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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA UNIVERSITARIA CACIQUE MARAGUEY LOS PUERTOS DE SANTA FE, PARROQUIA RAL LEONI, MUNICIPIO SUCRE, ESTADO SUCRE

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL USO DE LOS RECURSOS DIDCTICOS EN EL ESPACIO DE APRENDIZAJE ARMAR Y CONSTRUIR DEL CEI NUEVA CRDOBA SECCIN B UBICADO EN LA C/PRINCIPAL DE LOS PUERTOS DE SANTA FE, ESTADO SUCRE, MUNICIPIO SUCRE, PARROQUIA RAL LEONI AO ESCOLAR 2012-2013.

Profesora: Marlenys Lemus Bachiller: Rasmery Prez

Enero 2014

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ndice

Dedicatoria.. i Agradecimiento.. ii Introduccin.....

Momento I Fundamentacin Terica 1.1 Antecedente..... 1.2 Bases Pedaggicas.... 1.3 Bases Tericas....... 1.4 Bases Legales.

Momento II Diagnstico cientfico del problema....

Momento III La propuesta cientfica.......

Momento IV Aplicacin de la propuesta Recomendaciones....... Bibliografa....... Anexos.......

3 Agradecimiento

4 Dedicatoria

ii

5 INTRODUCCION Los recursos dialecticos son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje ya que estos

contribuyen a que los nios y nias logren el dominio de un contenido determinado y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. La educacin inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia enmarcada de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordenada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido este plan tiene como finalidad el crear un ambiente armnico donde los nios y nias desarrollen sus habilidades, potencialidades, integrndose e interactuando con docentes, familias y comunidad. Debemos tratar que nuestros nios(as) se sientan a gusto y seguros en el jardn, para ello es fundamental que se realicen actividades donde ellos preparen y armen su propio lugar de juegos y trabajo. De esa manera sentirn suyo ese pedacito de jardn. Se puede afirmar que el juego representa la vida social de los nios y constituyen la principal herramienta que estos poseen para asimilar la realidad. Por esto se hace relevante destacar la importancia del espacio de aprendizaje Armar y construir, este es un espacio que le brind a al nio la oportunidad a travs de diferentes materiales de explorar, observar, armar, desarmar, unir, separar, manipular, juntar, poner cosas encima de otras, mantener objetar en equilibrio, tumbar cosas, experimentar con tamao; peso; volumen y espacio, enroscar, atornillar, martillar, clavar , clavar, seriar, comparar entre otros.

6 Las escuelas de educacin inicial debe ser responsable de garantizar que los nios y nias puedan participar en experiencias y estrategias de los recursos didcticos en el espacio de aprendizaje Armar y construir para su desarrollo integral, que le permita ejercitar su juicio crtico, actuar con independencia y desarrollar su creatividad hacindoles saber que llegar a la respuesta no es la parte ms importante, sino el camino que tomen para llegar a ella. El preescolar seccin B del CEI Nueva Crdoba, ubicado en la c/Principal de los puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre, Estado Sucre, atiende a una matrcula de 34 nios(as) en los cuales (14) hembras y (20) varones. Cabe destacar que esta aula tiene una gran dficit en cuanto a las actividades y estrategias para el uso de los recursos didcticos y as los nios puedan obtener un buen desarrollo en el espacio de aprendizaje Armar y construir, los nios tienen desinters, muestran apata, aburrimiento, poca participacin por no contar con la estrategias adecuadas. En tal sentido, es necesario desarrollar estrategias que permitan fomentar el uso de los recursos didcticos en el espacio de aprendizaje Armar y construir De acuerdo a lo planteado anteriormente se plantea la siguiente pregunta cientfica. Cmo contribuir a integrar a los nios y nias en el espacio de aprendizaje Armar y construir del CEI Nueva Crdoba Seccin B ,

ubicado en la c/Principal de los puertos de Santa Fe, Municipio Sucre, Estado Sucre?

7 Para dar respuesta a la pregunta cientfica se plantean los siguientes objetivos: Objetivo general Elaborar una propuesta para fomentar el uso de los recursos didctico en el espacio de aprendizaje Armar y construir de los nios (as) del CEI Nueva Crdoba Seccin B ubicado en la c/Principal de

los puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre,. Estado Sucre. Objetivos Especficos Investigar las distintas tendencias tericas que abordan en los recursos didcticos del espacio de aprendizaje Armar y construir del CEI Nueva Crdoba Seccin B Diagnosticar el nivel del problema sobre los recursos didcticos en el espacio de aprendizaje Armar y construir del CEI Seccin B. Disear unas estrategias en los recursos didcticos para el espacio de aprendizaje Armar y construir del CEI Nueva Crdoba Seccin B Validar en las prcticas la calidad de las estrategias de los recursos didcticos en el espacio de aprendizaje Armar y construir del CEI Nueva Crdoba Seccin B. Nueva Crdoba

8 Mtodos tericos Anlisis sntesis: criterios de fuentes con la finalidad de procesar la informacin de la investigacin terica es de carcter documental y se refiere al anlisis-sntesis de fuente. Ya que se sustentas revisin bibliogrfica por que se extrae informacin de gran importancia relacionado al tema de estudio, dinero, texto, internet entre otros.

Induccin: Es la operacin mental por la que llegamos al descubrimientos de una regla que explica las relaciones existentes entre una serie de elementos, para ello se requiere de un razonamiento particular a lo general.

Deduccin: Es el mtodo de razonamiento por medio el cual se admite todas las consecuencias resultan de esta la ms tradicional forma de deduccin es el si losmo en el cual no concluye de lo general a lo individuo.

Mtodos Empricos.

Son los descubrimientos y acumulaciones en el proceso de verificacin de la hiptesis, este son satisfactoria para profundizar en las relaciones esenciales de los fenmenos pedaggicos y psicolgicos.

La observacin: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y determinando los acontecimientos

permanentes de acuerdo con un esquema previsto y planteado.

Encuesta: Es un mtodo de complementario que se pone entre las prcticas de la elaboracin de un cuestionario distendido a obtener respuesta, este es un tema particular.

9 MOMENTO I FUNDAMENTACIN TERICA

Antecedentes de la Investigacin Rivas y Manrique (2006) desarrollaron una investigacin titulada Las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente en la estimulacin de la expresin oral de los alumnos de Educacin Preescolar, la investigacin tuvo como objetivo eneral analizar las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente en la estimulacin de la expresin oral de los alumnos de Educacin Preescolar. La investigacin se desarroll bajo una investigacin de campo con carcter descriptivo; donde se utiliz una muestra de 6 docentes y 120 nios y nias, a quienes se les aplic un cuestionario de 15 tems y una lista de cotejo de 15 proposiciones respectivamente.

Los autores antes mencionados luego del anlisis de los resultados, llegaron a la conclusin que las nociones relacionadas con la lengua es recomendable emplear lminas ilustrativas, y diversos objetos y materiales, que enseen al nio a utilizar eficientemente el lenguaje oral. En este sentido, estas conclusiones son vlidas para cualquier aula de preescolar donde se lleve a cabo un proceso tcnico y cientfico del proceso de enseanza-aprendizaje, pero cabe destacar que en el Centro de Educacin Inicial donde se lleva a cabo esta investigacin, no cuenta con ninguno de los recursos tcnicos mencionado por los investigadores.

Rodrguez (1993) propone se d impulso al desarrollo del pensamiento cientfico desde los primeros niveles de la educacin, lo que en el futuro podra contribuir a disminuir o a erradicar la dependencia cientfica y tecnolgica que experimenta nuestro pas.

10 Se tom en cuenta la zona de desarrollo prximo de los pequeos, dado que segn Vigotsky (1998) es all donde el docente puede ser ms eficaz y ayudarlos a aprender. El otro aspecto que se evalu fue la factibilidad de aplicacin de las estrategias, el tiempo de aplicacin y los materiales. Bases Tericas Las estrategias diseadas estuvieron fundamentadas en dieciocho experiencias adaptadas al nivel. Durante esta fase se dio especial importancia a la seleccin de los recursos, atendiendo a la relacin con la vida cotidiana de los nios y nias, lo cual se hizo luego de propiciar la identificacin de stos con los materiales. A cada experiencia se le asign un nombre. Para el diseo del manual se consideraron los criterios de Chacn (1992) y Lacueva y Manterola (1991). La estructura del material consta de una portada, la tabla de contenido, la presentacin que incluye: el propsito del material, la fundamentacin terica y su estructura organizativa dividida en dieciocho secciones; al final se incluye informacin complementaria dirigida al docente sobre algunas

experiencias, adems de la bibliografa, un glosario de trminos y la lista de referencias.

Rodrguez (1998) seala que el estudio de la ciencia debe comenzar en el preescolar para que los nios y jvenes desarrollen las condiciones necesarias y adquieran una actitud cientfica a partir del fomento de la curiosidad, el hbito de la reflexin, el anlisis de los hechos, las ideas y el amor por la naturaleza hasta alcanzar el conocimiento real de la ciencia y su valor en el desarrollo de los pueblos.

11 En este mismo orden de ideas, Chirinos, Michalengeli y Romero (1997) plantean que es importante ensear ciencia, porque sta misma seala el procedimiento para investigar cmo son las causas de los fenmenos de la naturaleza. Por esta razn, el hombre ha logrado conocer la naturaleza y ha podido colocarla al servicio de la humanidad. Cuando se utiliza la electricidad, la televisin y los diferentes medios de transporte se estn aprovechando los progresos de la tecnologa que son el resultado de la aplicacin de la ciencia.

En el marco de las ideas anteriores, Danoff, Breitbart, y Barr (1994) acotan que algunos maestros experimentan ciertos temores hacia la enseanza de la ciencia, por considerarla complicada, difcil de entender, lejana e inaplicable. Sin embargo, no es as, la ciencia es parte de la vida cotidiana, forma parte del todo y existe alrededor de nosotros. Adems, cuando los nios ingresan al preescolar lo hacen trayendo consigo un cmulo de experiencias e informaciones que bien pueden aprovecharse para propiciar investigaciones cientficas.

Para iniciar la enseanza de la ciencia Daz y Hernndez (1998) proponen estrategias como: (a) permitir que los nios participen activamente en forma prctica, evitando el aprendizaje slo a travs del docente con lo cual se fomenta la actitud de investigacin que har que stos realicen observaciones ms precisas; (b) hacer preguntas generadoras de la accin, dando la posibilidad de que los participantes planteen sus hiptesis y respetando sus conocimientos previos; (c) incluir un inicio, un proceso y un cierre dado por el docente o un nio; (d) hacer referencia a uno o ms objetivos especficos de la actividad, pero tambin al cumplir con otros referidos al conocimiento fsico; y (e) al confrontar las hiptesis de las actividades sugeridas con los resultados obtenidos. Adems de lo anterior, Labrador, Marval y Zerpa, (2000) expresan que las actividades de ciencia estimulan la autonoma, la autoestima, el

12 respeto mutuo, la cooperacin y la confianza en s mismo, todo lo cual contribuye a su desarrollo social y emocional. Por su parte, el lenguaje se estimula mediante la expresin de ideas, experiencias y sentimientos; la descripcin de animales y plantas, objetos y eventos, lo que permite enriquecer el vocabulario. Igualmente se potencia el desarrollo psicomotor mediante la ejercitacin de la motricidad fina, la coordinacin culomanual y el equilibrio. Se justifica pues la relevancia del trabajo de los nios en experiencias de ciencia, dado que proporciona el logro de numerosos objetivos y el desarrollo de procesos de gran relevancia para la formacin del pensamiento cientfico, as como para el desarrollo de la conciencia ciudadana.

Prado, I (1996) define las estrategias didcticas como "un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica".

La intervencin docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseanza-aprendizaje con recursos propios de su profesin y con materiales que selecciona en funcin de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos, permitindose acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensin y aprendizaje por parte de los alumnos. Para la autora, algunas de estas estrategias son:

Seleccionando las palabras que utilizar. Escogiendo los objetos que le servirn de apoyo y el material que le brindar, determinadas actividades que seleccionar.

Proponindose ciertos objetivos. Anticipando diferentes resultados para los nios que componen su grupo, dar sentido a lo que realiza.

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Organizando la ayuda pertinente para la( realizacin de la tarea, articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente, entre los alumnos entre s, con el contenido y los materiales. El aprendizaje no consiste en un proceso lineal de acumulacin de contenidos, sino, por el contrario, es un proceso de transformacin dialctica y dinmica, de la informacin y de los procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente pondr de manifiesto su creatividad en la elaboracin y planificacin de las estrategias didcticas, permitiendo al nio apropiarse de los contenidos curriculares. Desde el nio: Se toma al nio de 5 aos como un todo global y unificado, para que se produzca una completa y armnica educacin a travs del desarrollo de todas y cada una de las capacidades propias de la persona, es decir, las referidas al desarrollo cognitivo o intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo, al desarrollo de la relacin y de la integracin social y las referidas al desarrollo moral y tico, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que posee una persona para as llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades que a su vez le van a permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes, a travs de la actividad propia de esta edad: el juego. Desde el docente: Surgir la necesidad de revalorizar el juego como

estrategia didctica, para una mejor calidad de enseanza y para que el sujeto aprenda significativamente los contenidos. El juego debe ser una estrategia didctica del docente, por la cual los nios adquieran conceptos y procedimientos matemticos, como una valiosa herramienta para el desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos.

Desde las reas:

14 A partir de sus indudables condiciones organizativas y dinmicas ofrecen una amplia variacin de situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y prcticas, que capaciten para operar con la realidad desde la accin reflexiva y la aplicacin de estrategias originales ante los problemas a resolver, es necesario determinar que las acciones estarn dirigida a aportar al proceso educativo sus bases esenciales:

Desarrollo del juicio crtico,exactitud y precisin del lenguaje, Bsqueda permanente de soluciones alternativas. Aplicacin de estrategias originales. Incorporacin del mundo tecnolgico como herramienta facilitadora del accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicacin, generador de experiencias recreativas. Desde los contenidos: Los contenidos a lo largo del tiempo, han variado, en su significatividad social como en las estrategias implementadas para desarrollar los procesos que conducen a su incorporacin como bien cultural y como prctica cotidiana. Estos son la base de una educacin de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las demandas personales, culturales, sociales y econmicas en el amplio espacio nacional e internacional, respetando la diversidad entre las jurisdicciones y las escuelas, contribuyendo a fortalecer la necesaria unidad del sistema educativo federal. Estrategias didcticas para nivel inicial

Contar y creacin de cuentos donde los protagonistas son nios que esperan un trasplante.

Creacin

de

un teatro de

tteres

con:

donantes

receptores,

una familia preocupada por su hijo enfermo que necesita un trasplante, una familia feliz que recibi

Una donacin, un nio enfermo en el hospital que pide que lo ayuden.

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Dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de donacin de rganos a modo de juego de roles como el Juego de las Siluetas , teatro en tres actos o juegos de simulacin.

Recreacin de operativo completo de donacin y trasplante de rganos en el aula: representamos en el piso del aula a modo de maqueta: construccin libre en el espacio tridimensional, el aeropuerto, el hospital y los caminos que los unen. Se ubican vehculos y todas las personas que estn involucradas en un operativo: polica, personal de trnsito, bomberos, mdicos, enfermeras, donante, familia del donante, pilotos de avin, choferes de ambulancia, enfermos que esperan y sus familias.

Trabajar el tema en dilogos abiertos vinculando la Donacin de rganos a contenidos que estamos aprendiendo y, en pequeos grupos, representamos grficamente en afiches lo que comprendimos. Mostramos y contamos lo que hicimos.

Exploracin tcnica varias de expresin plstica: dibujar, pintar, modelar, trozar papeles confeccionando collages, entre otros, donde el tema de donacin de rganos sea el protagonista.

Creacin de rompecabezas cuya imagen sea un dibujo con contenido sobre donacin de rganos creado por los mismos nios, o fotos de una ambulancia, un hospital, una familia.

Elaborar y crear secuencias humorsticas o secuencias de historias de vida con cuadritos y dilogos creativos, en los que se recrea una historia secuenciada con conversaciones entre.

Realizacin de visitas guiadas a un hospital para conocer una ambulancia, un hospital por dentro, entrevistar a enfermeras y mdicos.

Anlisis fragmentos de videos con historias de vida: pelcula de Alomodovar: "Todo sobre mi madre".

Crear Mapas Pre-conceptuales utilizando rganos modelados en plastilina o dibujados en hojas o cartulinas de colores.

Jugar un juego didctico: Caracol de Saberes sobre Donacin de rganos adaptado a las posibilidades de los nios.

16 El perfil de la educadora y el educador nivel inicial la aplicacin de estrategias efectivas de aprendizaje El Currculo del Nivel inicial (1999), dice que el perfil del educador o de la educadora se concibe como el conjunto de caractersticas, capacidades, rasgos, valores y actitudes, integradas no slo por aquellas deseables, sino tambin por las que se van construyendo desde la prctica educativa cotidiana. Para Luna, D, (2001), dichas caractersticas se fundamentan en las orientaciones generales que sobre el ser humano, la sociedad, la educacin y el currculo ha formulado Plan Decenal y, sobre todo, en las exigencias propias del Nivel. Este perfil expresa esa nueva manera de asumir y desempear su rol, para la educadora y el educador de este Nivel educativo, As, el educador dominicano y la educadora dominicana tienen una cuota importante de responsabilidad en el mejoramiento de la calidad del sistema educativo. En el Nivel Inicial es donde ms se evidencia, por la corta edad de sus alumnos y alumnas y si bien la experiencia educativa se concibe como una accin compartida, el educador o la educadora orientar y guiar el proceso. La preparacin acadmica de la educadora o el educador es muy importante, puesto que las etapas de la vida que quedan comprendidas en el Nivel Inicial son las determinantes en la formacin del pensamiento lgico y de la personalidad de los nios y las nias que atiende el Nivel. Las caractersticas que componen el perfil del educador y de la educadora del Nivel Inicial se han agrupado en los siguientes aspectos:

Conocimiento Poseer conocimientos generales de las diferentes ciencias.

17 Poseer conocimientos generales de las diferentes culturas. Poseer conocimientos especficos sobre el desarrollo del nio de O a 6 aos en todas sus dimensiones. Poseer conocimientos especficos de las corrientes pedaggicas y sus metodologas para el Nivel. Poseer conocimiento de la situacin y perspectivas del Nivel Inicial en nuestro pas y los recursos educativos que les son propios.

Identidad personal-social Mostrar autoestima adecuada y aceptarse. .Mostrar confianza y aprecio por los dems. Estimar su trabajo como proceso de autorrealizacin personal y social. Acoger las manifestaciones artsticas, culturales, costumbres, valores y tradiciones del pas. Asumir conscientemente su nacionalidad dominicana manteniendo apertura a otras realidades culturales. Cuidar su salud y apariencia personal procurando una presentacin agradable.

Creatividad Actuar de forma innovadora frente a s mismos, a la vida y a las necesidades individuales, grupales y del medio que les rodea. Adecuarse con flexibilidad a las realidades y exigencias del medio y a la vez involucrarse en acciones para transformarlo. Integrar sus saberes y experiencias en el anlisis y la construccin de soluciones a los problemas y dificultades que se presenten. Promover la creatividad de los nios y las nias. Expresarse imaginativamente, con inventiva, de modo que pueda armonizar con las ocurrencias de los alumnos y las alumnas.

Solidaridad

18 Demostrar actitud de servicio y disposicin a ofrecer apoyo a los compaeros y las compaeras de trabajo, nios y nias y dems miembros de la comunidad. Mostrar un espritu de cooperacin, equidad y justicia en las diferentes circunstancias de su experiencia como educador y educadora. Tomar en cuenta las necesidades, intereses, valores, actitudes y saberes de los nios y las nias, de la familia y la comunidad.

Expresividad Poseer agilidad motora que les posibilite una interaccin dinmica con los nios y las nias del Nivel. Usar la lengua materna con la diccin y la sintaxis adecuada a la situacin. Mostrar afecto por los nios y las nias del Nivel, sus compaeros y compaeras y el propio trabajo que realizan. Integrarse a los cantos y juegos infantiles con alegra y espontaneidad.

Participacin Valorar el trabajo, la reflexin y la construccin en equipo tanto silo conforma con sus estudiantes como con sus compaeros o compaeras y, otras personas que participen de la experiencia educativa. Aportar sus sugerencias, sus inquietudes y dudas, as como las iniciativas que les parezcan apropiadas. Involucrarse en los procesos del centro educativo, de la comunidad y del pas. Integrarse en reuniones de su equipo de trabajo y en actividades de actualizacin permanente. Contribuir a crear un clima de relaciones democrticas que posibilite la participacin de todos y de todas, empezando por sus propias y propios estudiantes.

19 Criticidad Cuestionar, plantear, resolver problemas y tomar decisiones conscientes de sus derechos y deberes. Expresar sus opiniones y juicios acerca de los diferentes aspectos y situaciones relacionadas con su trabajo, su centro educativo, su comunidad y la sociedad. Mostrar una actitud abierta y disposicin para aportar sus ideas de manera independiente. Manifestar una actitud de apertura hacia la renovacin, el

perfeccionamiento, la experimentacin y el cambio en su prctica educativa.

Investigacin Manifestar su curiosidad e inters por los objetos, eventos y personas, intuyendo su esencia y explicando su naturaleza. Mostrar actitud de bsqueda de la informacin para la construccin del conocimiento que le permita la comprensin del medio natural y social. Manifestar disposicin hacia el anlisis de datos, hechos, circunstancias y situaciones. Anticiparse a los problemas y situaciones difciles que puedan ocurrir en la experiencia educativa. Formular y verificar las hiptesis con espritu de permanente profundizacin y problematizacin.

Organizacin Disponer el ambiente educativo de manera que posibilite la autonoma en el trabajo de los nios y las nias, as como la cooperacin entre ellos.

20 Disponer de recursos naturales y materiales motivadores para la experiencia educativa. Manifestar cumplimiento y puntualidad en el trabajo. En vista de que las caractersticas que componen el perfil de la educadora y el educador del Nivel regulan su prctica educativa, se analiza este acpite presentando la administracin del tiempo que hace el educador o la educadora del Nivel.

Bases legales El uso del cuento como recurso para motivarla lectura en la segunda etapa de educacin bsica se sustenta legalmente en los artculos siguientes:

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999): Art 102 y 103 establece que la educacin es plural en su apertura a todas las corriente del pensamiento universal, como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico debe estar orientada al desarrollo pleno de la personalidad para el disfrute de una existencia digna que transcurre con una tica del trabajo y con una consecuencia o participacin ciudadana al propsito es que cada venezolano se sustente parte de una sociedad democrtica de la cual sea activamente solidario en su transformacin hacia un pas con una firme identidad nacional y al mismo tiempo con vocacin Latinoamrica universal.

21 A tales fines la educacin debe ser integral de calidad permanente, en igual de condiciones y oportunidades para acceder a ella, igualdad que incluye a quienes califiquen en condiciones especiales o estn discapacitados o que se encuentren privadas de libertad.

Artculo 81 Capitulo V, de los derechos sociales y de las familias. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas. Ley Orgnica De Educacin (LOE) Artculo 3. Captulo I, Principio y valores rectores de la educacin. La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la

22 valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge. Ley Orgnica de Proteccin de los Nios, Nias y Adolescentes LOPNA Artculo 13: Se reconoce a todos los nios, nias y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garantas, de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De la misma forma, se le exigir el cumplimiento de sus deberes. Pargrafo Primero El padre, la madre, representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a los nios, nias y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantas, as como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana activa. Pargrafo Segundo Los nios, nias y adolescentes en condicin de discapacidad mental ejercern sus derechos hasta el mximo de sus facultades. Dice que es el ejercicio de los derechos y garanta, se reconoce a todos los nios, nias y adolescentes el ejercicio personal de sus derechos y garanta de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva de la misma forma se le exigir el cumplimiento de sus deberes. Los padres, representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a los nios, nias y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantas, as como el cumplimiento de sus deberes de forma que contribuya al desarrollo integral y la ciudadana activa. Esta plasmada sobre los derechos y garantas de todos los nios (as) y

23 adolescentes y la responsabilidad de los padres, representantes y responsables de orientar a los nios (as) adolescentes en funcin de su desarrollo integral que contribuye a su sano desarrollo.

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MOMENTO II
Diagnstico cientfico del problema aplicacin de la variable En este tipo de investigacin se utiliz la observacin ya que se considera la manera ms prctica y directa para conocer a los nios y nias del C.E.I Nueva Crdoba. Me falta la variable independiente.. Variable dependiente La primera variable dependiente menciona los recursos didctico que lo expresa Rodrguez (1998) seala que el estudio de la ciencia debe comenzar en el preescolar para que los nios y jvenes desarrollen las condiciones necesarias y adquieran una actitud cientfica a partir del fomento de la curiosidad, el hbito de la reflexin, el anlisis de los hechos, las ideas y el amor por la naturaleza hasta alcanzar el conocimiento real de la ciencia y su valor en el desarrollo de los pueblos.

Segn los resultados arrojados en la encuesta, se pudo observar que los nios que manifestaron no le gustan leer, porque no tienen el hbito de hacerlo desde su casa o no se enfatiz en esta actividad en los grados inferiores.

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OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE Variable Dependiente Motivacin Reconocer los diferentes tamaos de los tacos. Dimensin Indicadores

Recursos Didcticos

Habilidades Reconocer la importancia de los recursos didcticos Participacin

Participan Destreza realizadas.

en

las

actividades

Obtencin de habilidades y destreza en las diferentes actividades.

En el proceso de realizacin de las estrategias se les aplic una serie de actividades en el espacio armar y construir que de un 100%, el 80% de los nio (as) no le gustaban participar, eran apticos, y a pesar que contaba con el recursos didctico no lo utilizaban y mostraron aburrimiento. En cuanto a las observaciones se puedo contemplar la importancia de desarrollar en el espacio de aprendizaje armar y construir, y aplicar nuevas estrategias que permitirn solucionar esta problemtica, se pudo diagnosticar la deficiencia en el proceso enseanza-aprendizaje por

diversas causas como son falta de estrategias que estn en este espacio

26 para el desarrollo de las actividades diarias y la buena armona dentro del espacio de aprendizaje.

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MOMENTO III LA PROPUESTA CIENTIFICA

Para la aplicacin de la propuesta es necesario desarrollar actividades didcticas a travs de un plan de accin que tiene como objetivo.
PLAN DE ACCION. Objetivo General: Elaborar una propuesta para fomentar el uso de

los recursos didctico en el espacio de aprendizaje Armar y construir de los nios (as) del CEI Nueva Crdoba Seccin B ubicado en la

c/Principal de los puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre,. Estado Sucre.

28 PLAN DE ACCION
PROPSITO ESPECIFICO META ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS Y MATERIALES FECHA DE EJECUCION

promover la integracin de los nios (as) en el espacio Armar y Construir del C.E.I Nueva crdoba, puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre, Estado Sucre.

Lograr el 100% la integracin de los nios (as) en los juegos con los recursos didcticos para el desarrollo de habilidades, potencialidades y destreza

Realizacin de construccin con tacos de diversos tamaos. Juegos de Tacos Realizar conteo nmero Tacos. un de de

Pasante

Octubre

Rasmery

Tacos

2013

Prez

Armar Figuera con piezas enumeradas

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. Noviembre Incentivar a los nios (as) a los juegos didcticos en el espacio de aprendizaje Armar y Construir Lograr el 100% la integracin de los nios (as) en los juegos con los recursos didcticos para el desarrollo de habilidades, potencialidades y destreza. Juego de lotera numrica Realizacin de loteras numricas Cartones Fichas Bolsa Granos Juegos de Memorias Realizacin de juegos de memorias Prez Rasmery Cartulina Marcador Regla Diciembre Juego domino de Realizacin Juego de Domino Domino Pasante 2013

2013

30 MOMENTO IV APLICACIN DE LA PROPUESTA

En el C.E.I Nueva Crdoba, seccin B, ubicada en la calle Principal, de los Puertos de Santa Fe, Parroquia Ral Leoni, Municipio Sucre, estado Sucre. Se logr con esta propuesta en el espacio armar y construir, diferentes actividades como la realizacin de construccin con tacos de diversos tamao, esto con el fin de promover la iniciativa en la interaccin de los nios (as), posteriormente se realiz un conteo del nmero de tacos utilizado en la construccin quienes identificaron adecuadamente, tambin se realiz un juego de domino, donde los mismo tuvieron un dominio de coherencia al unir cada ficha con los nmeros correcto y como ltima actividad fue la realizacin de un juego de lotera numrica, este tuvo como fin la participacin e inters de los nios (as) a la ejecucin de desarrollar sus habilidades, potencialidades y destreza. La limitante que se observ en el C.E.I Nueva Crdoba, en los nios (as) de la seccin B no se detecto ninguna. En el impacto que obtuvieron los nios (as) del C.E.I Nueva Crdoba, se encuentra el desempeo del uso de los recursos didcticos y las actividades en el espacio de aprendizaje armar y construir, que se integraron al espacio quienes sintieron el inters en las actividades grupales

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Recomendaciones Tomar conciencia de la importancia de su rol en la formacin de individuos crticos y creativos, capaces de dar respuesta a la solucin de las necesidades que el pas presenta. Tomar conciencia de que es en la Educacin inicial, donde se sientan las bases de la personalidad; por lo tanto, es all donde debe iniciarse la formacin del pensamiento cientfico.

Asumir que adems del trabajo del aula es necesario mantener la constante actualizacin como profesional del rea, lo que contribuye a hacerse de herramientas que influyen favorablemente en la prctica pedaggica y repercute directamente en el ascenso de la calidad de la educacin que se imparte en el pas.

Incorporar en el proceso de instruccin, estrategias para mediar el aprendizaje de la ciencia, entendiendo que para ello no se requiere de mayores recursos, porque como se describe en el marco terico de esta investigacin la ciencia parte de lo cotidiano.

32 Bibliografa Copiar

Leyes Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860. Currculo Nacional Bolivariano Diseo Curricular del Sistema

Educativo Bolivariano septiembre de 2007 Caracas, Venezuela. Ley Orgnica de Educacin (2009) publicada en Gaceta Oficial de la
Repblica de Venezuela N 2.635 Extraordinario, Caracas.

Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Caracas Edeven.

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