CRENAS SOBRE APRENDER E A MOTIVAO DOS ALUNOS EM RELAO LNGUA INGLESA EM UM CURSO BSICO CRISTIANE MANZAN PERINE1 ORIENTADOR

R (A): PROF. DRA. FERNANDA COSTA RIBAS2

Resumo: O presente artigo realizar algumas reflexes sobre as crenas que os aprendizes de ingls como lngua estrangeira possuem sobre vrios aspectos envolvidos no processo de aprendizagem da lngua inglesa e sua motivao para aprender. Tais reflexes provm da realizao de um projeto de pesquisa, desenvolvido em carter de Iniciao Cientfica, durante o perodo de janeiro de 2010 a dezembro de 2010. Consideramos a definio de crenas de Barcelos (2006) - formas de pensamento, como construes da realidade, maneiras de ver e perceber o mundo e seus fenmenos. nosso interesse analisar se as crenas dos alunos podem influenciar sua motivao para aprender a lngua inglesa e como esses dois aspectos, crenas e motivao, esto relacionados. Recorremos Drnyei (2001a, 2005) para entender o conceito de motivao como impulso, fora, desejo ou estmulo que varia de indivduo para indivduo e que o conduz ao, fazendo-o se esforar e persistir numa tarefa. Esperamos, com este trabalho, contribuir com dados para pesquisas futuras na rea de Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Estrangeira, principalmente, no que concerne aos estudos cognitivo-afetivos, os quais envolvem crenas e motivao dos aprendizes e, alm disso, possibilitar que os professores conheam melhor atmosfera de aprendizagem de seus alunos. Palavras-Chave: lngua inglesa - motivao - crenas

Abstract: The aim of this article is to propose some reflections on beliefs that learners of English as a Foreign Language have about aspects involved in their learning process, and their motivation to learn. These reflections result from the development of a Scientific Initiation research project, which was conducted from January 2010 to December 2010. We consider here Barcelos (2006) definition of beliefs - ways of thinking, as concepts of reality, ways
1

of

seeing

and

perceiving

the

world

and

their

phenomena.

Graduanda em Letras - Instituto de Letras e Lingustica/Universidade Federal de Uberlndia (cristiane_manzan@yahoo.com.br). Endereo: Av. Joo Naves de vila, 2121. Bairro Santa Mnica. Uberlndia -MG. CEP: 38408-100 2 Professora do Instituto de Letras e Lingustica/Universidade Federal de Uberlndia (fercribas@yahoo.com.br). Endereo: Av. Joo Naves de vila, 2121. Bairro Santa Mnica. UberlndiaMG. CEP: 38408-100

Its our interest to analyze if students beliefs can influence their motivation to learn English, and how these two aspects, beliefs and motivation, are inter-related. We fall back upon Drnyei (2001a, 2005) to understand the concept of motivation as impulse, strength, desire, or stimulus, which varies from person to person and leads to action, making students exert effort and persist on a task. Through this research study, we hope to contribute with data for future research on the field of Applied Linguistics to Foreign Language Learning, mainly cognitiveaffective studies which involve students beliefs and motivation. We also intend to help teachers know better their students learning environment. Key-words: English Language beliefs - motivation

1.0 Introduo

Muito tem sido discutido sobre o papel da motivao na aprendizagem de lngua estrangeira (LE) como caracterstica importante, que permite ao aprendiz encontrar estmulo para estudar uma segunda lngua e, posteriormente, prosseguir com seus estudos. Segundo Drnyei (2005, p. 65), ela prov o impulso primrio para iniciar a aprendizagem de segunda lngua e, mais tarde, a fora poderosa que sustenta o longo e, freqentemente, tedioso processo de aprendizagem. Nesse sentido, conceitos de motivao tm sido propostos de forma a permitir a identificao dos fatores que caracterizam um aprendiz motivado. Considerando-se a importncia da motivao para aprender, procedeu-se elaborao de um projeto que pudesse investigar como se caracteriza a motivao de alunos iniciantes, em contexto de um centro de lnguas, o qual envolveu tanto questes sobre motivao quanto crenas. A discusso que ser apresentada neste relatrio faz parte, portanto, dos resultados de um projeto de pesquisa desenvolvido com alunos de um centro de lnguas, de uma universidade federal de Minas Gerais. Este centro de lnguas de responsabilidade do curso de Letras desta universidade e atende, em seus cursos e atividades, comunidade da universidade (alunos, professores e servidores tcnico-administrativos) e seus dependentes, aos professores da rea de Letras e Lingstica da rede pblica de ensino (municipal, estadual e federal) e comunidade em geral. O centro de lnguas busca o aprimoramento do cidado em sua competncia comunicativa em lngua estrangeira. Os participantes so alunos de nvel bsico, que haviam comeado o curso de ingls naquele mesmo ano e todos tinham idade

3 entre 18 e 72 anos. Ainda em relao ao perfil dos participantes, a maioria j cursou aulas de ingls anteriormente em outras instituies e afirmam precisarem do ingls em situaes fora de sala de aula. Cabe ressaltar que articulei os papis de professora e pesquisadora, uma vez que ministrava aulas na turma e os encontros eram semanais. A motivao vista como grande aliada na aprendizagem de lngua estrangeira por muitos autores, mas a relao entre motivao e crenas no muito explorada na literatura. Assim sendo, neste relatrio discutiremos de que maneira as crenas e a motivao dos alunos esto relacionadas. Acredita-se que o discurso e as atitudes dos alunos em sala de aula revelam crenas a respeito do que saber ingls e como aprender uma LE e que estas crenas levantam certas expectativas em relao ao curso. Questiona-se, ento, at que ponto estas crenas poderiam contribuir para motivar ou desmotivar os alunos. Por exemplo, alguns alunos demonstram crer que mais difcil para o adulto aprender ingls, e que o correto seria comear o estudo da lngua na infncia ou adolescncia e, ento, se sentem desmotivados a prosseguir com os estudos porque diante desta viso mais difcil para eles, porque no quiseram ou no tiveram oportunidade de aprender quando eram mais jovens. Sendo assim, conhecer melhor estas crenas e a relao dessas com a motivao dos alunos pode levar o professor a des-vendar o mundo do aprendiz e isso, por sua vez, pode ajudar o docente na preparao de aulas e na elaborao de materiais de forma a contribuir para a aprendizagem dos alunos. Defendo ainda que trabalhar com crenas permite ao professor se tornar mais consciente a respeito de como os seus alunos concebem a prpria aprendizagem.

2. Definindo o termo motivao

Para compreender a palavra motivao, recorremos sua origem no verbo latino movere, ou seja, mover, motivo, algo que nos leva a agir. Segundo o proposto por Drnyei (2001, 2005), a motivao pode ser entendida como impulso, fora, desejo ou estmulo que varia de indivduo para indivduo e que o conduz ao, fazendo-o se esforar e persistir numa tarefa. Segundo o autor, o significado do termo motivao envolve direo e a intensidade do comportamento humano. um termo abstrato utilizado para explicar porque as pessoas pensam e agem como elas o fazem. Assim sendo, a motivao responsvel pela

4 escolha de uma determinada ao, pelo esforo investido e tambm pela persistncia em tal ao. Essa a perspectiva que adotaremos neste estudo. Ainda de acordo com Drnyei (op. cit.), a motivao responsvel pelas razes que levam o indivduo a escolher determinadas aes, pela sustentao que esse dar atividade, ou seja, por sua persistncia, alm do grau de esforo que apresentar para conseguir atingir suas metas. Assim, est em um constante processo de evoluo e muda de acordo com diversas influncias internas e externas s quais o aluno est exposto (2001, p. 44). Como influncias internas, podemos citar o prprio interesse do aluno em aprender, sua curiosidade, habilidade e suas atitudes diante do processo de aprendizagem. Exemplificando os fatores externos, temos o ambiente de aprendizagem, os recursos dos quais dispe, a interao com os outros, exigncias culturais e a opinio de pessoas com quem o aluno convive. A partir de Gardner, podemos entender a motivao como fora que impulsiona o indivduo:

Primeiramente, o indivduo motivado esfora-se para aprender a lngua, ou seja, h uma tentativa persistente e consistente em aprender o material, fazendo as tarefas, procurando oportunidades para aprender mais, fazendo atividades extras etc. Em segundo lugar, o indivduo motivado quer atingir um objetivo (...). Em terceiro lugar, o indivduo motivado ir apreciar a tarefa de aprender uma lngua (GARDNER, 2001, p. 8).

Segundo Gardner (op. cit.), h dois tipos de motivao, intrnseca e extrnseca. A motivao intrnseca est relacionada a fatores internos; a motivao intrnseca faz com que o indivduo se envolva em uma atividade por satisfao pessoal, porque tal atividade lhe prazerosa. o caso dos alunos que estudam ingls por gostarem da lngua, por terem vontade de aprender. J a motivao extrnseca est ligada a fatores externos; o indivduo se envolve em determinada atividade por algumas presses externas, tais como necessidade devido aos estudos, para alcanar metas ou obter alguma recompensa como, por exemplo, conseguir um emprego melhor ou para demonstrar competncia, como no caso de ser aprovado em algum concurso.

3. O que so crenas?

No presente trabalho, o termo crenas est sendo empregado no sentido postulado por Barcelos (2001, p.72) que diz que essas so opinies e idias que os alunos e professores tem a respeito dos processos de ensino e aprendizagem de lnguas. Para Erickson (1984) as explicaes dos alunos sobre a melhor maneira de aprender ou sobre como se deve aprender so aspectos da cultura. Sendo assim, tomamos aqui tambm o termo cultura de aprender lnguas para a investigao das crenas dos aprendizes, que, alis, o termo usado por Almeida Filho (1993, p.13): Maneiras de estudar e de se preparar para o uso da lngua-alvo consideradas como normas pelo aluno (...). Outros termos utilizados pelos pesquisadores para se referir s crenas so abordagens de aprender lnguas dos alunos, maneiras de aprender culturalmente absorvidas e cultura do aluno. Ainda de acordo com Barcelos (2006, p. 18), crenas so:

Uma forma de pensamento, como construes da realidade, maneiras de ver e perceber o mundo e seus fenmenos, co-construdas em nossas experiencias e resultantes de um processo interativo de interpretao e (re)significao. Como tal, crenas so sociais (mas tambem individuais), dinmicas, contextuais e paradoxais.

Para a autora, as crenas so sociais uma vez que recebem certa influncia do contexto social em que o indivduo se encontra e tambm do contexto cultural que o cerca. Porm, so tambm individuais em razo de afetarem o posicionamento do aluno a cerca de seu processo de aprendizagem. So dinmicas justamente pela idia de que podem se modificar de acordo com o contexto, e com as influncias que sofrem, ou seja, elas mudam ao longo da vida. E so ainda definidas como paradoxais, uma vez que podem apresentar caractersticas opostas, como caso de serem tomadas como socias e individuais. Defendemos tambm que podem ser nomeadas paradoxais pelo fato de conterem esta oposio, podem ao mesmo tempo servir de incentivo no processo de aprendizagem do aluno ou pelo contrrio, podem ser barreiras e terminarem por desmotiv-lo.

4. Crenas e motivao

6 O construto motivao est relacionado a vrios outros aspectos subjetivos na aprendizagem, tais como, expectativas, ansiedade e crenas. Tendo por base a caracterizao de motivao de Drnyei, o qual estabelece uma relao entre motivao e ao, sendo a motivao um impulso que leva ao, faz-se relevante, nos remetermos tambm relao entre crenas e aes. Segundo Barcelos (2006), as crenas exercem grande influncia nas aes, podendo ser caracterizada em trs distines a relao entre crenas e aes: 1. Relao de causa e efeito, em que crenas influenciam o modo de agir dos indivduos,

ou seja, seu comportamento, suas aes. 2. Relao interativa, em que tanto as crenas podem influenciar as aes, quanto as aes

podem influenciar as crenas. 3. Relao hermenutica, em que as crenas no correspondem s aes, e em que

preciso considerar a influncia de fatores contextuais. De acordo com Woods (2003), as crenas no se separam facilmente de outros aspectos como conhecimento, motivao e estratgias de aprendizagem. Tal assero atesta o relacionamento indireto e complexo que existe entre crenas e motivao. Dessa forma, as crenas guiam as aes e comportamentos dos indivduos e, por esta razo, elas podem ter relao com a motivao, visto que a motivao um impulso, desejo, fora que conduz o aprendiz a agir a se esforar numa tarefa. Por exemplo, se um aluno acredita que s possvel aprender ingls se ele viajar para um pas que fala tal lngua, isso poder influenciar seu grau de esforo no estudo da mesma e, conseqentemente, no seu entusiasmo para aprender esta lngua. Pensando no que comumente definimos como um aluno motivado, nos remetemos imagem de um aluno comprometido, que apresenta interesse pelo que estuda. Podemos tambm defin-lo como algum que est entusiasmado para aprender. um aluno que demonstra ter motivos para se dedicar a determinado estudo, para se concentrar em determinada tarefa. Em outras palavras, tal definio vem do sentido popular do termo, ou seja, como sinnimo de estmulo, impulso, entusiasmo, interesse, vontade, prontido, conforme postulado por Viana (1990).

5. A metodologia de pesquisa

7 Esta pesquisa tem natureza predominantemente qualitativa e, como tal, se caracteriza por ser subjetiva e ter uma leitura interpretativista, razo pela qual tambm conhecida como pesquisa interpretativista. A pesquisa qualitativa tem preocupao por revelar as convices subjetivas e levantar a compreenso dos significados e caractersticas situacionais apresentadas pelos entrevistados. Assim sendo, envolve aspectos como o significado que as pessoas do s coisas, a observao e descrio de pessoas, situaes e acontecimentos, ou seja, a pesquisa qualitativa procura entender, interpretar fenmenos sociais inseridos em um contexto. (BORTONI-RICARDO, 2008, p.34) De forma a desvendar as crenas dos alunos acerca de seu processo de aprendizagem, bem como aspectos relativos sua motivao para aprender a lngua-alvo, foi conduzida uma entrevista semi-estruturada com os participantes da pesquisa, que ocorreu atravs de uma conversa individual e informal (gravada). As entrevistas realizadas com os participantes foram transcritas, segundo cdigos baseados em Marcuschi (2000). Procedeu-se, ento, anlise do contedo das mesmas, identificando pontos em comum nas respostas dos alunos, de acordo com a proposta de Gilham (2000). Ainda para a coleta de dados, foram elaborados dirios reflexivos sobre algumas aulas ministradas, as quais continham consideraes que julguei relevantes sobre o comportamento dos alunos em minhas aulas. Visto que a motivao no algo facilmente observvel, o comportamento destes alunos revelou alguns indcios de motivao ou desmotivao. Estes dirios ajudaram a caracterizar a motivao do grupo e foram guiados pelas seguintes perguntas: a) Os alunos pareciam atentos aula? b) Os alunos se engajaram nas discusses e atividades desenvolvidas? c) Os alunos participaram voluntariamente da aula, respondendo s minhas perguntas ou questionando-me de algum modo? d) Os alunos interagiram bem entre si (em atividades desenvolvidas em pares ou grupos)? e) Os alunos fizeram as tarefas de casa e trouxeram suas dvidas para a aula?

8 Aps a transcrio das entrevistas, seleo de trechos em comum e organizao dos dirios reflexivos, os dados foram avaliados qualitativamente. Assim, as entrevistas constituram-se na fonte primria de dados, ao passo que os dirios reflexivos - fonte secundria foram utilizados para verificao dos dados levantados atravs das entrevistas. Este recurso tambm permite comparar diferentes perspectivas dos atores em uma ao, por exemplo, a perspectiva dos alunos e a minha perspectiva de pesquisadora.

6. As crenas dos alunos

Os alunos apresentaram diversas crenas a respeito do ensino e aprendizagem de ingls como lngua estrangeira. O foco deste estudo a identificao das crenas e a busca de eventuais relaes dessas com a motivao para a aprendizagem. A anlise apresentada resultado de dados obtidos a partir da entrevista semi-estruturada realizada com os alunos e dos dirios reflexivos que elaborei sobre algumas aulas ministradas.

6.1 As crenas dos alunos em relao ao significado de aprender

Este grupo inclui crenas que dizem respeito a como os alunos vem o significado de aprender ingls. Em entrevista, foi perguntado aos alunos o que saber ingls e o que significa aprender ingls. Dos entrevistados, 73% dos alunos afirmaram que saber ingls significa saber falar. Este dado mostra claramente a viso que esses alunos tm de que a oralidade a habilidade mais importante de se desenvolver. Tomamos por exemplo a entrevista de A07:

Saber ingls significa a pessoa conseguir se comunicar de forma clara com os nativos dessa lngua.

9 Nesta resposta, julgo estar implcita a necessidade que os alunos sentem de utilizar a lngua para comunicar-se, o que pressupe entender e se fazer entendido. Ao mesmo tempo, quando o aprendiz especifica que preciso se comunicar com os falantes nativos, deixa emergir a necessidade de exposio ao sotaque nativo, o que pode sugerir a crena de que este seja tambm aspecto diferencial e importante de ser apreendido, ou seja, de que preciso ter contato com falantes nativos para aprender de fato. Temos assim que a competncia comunicativa muito valorizada por estes alunos. Tal fato tem estreita ligao com a crena, declarada por 54% destes alunos de que a melhor forma de aprender falando, se comunicando, o que comprova a importncia que atribuem habilidade oral. Uma vez que a crena na importncia de saber falar muito ressaltada pelos alunos e considerando-se que esses demonstram serem motivados para aprender, tais fatores podem estar intimamente relacionados, uma vez que, os entrevistados estudam em um centro de lnguas que afirma valorizar a competncia comunicativa; assim os alunos se sentem motivados, pois sentem essa necessidade de aprender a falar sendo atingida atravs de uma abordagem comunicativa. Conforme informao no site desse centro, ele:

Objetiva dar aos alunos maiores recursos para progredir no trabalho e em estudos simultneos ou posteriores, graas utilizao das competncias de utilizao das lnguas para a comunicao em seus aspectos da vida social.

Boa parte dos alunos tambm destaca que o significado de saber ingls se liga ao significado de saber ler. Alguns exemplos seguem abaixo, em trechos de respostas dadas pelos alunos, como A03:

Ler n saber ler o que est escrito em ingls

Tal fato pode ser associado necessidade de domnio da leitura para provas de ingls instrumental, testes de proficincia e leitura de artigos e resenhas, uma vez que, boa parte dos alunos est ligada vida acadmica. Considerando-se, ainda, o contexto do grupo, alunos de um centro de lnguas de uma universidade federal de Minas Gerais, o teste de proficincia da instituio tambm baseado em leitura. Tal fato, por sua vez, pode estar ligado motivao extrnseca dos alunos, visto que a maioria busca o ingls, justamente por fins acadmicos.

10 Assim, estes alunos tm uma motivao extremamente prtica para tanto, que a leitura de textos cientficos no meio acadmico. A entrevista de A04 confirma tal afirmao:

Bom, importante n hoje em dia no tem como ficar sem aprender ingls ainda mais na faculdade pra ler artigo essas coisas tudo internet tambm assim no tem como no saber o ingls pra conseguir nveis maiores da faculdade mestrado doutorado tem que ter o ingls com certeza.

H tambm dentre os entrevistados, aqueles que acreditam que saber ingls saber traduzir, conforme excerto a seguir de A03:

entender o que a lngua fala n (+) a traduo.

Ficamos impressionadas com o fato de que ainda possvel observar a crena de que a traduo parte fundamental do processo de aprendizagem. Este mecanismo foi largamente utilizado no passado no ensino de lngua inglesa e hoje vem perdendo espao, e s aparece no depoimento de um dos entrevistados. Pelos dados obtidos em dirios reflexivos, pude constatar que tal crena realmente presente no entrevistado (A03), uma vez que esse sempre leva o dicionrio para todas as aulas, e o mantm ao alcance das mos, alm de sempre pedir ao professor ou a algum aluno que esteja sentado ao seu lado a traduo das palavras quando no as encontra. Tambm A04, embora no tenha afirmado que preciso saber traduzir, em sua entrevista, disse que usa deste instrumento como forma de aprender, o que revela a crena de que traduzir importante na aprendizagem:

Eu fao os exerccios do aqueles que vem dos exerccios de casa sabe eu tento ler as coisas fora daquilo que tarefa sabe eu tento ler eu procuro no dicionrio no tradutor o que que sabe a palavra pra ir gravando essa palavra.

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Outro trecho que me impressionou foi a metfora usada por um dos participantes (A10) para definir sua concepo do que saber ingls:

Saber ingls pra mim liberdade porque como o ingls uma lngua universal eu vou ter liberdade pra rodar o mundo se eu quiser.

Aqui aparece a viso do ingls como algo que pode quebrar barreiras, abrir caminhos para o aluno, j que para ele sinnimo de liberdade. Isso se liga tambm ao fato da lngua ser hoje considerada uma lngua universal, portanto, em qualquer lugar que ele for, ela poder ser usada.

6.2 As crenas dos alunos em relao forma ideal de aprender

A maioria dos alunos declarou que a melhor forma de aprender falando, se comunicando na lngua-alvo, revelando assim uma forte crena de que aprender ingls inclui o uso oral da lngua-alvo. o caso de A11:

Falando e ouvindo as pessoas falarem pra poder a gente aprender.

Muitos deles consideram tambm que falar uma limitao, um problema no seu desempenho em lngua inglesa. O participante A08, ao ser questionado sobre a melhor forma de aprender, revela dificuldade em falar e atribui isso falta de ter pessoas para conversar diariamente, falta de prtica:

aiii porque conversar eu no converso muito n no tem gente pra tar conversando intuam voc entender, conversar e saber ler n.

Alguns informantes manifestaram que a melhor forma de aprender aproximando o contedo realidade do aluno. Esta meno sugere algum bem ciente de seu processo de aprendizagem e como ele deve ocorrer. A09 diz que para aprender preciso associar o contedo, associar a lngua com algo mais prximo ao aluno, ao seu cotidiano e as coisas que gosta, assim, alm de ser mais atrativo, ele se depara com a lngua em situaes reais:

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Associar alguma coisa em casa alguma coisa que voc goste uma msica acho que dessa forma mais legal assim que voc aprende mesmo

Tal opinio tambm compartilhada por A03, para quem aprender ingls no deve ser algo restrito sala de aula, mas pode e deve ir alm para que a aprendizagem se efetive de fato:

Tem que ser uma coisa mais dinmica n (+) fora de sala de aula.

interessante notar que nenhum dos informantes considera uma viagem ao exterior como condio para aprender ou como forma ideal de aprender, o que aparece em vrios estudos j realizados sobre crenas como em Barcelos (1999). Barcelos aponta em seus resultados de pesquisa a crena de que necessrio passar algum tempo no pas da lnguaalvo para se aprender a lngua, como se o exterior fosse o lugar ideal para a aprendizagem de lngua e a aprendizagem no Brasil fosse inferior. Tal crena poderia ser fator de desmotivao se os alunos no tivessem condies financeiras ou oportunidade de viajar para o exterior e acreditassem que somente seria possvel aprender l. No entanto, como a prpria autora cita, o bom aprendiz aquele que procura criar situaes para melhorar sua aprendizagem, e neste estudo os alunos atribuem a si a funo de se cercar de fontes, de assumir o seu papel no seu processo de aprendizagem. Os alunos declaram, por exemplo, que tem o hbito de ouvir msicas em ingls, ver filmes, buscar informaes na internet, e usam jogos em que o idioma utilizado, como o caso de A06:

Eu treino muito a audio assisto muito filme com legenda e depois sem legenda e::: ouo muita musica tento escrever um pouco o meu marido assim sabe ingls intaum fao uma mini redao e ele corrige pra treinar um pouquinho.

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Assim, eles criam oportunidades de uso da lngua que aprendem tambm fora da sala de aula, o que um forte indcio de que esses alunos so motivados, por demonstrarem esforo e dedicao na aprendizagem da LE.

6.3 As crenas dos alunos em relao importncia da motivao para aprender

Quando questionados se consideram que a motivao pode ajudar no processo de aprendizagem, interessante frisar que todos os participantes (100%) revelaram a crena de que a motivao pode ajudar ou mesmo de que o que mais ajuda neste processo. o caso de A10, que cita que a motivao ajuda porque em outras tentativas de aprender fazia o curso por obrigao e no foi bem sucedido, agora que gosta da lngua se considera motivado:

Eu acho porque da primeira vez que eu entrei pra fazer ingls eu no era motivado eu fazia por obrigao era aquele negcio voc tem que aprender a falar ingls seno no vai ser nada na sua vida e hoje no eu aprendo ingls porque eu quero ento facilita.

H tambm depoimentos, como o de A01, que afirmam que se voc no tiver motivao no consegue aprender, o que revela uma crena de que a motivao condio essencial para o aprendizado:

Eu acho que sim eu acho que o que mais ajuda assim se voc no tiver motivao no consegue aprender.

curioso observar que mesmo aqueles que no se consideram motivados, como A03, acreditam que a motivao importante:

14 o que mais ajuda n quando voc quer aprender voc aprende agora no meu caso a minha motivao ta pequena a minha vontade ta pequena.

7. A motivao dos alunos na aprendizagem de LE

Em suas respostas s entrevistas, a maioria dos alunos (81%) disse ter motivao em relao lngua estudada, o que pode ser considerado um fator em potencial para o sucesso na aprendizagem. A seguir, cito como exemplo, um trecho da entrevista de um dos alunos (A09) que afirmou ser motivado:

Me considero motivado atualmente eu aprendo por satisfao pessoal tem a parte profissional mas satisfao pessoal saber ingls um algo a mais que a pessoa tem n engrandece a pessoa enriquece ela.

Como pude acompanhar, todos os alunos tiveram bom desempenho no curso e foram bem aprovados. Isso sugere a estreita relao entre a motivao e o sucesso na aprendizagem, visto que o aluno motivado tem mais chances de ser bem sucedido. Pela anlise dos dirios reflexivos tambm posso afirmar que os alunos so motivados, pois demonstram caractersticas de alunos motivados: so freqentes, participam ativamente da aula, buscam contato com a lngua mesmo fora de sala de aula, gostam das atividades propostas, demonstram interesse pelo curso e tem metas que desejam alcanar, tais como passar no vestibular, ser aprovado na prova de ingls do mestrado ou encontrar um bom trabalho. Segundo Masgoret e Gardner (2003, p. 173), o indivduo motivado:

Se esfora, persistente, atento, tem desejos e objetivos, gosta das atividades propostas em sala de aula, experiencia reforo advindo do sucesso e desapontamento proveniente de seu fracasso, faz atribuies quanto a seu sucesso e/ou fracasso, interessado e se utiliza de estratgias para atingir seus objetivos (...) o que no acontece com aquele que no apresenta motivao para aprender.

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Alguns alunos (18%) relataram ser desmotivados para aprender a lngua, o que pode ser conseqncia de fatores externos, tais como experincias anteriores frustradas, o que acaba desanimando os alunos e influenciando seu grau de esforo e at mesmo autoconfiana, ou tal desmotivao pode ocorrer devido fatores internos, como a falta de interesse pela lngua, como o caso de assumidamente no ter vontade de aprender a lngua. O trecho da entrevista de A03, exposto a seguir, remete falta de interesse em aprender:

No (+) o ingls no eu no tenho vontade.

Pelo que foi observado, a aluna mencionou vrias vezes durante as aulas que no gosta de ingls, o que acaba criando uma barreira ao seu desenvolvimento. Quando questionada a respeito de qual o motivo para aprender, ela respondeu que a necessidade, o que no deixa de ser aspecto motivacional. A aluna bem participativa na aula, sua desmotivao pode ter origem no fato de j ter comeado a fazer cursos de ingls por vrias vezes e nunca ter conseguido persistir. Ainda assim, o fato de a maioria da turma ser motivada e ter bom desempenho no curso pode confirmar tambm que um indivduo motivado pode influenciar o outro.

7.1 Tipo de motivao

A motivao extrnseca aparece como principal motivo que leva os alunos a estudarem a lngua. A maioria revelou a importncia de saber ingls pensando no futuro, carreira profissional e acadmica, mesmo aqueles que demonstram desmotivao. Para ilustrar esta motivao extrnseca dos alunos, escolhi alguns exemplos dos alunos A02 e A03:

muito importante pro vestibular e pra vida tambm qualquer carreira que a gente for seguir hoje importante saber dominar a lngua.

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Tem que ter uma base pro currculo profissional ento mais por isso.

Uma hiptese para a fora desta crena entre os alunos diz respeito ao contexto de aprendizagem em que vivem. Em primeiro lugar, porque no Brasil o ingls no uma lngua oficial, logo no falada por boa parte da populao. Segundo, porque o uso do ingls est mais ligado realmente a situaes profissionais e estudantis, alm de ser o to clamado diferencial no currculo diante do mercado de trabalho. Logo, a crena na importncia do ingls nas reas de trabalho e estudo pode ser um fator de motivao, portanto, para estes alunos. H tambm aqueles que tm motivao intrnseca para aprender, ou seja, uma motivao interna, so movidos pelo desejo de aprender, por gostar da lngua, experimentam uma sensao de prazer e satisfao ao falar e estudar a lngua. o que podemos perceber no discurso de A11 e A05, respectivamente:

O fato deu querer muito aprender ingls.

Eu sou bem perseverante a vontade de saber as coisas de ler alguma coisa escrita em ingls e ouvir as pessoas falarem.

importante acrescentar que os dois tipos de motivao descritos anteriormente no so excludentes. O indivduo pode apresentar motivao intrnseca e extrnseca para aprender; o caso de A09, que precisa do ingls por causa do trabalho, e por outro lado, gosta da lngua, por isso se julga motivada:

Considero por eu gostar da lngua e pela necessidade que eu tenho pro trabalho.

17 8. Grau de esforo

Em relao ao grau de esforo dos participantes, a maioria dos alunos (63%) disse se considerar um aluno esforado. o que afirma, por exemplo, A09:

Eu me considero uma aluna esforada eu dedico o pouco tempo que eu tenho eu tento assistir os filmes sem ler a legenda e ver o que que eu consigo entender eu me esforo.

Pude comprovar a declarao de A09 atravs dos dirios reflexivos. De fato, a aluna esforada, participa ativamente das aulas, sempre se dispe a dar exemplos ou ser voluntria em alguma atividade, faz todas as atividades propostas, e anota tudo o que o professor diz. A aluna tem um timo aproveitamento em relao s notas no curso, e tenta ao mximo somente se comunicar em ingls. Percebe-se, assim, que h uma correspondncia entre o discurso da aluna e o que pde ser observado em seu comportamento em sala de aula. A aluna se diz esforada e apresenta uma postura em sala de aula coerente em relao ao que diz. Ao refletir sobre o discurso dos participantes e as observaes feitas, pude reafirmar que a turma realmente esforada. Os informantes parecem assumir desta forma, a sua parcela de responsabilidade no seu processo de aprendizagem da lngua. Tal fator est nitidamente relacionado ao fato destes alunos serem motivados, uma vez que a motivao est intimamente ligada ao grau de esforo que o indivduo aplica na realizao de uma atividade. O fato de apresentarem motivao extrnseca para aprender, tambm pode influenciar neste esforo, uma vez que tem um objetivo que desejam ver alcanado. o que ecoa no trabalho de Gardner:

Primeiramente, o indivduo motivado esfora-se para aprender a lngua, ou seja, h uma tentativa persistente e consistente em aprender o material, fazendo as tarefas, procurando oportunidades para aprender mais, fazendo atividades extras etc. Em segundo lugar, o indivduo motivado quer atingir um objetivo (...). Em terceiro lugar, o indivduo motivado ir apreciar a tarefa de aprender uma lngua (GARDNER, 2001, p. 8).

18 Dentre os alunos que no se consideram esforados, ainda assim possvel perceber a crena de que o esforo importante para aprender, j que declaram, por exemplo, que no so to esforados quanto deveriam, o que manifesta-se claramente nos excertos a seguir de A03 e A05, respectivamente:

Eu no sou esforada mais eu venho assisto as aulas n mas eu acho que poderia estudar mais um pouquinho.

No tanto quanto deveria mas eu tento fazer o mximo.

10. Consideraes finais

Conforme pde ser observado ao longo deste relatrio, este estudo buscou, por meio de pesquisa junto a alunos adultos, aprendizes iniciantes de lngua inglesa, analisar quais as crenas apresentadas pelos alunos, como se caracteriza sua motivao e como as crenas podem influenciar sua motivao para aprender. Foi identificada a existncia de crenas no que diz respeito ao significado de aprender, a melhor maneira de aprender e sobre a importncia da motivao no processo de aprendizagem. Conclumos que, no que diz respeito ao ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, os alunos se mostraram motivados, principalmente pelo esforo em aprender observado nas aulas. Afirmamos ainda que a maioria dos alunos impulsionada por uma motivao extrnseca, ou seja, uma motivao influenciada por algo externo ao indivduo. Dentre os motivos pelos quais o indivduo tenta aprender a lngua esto a exigncia do mercado de trabalho, a necessidade de um diploma ou aprovao em algum exame, enfim, h motivos que levam o indivduo a aprender a lngua e o foco est fora do indivduo. H metas que os alunos querem alcanar e so estas metas que os levam ao, fato que est relacionado ao relato dos alunos de que so aprendizes esforados. O fato dos alunos serem motivados, se relacionado s crenas que os alunos apresentam, nos permite inferir que os alunos apresentam crenas e expectativas que, perante

19 a realidade em que vivem, se constituem objetivos que esto mais prximos de seu contexto, o que os torna mais motivados a estudar. Os alunos vem que suas crenas so concretizveis, pois percebem suas expectativas como palpveis ou atingveis. Esta percepo de que o objetivo possvel de ser atingido estimula os alunos a se esforarem para alcan-lo, o que por sua vez, caracterstico de um indivduo motivado. Assim, se ele acredita que a melhor forma de aprender traduzindo, falando ou praticando, isso algo que ele consegue fazer em seu ambiente de estudo, quer seja por iniciativa prpria ou por estmulo do professor. Ao contrrio do que aconteceria se acreditasse que para aprender preciso viajar para o exterior, caso no tivesse condies, estaria desmotivado por no conseguir cumprir tal premissa. Assim, podemos dizer que no estudo em questo as crenas dos alunos influenciam positivamente sua motivao. A compreenso das crenas dos seus alunos pode ajudar o professor a entender sua motivao ou desmotivao para aprender. Se o professor tem conscincia das crenas que orientam a viso dos alunos a respeito do seu processo de aprendizagem poder organizar melhor sua atitudes dentro e fora de sala de aula de maneira a intervir na motivao/ desmotivao dos alunos. importante ressaltar, ainda, que acreditamos que a oportunidade de conhecer as crenas dos alunos pode oferecer subsdios para que o professor seja capaz de conhec-los melhor e motiv-los. Enquanto pesquisadora e professora responsvel pela turma pude perceber a pertinncia e a importncia de conhecer as crenas apresentadas pelos alunos, no com a postura de tentar mud-las, mas como forma de favorecer uma aula mais centrada nas expectativas dos alunos, uma vez que vendo estas expectativas atingidas eles podem se sentir mais motivados. Apesar do foco desta pesquisa ter sido na motivao dos alunos, pode-se dizer que tal proposio exerceu influncia tambm na motivao da professora-pesquisadora e na preparao de suas aulas, j que pde constatar que seus alunos so motivados, tem desejo de aprender, o que lhe serve de incentivo a ter vontade de ensinar. Embora no haja benefcios diretos para os alunos participantes, visto que eles no receberam uma nota extra no curso por terem participado da pesquisa, h benefcios indiretos resultantes deste estudo. Os participantes tiveram a oportunidade de refletir sobre suas concepes de ensino e aprendizagem de LE e, alm disso, puderam repensar como est sua motivao e seu envolvimento com as aulas e com o estudo da lngua inglesa.

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Acreditamos ainda, que projetos de pesquisa, tais como esse, permitem ao professorpesquisador, entrelaar o saber acadmico com a prtica efetiva dentro e fora de sala de aula, compreendendo assim, numa dimenso maior como se d o processo de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira. Isso o ajuda a desenvolver um ensino que seja mais eficaz e motivador para seus alunos. Mediante estas consideraes, a anlise dos dados d suporte proposio de Lima (2005), de que h uma estreita relao entre crenas e motivao, considerando-se que os alunos se mostram mais motivados no cumprimento de atividades que consideram mais importantes. Nessa perspectiva, Lima nos alerta que as expectativas esto intrinsecamente ligadas motivao, na medida em que estas so projees futuras sobre as aes necessrias para se atingir um determinado fim. Cabe ressaltar que no apenas as crenas, mas tambm outros aspectos cognitivo-afetivos, tais como ansiedade, auto-imagem, inibio e auto-estima podem influenciar o sucesso ou fracasso no aprendizado de lnguas. Finalmente, penso que cabe ao professor lanar mo de artifcios que lhe permitam tomar conhecimento das crenas de seus respectivos alunos, adotar uma postura de respeitlas, e observar a motivao de seus alunos, buscando promover mecanismos para despertar e/ou manter a motivao destes aprendizes, visto que essa umas funes primordiais de um bom professor.

11. Referncias Bibliogrficas

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