TALLER DE PRODUCCIN

EN LENGUAJES
6
AO

(ES)

NDICE
Taller de produccin en lenguajes y su enseanza en el Ciclo Superior ............................................................................... 51 Mapa curricular .................................................................................................................... 52 Carga horaria ......................................................................................................................... 52 Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 52 Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 53 Contenidos ............................................................................................................................. 54 Unidad 1. Comunicacin y lenguajes ................................................................ 54 Unidad 2. El lenguaje grfico .............................................................................. 54 Unidad 3. El lenguaje radial ................................................................................. 54 Unidad 4. El lenguaje audiovisual ...................................................................... 55 Unidad 5. Los lenguajes multimediales orientados a la investigacin en la escuela .......................................................................... 55 Orientaciones didcticas .................................................................................................... 57 Orientaciones para la evaluacin .................................................................................. 60 Criterios para la evaluacin ................................................................................. 60 Bibliografa ............................................................................................................................. 61

TALLER

DE pRODUCCIN EN LENGUAJES

Y SU ENSEANZA EN EL

CICLO SUpERIOR

La emergencia de nuevas formas de expresin y percepcin producto de la presencia masiva de los medios y los diferentes lenguajes que impactan en la conformacin de las identidades sociales y la construccin de la subjetividad, implic en el campo educativo la necesidad de problematizar acerca de los modos en que los jvenes configuran sus aproximaciones al mundo. Dichos lenguajes han modelado las formas de configuracin del saber y los procesos simblicos de apropiacin y adquisicin cognitiva. Se trata de procesos de resemantizacin o resignificacin del mundo que alteran las percepciones sostenidas en las lgicas orales y escritas y las estructuras del pensamiento que mediante stas se expresaban. De esta manera, nuevas modalidades de ser espectador y sujeto que significa el mundo impactan al interior del aula. Se ha acuado la expresin de cultura/s meditica/s para hacer referencia no slo a los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, sino adems a su potencial carcter transformador de la sensibilidad, la sociabilidad y la subjetividad anclada en la cultura, modificando prcticas, saberes y representaciones. La propuesta del Taller de produccin en lenguajes recupera los aportes terico-metodolgicos de la pedagoga de la comunicacin. La misma concibe a las prcticas pedaggicas como procesos comunicativos que hacen posible generar en los estudiantes procesos de construccin de conocimiento y de apropiacin de herramientas culturales que se considera contribuyen al desarrollo de sus competencias comunicativas. Desde este encuadre se han pensado las posibilidades y alternativas pedaggicas para la incorporacin del lenguaje grfico, radial, audiovisual y multimedial, a fin de potenciar la comunicacin entre docentes y alumnos en el aula, de modo que ello posibilite formas de produccin y expresin de los saberes desde una vinculacin activa de los sujetos con el conocimiento. Asimismo, se propicia una relectura del trabajo con las nuevas tecnologas de la comunicacin en los procesos educativos. Pensar a los medios como recursos que brindan la posibilidad de constituir nuevas estrategias didctico-pedaggicas, implica construir espacios, recorridos y transitados por discursos sociales, donde los producidos por los medios son slo uno de los tantos discursos significativos para la construccin y adquisicin del conocimiento socialmente vlido. Si se contempla que la mayora de los jvenes que asisten a la Escuela Secundaria consume productos mediticos, lo cual produce otras formas de mirar y construir las significaciones y valoraciones sociales, lejos de ser considerado una ventaja esto necesita ser problematizado en tanto modela el pensamiento reflexivo. Como respuesta a lo citado anteriormente, el Taller de produccin en lenguajes intenta recuperar estas nuevas instancias de comprensin y produccin de conocimiento, capturar sus modos de construccin, lenguajes y propuestas simblicas desde una lectura crtica de los mensajes, articulando procesos cognitivos ms profundos, y reconociendo las nuevas identidades y formas de saber y aprender.

Orientacin Comunicacin | Taller de Produccin en lenguajes | 53

El enfoque de trabajo a desarrollar apunta a generar espacios de reflexin sobre los distintos lenguajes, en especial sobre el propio proceso de produccin en el marco de una modalidad de taller dado que la misma posibilita recrear participativamente estrategias e intervenciones compartidas de los actores de la comunidad educativa, y activa especialmente el vnculo entre el docente y el alumno.

MApA
Materia
Ao Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

CURRICULAR

Taller de produccin en lenguajes 6o Comunicacin y Lenguajes El lenguaje grfico El lenguaje radial El lenguaje audiovisual Los lenguajes multimediales orientados a la investigacin en la escuela.

El Taller de Produccin en Lenguajes se articula fundamentalmente con Introduccin a la comunicacin de 4 ao, el Observatorio de Medios y Comunicacin, Cultura y Sociedad de 5 ao, y se dicta en paralelo a las materias Comunicacin y transformaciones socioculturales del siglo XXI y el Taller de comunicacin institucional y comunitaria, ambas pertenecientes al 6 ao.

CARGA

HORARIA

La materia Taller de produccin en lenguajes se encuentra en el 6 ao de la Escuela Secundaria orientada en Comunicacin. Su carga horaria es de 144 horas totales; si se implementa como materia anual, su frecuencia ser de 4 horas.

OBJEtIVOS

DE ENSEANZA

Reconocer a la comunicacin como un componente del proceso educativo y un eje central en la vinculacin gnoseolgica sujeto-realidad. Generar condiciones para que los estudiantes se apropien de los lenguajes de los medios

54 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

desde una perspectiva no instrumental, sino como modos de expresin y construccin de conocimiento. Profundizar y ampliar el conocimiento acerca de los diversos lenguajes y sus hibridaciones. Facilitar la apropiacin de estrategias de produccin que hagan posible la elaboracin de mensajes propios de parte de los alumnos. Generar nuevas estticas y expresiones comunicativas a partir de distintos lenguajes. Incentivar el desarrollo en el aula de una actitud reflexiva y crtica respecto de los mensajes mediticos. Promover las potencialidades productivas, integradoras y reflexivas de la modalidad de taller. Promover la constitucin de trabajos colectivos orientados a redimensionar la apropiacin de saberes. Establecer contenidos procedimentales propiciando el trabajo transdisciplinario en el diseo curricular. Articular los elementos narrativos de los lenguajes grfico, radial, audiovisual y multimedial con los contenidos de otras reas curriculares. Incorporar, con distintos grados de complejidad, el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (NTICx) en la enseanza del Taller de produccin en lenguajes.

OBJEtIVOS

DE ApRENDIZAJE

Aproximarse a una mirada de la comunicacin compleja, reconocindola como un componente del propio proceso educativo y como un eje central en la construccin de conocimiento. Conocer los elementos narrativos propios de los lenguajes grfico, radial, audiovisual y multimedial. Incorporar competencias para la aplicacin de tcnicas de produccin de mensajes en distintos lenguajes. Producir efectivamente mensajes y discursos en los distintos lenguajes de los medios. Incorporar al interior de las producciones diferentes fuentes de informacin, investigacin y construccin colectiva de conocimientos. Realizar lecturas crticas de las prcticas de consumo meditico. Analizar su propia interaccin con los medios como audiencia y como pblico. Valorar la importancia de la incorporacin de diversas formas de expresin y comunicacin a partir del conocimiento de otros lenguajes. Analizar crticamente sus propias construcciones discursivas en las producciones en distintos lenguajes.

Orientacin Comunicacin | Taller de Produccin en lenguajes | 55

CONtENIDOS
A continuacin se presentan los contenidos seleccionados en funcin de la prctica educativa que se pretende problematizar y las temticas propuestas. Los contenidos se encuentran englobados en unidades que abordan distintas problemticas que se proponen como delimitadoras de un campo comn. Asimismo, en las unidades se incluyen ncleos problematizadores que establecen las temticas especficas.

UNIDAD 1. COmUNICACIN

Y LENGUAJES

Comunicacin y lenguajes: su significacin. Expresividad, lenguajes y esttica como lugares de resistencia y capacidad transformadora del mundo por parte de los jvenes. La produccin de mensajes propios mediante los lenguajes de los medios: grfico, radial, audiovisual y multimedial. Articulacin entre lenguajes. El diagnstico comunicacional, la prealimentacin, las etapas de la produccin, la socializacin de la produccin, la validacin de mensajes y la evaluacin del proceso.

UNIDAD 2. EL

LENGUAJE GRFICO

Caracterizacin del lenguaje grfico. Criterios de seleccin y valoracin de contenidos. Expresin creativa desde el lenguaje grfico: la redaccin y el diseo. Titulacin y contextualizacin de la informacin. La noticia. Elementos y estructura de la noticia. Reactivacin de la escritura a partir de la redaccin, los registros formales e informales, la informacin breve, la crnica y la entrevista. Campaas grficas. Algunos formatos grficos: el panfleto, el volante, el afiche, el trptico o folleto, la historieta, el peridico escolar, el diario mural, la cartelera, el boletn. La grfica y la disposicin del espacio, el impacto visual, distintos tipos de lecturas.

UNIDAD 3. EL

LENGUAJE RADIAL

La radio y sus formatos como espacios de construccin e intercambio de saberes. Caracterizacin del lenguaje radial. La expresin a partir del lenguaje verbal, musical, silencio, efectos sonoros. La expresin oral en el discurso radial. La creacin de materiales sonoros. Lenguaje sonoro y lenguaje radial: usos y limitaciones. Algunos gneros y formatos: noticiero radial, sociodrama, mesa redonda, radio revista, entretenimientos, musicales, culturales, radio comunitaria. El programa escolar. La radiopasillo y el radioteatro. Redaccin para radio. El guin o pauta radial y la divisin de roles para la produccin. Nuevas discursividades y modalidades de escucha. Producciones en AM y FM. Radios comerciales y comunitarias. Anlisis de audiencia y proyeccin radiofnica.

56 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

UNIDAD 4. EL

LENGUAJE AUDIOVISUAL

El relato y la narrativa audiovisual: estrategia discursiva, personajes, historias, ambientes, seres de ficcin, hroes. Redes del relato como recurso de identificacin y reconocimiento, de reafirmacin social, de rupturas sociales, de juego, de profundizacin en la vida y de lo imaginario. Aspectos del medio: Narrativas espacio temporales, ambientacin, representaciones. Ficcin, documental y testimonial. Informe especial, noticiero, magazine y entrevista. Etapas para la construccin de mensajes audiovisuales: pre-produccin, produccin y post-produccin. Instancias de la organizacin. Hoja de ruta. Guin literario. Guin tcnico. Story board. Recursos tcnicos de la cmara: fundido, zoom, diferencias de planos, cmara fija y cmara en movimiento. El sonido y la luz. La edicin o el montaje en funcin del ritmo, los cortes y el movimiento. La voz en off y la titulacin. Lectura crtica de mensajes: anlisis del cdigo para generar reflexiones acerca del medio, distinguir los gneros, sus caractersticas, describir intencionalidades, puntos de vista, intereses comerciales, monoplicos, etctera. La articulacin de la imagen en nuestra vida cotidiana, su significacin para nuestros sistemas de identificacin social, para el disfrute y la bsqueda de contactos ms all de nuestros espacios cercanos. Los usos: esttico, documental y apelativo. El sonido como elemento clave para comprender la imagen. Los ruidos, la msica y la palabra. El papel del silencio como elemento de comunicacin. La capacidad de percibir en detalle imgenes y sonidos para apropiarnos de nuestro contexto. Formatos Televisivos: de informacin, de dramatizacin, de entretenimiento. Reconocimiento de formatos, bloques, estrategias, segmentos televisivos. Lgicas de programacin. La ley del espectculo. La personalizacin. La fragmentacin.

UNIDAD 5. LOS
EN LA ESCUELA

LENGUAJES mULtImEDIALES ORIENtADOS A LA INVEStIGACIN

El hipertexto y el hipermedia: caractersticas y estructuras. Las cibercomunidades: cdigos de accesibilidad, identificacin y reconocimiento. Criterios de evaluacin de fuentes de informacin en Internet para educacin.

Orientacin Comunicacin | Taller de Produccin en lenguajes | 57

Navegacin e investigacin en Internet. Citas, autores y el fenmeno de desaparicin del autor en la red. La produccin en red: el rol activo de los sujetos a partir de la Web 2.0. Herramientas de la Web 2.0: blogs, wikis, chat, entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, redes sociales, para producir en la red Internet. Recursos digitales para realizar producciones multimediales. Los juegos interactivos y/o en red: cdigos virtuales de significacin, los espacios del simulacro, conectores, narrativas interactivas, el espacio multidimensional, los recursos visuales y sonoros, la re-codificacin del lenguaje audiovisual, las identidades ficticias de los participantes de los juegos en red, decisiones compartidas a distancia.

58 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

ORIENtACIONES

DIDCtICAS

Generalmente en los mbitos educativos se utiliza el trmino taller para dar cuenta de una actividad que produce cierto tipo de prctica y produccin de materiales. La apropiacin de esta particular manera de problematizar el conocimiento suele tomarse en forma indiscriminada sin reflexionar acerca de la especificidad y las potencialidades de su utilizacin, sin dar cuenta de las condiciones necesarias para su aplicacin ni fundamentar las finalidades que justifican metodolgicamente su eleccin. Considerando lo anterior, el presente documento promueve un uso reflexivo y comprometido de dicha modalidad de trabajo, que oriente y ordene sus mltiples significados o atribuciones, entienda el taller en tanto estrategia y posibilidad de integrar la reflexin terica en una propuesta de carcter prctico, situacional y grupal. Estas asunciones y precisiones permiten trabajar contenidos y actividades en bsqueda de la apropiacin y la re-elaboracin de sentidos como parte de una experiencia grupal y participativa que recupera los saberes previos del sujeto y de los objetivos o finalidades de la actividad. La propuesta del Taller de produccin en lenguajes tiene la intencin de que el educador trabaje en un espacio de construccin de saberes provenientes de la propia prctica, de la reflexin y anlisis de las mismas desde una lgica de la produccin. Para que esto ocurra es necesario articular las distintas reas del saber y de la prctica humana, como as tambin de los interlocutores y los participantes en el proceso educativo; es decir, lo que se denomina mediacin pedaggica en el sentido del tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas, a fin de posicionar el acto educativo en el marco de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad. La modalidad de taller como estrategia metodolgica, valora la participacin de los propios sujetos en la responsabilidad de sus propios aprendizajes; la integracin de las experiencias personales de los participantes en el proceso de enseanza aprendizaje, la opcin de trabajar en pequeos grupos, una intencionalidad operativa; es decir, que los aprendizajes realizados en el taller tengan una influencia en la accin de los sujetos. Esta estrategia apunta a la construccin colectiva de conocimientos, construccin que parte de la prctica de los sujetos implicados en el grupo; es decir, no se parte de un recorte terico, sino de sucesos de la prctica para comprenderlos y poder actuar sobre ellos. El objetivo es entonces la produccin de conocimientos acerca de la prctica, pero dicha produccin debe ir ms all del anlisis y avanzar hacia una propuesta que apunte hacia el saber hacer y la generacin de competencias comunicativas en sentido amplio. Otra de las estrategias que se propone es reflexionar, mediante la observacin participante, sobre la subjetividad de nuestras prcticas en torno a los medios de comunicacin. Esto implicar reconocer y enriquecer los modos de nombrar, de dar sentido, de interpretar y, a su vez, reconocer y enriquecer las experiencias, los quehaceres e intervenciones. Hay depositada en esta propuesta una confianza en la creatividad, originalidad e inventiva de los docentes a quienes se alienta a crear sus propios recursos didcticos a partir del conocimiento

Orientacin Comunicacin | Taller de Produccin en lenguajes | 59

de las alternativas y opciones culturales que nos rodean y tiene a mano a travs de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas. Cada docente adoptar diferentes estrategias metodolgicas para la realizacin del taller segn las condiciones tcnicas y materiales de la institucin en la que trabaja. Desde esta perspectiva necesitamos mediar los medios de comunicacin desde la escuela, no para colonizarlos con un viejo discurso pedaggico sino para utilizarlos con sentido creativo. El punto de partida del taller es que no se puede ensear lo que no se conoce. Entonces mediar los medios significa ofrecer oportunidades de lectura diferente, recursos para preguntar, espacios para jugar y recrear. Significa la bsqueda de una relacin menos adaptativa con el medio sin negar lo que puede aportar para el entretenimiento, lo que encierra de riqueza en lenguaje y expresividad, lo que permite vislumbrar del contexto social, lo que ofrece en cuanto a horizontes lejanos. Lenguaje grfico El lenguaje escrito y grfico favorece la construccin de conocimientos. Tambin pueden cotejar y contrastar gneros y estilos de redaccin, producir informes, editar producciones y publicaciones, trabajar la sintaxis, la gramtica y la ortografa, experimentar maneras de disponer del espacio y favorecer la lectura de cualquier material escrito y/o grfico. Diversas reas curriculares podrn articular y favorecer su dinmica mediante los recursos que el lenguaje grfico supone y propicia. Lenguaje radial El lenguaje radial en el aula como en cualquier espacio cotidiano de los sujetos, participa de ciertas maneras de interactuar con la realidad en un contexto determinado. El lenguaje radial como medio de significaciones sociales compartidas promueve una singular manera de vincularse con el conocimiento y la cultura de una comunidad. La riqueza de las voces y los tonos, las modalidades expresivas de la msica, las emociones y reacciones que suceden a la reproduccin de un efecto sonoro, la pausa, la serenidad que transita un silencio. La radio en el mbito educativo, despierta la magia de procesos simblicos ricos en imaginacin, sueos y misterios, recreando en el alumno un espacio plagado de significaciones y representaciones, de personajes y milagros, de texturas y sensaciones. El medio sonoro puede establecer un nexo comunicacional que consolide en potencia el tratamiento transdisciplinario (y en este sentido se pondera el carcter institucional) que el proyecto requiere y suscita. Lenguaje audiovisual La adopcin de ciertas tecnologas de la imagen como la utilizacin y/o produccin del video educativo en todas sus manifestaciones y la televisin en el tratamiento de todas sus variables discursivas brinda numerosas posibilidades a los alumnos de interactuar con los medios con fines educativos. La integracin de la produccin de videos en el aula posibilita desarrollar mltiples aspectos complementarios: la produccin de imgenes en movimiento puede estimular la creatividad y la imaginacin. Aunque el acento se encuentre puesto en el video como forma de

60 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

expresin y no en la tecnologa, la produccin obliga a conocerla, experimentar con ella para poder socializarla y desmitificarla. Tambin se dar entrada de manera experimental a una tecnologa de la que participan los jvenes. Hablamos de los juegos interactivos y/o en red que implican novsimas maneras de concebir y resignificar los acercamientos discursivos que los jvenes establecen con este particular gnero de la imagen. Pensemos en los desplazamientos con respecto a las percepciones del tiempo y el espacio, la trama de representaciones, mutaciones y alteraciones de sentido, los cdigos supra simbolizados con que se construye su particular lenguaje. Sin caer en magnificaciones de los lenguajes audiovisuales podemos dar cuenta de narrativas de gran expresividad y dinamismo, de la capacidad para testimoniar, narrar, expresar. Mltiples espacios curriculares pueden articularse y acercarse a estas tecnologas de la imagen y explorar mltiples posibilidades de interactuar con el conocimiento en experiencias compartidas y participativas. Se proponen conceptos estableciendo sugerencias para la prctica. Este recorte implica el cuidadoso trabajo sobre producciones audiovisuales a fin de avanzar sin descalificaciones a priori, el compromiso de aprender primero sobre los medios audiovisuales antes de predicar qu hacer con ellos, la inmersin en el lenguaje de la imagen y el sonido en el modo en el que se estructuran los relatos y en los formatos televisivos. Lenguaje multimedial El mundo digital brinda una serie de oportunidades para el trabajo educativo, ms an si se consideran las oportunidades de interactividad con la mquina y la interaccin con otros mediada por la tecnologa. Ir ms all de los textos tradicionales para trabajar los juegos de construccin del hipertexto y el hipermedia, o transitar caminos desde los tradicionales medios a los espacios de la multimedialidad, significa una revolucin en las tecnologas, y especficamente, en los posibles aprendizajes que pueden desencadenarse. Para procesar y recorrer estas instancias pedaggicas, hace falta la mediacin docente que promueva y acompae dicho aprendizaje, pero tambin para realizar una lectura crtica y desencantada acerca de lgicas que estimulan el desarrollo tecnolgico casi como una superacin inteligente de la especfica intervencin docente. Por ello, en el desarrollo de esta unidad se intenta encontrar claves de acceso a las fuentes de conocimiento orientando particularmente la direccin del proceso a la bsqueda y procesamiento de fuentes de investigacin para el trabajo en el aula y el taller. Tcnicas procedimentales, orientaciones en las bsquedas y tratamiento de la informacin, nociones acerca de estrategias de seleccin de fuentes y contenidos, citas y bibliografa, temticas generadoras o analticas.

Orientacin Comunicacin | Taller de Produccin en lenguajes | 61

ORIENtACIONES

pARA LA EVALUACIN

La clave de la evaluacin del taller es el trabajo de construccin de conocimiento y creacin del alumno. La evaluacin as entendida valora la produccin y creatividad individual y colectiva como la esencia del aprendizaje. Desde esta perspectiva el alumno puede ser evaluado en cualquier momento porque siempre estar preparado. Se advierte, con ngel Daz Barriga, que la evaluacin no debe ser una forma de control ni un reflejo de lo aprendido en la prctica. La evaluacin debe ser un aspecto interno al aprendizaje y no un factor de juzgamiento y control externo. Como esta propuesta trabaja con la modalidad de taller los productos cumplen un papel fundamental. El docente se encuentra frente a un proceso acumulativo y relacional en el que un producto conduce a otros. Esa acumulacin de los productos junto a las experiencias que los hicieron posible, constituyen en parte la propuesta en tanto estrategia metodolgica. Se trata de la historia misma del proceso de aprendizaje, historia tangible, comprobable, valorable, pero fundamentalmente, testimonio del autoaprendizaje. No se trata de dejar la evaluacin en manos del estudiante, pero para que la evaluacin sea formativa, el interlocutor tiene que ser agente activo de su proceso.

CRItERIOS

pARA LA EVALUACIN

Los aspectos que se sugiere evaluar se pueden caracterizar de la siguiente manera: la apropiacin de contenidos y metodologas de accin; el desarrollo de la creatividad; el tipo de producciones en relacin a los lenguajes; el desarrollo de actitudes frente a los lenguajes mediticos; las formas de interaccin e integracin personal y grupal; las modalidades de interaccin con los distintos lenguajes; las capacidades de resolucin frente a obstculos y problemas de tipo organizacional, tcnico, pedaggico, entre otros; las capacidades, competencias y estrategias desplegadas en la produccin en distintos lenguajes. Asimismo, se sugiere que el docente considere la participacin de los alumnos de acuerdo a las posibilidades concretas y realistas de la prctica en cuanto a construir, analizar y evaluar los procesos conjuntos de enseanza-aprendizaje se refiere. El docente se constituir en un facilitador para que los alumnos se acerquen a mltiples puntos de vista sobre los distintos temas. Su tarea se centrar en ensear la construccin discursiva en diferentes lenguajes, la seleccin de materiales disponibles y el acompaamiento a los alumnos para la concrecin de productos comunicacionales tanto en su proceso como finalizacin. El objetivo que se persigue es que el alumno no quede atado a una suerte de andamio, sino que logre interactuar de manera independiente, reflexionando acerca de los conocimientos que se construyeron en conjunto.

62 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

BIBLIOGRAFA
Aguilar, M.J, Cmo animar un grupo. Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas. Ander-Egg, Ezequiel. Teleadictos y vidiotas en la aldea planetaria. Buenos Aires, LumenHumanitas, 1996. Aparici, Roberto (coord.) Educacin Audiovisual. La enseanza de los medios en la escuela Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1995.
Atorresi, Ana Los estudios semiticos. Pro Ciencia Conicet. Buenos Aires, 1997. Atorresi, Ana. La crnica periodstica. Buenos Aires, Ars, 1995.

Atorresi, Ana. Los gneros periodsticos. Buenos Aires, Colihue, 1995.

Bacher, Silvia Produccin de Medios en la Escuela: Reflexiones desde la Prctica, Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, editado con fondos del Programa de Participacin de la UNESCO, 1998. Campbell, Federico. Periodismo Escrito. Cap. 1: Los gneros periodsticos. Cassany, Daniel. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona, Paids, 1991. Contursi, Mara Eugenia y Ferro, Fabiola. La narracin. Usos y teoras. Buenos Aires, Norma, 2000. Czarny Marcela.Los chicos y los medios. Ediciones Troquel, Bs. As. 1997. Del Ro Reynaga, Julio. Teora y prctica de los gneros periodsticos. Ed. Diana, 1992. Daz Barriga, ngel Curriculum y evaluacin escolar. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 1990. Daz Barriga, ngel El currculo escolar. Surgimientos y perspectivas. Aique Grupo Editor. Buenos Aires, 1992. Eco, Humberto Signo. Editorial Labor. Barcelona, 1988.

Eco, Umberto. Apocalpticos e integrados. Madrid, Lumen, 1999. Eco, Umberto. Estrategias de la ilusin. Barcelona, Lumen, 1990.
Eggers-brass, Teresa y otros Cultura y Comunicacin. Maipue. Buenos Aires, 2002. Ferres Joan (1994) Video y Educacin Paidos, Barcelona. Freinet, C. (1996): La Escuela moderna Francesa. Editoral Morata, Madrid. Garca Mansilla, Rosa Del peridico mural como medio de comunicacin educativa En: Revista de la Universidad Pedaggica Nacional. Volumen 1. N 1. 1984. Gimeno Sacristn, Jos Cap. IX Un esquema para el diseo de la prctica. En: Currculum: una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata. Madrid, 1989. Gimeno Sacristn, Jos Docencia y Cultura Escolar. Lugar Editorial. Buenos Aires, 1997. Haye, Ricardo M La radio del siglo XXI. Ediciones Ciccus-La Cruja. Buenos Aires, 2000. Huergo Jorge (1997) Los modos de relacionar Comunicacin/Educacin en Comunicacin/Educacin. Ambitos, Prcticas y Perspectivas. Ediciones de Periodismo y Comunicacin. Intel con la colaboracin de Microsoft Educar para el futuro, Edicin Docente Participante, Fundacin Evolucin, Buenos Aires, 2003. Jurado, J y Gilabert, L El taller de prensa en tu clase. Octaedro. Barcelona, 1992. Kapln, Mario Pedagoga de la Comunicacin En: Revista de Comunicacin Voces y Culturas N 11/12. Barcelona 1997. Kaplun, Mario (1992) A la educacion por la comunicacion. La practica de la Comunicacion educativa. Santiago de Chile,UNESCO/OREALC, 1992, 235 p Kaplun Mario (1997) De medios y fines en la Comunicacin Revista Chasqui- N58. CIESPAL. La Nacin. Manual de Estilo. Ed. Espasa, Buenos Aires, 1997. Landi, Oscar. Devrame otra vez. Qu hizo la televisin con la gente. Qu hace la gente con la televisin. Buenos Aires, Planeta, 1992. Lvy, Pierre. Qu es lo virtual?.Barcelona, Paids, 1999.

Orientacin Comunicacin | Taller de Produccin en lenguajes | 63

Lpez, M. y Leotta, A. (1997) En medio de los medios. Propuestas crticas de trabajo con los medios de comunicacin. Editorial El Ateneo. Manual Bal de los Recursos para la Comunicacin Local, Eco, Educacin y Comunicaciones, Santiago de Chile, 1995. Manual Ensayos y Experiencias. La escuela y los medios. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1999. Manual Tcnicas participativas para la educacin popular. CEDEPO.

Martn Barbero, Jess. De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y hegemona. Bogot, Convenio Andrs Bello, 1998. Martn Barbero, Jess y Silva, Armando (Compiladores) Proyectar la comunicacin. Colombia, Tercer Mundo, 1999.
Miceli, Walter y Verga, Juan Alberto. La investigacin periodstica en los medios grficos. Ed. Mimeo, La Plata, 1992. Miguez, Daniel (1998) El diario y la radio van a la escuela: propuestas para traba- jar con los medios de comunicacion en el 3er ciclo de la EGB. Buenos Aires,A-Z.

Morduchowicz, Roxana. El diario, un texto social. Buenos Aires, Aique,1992.

Moreno, Isidro La Radio en el Aula, Posibilidades para Comunicar de forma creativa, Cuadernos Octaedro. Barcelona, 1997. Neveleff, Julio. Los ciberlectores. Nuestros chicos, la lectura y el libro del futuro. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, 1995. Obiols, G y Di Segni de Obiols, S Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Kapelusz. Buenos Aires, 1994. Olmos, H. A y Santilln Gemes, R Educar en cultura. Ediciones Ciccus. Buenos Aires, 2000. Ortiz, M. A y Volpini, F. Diseo de programas en radio. Paids. Barcelona, 1995. Prez Gmez Angel (1993) El aprendizaje escolar: de la didctica operatoria a la reconstruccin de la cultura en el aula,En Comprender y Transformar la enseanza. Sacristn y Prez Gmez Morata. Espaa.

Bourdieu, Pierre. Sobre la televisin. Barcelona, Anagrama, 1998.

Prieto Castillo, Daniel La televisin en la Escuela 1 y 2, Lumen Humanitas, Buenos Aires 1999. Prieto Castillo, Daniel La Mediacin Pedaggica, Ediciones Ciccus, La Cruja, Buenos Aires 1999. Prieto Castillo, Daniel La Comunicacin en la Educacin, Ediciones Ciccus, La Cruja, Buenos Aires, 1999 Prieto Castillo, Daniel (1995) Cap. V. Prcticas de aprendizaje. En: Educar con sentido. Ediciones Novedades Educativas. U. N. Cuyo. Bs. As. Reyzbal, M. Victoria La comunicacin oral y su didctica. La Muralla. Buenos Aires, 1997. Rivera, Jorge y Romano, Eduardo. Claves del periodismo argentino actual. Buenos Aires, Tarso, 1987. Roca, Estela M. Palabras para qu?. Maipue. Buenos Aires, 1998. Ros, Mnica (1998) El taller. Ficha bibliogrfica para Didctica de la Comunicacin. Mimeo. Facultad de Periodismo y Comunicacin Social. UNLP. Snchez Snchez, Antonio La animacin socio-cultural. Editorial Ccs. Madrid, 1987.

Sarlo, Beatriz. Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel, 1994.
Spiegel, Alejandro Docentes protagonista: Docente Compositor. Ediciones Novedades Educativas, Mxico 1999. Sodr, Muiz Reinventando la cultura. Gedisa. Barcelona, 1998.

Van Dijk, Teun. El discurso como interaccin social-Estudios sobre el discurso II. Barcelona, Gedisa, 2000.
Vergnaud, Grard (coord.) Aprendizajes y Didcticas: Qu hay de nuevo. Edicial. Buenos Aires, 1997.

Vern, Eliseo. Construir el acontecimiento. Buenos Aires, Gedisa, 1987. Vilches, Lorenzo. La lectura de la imagen. Prensa, cine, televisin. Barcelona, Paids, 1986.

64 | DGCyE | Diseo Curricular para ES.6

Vilches, Lorenzo (1988), Teora de la imagen/pedagoga de la imagen, en Educacin y comunicacin, Rodrguez Illera, J. L. (comp.), Paids, Barcelona.

Orientacin Comunicacin | Taller de Produccin en lenguajes | 65