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ISSN 1678-8419

ltima atualizao em: quarta-feira, 01 de outubro de 2008 11:03:51

EDUCAO
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Refletindo sobre a obra Profisso Professor: contribuies de Antnio Nvoa.[1]

Jamily Charo Vargas
publicado em 01/10/2008

Quando pensamos a profisso docente, no conseguimos omitir a realizao de uma reflexo sobre vrios assuntos, diversos conceitos e uma complexidade de concepes do ser professor que carregamos ao longo de nosso ofcio docente. Assim, muitas questes permeiam a nossa profisso, sendo importante refletir sobre a imagem e a funo do professor ao longo do tempo, e como elas se estabelecem hoje. Na obra Profisso Professor de Antnio Nvoa, encontramos pontos de vistas de autores, oportunizando-nos uma reflexo sobre a situao atual da profisso docente. Segundo Nvoa (1999, p.10) verdade que os professores esto presentes em todos os discursos sobre a educao. Por uma ou por outra razo, fala-se sempre deles. Mas muitas vezes est-lhes reservado o lugar do morto[2]. Percebemos, assim, que ser professor requer uma busca constante da identidade profissional, no aceitando passivamente os papis que a ns est institudo pelo sistema educativo. Desse modo, destaco a relevncia da leitura desta obra de Nvoa (1999) para compreendermos a situao atual da profisso docente, analisando e refletindo frente histria da educao e ao lugar ocupado pela nossa profisso ao longo do tempo.

Jamily Charo Vargas lLicenciada em Pedagogia pela UFSM; Mestranda em Educao pela UFSM. vargas_mily@yahoo.com.br

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::participe:: Cartas Blog ::outros artigos:: Deficincia Visual: entre esclarecimentos e reflexes Vnia Warwar Archanjo
publicado em 13/08/2008

No primeiro captulo intitulado O passado e o presente dos professores, o prprio Nvoa saliente que na segunda metade do sculo XVIII, na Europa, ocorreu a estatizao do ensino e o professor passou a ser laico e no mais religioso. Assim, buscou-se esboar um modelo para o professor, o qual tinha um perfil prximo ao do padre. Os professores passaram a ter presena mais ativa e intensa na educao, produzindo um corpo de saberes e de tcnicas[3] e um conjunto de normas e valores[4]. O Estado instituiu os professores como um corpo profissional, provocando a hierarquizao, homogeneizao e unificao dos profissionais docentes, tornando-nos funcionrios com aes de forte inteno poltica, valorizando-nos devido nossa relevncia social. Dessa forma, ocorreu a profissionalizao do professor e o trabalho docente passou a ser assunto de especialista, no

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mais sendo uma atividade secundria. Nesse momento, tambm ocorreu transformao na escola, que passou a ser a instituio de ascenso social.

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No sculo XIX, segundo Nvoa (1999), ocorreu a expanso da escola pela grande procura da sociedade devido crena na superioridade social por meio desta instituio. Juntamente a este acontecimento, ocorreu a institucionalizao da formao especfica e especializada para o professor: as escolas normais, que consolidaram a imagem e o estatuto do professor, mas tambm oportunizaram um maior controle estatal. A partir da segunda metade do sculo XIX, a profisso docente passou a ser marcada por ambigidades, pois os professores no so burgueses, no so do povo, no devem ser intelectuais, devem ter instruo e relacionar-se com todos os grupos sociais. Todas estas questes reforam a feminizao, o isolamento social e a indefinio do estatuto da nossa profisso, mas por outro lado tambm avigoram a solidariedade interna entre os profissionais e a formao de uma identidade decente. No comeo do sculo XX iniciou-se um maior prestgio do professor devido s aes das Associaes Profissionais de Professores e adeso a um conjunto de normas e valores.

copyright Revista P@rtes 2000-2008 Editor: Gilberto da Silva (Mtb 16.278) So Paulo - Brasil

Apesar do prestgio da profisso docente permanecer intacto e das sociedades modernas perceberem a importncia de investir na educao atualmente, Novoa (1999) salienta que os professores no so valorizados de forma ntegra e digna: nosso salrio, muitas vezes, no serve nem para o sustento; nossa funo mltipla; as regras para entrada no curso de formao de professores so inadequadas; a formao inicial e continuada so, muitas vezes, ineficazes. Para Nvoa (1999) os professores, h muito tempo, vm sofrendo de uma situao de mal-estar na profisso, que causa desmotivao pessoal com a docncia, abandono, insatisfao, indisposio, desinvestimento e ausncia de reflexo crtica, entre outros sintomas que demonstram uma autodepreciao do professor. Esta situao abarca a crise da profisso docente, que vem sendo bastante analisada e discutida pelos tericos contemporneos.

Torna-se importante pensarmos a profisso docente em relao s aes educativas do professor e do seu trabalho pedaggico. No captulo II, O educador e a aco sensata, Daniel Hameline destaca que agir um processo que requer um desvendamento de ns. Para Hameline (1999), no precisamos nem devemos tentar fazer o mximo na educao, pois excelncia diferente de maximizao. Ele ressalta que os professores prticos, que produzem teses a partir da anlise das suas escolas, suas prticas ou seus alunos, so questionados sobre a validade deste trabalho. Porm, na maioria das vezes estes docentes so os que mais se preocupam com a qualidade da educao de seus alunos. H professores que

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buscam modelizar[5] suas prticas, o que empobrece suas aes, pois as padronizam de forma sistemtica e metdica. O ideal, segundo o autor, no modelizar, mas sim modalizar[6] as prticas, pois assim enriquecem as suas aes atravs de vrias modalidades, ou vrias maneiras de realizar o processo.

importante todo o profissional da educao ter conscincia sobre as suas prticas para agir frente a elas. Isso permite a formao de um conjunto de caractersticas especficas do ser professor, que devem ser contextualizadas, abrangendo o pedaggico, o profissional e o scio-cultural. Assim, no fcil definir o conceito de ser professor, visto que a prtica docente abrange essas diferentes dimenses e determinada por vrias instncias: o coletivo social dos professores; o prestgio relativo da profisso; a posio social do professor. No Captulo III desta obra, intitulado Conscincia e aco sobre a prtica como libertao profissional dos professores, Gimeno Sacristn considera a definio cultural da funo do professor, determinada pelas necessidades sociais que a educao deve dar resposta. Dessa forma, o autor destaca que o debate social sobre a educao constri diferentes exigncias em relao funo docente, pois a evoluo em que a sociedade se encontra acarreta cada vez mais atividades e responsabilidades a serem cumpridas pela escola e mais aspiraes educativas a serem assumidas pelos professores.

Tudo isso ocasiona a indefinio da real funo do professor, pois as exigncias frente profisso abrangem aspectos de ensino-aprendizagem, de cuidados infncia, de higiene, de sade, de administrao escolar, de respeito e trabalho com os diferentes contextos sociais, econmicos e culturais, bem como com as diferentes estruturas familiares de hoje. Podemos considerar que os professores, em certos momentos, assumem o papel de psiclogos, mdicos, enfermeiros, assistentes sociais, e mesmo de pai e me. Assumir a profisso docente hoje um desafio, pois alm desta indefinio em suas funes, Sacristn (1999) destaca que o professor no detm a exclusividade na responsabilidade de suas aes educativas, devido s influncias polticas, econmicas, culturais e desprofissionalizao do professorado.

Conforme Sacristn (1999, p. 68) Os professores no produzem os conhecimentos que so chamados a reproduzir nem determinam as estratgias prticas de ao. Por isso, muito importante analisar o dignificado da prtica educativa... O autor prossegue colocando que a prtica educativa no se limita apenas s atividades dos professores, pois est interligada e depende dos vrios contextos em que nos encontramos: h prticas de carter antropolgico, prticas institucionalizadas e prticas

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concorrentes (que so os mecanismos de superviso). Esta diversidade de funes provoca a superabundncia de saberes docentes, pois cada tarefa exige conhecimentos especficos, sendo necessria uma conscincia progressiva da prtica, sem a desvalorizao da teoria.

Todas as mudanas sociais ocorridas nos ltimos tempos tambm influenciam a vida pessoal e profissional dos professores, colocando-os novos desafios. Estes so explorados no Captulo IV, Mudanas sociais e funo docente, por Jos Esteve, ressaltando que as mudanas justificam a tentativa de reforma do ensino, pois embora a sociedade tenha sofrido tantas transformaes, nosso sistema educacional permanece igual. H um desgaste da imagem social do ensino e dos professores; com a passagem do sistema de ensino de elite para o sistema de ensino de massa, aumentou-se a quantidade de alunos, heterogeneizando as turmas; ensinar no mais fcil como antigamente. Assim, encontramo-nos num ceticismo em relao educao, pois a sociedade no acredita mais que esta pode ser melhorada ou pode melhorar o nosso futuro. A situao dos professores perante a mudana social comparvel de um grupo de actores, vestidos com trajes de determinada poca, a quem sem prvio aviso de muda o cenrio, em metade do palco, desenrolando um novo pano de fundo, no cenrio anterior. Uma nova encenao ps-moderna, colorida e fluorescente, oculta a anterior, clssica e severa. (Esteve, 1999, p.97)

Os professores sentem-se perdidos frente ao novo cenrio da educao e, as reaes perante este desajuste, o que conhecemos por mal-estar docente, que vem sendo muito discutido por grandes tericos da contemporaneidade, pois pode ocasionar uma crise de identidade nos professores. Nesse mal-estar docente, h diferentes reaes dos professores, apontadas por Esteve (1999), como: desajustamento e insatisfao perante os problemas reais da prtica; pedidos de transferncia para fugir das situaes problemas; inibio de envolvimento pessoal; desejo de abandono da profisso; absentismo laboral; esgotamento; estresse; ansiedade; autodepreciao; reaes neurticas; depresses. No que se refere formao dos professores perante todas estas transformaes e os problemas ocasionados por elas, preciso identificarmos erros e incorporarmos novos modelos na formao inicial para evitar o aumento de profissionais da educao desajustados s demandas sociais, bem como articularmos estruturas de apoio aos professores.

No captulo V, Aspectos sociais da criatividade do professor, Peter Woods ressalta que cada situao de

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ensino nica, devido ao uso da criatividade, que pode ser produto de uma experimentao ou inesperada e repentina. Mas que, em ambas as maneiras, a criatividade proporciona a capacidade de o professor elaborar seu prprio trabalho e ter satisfao e realizao pessoal e profissional. A criatividade docente pode ser uma forma muito eficaz para a libertao do profissional docente na contemporaneidade, pois uma vez desenvolvida nos professores pode trazer inovaes, alargando fronteiras do convencional, introduzindo ou combinando novos fatores na prtica docente.

Acreditamos que necessrio refletirmos sobre o ofcio docente, colocando em pauta nesta reflexo o tempo de mudanas em que estamos, ressaltando a fase da carreira em que o professor se encontra, as relaes entre os profissionais docentes e o percurso profissional de cada professor. Isso ressaltado por Maria Helena Cavaco, no ltimo captulo desta obra, intitulado Ofcio do professor: o tempo e as mudanas

Se a escola se organizar para acolher os novos docentes, abrindo o caminho para que possam refletir e ultrapassar de forma pertinente e ajustada as suas dificuldades, se assumir colectivamente a responsabilidade do seu encaminhamento atravs de projetos de formao profissional, talvez contribua para inverter, por essa via, a actual tendncia para a descrena generalizada que se associa desvalorizao social da imagem do professor. (Cavaco, 1999, p.168)

As escolas, juntamente com as instituies de formao de professores, tm grande poder para a transformao desta realidade em que se encontra a profisso docente, pois a parceria destas duas instncias pode, sem dvida, qualificar a formao do profissional para uma educao mais adequada e pertinente sociedade contempornea.

Resenha da Obra: NVOA, Antonio. Profisso professor. NVOA, A. (org.). Profisso professor. 2 ed. Porto: Porto Editora, 1999.

[1] Jamily Charo Vargas, Licenciada em Pedagogia, Mestranda em

Educao pela UFSM.

[2] O autor recorre imagem de bridge, explicando que esta expresso refere-se ao ser que no pode interferir no jogo, mas obrigada a expor suas cartas em cima da mesa, onde nenhuma jogada feita sem atender suas cartas. [3] Organizao de princpios e estratgias de ensino, quase sempre

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produzidos no exterior do mundo dos professores.

[4] Influenciados por crenas e atitudes morais e religiosas. [5] Expresso utilizada por Hameline (1999) para falar da
padronizao a um tipo de prtica.

[6] Expresso que Hameline (1999) utiliza para falar da diversas

maneiras de proceder em nossas prticas.

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