REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARA BARALT" VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA POSTGRADO MAESTRIA: DOCENCIA

PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

MAESTRANTE: AGUILERA HECTOR PROFESORA: DRA. VIKI MANCINI SECCIN: B CABIMAS, NOVIEMBRE DE 2013

Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, se puede entender que las preparaciones previas que el alumno o alumna posean sern claves para la edificacin de este nuevo

conocimiento. Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es solo producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.

Por otra parte, la educacin del ser humano ha sido objeto de estudio y crticas durante toda la historia de la humanidad. Al hablar de medios

apropiados para una innovacin o transformacin de la educacin y de la prctica pedaggica, corresponde en primer lugar entender qu ser transformado. El ser humano est dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razn, sino tambin de habilidades emocionales, sociales, morales, fsicas y espirituales, todas ellas provenientes del ms noble rgano de su cuerpo: el cerebro. En el cerebro encontramos la respuesta para la transformacin y es en l donde ocurrir la transformacin: en el cerebro del maestro y en el cerebro del alumno. Diversos investigadores sostienen que slo a travs de una conciencia de las diferencias y las similitudes entre la educacin y las neurociencias, ser posible lograr una fundamentacin comn necesaria para una ciencia integrada de la educacin, el cerebro, la mente y el aprendizaje.

CONTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

Segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. El recurso a los principios constructivistas con el fin de explicar y comprender mejor la enseanza y el aprendizaje, y sobre todo con la finalidad de fundamentar y justificar propuestas curriculares, pedaggicas y didcticas de

carcter general, o relativas a contenidos escolares especficos (matemticas, lectura, escritura, fsica, geografa, historia.), se ha convertido as en los ltimos aos en un lugar comn entre el profesorado y los profesionales de la educacin.

As, limitndonse exclusivamente a las teoras globales del desarrollo del aprendizaje que se han tenido y siguen teniendose en la actualidad una mayor incidencia sobre la reflexin y la prctica educativa, cabra distinguir, al menos, entre el constructivismo inspirado en la teora gentica de Piaget y la escuela de Ginebra: el constructivismo que hunde sus races en la teora del aprendizaje verbal significativo la teora de los organizadores previos y la teora de la asimilacin iniciando con los trabajos pioneros de Ausubel en los aos cincuenta y sesenta y desarrollado posteriormente por otros autores como Novak o Gowin el constructivismo inspirado en la psicologa cognitiva y mas concretamente en las teoras de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento humano de la informacin y por ltimo el constructivismo que se deriva de la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotski y sus colaboradores en los ya lejanos aos treinta y difundida, revitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de los aos setenta.

De acuerdo con Coll (1990, pp.441-442) la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un individuo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de otros.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. Es decir que el alumno no necesita descubrir o crear en un sentido todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las instituciones es un resultado del proceso de construccin a nivel social, as los alumnos y profesores encuentran ya bien elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares 3. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno

con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones optimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad.

LA EDUCACIN Y LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS

Hace ms de dos dcadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado una mayor comprensin acerca del proceso de aprendizaje. Las investigaciones utilizando neuroimgenes viabilizaron mayor conocimiento sobre las funciones cerebrales superiores y complejas, como el lenguaje, la memoria y la atencin, las cuales son estimuladas, fortalecidas y evaluadas da tras da en los centros educativos de todo el mundo. Asimismo, las investigaciones fueron revelando el fascinante proceso de desarrollo cerebral que empieza en el tero materno y sigue durante las diferentes etapas del ciclo vital, donde herencia gentica y entorno se van entrelazando y definen la calidad del desarrollo humano.

Durante la evolucin de las sociedades y de los sistemas educativos, varias corrientes pedaggicas perfilaron el quehacer del educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas metodologas provenientes de diferentes lneas de pensamiento. No obstante, independientemente de la lnea o corriente que perfila un educador, existe un proceso que se da en todo contexto pedaggico: el de enseanza-aprendizaje. Vinculadas a este proceso central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo cognitivo, social, emocional, moral y fsico que necesitan ser aprendidas, desarrolladas, practicadas y utilizadas, ao tras ao, para que se vayan conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos posteriores.

Todas estas habilidades y capacidades son, nada ms y nada menos, que frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro humano vaya

siendo ms accesible a los educadores, el proceso de aprendizaje se volver ms efectivo y significativo tanto para educador cuanto para el alumno.

Por

otra

parte, Renate

Geoffrey

C.

(1997) sintetizan

en

12 principios el aprendizaje cerebro/mente: Principio primero: El cerebro es un sistema complejo y adaptable. Tal vez el rasgo ms potente del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y modos simultneamente. Pensamientos, emociones, imaginacin, predisposiciones y fisiologa operan concurrente e interactivamente mientras interacta el sistema entero e intercambia informacin con su medio Principio segundo: El cerebro es un cerebro social. "En los primeros aos de vida, nuestros cerebros son ms flexibles, impresionables y receptivos como nunca volvern a serlo" segn (Darling 1996, p. 18). Citado por los autores sealados. En este sentido Vygotsky fue el responsable, en parte, de que los estudiosos del tema se hayan hecho conscientes de la construccin social del conocimiento. Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, se interpreta que el aprendizaje, entonces, est influenciado profundamente por

la naturaleza de las relaciones sociales en las cuales se encuentran las personas. Principio tercero: La bsqueda de significado es innata. En general, la bsqueda de significado se refiere a hacer sentido de nuestras experiencias. La bsqueda est orientada a la sobrevivencia y es bsica para el cerebro/mente humano. En este punto Renate y Geoffrey citan a Maslow (1968), como el autor que incluyendo algunas preguntas tan bsicas como "quin soy?" y "porqu estoy aqu?" para explicar la bsqueda de significado que se extiende desde la necesidad de comer y encontrar seguridad, hasta el desarrollo de relaciones y un sentido de identidad, a la exploracin de nuestro potencial y la bsqueda de trascendencia. Principio cuarto: La bsqueda de significado ocurre mediante "la elaboracin de patrones". En los patrones incluimos mapas esquemticos y categoras, tanto adquiridas como innatas. El cerebro/mente necesita y registra automticamente lo familiar mientras que simultneamente busca y responde a estmulos nuevos.

 Principio quinto: Las emociones son crticas para la elaboracin de patrones. Lo que aprendemos est influido y organizado por las emociones y por los esquemas mentales de expectativas, tendencias personales, prejuicios, autoestima y la necesidad de interaccin social. Las emociones y los pensamientos literalmente se moldean y no pueden ser separados el uno del otro. Principio sexto: Todo cerebro percibe y crea partes y todos

simultneamente. Aunque hay algo de verdad en la distincin "cerebro izquierdo-cerebro derecho", no es absoluto. En una persona saludable, ambos hemisferios interactan en cada actividad,

desde arte y computacin hasta ventas y contabilidad. La doctrina de "dos cerebros" es ms til para recordarnos que el cerebro reduce la informacin en partes y la percibe holsticamente al mismo tiempo. Principio sptimo: El aprendizaje incluye tanto la atencin enfocada como la percepcin perifrica. El cerebro absorbe la informacin que percibe directamente, pero tambin absorbe la informacin que est ms all del foco inmediato de atencin. Principio octavo: El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes. Un aspecto de la consciencia es el darse cuenta. Mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente - los insumos experienciales y sensoriales son procesados por debajo del nivel de la consciencia. En este sentido, en la prctica, los maestros deben disear apropiadamente el contexto, incorporar la reflexin y las actividades meta-cognoscitivas, y proveer modos para ayudar a los aprendices a elaborar creativamente sobre las ideas, habilidades y experiencias. Principio noveno: Tenemos por lo menos dos maneras de organizar la memoria. Los autores sealan que: aunque existan muchos modelos de memoria, uno que provee una plataforma excelente para los educadores es la distincin hecho por O"Keefe y Nadel (1978) entre la memoria taxonmica y escnica. Principio dcimo: El aprendizaje desarrolla. El desarrollo ocurre de varias maneras. Aqu se presenta el principio de plasticidad lo cual quiere decir que mucho de su constitucin es moldeada por las experiencias de las personas. En parte, hay secuencias predeterminadas de desarrollo en la niez,

incluyendo las oportunidades para asentar el andamiaje necesario del aprendizaje posterior. Principio undcimo: El aprendizaje complejo se incrementa por el reto y se inhibe por la amenaza. El cerebro/mente aprende ptimamente - hace las conexiones mximas - cuando tiene reto apropiado en un contexto que alienta el tomar riesgos. Sin embargo, el cerebro/mente "desacelera" cuando percibe amenaza. Se vuelve menos flexible y regresa

a actitudes y procedimientos primitivos. Principio dcimo segundo: Todo cerebro est organizado de manera nica. Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas, y sin embargo, todos somos diferentes. Parte de esta diferencia es consecuencia de

nuestra herencia gentica.

En relacin a los principios anteriormente expuestos tomados como referencia del trabajo de Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine, cabe finalmente sealar que sirven de apoyo al docente como primicias de anlisis para iniciarse en el misterio insondable de la mente y su relacin con el aprendizaje.

El constructivismo destaca como una de las tendencias que se han logrado establecer en espacios de la investigacin y en los mbitos educativos, por la gran sistematicidad y resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros ya establecidos previamente que buscan explicaciones acerca solo al objeto de estudio y otras que acuden al docente cognoscente como razn ltima del aprendizaje, en cambio el constructivismo propone una interaccin de dos factores en un proceso social y es la construccin del aprendizaje significativo. En este sentido, la concepcin constructivista brinda al profesor un cuadro para analizar y fundamentar muchas de las decisiones que se deben tomar para planificar y conducir el proceso de enseanza. Adems esta teora le suministra al profesor algunos criterios o indicadores que le permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula y le permite corregir o cambiar la direccin de los hechos.

Con respecto a las neurociencias, stas estn contribuyendo a una mayor comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para los educadores; el acercamiento entre educadores y neurocientficos ha empezado a dar grandes frutos, comenzando por romper algunos neuromitos que fueron masivamente esparcidos cuando las Neurociencias empezaron a llegar a los mbitos educativos. Uno de ellos, por ejemplo, estaba en proponer clases para los hemisferios derecho e izquierdo por separado, ya que en las investigaciones se fueron conociendo caractersticas predominantes en el procesamiento de informacin de los hemisferios cerebrales, o de habilidades que predominaban ms en un hemisferio que en otro, como es el caso del lenguaje.

Actualmente, los educadores ya pueden entender la lateralizacin como algo relativo, ya que el cerebro trabaja como un todo, reclutando a diferentes zonas para que se de una funcin en especfico. En este sentido, se hace necesaria la formacin y capacitacin de los educadores en Neuroeducacin para que comprendan los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y motores, a la atencin, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en ello.