RELATO DE EXPERINCIA

O ALUNO COMO PROTAGONISTA DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM NA FORMAO DE PROFESSORES DE ARTES VISUAIS NA MODALIDADE A DISTNCIA ARTES VISUAIS GT1 Formao de Professores

Trabalho apresentado no Congresso Nacional da Federao de Arte-educadores do Brasil 2008.

Jordana Falco Tavares Pablo Petit Passos Srvio Universidade Federal de Gois

Resumo: Vivenciando, como parte da equipe docente, o curso de licenciatura em artes visuais modalidade a distncia, os autores propem um olhar crtico-construtivo sobre a atuao esperada e o ao realmente empreendida pelo futuros arte-educadores em formao. Ressaltando experincias acontecidas em ambiente virtual de aprendizado, os professores analisam o papel do corpo discente no processo de ensino-aprendizado. PALAVRAS-CHAVE: Formao de professores de arte; protagonismo discente; ensino a distncia.

Infra-estrutura necessria: Computador com programa power point instalado e projetor .

O ALUNO COMO PROTAGONISTA DO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM NA FORMAO DE PROFESSORES DE ARTES VISUAIS NA MODALIDADE A DISTNCIA

Jordana FALCO Tavares Pablo Petit Passos SRVIO (Universidade Federal de Gois)
Resumo: Vivenciando, como parte da equipe docente, o curso de licenciatura em artes visuais modalidade a distncia, os autores propem um olhar crtico-construtivo sobre a atuao esperada e o ao realmente empreendida pelos futuros arte-educadores em formao. Ressaltando experincias acontecidas em ambiente virtual de aprendizado, os professores analisam o papel do corpo discente no processo de ensino-aprendizado. PALAVRAS-CHAVE: Formao de professores de arte; protagonismo discente; ensino a distncia.

1. Apresentao

O relato que segue foi vivenciado como parte de um processo de mudana comeado no incio desse ano (2008) e ainda segue. Ambos os autores temos formao superior em Publicidade e Propaganda, somos especialistas em Teorias da Comunicao e da Imagem, compartilhamos a vontade de trabalhar em sala de aula e vimo-nos diante da oportunidade de ministrar aulas aps a chegada a Gois, vindos do Nordeste. A mudana geogrfica foi brusca, no entanto, a inclinao dos interesses acadmicos para a Educao vinha sendo desenvolvida e se concretizou com o convite para lecionar no curso de Licenciatura em Artes Visuais desenvolvido em parceria entre a Universidade Federal de Gois UFG e a Universidade Aberta do Brasil UAB em uma modalidade at ento pouco conhecida: a distncia. Passamos por mini-curso para familiarizao com o ambiente de aprendizado virtual e ainda por um curso de formao para professores no-presenciais. Fomos locados no plo UFG/UAB de Alto Paraso de Gois, municpio distante 400 km de Goinia. Jordana Falco, tambm mestranda em Cultura Visual na UFG, foi convidada a assumir, num primeiro momento, a disciplina de Histria da Arte em que tratou com os alunos as caractersticas das produes artsticas de algumas sociedades em diferentes perodos e locais. Em seguida desenvolveu com o grupo questes da disciplina Arte e Cultura Visual, abordando temas

sobre visualidades, construo dos sentidos, multiculturalismo e educao, entre outros. Pablo Srvio ministrou a disciplina de Temas Transversais que propunha exerccios de leitura, compreenso e produo textual a partir de estudos relacionados arte. Depois deu continuidade ao trabalho com a disciplina Teorias da Arte e da Cultura em que tratava de mtodos de anlise de arte com base em caractersticas histrico-scio-culturais.

2. Breve introduo ao ensino a distncia

O ensino a distncia caracterizado, em linhas simples, por professores e alunos separados geogrfica ou temporalmente. Ainda assim o processo ensino-aprendizagem se d de forma presencial, pois segundo Catapan (2002), tanto o sistema presencial quanto o EAD requerem a ao do sujeito, sendo que no primeiro o(a) aprendente est presente no modo atual e no segundo sua presena virtual. Conforme constatamos, o ensino a distncia surgiu muito antes das interfaces tecnolgicas de que se vale atualmente. Traar sua trajetria histrica no Brasil nos remete a dados inexatos. Existem registros que j em 1891 cursos profissionalizantes de datilografia por carta eram oferecidos em anncios de jornal. Com a criao do Instituto Rdio Monitor, em 1939, seguido pelo Instituto Universal Brasileiro, em 1941, o ensino a distncia se estabeleceu no Brasil. Segundo Rocha (2000), essa foi a primeira fase, baseada em troca de material impresso simples, que se estendeu at por volta dos anos 1960. A segunda fase teve incio com o uso do rdio. De acordo com Andrade (2007), projetos como Minerva e Madureza usavam transmisses de rdio para facilitar a retomada ou o incio dos estudos de ensino fundamental e mdio. A fase seguinte, a terceira, abarcou a utilizao de meios mais interativos, como teleconferncia, material instrucional impresso e multimdia. A utilizao da televiso um marco desse perodo. Um dos principais programas de tele-aprendizado ainda em prtica teve incio nessa fase, o TeleCurso 2000. Para Rocha (2000), o programa preencheu um espao vazio na educao formal do pas. TeleCurso 2000 ainda desenvolvido por uma parceria entre Ministrio do Trabalho e Emprego, Confederao Nacional da Indstria, Canal Futura e Fundao Roberto Marinho, oferece cursos de formao profissional e supletivo, tem parcerias com vrias das principais universidades brasileiras e retransmitido em pases como Portugal e Japo. Com a popularizao das tecnologias interativas, o compartilhamento virtual de informaes e as redes mundiais de comunicao, a EAD entra em sua quarta fase. Agora o papel do aluno e do professor so ressignificados. A atuao do segundo mais voltada para a

motivao e a problematizao junto aos discentes, esses por sua vez, so incentivados a buscarem autonomia e responsabilidades nas trocas ensino-aprendizado. H maior interao entre ambos, dadas as ferramentas sncronas e assncronas de comunicao proporcionadas pelos ambientes de aprendizagem virtual. O acesso ao material, bem como o envio de atividades e a comunicao entre o grupo, pode ser feito por meio de computador ligado rede, os contedos das disciplinas e as informaes sobre os alunos tambm ficam armazenadas e podem ser compartilhadas virtualmente. O curso de Licenciatura em Artes Visuais - FAV/UFG/UAB do qual somos parte do corpo docente conta com infra-estrutura de quarta gerao em EAD. um curso de graduao reconhecido pelo Ministrio da Educao e tem valor acadmico equivalente ao da modalidade presencial. sobre a experincia de formao de arte-educadores mediada pela tecnologia informtica que falaremos a seguir. 3. Licenciatura em Artes Visuais FAV/UFG/UAB

Tendo origem nas imposies do perodo ditatorial, a manuteno do ensino de artes no currculo escolar brasileiro foi confirmada em 1996, com a sano da Lei de Diretrizes e Bases da Educao n9394, artigo 26, pargrafo 2, pelo ento presidente Fernando Henrique Cardoso. O texto legal reconhece a importncia do ensino de artes como meio de trabalhar valores sensveis junto aos intelectuais afirmando que cabe arte a promoo do desenvolvimento cultural dos(as) alunos(as). As escolas enfrentam, entretanto, um dficit de professores(as) de arte qualificados e as regies afastadas de plos universitrios so especialmente carentes de tais profissionais. Percebendo a necessidade de atender a essa demanda, a Faculdade de Artes Visuais da Universidade Federal de Gois firmou parceria com a Universidade Aberta do Brasil a fim de oferecer qualificao ou atualizao remota especfica a professores de arte. Com isso, a graduao em Artes Visuais Licenciatura modalidade a distncia FAV/UFG/UAB tem por objetivo incluir entre seus discentes, pessoas com dificuldade de acesso ao ensino superior por meio da tecnologia de transmisso e compartilhamento de informaes. A Universidade Aberta do Brasil foi criada em 2005 com o intuito de promover a formao de professores(as) para a educao bsica a distncia pela interao entre as instncia federais, estaduais e municipais. responsabilidade das universidades propor o plano de curso, bem como sua estrutura, compor o quadro docente e definir bibliografia, entre outras funes. Os municpios interessados, por meio de suas prefeituras, estabelecem plos

presencias equipados com salas de informtica conectadas internet, salas de aula para encontros presenciais e biblioteca. UAB cabe aprovar o projeto pedaggico e prezar pela qualidade do ensino ofertado reportando-se diretamente ao MEC. Atualmente, no Estado de Gois, so nove as cidades que sediam plos UAB e oferecem o curso de Licenciatura em Artes Visuais modalidade a distncia FAV/UFG/UAB. So os professores-orientadores que entram em contato direto com os(as) alunos(as) , os(as) professores-formadores(as) de dada disciplina respondem pela atuao sistematizada dos(as) professores-orientadores(as) em todos os plos. A, o(a) aluno conta com o(a) tutor de plo, um suporte acadmico que age presencialmente no plo. O curso inclui disciplinas tericas, como Fundamentos do Ensino de Artes e Teorias da Educao, mas tambm disciplinas prticas como Atelier Bidimensional. Sua estrutura foi pensada com o intuito de fornecer contedos reflexivos e tambm promover a vivncia com diferentes tcnicas artsticas. O currculo proposto baseado na Abordagem Triangular proposta por Ana Mae Barbosa. Isso por que s por meio de professores formados segundo esse princpio a aprendizagem da arte ser capaz de contemplar concomitantemente o fazer, a contextualizao e a reflexo.

4. Alto Paraso de Gois

O primeiro contato com os(as) discentes aconteceu em um encontro presencial realizado em Alto Paraso. Acreditamos que a visita ao plo se fez imprescindvel para nos contextualizar sobre o dia-a-dia dos(as) alunos(as), as caractersticas do grupo e da cidade em geral, bem como conhecer as condies fsico-estruturais disponveis para o curso. Logo da apresentao da turma pudemos perceber a variedade de origens e diferentes motivaes de participarem do curso. Notamos ainda, que em relao s turmas presenciais, a amplitude de faixa etria maior. Enquanto alguns alunos traziam na bagagem vivncias de outros cursos e familiaridade com informtica, outros retornavam ao ambiente de estudo depois de longo tempo do trmino do ensino mdio e se sentiam perdidos diante do computador. Assim, mais que mediar o conhecimento por meio da tecnologia, percebemos que tambm caberia a ns apresentar e instruir os(as) alunos(as) sobre as ferramentas que usaramos. O plo da cidade congrega no s habitantes seus, mas tambm moradores(as) dos arredores, como os de gua Fria, Braslia e das zonas rurais. A maioria deles no tem acesso internet nem computador em casa, dependendo da infra-estrutura do plo ou lan houses.

Aqui detectamos outro fator importante a ser considerado: o tempo para realizao das leituras e atividades dado o difcil acesso ao ambiente virtual de aprendizagem. Em Alto Paraso, cidade conhecida pela diversidade de crenas religiosas e pela natureza exuberante, h um grande fluxo de pessoas de diferentes regies do pas. Os que ali se fixam so tidos como chegantes e, de certa forma, discriminados pelos(as) nativos(as) que se sentem inferiorizados por serem, normalmente, prestadores(as) de servios para os(as) que chegam trazendo mais dinheiro, se instalando nas melhores moradas, mantendo as principais pousadas, os restaurantes mais procurados, as cachoeiras mais visitadas. Enfim, os(as) chegantes se adaptam bem nova vida, embora encontrem certa dificuldade para socializar com os(as) nativos(as). Notamos nessa restrio um tpico importante a ser trabalhado, tanto do ponto de vista dos que sentem, quanto dos que manifestavam preconceitos, partindo desse exemplo para outros relacionados ao contedo curricular.

5. Papel do(a) aluno(a)

Consideramos que o papel do(a) aluno(a) ganha destaque quando falamos em ensino na modalidade a distncia. Atravs da vivncia no curso de Licenciatura em Artes Visuais modalidade a distncia FAV/UFG/UAB, destacamos a importncia do protagonismo dos discentes. O ponto central desse processo diz respeito primordialmente ao(a) aluno(a): a freqncia no ambiente de aprendizagem. Diariamente, os professores so solicitados a acessarem o ambiente respondendo a perguntas, enviando mensagens, avaliando e propondo atividades, e ainda atualizando o andamento da disciplina. Sem assiduidade, o(a) aluno(a) pode comprometer seu desenvolvimento no curso, pois no participa das interaes iniciadas pelo professor, no sociabiliza com os colegas, perde prazos de entregas de atividades e informaes sobre a disciplina. E os alunos reconhecem seu papel, Edna Socorro dos Santos, nos fala:

O estudo atravs do mtodo de EAD a principio parece ser bastante fcil, mas engana-se quem pensa dessa forma, ele acaba exigindo bem mais do aluno do que se pensa. O aluno tem que se dedicar realmente se quer aprender. Neste mtodo o aluno precisa dominar bem a escrita e a leitura e estar presente/participativo em todo o processo. E a tecnologia permite um acompanhamento mais intenso e

tudo fica registrado. Contamos com apoio dos professores formadores, tutores e materiais didticos, mas a participao e o esforo do aluno pea chave para esse processo de aprendizagem.

Outro aspecto que coloca o(a) aluno(a) como personagem central na EAD que, diferente da aula presencial, no ambiente virtual a explanao dos(as) professores(as) vem em forma de material impresso ou digital. Assim o dilogo no ambiente s acontece se os(as) alunos(as) lem o material e se propem a problematizar a partir de ento. Ele(a) precisa, portanto, se dispor a refletir sobre os temas propostos indo alm de seu conhecimento noformal, ou seja, buscando no material didtico, e outras fontes de pesquisa, subsdios para elaborar dvidas, argumentos ou exemplos. Em se tratando de uma graduao em artes plsticas, ainda que de licenciatura, reparamos a avidez em conhecer materiais e tcnicas, produzir e experimentar. Por outro lado, parece haver desinteresse pelas discusses, uma diminuio da importncia do embasamento terico e da influncia dos contextos histricosociais em torno de artistas e obras. A participao dos(as) estudantes, seja em fruns, chats ou outros recursos disponveis, fundamental para que ns, professores, notemos seu (des)interesse pelo tema ou seu pensamento em relao ao contedo, pois s assim acharemos meios de instig-lo a participar da construo do conhecimento em questo. Nas atividades desenvolvidas no plo de Alto Paraso, o que pudemos notar que vrios alunos(as) procuram participar, embora usem apenas saberes do senso comum. Tentam respondem questionamentos especficos sobre algumas teorizaes baseados apenas em suas prprias vivncias. Acreditamos que agregar a experincia pessoal nesse processo riqussimo, contudo, alguns conhecimentos precisam ser adquiridos de fontes cientficas, da a importncia de um curso de graduao. O que podemos dizer que o(a) aluno(a) como partcipe do processo de aprendizagem precisa se envolver com os contedos sugeridos pelos professores, pois, como nos cursos presenciais, as discusses se estabelecem partindo de colocaes tericas. Ns, docentes, por outro lado, precisamos estar atentos para a necessidade de adaptar o conhecimento realidade em que estamos inseridos(as). Seja pela adequao da linguagem ou por exemplos familiares, nossa funo facilitar a caminhada em direo ao entendimento dos contedos. Mais uma caracterstica marcante do ensino de artes modalidade EAD que o processo de aprendizagem s acontece por provocao. preciso que uma das partes, alunos(as) ou professores(as), dem incio aos debates. Em nossas experincias nos demos

conta que, geralmente, cabe a ns levantar discusses, problematizar, exemplificar. Os espaos de interao onde as dvidas devem ser tiradas so pouco aproveitados pela turma, eles quase sempre se restringe a realizar as atividades propostas dando tal participao por suficiente. Como mediadores, acreditamos que essencial que os(as) alunos(as) participem de debates, leiam e se coloquem diante das postagens de colegas e professores(as), exponham seus posicionamentos. Essas interaes so importante inclusive como preparao para as atividades seguintes e, por outro lado, por meio delas que sentimos os alunos. J que sem o contato pessoal, ficamos impossibilitados de reconhecer em atitudes e expresses se os(as) alunos(as) prestam ateno em silncio ou esto dispersos(as), tm dvidas ou parecem acompanhar o contedo. Rita de Cssia Vieira da Silva, aluna do curso, se coloca Sua participao (do aluno) de extrema importncia nos fruns, chats, debates com os alunos etc. ( importante) Jamais perder o contato com os colegas e professores, principalmente diante das dvidas e dificuldades. No que se refere realizao das atividades, a honestidade do(a) aluno(a) consigo mesmo tem peso maior do que a avaliao atribuda pelos(as) professores(as). A prtica ctrl+c / ctrl+v infelizmente bastante freqente quando de pesquisas realizadas na rede mundial de computadores. Os exemplos so no raros de casos em que textos integralmente retirados da internet so usados como de autoria de algum(a) estudante. Reconhecemos que a leitura e seleo dos textos em si enriquecedor para o repertrio, contudo no capaz de substituir o exerccio reflexivo da composio de uma narrativa. Diante das situaes acima citadas, nos vemos impelidos a concordar com Catapan (2002) quando afirma que preciso reconhecer que para haver aprendizagem imprescindvel a ao do sujeito que aprende, e esta sempre uma ao presencial-atual (ao de um aprendente) grifo da autora.

6. Professor(a) coadjuvante

No ensino de arte modalidade EAD, percebemos que assim como os(as) alunos(as), os(as) professores(as) tm papis especficos e diferentes da sala de aula presencial. Se tomamos o(a) aluno(a) como protagonista do ensino-aprendizagem, a ns compete principalmente agir como motivador desse processo. Para que possamos trabalhar o ensino de arte, precisamos ter em mente que a arte, de acordo com Pimentel e Coragem (2004), propicia o conhecimento, a metfora e a contextualizao da apreciao esttica e da valorizao cultural. Ela tambm possibilita

aos(as) alunos(as) a construo de conhecimentos que interajam com suas emoes. A ns, professores, cabe, ento, identificar que emoes podem fazer parte do processo de aprendizado de nosso(a) aluno(a), ponto central do ensino-apredizado. Os docentes devemos ento promover a autonomia dos(as) discentes, levando-os(as) a refletir sobre seus prprios conhecimentos e a buscar elementos para uma contnua construo do saber. desenvolvendo com o(a) aluno(a) seu senso crtico e sua curiosidade, ou seja, incentivando sua participao das interaes que contribuiremos para sua autonomia. Em nossa experincia com a turma de Licenciatura em Artes Visuais modalidade a distncia FAV/UFG/UAB, sempre buscamos fazer com que o(a) aluno(a) se sentisse parte principal do ensino. Aproveitvamos como ponto de partida para discusses seus exemplos, dvidas e opinies. Adequvamos seus saberes para os contedos ministrados via ambiente virtual, os(as) provocvamos para que refletissem sobre suas colocaes, os questionvamos sobre as bases de suas crticas, os(as) instigvamos a ver em sua realidade - cidade, famlia, trabalho fatores relevantes e adequados s teorias em discusso. Notvamos que os(as) alunos no estavam acostumados a participar, ao contrrio, esperavam ainda uma educao depositria na qual s o(a) professor(a) detm verdade e ento os repassa-a. Com o desenvolvimento do curso, a familiarizao com a modalidade a distncia e o entendimento do processo de construo do saber, alguns(as) alunos(as) comearam a se envolver mais com as disciplinas. Ao falarem de suas experincias inserindo-as nos contextos de discusses, eles(as) percebiam-se includos nos debates, sentiam-se responsveis pela construo do saber, tinham sua auto-estima aumentada e sua vontade de conhecer mais alimentada. Por outro lado, a medida que comearam a ser exigidos e se exporem, alguns(as) outros(as) preferiram abandonar o ambiente virtual participando apenas dos encontros presenciais. O que reforava nossa sensao de que ainda grande a resistncia, principalmente dos(as) alunos(as), em relao ao EAD, visto que a educao bancria ainda muito presente nas escolas de ensino fundamental e mdio, exigindo pouca participao do(a) aluno(a) e valorizando apenas seu desempenho numa avaliao. No ensino no presencial, reiteramos, o(a) aluno(a) protagonista. Seu envolvimento essencial no processo, sendo os(as) professores(as) seus mediadores. Comparando a um espetculo, podemos dizer que os(as) professores(as) funcionam como diretores e os(as) alunos(as) so os(as) atores(atrizes) . Os(as) diretores(as) ento tiram dvidas sobre os roteiros, observam o potencial de cada um(a) e tentam dar suporte para que todos(as) dem o melhor de si. Quem est em cena, por

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sua vez, busca autonomia para seguir adiante em outras atuaes, imprime caractersticas pessoais ao desempenho no palco e assume a responsabilidade de aperfeioar-se.

7. Bibliografia

CATAPAN, Araci Hack. O presencial-atual e o presencial-virtual na EAD: construindo um plano de imanncia. UFSC. Florianpolis, 2002. ROCHA, Hlia Cardoso Gomes. Educao a distncia: concepes, metodologia e recursos. Dissertao de mestrado PPG Engenharia de Produo UFSC. Florianpolis, 2000. ANDRADE, Antnio Carlos de. Educao a distncia: uma breve histria. Artigo digital in Interao, Revista Eletrnica da Universidade Aberta do Brasil. Disponvel em <http://www.ufpi.br/interacao/artigocompleto.php?id=1>, acess: 28/07/08. BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil: realidade hoje e perspectivas futuras. Artigo digital in Estudos Avanados, Publicao Quadrimestral do Instituto de Estudos avanados da USP. Disponvel em < http://pt.wikipedia.org/wiki/Ana_Mae_Barbosa>, acesso:25 /07/08. UAB. Universidade Aberta do Brasil. Disponvel em <http://www.uab.capes.gov.br> , acesso: 27/07/08. LDB 9394/96. Presidncia da Repblica. Casa Cvil. Sub-chefia de Assuntos Jurdicos. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm> acesso: 28/07/08. NEVES JR, Carlos Antnio. SANTOS, Letcia Machado dos. CARVALHO, Mrcia Suely Itaparica. Um relato de experincia no curso de biologia EAD. Artigo digital in Dilogos e Cincia, Revista da Rede de Ensino FTC. Disponvel em < http://dialogos.ftc.br/index.php?option=com_content&task=view&id=34&Itemid=4> , acesso: 25/07/08. PIMENTEL, Lcia Gouva. CORAGEM, Amarils Coelho. Ensino de arte na UFMG e a integrao com a rede municipal de ensino de Belo Horizonte. Anais do VII Encontro de Extenso da Universidade Federal de Minas Gerais. Disponvel em < www.ufmg.br/proex/arquivos/7Encontro/Educa79.pdf>, acesso em: 28/07/08.