GOBIERNO REGIONAL DE LIMA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

CONCURSO PBLICO DE CONTRATACIN DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PBLICOS DE

EDUCACIN BSICA Y TECNICO PRODUCTIVA 2014

EBA
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INSTRUCCIONES PARA EL POSTULANTE Estimado docente, En esta prueba encontrars textos y preguntas sobre ellos. Lee con calma y atencin cada texto y cada pregunta antes de marcar la respuesta. Para responder cada pregunta, marca la respuesta correcta en la ficha ptica de respuestas. Solo debes marcar UNA alternativa. Si no sabes la respuesta, djala en blanco.

No es necesario que respondas los textos ni las preguntas en orden. Para responder las preguntas, vuelve a leer el texto las veces que necesites hacerlo. Si te demoras mucho en responder alguna pregunta, pasa a la siguiente. Cuando termines, podrs regresar a las preguntas que no has respondido. Si no entiendes cmo marcar las respuestas, levanta la mano y consulta a la persona que est aplicando la prueba.

No pases esta pgina, espera las indicaciones para comenzar.

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Texto 1 Somos los docentes responsables de la crisis educativa? Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms bien, a partir de la llamada crisis de la educacin, situacin en la cual se suele atribuir a los pedagogos una importante responsabilidad en la generacin, mantenimiento o incapacidad de resolucin de dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que interioricemos la lnea argumental que enseguida se define. Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por las distintas vas educativas, formales (aquellas que tienen carcter intencional, planificado y reglado), informales (aquellas que se dan de forma no intencional y no planificada) y no formales (las que se producen de manera intencional y planificada, pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a la educacin las distintas instancias internacionales al interpretarla como el pleno desarrollo de la personalidad humana, los gobiernos estn obligados a tomar medidas para que, por medio de la accin de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad. Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad especfica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente. Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe impulsar el Estado para garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas? Cules deben ser los recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu medidas deben adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicacin acten asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo, cul debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades? Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado que esta construccin no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el problema tiene que analizarse desde una visin global que obliga a una redefinicin de lo que se entiende por sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar. Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos Contina

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As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales sern los nicos responsables y otros, en cambio, tendrn una responsabilidad compartida con otros agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno de estos agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas ser el anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho anlisis ser posible establecer las funciones y caractersticas de cada agente. De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligacin del Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulacin de las distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadana. [Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave . Barcelona: Grao. pp. 74-77.]

1.

Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Reconocer el importante rol de los agentes educadores no formales. b) Persuadir sobre que los docentes son responsables de la crisis educativa. c) Argumentar por qu la educacin debe ser planificada e intencional. d) Argumentar que el Estado es el responsable del sistema educativo. Lee el siguiente prrafo extrado del texto: Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser compartidas, aunque sea en grados distintos. Cul es la idea principal del prrafo? a) Un sistema educativo puede ser concebido como el conjunto ms o menos interrelacionado de los diferentes educadores de un pas. b) Aunque se puede atribuir a los diferentes agentes educadores atribuciones y responsabilidades propias, suele haber superposiciones. c) El Estado debe identificar las atribuciones y responsabilidades de cada uno de los agentes educadores y fijar los lmites correspondientes. d) Un sistema educativo est formado por varios subconjuntos conformados por agentes formales, informales y no formales.

2.

3. Cul es la idea principal del texto? a) Los sistemas de educacin formal e informal deben impulsar y garantizar la
regulacin de las distintas instancias educativas que conforman el sistema educativo. b) Las escuelas no son las nicas responsables de la formacin de la personalidad y de la capacitacin laboral de los ciudadanos y ciudadanas de un pas. c) Algunos agentes educativos poseen atribuciones de las cuales sern los nicos responsables, y otros tendrn una responsabilidad compartida con Prueba nica Regional 2014 Pgina 4

otros agentes.

d) Es obligacin de un Estado establecer un sistema educativo que permita

garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los habitantes en un pas.

4.

Teresa ley el texto y dijo: Me parece que el autor plantea cuestiones que no tienen ningn sentido discutir en estos tiempos. En todo el mundo ya se sabe que la educacin es mejor cuando no interviene el Estado para coactar la iniciativa privada. A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Teresa? a) Los poderes pblicos deben garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas. b) Las personas, especialmente los nios y jvenes, deben ser libres para disponer qu hacer en su tiempo libre c) Los distintos medios de comunicacin deberan actuar asumiendo de forma consecuente su potencialidad educativa. d) La escuela no es la nica responsable de que se logre el objetivo de formar a la persona en todas sus capacidades.

5.

Segn el texto, cul es un criterio razonable para identificar las responsabilidades de cada uno de los agentes de un sistema educativo? a) El anlisis de las funciones y las caractersticas de cada agente del sistema educativo. b) El anlisis de las interrelaciones entre los agentes que conforman un sistema educativo. c) El anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada agente del sistema educativo. d) El anlisis sistmico del flujo en las vas educativas, formales, informales y no formales. Marco de Buen Desempeo Docente

Texto 2

Definicin y propsitos El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, Prueba nica Regional 2014 Pgina 5

evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013

6.

En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Pgina 6

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La hemos dividido en dos partes: i. Comprende la conduccin del proceso de enseanza ii. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Cul es la relacin entre ambas frases? a) Fin - instrumento b) Causa - efecto c) Problema - solucin d) Comparacin - contraste

7.

Cul es la intencin principal de la seccin del texto titulada Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente? a) Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente. b) Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco. c) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos. d) Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin Fsica en los ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en los que deber ensear. Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor nfasis? a) I b) II c) III d) IV A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional? Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones . a) I b) II c) III d) IV

8.

9.

10. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto? a) Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y
en qu contexto se ha creado.

b) Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado,

los docentes y la sociedad.

c) Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de

Buen Desempeo Docente. d) Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del pas en sucesivas etapas de su carrera profesional.

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Texto 3

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11. Para qu se incluy principalmente este grfico en la infografa?

a) Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los

mejores resultados en Comprensin lectora.

b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones. c) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio. d) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los resultados de las dems regiones.

12. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa? a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE
2012. b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensin Lectora. c) Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la regin San Martn. d) Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en Comprensin Lectora.

13. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn qued por

debajo del nivel 1 de la ECE en Comprensin Lectora el ao 2012? a) 17.9% b) 30,6% c) 51,5% d) 22,4%

14. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer palabras y

oraciones aisladas en la UGEL Rioja? a) 59,8% b) 24,7% c) 15,5% d) 30,6%

15. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la UGEL

Tocache y la UGEL Picota? a) Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin. b) Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso. c) Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista. d) Que cada una tiene menos estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cceres. Prueba nica Regional 2014 Pgina 9

Texto 4 Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carcter abstracto que exige la comprensin. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamfero, densidad, impresionismo, funcin, sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo, ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes axiomas matemticos, etc. No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo. Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata de actividades complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensin del concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la construccin de otras ideas. Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje singulares, de carcter descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por ejemplo, los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la geografa fsica y poltica mundial, las frmulas matemticas, los smbolos, los cdigos, las categoras, las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son necesarios para poder comprender la mayora de informaciones y problemas que surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los conceptos asociados que permiten interpretarlos. Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser utilizado en una actuacin competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de la memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal en el proceso de aprendizaje. La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin. Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarn organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en el proceso de repeticin. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas, relaciones con esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje repetitivo no requiere mucha planificacin ni intervencin externa, para hacer estos Prueba nica Regional 2014 Pgina 10

ejercicios de carcter rutinario es imprescindible una actitud o predisposicin favorable. Adems, si al cabo de un tiempo no se realizan actividades para fomentar el recuerdo, se corre el riesgo de que sean olvidados con facilidad. [Adaptado de: Zabala, A., & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias. 11 ideas clave. Barcelona: Grao. pp. 114-115.]

16. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:

No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. Es ms, podemos afirmar que este tipo de aprendizajes difcilmente pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar su conocimiento, de hacerlo ms significativo. Cul es la idea principal del prrafo anterior? a) Un alumno ha aprendido un concepto cuando lo puede explicar con sus propias palabras. b) Un concepto se habr aprendido cuando se lo puede utilizar significativamente. c) Cuando se aprende completamente un concepto, podemos usarlo en diversas situaciones. d) El aprendizaje de los conceptos no debe ser obstaculizado por el aprendizaje de los hechos.

17. En cul de las circunstancias siguientes se puede afirmar que un estudiante ha

aprendido realmente un contenido procedimental? a) Cuando ejecuta un procedimiento con una estrecha tutora de un especialista en el modelo experto. b) Cuando conoce los principios educacionales que sustentan una actuacin procedimental competente. c) Cuando realiza un procedimiento especfico o general tras reflexionar ampliamente sobre sus implicancias. d) Cuando puede realizar un procedimiento en situaciones diferentes de aquella en la cual lo aprendi.

18. En el texto, aparece el siguiente enunciado referido al aprendizaje de los hechos:

La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin . Cul de las siguientes palabras o frases significa lo mismo que La estrategia en el contexto de la oracin anterior? a) El mtodo didctico. b) El propsito educativo. c) La tcnica de estudio. d) La significatividad.

19. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto? a) Persuadir para que se utilice la memorizacin para el aprendizaje de
los hechos.

b) Describir los aspectos centrales del aprendizaje de los conceptos y de

los hechos. Prueba nica Regional 2014 Pgina 11

c) Demostrar que el aprendizaje de los conceptos es ms difcil que el de

los hechos. d) Presentar algunas tcnicas para el aprendizaje de los conceptos y de los hechos.

20. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de aprendizaje la repeticin es
una tcnica de estudio adecuada? a) Aprendizaje de las actitudes. b) Aprendizaje de las disciplinas. c) Aprendizaje de los conceptos. d) Aprendizaje de los hechos.

21. El profesor Alcibiades, docente del rea de Ciencia Ambiente y Salud, al concluir
la sesin de aprendizaje: Reconocemos los estados del agua, se da cuenta que sus estudiantes no han logrado las capacidades programadas; por lo que decide programar una sesin de reforzamiento para sus estudiantes. Qu tipo de programacin aplicar el profesor Alcibiades? a) Un proyecto de aprendizaje. b) Un mdulo de aprendizaje. c) Una unidad de aprendizaje. d) Una sesin de aprendizaje.

22. El director del CEBA Las Estrellas solicita a los docentes que presenten sus
programaciones curriculares. El profesor Manuel se acerca y le dice, El da de hoy slo he trado este documento. El Director observa que en el documento ha considerado: seleccin de capacidades, logros de aprendizaje, tiempo, medios y materiales. Qu tipo de documento es el que portaba el profesor Manuel? a) Unidad de aprendizaje. b) Sesin de aprendizaje. c) Proyecto de aprendizaje. d) Evaluacin de aprendizaje

23. La profesora Juana tiene en su aula estudiantes que provienen de diferentes

lugares de nuestro Per. En su primera clase program una prueba de entrada para conocer el nivel de aprendizaje con que venan los estudiantes. En esta evaluacin obtuvo notas diferenciadas entre sus estudiantes. Observ que los estudiantes en su mayora eran callados, por lo que decidi formar grupos de trabajo y aplicar estrategias de interaccin con ellos. Que pretende la profesora con esta accin? a) Desarrollar estrategias de socializacin entre sus estudiantes. b) Promover el aprendizaje activo de sus estudiantes de forma eficaz. c) Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una ficha de registro. d) Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.

24. Lourdes, una docente del rea de Matemtica, busca despertar el inters de
algunos estudiantes que tienen bajo rendimiento en su rea. Con este propsito ha decidido construir con sus estudiantes aprendizajes significativos sobre slidos geomtricos. Para ello ha conformado equipos de trabajo, a los cuales les ha solicitado que traigan cajitas de diversas formas para la siguiente clase. Qu tipo de sesin de clase debera formular la docente para lograr su propsito? a) Una sesin que considere los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. b) Una sesin de clase que integre las reas del ciclo avanzado.

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c) d)

Una sesin de clase que priorice el uso de materiales impuestos por el docente. Una sesin de clase que utilice materiales audiovisuales, por niveles.

25. La profesora de Ciencia Ambiente y Salud, al desarrollar el tema Las hojas

puede notar en sus estudiantes que, el 60% conoce algunas caractersticas y clases de hojas y el 40% slo sabe las propiedades que tienen. Que estrategias deber aplicar la profesora para que todos sus estudiantes conozcan las caractersticas de las hojas y sus clases? a) Presentar una hoja a sus estudiantes para que la describan en una ficha. b) Proporcionar varias hojas a sus estudiantes para que mediante un cuadro de doble entrada expliquen sus caractersticas. c) Formar grupos y entregar textos escolares por grupo para que lean y saquen los informes ms saltantes sobre los vegetales. d) Observar diferentes plantas, facilitar textos sobre el tema, elaborar un organizador visual y exponer lo aprendido.

26. El profesor Julio le entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura

peruana para que sean ledos por ellos y luego representen en un organizador visual los hechos ms relevantes de cada texto y las expongan ante sus compaeros. Qu resultados pretende desarrollar el profesor con esta estrategia? a) Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redaccin de ensayos. b) Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias peruanas. c) Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensin lectora. d) Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresin oral.

27. La profesora de Ciencias Sociales desarrolla la sesin de aprendizaje sobre La

independencia del Per, para ello inicia la sesin preguntando a sus estudiantes qu saben sobre el tema. Con ello la docente promueve la participacin activa de sus estudiantes y escribe en la pizarra las respuestas de cada uno. Qu parte de la secuencia didctica est desarrollando? a) Est desarrollando la motivacin. b) Est desarrollando la recuperacin de saberes previos. c) Est desarrollando el conflicto cognitivo. d) Est desarrollando la meta cognicin.

28. La profesora Martha necesita desarrollar la sesin: identificamos los smbolos

patrios. Para esto inicia su sesin con la formacin de cuatro grupos de trabajo y le pide a cada grupo que escoja un smbolo patrio para que expongan todo lo referente a l. Qu se evidencia en la actitud tomada por la profesora? a) La profesora est aplicando los saberes previos. b) La profesora no ha realizado la recuperacin de los saberes previos. c) La profesora sigue ordenadamente los procesos didcticos. d) La profesora desea que sus estudiantes aprendan a expresarse en pblico.

29. El profesor del rea Ciencia Ambiente y Salud pretende que sus estudiantes
conozcan los elementos qumicos y sus caractersticas. Para ello el profesor les ha pedido a sus estudiantes que traigan cartulina de colores, plumones, tijeras, goma y regla con la finalidad de confeccionar una tabla peridica de los

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elementos qumicos. Qu estrategia est aplicando el profesor para asegurar el logro de los aprendizajes? a) Elaboracin de materiales que fortalezcan el autoaprendizaje de sus estudiantes. b) Realizar esquemas para lograr aprendizajes con miras a una evaluacin escrita. c) Preparar materiales educativos para generar autoaprendizajes. d) Elaborar una tabla peridica utilizando materiales coloridos de acuerdo a las caractersticas de los elementos qumicos.

30. En un CEBA se ha observado que los estudiantes tienen dificultades para

comprender textos, porque no manejan el vocabulario bsico. El profesor del rea de comunicacin ha pedido a sus estudiantes que elaboren un compendio que contenga vocabulario bsico con palabras de poco uso, de tal manera que les permita la comprensin de los textos que leen. Con ello el profesor est logrando que: a) Los estudiantes elaboren sus materiales de autoaprendizaje para obtener una calificacin. b) Los estudiantes aprendan el manejo de la lengua al ms alto nivel. c) Los estudiantes mejoren su vocabulario para la comprensin de los textos que leen. d) Los estudiantes desarrollen competencias lectoras en contacto con otros textos.

31. El profesor Jorge siempre que deja un trabajo aplicativo a sus estudiantes, para
que lo desarrollen fuera de clase, les pide que al entregarlo tambin presenten la respuesta a dos preguntas. Qu dificultades tuvieron para realizar su trabajo? y Cmo hicieron para resolverlas? Se puede inferir que el profesor est buscando: a) Incentivar la metacognicin en sus estudiantes. b) Desarrollar el sentido de responsabilidad. c) Obtener mayores evidencias con fines evaluativos. d) Mejorar la comunicacin entre los estudiantes.

32. Margarita es una docente de EBA. Ella, continuamente brinda informacin a los
estudiantes respecto a los avances que alcanzan en el proceso de aprendizaje. Los estudiantes expresan sus avances y dificultades, a partir de ello la docente reprograma sus actividades en funcin de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes tomando en cuenta la disponibilidad de sus tiempos. Qu caracterstica de la evaluacin se observa en la actitud de Margarita con sus estudiantes? a) Integral. b) Permanente. c) Participativa. d) Formativa.

33. En una sesin de clase, una profesora de EBA, del ciclo intermedio, ha pedido a
sus estudiantes que analicen diferentes mapas conceptuales. Los estudiantes no estn acostumbrados a utilizar esta tcnica en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje por lo que la docente pretende que ellos lo apliquen. Con qu propsito, la profesora ha realizado esta actividad? a) Propsito educacional. b) Propsito pedaggico. c) Propsito organizador. d) Propsito cultural. Prueba nica Regional 2014 Pgina 14

34. El docente de CAS, del ciclo Avanzado, pretende comprobar los conocimientos
de sus estudiantes sobre los reinos de la naturaleza, para ello ha decidido proporcionarles crucigramas que refuercen lo aprendido en clase. Con qu propsito el docente ha aplicado esta estrategia para sus estudiantes? a) b) c) d) Propsito social. Propsito recreativo. Propsito ldico. Propsito sociocultural.

35. Los docentes de un CEBA de la zona urbano marginal han decidido mejorar las
capacidades argumentativas de sus estudiantes. El docente ha formado dos grupos, para debatir sobre la contaminacin ambiental a partir de sus experiencias vividas. La actividad programada por el docente es pertinente para el desarrollo de la capacidad argumentativa porque: a) b) c) d) Permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades cognitivas para el aprendizaje. Ayuda a que se utilicen materiales educativos para que mejoren su comprensin de textos. Promueve el inters de los estudiantes y docentes para desarrollar el tema. Genera espacios para que los estudiantes expongan sus ideas y puedan confrontarlas con la de sus compaeros.

36. Juan, es un estudiante recin matriculado en el CEBA El Seor de los Milagros.

l tiene problemas para comunicarse con los dems, por ello el docente de Comunicacin le ha pedido que traiga textos que a l le gustan para que practique la lectura y luego explique el contenido del texto con sus propias palabras. Qu estrategia pretende desarrollar el docente? Que Juan desarrolle habilidades para superar su vergenza al hablar. a) Que Juan olvide sus experiencias anteriores que le limitaban hablar. b) Que Juan se pueda expresar en forma oral, a partir de la comprensin de textos. c) El profesor trata de que su estudiante pueda retener lo ledo y responda un cuestionario de manera oral.

37. Las estudiantes, con asesora de su profesor, elaboran su currculo vitae para
acceder a un puesto de trabajo. La capacidad que se pretende desarrollar est relacionada con la redaccin de su hoja de vida. Con esta estrategia el docente est desarrollando la capacidad de: a) Produccin de textos. b) Comprensin de textos. c) Expresin oral. d) Expresin verbal.

38. En el aula del 1er grado del ciclo avanzado de EBA, se observa que los
estudiantes tienen dificultades para redactar textos, principalmente en la presentacin de sus ideas. El profesor asegura que esta dificultad se debe a la falta de hbito de produccin de textos en sus estudiantes. Qu actividad desarrollara para mejorar esta dificultad en los estudiantes? a) Redactar sus experiencias cotidianas en un cuaderno de trabajo. b) Elaborar resmenes de los diferentes textos que lee. c) Escribir diferentes tipos de textos. Prueba nica Regional 2014 Pgina 15

d)

Escribir los dictados breves con buena caligrafa.

39. Los estudiantes del segundo grado del nivel avanzado de EBA, realizan la
lectura compartida de un fragmento de la obra La ciudad y los perros del escritor Mario Vargas Llosa. Al avanzar parte de la obra, la profesora Mara les pregunta a los coordinadores de grupo: a quin se refera el autor cuando deca perros?, la estrategia desarrollada por la profesora intenta que: a) b) c) d) Los estudiantes infieran el significado de un trmino a partir de una pregunta. Los estudiantes relaten parte de la obra para indagar si estn aprendiendo. Los estudiantes entiendan porque el perro es el mejor amigo del hombre Los estudiantes se identifiquen con los personajes de la obra.

40. El profesor del rea de comunicacin escribe en la pizarra: Los jvenes y

adultos de ambos sexos gustan vestir a la moda y se quejan porque los diseos que ofertan en el mercado no cubren sus expectativas. A continuacin pide a sus estudiantes que reconozcan e interpreten crticamente la intencin del mensaje a travs de un texto escrito de opinin. El profesor con sta estrategia desarrolla la capacidad. a) Comunicacin oral inferencial. b) Comunicacin escrita inferencial. c) Comunicacin escrita criterial. d) Comunicacin oral criterial.

41. En un aula de CEBA los estudiantes realizan la lectura del cuento El vuelo de
los cndores. La docente les pide que interpreten y manifiesten sus apreciaciones sobre esta lectura. La estrategia aplicada permitir lograr en los estudiantes la comprensin lectora en un nivel: a) Textual. b) Criterial. c) Productivo. d) Inferencial.

42. La profesora Justina presenta a los estudiantes de CEBA, del nivel intermedio un
texto informativo sobre violencia familiar, despus de la lectura del texto organiza a los estudiantes para realizar un debate sobre el tema y genera las siguientes preguntas: Qu opinas sobre la violencia familiar?, Qu piensas de las autoridades en relacin a la violencia familiar? Las preguntas planteadas por la docente corresponde a un nivel: a) Crtico- reflexivo. b) Inferencial crtico. c) Literal critico reflexivo. d) Inferencial - crtico.

43. Miguel estudiante del CEBA mixto de San Luis, tiene un puesto de abarrotes,
donde diariamente vende un promedio de S/. 1,000.00 (un mil nuevos soles), de lo que obtiene una ganancia de S/. 80.00 (ochenta nuevos soles) y de esta cantidad ahorra participando diariamente en el pandero con 10.00 nuevos soles. Qu debe realizar el docente de Miguel para trabajar la resolucin de problemas con sus estudiantes? a) Aprovechar esta situacin para matematizar todos los problemas reales. b) Aprovechar esta situacin real para matematizar la resolucin de problemas. c) Descripcin del rea de matemtica y la resolucin de problemas. Prueba nica Regional 2014 Pgina 16

d)

Aprovechar la resolucin de problemas de geometra y medida.

44. El CEBA Andrs Avelino Cceres, est ubicado en una zona agrcola donde
existen grandes extensiones de terrenos de cultivo, el representante de la comunidad hizo entrega al CEBA un terreno de 180 m2 para que lo utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo y lo divide en 3 partes que le corresponden a cada nivel. El docente del nivel avanzado organiza a sus estudiantes para la visita al terreno de cultivo y aprovecha este contexto para plantear situaciones problemticas. Utilizando el enfoque centrado en la resolucin de problemas, es importante que el docente considere: a) Iniciar con las preguntas para introducir el tema: cuntas niveles existen en el CEBA? cunto mide el terreno? cunto le toca a cada nivel? b) Comprender el problema, disear y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso. c) Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MINEDU. d) Entregarles una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

45. Juan es un estudiante de CEBA que labora para una empresa dedicada al agro,
en la produccin de esprragos. El gerente le ha incrementado el sueldo a partir de enero de 2014, a S/. 2,850.00 Dos mil ochocientos cincuenta con 00/nuevos soles mensuales, como consecuencia tendr que pagar el 10% de su ingresos por conceptos de impuestos a la SUNAT. Juan pide apoyo a su profesor para que le ayude a determinar cul es el monto que pagar por impuestos a la SUNAT. La capacidad desarrollada por el profesor es: a) Resolucin de problemas. b) Razonamiento y demostracin. c) Resolucin y demostracin. d) Anlisis y procesos.

46. El profesor Oscar del CEBA Santo Domingo, ha identificado un relleno sanitario
cerca de la institucin. Frente a este problema decide analizar los motivos de su construccin. Para ello decide aplicar encuestas, desarrollar entrevistas y campaas de sensibilizacin. En su criterio, cul es la metodologa que ha implementado el profesor? a) La metodologa por descubrimiento. b) La metodologa del razonamiento y demostracin. c) La metodologa del aprendizaje basado en problemas. d) La metodologa consultivista.

47.

El profesor de un CEBA plantea a sus estudiantes el siguiente problema: La edad que tena Jos hace 3 aos era la mitad de la que tendr dentro de 9 aos Qu edad tiene Jos actualmente? La estrategia a seguir para resolver este problema es: a) Leer el enunciado, subrayar los datos ms relevantes, resolver el problema. b) Analizar el problema, anotar los datos y resolver el problema. c) Identificar las operaciones a realizar, anotar los datos y resolver el problema. d) Leer el enunciado, desarrollar la operacin y resolver el problema. realizado a un profesor de matemtica del CEBA Mi Divino Maestro ha evidenciado que viene desarrollando con sus estudiantes problemas tipo. Cul es la recomendacin que Ud. hara al docente: a) Utilizar la argumentacin deductiva, la simbolizacin y la precisin.

48. El especialista de EBA de la UGEL 09 de Huaura, durante un monitoreo

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b) c) d)

Utilizar la argumentacin inductiva, la abstraccin y la simbolizacin. Utilizar la argumentacin deductiva, la simbolizacin y la abstraccin. Utilizar la argumentacin deductiva, la abstraccin y la precisin.

49. El Profesor Jos, del rea de Ciencias Sociales, promueve la participacin de

sus estudiantes en las actividades sociales culturales y econmicas de su localidad, de manera solidaria en interrelacin con las personas e instituciones que velan por el bienestar colectivo. Esta accin del profesor se desarrolla en el componente de: a) Economa y Desarrollo. b) Fortalecimiento de la identidad. c) Formacin y fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia. d) Formacin tica y participacin ciudadana.

50. La Profesora Juana divide el aula en dos grupos para repartir algunos productos
que le servirn para el desarrollo de su sesin. Al primer grupo le reparte: galletas, gaseosas, chizitos y hamburguesas; al segundo grupo reparte: frutas, cereales, jugos naturales y miel de abeja. Luego de ello, la profesora solicita a los grupos que expongan las ventajas y desventajas de los productos que ha repartido. Esta estrategia tiene como objetivo Que consuman a diario productos ms baratos que no perjudiquen su economa. a) Diferenciar cuales son los productos nutritivos para su salud y la de su familia y cuales le son perjudiciales. b) Que eviten consumir productos naturales que beneficien su salud. c) Promover e incentivar el consumo de productos naturales.

51. Antonio es un docente que tiene poco tiempo en la escuela de la comunidad de

Chaucha, una institucin educativa de la sierra de Yauyos. En el mes de mayo ha planificado trabajar tcnicas de prevencin sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales. Antonio por ser de la regin tiene la idea de cmo criar y cuidar a los animales y plantas locales, pero no maneja con detalle las tcnicas de prevencin sanitaria para esta actividad. l ha buscado informacin acerca del tema y todos lo remiten a don Fortunato, una de las personas representativas y con ms experiencia de la comunidad. Qu debera hacer Antonio para desarrollar lo planificado en su sesin de aprendizaje? a) Buscar a don Fortunato e invitarle a la escuela para compartir sus conocimientos con los estudiantes, porque es un sabio en el tema y su presencia ser significativa para los nios y nias. b) Buscar ms informacin en los libros de la biblioteca del colegio, porque la informacin que poseen las personas mayores de la comunidad no es cientfica ni confiable. c) Buscar a don Fortunato y preguntarle sobre el tema, con esa informacin preparar la sesin. No es correcto ni necesario que otras personas ingresen al aula, el encargado de la enseanza, es el profesor. d) Buscar a don Fortunato y luego contarles a los nios y nias en clase lo que l dijo sobre el tema, explicar a los estudiantes que son conocimientos que l tiene a partir de su experiencia, pero que no puede reemplazar ni competir con los libros.

52. Andrs ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno. Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de Prueba nica Regional 2014 Pgina 18

prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el ndice de ausentismo escolar. Esta actividad evidencia que: a) El docente ha seleccionado bien las estrategias para que los estudiantes sigan aprendiendo con saberes locales. b) El docente ha incorporado estrategias para que las familias se involucren en las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. c) El docente est incorporando estrategias del medio social y territorial para solucionar un mal de la comunidad. d) El docente est garantizando la participacin de las familias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de los estudiantes.

53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de la
Ascensin, en la localidad de Amay. En esta celebracin hay mucha concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan sucias, con la basura acumulada por todos lados. Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solucin a este problema? a) Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de todos los estudiantes. b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en general a participar en campaas de limpieza. c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental en la familia y comunidad. d) Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo de vida saludables.

54. Emerson Mamani, es un estudiante del 2 grado de secundaria de la I.E. N

20130 del distrito de Coayllo, ubicada en zona rural. l demuestra grandes cualidades para el tallado de madera y otros objetos. El profesor de C.T.A. propone a sus estudiantes realizar un proyecto sobre la elaboracin de maquetas con productos de la zona. Emerson se entusiasma porque tiene gran cantidad de corontas y caas en el corral de su casa, las cuales considera que se pueden utilizar para ese fin. Llegado el da, sus compaeros presentan trabajos de robots con botellas de plstico, adornos con focos quemados, cestas de papel y cartn doblado, portalapiceros hechos con latas de leche, pero Emerson presenta un avin, hecho con coronta y caas. Qu debera considerar el docente con respecto a los materiales seleccionados por sus estudiantes para el proyecto? a) Felicitar el trabajo que todos han realizado, pues su esfuerzo le ha permitido cumplir con la capacidad de elaborar maquetas. b) Reconocer las habilidades de Emerson, pero a la vez remarcar que las maquetas se vern mejor con la seleccin del producto en s. c) Reconocer el esfuerzo de sus estudiantes, pero destacar el producto de Emerson pues con un subproducto de la zona ha elaborado una buena maqueta. d) Orientar a sus estudiantes para que reconozcan y hagan uso de materiales de la zona cuando se les pida trabajar proyectos, pues estos ayudan a garantizar el logro de muchos aprendizajes.

55. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal Prueba nica Regional 2014 Pgina 19

sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que : a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes. b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por que ha vivido all desde muy nia. c) Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes. d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

56. Prudencia es una docente del rea de Comunicacin, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y tambin el castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin en el aula y Ricardo no se sienta afectado? a) Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo al hablar. b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva, donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva. c) Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar a la direccin para que sancionen a los estudiantes. d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.

57. En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente: a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el aula. b) Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se est fomentando la discriminacin en el aula. c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual. d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la discriminacin entre los estudiantes.

58. Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha llegado
reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala experiencia con sus Prueba nica Regional 2014 Pgina 20

estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los juanes. Qu debi realizar la docente para evitar que los estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesin? a) Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas. b) Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para que as participen ms en su elaboracin. c) Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto instructivo que van a producir. d) Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as respetar los estilos de aprendizaje.

59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al marco del buen desempeo docente? a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes. b) Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes. c) Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas. d) Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.

60. Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA. quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6 grado desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros. Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de sus estudiantes? a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el tema. b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. c) Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los fundamentos cientficos. d) Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

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