Redalyc

Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Navarro Adelantado, Vicente; Jimnez Jimnez, Francisco La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, vol. VIII, nm. 27, enero, 2012, pp. 63-79 Editorial: Ramn Cant Alcaraz Madrid, Espaa
Disponible en: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=71024521006

RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte ISSN (Versin impresa): 1885-3137 ricyde@cafyd.com Editorial: Ramn Cant Alcaraz Espaa

Cmo citar?

Nmero completo

Ms informacin del artculo

Pgina de la revista

www.redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

REVISTA INTERNACIONAL DE CIENCIAS DEL DEPORTE

International Journal of Sport Science Rev. int. cienc. deporte

International Journal of Sport Science VOLUMEN VIII - AO VIII

Pginas:63-79 ISSN :1 8 8 5 - 3 1 3 7

doi:10.5232/ricyde2012.02705

N 27 - Enero - 2012

La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica The improvement in the formative assessment on physical education teachers through an instrument for metaevaluation

Vicente Navarro Adelantado, Francisco Jimnez Jimnez Universidad de La Laguna, Espaa

Resumen
Se parte de la relevancia de saber manejar las claves de la evaluacin para que sta adquiera un valor formativo, as como de determinados rasgos de la evaluacin formativa que constituyen esas claves. En este estudio se identifican cinco rasgos que conforman una va de metaevaluacin didctica para la evaluacin y mejora de los modelos de evaluacin en educacin fsica. Para comprobar su viabilidad, hemos llevado a cabo un estudio de casos con cuatro maestros de educacin fsica, mediante un proceso de investigacin-accin, situado entre una unidad didctica inicial y otra experimental, donde en esta nica se aplicaron las alternativas diseadas en el proceso anterior. El estudio ha seguido un diseo test-pos test en el que se han utilizado el instrumento de metaevaluacin didctica y dos cuestionarios (maestros, y alumnado), con el fin de comprobar los cambios producidos, habindose constatado el valor de autodiagnstico del instrumento y un cambio docente hacia postulados ms formativos. Palabras clave : evaluacin formativa; metaevaluacin; educacin fsica; reflexin-accin.

Abstract
The present paper is based on the relevance of managing evaluation keys in order to reach a formative value and on how these keys lie on some given features of formative assessment. A selfdiagnostic instrument is applied to the teachers that roots in five characteristics of formative evaluation in physical education, hence conforming a didactic metaevaluation way about their evaluation models. A case study about four physical education teachers is carried out through a researchaction process between an initial and an experimental didactic units. In the latter, the alternatives designed in a precedent process are applied. The above mentioned metaevaluation instrument and two questionnaires (teaching staff and pupils) constitute the test-posttest design of the study. Such a design is aimed at checking the experimented changes and has verified the self-diagnostic value of the instrument and a teaching change to more formative postulates. Key words : formative assessment; metaevaluation; physical education; action research.

Correspondencia/correspondence: Vicente Navarro Adelantado Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal (Universidad de La Laguna) E-mail: vnavarro@ull.es Recibido el 8 de julio 2011; Aceptado el 15 de Noviembre de 2011

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Introduccin

ejorar es consustancial a la evaluacin formativa, siendo una accin alcanzada por los maestros cuando stos son capaces de encontrar en qu reside su propia mejora. De ah que someter a valoracin la propia evaluacin sea un procedimiento forzoso para este fin, porque permite analizar los componentes que hacen formativa la evaluacin que emplean los maestros. Todo modelo de evaluacin es susceptible de ser evaluado; as, la metaevaluacin constituye una fase ms de la estructura del diseo didctico (Castillo y Cabrerizo, 2003, 133). De esta manera, al evaluar los modelos de evaluacin en el mbito educativo nos situamos en una metaevaluacin didctica (MD), porque las ideas que se aplican a la evaluacin son trasladables a la metaevaluacin (Santos y Moreno, 2004, 915). En nuestro caso, estamos preocupados por conocer en qu aspectos-clave ha de mejorar el autodiagnstico de la evaluacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por consiguiente, postulamos una funcin metaevaluadora dentro del sistema de evaluacin formativa de educacin fsica.

Ahora bien, el problema de la evaluacin, en cuanto a su valor educativo y procedimiento de alcance transformador, pasa por la aplicacin de la evaluacin formativa con intencin de mejora de los procesos educativos durante su desarrollo (Scriven, 1967; Taras, 2005). Ello supone reconocer la evaluacin como una verdadera estrategia formadora (Bordas y Cabrera, 2001; Cabezas, Gonzlez y Carpintero, 2009). De ah que un modelo formativo de evaluacin necesite mostrar coherencia y consistencia en distintos elementos didcticos capaces de diagnosticar el aprendizaje y la enseanza. De modo que nos situamos dentro de la evaluacin formativa para el aprendizaje (Hay, 2006; Birenbaum, Breuer, Cascallar, Dochy, Dori, Ridgway, y Wiesemes, 2006; S. Chappuis y J. Chappuis, 2008), interesados en cmo mejorar el sistema de evaluacin de los maestros. Concebimos la evaluacin como un elemento sistmico a travs del cual se puede diagnosticar el modelo didctico de los maestros. En este sentido, los procesos colaborativos entre docentes facilitan afrontar con garantas el cambio docente (Elliot, 1990, 1993, 1994; McAlpine, Wewston, Beauchamp, Wiseman, y Beauchamp, 1999; McKernan, 1999; Schn, 1983, 1987; Smyth, 1991; Stenhouse, 1987), que supone poseer esta capacidad diagnstica al reconocer indicadores y discutir sobre evidencias que constatan la presencia o ausencia de ellos. Una concepcin ms interactiva de las relaciones entre investigadores y maestros, nos hace entender que los procesos de indagacin y reflexin sobre la prctica de la propia evaluacin son un asunto que debe compaginar lo que se diagnostica como debilidad, en el desarrollo de la actuacin docente, con el compromiso para transformar la enseanza. Nuestro trabajo alude a la metaevalaucin en educacin fsica desde el punto de vista didctico, con el fin de que el maestro sea capaz de autodiagnosticar el alcance formativo de los modelos de evaluacin que emplea en el aula y de saber cmo mejorarlos. El nivel didctico de la metaevaluacin supone situar el foco ms all de los estndares de calidad de la evaluacin de programas (Castejn, 1995, 1997, 1998, 2007; De la Orden y Martnez de Toda, 1992; Perona y Castejn, 2001; Rodrguez-Campos, 2004; Scriven, 1967; Stake, 2006; Stufflenbeam y Shinkfield, 1987) para sealar el trasfondo de la prctica docente y de los propios implicados en los procesos (Bilbao, 2011; Velzquez y Hernndez, 2004, 16); tambin supone, intencionadamente, dejar a un lado al alumnado de este fenmeno de autodiagnstico y de mejora, a pesar de reconocer su implicacin sistmica (Lpez, 2000; Santos y Fernndez-Ro, 2009).

64

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

La escasa presencia de la metaevaluacin ha sido considerada como una de las patologas de la evaluacin de la educacin fsica (Daz, 2005). Se han realizado pocas investigaciones dirigidas al empleo de la MD en la fases interactiva y postactiva asociada a procesos de cambio docente de los maestros, realizada por ellos mismos, y a la vez atendiendo a su dimensin didctica (F. Jimnez, Navarro y H. Jimnez, 2001; Jimnez y Navarro, 2008; Lpez, 1999a). Estas ltimas aportaciones centran su atencin en la valoracin que hace el profesorado sobre los modelos de evaluacin del aprendizaje que emplea en la programacin de aula. Un concepto de evaluacin formativa ms amplio, y que alcanza al sentido del valor formativo y cmo hacerlo compartido, es lo que se viene haciendo desde la Red Nacional de Evaluacin Formativa y Compartida, que profundiza en la docencia universitaria en las relaciones coherentes entre los procesos de enseanza y aprendizaje, los criterios y los instrumentos de evaluacin (Lpez, 2009). En esta Red es el propio profesorado quin tambin realiza la valoracin de su propio sistema de evaluacin, y dentro de esta valoracin incluye la opinin del alumnado acerca de las ventajas e inconvenientes que suscita la evaluacin recibida, con el objeto de identificar las debilidades y potencialidades de su sistema de evaluacin. En nuestro caso, la opinin del alumnado ha estado dirigida a contrastar los rasgos estructurales del sistema de evaluacin aplicado. Por tanto, la relacin que nos interesa entre metaevaluacin y evaluacin formativa se concreta en la identificacin de los rasgos que hacen posible que la evaluacin cumpla una funcin formativa y que stos sean identificados para el diagnstico. Bajo este planteamiento, hemos intervenido con el grupo de maestros que han participado en un estudio generando un proceso reflexivo con el fin de debatir y asumir los aspectos de la evaluacin que desembocan en el valor formativo de sus propuestas. La discusin acerca de la evaluacin formativa en educacin fsica ha estado centrada, por una parte, en la identificacin de un conjunto de rasgos integrados que hacen de sta una actividad formadora (Blzquez, 1990; Chivite, 1999; Lpez, 2009; Maccario, 1989; Ramos, del Villar y Moreno, 1998; Sebastiani, 1993; Siedentop, 1998; Velzquez y Hernndez, 2004; Velzquez, 1991); y, por otro lado, abordando criterios de calidad evaluativa (Lpez, 1999a, 17), que sirvan como criterios de metaevaluacin educativa (Lpez, 2000, 184), o como condiciones integradas de eficacia de la evaluacin (Hay y Penny, 2009). Desde estos planteamientos, hemos seguido un proceso de investigacin-accin centrado en el empleo formativo de la evaluacin. Este proceso, iniciado mediante una metaevaluacin diagnstica, se dirige a la elaboracin de alternativas personales de evaluacin (Rosales, 2000, 152) y todo ello, a travs de un instrumento ad hoc que contiene cinco rasgos de la evaluacin formativa y que permite reconocerlos en la prctica. Asumiendo que no es fcil cambiar los estereotipos establecidos por el profesorado de manera personal con relacin a la funcin que stos atribuyen a la evaluacin (Nunziati, 1990, 51), hemos optado por un proceso de trabajo colaborativo que facilitara la labor del grupo estudiado. Los objetivos de esta investigacin, son: conocer el alcance formativo que tienen los modelos de evaluacin que emplean los maestros estudiados en el desarrollo de sus unidades didcticas, y valorar la incidencia de un instrumento de MD en el cambio de los modelos de evaluacin empleados por los maestros.

65

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Mtodo
Este trabajo recoge el diagnstico y transformacin del modelo de evaluacin de un grupo de cuatro maestros de educacin fsica de Educacin Primaria. El estudio se organiz a travs de un diseo cuasiexperimental test-pos test, intercalando un proceso reflexivo colaborativo entre ambas pruebas Esta investigacin se abord desde una perspectiva paradigmtica de complementariedad (Cook y Reichardt, 1986; Flick, 2004), en el marco de un estudio de casos grupal en el que se integr un diseo test-pos test a travs de una metodologa selectiva (Arnau, Anguera y Gmez, 1990) y de un proceso de investigacin-accin de carcter colaborativo (Sagor, 1992) (Figura 1). El diseo fue descriptivo y cuasiexperimental comparativo, sin grupo de control, a travs de un procedimiento de aplicacin de una unidad de didctica inicial (1 fase), sin instruccin. Tras sta se aplic una segunda unidad didctica experimental (3 fase). Entre ambas pruebas se realiz un proceso colaborativo de investigacin-accin que parti del problema de optimizar la funcin formativa de los modelos de evaluacin de los maestros (2 fase).

Fig. 1. Fases de la investigacin

Con el fin de desvelar la incidencia del proceso de investigacin-accin en la evolucin de los modelos de evaluacin y conducirlos hacia postulados ms formativos, se aplicaron dos cuestionarios de opinin (test-pos test). Un cuestionario pretenda conocer la percepcin del alumnado respecto a aspectos didcticos de la evaluacin; el otro cuestionario se dirigi a que los maestros autodiagnosticaran el perfil didctico de sus modelos de evaluacin. Asimismo, se emple un instrumento especfico de MD (Jimnez y col., 2001), con el fin de contrastar el cuestionario de autodiagnstico de los maestros. Para una mejor interpretacin y comprensin del fenmeno estudiado, se realiz una triangulacin (Denzin, 1978; Jick, 1979) con los datos obtenidos en ambas unidades de enseanza de cada maestro mediante los cuestionarios y los datos provenientes del instrumento de MD.

66

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Se filmaron todas las sesiones de educacin fsica de cada una de las dos unidades didcticas desarrolladas por cada maestro, grabndose los discursos docentes en audio mediante un soporte inalmbrico de solapa (AZDEN), con el fin de disminuir los efectos perturbadores durante las clases. El contenido de las filmaciones se emple para contrastar los resultados de los autodiagnsticos que se atribuan los maestros y para comprender el desarrollo didctico de sus clases y sus cambios, segn las fases de la investigacin. Tambin se llev a cabo un anlisis de las programaciones e instrumentos de evaluacin empleados por los maestros, con el fin de comprobar el modelo didctico seguido por cada uno de ellos. Por consiguiente, este diseo metodolgico trata de responder a la realidad de la enseanza como hecho social y prxico, que reconoce la capacidad del maestro como agente transformador de su modelo didctico. Por tanto, en coherencia con nuestra concepcin paradigmtica, el desarrollo de esta investigacin complementa lo analtico y comparativo con lo procesual e interpretativo. Participantes La seleccin de los casos (E, O, JL, A) fue de carcter incidental. Se seleccionaron entre maestros especialistas de educacin fsica, y dentro del mbito territorial de la isla de Tenerife; todos los maestros fueron hombres, con ms de diez aos de experiencia profesional en educacin fsica. De estos maestros, tres de ellos eran especialistas de educacin fsica y uno, adems, posea la licenciatura de Pedagoga (O). La muestra del alumnado fue seleccionada por cada maestro, eligiendo uno de los cursos de tercer ciclo (11-12 aos) que tena a su cargo. El nmero de alumnos fue de 66, nios y nias, que constituan los grupos normalizados de clase. Instrumentos a) Ficha de metaevaluacin didctica Este instrumento (Tablas 1 y 2) se organiza segn los rasgos que hemos considerado que son caracterizadores de la evaluacin formativa. Los rasgos actan como dimensiones con las que se analiza cada uno de los instrumentos de evaluacin que activa el maestro. Los criterios considerados son los siguientes: 1) Integracin de la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza en el sistema de evaluacin. 2) Implicacin activa del alumnado en los procesos de evaluacin. 3) Uso de instrumentos de evaluacin de forma continua durante los procesos de enseanza y de aprendizaje. 4) Presencia de un flujo bidireccional constante de comunicacin maestro-alumno respecto a la informacin obtenida en las actividades de evaluacin. 5) Criterios de evaluacin cognitivos, motrices y afectivos-sociales que convergen en el contenido de enseanza.

67

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Siguiendo estos rasgos, se dise la ficha de metaevaluacin didctica.

Tabla 1. Ficha de metaevaluacin didctica. El caso J. L. (unidad didctica 1) FICHA de METAEVALUACIN DIDCTICA Maestro/a: J. L.
EVALUACIN

Centro:
IMPLICACIN

U.D. 1 (Mini-Hockey)
MOMENTOS de la EVALUACIN CRITERIOS de EVALUACIN

INSTRUMENTOS

APR. Lista de control Prueba motriz

ENS.

Ini.

Pro.

Fin.

FLUJO de COMUNICACIN

AF/ S

Nota: APR.= Aprendizaje; ENS.= Enseanza; A= Alumnado; P= Profesorado; Ini.= Inicial; Pro.= Proceso; Fin.= Final; C= mbito cognitivo; M= mbito motor; A/F= mbito afectivo-social Tabla 2. Ficha de metaevaluacin didctica. El caso J. L. (unidad didctica 2) FICHA de METAEVALUACIN DIDCTICA Maestro/a: J. L.
EVALUACIN

Centro:
IMPLICACIN MOMENTOS de la EVALUACIN

U.D. 2 (Mini-Tenis)
CRITERIOS de EVALUACIN

INSTRUMENTOS

APR. Registro anecdtico Cuestionario de opinin Lista de control Prueba terica de relacin

ENS.

Ini.

Pro.

Fin.

FLUJO de COMUNICACIN

AF/ S

Masivo Individualizado Masivo Individualizado

Nota: APR.= Aprendizaje; ENS.= Enseanza; A= Alumnado; P= Profesorado Ini.= Inicial; Pro.= Proceso; Fin.= Final; C= mbito cognitivo; M= mbito motor; A/F= mbito afectivo-social En el cuestionario de opinin se acredita la implicacin del alumnado mediante autoevaluacin. La lista de control se aplica al alumnado mediante un procedimiento de evaluacin recproca.

Con este instrumento de MD se pudo conocer los rasgos de los modelos de evaluacin utilizados por los maestros antes y despus de la aplicacin de las unidades didcticas correspondientes. La aplicacin del instrumento pretendi, tambin, que los maestros tomarn conciencia de los lmites y del alcance formativo de sus modelos de evaluacin por medio del contraste de evidencias de la presencia o ausencia de los rasgos. b) Cuestionario de autodiagnstico didctico para los maestros Con este instrumento se sondea el perfil didctico que los maestros atribuyen a su evaluacin (Tabla 4). Este instrumento se elabor especficamente para esta investigacin. Est compuesto por 14 tems con un formato de escala de cuatro alternativas (nada, poco, bastante y mucho, codificadas de 0 a 3), sus enunciados responden a cinco reas o factores que se corresponden con rasgos caracterizadores de la evaluacin formativa, coincidiendo alguna de estas dimensiones con las consideradas en la elaboracin del cuestionario aplicado al

68

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

alumnado. Las dimensiones fueron: criterios de evaluacin (tems 5, 10, 11, 13); evaluacin inicial (tems 1, 2, 3, 7); evaluacin del aprendizaje durante el proceso (8, 12); implicacin del alumnado en la evaluacin del aprendizaje (6, 9); evaluacin de la enseanza (4, 14). La validacin del instrumento ha sido realizada por dos expertos, ambos profesores universitarios e investigadores relacionados con la metodologa de investigacin, que constataron la coherencia interna entre los enunciados y los contenidos. Al tratarse de cuatro casos, se desestim la utilidad de aplicar una prueba de consistencia interna del cuestionario. c) Cuestionario aplicado al alumnado acerca de aspectos didcticos de su aprendizaje y de su enseanza. Con el empleo de este cuestionario se busc conocer la opinin del alumnado acerca de cmo es evaluado, con el objeto de desvelar si los alumnos discriminan los cambios que se introducen en los modelos de evaluacin (Tabla 5). Este cuestionario consta de 10 tems, con un formato de escala de 4 alternativas (nada, poco, bastante y mucho, codificadas de 0 a 3); para evitar posibles sesgos en la respuesta del alumnado, el cuestionario fue aplicado por los investigadores. El anonimato de los alumnos se preserv con una clave (palabra o cdigo secreto). El cuestionario est organizado en 4 dimensiones, las cuales son coincidentes con los rasgos caracterizadores de la evaluacin formativa. Las dimensiones fueron: evaluacin de la enseanza (tem 4); implicacin del alumnado (tems 3, 6, 9, 10); evaluacin del momento inicial (tems 1, 2); evaluacin del proceso (tems 5, 7, 8). El nmero total de tems est justificado por la edad de los sujetos y la complejidad de los conceptos didcticos sobre los que se les cuestiona. Este cuestionario ya haba sido aplicado (Jimnez y col., 2001) a un grupo de 94 alumnos, con un ndice de fiabilidad de 0.71, segn el procedimiento de consistencia interna Alfa de Cronbach. Este ndice se considera moderado; si bien, hay que tener en cuenta que este valor est altamente influido por el nmero total de tems de la prueba, cuya consistencia podemos considerarla aceptable. Proceso de investigacin colaborativa El grupo de investigacin colaborativa, formado por los cuatro maestros y los dos investigadores, comienza a funcionar, como tal, al finalizar la primera fase de la investigacin; tuvo como objetivo reconocer los fundamentos didcticos de la evaluacin formativa y su aplicacin, y promover los compromisos docentes necesarios para mejorar los modelos de evaluacin. Se realizaron cinco sesiones, con una duracin de entre dos y tres horas; se opt por un ciclo corto de sesiones debido a que se trataba de incidir sobre un aspecto didctico concreto de la evaluacin. El contenido de la sesiones incluy comentarios de textos, debates acerca del valor pedaggico de la evaluacin y sus correspondientes elementos didcticos, autodiagnstico, visualizacin y comentarios de vdeos del mismo maestro estudiado impartiendo las clases, tomas de decisiones y elaboracin de alternativas formativas de evaluacin, stas ltimas con vista a la siguiente unidad didctica.

Resultados
A continuacin, se presentan los resultados en el siguiente orden: autodiagnstico inicial y final de los maestros acerca de sus modelos de evaluacin, realizado por medio de la ficha de MD (Tablas 1 y 2), y a travs del cuestionario de opinin de los maestros (Tabla 4); seguidamente, los resultados del cuestionario de opinin del alumnado acerca de la evaluacin que se le ha aplicado en las fases primera y tercera de la investigacin (Tabla 5).

69

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Autodiagnstico inicial y final de los maestros En la Tabla 3, se recoge de manera sistematizada el perfil del modelo de evaluacin que emple cada maestro en el pretest y en el pos test, respecto a los rasgos de la evaluacin formativa (ficha de MD).
Tabla 3. Resultados comparativos de los modelos de evaluacin empleados por los maestros, obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento de metaevaluacin Casos pretest Indicadores de la metaevaluacin didctica Integracin de la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza. Implicacin activa del alumnado en los procesos de evaluacin del aprendizaje. Implicacin activa del alumnado en los procesos de evaluacin de la enseanza. Evaluacin inicial. Evaluacin durante el proceso. Evaluacin sumativa. Flujo de comunicacin. Criterios de evaluacin del aprendizaje: mbito cognitivo. Criterios de evaluacin del aprendizaje: mbito motor. Criterios de evaluacin del aprendizaje: mbitos afectivo-social. A E JL O A Casos pos test E JL O

a) Integracin de la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza. Como se puede apreciar, en tres de los casos se produjo una transformacin de sus modelos de evaluacin, pasando a integrar en ellos la evaluacin de la enseanza junto con la evaluacin del aprendizaje. b) Implicacin activa del alumnado en los procesos de evaluacin del aprendizaje y de la enseanza. La falta de implicacin inicial del alumnado en la evaluacin de la enseanza fue reconocida por los maestros y subsanada a travs del proceso de reflexin colaborativa. Los maestros implicaron a su alumnado mediante cuestionarios de opinin acerca de la enseanza. Respecto a la participacin del alumnado en la evaluacin de su aprendizaje, slo el caso O lo consider inicialmente mediante autoevaluacin en el mbito motor, y a travs de evaluacin recproca para evaluar los mbitos motor y afectivo-social. En el pos test, se aprecia que los maestros implicaron al alumnado en la evaluacin de su aprendizaje mediante la evaluacin recproca, valorando mayoritariamente el mbito motor y, en segundo trmino, el mbito afectivo-social. c) Momentos de la evaluacin. En cuanto a la evaluacin inicial, nos encontramos con unos modelos de evaluacin que no la consideran, en 3 de los 4 casos. En el pos test, estos datos se invierten. Sin embargo, esta evaluacin inicial, en ningn caso, atiende a los tres mbitos de desarrollo. La evaluacin inicial se enfoca, prioritariamente, al mbito cognitivo (prueba de mltiple opcin y lista de control).
70

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

La evaluacin realizada durante el proceso ya formaba parte del modelo de evaluacin de los maestros, excepto en el caso de un maestro que no empleaba instrumentos para evaluar, y qu s los incorpor, junto a los dems, en el pos test. En cuanto a los mbitos de desarrollo, encontramos una integracin de lo cognitivo, motor y afectivo-social en tres de los cuatro casos en el pos test. d) Flujo de comunicacin. En esta interaccin docente-discente se sustenta el efecto formativo de la evaluacin que hace posible la orientacin del aprendizaje del alumnado. Los resultados muestran que la orientacin del aprendizaje, que se genera al compartir con el alumnado la informacin recogida en los instrumentos de evaluacin (ausente en el test), se integra en los modelos de evaluacin de los maestros en tres de los cuatro casos. e) Criterios de evaluacin del aprendizaje. Slo uno de los casos tom como referencia los tres mbitos curriculares de formacin (cognitivo, motor y afectivo-social). Por el contrario, tras el autodiagnstico inicial se consigue que dos casos ms integren los diversos mbitos en su modelo de evaluacin. El mbito motriz ha sido atendido de manera preferente, como se observa en los datos de la Tabla 3, y en los resultados del cuestionario de autodiagnstico de los maestros (tem 13, = 1,50; = 2,00). En general, los resultados apuntan a que el empleo del instrumento de MD permiti a los maestros identificar las carencias de sus modelos de evaluacin. La informacin diagnstica aportada por este instrumento activ en los maestros la bsqueda de alternativas con el fin de dotar a sus modelos de evaluacin de un mayor valor formativo. Esta transformacin se produjo en todos los maestros, incluso en aqul que parta de un modelo de evaluacin ms completo. Finalmente, la informacin obtenida del empleo del instrumento aplicado para el autodiagnstico inicial y final de los maestros (Tabla 2) pone de manifiesto el cambio que se ha producido en los modelos de evaluacin utilizados. Resultados del cuestionario aplicado a los maestros. Los resultados se sometieron a la prueba de los signos de Wilcoxon de diferencias de medianas para muestras relacionadas. Estos resultados obtenidos aluden, por tanto, a la diferencias entre los tems test-pos test de las unidades didcticas 1 y 2. Como puede observarse en la Tabla 4, se aprecian mejoras en el pos test en la mayora de los tems (2, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13), lo que puede interpretarse como que los maestros perciben su cambio en la evaluacin formativa; sin embargo, slo un tem, referido al manejo de los instrumentos de evaluacin del aprendizaje por parte del alumnado (tem 6), muestra un valor relevante (p=.059). En general, los maestros han sobrestimado su desempeo didctico con elevadas valoraciones de partida en los tems del test, y esta cuestin, a nuestro juicio, ha impedido la aparicin de ms diferencias estadsticas en el resto de los tems. Los resultados del tem 6 confirman un efecto positivo producido cuando tres de los cuatro maestros pasaron de no implicar a los alumnos en la evaluacin de su aprendizaje a implicarlos activamente (Tabla 3). Con ello, se puede interpretar que este indicador ha sido el que ha generado una conciencia ms clara entre los maestros respecto a la transformacin sufrida en sus modelos de evaluacin.

71

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Tabla 4. Resultados del anlisis del cuestionario de autodiagnstico didctico para los maestros TEM 1. Das a conocer a tus alumnos los objetivos que pretendes conseguir antes de un contenido nuevo? 2. Solicitas la opinin de tus alumnos para ayudarte en la mejora de tu planteamiento didctico? 3. Crees que la manera que tienes de evaluar a tus alumnos permite que ellos establezcan niveles personales de mejora? 4. Consideras la opinin de tus alumnos para evaluar cmo impartes la clase? 5. Evalas contenidos afectivo-sociales? 6. Empleas instrumentos para que el alumnado pueda evaluar su aprendizaje? 7. Realizas alguna iniciativa especfica para conocer el nivel inicial del grupo antes de comenzar un contenido nuevo? 8. Crees que las actividades de clase permiten al alumnado comprobar si mejoran en su aprendizaje? 9. Promueves que unos alumnos participen en la evaluacin de otros? 10. Evalas contenidos cognitivos? 11. Enuncias en cada unidad didctica criterios que orienten la evaluacin del aprendizaje? 12. Comentas con tus alumnos la informacin que obtienes mediante instrumentos de evaluacin para orientar su aprendizaje? 13. Evalas contenidos motrices? 14. Crees que tu autoevaluacin servira para mejorar tu enseanza? *** p=.000 ** p<.005 Momento pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test prestest pos test pretest pos test pretest pos test prestest pos test pretest pos test N 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1.50 1.50 1.00 1.25 1.75 1.50 1.75 2.00 2.50 1.75 0.50 1.75 1.25 1.75 1.75 2.00 1.00 1.50 1.00 1.00 1.25 1.50 1.75 2.00 1.50 2.00 2.25 2.25 desv. tpica 0.58 0.58 0.00 0.50 0.50 0.58 1.26 0.82 0.58 0.96 0.58 0.50 0.50 0.50 0.50 0.82 0.82 0.58 0.82 0.00 0.50 0.58 0.50 0.00 0.58 0.00 0.50 0.50 -1.000 -.816 .000 -1.000 -1.000 -1.414 .000 .317 .414 1 .317 .317 .157 1 -1.000 -.577 -1.732 -1890 -1414 .317 .564 .083 .059 .157 -1.000 .317 Z .000 p 1

Resultados del cuestionario aplicado al alumnado. Igualmente, respecto al cuestionario anterior, se aplica la prueba de los signos de Wilcoxon de diferencias de mediana para muestras relacionadas, ya que se trata de un diseo de una sola muestra pretest-pos test. Como se observa en la Tabla 5, un conjunto amplio de tems muestran significaciones estadsticas (tem 1, p=.003; tem 2, p=.003; tem 3, p=.000; tem 6, p=.003; tem 9, p=.000; tem 10, p=.003), y con una tendencia importante en otro de ellos (tem 4, p=.006). Los tems con significacin del primer grupo, excepto los tems 1 y 2 relacionados con la dimensin evaluacin inicial, forman parte de una misma dimensin: implicacin del alumnado. Esta concentracin en este rasgo de la evaluacin formativa evidencia la sensibilidad del alumnado a los cambios producidos en las propuestas docentes realizadas en este mbito. Por otra parte, el hecho de que los tems 5, 7 y 8, pertenecientes a la dimensin evaluacin del proceso, no obtengan significacin estadstica ha podido estar condicionado por los altos valores de puntuacin que presentaban estos tems en el pretest.
72

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Tabla 5. Resultados del anlisis del cuestionario del alumnado TEM 1. Antes de comenzar una nueva actividad o tema te dice tu maestro qu es lo nuevo que vas a aprender? 2. Antes de empezar una nueva actividad o tema tu maestro hace preguntas a la clase para ver qu es lo que ya saben? 3. Antes de que tu maestro te evale sabes hasta dnde has aprendido o mejorado? 4. Les pregunta el maestro acerca de cmo da su clase? 5. Tu maestro te da indicaciones o pautas para que mejores en tu aprendizaje? 6. El maestro permite que te evales t mismo? 7. Crees que te ayuda a aprender la manera de evaluar en las clases que tiene tu maestro? 8. Con las actividades que realizas en clase t mismo te puedes dar cuenta de si mejoras o no? 9. Mejora tu aprendizaje si tus compaeros o compaeras participan en tu evaluacin? 10. Crees que mejorara el aprendizaje de tus compaeros o compaeras si t participaras en su evaluacin? *** p=.000 ** p<.005 Momento pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test pretest pos test N 66 66 66 66 66 66 65 65 65 65 65 65 65 65 66 66 66 66 66 66 2.44 2.82 1.50 1.89 1.61 2.27 0.73 1.15 2.66 2.73 0.55 1.02 2.06 2.22 2.45 2.61 0.94 2.03 1.14 1.82 desv. tpica 0.84 0.52 1.11 0.91 0.99 0.73 0.97 1.06 0.66 0.57 0.83 0.96 0.92 0.87 0.74 0.67 1.02 1.00 1.17 1.10 -5.034 .000*** -2.990 .003** -1.339 .181 -3.879 .000*** -2.729 -.620 -2.964 -1.198 .006 .535 .003** .231 -2.996 .003** Z -2.992 p .003**

Discusin
La triangulacin de los resultados obtenidos, mediante el empleo del instrumento de autodiagnstico y los cuestionarios de opinin, aplicados a los maestros y a su alumnado, evidencian que los rasgos de la evaluacin formativa que hemos manejado aportan claves para la MD. Nuestra investigacin ha desvelado que la dimensin implicacin del alumnado en la evaluacin de su aprendizaje es el rasgo estudiado de la evaluacin formativa que trae ms consecuencias en la percepcin de los alumnos respecto al cambio docente, y en el autodiagnstico de los maestros acerca de sus modelos de evaluacin. Es decir, que la implicacin del alumnado en la evaluacin del aprendizaje debera formar parte como indicador ms revelador de cualquier modelo de metaevaluacin educativa, tal y como refrendan las significaciones encontradas en los tems del cuestionario del alumnado: tem 3, p=.000; tem 6, p=.003; tem 9, p=.000; tem 10, p=.003 En este sentido, estamos de acuerdo con Nunziati (1990), Lpez (2000), Earl (2003), Hay, (2006), Birenbaum y col. (2006), S. Chappuis y J. Chappuis (2008) cuando sostienen una evaluacin a partir del alumno y tomando como referencia su aprendizaje. En nuestro caso, esta implicacin se ha detectado en la conciencia del alumnado en conocer hasta dnde ha aprendido y mejorado (tem 3), en poder evaluarse l mismo (tem 6), y en compartir la evaluacin con sus compaeros (tem 6, 9 y 10).

73

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Adems, en nuestra investigacin se confirma la relacin entre la evaluacin formativa y algunas competencias bsicas curriculares (Currculo de Educacin Primaria. BOE 173, 2007. p. 31488), como son las competencia de aprender a aprender con el tem 3 del cuestionario del alumnado, la competencia de autonoma e iniciativa personal con los tems 6, y 9 y 10 del mismo cuestionario. En esta lnea, la evaluacin formativa resulta una verdadera estrategia formadora para el alumnado (Bords y Cabrera, 2001). Tradicionalmente, la educacin fsica centr la participacin didctica del alumnado en la presentacin y evaluacin o autoevaluacin de la tarea mediante estilos de enseanza, como la enseanza recproca y la autoevaluacin de tareas (Mosston y Ashworth, 1996). Sin embargo, hemos constatado que es necesario no confundir la tarea como referencia de la participacin en la evaluacin con las actividades de evaluacin vinculadas al seguimiento del desarrollo de capacidades en el proceso de enseanza y aprendizaje, y, de esta manera, no se reduce el alcance didctico de la participacin del alumnado en la evaluacin de su aprendizaje. La evaluacin de una unidad didctica se ha de centrar en el seguimiento de determinadas capacidades, que se manifestarn en diversos momentos y en mltiples tareas. En nuestro caso, la participacin didctica que hemos considerado se circunscribe al alto valor de la implicacin del alumnado en la evaluacin de su aprendizaje a lo largo de la unidad didctica. Este aspecto nos ha permitido discriminar con precisin la incidencia formativa de los modelos de evaluacin empleados por los maestros. Respecto a los momentos de la evaluacin, el cambio docente ocurrido al incorporar la evaluacin inicial a los modelos de evaluacin ha sido reconocido favorablemente de forma significativa por el alumnado (tem 1, p=.003; tem 2, p=.003). Este cambio repercute en la posibilidad que ofrece al maestro de adecuar el proceso de enseanza a las necesidades reales de aprendizaje del alumnado. En este caso, el proceso colaborativo de reflexin apoyado en la MD ha provocado una reformulacin de los momentos de la evaluacin a favor de la evaluacin inicial y la evaluacin durante el proceso. La triangulacin ha desvelado tambin dos divergencias surgidas entre los participantes en el acto educativo. Estas divergencias son, por un lado, la percepcin que los alumnos tienen de la intervencin docente del maestro y la percepcin que el propio maestro tiene acerca de su actuacin; y, por otra parte, la segunda divergencia surge de la falta de correspondencia entre lo manifestado por los maestros en el cuestionario y la ficha de MD, acerca de los modelos de evaluacin empleados en las unidades didcticas 1 y 2. El fenmeno de la divergencia en la percepcin entre profesorado y alumnado ya es advertido en educacin fsica por Pieron (1999, 242) como algo frecuente en los procesos de enseanza y aprendizaje, lo que, en nuestra opinin, seala la importancia de considerar ambas percepciones en los diseos de investigacin educativa. En nuestro caso, los maestros han sobrevalorado su modelo de evaluacin habitual, cuando hacen esta valoracin a travs de un cuestionario; ello se comprueba en la inexistencia de diferencias estadsticamente significativas en los tems del cuestionario aplicado a los maestros. Mientras, esta diferencia test-pos test s es percibida por el alumnado, reflejndose en las diferencias significativas de la mayora de los tems del cuestionario del alumnado (Tabla 5). Esta valoracin realizada por los alumnos confirma la existencia de un cambio en los modelos de evaluacin empleados por sus maestros, antes y despus del proceso de reflexin colaborativa. Esta falsa percepcin de la propia enseanza mostrada por los maestros, se puede interpretar por un exceso de confianza de stos amparados en su larga experiencia profesional, en su capacidad de retencin de la informacin de los procesos, y en la relativizacin de sus planteamientos didcticos. El proceso de reflexin colaborativa ha conseguido concienciar a

74

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

los maestros de la relevancia de compartir con el alumnado la informacin recogida con los instrumentos de evaluacin, con el objeto de orientar el aprendizaje del alumnado. Consideramos que el empleo de instrumentos es una tcnica slida para asegurar el flujo de comunicacin maestro-alumno(s) con una finalidad orientadora y de mejora. Porque, si bien los maestros con experiencia son capaces de retener alguna informacin no reflejada en el instrumento con el cual activar la orientacin del aprendizaje, esta informacin fragmentada, de no ser registrada, limita la funcin orientadora de la evaluacin. Ahora bien, la bondad o la falsa creencia de los maestros acerca de su percepcin de la incidencia formativa de su modelo de evaluacin, desaparece cuando stos realizan su autodiagnstico mediante la ficha de MD, tal y como se desprende en nuestro estudio. Este instrumento de autodiagnstico aporta a los maestros las claves operativas con las que reconocer los lmites formativos del modelo de evaluacin empleado y activar el cambio en su intervencin docente. El cambio no obedece al nmero de instrumentos introducidos en las clases, sino a que stos cumplan con las funciones de la evaluacin formativa. Nuestra afirmacin se constata en todos los maestros estudiados, en cmo ellos han abordado la funcionalidad de los instrumentos de evaluacin aplicados, y no en el aumento de instrumentos. De hecho, los maestros no son del todo conscientes de cules son las intenciones de sus propios modelos de evaluacin, de cmo los estn aplicando y de sus debilidades formativas, hasta que no los someten a un autodiagnstico de metaevaluacin por medio de algn instrumento, como ya comprobamos con anterioridad (Jimnez y col., 2001). El instrumento de MD ha desvelado verdaderos criterios de calidad respecto a la evaluacin formativa, en cuanto a utilidad, valor tico y precisin (Lpez, 2000). La utilidad se ha concretado en el efecto transformador que el autodiagnstico ha provocado en los modelos iniciales y deficitarios de evaluacin. El valor tico del procedimiento de uso del instrumento se ha mostrado en el proceso de reflexin que ha provocado en los maestros y que ha trado consigo la mejora de su intervencin docente, hacindolos ms responsables de los beneficios formativos que aporten sus modelos de evaluacin en el alumnado, y respetando cada proceso personal. La precisin de este instrumento se ha acreditado mediante la identificacin y la operatividad de los cinco rasgos caracterizadores de la evaluacin formativa en educacin fsica, lo que ha permitido a los maestros identificar con claridad las debilidades y fortalezas de sus modelos de evaluacin. Y lo que es ms importante, orientando su cambio docente. Por ltimo, estimamos que nuestro trabajo, desde el punto de vista de la transferibilidad (Santos y Moreno, 2004, 926), y aun resultando irrepetible en cuanto al proceso cualitativo seguido con los maestros, contiene en el proceso colaborativo aspectos epistemolgicos y prcticos transferibles, puesto que los maestros se han cuestionado qu grado de coherencia interna y problemas posee la evaluacin formativa en una pedagoga de la educacin fsica, y cmo aplicar los planteamiento que han ido asimilando a futuros contextos curriculares o de cambio de alumnado y centro escolar.

Conclusiones
El proceso seguido confirm, con las debidas precauciones dado el nmero de maestros estudiados, el beneficio para el conocimiento prctico del valor de lo colectivo (Martnez, 2008, 8), y gener una serie de alternativas que fueron aplicadas y contrastadas a travs de la propia valoracin de los maestros y de la opinin del alumnado. Todos los maestros estudiados, independientemente de su nivel de partida, evidenciaron un cambio favorable y desarrollaron una actividad ms completa desde el punto de vista formativo, a travs de sus modelos de evaluacin, con relacin a los procesos de aprendizaje y enseanza. En esta

75

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

transformacin ha jugado un papel relevante el empleo de un instrumento especfico de metaevaluacin didctica. Con relacin al objetivo acerca del alcance formativo de los modelos de evaluacin que emplean los maestros estudiados, hemos constatado las deficiencias iniciales y la falta de identificacin coherente del sistema de evaluacin del que se parta. Con relacin al segundo objetivo acerca de la incidencia del instrumento de MD en el cambio de los modelos de evaluacin empleados por los maestros, hemos comprobado que: - El autodiagnstico, a travs de los cinco rasgos considerados en el instrumento de metaevaluacin didctica, y mediado por un proceso de reflexin colaborativo, ha aportado a los maestros las claves operativas con las que mejorar la calidad formativa de sus modelos de evaluacin. - La dimensin implicacin del alumnado en la evaluacin de su aprendizaje resulta el indicador metaevaluador ms fiable respecto a otros en el contexto didctico, actuando como un espejo entre las opiniones acerca de este indicador de los maestros y el alumnado. Referencias bibliogrficas
Arnau, J.; Anguera, M. T., y Gmez, J. (1990). Metodologa de la investigacin en ciencias del comportamiento. Murcia: Universidad de Murcia. Bilbao, A. (2011). Teora y prctica del valor estratgico de la evaluacin del aprendizaje en la formacin bsica de maestros: una experiencia de metaevaluacin a cargo de estudiantes. Actas de las Jornadas Interuniversitarias de Innovacin Docente, 16 y 17 de junio (pp. 167-172). Barcelona: Universidad de Deusto, Universidad Pontificia de Comillas, y Universitat Ramn Llull. http://www.url.edu/jornadasinnovaciondocente/docs/librojornada.pdf. (Consultada: 18/07/2011). Birenbaum, M.; Breuer, K.; Cascallar, E.; Dochy, F.; Dori, Y.; Ridgway, J., & Wiesemes, R. (2006). A learning Integrated Assessment System. In: EARLI Series of Position Papers. R. Wiesemes, G. Nickmans A. (Eds.), Educational Research Review, 1(1), 6167. http://edu.technion.ac.il/chemicaleducation/judy/publications/no12_Assessment%20for %20learning%202006.pdf (Consultada: 12/09/2011) Blzquez, D. (1990). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. Bordas, M. I., y Cabrera, F. A. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso, Revista Espaola de Pedagoga, 218 enero-abril. 25-48. Cabezas, D.; Gonzlez, C., y Carpintero, E. (2009). Evaluar la evaluacin: cuestionario sobre prcticas de evaluacin, eduPsykn, 8 (1), 51-61. Castejn, F. J. (1995). Construccin y utilizacin de indicadores en la Educacin Fsica Escolar, Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes 2(4), 20-26. Castejn, F. J. (1997). La evaluacin de la programacin en Educacin Fsica: el panel de anlisis de contenido en Educacin Fsica (PACEF56), Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes 4(4), 13-21. Castejn, F. J. (1998). Variables del PACEF56 para la evaluacin de la programacin en Educacin Fsica. Revista ASKESIS, colaboraciones libres, 2. Castejn, F. J. (2007). Evaluacin de programas en ciencias de la Actividad Fsica. Madrid: Sntesis.

76

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Castillo, S., y Cabrerizo, J. (2000). La evaluacin educativa hoy. Formacin y prctica. Vol. I. Formacin. Madrid: UNED. Chappuis, S., & Chappuis, J. (2008). The Best Value in Formative Assessment. Educational Leaddership, 65 (4), 14-18. Chivite, M. (1999). Evaluacin escolar en educacin fsica: una interpretacin en torno al proceso reflexivo del maestro en sus decisiones de aula. Tesis doctoral. Universidad de Zaragoza. Cook, T. D., y Reichardt, C. S. (1986). Mtodos cuantitativos y cualitativos en investigacin evaluativa. Madrid: Morata. De la Orden, A., y Martnez de Toda, M. J. (1992). Metaevaluacin educativa, Bordn, 43 (4), 517-527. Denzin, N. K. (1978). The Research Act. A Theoretical Introduction to a Sociological Methods. New York: McGraw Hill. Daz, J. (2005). La evaluacin formativa como instrumento de aprendizaje en Educacin Fsica. Barcelona: INDE. Earl, L. M. (2003). Assessment as learning: using classroom Assessment to maximize student learning. Thousand Oaks: Corving Press. Elliot, J. (1990). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid: Morata. (1994). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Morata. Jick, T. D. (1979). Mixing Qualitative and Cuantitative Methods: Triangulation in Action. Administrative Science Quaterly, 24 (4), 602-611. Jimnez, F.; Navarro, V., y Jimnez, H. (2001). Incidencia de la metaevaluacin en la evaluacin formativa de la educacin fsica, Revista Interuniversitaria de Psicologa de la Educacin. Evaluacin e intervencin psicoeducativa, 6 y 7 (I), 259-273. Jimnez, F., y Navarro, V. (2008). Evaluacin formativa y metaevaluacin en educacin fsica: dos estudios de casos colectivos en las etapas de educacin primaria y secundaria. Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 9, 13-25. Hay, P. (2006). Assessment for learning. In D. Kirk, D. Macdonald y M. OSullivan (Eds.), The Hand-book of Physical Education, (pp. 312-325). London: Sage. Hay, P., & Penny, D. (2009). Proposing conditions for assessment efficacy in physical education. European Physical Education Review, 15 (3), 389-405. Lpez, V. (1999a) (coord.). Educacin fsica evaluacin y reforma. Segovia: Diagonal. Lpez, V. (1999b). Prcticas de evaluacin en Educacin Fsica: estudios de casos en Primaria, Secundaria y Formacin del Profesorado. Valladolid: Universidad de Valladolid. Lpez, V. (2000). Evaluacin compartida. Sevilla: Publicaciones MCEP. Lpez, V. (2009) (coord.). Evaluacin formativa y compartida en Educacin Superior. Propuestas tcnicas, instrumentos y experiencias. Madrid: Narcea. Maccario, B. (1989). Teora y prctica de la evaluacin de las actividades fsicas y deportivas. Buenos Aires: Lidium. Martnez, J. (2008). El olvido de la investigacin-accin en el asesoramiento docente y la innovacin educativa. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 12, (1). http://www.ugr.es/~recfpro/rev121.ART3.pdf (Consultado: 20/03/2010) 77

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

McAlpine, L.; Wewston, C.; Beauchamp, C.; Wiseman, C., & Beauchamp, J. (1999). Building a metacognitive model of reflection. Higher Education, 37, 105-131. McKernan, J. (1999). Investigacin-accin y curriulum. Madrid: Morata. Mosston, M., y Ashworth. S. (1993). La enseanza de la Educacin Fsica. La reforma de los estilos de enseanza. Barcelona: Hispano Europea. Nunziati, G. (1990). Pour construire un dispositif devaluation formatrice. Cahiers Pdagogiques, 280, 47-64. Perona, M., y Castejn F. J. (2001). La utilizacin del PACEF62 en la evaluacin de la programacin de la Educacin Fsica en la ESO. Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, 4, 10-21. Pieron, M. (1999). Para una enseanza eficaz de las actividades fsico-deportivas. Barcelona: INDE. Ramos, L. A.; del Villar, F., y Moreno, P. (1998). La evaluacin en el proceso de formacin del profesorado de Educacin Fsica. Revista de Educacin Fsica, 70, 5-10. Rodrguez-Campos, L. (2004). Metaevaluation: Theoretical and Practical Guidelines for Evaluathing Evaluations. International Journal of Learning, 11, 1527-1543. Rosales, C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Madrid: Narcea. Sagor, R. (1992). How to conduct collaborative Action Research. Alexandria: ASCD. Santos, M. ., y Moreno, T. (2004). El momento de la metaevaluacin educativa? Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 23 (9), 913-931.

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/momento_metaevaluacion_educativa_santos_guer ra.pdf (Consultada: 20/04/2011)

Santos, L., y Fernndez-Ro, J. (2009). El Cuaderno de Bitcora de Educacin Fsica. Elemento central dentro de una propuesta de metaevaluacin. Retos. Nuevas Tendencias en Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, 16. 92-96. http://www.retos.org/numero_15/retos%2016-18.pdf (Consultado: 15/5/2010). Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. En Tyler, R.; Gagne, R. y Scriven, M. (Eds.), Perspectives of currculo evaluation (pp. 39-83). Chicago: Rand McNally. Sebastiani, O. (1993). La evaluacin de la Educacin Fsica en la Reforma educativa. Apunts Educaci Fsica y Sports, 31, 17-26. Siedentop, D. (1998). Aprender a ensear la educacin fsica. Barcelona: INDE. Smyth, J. (1991). Una pedagoga crtica de la prctica en el aula. Revista de Educacin, 294, 275-300. Schn, D.A. (1983). The Reflective Practitioner: How professional think in action. London: Temple Smith [Trad cast. profesional reflexivo:Cmo piensan los profesionales cuando actan. Barcelona: Paids, 1998.] (1987) Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass. [Trad cast. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paids/MEC, 1992.] Stake, R. E. (2006). Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en estndares. Barcelona: Gra. Stenhouse, L. (1987). La investigacin como base de la enseanza. Madrid: Morata. Stufflenbeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1987). Evaluacin sistemtica: Madrid: Paidos MEC. Taras, M. (2005). Assessment Summative and Formative some theoretical reflections. British Journal of Education Studies, 53 (4), 466-478. 78

Navarro, V.; Jimnez, F. (2012). La mejora en la evaluacin formativa de maestros de educacin fsica travs de un instrumento de metaevaluacin didctica. RICYDE. Rev. int. cienc. deporte. 27(8), 63-79. doi:10.5232/ricyde2012.02705

Velzquez, R. (1991). La evaluacin en Educacin Fsica. Cuadernos de Pedagoga, 198, 26-29. Velzquez, R., y Hernndez, J. L. (2004). Evaluacin en educacin y evaluacin del aprendizaje en educacin fsica. En Velzquez, R. y Hernndez, J. L. (coords.), La evaluacin en Educacin Fsica (pp. 11-48). Barcelona: Gra.

79