A LITERATURA NA EDUCAO INFANTIL: O ENCONTRO DA CRIANA COM O TEXTO Cleber Fabiano da Silva UNIVALI

Em suas origens, a Literatura Infantil surgiu como uma forma literria menor, relacionada funo utilitrio-pedaggica. A valorizao recente de seus fundamentos, pressupostos e potencialidades artsticas, acompanha os caminhos trilhados pela psicologia experimental, revelando os estgios do desenvolvimento infantil e as manifestaes de sua inteligncia e, pelos avanos mais recentes ainda, na rea da sociologia, ao afirmar a idia de singularidade, alteridade e produo de cultura na e para a infncia. Nessa perspectiva, estaria ainda a literatura refletindo apenas os interesses da escola e da sociedade de consumo? Como compreender como ocorre o encontro entre as crianas e os textos de literatura para elas destinados? Para buscar essas respostas, centrar nos interesses dos pequenos foi determinante para a construo de uma metodologia, bem como, atender aos seguintes objetivos: verificar quais os critrios de crianas de diferentes faixas etrias ao escolher os textos da Literatura Infantil e identificar a dinmica da recepo dos mesmos textos a partir do ponto de vista das crianas, conhecendo, portanto, seus modos de interao com o objeto literrio conforme cada faixa etria. Apoiado pela Sociologia da Infncia: Sarmento (2002, 2005), Corsaro (2005), Delgado & Mller (2005, 2006) na perspectiva de ouvir a criana, havia tambm a necessidade de uma abordagem ou teoria que desse maior ateno ao destinatrio da obra, que mostrasse estar a valorao dessa ligada s expectativas de seu leitor e, circunstancialmente, ao seu contexto histricopoltico-social. Essas possibilidades foram encontradas nas teorias recepcionais: Eco (2003, 2004), Sartre (1989) mas, em especial para este trabalho, na Esttica da Recepo: Iser (1996, 1997), Jauss (1979) . Importante registrar que, embora a pesquisa tenha tido o auxlio da Sociologia da Infncia e da Esttica da Recepo como fundamentos tericos, no

 de seu interesse a comprovao terica nem prtica de seus pressupostos, eles apenas indicam direes, avizinhamentos e margens para pensar o objeto de pesquisa. H muito tempo e de todas as formas j se conceituou Literatura. A palavra tem, em sua origem latina, o vocbulo littera que originou litteratura1. A arte da palavra ganha definies e conceitos que buscam traduzir o sentido dessa manifestao que, apesar das revolues e inovaes tcnicas e cientficas, continua presente em nossa sociedade. Na ps-modernidade, o escritor uruguaio Eduardo Galeano (1995, p. 64) confere ao artista da palavra um conceito muito particular ao pensar a narrativa de fico: Nas fogueiras de Paysand, Mellado Iturria conta causos. Conta acontecidos. Os acontecidos aconteceram alguma vez, ou quase aconteceram, ou no aconteceram nunca, mas tm uma coisa de bom: acontecem cada vez que so contados. E justamente ao se pensar no como so contados que muitos conceitos sobre o que a arte literria argumentam suas justificativas. De todos os modos, seja pela sua importncia social, por sua literariedade ou a forma como nela se trabalha a linguagem, pelo suporte no qual se veicula ou pelos cdigos estticos de determinados grupos e pocas, o trabalho de conceituao dessa arte no tarefa fcil. Afinal de contas, diante das muitas formas de literatura, o que considerar como uma obra especificamente literria? Para conceituar sua natureza seria necessrio reconhecer seu momento histrico e seu contexto, normalmente, com seus parmetros de legitimao institudos pelos intelectuais e pela classe dominante. Dentre tantos fatores constitutivos de sua existncia literria, quais deles levar em considerao? Literariedade, linguagem carregada de significado, importncia social, criatividade, recursos estilsticos, indstria cultural, gosto, prazer? Como a proposta dessa pesquisa est centrada no encontro entre a criana e o texto e, diante da dificuldade para conceituar a essncia, o substantivo Literatura, como ampliar esses conceitos para a literatura destinada s crianas?
1

Segundo: MOISS, Massaud. Dicionrio de Termos Literrios. So Paulo: Cultrix, 1974.

Com a qualificao do adjetivo infantil carregando todos os sentidos dos contextos culturais e histricos para a infncia, temos na literatura um ato eminentemente social, pois necessita de um leitor, nesse caso especfico, uma criana. Tal fato produz um efeito imediato: o interesse de propor ao destinatrio uma modelo de mundo moldado pelas propostas comportamentais, com as regras morais, com a viso e conduta de quem escreve. Uma questo que no deve ser deixada de lado, diz respeito enorme quantidade de obras publicadas para o pblico infantil nas quais o ficcional predomina, sem, no entanto, ser consideradas literrias. Trata-se de uma estratgia comercial cuja produo utiliza-se dos recursos poticos e de retrica para vender livros utilitrios e de vendagem imediata, os best-sellers. Nesse movimento entram tambm os livros com propostas pedaggicas com o objetivo de fazer as crianas aprenderem contedos especficos e, normalmente, associados com os temas apreendidos na escola. Curioso notar que essa ligao vem acompanhando toda a trajetria da literatura para a infncia, sendo inclusive, constitutivo de sua gnese nas fontes da tradio oral. Diante dessa rede complexa de variados interesses e distintos conceitos, torna-se imprescindvel dar vez e voz para as crianas. Para superar os desafios que se apresentam na aproximao dos universos: adulto e infantil procurou-se estabelecer um dilogo possvel, criando as bases para a aplicao do projeto. A pesquisa prosseguiu ouvindo em nove sesses informais, alunos regularmente matriculados na Educao Infantil de um colgio de aplicao. Foram realizadas trs sesses para cada um dos grupos, sorteados

aleatoriamente e assim divididos: Grupo I sete crianas de dois anos e meio a trs anos e meio; Grupo II sete crianas de trs anos e sete meses a quatro anos e meio; Grupo III sete crianas de quatro anos e sete meses a cinco anos e meio. Nas pesquisas cujas perspectivas esto em consonncia com a Sociologia da Infncia, notadamente (CORSARO, 2005), a entrada no campo de pesquisa algo bastante delicado pelas caractersticas de o pesquisador ser adulto, no

conviver

com

as

crianas

em

seu

cotidiano

e,

principalmente,

pela

intencionalidade com que se vai ao campo. Durante os primeiros momentos o pesquisador comeou a aparecer nos corredores do prdio da Educao Infantil para ser visto pelas crianas e para observar um pouco da rotina e de como se realizavam as suas atividades. Para os encontros foram realizadas conversas informais no intuito de saber quais critrios as crianas utilizaram na hora de escolher seus textos, como tambm, perceber o modo de recepo e interao das crianas com essas obras. Nessas sesses disponibilizou-se 30 ttulos de obras literrias infantis. Metade das obras so catalogadas e indicadas no livreto Sugestes de Leitura para Crianas e Jovens do Programa Institucional de Literatura Infantil Juvenil da Universidade de Joinville UNIVILLE. Este material foi produzido com base nas pesquisas realizadas pelos voluntrios do programa, a partir de acompanhamento sistemtico das teorias, selees e premiaes feitas pela crtica. Vale ressaltar que alguns dos livros ofertados tambm tm o selo de altamente recomendvel chancelado pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil FNLIJ, rgo do governo federal cuja funo promover amplo debate nas discusses literrias do pas em mbito nacional e internacional. A outra metade dos livros foi selecionada aleatoriamente, ou seja, no atendendo a nenhum dos critrios de qualidade literria indicada por especialistas. O nico cuidado foi justapor livros dos mais variados: narrativa visual, com formatos e projetos grficos diversificados, informativos, com extenso de pginas e com o mnimo de pginas escritas, livros de poemas, enfim, atendendo aos mais variados gneros textuais. A coleta de dados junto s crianas ocorreu em dois grandes momentos: 1 momento: A chegada das crianas e os critrios: em cada uma das sesses as crianas foram convidadas a participar de uma brincadeira. O ambiente estava preparado com os 30 ttulos citados anteriormente, todos

dispostos em um colorido tapete, num canto de uma sala cheia de almofadas e tapetes para ouvir as histrias. Props-se que as crianas manipulassem os livros e selecionassem um deles para que o pesquisador fizesse a leitura, ou seja, eles deveriam conversar entre si, trocar idias e escolher um s livro. Durante os encontros, eles dirigiam-se referida sala correndo com muito entusiasmo. A maioria das crianas, em princpio exigia que fosse feita a leitura do seu livro. Quando foram orientadas a escolher uma nica obra e, entrar em consenso com os amigos, apareceu argumentos interessantes e significativos que tambm contriburam na identificao dos critrios das crianas. Cada uma votava em mais de um livro e, nas mais variadas vezes, desistiam e eram convencidas por alguma criana mais espontnea e com esprito de liderana que, de posse de outra obra, convencia-os para a leitura daquela. Neste momento, o pesquisador pergunta o porqu de o livro ser escolhido, tornando mais evidente os aspectos da seleo. 2 momento: A leitura e os modos de interao e recepo: depois da escolha dos livros e de dizerem o porqu da preferncia por aquela obra, o pesquisador iniciava a leitura, seguindo ipsis literis a narrativa original e, eventualmente, fazendo pausas a cada vez que uma das crianas se manifestava. Durante essas interrupes o pesquisador limitava-se a ouvir e transferir todo e qualquer comentrio ou pergunta para todos do grupo. Importante registrar que no houve pedido de silncio ou para que se sentassem durante as sesses, nem mesmo sugesto sobre postura e\ou comportamento. No final de cada sesso, o pesquisador voltava ao questionamento inicial referente ao motivo pelo qual a obra foi escolhida e se as crianas gostaram da leitura que lhes foi apresentada. Depois, agradecia a participao do grupo e elas retornavam para a sala de aula. Desde a chegada das crianas, cada sesso foi registrada por meio de filmagem atravs de uma cmera mvel, manipulada por uma estagiria, auxiliar de pesquisa. Durante as filmagens, a auxiliar buscou um ngulo que enquadrasse as crianas e o pesquisador. Alguns momentos considerados importantes e,

sugeridos pelo pesquisador, fazia-se aproximaes e focava-se em alguns dilogos especficos. A mdia de filmagem para cada sesso foi de 15 minutos. Na seqncia, as fitas VHS foram assistidas vrias vezes pelo pesquisador, sendo que o mesmo, realizou as transcries. Foram observados os gestos, as falas e as expresses das crianas, na busca de apreender, no apenas a dimenso verbal, mas tambm, a dimenso visual de cada sesso. Depois de feitas as transcries na ntegra, organizaram-se quadros para a realizao das anlises. De posse de todos os dados da pesquisa, ou seja, das transcries de cada sesso, esses dados brutos foram transferidos para um quadro organizador. Deu-se incio um processo que denominamos de pr-anlise. Este quadro composto de trs colunas. Na primeira apresentamos as obras selecionadas com as suas referncias. Em outras duas colunas descrevemos a dimenso verbal e a dimenso visual de cada cena conforme o trecho da histria lida. Dessa forma, possvel visualizar o texto de cada pgina dos livros selecionados e, nas colunas ao lado, respectivamente, os

acontecimentos de tudo que era falado e das aes e partituras gestuais no ato da leitura. Para facilitar a leitura, basta acompanhar as letras maisculas em ordem alfabtica ao lado de cada quadro, indicando a seqncia de cada filmagem. Exemplo:

OBRA SELECIONADA
(O) E os trs ursos nunca mais viram aquela curiosa!

DIMENSO VERBAL
(P) P O que aconteceu? C3 No sei... C5 Fim. C4 acabou... P Ser? C5 Acabou... C6 O que est escrito ali?

DIMENSO VISUAL
Q) C3 aplaude espontaneamente. C1 e C2 aplaudem na seqncia. C6 levanta e aponta para a pgina final no qual se encontram dados sobre a autora.

Encontra-se ainda, na transcrio de cada sesso, a faixa etria e o tempo de filmagem, seguidos de uma legenda com as seguintes informaes: P referindo-se ao pesquisador; C seguido de uma escala numrica at sete para

indicar as crianas pesquisadas; T quando todas ou a maioria responde em coro. Aps a realizao desta etapa, bastante minuciosa e trabalhosa, pois exigiu a descrio das dimenses verbais e visuais da leitura dos livros escolhidos pelas crianas, foram realizadas consideraes gerais para cada episdio, levando em considerao os critrios das crianas e os modos de interao e recepo do texto. A partir dessas consideraes e das anlises dos dados foram observadas a freqncia e a relevncia com que apareciam e criadas trs eixos de evidncia, nos quais se destacaram os seguintes aspectos: ilustrao, levando em considerao as capas e contracapas; os clssicos, tanto na seleo como nas justificativas e os princpios de identificao com os livros escolhidos. Por fim, para atender aos objetivos propostos pela pesquisa, foram analisadas as relaes intra e inter-grupais tomando por base as diversas faixas etrias.

A ARTE DO E NO ENCONTRO:

Ao longo do processo do encontro criana livro muitos aspectos abordados no cenrio terico tornaram-se visveis, mas, especialmente, as situaes inusitadas e as perspectivas novas com os pontos-de-vista dos pequenos leitores constituram a base das anlises da pesquisa. O Grupo I, composto de sete crianas de dois anos e meio a trs anos e meio, selecionou para as trs sesses as seguintes obras: Agora no, Bernardo de David McKee, A verdadeira histria dos trs porquinhos de Jon Scieszka e Joo e o P de Feijo, de Ingrid Biesemeyer Bellinghausen. Um aspecto curioso que as duas primeiras histrias so recomendadas para crianas pelo PROLIJ, sendo que a segunda altamente recomendvel tambm pela FNLIJ segundo os critrios explicitados anteriormente. Em todas as trs sesses deste grupo, alguns fatos que se repetiram merecem ateno. So poucos os momentos de fala das crianas desse grupo,

embora sejam muito significativos. As atitudes, gestos e interjeies mostram muito mais dos seus gostos pelas histrias. Em muitos momentos as crianas participam corporalmente das histrias, interpretando as falas com gestos. Algumas crianas que por vezes pareciam distantes ou desconcentradas, respondiam espontaneamente demonstrando que estavam muito atentas e sabendo do que ocorria na narrativa. Outro aspecto comum est ligado aos processos de votao. No foi possvel estabelecer o nmero exato dos votos, uma vez que as crianas, a maior parte das vezes, votavam nas obras mais de uma vez. A forma de selecionar o livro para ser lido ento, atendia ao critrio de verificar como eles reagiam diante das obras mostradas e, nesse caso, a obra selecionada apresentou o maior nmero de manifestaes favorveis, embora, alguns j tivessem votado em outra histria. De modo geral, chamaram ateno em todas as trs sesses os seguintes aspectos: a escolha das obras levando em conta a ilustrao, o desejo de que fossem lidos alguns clssicos, a participao corporal durante as leituras, a identificao com as histrias a partir das referncias anteriores e a digresso enquanto o pesquisador fazia a leitura. O Grupo II, composto de sete crianas de trs anos e sete meses a quatro anos e meio, as obras escolhidas foram: O Almoo de Mrio Vale, obra de narrativa visual, O Ratinho, O Morango Vermelho Maduro e o Grande Urso Esfomeado de Don e Audrey Wood e Mame botou um ovo! de Babete Cole. Todos os livros so indicados pelo PROLIJ, sendo que o ltimo tambm recebeu o ttulo de altamente recomendvel pela FNLIJ. Dos trs grupos, esse teve todos os livros indicados pelo PROLIJ no Livreto de Sugestes, sendo que a histria Mame botou um ovo! de Babete Cole recebeu o ttulo de altamente recomendvel pela FNLIJ na categoria livro informativo. Interessante notar que as crianas na hora de realizar a escolha de suas obras literrias tambm esto em consonncia com os critrios de qualidade propostos pelos especialistas que fomentam e promovem a leitura.

Continua valendo para todas as trs sesses desse grupo, a idia de que nenhuma norma de conduta foi solicitada, tampouco, pedidos de silncio necessrios, sem precisar que o pesquisador chamasse ateno de ningum. As crianas mostravam-se sempre atentas e sabendo do que ocorria na narrativa sempre que solicitadas. Curioso notar que, de modo geral, os aspectos identificados no Grupo I se repetiram nas sesses desse grupo. Nos modos de interao com a imagem, a ilustrao tambm esteve evidente nas transcries. Com relao aos clssicos e o modo como optam ainda por essas narrativas seculares e, notadamente, a participao corporal durante as leituras, a identificao com as histrias a partir das referncias anteriores e a digresso enquanto o pesquisador fazia a leitura, tanto criando novas e inusitadas continuaes para as histrias, quanto fazendo relao com aspectos cotidianos de suas vidas. O Grupo III, composto por sete crianas de quatro anos e sete meses a cinco anos e meio, selecionou as obras: Cachinhos Dourados e os trs Ursos de Ingrid Biesemeyer Bellinghausen, Cara Sra. Leroy de Mark Teague e O Ratinho, O Morango Vermelho Maduro e o Grande Urso Esfomeado de Don e Audrey Wood. Apenas a ltima obra recomendada pelo PROLIJ. Como de costume, em nenhuma sesso foi solicitada s crianas para que ouvissem as histrias sentadas ou que no se levantassem durante a leitura. As crianas ouvem a histria dos mais variados modos: algumas em p, outras agachadas, outras sentando e levantando, mas, atentas aos detalhes do que esto ouvindo e vendo com o pesquisador. Para as trs sesses desse grupo, no que diz respeito aos critrios de seleo elegemos a ilustrao por estar bastante evidente nas transcries, como tambm, a preferncia pelos clssicos. Presente nos modos de interao e recepo apareceu a participao corporal durante as leituras e a identificao com as histrias a partir das referncias anteriores. Embora sejam

cronologicamente maiores que as outras crianas o grupo III fazia muita digresso, misturando aspectos cotidianos de suas vidas com suas criaes a partir do que era lido nas histrias. As digresses ocorrem no plano do imaginrio

a partir de sugestes das narrativas, mas tambm, levando em conta aspectos vivenciados pelas crianas. Podemos ver essa mistura entre fico e realidade em falas de todos os trs grupos. RESULTADOS DO ENCONTRO:

A partir dos dados apresentados e, previamente analisados, bem como, levando em considerao a freqncia e a significncia com que apareceram ao longo da pesquisa, pontuamos trs evidncias sobre o encontro entre as crianas e as obras: a ilustrao e seu reconhecimento como linguagem complementar e altamente significativa no universo infantil; a busca pelos clssicos a partir das referncias anteriores e o sentido que ainda produzem para as crianas e os modos de interao e de recepo pelo vis da identificao, que tanto pode ser intelectual como afetiva.

1. A ilustrao:

Com relao aos critrios de seleo por parte das crianas, naturalmente, o envolvimento com as capas e contracapas dos livros foi fundamental para a aproximao da criana com o texto. As ilustraes de forma geral, bem como, as referncias que elas traziam sobre os contos clssicos, abriram perspectivas para pensar a questo do apelo que o trabalho com imagens faz, como tambm, mostrou a preferncia acentuada por essa literatura dos clssicos. Buscando o conceito de ilustrao para o livro infantil, temos um estudo de Camargo (1995) afirmando que toda imagem que acompanha um texto, seja ela, um desenho, uma pintura, uma fotografia, um grfico, etc uma ilustrao. O autor tambm d o seu parecer sobre projeto grfico dizendo que se trata do planejamento de qualquer impresso. No caso dos livros: formato, nmero de pginas, tipo de papel, tamanho e tipo das letras, mancha e margem, diagramao, cores, encadernao...

Impossvel seria pensar as questes relativas ilustrao sem tambm levar em considerao alguns apontamentos sobre projeto grfico, uma vez que em nosso pas, segundo Lins (2004), a maioria das vezes o prprio ilustrador quem trabalha no projeto grfico, conseguindo com isso um maior controle sobre o resultado formal do livro. Durante o processo de escolha dos livros muitas crianas optavam por aqueles livros com formato gigante e colorido. Essa qualidade realizada pelo projeto grfico fica evidente nas falas das crianas, ao demonstrarem que as ilustraes garantem a complementao do que vem sido dito no texto e que, dessa forma ampliam o seu sentido. Um fato chamou-nos bastante ateno no Grupo III com relao a percepo das crianas sobre a ilustrao. Uma das crianas observou que no precisa fazer ilustrao figurativa quando se trata de texto de literatura. Outra discusso muito rica foi sobre o esteretipo das cores: atribuir cor rosa para menina e azul para menino, idia defendida por uma das crianas e, imediatamente, refutada por outra gerando um dilogo bastante reflexivo. Para muito alm da importncia no processo de formao de leitores, a verdadeira contribuio da ilustrao como linguagem complementar. Segundo Colomer & Teberosky (2003, p.121) A presena da imagem nos livros infantis tem permitido deslocar para ela diferentes elementos narrativos que, desta forma, podem continuar presentes na narrativa, sem sobrecarregar o texto. Nannini (2007) prope a idia de que a imagem pode ser uma possibilidade para a leitura visual, sensibilizando o olhar. Fazendo uma ponte de contato com as artes, alm de oferecer um rico repertrio e bagagem de informaes visuais para os pequenos leitores, instigando a imaginao, carregando o leitor para mundos possveis apenas dentro da fantasia. Como em nossa pesquisa as crianas no dominavam o cdigo verbal, houve a necessidade de se compreender os processos da leitura no-verbal. A complexidade maior no que diz respeito ilustrao ocorre porque esses processos vo para alm da decodificao. Justamente porque no existe um

mtodo fixado e predeterminado para essa leitura, e ela vai depender sempre da materialidade e dinmica do que est sendo decodificado. Mais uma vez a obra, nesse caso, pelo vis da ilustrao, que mostra um mundo, recria a realidade. , portanto, a voz e a conscincia do adulto que deve exercer seu cuidado, impondo caracteres de estatuto tico e esttico para a Literatura Infantil. Se, em nossa sociedade, a imagem a grande protagonista do momento nas relaes de comunicao, nos livros destinados s crianas, ela a principal (seno nica) via de entrada para o literrio. No fosse por ela e os critrios de seleo das crianas e os seus modos de interao e recepo com as obras dependeriam, exclusivamente, da leitura ou contao de histrias de outrem.

2. Clssicos:

Ainda que decorrentes do contato com as ilustraes, do repertrio e do dilogo com o seu conhecimento de mundo, segundo as consideraes anteriores, as referncias aos contos clssicos foram evidenciadas durante o processo de escolha dos livros pelas crianas. Numa poca em que predominam tantas produes literrias com verses modernas e revisitamentos, qual o sentido de ainda circularem as primeiras verses? Quais motivos levam as crianas terem como critrio de seleo tais histrias? Uma experincia com o real a partir do simblico, como um produto do saber humano, pelo fato de que eles trabalham com experincias fundamentais do existir, como afirma Coelho (2002) abordam, simbolicamente, as dificuldades mais srias que o crescimento pressupe. E acrescenta: Esse movimento interno, esse brincar interiorizado e imaginativo essencial para que outras aprendizagens se possam fazer. Eis uma primeira pista pela qual se mostra importante esse encontro das crianas com os contos clssicos. Nessa perspectiva a importncia tambm reside no fato de que esses contos possibilitam uma mediao simblica a partir de uma leitura sensvel da realidade e de aspectos constitutivos da condio humana. Uma forma alternativa

de lidar com o excesso de narrativas veiculadas pelos meios de comunicao de massa que no chegam a representar experincias significativas com os grandes conflitos e questionamentos humanos. Basta observar o quanto somos hoje bombardeados por tal quantidade de imagens a ponto de no podermos distinguir mais a experincia direta, daquilo que vimos a poucos minutos na televiso. Em nossa memria se depositam milhares e sucessivas imagens, semelhantes a um depsito de lixo, onde cada vez menos provvel que alguma delas adquira importncia. Alm do que psiclogos e psicanalistas vem discutindo sobre seu valor teraputico e questes do gnero, cabe aos pedagogos e demais licenciados que trabalham com crianas, especialmente, os que atuam no campo da Educao Infantil, perceber tantas outras caractersticas e relevncias que no compete somente a esses profissionais, uma vez que so discusses constitutivas da nossa rea especfica. Uma delas est ligada aos aspectos literrios propriamente ditos, j que funo da instituio escolar formar leitores. Dessa forma, justifica-se sua presena nas instituies de ensino e convidanos ao estudo e aprofundamento dos contos enquanto categoria de arte, atendendo ao estatuto esttico e tico do trabalho com a literatura destinada s crianas. Para tanto, torna-se necessrio que o professor permita a criana um resgate dessas histrias, hoje clssicas, mas recolhidas nas antigas veills, encontros noturnos, junto lareira, para troca de notcias e histrias que faziam parte da vida de trabalho do arteso e do agricultor nas cidades e no campo. Mas preciso muito cuidado e estar atento para a qualidade dessas tradues, evitando adaptaes simplistas, moralistas e descarregadas de seu valor simblico e literariedade Outro cuidado deve estar ligado ao apelo exacerbado que a mdia exerce sobre nossas crianas, bem como, as propostas literrias, televisivas, para discos, desenhos animados, histrias em quadrinhos, brinquedos, softwares educativos, grifes de roupas infantis, entre outros, todos subprodutos que exploram os

personagens dos clssicos e o uso das obras como pretexto para uma srie de outros interesses que no a leitura do mesmo. Assim, pode-se imaginar a quantidade de situaes nas quais o leitor vtima do grande filo mercadolgico que se tornou a literatura infantil em nosso pas.

3. Identificao:

Outra evidncia ocorrida nos encontros est ligada aos fatores de identificao, sejam aqueles abordados nos critrios de seleo, sejam aqueles percebidos nos modos de recepo e interao com o texto. Em alguns episdios so poucos os momentos de fala das crianas, embora sejam significativos. As atitudes, gestos e interjeies mostram muito mais a sua identificao com as histrias. As circunstncias nas quais aconteceram esses processos de identificao com a obra, ocorreram em grande parte porque as crianas interagiram entre si. O fato de o pesquisador no dar pistas nem respostas para as perguntas das crianas, possibilitou maior dinmica nos modos de interao com o livro. Todas as falas eram repetidas pelo pesquisador e devolvidas ao grupo, havendo socializao dos discursos e liberdade de expresso e ao. A teoria recepcional aponta que esta identificao vai para alm da simples e mera recepo passiva, mas, leva o leitor ao, a uma profunda identificao que o impulsiona a expressar sua ao Muitos dos pronunciamentos revelam que os motivos pelos quais os livros foram escolhidos seguem o princpio da identificao, como visto nos quadros nos quais as crianas afirmam que gostam porque tem monstro, bichinho, rato, gatinho, lua, comida como a me faz, ou imagens engraadas. Tambm na concepo de Iser (1996) constitutiva da obra de arte sua funo comunicativa, o que ocorre desde sua estrutura, cabendo ao leitor a atribuio de seu sentido e o preenchimento de seus vazios. A idia de ampliao dos horizontes de expectativas do leitor tambm fator relevante para a Esttica

da Recepo, que tem como uma de suas tarefas, a reconstruo desse horizonte. Durante a aplicao da pesquisa, o real e o imaginrio apresentaram-se como critrios de seleo, bem como, estiveram presentes todo o tempo na recepo e interao das obras, justificando inclusive, os processos de identificao com determinados textos literrios. Segundo Iser (1996), pode-se afirmar que a literatura converte a experincia humana em texto, ao mesmo tempo em que o imaginrio concebe as limitaes e as potencialidades de tal experincia e a transformao desse processo em obras, ou seja, a concretizao do imaginrio atravs da fico. De tudo o que foi mencionado sobre os processos de identificao, vale ressaltar que o elemento gerado por essa relao, o prazer esttico, catrtico, que a literatura suscita, traz imagens geradoras de desejos e afetos de fontes infinitas. Pelas teorias recepcionais fica mais fcil reconhecer, alm dos aspectos cognitivos j desenvolvidos pela maior parte da crtica especializada, os momentos afetivos envolvidos nos critrios de seleo e nos modos de interao com a obra lida, pois, entra em cena a possibilidade do dilogo que se torna o elo vital dessa relao no encontro entre obra e leitor. Dito isso, reafirmamos nossa crena de que a experincia da leitura , para alm de cognitiva, afetiva.

E DEPOIS DO ENCONTRO?

As descobertas a partir do encontro do texto com as crianas permitem afirmar que o sentido do trabalho com a Literatura Infantil no ambiente escolar, deva ter a preocupao de assegurar as crianas mtodos apropriados que a levem em considerao na hora de estabelecer os critrios do material literrio que a ela ser destinado, permitindo que nem o texto nem o que a partir dele se faz na sala de aula seja construdo apenas do ponto de vista adulto, mas, resgatando a autonomia das crianas atravs da apropriao de seus discursos. Como contribuio efetiva para se pensar esse movimento do texto com a criana, com seus modos de recepo e interao, a pesquisa justificou a

necessidade de ouvir sua voz e permitir sua vez, recorrendo Sociologia da Infncia. Para Sarmento (2002) a grande contribuio da rea de chamar a ateno para a criana que vive em cada aluno (...) numa perspectiva nova sobre a realidade educacional, que no anula nem se sobrepe s restantes. Sarmento (2002) ainda afirma que importante levar em considerao que h formas especificamente infantis de interpretar o mundo, as quais, estruturam relaes, formas e contedos representacionais distintos e que imprimem a cultura societal em que se inserem, ao mesmo tempo em que veiculam formas especificamente infantis de inteligibilidade, representao e simbolizao do mundo. Essas formas ficaram evidentes na pesquisa observando o modo de recepo pelo vis da identificao, uma vez que as crianas recebiam as obras tanto intelectualmente quanto afetivamente. Embora o fato de serem crianas seja altamente relevante nas consideraes gerais da pesquisa, a diferena etria entre os grupos contraria a perspectiva de que os modos de interao e dinmica tambm fossem diversos ou que os critrios de seleo fossem distintos, significando dessa maneira, alterao na anlise dos dados. No entanto, as mesmas evidncias de todos os aspectos analisados, foram registradas em todas as faixas de idade, seja atravs dos pronunciamentos das crianas, como indicados na dimenso verbal, seja atravs da partitura gestual e corporal, como indicados na dimenso visual nos quadros de transcrio dos episdios, no havendo diferena significativa entre os menores e os maiores. Assim, temos em Meireles (1984, p.34), numa das principais obras sobre a literatura para a infncia sua defesa de que no existe Literatura Infantil a priori, mas a posteriori. A autora afirma que tudo uma Literatura s. A dificuldade est em delimitar o que se considera como especialmente do mbito infantil. So as crianas, na verdade, que o delimitam, com a sua preferncia. Nessa relao, ao contrrio do que muitas vezes ocorre no ambiente educacional, no qual todos devem sentar e fazer silncio para ouvir a histria, numa crena, portanto, entre a relao silncio-disciplina com fruio do texto, a teoria recepcional aponta que a identificao vai para alm da simples e mera

recepo passiva, mas, leva o leitor ao, a uma profunda identificao que o impulsiona a expressar sua ao. A pesquisa tambm nos permite afirmar a responsabilidade de o educador ofertar obras literrias com qualidade para a criana, que por sua vez, tambm reconhece o valor artstico do que para ela lido ou contado. O nmero de obras recomendadas (ou altamente recomendadas) escolhidas pelas crianas serve como indicativo de que esses critrios de qualidade propostos pelos especialistas precisam ser levados em considerao. Vale ressaltar que, mesmo nas recomendaes dos especialistas, salvo os que esto ligados s teorias recepcionais, poucos argumentos defendem o espao que deva ter o leitor na seleo das obras para ele selecionadas, raramente so mencionados os modos de interao e recepo do texto, como tambm, da tentativa de atribuir indicadores de xito na formao do leitor para as obras cujos critrios e modos de interao foram articulados pelas crianas, numa tentativa de valorizar todo esse processo. Pensando que o ato da leitura muito mais do que apenas a decodificao automtica de linhas escritas, mas todo o processo de revelao, descoberta e apropriao dos significados para a criana, como tambm, entendendo o tempo/espao da Educao Infantil como privilegiado para a promoo da leitura literria, a pesquisa pretendeu contribuir com a rea da Educao fornecendo referenciais terico-prticos, a partir das suas descobertas, ao enunciar e contextualizar o sentido do encontro entre a criana e o texto.

REFERNCIAS

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