigen del conocimiento Esencia del conocimiento -odelos explicativos del conocimiento #iveles y tipos de conocimiento. A%!)i(i( e) "$%$"i#ie%t$ I5#a%$: el su(eto cognoscente y el o$(eto cognosci$le% el conocimiento. 3a .rctica Social como origen% $ase% o$(etivo y criterio del conocimiento. Etapa( e) "$%$"i#ie%t$: Pr$"e($ e) "$%$"er: Etapa sensorial del conocimiento Etapa racional del conocimiento 3eyes y mtodos gnoseolgicos. Te$rLa e )a Ver a : la verdad relativa y la verdad a$soluta. Epi(te#$)$*La: o$(eto de estudio y la pro$lemtica de la ciencia. Le%*5aFe 8 S$"ie a . C$%HiHe%"ia ($"ia) 8 p$)Lti"a DETICAE Apre% iMaFe: el pensamiento% pto creativo y la metacognicin. 1($ e) tie#p$: .royectos de vida

] )dentifica y analiza el o$(eto de estudio de la teor&a del conocimiento y lo diferencia de la epistemolog&a. ;tiliza organizadores del conocimiento para organizar y explicar los temas motivos de aprendiza(e o estudio. )dentifica% analiza y explica las posturas gnoseolgicas que se "an ela$orado con respecto al pro$lema del conocimiento% priorizando en el anlisis los planteamientos escpticos% dogmticos% el racionalismo% empirismo% criticismo y la posicin de la filosof&a cient&fica. ] Analiza% expone% argumenta conceptos $ases so$re los elementos del conocimiento "umano% valora de manera especial la importancia de la prctica social. )dentifica% analiza% expone% argumenta conceptos so$re el proceso del conocimiento "umano% detallando las etapas o niveles como es lo sensorial y lo racional en $ase a la prctica. ]9ealiza lecturas empleando el mtodo de lectura y comentario de textos filosficos. Analiza las teor&as so$re la verdad% resaltando la dialctica entre la verdad relativa y verdad a$soluta% tomando como $ase y criterio la prctica social del "om$re. Estudia la pro$lemtica de la ciencia como o$(eto de estudio de la epistemolog&a: +oncepto de ciencia% mtodo cient&fico% lengua(e cient&fico% estructura% clasificacin% modelos o paradigmas cient&ficos% "iptesis% teor&a% ley% pro$lemtica espec&fica de cada ciencia% funcin social de la ciencia. ]@iograf&a de los grandes cient&ficos. ;tiliza organizadores del conocimiento para explicar% exponer los temas. ] Analiza la relacin entre el lengua(e y la sociedad. ] )dentifica% analiza% argumenta so$re la funcin del lengua(e en el seno de la sociedad. ] Analiza la relacin entre el conocimiento y el lengua(e como elemento dinamizador en la sociedad. En el desarrollo de los temas se utiliza el mtodo de anlisis lingU&stico y la

interrogacin didctica en filosof&a y otras tcnicas de aprendiza(e y ense/anza. Estudia el o$(eto de estudio de la Vtica: la moral% concepto% y la pro$lemtica en el mundo actual% la crisis moral. Estudia el pensamiento "umano% concepto% caracter&sticas% formas% etc. Estudia el pensamiento creativo% analiza las diversas propuestas y planteamientos. Ela$ora .royectos de Bida y los presenta de$idamente redactados.

Capa"i a e(- 4aJi)i a e(- De(treMa( O'.ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( Va)$re( 95% a#e%ta)e(: i*%i a 7 CONSTR1CCIN DE LA I$%e(ti a 7 F5(ti"ia7 )iJerta 7 A1TONOM/A: RIGOR: e(e$ e (5pera"i6%7 "rLti"$7 I e%ti9i"a7 a%a)iMa7 eTp$%e7 eTp)i"a7 a5t$"rLti"a. "riti"a7 re9)eTi$%a7 pr$J)e#atiMa7 SISTEMA CONATIVO VOLITIVO: i%terr$*a7 "5e(ti$%a7 5 a7 a($#Jr$7 L$*r$ e $JFetiH$(7 pr$p6(it$(7 #eta(7 i%He(ti*a7 e#5e(traA et". RELACIONES INTERPERSONALES: '5e%a i(p$(i"i6% 9re%te a) -rea. Ar*5#e%ta7 Ha)$ra7 eTp)i"a7 ($"ia)iMa C5#p)e "$% )$( traJaF$( e%"$#e% a $(7 parti"ipa e% )a( ")a(e(7 i(p$(i"i6% e#$"r!ti"a 8 "$$peratiHa.

AAAAAAAAAAAAAAAA. Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

IN0ORME 001

AL DEL

:Li". VICTOR ARELLAN CADILLO DIRECTOR DE LA II.EE. N: 20 00;-<OM3G=-1. : Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE RESPONSA'LE DEL -REA DE CC.SS. : IN0ORME A PEDIDO DE LA A1TORIDAD : O0ICIO M1LTIPLE N: 1&2-2 00BX1GEL N: 11XAGEES-T.

AS1NTO RE0ERENCIA 0EC4A

: 1t"a(7 1C e a*$(t$ e) 2 00B AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA Es grato dirigirme a usted para saludarle cordialmente y a la vez manifestarle que% visto el documento de la referencia% de$o informarle no se "a consolidado el .rograma de .romocin y 'efensa del .atrimonio +ultural 2 665 en la )nstitucin Educativa y que es de su pleno conocimientoD desconozco las razones que "ayan imposi$ilitado la plasmacin de este .rograma% adems de$o agregar que no contamos con la documentacin correspondiente para la organizacin respectiva. En cuanto a la +ele$racin de las >iestas .atrias% stas se llevaron aca$o dentro de la semana patritica con la am$ientacin de los am$ientes y finalmente el desfile +&vico Escolar con la participacin de los integrantes de la +omunidad Educativa% la sociedad civil y otras organizaciones del pue$lo% demostrndose conciencia patritica e identidad nacional. Es todo cuanto informo para su conocimiento y los fines pertinentes que "u$iera lugar. Aago propicia esta ocasin para expresarle las muestras de mi mayor consideracin y estima personal. Ate%ta#e%te7 Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE DEL -REA

SEC1NDARIA PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL ?: GRADO DE SEC1NDARIA MODELO T: 11-0B-0BX 1;-10-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*. I%tr$ 5""i6% a )a e"$%$#La p$)Lti"a: Analiza textos so$re la econom&a pol&tica %$"i$%e( J!(i"a(. y asimila conceptos% explica en forma de LA 4ISTORIA DEL PERY EN EL s&ntesis empleando organizadores del CONTEKTO M1NDIAL: conocimiento.

.er1 0JH5-0J56: ;na dictadura militar reformista: 4o$ierno de las >. A. Aec"os importantes: 3a 9eforma Agraria% "ec"os pol&ticos% S)#A-!SD .ol&tica Exterior: el .er1 un pa&s tercer mundista. 9etorno a la democracia li$eral: El .er1 y el mundo desde 0J56 "asta de de los J6-2 666: El nuevo orden mundial: : 3a 4lo$alizacin y el #eoli$eralismo : 3a econom&a mundial actual. : EE.;;. y ;9SS en la dcada de los 56. : 'esintegracin de la ;nin Sovitica. : 9eunificacin alemana : 3a reestructuracin de Europa oriental : Europa y EE.;;. en los a/os noventa. O Amrica 3atina desde los a/os 56 "asta la actualidad. O.er1: el dif&cil camino a la democracia. - Segundo 4o$ierno de >ernando @elaunde ,. - El A.9A en el poder 0J5F-0JJ6. -3a dcada de la dictadura c&vicomilitar E0JJ6-2666 . ES.A+)! 4E!49*>)+!% S!+)E'A' K E+!#!-<A: +alidad am$iental. 'esarrollo y econom&a: "istoria del agro. ;#A +;3,;9A 'E .AM: 'erec"os y responsa$ilidades !rganizacin del Estado y sus funciones.

Analiza diversas fuentes y organiza la informacin relevante utilizando tcnicas de aprendiza(e. Ela$ora l&neas de tiempo so$re el reformismo militarista% se/alando "ec"os ms importantes. )dentifica y analiza informacin pertinente so$re la dcada de los J6% se/alando "ec"os ms importantes. ;tiliza organizadores del conocimiento. Analiza textos diversos so$re la 4lo$alizacin y el #eoli$eralismo% identifica las ideas centrales y las secundarias y las relaciona con la actualidad% como parte del anlisis. )dentifica% analiza% argumenta so$re los "ec"os "istricos mundiales% en fuentes diversas% organiza y transmite los conocimientos empleando tcnicas de aprendiza(e de las +iencias Sociales. Ela$ora l&neas de tiempo so$re las dictaduras de los pa&ses latinoamericanos% de la dcada de los 56 "asta los J6. Ela$ora l&neas de tiempo so$re el segundo go$ierno de >ernando @elaunde% en $ase al anlisis de diversas fuentes. Ela$ora l&neas de tiempo so$re el g6o$ierno del A.9A% identifica% procesos y consecuencias econmicas% sociales% pol&ticas y culturales% en $ase al anlisis de fuentes. Ela$ora l&neas de tiempo so$re la dictadura c&vico-militar en $ase al anlisis de fuentes en forma cr&tica. ;tiliza organizadores del conocimiento. Analiza en $ase a la o$servacin de lminas y la o$servacin directa los pro$lemas am$ientales que afectan a ala "umanidad y de manera especial al .er1. Ela$ora proyectos de investigacin so$re posi$les alternativas frente a los pro$lemas am$ientales. )dentifica% analiza elementos que

comprende la calidad de vida. Analiza la "istoria del agro peruano desde la poca colonial a los tiempos actuales y los sintetiza en l&neas de tiempo graficado% etc. Analiza el significado de la +ultura de .az y su relacin con la vida cotidiana y la "istoria de la "umanidad y del .er1.

Capa"i a e(-IaJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(-a"tit5 e( Ma%eF$ e i%9$r#a"i6%: Va)$re( 95% a#e%ta)e(: 4$%e(ti a 7 i*%i a 7 F5(ti"ia7 )iJerta 7 I e%ti9i"a informacin relevante en et". fuentes primarias y secundarias. RIGOR: M5e(tra i(p$(i"i6% p$r A%a)iMa fuentes primarias y apre% er e% 9$r#a "ie%tL9i"a 8 "rLti"aW secundarias so$re los "ec"os #a%i9ie(ta a"tit5 e( e (5pera"i6%7 "istricos desde la dcadas de los 56 eTi*e%"ia7 et". "asta fines del siglo GG. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: ETp)i"a con argumentos slidos los '5("a )$*rar (5( $JFetiH$(7 pr$p6(it$(7 "ec"os "istricos% relacionndolos #eta(7 et". con el contexto mundial y De(arr$))a (5 H$)5%ta e% e) pr$"e($ e) latinoamericano. e(arr$))$ e )a( ")a(e( 8 )a( tarea( S5e C$#pre%(i6% e(pa"i$-te#p$ra): (e )e e%"$#ie% a. 1Ji"a los "ec"os "istricos en Se (ie%te #$tiHa $ p$r )$( #$tiH$( S5e contextos geogrficos espec&ficos. per(i*5e e% e) apre% iMaFe e )a( A%a)iMa causas% procesos y Cie%"ia( S$"ia)e(. consecuencias en los "ec"os "istricos% sociales% pol&ticos y culturales. .5i"i$ "rLti"$: Ar*5#e%ta sus ideas% opiniones en $ase al anlisis de las fuentes y vierte su punto de vista cr&ticamente. Re9)eTi$%a so$re los acontecimientos "istricos y propone proyectos para me(orar la calidad de vida desde la "istoria nacional y universal. Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES PERSONALES: >: GRADO MODELO T : 11-0B-0BX 1;-10-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*. A1TONOM/A: LA ACTIVIDAD Analiza fuentes so$re el desarrollo de la CONCIENTE. actividad reflectora de los animales y organiza los conocimientos a travs de 'esarrollo de la actividad reflectora

en el proceso de evolucin de los tcnicas de aprendiza(e. animales. Ela$ora l&neas de tiempo en la registra 'esarrollo filogentico de la psiquis y el desarrollo filogentico de la psiquis la conciencia. y de la conciencia. +ondiciones para el surgimiento de la Analiza textos so$re las condiciones conciencia. para el surgimiento de la conciencia. !rigen y desarrollo de la conciencia: Analiza y escri$e en su cuaderno surgimiento en la actividad la$oral y so$re el origen y desarrollo de la su naturaleza socio "istrica. conciencia% explica utilizando organizadores del conocimiento. La eH$)5"i6% Ii(t6ri"a e )a )dentifica las partes del sistema "$%"ie%"ia. nerviosos central y resalta la funcin 'ependencia de las funciones de la corteza cere$ral y lo grafica% ps&quicas del medio y de la estructura escri$iendo sus partes. de los rganos: psicolog&a de la )dentifica y analiza las actitudes actividad nerviosa superior. 0ORMACIN 0ILOS0ICA: "umanas frente a la realidad% resaltando la actitud filosfica como Actitudes "umanas frente a la una cualidad del "om$re de realidad. pro$lematizar la realidad. 3a actitud filosfica. Empleando la didctica de la filosof&a% 3os comienzos del filosofar: origen el docente y los alumnos se formulan de la filosof&a. preguntas o las interrogantes @reve "istoria de la filosof&a. filosficas. El ser "umano y las diferentes Analiza textos so$re los comienzos concepciones a travs de la "istoria. del filosofar. El sentido de la tica% esttica. Analiza el desarrollo "istrico del APRENDI,A.E: canales y estilos de pensamiento filosfico% resaltando las aprendiza(e y "$itos de estudio. ideas o planteamientos ms Aprendiza(e cooperativo% "a$ilidades e importantes. intereses. )dentifica canales y estilos de SEK1ALIDAD 2 E31IDAD DE aprendiza(e% etc. G+NERO: Estudia la sexualidad "umana. E) a#$r 8 )a pareFa7 et". Capa"i a e(-IaJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(-a"tit5 e( C$%(tr5""i6% e )a a5t$%$#La: Va)$re( 95% a#e%ta)e( A%a)iMa7 i%9iere7 re)a"i$%a. ETp)i"a7 Ri*$r: i(p$(i"i6% e (5pera"i6%7 e#5e(tra. eTi*e%"ia(. RELACIONES INTERPERSONALES: SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO: Ar*5#e%ta7 "riti"a7 eHa)Ua7 eTp$%e OJFetiH$(7 pr$p6(it$(7 #eta(7 a%Ie)$(. Di(p$(i"i6% a e"5a a 9re%te a) -rea Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS: 1er G. MODELO T: 11-0B-0BX1;-10-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*a( A1TOCONOCIMIENTO: SISTEMA )dentifica las necesidades "umanas y CONATIVO-VOLITIVO: ela$ora conceptos. Esta$lece la relacin entre las +oncepto general de necesidades

necesidades% la motivacin% la voluntad y #ecesidades y motivos de la los intereses en el desarrollo de la ni/ez y actividad la pu$ertad. 3a motivacin como manifestacin )dentifica las caracter&sticas de la de las necesidades de la persona. actividad volitiva% escri$e en sus 3a voluntad y la motivacin cuadernos los conceptos ms relevantes y personal organiza los conocimientos con tcnicas +aracter&sticas de la actividad de aprendiza(e. volitiva )dentifica algunos elementos del clima 3os intereses y los intereses afectivo para el aprendiza(e. cognoscitivos. 3ee diversos textos como E3 APRENDI,A.E: .9)#+).),!% A3)+)A E# E3 .A)S 'E +lima afectivo 3AS -A9AB)33AS% E3 ,9!-.!% Aprender a leer comprensivamente etc.%utiliza estrategias de la comprensin de lectura. Escritura creativa. Escri$e diversos textos con ciertos -apas conceptuales y redes modelos. semnticas. Ela$ora mapas conceptuales y redes ,ra$a(o cooperativo semnticas con temas. VINC1LO 0AMILIAR: )dentifica las caracter&sticas del tra$a(o 3a "istoria familiar cooperativo. 'inmica familiar Ela$ora una l&nea de tiempo so$re la 1SO DEL TIEMPO: -etas personales. "istoria familiar. Aa$ilidades sociales !rganiza la informacin a travs de 'esarrollo de valores organizadores del conocimiento. 'esarrollo moral de la ni/ez y la pu$ertad. Capa"i a e(-IaJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(- a"tit5 e( CONSTR1CCIN DE LA Va)$re( 95% a#e%ta)e(: I$%e(ti a 7 A1TONOM/A: F5(ti"ia7 )iJerta 7 i*%i a . Ri*$r: e(e$ e (5pera"i6%7 eTi*e%"ia7 Re"$%$"e sus intereses en $ase a )$*r$ e $JFetiH$(7 pr$p6(it$(. sus necesidades y gustos actuales. De(arr$))$ 8 ap)i"a"i6% e) (i(te#a I e%ti9i"a sus necesidades% "$%atiH$-H$)itiH$ e% e) apre% iMaFe 8 (5 emociones y expectativas frente a eTperie%"ia "$ti ia%a. los cam$ios. RELACIONES INTERPERSONALE Di(p$(i"i6% Ia"ia e) -REA para apre% iMaFe( i%!#i"$(. N EHa)Ua cmo utiliza sus intereses% "a$ilidades en el desarrollo de los aprendiza(es. Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL III 'IMESTRE DEL -REA DE PERSONA7 0AMILIA 2 RELACIONES 41MANAS: 2 $ G. MODELO T: 11-0B-0BX1;-10-0B C$%$"i#ie%t$( "$%"ept5a)e( J!(i"$( Pr$"e($ i !"ti"$: Pr$"e . E(trate*ia( APRENDI,A.E: )dentifica algunas tcnicas de estudio y de Aprendiendo a estudiar: el su$rayado% aprendiza(e% los aplica en el desarrollo de los temas. el resumen% los esquemas% el cuadro

Ela$ora e(emplos del uso de las tcnicas de estudio. 3ee textos diversos como E3 .9)#+).),!% analiza su contenido empleando estrategias de comprensin de lectura. Amplia su capacidad comprensiva con otras lecturas. Escri$e o redacta textos diversos en $ase a modelos del manual o sugeridos por el profesor. Balora% analiza la importancia de la li$ertad% socializa esas actitudes con e(emplos sugeridos en la clase. )dentifica sus rasgos personales y cualidades personales. Ela$ora esquemas explicativos so$re la relacin entre necesidades% motivacin% voluntad y los intereses cognoscitivos. )dentifica sus potencialidades como ser "umano en la relacin interpersonal en el aula y fuera de ella. Analiza textos y organiza empleando organizadores del conocimiento. Capa"i a e(-IaJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(-a"tit5 e( CONSTR1CCIN DE LA Va)$re( 95% a#e%ta)e(: I$%e(ti a 7 A1TONOM/A: i*%i a 7 F5(ti"ia7 )iJerta . RIGOR: e(e$ e (5pera"i6%7 I e%ti9i"a (5( %e"e(i a e(7 i%tere(e( eTi*e%"ia7 i%He(ti*a"i6%7 "$Iere%"ia. 8 )$( re)a"i$%a "$% )a #$tiHa"i6% 8 De(arr$))$ 8 ap)i"a"i6% e) (i(te#a )a H$)5%ta . "$%atiH$-H$)itiH$ e% e) pr$"e($ e De(arr$))a (5( IaJi)i a e( e%(eZa%Ma-apre% iMaFe7 8 (5 eTperie%"ia "$#pre%(iHa( 8 e re a""i6%. RELACIONES INTERPERSONALES "$ti ia%a. '5e%a i(p$(i"i6% para apre% iMaFe e Ar*5#e%ta (5( p5%t$( e Hi(ta7 )$( "$%te%i $( e) -REA. $pi%i$%e( )iJre#e%te. TraJaF$ "$$peratiH$ 8 e#$"r!ti"$. EHa)Ua (5( p$te%"ia)i a e( i% iHi 5a)e( e (5( "apa"i a e( 8 IaJi)i a e(. Li". OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE

sinptico. 3eer para divertirse y aprender: +onceptos% aspectos de la comprensin lectora% tcnicas y estrategias de comprensin de lectura. ,e escri$o para decirte: 3a redaccin o la escritura. A'!3ES+E#+)A K .;@E9,A': Ko tengo opinin propia. Puin soy yo realmente. A;,!+!#!+)-)E#,!: .on le ganas: 3a voluntad y la motivacin personal. .ertenencia. 'iferencia de capacidades. 3as necesidades y los motivos de la actividad. 3a motivacin como manifestacin de las necesidades de la persona. 3a voluntad% caracter&sticas de la actividad volitiva

LECT1RA As&% pues% la correccin formal no es ms que un factor imprescindi$le en la dinmica de nuestro conocimiento "acia la verdad% "acia el conocimiento consciente de la veracidad o$(etiva del pensarD no es autnoma ni constituye una forma independiente especial de la verdad% sino que est supeditada y se deduce de las leyes que regulan el

avance del pensamiento "acia la consecucin de un contenido que tenga carcter o$(etivo. 3as peculiaridades de la verdad como proceso se expresan por las categor&as de la verdad a$soluta y relativa. 3as categor&as de lo a$soluto y lo relativo "an sido ela$oradas por la filosof&a para refle(ar algunos aspectos generales del proceso de todo movimiento y tienen contenido o$(etivo. 3o a$soluto expresa lo esta$le e invaria$le en el fenmeno% y lo relativo% lo varia$le% lo transitorio. 'urante el proceso de trnsito de uno a otro no todo se modificaD algo queda% con la particularidad de que lo invaria$le en unas condiciones% varia en otras. .or ello lo propio a$soluto es relativo y en lo relativo se manifiesta lo a$soluto. A$solutamente a$soluto no es ms que la materia y su atri$uto: el movimiento. .or muc"os cam$ios radicales que se produzcan en el proceso del movimiento de la materia% sta seguir siendo materia en movimientoD el carcter a$soluto de toda otra cosa es relativo. El pensamiento es a$soluto porque se mueve en direccin a la verdad o$(etiva y tan slo en ese movimiento adquiere su carcter a$soluto% so$erano. El pensamiento es a$soluto por su origen y tendenciaD est en condiciones de apre"ender el mundo existente% ya que en los rganos y en los o$(etos del conocimiento no "ay l&mites para el intelecto. .ero si examinamos los resultados concretos del pensamiento% veremos que son relativos% varia$les% que refle(an la realidad de un modo incompleto% aproximado. 3a contradiccin entre la capacidad de nuestro intelecto de apre"enderlo todo y la imposi$ilidad de que esta capacidad sea realizada por diversas personas en una determinada etapa del movimiento% se expresa concretamente en cada resultado del pensamiento% que es% al mismo tiempo% a$soluto y relativo. 3a verdad a$soluta y la verdad relativa son dos formas de la verdad o$(etiva que expresan diversos grados de conocimiento del mundo o$(etivo por el "om$re. 3os metaf&sicos no comprend&an% y muc"os de ellos no quer&an comprender% la dialctica de lo a$soluto y de lo relativo. .ara ellos lo a$soluto no es ms que a$soluto% desligado por completo de lo relativo% y lo relativo no conduce a los a$soluto. 3a dialctica% $asndose en toda la "istoria del desarrollo del sa$er% "a esta$lecido que el conocimiento "umano puede llegar a ser a$soluto a travs de lo relativo 1nicamente: XN el pensamiento "umano es% por su naturaleza% capaz de darnos y nos da% en efecto% la verdad a$soluta que resulta de la suma de verdades relativas. +ada fase del desarrollo de la ciencia a/ade nuevos granos a esta suma de verdad a$solutaD pero los l&mites de la verdad de cada tesis cient&fica son relativos% tan pronto ampliados como restringidos por el progreso ulterior de los conocimientosY. 3a verdad a$soluta y la verdad relativa no se diferencian entre s& por su origen% sino por el grado de precisin y plenitud con que refle(an el mundo o$(etivoD vienen a ser los elementos de una sola verdad% la o$(etiva% que existe en forma de proceso% de movimiento. 3a verdad a$soluta se compone del con(unto de verdades relativasD esto% sin em$argo% no "a de comprenderse en el sentido de una suma mecnica de diversas verdades aca$adas.

XA/o de las +um$res -undiales en el .er1Y SOLICITO: A1TORI,ACIN PARA EST1DIO DE CAMPO.

SEOR DIRECTOR DE LA II. EE. N: 20 00;-<OM3G=- 1TCAS S.D. OCTAVIO L. POLLERA P+RE, identificando con '#) 0F2606J5% domiciliado en la calle ,ori$io 9odr&guez -endoza sTn de esta localidad y docente del nivel Secundaria% Asesor del Segundo 4rado% me presento ante ;'. y expongo lo siguiente: Pue% "a$iendo la necesidad de fortalecer los lasos de amistad% compa/erismo y solidaridad entre los alumnos como parte de su formacin% en $ase al desarrollo de sus aprendiza(es% en ella% la investigacin un e(e importante y articulador% SOLICITO A1TORI,ACIN para salir a un estudio de campo al lugar de -ilpo( y alrededores el d&a martes 20 del presente mes y a/o a "oras H:66 de la ma/ana con los alumnos $a(o mi asesor&a. Ad(unto al presente el .lan de visita de Estudio y la autorizacin correspondiente de los padres. Agradezco por anticipado la atencin a mi pedido por ser de (usticia. ;tcas% 0H de octu$re del 2 665

--------------------------------------------------Li" OCTAVIO L. POLLERA P+RE, DOCENTE ASESOR

PLAN DE VISITA DE EST1DIO PRESENTACIN.- El presente .lan tiene por finalidad detallar y normar las acciones que van a e(ecutar en el proceso de .anificacin% e(ecucin y evaluacin de la visita de estudio al lugar de -ilp^( con los alumnos del segundo grado de secundaria.

I.- NOM'RE: <CONOCIENDO LA RI31E,A AR31EOLOGICA E 4ISTRICA DE CA.ATAM'O=. II.- O'.ETIVOS: Ampliar su "orizonte geogrfico e "istrico y las relaciones interpersonales. )dentificar% caracterizar y valorar la riqueza arqueolgica e "istrica del lugar. >ortalecer y desarrollar los valores fundamentales entre los educandos. III.- .1STI0ICACIN.Es necesario que los alumnosEas conozcan el legado "istrico de nuestros ancestros% identifiquen los lugares y valoren la importancia para el conocimiento del pasado% as& como del presente y la proyeccin al futuroD eso los "ar ms concientes para emprender el futuro. IV.- RESPONSA'LE.- Li". O"taHi$ L. P$))era PGreM ASESOR DEL SEG1NDO GRADO. V.- DESCRIPCIN.El presente .lan de visita de estudio est ela$orado en coordinacin de los alumnos% la autorizacin de la 'ireccin y la autorizacin de los .adres de >amilia% o$edeciendo a la necesidad de aprendiza(e de los alumnosEas % una estrategia y mtodo pedaggico. VI.- 0EC4A: '&a martes 20 de octu$re de 2 665. VII.-D1RACIN: ;n d&a. B))).- -E,A: 0F alumnos del Segundo 4rado de Secundaria. IK.- TRANSPORTE: A pie. K.- ITINERARIO: Salida: H:66 de la ma/ana% lugar de concentracin: 3a +apilla. 9etorno: 7:66 de la tarde. 3ugares: -ilpo( y alrededores% )s"pa(% +utco. KI.- PRES1P1ESTO: #inguno. KII.- EVAL1ACIN: Se presentar un informe del inicio% proceso y culminacin al retorno de la visita. ;tcas% 0H de octu$re del 2 665

-------------------------------------Li". O"taHi$ L. P$))era PGreM DOCENTE ASESOR

A1TORI,ACIN
3os a$a(o firmantes .adres de >amilia de los alumnos del Segundo 4rado de Secundaria de la )nstitucin Educativa 3ocal A1TORI,AMOS para que nuestros menores "i(os puedan realizar una VISITA DE EST1DIO al lugar de -ilpo( y alrededores el d&a martes 20 del presenta mes y a/o% $a(o la conduccin del .rofesor !ctavio 3. .ollera .rez como Asesor. APELLIDOS 2 NOM'RES 0.- A3A9+!# S!,E3! Big$erto 2.- A9)AS .;-A99;-) Agust&n 8.- 3AMA9! BE#,!S)33A >lora 7.- +AA+!# !S!9)! Emiliano F.- +AA+!# 3!.EM =es1s H.- +AABEM .)-E#,E3 ;rsula I.- ES+;'E9! +!9-A# Al$ino 5.- >3!9ES !S!9)! Sixto J.- >3!9ES !S!9)! =uan 06.- >3!9ES !S!9)! El&as 00.- 3!.EM 3AMA9! -arino 02.- -;L!M +A3'AS +risologo DNI NNNNNNN. NNNNNNN NNNNNNN. NNNNNNN NNNNNNN. NNNNNNN. NNNNNNN. NNNNNNN. NNNNNNN. NNNNNNN. NNNNNNN. NNNNNNN. 0IRMA NNNNNN. NNNNNN. NNNNNN. NNNNNN NNNNNN. NNNNNN.. NNNNNN. NNNNNN NNNNNN NNNNNN. NNNNNN.. NNNNNN.. NNNNNN.. NNNNNNN. NNNNNNN.

08.- +!9!#A'! -)9A#'A +andelario NNNNNNN 07.- .;-A99;-) +AA+!# Bicente 0F.- BE3ASP;EM ,!99ES Estanislao NNNNNNN NNNNNN....

;tcas% 0I de octu$re de 2 665 _____________________________ Li".O"taHi$ L. P$))era PGreM D$"e%te A(e($r

COMPRENSIN DE LECT1RA ,odo el que se siente capaz de crearse un destino con su talento y con su esfuerzo est inclinado a admirar el esfuerzo y el talento en los demsD el deseo de la propia gloria no puede sentirse co"i$ido por el leg&timo encum$ramiento a(eno. El que tiene mritos% sa$e lo que le cuestan y los respetaD estima en los otros lo que desear&a se le estimara a l mismo. El mediocre ignora esta admiracin a$ierta: muc"as veces se resigna a aceptar el triunfo que des$orda las restricciones de su envidia. .ero aceptar no es amar. 9esignarse no es admirar. 3os esp&ritus alicortos son malvolosD los grandes ingenios son admirativos% estos sa$en que los dones naturales no se transmutan en talento o en genio sin un esfuerzo% que es la medida de su mrito. Sa$en que cada paso "acia la gloria "a costado tra$a(os y vigilias% meditaciones "ondas% tanteos sin fin% consagracin tenaz% a ese pintor% a ese poeta% a ese filsofo% a ese sa$ioD y comprende que ellos "an consumido acaso su organismo% enve(eciendo prematuramente: y la $iograf&a de los grandes "om$res les ense/a que muc"os renunciaron al reposo o al pan% sacrificando el uno y el otro a ganar tiempo para meditar o a comprar un li$ro para iluminar sus meditaciones. Esa conciencia de lo que el mrito importa% lo "ace respetar. El envidioso% que lo ignora% ve el resultado a que otros llegan y l no% sin sospec"ar de cuantas espinas est sem$rado el camino de la gloria. !oo6ooo 3a calidad de la educacin es pro$a$lemente el aspecto ms descuidado en toda Amrica 3atina. 3os distintos pa&ses se "an preocupado por el pro$lema de la co$ertura% pero no por la calidad. Si no "ay calidad% entonces la educacin es una seudoeducacin. ,odas las personas salen con una preparacin muy limitada% y no se puede decir que los (venes estn educados porque no es verdad. En todo caso% estos (venes estn alfa$etizados% sa$en leer y escri$ir. Sa$en leer en un primer nivel% pues "ay varias maneras de sa$er leer. El primer nivel es sa$er interpretar los signos grficos que "ay en un li$ro: eso se aprende en el primer grado de educacin primaria. El segundo nivel es entender lo que est dic"o en el texto: esto ya es un poco ms dif&cil. Este segundo nivel de entendimiento e interpretacin de lo le&do es el nivel de la comprensin del significado. El tercer nivel es el que permite el estudio critico del texto. Alcanza este nivel una persona que no solamente entiende% y comprende el significado% sino que es capaz de asumir una actitud cr&tica ante el texto. Es este nivel el que permite tomar posicin personal% "acer suyo o poner en tela de (uicio lo le&do% expresar dudas% formularse preguntasN 'esafortunadamente este tercer nivel casi no se logra% y no solamente en las universidades latinoamericanas sino tam$in en muc"as del mundo. Seleccin y organizacin .rofesor !ctavio 3. .ollera .rez *9EA : +!-;#)+A+)?#% "oras adicionales- 2 665

PROGRAMACION C1RRIC1LAR AN1AL DEL -REA DE ED1CACIN RELIGIOSA MODELO T T/T1LO: COMPRENDEMOS LA REVELACIN CON LOS EVANGELIOS CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO 0ORMACIN DE LA CONCIENCIA 3os alumnos escuc"an la explicacin del MORAL CRISTIANA: profesor como introduccin al *9EA.. O 3a revelacin oral y la tradicin de la 9ealiza lecturas de textos $&$licos: la )glesia. revelacin de 'ios% a travs de las etapas o 3os Evangelios: autores% gnero literario% -omentos "istricosD 3ucas 0: 2H-8I. interpretacin a la luz del -agisterio. En $ase a la lectura $&$lica ela$ora una 3os Evangelios Sinpticos y el Evangelio cinta de tiempo en la que grafica las ,eolgico. etapas o momentos de la revelacin% con O 'ios inicia su .lan de Salvacin para la interpretacin del mensa(e y lo presenta todos los "om$res. en clase y socializa con sus compa/eros. El s& de -ar&aD un misterio de )dentifica a travs de la indagacin en encarnacin. diferentes fuentes% los evangelios% El #acimiento de =es1s en @eln% Bida en utilizando organizadores del #azaret". conocimiento% explica los autores y los TESTIMONIO DE VIDA: mensa(es y los asume en su vida cotidiana. -3a Bida viene de 'ios% por tanto es )dentifica "ec"os principales del momento sagrada. de la creacin. -9especto a la creacin como expresin y 9espeta las otras confesiones religiosas de demostracin del amor a 'ios y a las su entorno y de otros m$itos. personas del entorno. Baloracin y defensa de toda forma de vida. CAPACIDADES- 4A'ILIDADES O'.ETIVOS VALORES 2 ACTIT1DES COMPRENSIN DOCTRINAL 9espeto% responsa$ilidad% "onestidad% CRISTIANA: (usticia% li$ertad% dignidadN -)dentifica la importancia del mensa(e de Sistema +onativo-Bolitivo. las Sagradas Escrituras. Balora su pertenencia a una comunidad de 9econoce en las fuentes doctrinales% que fe y acepta su mane(o doctrinal. 'ios tiene un .lan de Salvacin para 'emuestra fraternidad con todos a todos los "om$res. e(emplo de =es1s. -'escu$re que 'ios "a servido% enviando .romueve el respeto a la persona "umana a su "i(o "ec"o "om$re para salvar a la en todas sus dimensiones% a la luz del "umanidad a travs de su iglesia. evangelio. 'escu$re en el Xs&Y de -ar&a el e(emplo 9espeta las creencias de otras confesiones de la respuesta personal a las religiosas. responsa$ilidades que le son confiadas. 9econoce en los evangelios las etapas de la vida de =es1s y el mensa(e que nos entrega. DISCERNIMIENTO DE 0E: -)nterioriza el respeto a la naturaleza y a las personas como o$ra de 'ios. Asume la decisin de conservar y defender la vida en todas sus formas.

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA 0ORMACIN CI1DADANA 2 C/VICA MODELO T Gra $: TERCERO CONOCIMIENTOS '-SICOS PROCESO DID-CTICO: PROCEDIMIENTOS 2 ESTRATET. IDENTIDAD E 'efine el concepto de sociedad. INTERC1LT1RALIDAD 'efine el concepto de cultura y N DiHer(i a 8 perte%e%"ia: esta$lece la relacin con la Sociedad y diversidad cultural. sociedad. -anifestaciones culturales de la )dentifica las caracter&sticas de la localidad y de la regin. +am$ios diversidad cultural. y permanencias )nvestiga y produce una Aspectos fundamentales de -onograf&a so$re las peruanidad: +ostum$res y manifestaciones culturales de su tradiciones comunes. localidad. C$%HiHe%"ia e#$"r!ti"a 8 )dentifica% valora los aspectos "5)t5ra e paM: fundamentales de la peruanidad. El respeto al $ien com1n y Analiza los elementos de la privado. democracia% ela$ora esquemas 3a democracia como estilo de explicativos utilizando vida. organizadores del conocimiento. .ro$lemas de convivencia en el Analiza los valores de "onestidad .er1: delincuencia% corrupcin% y (usticia desde una perspectiva etc. filosfica y concreta de la vida Va)$re( CLHi"$(: real. 3a "onestidad.% (usticia como )nvestiga las $ases filosficas de valores fundamentales. los 'erec"os Aumanos% Dere"I$( 8 Re(p$%(aJi)i a e(: contextualizando en el proceso "istrico de la "umanidad. 3os derec"os "umanos: $ases +on un organizador de filosficas. aprendiza(e explica las tres +lasificacin de los derec"os generaciones de los ''.AA. "umanos: las tres generaciones. 3&nea de tiempo so$re el S$"ie a e#$"r!ti"a: desarrollo del Estado y los El sistema democrtico: estado y 'erec"os Aumanos. 'erec"os Aumanos. Capa"i a e(- 4aJi)i a e( O'.ETIVOS Va)$re(- A"tit5 e( CONSTR1CCIN DE LA C1TL1RA 9espeto% responsa$ilidad% (usticia% C/VICA: "onestidad% dignidad. Analiza las caracter&sticas y las Sistema +onativo-volitivo. Balora y asume una actitud de manifestaciones culturales de su localidad y regin% as& como la respeto y defensa de su identidad importancia de la conservacin. personal% familiar y local% nacional Analiza los pro$lemas sociales en los diversos contextos donde se desenvuelve. como el crimen organizado% la Se reconoce como ciudadano corrupcin como amenazas al desarrollo y la democracia. comprometido en la defensa del Analiza los valores de "onestidad% patrimonio cultural% la li$ertad% la (usticia% la "onestidad% el $ien (usticia% responsa$ilidad y com1n% el estado de 'erec"o y los compromiso% reconoce su 'erec"os Aumanos. importancia para la co"esin social

PROGRAMACIN C1RRIC1LAR DEL I 'IMESTRE DEL -REA DE ARTE PARA EL PRIMER GRADO DE ED1CACIN SEC1NDARIA MODELO T C$%$"i#ie%t$( '!(i"$( Pr$"e($ Di !"ti"$: pr$"e i#ie%t$(e(trate*ia(.