25/9/2009

UPT INFORMÁTICA APLICADA

Tips para Enseñar Educación Inicial | Liliana Cahuana

 Informática Aplicada
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1. OBJETIVOS.- ........................................................................................................................................................3
2. JUSTIFICACION.-...............................................................................................................................................3
3. MARCO TEORICO.- .........................................................................................................................................4
3.1. Concepto.-...................................................................................................................................................4
3.2. Método de Descubrimiento.-..................................................................................................................5
3.2.1. Resolución de problemas: ...............................................................................................................6
3.2.2. El caso:.................................................................................................................................................6
3.2.3. Investigación de laboratorio: ..........................................................................................................6
3.2.4. Investigación social: ..........................................................................................................................6
3.2.5. El proyecto: ........................................................................................................................................6
3.3. VENTAJAS.-.................................................................................................................................................7
3.4. MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO.- ..............................................................................7
3.5. CARACTERÍSTICAS.-...............................................................................................................................8
3.6. FASES METODOLÓGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIA ..............................9
3.7. MÉTODO DIALÉCTICO...................................................................................................................... 10
3.8. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA ............................................................... 10
3.9. MÉTODO SOCIALIZADO .................................................................................................................. 10
4. RECOMENDACIONES.- ............................................................................................................................... 11
4.1. Adaptación de niños de 3 a 5 años a la escuela.-........................................................................ 11
4.2. El niño se adapta al resto del grupo.-................................................................................................. 12
4.3. El niño se adapta al espacio nuevo del aula.- .................................................................................... 12
4.4. El niño se adapta al resto de la escuela.- ........................................................................................... 12
4.5. Los padres también deben adaptarse a la escuela ........................................................................... 13
5. CONCLUSIONES.- ......................................................................................................................................... 14
6. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................................. 15

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1. OBJETIVOS.-

1. Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las

formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
2. Favorecer el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica
y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores
éticos.
3. Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación
y de conservación del medio ambiente.
4. Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
5. Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de
orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones
articuladas con otras instituciones comunitarias.

2. JUSTIFICACION.-

En la actualidad se ha visto que hay muchas formas en la cual el niño

puede aprender fácilmente; pero la gran pregunta es ¿Cómo?, es por eso
que hay maneras como enseñar al niño, métodos, formas.

Debemos de esforzarnos para que un niño de educación inicial pueda entender

fácilmente por el único motivo que con el tiempo seremos profesoras de inicial,
nosotras las futuras profesoras de inicial que empezamos a formarnos, todo
depende de nuestra creatividad.

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3. MARCO TEORICO.-

3.1. Concepto.-

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución

de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen
la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa
persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en
práctica de una metodología diferente.

La eficacia de muchos planes formativos reside en que se

desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes. Este
enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y

orienta el proceso de aprendizaje. Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades
personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben organizarse para promover
el aprendizaje.

El problema de la metodología es, sin duda, de carácter instrumental pero no por ello
secundario. Hay que tener en cuenta que, prescindiendo ahora del contenido de la actividad,
un método siempre existe. Se trata de que sea el mejor posible, porque sólo así los contenidos,
sean cuales sean, serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde el punto de vista
económico, de rentabilidad de la inversión formativa.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan
aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la actividad o programa. Cualquier
estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos
básicos, que pueden ser aplicados linealmente o de forma combinada.

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas

técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de
aprendizaje. Las técnicas didácticas se definen como formas, medios o procedimientos
sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una
actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los métodos de
aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las
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características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que
la formación pretende alcanzar.

Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie de
técnicas didácticas que, en función del /los método/s seleccionados, facilitarán el desarrollo
del proceso formativo.

3.2. Método de Descubrimiento.-

E
ste método desarrollado por
DAVID AUSUBEL
consiste en que el docente
debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a
través del descubrimiento de los conocimientos. Es
decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos
descubran progresivamente a través de experimentos, investigación, ensayos, error, reflexión,
discernimiento, etc. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la
filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados que
logran, sentando las bases de la educación constructivista.

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia

formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio
y las experiencias del grupo de trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.
Existen variaciones en relación a la técnica de demostración, como son:

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3.2.1. Resolución de problemas:
Va más allá de la demostración por parte del
profesorado, ya que se pretende que, el
alumnado, a través de un aprendizaje guiado,
sea capaz de analizar los distintos factores
que intervienen en un problema y formular
distintas alternativas de solución.
3.2.2. El caso:
Tras la descripción de una situación real o
ficticia, se plantea un problema sobre el que el
alumnado debe consensuar una única
solución. Se utiliza principalmente en la
modalidad formativa de las sesiones clínicas,
favoreciendo extraordinariamente la
transferencia del aprendizaje.
3.2.3. Investigación de laboratorio:
Técnica de descubrimiento, en la que el
profesorado presenta al alumnado uno o
varios fenómenos relacionados entre si y, a ser
posible, aparentemente
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Contradictorios, para que, utilizando la
evidencia científica, el alumnado extraiga
conclusiones útiles para su práctica
profesional.
3.2.4. Investigación social:
Técnica de descubrimiento que favorece la
adquisición de objetivos de comprensión y
aplicación, potenciando el descubrimiento de
estructuras profundas, relaciones nuevas y
valoraciones críticas. Se trata de plantear "un
problema" pobremente definido y de discutir
sus posibles soluciones.
3.2.5. El proyecto:
Técnica que facilita la transferencia del
aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la
labor del docente no acaba en el aula, sino que
sigue asesorando al alumnado en la aplicación
de un plan de trabajo personalizado,
previamente definido.
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3.3. VENTAJAS.-
 Pone en primer plano los procesos de
aprendizaje y en segundo lugar las
acciones de enseñanza, ubicando al docente
como un orientador comprometido y no como
un frío instructor. El alumno se convierte en
el arquitecto o constructor de su aprendizaje.

 Busca el desarrollo cognoscitivo, con capacidad de comprender y resolver problemas

en lugar de intelectualista, memorista y acumulador o almacenado.

 Facilita y / o propugna el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las

capacidades cognoscitiva y de participación social inteligente.

 Contribuye a la formación de la mentalidad cooperativa y de participación social

inteligente.

 Disminuye el olvido y la falta de interés

 Se puede aplicar en todas las asignaturas.

3.4. MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO.-

Sostiene que el alumno tiene el derecho de participar en todas las actividades de

planificación, programación, ejecución y evaluación del proceso educativo.

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3.5. CARACTERÍSTICAS.-

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3.6. FASES METODOLÓGICAS GENERALES DEL DESCUBRIMIENTO GUIA

 Fase de exploración de juego de observación.

 Fase de presentación de situaciones problemáticas.

 Fase de ensayo y error. Dejar que el niño ensaye diferentes estrategias para
solucionar problemas a partir de una situación presentada. Explorar positivamente
los errores para que continúe con seguridad. Establecer consignas ¨volvamos
hacerlo¨.

 Fase de identificación del problema a nivel representacional simbólico y lingüístico.

Replantear problemas a través de juegos simbólicos, psicomotrices, dramáticos.
Replantear el problema a nivel verbal. El niño relata un cuento relativo al problema.

 Fase de solución del problema: Comentar el trabajo grupal, orientar al niño en la

selección de alternativas de solución, usar alternativas de contraste y juegos
simbólicos

 Fase de realimentación y evaluación: Valorización de las actividades realizadas.

Fomentar la auto evaluación individual o grupal.

 Fase de retención y transferencia del aprendizaje: Favorecer la retención a largo

plazo. Presentar situaciones nuevas para que se aplique lo aprendido

 Fase de producción de respuestas.

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3.7. MÉTODO DIALÉCTICO

Consiste en trabajar un tema visualizando su evolución en tres momentos sucesivos: TESIS
(planteamiento, primera idea) ANTITESIS (oposición, segunda idea) y SINTESIS
(resultado o la combinación de la tesis y la antítesis, tercera idea).

Este método es útil para trabajar creatividad, ejercicio democrático, debates, historia,
ciencias sociales, economía, filosofía.

3.8. MÉTODO LÚDICO O DE JUEGOS DE ENSEÑANZA

Permite el aprendizaje mediante el juego,

existiendo una cantidad de actividades
divertidas y amenas en las que puede incluirse
contenidos, temas o mensajes del currículo,
los mismos que deben ser hábilmente
aprovechados por el docente.

Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y sensoriales, entre los siete y los
doce deben ser imaginativos y gregarios y, en la adolescencia competitivas, científicos.

Con este método se canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego,
quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende.

Debe seleccionar juegos formativos y compatibles con los valores de la educación. Sus
variantes son los juegos vivenciales o dinámicas.

3.9. MÉTODO SOCIALIZADO

Es un método activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y
se comunican directamente, permitiendo:
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METODOS ACTIVOS

 Diálogo
 Trabajo
 Dinámica grupal
mancomunado
Dramatización
 Participación  Visitas: paseos y
corporativa excursiones

 Participación  Entrevistas

cooperativa

 Responsabilidad
colectiva

 Ayuda mutua
 Toma de decisiones
grupales

4. RECOMENDACIONES.-

4.1. Adaptación de niños de 3 a 5 años a la escuela.-

o Tanto para los niños veteranos como para los principiantes su adaptación a la
educadora de la escuela es, sin duda, el aspecto principal de la adaptación dado que
para los más pequeños el punto de referencia principal es el adulto que está con ellos
y que los va a cuidar.

o En este sentido la actitud de la educadora debe ser de aproximación, respeto, afecto

(sin ansiedad ni agobios) y de tranquilidad ante las típicas reacciones de
inadaptación: llantos, pataletas, rabietas, etc. Que procure llamarlo, desde el
principio, por su nombre al tiempo que la educadora le dice el suyo.

o También es importante que la educadora conozca algunos rasgos generales de la

personalidad del niño, datos que obtendrán a través de la entrevista general a los

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padres, o a través del informe o de la antigua educadora para los niños antiguos.

o En definitiva se trata de que la educadora intente "crear un clima de seguridad

afectiva para que el niño se sienta seguro de sí mismo individual y colectivamente

4.2. El niño se adapta al resto del grupo.-

En este sentido sería interesante intentar que cuando llegue algún niño nuevo, los que son
del año pasado o que ya llevan viniendo unos días se encarguen de enseñarle la clase, decirles
sus nombres, a qué cosas juegan, etc.

4.3. El niño se adapta al espacio nuevo del aula.-

El alumno tanto si es nuevo como si no, estará en un aula distinta a su casa o a su aula del
año pasado.
Es importante que el niño se sienta a gusto en este espacio, que lo conozca, y se maneje en el
para conseguir que afectivamente le diga algo. Que sea algo suyo. Así debemos intentar
familiarizarlos con la distribución del material, percha que le corresponde, espacio que ocupa
en el suelo a la hora del juego.
Igualmente el niño debe adaptarse al espacio nuevo que le corresponde en el comedor: qué
mesa se sienta, en qué lugar, al lado de qué amigos, etc.

4.4. El niño se adapta al resto de la escuela.-

El mundo de la escuela no se limita a una educadora y a un aula, sino que en la escuela hay
muchas más cosas:

 ESPACIOS INTERIORES: Otras aulas, cocina, botiquín, despacho, servicios, etc.

 ESPACIOS EXTERIORES: Patio de mayores, patio de pequeños, árboles, verjas,

alrededores de la escuela.

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 PERSONAS: Personal de cocina y limpieza, resto de educadoras, corre turnos,
médico, coordinador, proveedores, personal de mantenimiento, etc., con las funciones
que cumplen cada uno de ellos.

4.5. Los padres también deben adaptarse a la escuela

Hay que considerar la angustia que supone a los padres

separarse de sus hijos y tener en cuenta el sentimiento de
culpa que ello conlleva. Intentemos comprender sus
ansiedades, y la mejor forma de hacerlo es hablándoles
con seguridad y afecto para que se den cuenta que
conocemos tanto su situación como la de los niños, de tal
forma que tengan absoluta seguridad de que sus hijos se
van a encontrar muy bien en la escuela. Una buena
forma de entrar en contacto con los padres es la entrevista, o entregarles y comentarles la
hoja informativa sobre la adaptación.

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5. CONCLUSIONES.-

 Aquel ser humano que en su faz profesional se dedica a la labor educativa el reto o desafío
implica un doble juego, por un lado comprometerse, responsabilizarse por el bien y la mejor
calidad de vida de los demás - en el caso de la educación inicial, por los niños más pequeños,
y por otro lado, adaptarse a las nuevas tecnologías y cambios culturales.

 Las alternativas para la práctica educativa deben ajustarse al inter juego entre necesidades e
intereses infantiles, cultura y sociedad, para lo cual es necesario replantearse nuestro
quehacer cotidiano en las aulas o salas, respetar por sobre todo a los niños, y ser críticos de
las modas pedagógicas que detentan el éxito a costa de la infancia.

 El aprendizaje en el nivel inicial se centra en fomentar la actividad lúdica como proceso que
conlleva al niño a desarrollar su potencial creativo, al desarrollo de su capacidad perceptiva,
a resolver problemas por medio de la exploración, ensayo, descubrimiento, desarrollo del
pensamiento crítico, analítico y sintético, o sea, a participar activamente en actividades de
investigación.

 En síntesis el futuro de la sociedad depende del desarrollo adecuado de las generaciones más
jóvenes, la labor pedagógica debe sembrar por medio de la creatividad las mejores semillas
para cosechar los mejores frutos.

 Un educador creativo, es aquel que motiva al niño a poner en juego todo tipo de
indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en guía, en la persona que lo acompaña y
lo alienta en su curiosidad y descubrimientos.

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6. BIBLIOGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos50/metodos-didacticos/metodos-
didacticos2.shtml#descguiado

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

http://iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/educacio_inicial.htm

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