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Directorio institucional
Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Arturo Senz Ferral Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Mara Teresa Escobar Ziga Directora de Administracin y Finanzas Lucero Nava Bolaos Directora de Educacin Comunitaria Miguel ngel Lpez Reyes Director de Planeacin Juan Jos Gmez Escrib Director de Medios y Publicaciones Dolores Ramrez Vargas Titular de la Unidad de Programas Compensatorios Rafael Lpez Lpez Titular de la Unidad Jurdica Fernando Snchez de Ita Titular del rgano Interno de Control
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece la participacin a los responsables estatales de la estrategia, instructores culturales y coordinadores acadmicos de las siguientes de Delegaciones: Chiapas: Rosa Ivonne Nio Ruiz, Mari Cruz Vzquez Vzquez, Miguel ngel Velasco Estrada, Raymundo Lpez Gmez, Ernesto Entzin Mndez; Hidalgo: Mario Vicente Caciano Anicacio, Emmanuel Corts Rodrguez, Jssica Sevilla Castro; Nayarit: Jos Ramn Lujn Montes, Pedro Lpez Carrillo, Romn Carrillo de la Cruz; Guerrero: Melquades Martnez Zamudio, David Garca Radilla, Alejandro Lorenzo Luna; Chihuahua: Claudia Leticia de la O Hernndez, Luis Humberto Hernndez Delgado, Francisco Estrada Garca; Jalisco: Gerardo Bustillos Gmez, Aldo Mauricio Macas Montes, Julio Cesar Ramrez valos; Michoacn: Moiss Moya Garca, Guadalupe Jimnez Lara, Diego Espinosa Carmona; Durango: Ambrocio Santilln Morales, Marcial Soto Ciriano, Gumersindo Soto Flores; Oaxaca: Aurea Berenice Dominguez Prez, Jos Antonio Ruiz Torres, Norallely Vargas Ortiz, Genaro Salva Chvez, Jairo Ral Carrasco Ruiz; Puebla: Yolanda Hernndez Candelero, Rodrigo Cisneros Severiano, Leopoldo Andrade Hernndez; San Luis Potosi: Obed Hernndez Jimnez, Roberto Rubio Silva, Rosalba Domingo Hernndez, y Veracruz: Armando Illescas Galindo, Orlando Abimael Olvera Moreno, Remigio Martnez Hernn. Tambin agradecemos la colaboracin de personal de Oficinas Centrales: Dolores Ramrez Vargas, Carmen Gladys Barrios Veloso, Daniel Ledesma Rivera, Jovana Monserrat Morquecho Snchez y Laura Isela Loredo Ruelas.
Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura
Consejo Nacional de Fomento Educativo Edicin Alma Carrasco Altamirano Vernica Macas Andere Ana Mara Mrquez Rosano Martha Beatriz Soto Martnez Pablo Gonzlez Daz de la Serna Ignacio Islas Don Juan David Reyes Mndez Autores Mnica Gonzlez Dilln Coordinacin general Scarlet Roco Galindo Monteagudo Ilustracin dgar Ayala Arroyo [pp.8,12,20,22,30,34,38,40,57,59,72 y 100] Vernica Macas Andere [pp.7, 45, 68, 82, 86 y 94] Fotografa Mireya Guerrero Cercs Scarlet Roco Galindo Monteagudo Diseo Vernica T. Martnez Snchez Supervisin editorial Elena Santibez Efrn Calleja Macedo Correccin de estilo Andrea Aguilar lvarez / Marcos Rendn Formacin Primera edicin: 2011 Primera reimpresin: 2012 D.R. CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, col. Hipdromo, CP 6100, Mxico, D.F. www.conafe.gob.mx ISBN: 978-607-419-129-5 Impreso en Mxico Printed in Mexico Ninguna parte de esta publicacin, incluido el diseo de la cubierta puede ser reproducida, almacenada o trasmitida en manera alguna ni por ningn medio, sin permiso previo del editor.
ndice
Introduccin
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Actividad 3. Recomendaciones para leer regularmente en el horario escolar 3.1 Objetivo general 3.2 Materiales necesarios 3.3 Cmo realizar la actividad? 3.4 Cmo dar seguimiento a la lectura en el aula? Actividad 4. Produccin de materiales para enriquecer la biblioteca 4.1 De mole, rajas y dulce: antologas de temas comunitarios 4.2 Susurradores: palabras al odo 4.3 Todos tenemos algo que contar: el libro artesanal 4.4 Audiolibros: nuestras voces cuentan y cuentan mucho
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Biblografa 95 Anexos 99
Anexo 1. Formatos para la observacin de eventos y prcticas lectoras Anexo 2. Etiquetas de colores para clasificar el contenido de los libros Anexo 3. Credencial para el alumno Anexo 4. Cuaderno de control de prstamo y entrega de libros Anexo 5. Carteles de difusin para el uso de la biblioteca Anexo 6. Letreros para las categoras, series o colecciones de libros existentes en comunidad Anexo 7. Reglamento para el uso y prstamo de libros de la biblioteca Anexo 8. Palabrario Anexo 9. Logros del estudiante de preescolar Anexo10.Recomendaciones para el seguimiento de las actividades por parte del instructor comunitario 101 108 109 110 111 112 113 114 116 117
Introduccin
Instructor cultural, tienes en tus manos la Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura, que te apoyar en tu labor en la Estrategia Caravanas Culturales del Conafe, cuyos lineamientos operativos establecen que: El trabajo de las Caravanas Culturales, desde el enfoque de la Educacin Comunitaria, propone generar una prctica educativa de dilogo, intercambio, reflexin y construccin de acciones hacia la realizacin de proyectos de vida y de futuro. Este dilogo e intercambio resulta al conocer, valorar y respetar la realidad cultural de cada poblacin, por lo tanto, los saberes y prcticas culturales son concebidos como las diferentes maneras de vivir, cuidar la salud, comunicarse, relacionarse con los dems, resolver conflictos, dar respuesta a necesidades individuales y enfrentar problemas. Para cumplir con ese lineamiento, la labor de las Caravanas Culturales traspasa los lmites del aula escolar para integrarse al reconocimiento y valoracin de la sabidura comunitaria, contribuyendo al intercambio armnico y al contacto con otros conocimientos y culturas. Tu tarea como instructor cultural del Conafe estar orientada a tres lneas de accin: el teatro didctico, la msica y el fomento a la lectura y la escritura, adems ser itinerante y consistir en visitar en cada ciclo escolar un grupo de comunidades situadas en los municipios con mayor grado de marginacin social, en alguna de las 12 entidades federativas asignadas. Una vez ah, te pedimos que tu permanencia tenga dos momentos; en el primero que durar una o dos semanas durante el ciclo escolar, debers instalar ciertos procedimientos y competencias con tus contrapartes: el promotor comunitario de lectura, el instructor comunitario y, apoyndolos, estarn algunos de los nios ms avanzados en labores como la de bibliotecario encargado de la biblioteca del aula. Recuerda que con tu labor en el fomento a la lectura no slo saldrn beneficiados los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe, sino tambin los propios instructores comunitarios, los padres de familia y otros adultos de la comunidad. En el segundo momento tendrs la oportunidad de supervisar y evaluar personalmente los resultados obtenidos por tus contrapartes y, dado el caso, llevar a cabo los cambios correspondientes. Tu intervencin deber enfocarse en cuatro proyectos: La biblioteca de aula. El club de lectura. Recomendaciones para leer regularmente en el horario escolar. Produccin de materiales para enriquecer la biblioteca. Dado que tu intervencin como instructor cultural tendr dos momentos y se enfocar en cuatro actividades, tu Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura incluye una descripcin detallada de los procedimientos y materiales que necesitars para realizar tu labor.
Esta Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura es el resultado de un proceso de planeacin y preparacin que culmin con la realizacin del taller Leer es una buena costumbre, que se llev a cabo del 21 al 25 de junio de 2010 en la Ciudad de Mxico. A este evento asistieron instructores culturales, asistentes educativos y coordinadores acadmicos provenientes de las Delegaciones Estatales del Conafe en Chiapas, Chihuahua, Durango, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacn, Nayarit, Oaxaca, Puebla, San Luis Potos y Veracruz. Tu gua consta de cuatro captulos: Hablemos de lectura, libros y lectores; Los retos de la intervencin cultural en materia de lectura, Actividades bsicas para fomentar la lectura y la escritura, y Citas y referencias. En la Delegacin del Conafe que hay en cada una de las 12 entidades federativas asignadas para ejecutar las acciones de esta estrategia, hay un responsable estatal de Caravanas Culturales, quien te apoyar para coordinar tu labor.
Jos Vasconcelos
Compartiendo la lectura
As es, leer y tambin escribir nos hace pertenecer al mundo en que vivimos. Pero no slo estar ah sino ocupar plenamente un lugar digno, desde donde participemos en una activa toma de decisiones y gocemos de las mismas oportunidades que los dems. Si bien la lectura y la escritura son un poderoso agente de cambio, tambin nos permiten conocer, interactuar, experimentar y ejercitar la imaginacin, los sentimientos y el lenguaje, entre otras ventajas. Pero, te preguntars: qu es la lectura?, qu se lee?, cmo se lee?, cundo se lee? A lo largo de los tres captulos y varios anexos de esta gua te ofreceremos elementos para responder a stas y otras interrogantes. En primer lugar, es necesario hacer de la lectura y la escritura una experiencia de vida, para lo cual se tienen que dejar atrs slo las buenas intenciones y pasar a la prctica diaria de leer y escribir. Como habrs comprobado por tu propia experiencia como lector, la lectura y la escritura no se aprenden por decreto, ni rpidamente, sino que exigen dedicacin, esfuerzo, paciencia y tiempo, as como la determinacin de construir espacios y momentos adecuados para ello.
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Graciela Montes (1998:84), una especialista en temas de lectura de origen argentino, dice: Quin dijo que leer es fcil? Quin dijo que leer es contentura siempre y no riesgo y esfuerzo? Precisamente porque no es fcil, es que convertirse en lector resulta una conquista. Algunas definiciones de lectura Es importante definir qu es la lectura, ya que las ideas que tenemos sobre el acto de leer determinarn aquello que hagamos o dejemos de hacer para fomentar o no su prctica habitual en la vida cotidiana de nuestros beneficiarios. Recuerda que en esta Gua entendemos la lectura, no slo como el desciframiento de un cdigo o alfabeto, y de unas reglas gramaticales, sino que la consideramos como el acto que nos define como personas capaces de conocer, actuar y transformar el mundo donde vivimos. La definicin del Diccionario de la Real Academia Espaola (2002:920) es muy til porque complementa a la anterior. Nos dice que la palabra lectura proviene del latn lectra y significa: La accin de leer. Interpretacin de un texto. Interpretacin del sentido de un texto y tambin es una disertacin, exposicin o discurso. Cunningham y Fitzgerald (1996) sealan que hay cuatro formas de conceptualizar la lectura. Estos conceptos se han construido en diferentes pocas:
Momentos Transferencia de informacin Explicaciones y conceptos asociados El lector comprende un texto cuando es capaz de extraer el significado que ste le ofrece. Implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector es descubrirlo. Los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado. La lectura es vista como un proceso del lenguaje (Goodman, 1982) y en ese proceso de interaccin el lector construye el sentido del texto (Smith, 1980). La obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Esta relacin es una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo, la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado, se trate de un informe cientfico o de un poema (Rosenblatt, 1985). El lector construye significados al utilizar muchos tipos y niveles de conocimiento social y culturalmente compartidos. La lectura slo puede ser pensada como actividad social, como el resultado de la participacin en prcticas sociales en las que la lectura tiene sentido para el grupo y para el individuo (Barton, D. y M. Hamilton, 2004).
Interaccin
Transaccin
Construccin social
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Esta tabla fue elaborada partir del planteamiento de Alma Carrasco, en Entre libros y estudiantes. Gua para promover el uso de las bibliotecas en el aula, Mxico, Paids, 2006, p. 23. Nuestra propia experiencia como lectores nos ensea que la lectura tambin es un conjunto de habilidades que sirve a las personas para intercambiar informacin; leer es una actividad individual y social, que progresa cuando el entorno comunitario favorece su realizacin. Para formar a otros como lectores, es importante tomar en cuenta que dos personas nunca comprendern un mismo texto de la misma forma. Como se dice cada cabeza es un mundo; nosotros agregamos, y cada lector tambin. Leer y nos referimos al acto de leer que transforma no es sencillo, pero tampoco es una labor que deba hacernos sentir abrumados. Se trata ms bien de conquistar la lectura, como dice Graciela Montes, y de hacerlo a partir de un compromiso personal. Por eso estamos convencidos que todas las personas de la comunidad pueden incorporarse a actividades de fomento a la lectura y la escritura. Para terminar con las definiciones, es necesario recordar que leer debe convertise en una experiencia interesante y placentera. Tiene que asombrarnos y tambin hacernos rer; ponernos tristes y llenar nuestras horas con ilusin y esperanza. A continuacin aparece el cuadro que describe las etapas lectoras, segn Yolanda Reyes:
Etapa lectora Caractersticas Los nios no leen, sino que otros lo leen y se extiende desde el nacimiento hasta el inicio de la lectura alfabtica. La voz de quien cuenta es un modelo lector: sus pausas, sus tonos cuando interroga, cuando exclama o susurra, expresa que las palabras tienen tonos, cadencias, matices, sonoridades.
El nio comienza a leer con otros y, por lo general, suele coincidir con el ingreso a la educacin formal y con el proceso de alfabetizacin. Se da desde la total dependencia del lector hasta el logro de la lectura autnoma, es un largo tramo de trnsito y se constituye quizs, en la poca ms difcil para su formacin.
Lector autnomo
En esta etapa es muy importante que se mantenga viva la fe en la magia de los libros y en sus poderes de desciframiento, de ah que siga siendo necesario que alguien le lea historias complejas y profundas.
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En muchas ocasiones, el ambiente determina que los nios se acerquen o no a los libros. Marinsalta (2003) expresa as las condiciones y beneficios del espacio para la lectura:
Condiciones para cultivar Crear un clima clido, seguro, de cercana fsica y afectiva. Repetir y repetir, tanto como el nio pida el mismo cuento. Armar juegos para completar, ordenar, pintar, sealar, narrar. Ponerse cmodo sin dejar de compartir dibujos y texto; sealar lo que se va leyendo. Involucrarse, dialogar, responder a preguntas, relacionar con experiencias propias. Cambiar roles, que el nio lea, y pap y mam escuchen. Relajarse en compaa. Dormirse despus de un cuento compartido. Beneficios para cosechar El nio se siente atendido, querido, contenido y hasta premiado. Da confianza y oportunidad para asociar lo auditivo con lo visual. Lo involucra y facilita el relato por parte del nio. Favorece la comprensin de relaciones importantes entre lo que se ve y se escucha. Ofrece oportunidades riqusimas de comunicacin, comprensin, expresin, atencin, observacin. Lo hace protagonista del acto lector. Es el premio que, sin duda, realiza el sueo cumplido.
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Estas estrofas pertenecen a una cancin tradicional mexicana que fue recopilada 1944 en Cuernavaca, Morelos, por Alfonso del Ro y public despus Vicente T. Mendoza, en su libro La cancin mexicana. Ensayo de clasificacin y antologa. Nuestro propsito al introducir este fragmento de un poema popular, es invitarte a fomentar la lectura de poesa entre los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe, y desde luego a hacerlo tambin con los instructores comunitarios, padres de familia y otros miembros de la comunidad. Pon atencin en la forma tan extraordinaria que tiene el poeta popular un annimo de quien slo conservamos su buen gusto de referirse con sencillez a una puesta de sol en una laguna a orillas del mar, precisamente cuando las garzas descienden sobre los rboles que se encuentran en las riberas para pasar la noche. Veamos otro ejemplo. En su poema en verso titulado El encanto del libro, el poeta mexicano Francisco Gonzlez Len (1862-1945), nacido en Lagos de Moreno, Jalisco, se refiere a los libros de la siguiente forma:
Parte de mi existencia a la suya va unida. Los miro con amor y con remordimiento; cambi mi vida propia por la suya fingida para vivir los siglos con un solo pensamiento.
Este poeta form parte del movimiento literario llamado Modernismo, que entre 1880 y 1910 atrajo a algunos de los mejores poetas mexicanos de aquella poca: Amado Nervo, Manuel Gutirrez Njera, Salvador Daz Mirn y Jos Juan Tablada, entre otros. En este fragmento, Francisco Gonzlez Len confiesa con elegancia, pero tambin con dolor, que dedic la mayor parte de su vida a leer, y en consecuencia a vivir a travs de los autores de aquellos libros que ley, sin importarle la propia vida. Su satisfaccin nos confiesa el poeta radica en haber vivido no una existencia, sino siglos enteros con slo el poder de su pensamiento. Este poeta, historiador y farmacutico, fund junto con el zacatecano Ramn Lpez Velarde, la llamada Poesa de Provincia, que buscaba en el pequeo mundo provinciano las imgenes que despus la creatividad del escritor convertira en poemas elegantes y profundos.
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En realidad, no hay muchas pistas para reconocer avances de lectura, por ese motivo es importante que en tu labor de fomento a la lectura analices con detenimiento en qu consiste una trayectoria de lectura. Por trayectoria de lectura entendemos el camino que hay entre un momento anterior y uno posterior: antes de poder gozar de la lectura y despus; antes de leer crticamente un libro y despus; antes de un autor que se lee por vez primera y despus de leerlo; antes de conocer un gnero literario, por ejemplo: la novela, el cuento, la biografa, y despus. Si la experiencia de lectura en alguno de esos trayectos fue exitosa, entonces notars que el lector puede elaborar significados directamente relacionados con su situacin de vida; en ese caso estamos frente a un avance notable. De otra forma, nos encontramos ante un retroceso y ser necesario buscar la causa del problema y resolverla. Es preciso insistir en la cuestin de la construccin de significados. Recuerda que al inicio de este captulo lemos una reflexin de la investigadora francesa Michle Petit, en la que nos hablaba de la lectura como una forma de transformar activamente el mundo donde vivimos. La apropiacin constructiva y responsable de la realidad que nos rodea a travs de la lectura, slo puede llevarse a cabo si, cuando leemos, vamos relacionando lo ledo con nuestra vida cotidiana. Por decirlo de una forma ms clara: los textos que leemos tienen que hablarnos de t, de frente y mirndonos a los ojos. Por ese motivo, es importante que la propia comunidad, directamente o a travs del promotor comunitario de lectura, participe en la seleccin de los materiales de lectura que se leern en el club de lectura (consulta el Captulo 3). Acerca de la diversidad de lectores, la primera gran diferencia es la que hay entre un lector que ha participado de alguna experiencia satisfactoria de lectura, y otro que no la ha tenido. Ferdinand Buisson nos dice al respecto:
Cmo iban a poder los maestros hacer partcipes a otros de una experiencia que no conocen, la de ese libro que se lee de un tirn, que proporciona descanso y satisfacciones de calidad? (Chartier, 2009:42).
Instructor cultural del Conafe, como la contraparte ms importante que tendrs al realizar tu labor de fomento a la lectura ser el promotor comunitario de lectura, creemos que resultar de tu inters lo siguiente: Mucho se ha dicho sobre la importancia de que los promotores de lectura; es decir, de los mediadores entre los libros y los lectores, tambin sean lectores que aman leer. Ello, ciertamente, los har ms sensibles para reconocer y atender las necesidades de quienes apenas empiezan a acercarse a los libros; es decir, al gozo de leer ms all de las obligaciones escolares o profesionales. Pero no slo el promotor comunitario de lectura es un mediador entre los lectores y los libros en las comunidades que visitars como parte de una Caravana Cultural del Conafe, sino que tambin t lo eres.
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Considera que t eres quien inicia todo el proceso de fomento a la lectura en la comunidad. Entonces, si no has logrado encontrar en los libros y en su lectura una forma de sentirte ms a gusto con el mundo en que vives, te ser muy difcil por no decir imposible transmitir a los dems el placer de leer. Sin embargo, no podemos esperar a ser un lector experto para acercar a otros a la lectura, pero esperamos que s te comprometas a estar genuinamente interesado en los libros. Retomemos ahora la cuestin de clasificar a los lectores, porque al llegar a una comunidad atendida por el Conafe tendrs apenas dos semanas para dejar instalados procedimientos, y orientar a tus contrapartes (promotor comunitario de lectura, bibliotecario del aula e instructor comunitario) sobre la mejor forma de realizar las cuatro actividades de fomento a la lectura que te explicaremos en el Captulo 3. Una clasificacin posible es aquella que distingue a las personas que viven la experiencia de la lectura en su vida cotidiana y las que no. Una ms tiene que ver como ya dijimos con el hecho de que leer sea placentero y significativo, y adems haga del lector un factor de transformacin constructiva y positiva del mundo en que vive. Otro criterio de diferenciacin de lectores consiste en considerar sus gustos o preferencias lectoras. De esta forma podremos, por ejemplo, distinguir a quienes prefieren leer libros informativos, o los que se interesan ms por las obras literarias que son el resultado de la creatividad de su autor. En funcin de la experiencia de lectura vivida, otras clasificaciones podran ser: contar o no con un autor preferido; disponer o no de libros en casa; contar o no con alguna persona que lea en voz alta para ellos; haber participado o no en la presentacin o recomendacin de algn libro; disponer o no de una biblioteca amplia, que se ubique cerca de su domicilio y a la que se pueda acceder de forma regular; tener el inters y la oportunidad o no de conversar con otras personas sobre lo que se est leyendo. Tambin podemos diferenciar a los lectores por el grado de dominio que tienen de la lectura. En este sentido, Margaret Meek (2004:52-53) nos dice:
Todos los lectores expertos entienden de manera prctica y consciente cmo funciona la lectura []. Lo que hace eficientes a los lectores [] es el hecho de saber en qu consiste el acto de leer, y esto incluye las sensaciones al momento de leer y las posibilidades que abre la lectura.
Siguiendo con Meek, Los usuarios poderosos de la cultura escrita son los que leen mucho y que saben cmo moverse en el mundo del texto impreso. El hbito queda establecido desde temprana edad, pero tambin puede adquirirse cuando se comprende lo que la lectura permite. Uno de los retos del promotor de lectura es contribuir al establecimiento de hbitos lectores. Ello es posible si se pasa de la exhortacin sobre las distantes virtudes de la lectura, a la prctica en las cercanas experiencias de lectura regular. Como comprenders, tu reto principal al fomentar la lectura en comunidades atendidas por el Conafe es ayudar a crear el hbito de la lectura entre sus miembros. Tu labor es crear buenos lectores. Y eso ser una realidad slo si t mismo eres un buen lector y se los demuestras leyendo con ellos.
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Recuerda que ahora hay ms lectores de los que hubo antes, tambin hay ms muchsimos ms libros entre los cuales escoger. No hay vuelta atrs a los tiempos aquellos cuando haba pocos libros buenos que leer sobre tal o cual tema, ni una nica manera de leer. Hoy da la lectura es diversidad: por fortuna as es! A continuacin te propondremos algunas reflexiones y recomendaciones que consideramos tiles para que reconozcas los avances o retrocesos de los lectores. Te sugerimos que las compartas con tus contrapartes en la comunidad (consulta el Captulo 3). Las personas que, como t acompaan a otras que se van formando como lectores, deben distinguir los rasgos que claramente muestren que se lee mejor. Considera, por ejemplo, sus avances al leer en silencio, tanto como la velocidad o la diccin de la lectura en voz alta, hasta la comprensin crtica de lo ledo. Esto es muy importante. Consideramos que uno de los aspectos en los que debes poner ms atencin para medir el avance de los lectores, es su capacidad para asumir una postura crtica frente a lo que se lee. Recuerda que sta es una caracterstica que debes fomentar desde las primeras experiencias de lectura, para que con el tiempo el lector no sea slo un mero repetidor de las palabras escritas, sino un intrprete que las sita en su propia realidad con el propsito de transformarla. Pretendemos hacerles vivir experiencias lectoras del tipo de las que propone Margaret Meek (2004:62), aqullas que le hagan decir: Aprendo a crear significados, a analizar significados. Leo a mi propio ritmo y de la forma como yo quiero: de corrido, saltndome fragmentos, yendo directamente hacia el final, haciendo pausas. Leer hace que me entusiasme con ideas, sucesos y personas. Lo que leo se convierte en una aventura capaz de sorprenderme. Cuando leo me siento como en una ensoacin o, por el contrario, lo ledo me requiere un arduo trabajo. Finalmente, los mejores rasgos de avances en el camino de hacerse lector son, precisamente, aprender a crear sentido y significados propios de lo ledo y el estar dispuestos a seguir leyendo. Pero, sin duda, la mejor forma de empezar es hacerlo desde el principio y poniendo manos a la obra. Recuerda lo que deca el cantautor espaol Joan Manuel Serrat: caminante no hay camino, se hace camino al andar. Nada parecido hay a una ruta fcil y corta: se tiene que leer y leer bien, y ayudar a los dems a leer bien. Hay que hacer como los nios: primero tocar los libros, abrirlos, hojearlos. Luego vendr la lectura en voz alta, despus la lectura compartida, y ms tarde la que se hace para uno mismo, en silencio. Recuerda que un libro que se ofrece a alguien es como la mano que se extiende a un amigo. Tiene que hacerse bien y de buenas, es una invitacin, no una imposicin. Hazlo poco a poco y respetando siempre el derecho del otro a no querer leer en ese momento.
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Sin duda, el mejor indicador de crecimiento por parte de alguien que est aprendiendo a gozar cuando lee, es su amistad con los libros y la lectura. Si observas que estn juntos el lector y su libro, todo va viento en popa. Si notas que se pelean y el lector abandona a su amigo-libro, no te alarmes, cuando se reconcilien, el compromiso entre ellos ser mayor. Esa amistad entre el lector y los libros, que en muchas ocasiones termina siendo un feliz romance y en otras tristemente un divorcio, necesita de condiciones propicias para hacerse presente. S, efectivamente, te conviene crear entre ellos un ambiente ntimo, cmodo y seguro hasta donde las condiciones lo permitan. Te sugerimos acondicionar el aula, si es posible, o buscar el apoyo de los padres de familia u otros miembros de la comunidad, para encontrar soluciones alternas. Si el promotor comunitario de lectura (consulta el Captulo 3) y t han elegido el aula como espacio de fomento a la lectura, entonces te pedimos tomar en cuentas las siguientes consideraciones: Lo natural y lo forzado Lo natural Dejar los libros al alcance de los nios. Permitir que interacten libremente con los textos. Respetar tiempos de lectura. Dejar que los nios pregunten sobre lo que se les lee. Respetar su opinin ante un texto y aceptar la diversidad de comentarios. Planificar la lectura en voz alta que se har ante ellos. Lo forzado Preguntar despus de cada lectura: de qu trat la historia, quines eran los personajes principales, qu aprendieron con la lectura. Pensar que para leer hay que estar bien sentados, tomar el libro de determinada forma y estar todo el tiempo calladitos. Pensar que todos los nios aprenden de la misma forma. Pedir que elaboren un dibujo o un resumen despus de cada lectura. Tiempos, momentos y espacios para leer En muchas ocasiones nos preocupa saber cundo, cunto y dnde leerle a los nios. Por ello te proponemos lo siguiente: Es recomendable que en el saln est bien diferenciado el espacio donde se encuentren los libros y que stos se encuentren clasificados, lo que permitir encontrar fcilmente lo que se quiera leer. Tener un horario fijo de lectura en voz alta, que puede ser al inicio de clases, despus de alguna actividad o al terminar las labores escolares. El que se tenga un momento fijo para leer no significa omitir lecturas, las cuales se pueden realizar en el patio, a la hora del almuerzo, para festejar el cumpleaos de alguno de los nios.
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Leer debe convertirse en una situacin interesante y placentera: podemos aprender cosas, reirnos, sentirnos tristes, disfrutar aventuras, hacer experimentos, compartir con otros y enriquecernos individualmente. En lo que se refiere al tiempo, depender de cada lectura. En cuanto al calendario escolar, hay que leerles durante todo el ciclo y, si es posible, hacer prstamo de libros para las vacaciones.
La experiencia de la lectura (como la de la escritura) es uno de los ltimos reductos de libertad que tiene el hombre.
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El recurso ms espontneo de los lectores es la bsqueda directa; sin embargo, en la biblioteca, los nios deben tener la oportunidad de descubrir libros a partir del apoyo de los bibliotecarios: Una funcin esencial de la biblioteca es mostrar los libros de cuya existencia no se tena sospecha alguna y sobre los cuales se descubre que tienen para nosotros la mayor importancia (Patte, 2008:143). Para ayudar a los nios a orientarse, la biblioteca les propone primero una organizacin material, un orden de los documentos claro y evidente (Patte, 2008:144). Ello les ayuda a distinguir diferencias entre materiales y a reconocer los que les interesan. En segundo lugar, es importante tener una estantera que favorezca el libre acceso a los libros; slo de esta forma se asegura que los estudiantes se encuentren con los libros. Al encontrarse con los libros pueden vivir hallazgos. Creemos que el principal reto de una buena biblioteca de estantera abierta, es decir, aquella en la que se tiene libre acceso a los libros, es el de favorecer la autonoma del lector. Para hacerlo, nos dice Genevive Patte (2008), se recomienda ofrecer a los jvenes lectores, apoyos como catlogos, fichas de libros recomendados por otros lectores y exhibiciones temporales de material de lectura apoyndose en criterios especficos. En el Anexo 1 encontrars el Formato 5, el cual contiene una lista de cotejo que puede contribuir a caracterizar la biblioteca del aula.
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Es un reto reconocer la importancia de contar con textos literarios e informativos, asegurar que los lectores se acerquen a ellos en sus jornadas escolares. Algunos estudios aseguran que a muchos nios les gustan ms los textos informativos que los literarios. Nos cuesta trabajo reconocer a quines les gustan estos textos si slo ofrecemos textos literarios. Ken Goodman (2006) nos explica que todos leemos para obtener informacin. Para Genevive Patte (2008:77), la lectura de un libro literario pone en juego mecanismos psicolgicos que, de cierta forma, expresan la vida interior y las experiencias de una persona, ya que leer un libro es jugar e identificarse a la vez. Para Quevedo (2009:48), las fabulaciones que la literatura nos cuenta brindan lenguaje, palabras, dilogos, algunas de esas historias (aunque no todas) son la nica va posible para decir, de forma parcial y provisional, una cuantas verdades. En las bibliotecas escolares y en las pequeas bibliotecas siempre existe la tentacin de ensayar diversos ordenamientos del material, por ejemplo, por temas. Se sugiere utilizar la clasificacin con etiquetas de colores que se muestra en el Anexo 2 y los letreros por categoras, series o colecciones del Anexo 6, que se encuentran al final de esta gua.
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El esfuerzo que existe detrs de la seleccin de libros para nios y jvenes, posibilita reconocer y hablar de libros de calidad, e impone a los editores la exigencia de seguirlos produciendo.
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Libros de imgenes
Son libros sencillos, con o sin palabras, que cuentan historias o muestran objetos cercanos a la experiencia de los nios pequeos: libros lbum, libros juguete con diferentes texturas, que proponen un sinnmero de lecturas ligadas al desarrollo sensorial; libros que huelen o que suenan, libros artesanales, elaborados por los padres de familia, hechos con material resistente para facilitar la manipulacin de los ms pequeos.
Libros informativos
Lecturas para responder preguntas y explorar hiptesis propias, de lenguaje sencillo. Historias de hadas, tradicionales, contemporneos, con personajes fantsticos. Se recomienda que sean de autores nacionales y extranjeros. De la tradicin oral a la poesa de autor. Porque a los nios tambin hay que leerles poesa.
Cuentos
Poesa
Recomendaciones Seleccionar historias interesantes, con temas atractivos para los nios. Buscar de preferencia ilustraciones originales, no estereotipadas, que acerquen a los nios a su sensibilidad esttica.
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Porque cada libro nos lleva a otro libro y, en este trnsito, la ruta es interminable. Porque cada libro nos habla de otro libro, porque los lectores gustan de buscar relaciones entre textos. Porque al formar lectores, formamos personas que demandarn ms libros, porque su lectura no concluye cuando termina la lectura del acervo del aula o de la escuela.
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Lo posible Desarrollar una estructura escolar de la lectura y la escritura lo ms cercana a la versin social de estas prcticas. Formular como contenidos de enseanza no slo los saberes lingsticos, sino los quehaceres del lector y del escritor. Trabajar por proyectos que permitan articular propsitos didcticos. Orientar acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida. El trabajar por proyectos adems de favorecer la autonoma de los alumnos, contrapone la parcelacin del tiempo y del saber (Lerner, 2001:34). Organizar proyectos institucionales y no slo de aula. Recuerda que en la lnea de lo posible se proponen proyectos que pueden alimentar versiones ms sociales de la lectura. En la lnea de lo necesario se recomienda impulsar acciones de lectura dentro del horario escolar.
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Un segundo rasgo est asociado con reconocer que cada texto puede significar algo diferente para cada lector. El rasgo sera respetar al lector. Parte de nuestras dificultades para ayudar a los nios a aprender a leer proviene de la creencia de que los mismos textos significan siempre lo mismo, y que cada nuevo lector debe leerlos de la misma manera. En realidad, sucede exactamente lo contrario: no slo debemos aprender a leer las palabras, los textos o incluso una variedad de discursos, sino los contextos y las convenciones con que operan dichos discursos (Meek, 2004:55). Un tercer rasgo sera ayudar a los lectores a ser independientes apoyndolos en su lectura para reconocer lo que el dice el texto; es decir, analizar con ellos lo que explcitamente plantea el texto, la manera que lo dice, lo que deja fuera. No se trata de pensar libremente o de pensar cualquier cosa, la materia de nuestro pensamiento, nos dice Moreno (2004), debe proceder del texto. El significado construido por cada lector debe provenir de lo que aporta el texto, entenderlo es requisito fundamental. Ello es importante para los textos informativos y exige que las asociaciones con lo ledo se hagan explcitas, que se argumente sobre ellas. Debemos advertir que, aunque es la escuela la que suea con introducir en esa institucin las modalidades de lectura informal que pertenecen a los mbitos privados. Por ms que haga intentos de acomodarlas de forma marginal, no puede convertir esas lecturas en un proyecto pedaggico (Quevedo, 2009:47). ste es el cuarto rasgo: asumir que formar lectores no es tarea sencilla y que podemos correr el riesgo de apoyar slo la formacin de lectores escolares o para la escuela, cuando lo que intentamos es formar lectores para la vida. En vez de llenar los anaqueles con libros de muy mediana calidad, incluso realmente mediocres, las mejores bibliotecas se esmeran en multiplicar los ttulos de singular calidad (Patte, 2008:61). Ciertamente, podemos confiar en la seleccin de calidad hecha por las personas e instancias que participan en el proceso de seleccin de los acervos. Eso no implica aceptar los libros sin crticas; los lectores pueden y deben enfrentar crticamente los libros. El quinto rasgo del promotor cultural sera contar con criterios para valorar los acervos de calidad. En sntesis, te proponemos cinco caractersticas que debes desarrollar en tu labor de fomento a la lectura en las comunidades atendidas por el Conafe: 1. 2. 3. 4. 5. Reconocer y hacer explcitas sus concepciones de lectura. Respetar los significados personales que cada lector asigna a un texto. Ayudar a los lectores a reconocer que la materia de nuestro pensamiento procede del texto. Reconocer la diferencia entre lectura escolar, asignada, obligatoria, y lectura libre y voluntaria. Contar con criterios para valorar acervos de calidad.
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Si el propsito es recrear una lectura, debemos reconocer que la recreacin es una actividad personal, y por lo tanto no conviene escolarizarla. Poder leer y ser lectores no son exactamente lo mismo. La habilidad de leer para fines prcticos, por muy importante que sea, difiere de la lectura que complace a los que son lectores, la que los vuelve adictos a leer. Dicha lectura es llamada, con cierto desdn pero con razn, recreativa. Los lectores saben que se recrean cuando leen; no slo porque se familiarizan con nuevos hechos o ideas, sino ms en lo particular, porque descubren que los textos crean nuevos mundos, realidades diferentes de las que ellos habitan (Meek, 2004:60). Si el propsito es recrear una lectura, no molestemos al lector solicitndole resmenes de lo ledo; lo importante es hacer explcito al lector en la escuela para qu estamos leyendo un texto y respetar el propsito sealado, evitar a toda costa hacer trampa, cambindolo a mitad del camino.
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Te proponemos que la biblioteca del aula sea un entorno de lectura y escritura como un espacio de: Libertad: donde se est porque se quiere estar y no por deber. Donde los usuarios tengan la oportunidad de elegir entre varias alternativas, el libro que prefieran, que puedan explorarlo o pedir que el mediador se los lea. Encuentro: que favorezca una comunicacin real con la lectura, que convoque e incluya a gente diversa y permita reducir la brecha entre nios provenientes de hogares donde la palabra escrita sea algo cotidiano y aqullos cuya experiencia sea opuesta, formando lectores, promoviendo su voz y ampliando sus horizontes. Tender puentes: los nios habituados a los libros y a la lectura desde pequeos tienen un puente ms slido entre su casa y la escuela. Una biblioteca pblica que tienda, para todos, dicho puente a travs de un mediador que facilite el encuentro entre los lectores y los libros y que conozca a los usuarios; una biblioteca que promueva la voz de stos a travs de diferentes actividades de lectura y escritura, que permita a los nios apropiarse del conocimiento y transformarlo, darles la palabra para expresarse, para ser escuchados y tomados en cuenta; una biblioteca que promueva al lector como sujeto activo, capaz de encontrar otros sentidos en los textos, que adems de encontrarse con muchos libros por interpretar y reinterpretar, pueda participar en talleres y actividades de escritura para ubicarse desde otro lugar, verse a s mismo como protagonista. Invitacin: que la organizacin del espacio rompa con la idea rgida y estricta de las bibliotecas, donde no slo se lea sentado en una silla y apoyando el libro en una mesa, sino que se brinden otras posibilidades ms cmodas. Donde se elimine el Guarde silencio de las paredes. El papel del mediador es indispensable para invitar o alejar a los usuarios, as como los materiales que se ofrecen y la disponibilidad de stos para todos. Mltiples prcticas: los libros y otros recursos de lectura, como peridicos, revistas y otras publicaciones, as como las antologas producidas por integrantes de la comunidad; prcticas diversas que se promueven desde la organizacin de la biblioteca como espacio abierto y las actividades que ofrece. Bibliodiversidad que convoca a lectores distintos con propsitos de lectura diferentes. Espacios con sillas, petates, tapetes. Lugar donde puede leerse en voz alta; leer entre amigos; leerle a la madre, al hijo, el nieto al abuelo o en silencio. Leer por leer, para s mismo, con la finalidad de sentir o por una necesidad escolar. Ofrecer mltiples actividades que favorezcan la lectura en voz alta, el comentario confiado, socializar, escuchar, hablar de libros, conocer a otros lectores, entre otras experiencias. Cuando el espacio de los libros se convierte en punto de reunin, cuando la biblioteca se reconoce como espacio familiar, los nios se llevan libros a sus casas para compartirlos con sus padres, hablan, preguntan, aprenden, ren, lloran, conocen a otros. La biblioteca del aula debe ser un espacio donde la comunidad pueda encontrar elementos propios de su cultura. Un lector requiere un espacio donde su voz sea escuchada y atendida, y esta voz puede estar expresada en tepehuano, en mazateco, en otras lenguas.
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Una biblioteca del aula en una comunidad atendida por el Conafe debe buscar en forma permanente atender a la diversidad de textos, lectores, propsitos por los cuales se asiste a una biblioteca, prcticas, interpretaciones, palabras, voces, tiempos. Como plantea Luz Mara Chapela (2010): Es necesario incluir en una biblioteca cuentos diversos, con temas alternativos y temas cotidianos, con finales felices y tristes, con conflictos y soluciones, con personajes imitables e indeseables, con historias de la naturaleza, la ciencia, el tiempo y la humanidad misma. Los libros agrandan corazones, pies y brazos de los nios, ensanchan sus horizontes. Se trata de favorecer la lectura, principalmente entre aquellos que tienen pocas experiencias con la lengua escrita, en un espacio donde se pueda encontrar informacin, pero tambin la experiencia de leer por leer y donde leer sea un verbo transitivo. Hacer un lugar que convoca y puede incluir a todos, para que la lectura no sea actividad de unos cuantos. Una biblioteca debe ser un espacio que favorezca nuevas prcticas de lectura que toquen a cada participante para convertirse en alguien que desea leer:
El elemento constante en el juego es el deseo: querer y realizar. El deseo es algo ms profundo que cualquier cosa que podamos entender superficialmente como placer []. Cuando jugamos convertimos nuestro deseo en actividad significativa al exigirnos concentracin y esfuerzo. Tomamos a quienes son buenos para lo que queremos llegar a hacer []. Los nios que no disfrutan la lectura son, por lo general, los que nunca han descubierto qu es lo que convierte a esa actividad en una fuente de deseo, el hecho de poder ser buenos para algo si lo intentan y si perseveran (Meek, 2004:115, 116).
Contribuyamos a hacer de las bibliotecas en los Cursos Comunitarios del Conafe, un espacio de lectura en el que los estudiantes y sus familias, as como los instructores, los nios y los adultos, estn a gusto para sentarse a leer o para seguir la lectura de un libro que otras personas hacen para formar parte de esta casa de los libros y la lectura. A manera de cierre Finalmente, reflexiona sobre los que a tu juicio son los dos principales retos de organizar y mantener la biblioteca del aula, para ello apyate en las siguientes interrogantes: Qu dificultades enfrentamos para hacerlo? Se cuenta con suficientes libros en cada aula para que los estudiantes puedan reconocer cada categora?, cules faltaran? Cmo conseguir de los libros faltantes? Es posible reagrupar peridicamente los libros en funcin de los lectores? Reconozco la diferencia entre la lectura escolar y obligatoria, de la lectura extraescolar y voluntaria? Qu ha cambiado en m como lector a partir de proponerme seriamente acercar a otros algunas oportunidades y experiencias de lectura?
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Lectura individual
La biblioteca que necesitamos es perpetuamente impulsada a moverse, a dejar sus hbitos y sus cuatro paredes para acercarse a todos, sin exclusividad.
Genevive Patte
Recomendando libros
En este captulo, en los apartados correspondientes a las tres primeras actividades, se exponen los pasos a seguir y los materiales que te sugerimos utilizar, mismos que te ayudarn a realizar esas actividades. Ahora bien, en el apartado dedicado a la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca, las actividades son ms libres. Buscamos crear las condiciones propicias para alentar el desarrollo de la creatividad tanto de los nios y jvenes que asisten a las aulas del Conafe, como de los padres de familia, otros miembros de la comunidad y, por supuesto, de los instructores comunitarios. Te recordamos que tu permanencia en la comunidad se lleva a cabo en dos momentos. En el primero, que durar dos semanas durante el ciclo escolar, debers promover ciertos procedimientos y competencias con tus contrapartes: el promotor comunitario de lectura, algunos de los nios y jvenes ms avanzados en sus labores y la persona encargada de la biblioteca del aula, quienes darn seguimiento a las actividades durante el ciclo escolar, apoyndose en el instructor comunitario. Tambin ten presente que tu labor en el fomento de la lectura no slo tendr como beneficiarios a los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe, sino tambin a los propios instructores comunitarios, padres de familia, otros adultos de la comunidad y a ti mismo. En el segundo momento, tendrs la oportunidad de supervisar y evaluar personalmente los resultados obtenidos por tus contrapartes y, dado el caso, llevar a cabo los cambios correspondientes. Es indispensable que, para tu primer momento de intervencin, prepares lo necesario con el propsito de realizar las cuatro actividades, pero hay un tiempo entre tu primera visita y la segunda, en el que no podrs estar presente para garantizar la buena marcha de la biblioteca del aula, el club de lectura, la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca, o recomendar la lectura permanente en el aula. Estas actividades te servirn para el desarrollo de las otras dos Lneas de Accin: Teatro didctico y Msica. Con la finalidad de ayudarte a resolver ese problema, te pedimos que durante tu primera intervencin de dos semanas, te apoyes en el instructor comunitario, los padres de familia y otras personas de la comunidad para elegir a quienes hemos llamado tus contrapartes.
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El promotor comunitario de lectura Tu contraparte de mayor importancia es el promotor comunitario de lectura; se trata de una figura perteneciente a la propia comunidad que, en tu ausencia, continuar supervisando el buen funcionamiento de la biblioteca del aula, el club de lectura y la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca. El promotor comunitario de lectura es el continuador de tu labor en el fomento a la lectura y la escritura en las comunidades atendidas por el Conafe. Al elegirlo, te pedimos, en forma coordinada con el instructor comunitario, que consideres preferentemente a un padre o una madre de familia, o algn alumno de tercer nivel si existe el servicio de Secundaria Comunitaria, que radique en la comunidad y pueda comprometerse con su labor, dependiendo del nmero de habitantes puede ser rotativo. Asimismo, es recomendable que se trate de algunas de las personas con mayor escolaridad, que tengan el hbito de leer y quizs hasta guarden algunos libros en su casa. Asegrate de ofrecer una capacitacin adecuada al promotor comunitario de lectura en cuanto a la aplicacin de los procedimientos y el uso de los materiales de apoyo que te ofrecemos. El bibliotecario del aula Otra de tus contrapartes ser el bibliotecario del aula. En este caso, se trata de alguno de los nios de mayor edad que estudian el nivel tres o uno de los jvenes de secundaria. El bibliotecario es una figura comunitaria clave para el buen funcionamiento de la biblioteca del aula cuando t ya no ests presente, porque se encargar de mantener funcionando los servicios bibliotecarios sin que el instructor comunitario se distraiga de sus ocupaciones docentes. Ser necesario que apliques tu criterio dependiendo de la situacin especfica de cada comunidad, porque tal vez en algunos casos el bibliotecario sea un nio o joven muy responsable que realmente se comprometa a realizar su labor durante todo el ciclo escolar. En otros casos, quizs resulte mejor que el bibliotecario quede bajo la supervisin del promotor comunitario de lectura. De cualquier forma, recuerda que el trabajo en equipo entre el instructor comunitario, el promotor comunitario de lectura y el bibliotecario, siempre ser el mejor camino. Desde luego, esperamos que, si es necesario, t mismo definas alguna otra figura educativa comunitaria, o las modalidades de su participacin. Por ejemplo, en lugar de un solo bibliotecario o promotor comunitario de lectura, ser mejor que asignes a dos, en caso de que el primero no pueda comprometerse a desempear su labor durante todo el ciclo escolar. Para tomar estas decisiones, te sugerimos nuevamente que consideres las opiniones del instructor comunitario y del promotor comunitario de lectura.
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El instructor comunitario Recuerda que el instructor comunitario no forma parte de las Caravanas Culturales, pero sin su apoyo definitivamente no podrs realizar tu labor con xito. l tiene encomendadas diversas responsabilidades, por lo que no debemos distraerlo de su labor docente; sin embargo, debe cumplir con la encomienda de dedicar 15 minutos diarios a la lectura en el aula. Por ese motivo te pedimos que apoyes su labor recomendndole estrategias de fomento a la lectura en el horario escolar. Toma en cuenta que en tu ausencia, l ser la contraparte que garantice que los nios y jvenes que estudian en las aulas del Conafe desarrollen su competencia lectora. sta es la nica actividad donde el instructor comunitario del Conafe ser tu contraparte, aunque, por supuesto, esperamos que, dado el caso, le expongas las ventajas de tomar decisiones y actuar coordinadamente con el promotor comunitario de lectura. Recuerda aportar al instructor comunitario la asesora que te solicite sobre la adecuada aplicacin de las recomendaciones de fomento a la lectura en el horario de clase. Algunos criterios para evaluar resultados Si sigues estas recomendaciones de mecnica operativa, cuando regreses a la comunidad durante tu segunda visita en el ciclo escolar, comprobars que tu esfuerzo inicial est dando buenos frutos. Sin embargo, durante tu segunda intervencin, te sugerimos que realices una evaluacin comparando la situacin que encuentres al regresar con el funcionamiento ideal de cada una de las cuatro actividades: la biblioteca del aula, el club de lectura, la produccin de materiales para enriquecer la biblioteca y la lectura regular en el horario escolar. Te sern muy tiles algunos indicadores relacionados con el cumplimiento del objetivo de cada una de las cuatro actividades (consulta el Anexo 1, Formatos 3, 4, 5 y 6).
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El responsable de la actividad es el instructor cultural con los alumnos, promoviendo constantemente la participacin de los padres de familia en cada actividad. La biblioteca es un espacio educativo, un lugar de aprendizaje, encuentro y comunicacin. Es, adems, un lugar favorable al estudio, a la investigacin, al descubrimiento y, desde luego, a la lectura.
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4. Elaboracin de credenciales
Junto con los alumnos y miembros de la comunidad, elaboren las credenciales para el uso de la biblioteca (consulta el Anexo 3).
Es importante que no descartes la participacin de los miembros de la comunidad para que sean bibliotecarios del aula. Se sugiere que el alumno o el adulto encargado de la biblioteca lleve una relacin de aspectos como: Nmero de asistentes por da/semana/mes/ao. Nmero de libros consultados. Quines asisten y cules son los libros que se llevan. Cules son los materiales ms consultados. Cules son los materiales que casi nadie pide.
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Si ya existe un reglamento elaborado previamente por los nios y el instructor, debes respetarlo. No obstante, si no incluye las reglas para el uso de los materiales, puedes completarlas.
Del 12 al 25 de agosto
Es importante que el instructor comunitario est bien enterado de la organizacin y apoye el seguimiento. Finalmente te sugerimos algunas tareas complementarias que se pueden realizar en la biblioteca: Lectura en voz alta: los nios a los paps, los paps a los nios, los nios a otros nios, el instructor a los nios, los nios al instructor y otras posibilidades. Talleres. Sesiones de cuenteros: donde se relaten leyendas, experiencias personales. Elaboracin de libros escritos por los asistentes. Grabacin de audiolibros. Plticas. Presentaciones de libros a cargo de los alumnos. Concursos de carteles, de reseas, etctera. Realizacin de un peridico que recomiende libros, d noticias de la comunidad y difunda los materiales y las actividades de la biblioteca. Encuentros para susurrar poemas. Intercambio de cartas y textos varios con otras comunidades. Te sugerimos consultar el Captulo 4. Citas y sugerencias, donde hallars algunas pginas de internet que pueden apoyar tu labor.
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A quin va dirigido el club de lectura? A los nios, jvenes y adultos de la comunidad. Cules son los beneficios que ofrece un club de lectura a sus participantes? Viven la experiencia de leer libros completos. Aprenden a disfrutar de la lectura en compaa. Descubren cmo otros interpretan los textos. Se enriquecen con las opiniones y perspectivas de los dems. Participan en la construccin de una comunidad local de lectores. Desarrollan sus habilidades lectoras practicando la lectura. Disfrutan actividades culturales al alcance de todos y pueden hacer amigos. Al disfrutar la lectura, pueden acercarse libremente a cualquier texto que les interese, fortaleciendo su autonoma.
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1. Participacin de la comunidad
Realiza una reunin con la comunidad y los alumnos para informarles sobre el club de lectura, en qu consiste, cules son sus objetivos, los materiales y el apoyo que se requieren para realizarlo. El club va dirigido a los nios, jvenes y adultos de la comunidad que tengan deseos de leer y compartir esta actividad.
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Debe formarse un grupo inicial pequeo que asegure el dilogo y el intercambio. Todos los asistentes deben tener la posibilidad de intervenir, y cuando el grupo es muy numeroso esta posibilidad se reduce. La dinmica del club indicar si el nmero de particiantes puede crecer o debe reducirse. Para el nmero de participantes se recomienda: Nios: 5 como mnimo y 15 mximo. Jvenes: 5 mnimo y 10 mximo. Adultos: 3 mnimo y 15 mximo. Multiedad: 5 mnimo y 20 mximo.
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6. Procedimiento de lectura
Se elige el libro para leer colectivamente, o cada participante elige el libro para leer individualmente. Pueden elegir una coleccin de libros para leer en algn tiempo determinado si as lo desea el grupo. Si los asistentes al club de lectura desconocen los materiales de la biblioteca, es conveniente que los invites y les des un tiempo determinado para que la exploren. Recuerda que la lectura se puede realizar no slo en el aula, sino tambin debajo de un rbol, en la casa de alguna de las familias de la comunidad, en el campo. Muchas comunidades no cuentan con biblioteca escolar, o los ejemplares que tienen son insuficientes para todos los miembros del club. Este problema se puede solucionar a travs de estas vas: Organizarse regionalmente para compartir los acervos de las bibliotecas. Solicitar el apoyo de editoriales, libreras, bibliotecas e instituciones interesadas en promover la lectura. Leer en voz alta los textos que se van a comentar.
7. Tipos de lectura
El grupo puede decidir si lleva a cabo la lectura colectiva o individual. En el caso de la lectura colectiva decidan la mecnica de trabajo. Te sugerimos que esta decisin la tomes en funcin del nmero de participantes; cada uno puede leer una pgina completa o un prrafo. Para ello destina de 15 a 20 minutos de lectura involucrando a todos los participantes y posteriormente propicia que cada uno exprese sus comentarios acerca de la lectura. En el caso de la lectura individual, destina unos 10 minutos; este tiempo debe aumentar conforme los participantes se van familiarizando con la lectura. Despus de la lectura, organizados en crculo, cada uno comenta sus impresiones sobre lo que ley. Antes de iniciar la lectura, es necesario que definas las reglas para que el club se convierta en un espacio donde exista confianza para el lector. Mencinales que es importante que los participantes se animen entre s, eviten rerse de como lee el compaero, de los comentarios que realiza, adems que deben respetar el nivel de lectura y comprensin. Es importante que te asegures que todos los lectores participen haciendo comentarios de manera voluntaria.
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El nivel de las habilidades lectoras de los participantes determina la participacin de cada miembro del club de lectura. Cuando sus integrantes son lectores autnomos, es posible acordar la manera como se ir avanzando en la lectura y el tipo de textos que sern revisados. Cuando no lo son, requieren de la lectura en voz alta de un acompaante (familiar o maestro) que les permita apreciar el texto y comentarlo. Experiencias como sta motivan al lector a progresar. La lectura en voz alta tambin puede hacerse cuando no existen materiales suficientes para una lectura anticipada. As, se inicia la sesin con la lectura del texto y despus se hacen los comentarios. Cmo detectamos si los participantes del club estn leyendo ms o mejor? Un club de lectura ha propiciado el desarrollo de sus lectores cuando se observa que: Asisten con regularidad. Comentan las lecturas usando un lenguaje ms amplio o complejo. Participan con mayor frecuencia en el intercambio de ideas. Leen textos que cada lector elige. Estn atentos cuando se lee en voz alta. Mejoran sus habilidades de lectura y escritura. Disfrutan la lectura compartida. Sugieren nuevos textos para ser adquiridos por la biblioteca. Recomiendan libros que han ledo por su cuenta. Llevan nuevos miembros al club.
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Es importante que te coordines con el instructor comunitario para que te apoye en la difusin y mantenimiento del club. Puedes consultar el Anexo 10 en donde encontrars algunas recomendaciones para mantener activo al club.
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4. Mantener vigente el club de lectura: Realizar difusin del club de lectura en la comunidad. Realizar visitas domiciliarias para invitar a participar en el club. Dar a conocer libros que son de nueva adquisicin. Establecer una buena relacin con la comunidad. 5. Promover actividades complementarias como: Buscar en la biblioteca otros libros del autor ledo o sobre el tema del libro. Ver pelculas relacionadas con el material o el tema que se revisa. Investigar sobre el autor y el contexto en que fue escrito el libro. Recomendar e intercambiar libros. Prepararse para realizar la grabacin de un audiolibro de alguna obra clsica leda. Dedicar tiempo en el club para que cada participante lea en silencio lo que ms le interese. Despus de elegir al promotor de lectura, capactalo para que d seguimiento del club junto con el instructor comunitario, quien lo auxiliar en esta actividad. Sitios para obtener informacin adicional sobre la formacin de un club de lectura: http://ruidera.uclm.es http://www.educarm.es http://www.juntadeandalucia.es http://i-elanor.typepad.com/casadelarbol/actividades-para-fomentar.htm
Mis favoritos
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El prrafo anterior ejemplifica el papel de los docentes en la formacin de los nios como mediadores de lectura: pueden habilitarla u obstaculizarla, provocar que los lectores busquen ms libros y ms lecturas o ponerle la vacuna a sus alumnos contra ella. Pensemos al mediador como alguien que posibilita cosas, como el caso de muchos profesores como ste, cuya enseanza y ejemplo fortalece el desarrollo de cada uno de sus alumnos. En el horario escolar se lee por obligacin. Como resultado, se han formado muchos lectores, porque es precisamente en este cerrado espacio escolar donde nios y jvenes han tenido la oportunidad de experimentar la lectura. Es fundamental entender que educar es un proceso lento y difcil, dos adjetivos que en nuestra poca se han convertido en fallos en vez de expresiones de elogio. Hoy da parece casi imposible convencer a la mayora de nosotros de los mritos de la lentitud y el esfuerzo deliberado (Manguel, 2004:49). Educar en la lectura es un buen ejemplo de lentitud y dificultad, promover la lectura en la escuela es dedicar muchas horas, durante muchos das, muchos meses, y reconocer las dificultades de los lectores.
No es sorprendente que en espaol el verbo cultivar conserve esos dos significados: el de trabajar en un jardn y de volverse culto. El cuidado de nuestro jardn, as como el cuidado de nuestros libros, requieren, con referencia a la palabra cultivar, una devocin, una paciencia y una persistencia equivalentes y tambin un sentido prctico de orden. En ambos casos, la verdad est sometida a la revisin (Manguel, 2004:88).
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Esta actividad se encuentra en el plan de clases del instructor comunitario; coordnate con l para llegar a acuerdos de cmo realizarla y definir cunto tiempo le dedicarn. As ser ms sencillo para l darle seguimiento a dicha actividad. La lectura en el saln de clases Comnmente se asocia la lectura a un fin: el aprendizaje de otros contenidos, hacer una tarea, encontrar informacin. Se pone especial atencin en la forma, no en el fondo; es decir: se busca que los nios lean bien, lean mucho y lean rpido, cuando lo ms importante es posibilitar que vivan la experiencia de la lectura. Por ello, te sugerimos utilizar las siguientes estrategias: El aula debe ser un entorno de lectura, contar con libros diversos y que estn al acceso de los nios. El aula y la biblioteca deben ser espacios de libertad, donde los nios puedan elegir qu leer. Habilitar la lectura libre en silencio: que lean el libro que cada uno elija, sin otro propsito que leer lo que a cada uno le interese. No pedir siempre algo a cambio. Como plantea Pennac (1999), no debemos convertir el momento posterior a la lectura en un examen o en un cuestionario. El lector debe tener la libertad de comentar o no, lo que ley y qu le pas a l con la lectura. Es importante que los libros del aula estn al alcance de los nios en diferentes momentos del da, previo acuerdo entre el instructor y los nios. Por ejemplo, entre una clase y otra, cuando hayan terminado un ejercicio, en el receso. Se recomienda contar siempre con un diccionario al cual puedan acudir los nios cuando lo consideren necesario: mientras leen un texto libremente, mientras buscan informacin en un libro. Contar con momentos de lectura en voz alta donde los nios y los instructores puedan elegir qu libros leer. Es importante plantearse retos, como leer un libro completo entre todos. Siguiendo la propuesta de Sebastin Gatti, buscar la lectura ldica en la escuela: la que se lleva a cabo espontneamente, sin propsitos posteriores definidos y que asociamos con el placer. Tradicionalmente, en la escuela se lee un libro nicoel de textoy se buscan interpretaciones. Permitamos que existan muchos libros y mltiples interpretaciones para un mismo texto. Buscar que la relacin con la lectura no sea artificial. Cuando leemos, no dibujamos lo que nos dej pensando el libro; en cambio, s elegimos lo que leemos, decidimos con qu velocidad lo hacemos, en qu momento detenernos. Tratemos de que la lectura en el saln de clases sea una prctica natural, para la vida, de lo contrario, al dejar de ser estudiantes, probablemente dejarn de leer. Muchos adultos, lectores asiduos, hablan de su hbito a pesar de la escuela; debemos luchar porque esta institucin la promueva y no la obstaculice.
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Algunos proyectos posibles Una novela corta de la biblioteca de aula puede tener ms pginas de las que es posible leer en el tiempo destinado a la lectura voluntaria. Se propone la lectura de al menos una novela completa. Las siguientes orientaciones pueden apoyar a esta tarea: Seleccionar una novela. Hojear la novela para ver cmo est organizada, reconocer el tipo de letra e identificar secciones. Proponer una organizacin de lectura por secciones o pginas. Debe preverse terminar la lectura en un punto y aparte, de preferencia en un cambio evidente sugerido en la novela. Dividir las secciones entre los participante; cada uno se hace responsable de preparar la lectura para leer con buena diccin, entonacin y ritmo el da que le toca leer. Realizar la lectura de la novela los das y horarios previstos. Evitar cambios y suspensiones de lectura. Al terminar la lectura de la novela, invitar a los lectores a expresar su opinin. Recomendaciones Recapitular brevemente lo ledo, antes de leer cada nueva seccin. Expresar abiertamente al grupo las dudas surgidas durante la lectura. Hablar y escuchar a otros sobre lo que la novela sugiere o hace evocar. Evitar solicitar algo a cambio; el propsito es la experiencia de leer una novela.
En la lectura regular del libro de texto, es necesario reconocer y aprovechar su estructura. Muchos estudiantes, incluso muchos docentes, no reconocen ni emplean la organizacin estructural de los libros de texto como recurso para situar el tema o la seccin que se lee en clase. Cada vez que se lea una seccin del libro de texto, se recomienda hacer una presentacin como la siguiente: Recuerden las otras lecciones o secciones de esta unidad _______________________ y ____________________________. Qu informacin creen que vamos a encontrar en esta seccin? Recuerdan que su libro contiene informacin organizada en ___________ unidades? Hemos visto ya las unidades __________ y _________. Hoy toca la unidad _________. Recuerden que cada unidad ofrece un texto central, una serie de actividades, algunas definiciones. En este libro encontramos en cada unidad ________________________________________ ________________. Vayamos al ndice y localicemos el contenido que revisaremos hoy.
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Escribiendo
El gnero del mes: leer libros del mismo tipo durante un mes Reconocer los libros de un mismo gnero puede apoyar a los estudiantes a valorar los rasgos del mismo para determinar si son libros que les interesa seguir leyendo. Guiar a los estudiantes en la lectura de gneros o categoras de libros, impone reconocer ritmos y formas de lectura distintos. Por ejemplo, los libros que corresponden a la categora de juegos, actividades y experimentos, se leen de forma distinta que los que pertenecen a poesa o a biografas. Cada libro, su diseo, su estructura, ofrecen formas de leer que pueden ser aprovechadas por los lectores. El propsito de lectura que se establezca para leer distintos libros de un mismo gnero, apoyan al lector para imaginar nuevas formas de lectura personal en el futuro. Reflexionemos sobre qu lugar queremos que ocupe la lectura en las aulas y qu papel queremos que juegue tanto el instructor como los nios en el proceso de formacin de lectores. A continuacin se exponen ocho propsitos para libros literarios e informativos, se sugiere abordarlos dos veces por semana. Es importante contar con ocho libros de la categora seleccionada.
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Propsitos sugeridos
Propsitos sugeridos
Analizar la estructura del libro para comentar qu nos dice el ndice. Leer la introduccin del libro para responder a las preguntas: Qu sugiere el autor? Cmo abordar el tema? Seleccionar una de las secciones del libro para leer en voz alta.
Leer para reconocer el sonido de las palabras y lo que ellas nos evocan. Leer el primer captulo del libro, para identificar a los personajes. Describir los lugares que se mencionan en la lectura en voz alta. Escuchar la lectura, para comentar lo que no nos gust de la misma.
Comparar la forma de escribir en esta obra, con la forma en la que estaba escrita otra obra literaria sobre el mismo tema.
Buscar algunos conceptos o definiciones relacionadas con el tema presentado en el libro. Seleccionar y leer las reseas o notas de la contraportada de todos los libros que hemos ledo, para ver si se parece lo ah expresado, a lo que nosotros entendimos.
Releer algunas partes de las obras ledas. Identificar previamente qu partes quieren releer.
Escuchar la lectura y buscar los motivos por los que los personajes actuan como lo hacen.
Mientras leemos, imaginar cmo sern los lugares que describen. Si nosotros empleramos las mismas formas para describir nuestra comunidad, qu diramos de ella?
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Recomendaciones Antes de leer, practica la lectura. Lee en voz alta un cuento de manera adecuada, cambiando la voz en cada personaje y gesticulando de acuerdo con la trama de la historia. Despus de leer, realiza las actividades relacionadas con la lectura, que permitan despertar el inters de los nios por conocer ms.
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Recomendaciones
Si los nios an no saben leer, los instructores debern leer en voz alta algn cuento, de preferencia corto, y usar tcnicas narrativas. Tambin puede realizar lecturas de frecuencia grfica. Toma en cuenta la opinin de los alumnos de cmo quieren realizar la lectura. Si es de manera individual, pdeles que platiquen al grupo de qu trata el libro que eligieron, y si es grupal, permteles expresar sus ideas a cerca de la lectura. En el momento de la lectura no debe faltar ningn material considerado en las actividades, incluyendo un diccionario. Observa atentamente a los nios mientras leen, con la finalidad de apoyarlos cuando encuentren dificultades de comprensin (palabras o frases).
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Las antologas buscan registrar y hablar de eso que normalmente no se escribe. Para hacerlo, hay que conocer el tema: se requiere una investigacin. Implica tambin compartir eso que sabemos, y que otras personas compartan con nosotros sus experiencias, sus saberes, sus recuerdos. Las antologas registran y ayudan a las comunidades a escribir su historia, su experiencia, su cultura. Cada comunidad guarda historias que merecen ser contadas y protegidas contra la corta memoria. Es importante que recordemos de dnde venimos y cmo era y es el lugar del que somos originarios. Qu se puede reunir en una antologa? Historias comunitarias a partir de acontecimientos como desastres naturales, la llegada de algn servicio o personaje importante, los testimonios de algn miembro del lugar. Remedios caseros para el hipo, para el susto, para el mal de ojo. Medicina tradicional: tratamientos medicinales, rituales. Dichos populares utilizados en la comunidad. Leyendas. Historias de espantos y aparecidos como La llorona, El charro negro. Juegos. Canciones: nanas, corridos. Recetas de lo que se come en las fiestas, el caf, los moles. Fiestas de la comunidad: del Santo Patrono, el carnaval. Historias de vida: personajes importantes en la comunidad o que tengan mucho que contar sobre ella. Tradiciones: bodas, danzas y msica. Lugares para visitar: cascadas, ros, conventos.
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Para realizar una antologa de temas comunitarios, considera los siguientes puntos: Una antologa requiere investigacin ms o menos profunda, dependiendo el caso. La entrevista es una herramienta muy importante; deben buscarse informantes claves. Conocer si existe informacin sobre el tema en peridicos, libros. Elegir si el trabajo se har de manera individual o colectiva. Sera una experiencia muy rica que las antologas circularan por otras comunidades, y mantener un dilogo con las historias y los recuerdos de otros. Esto puede realizarse a travs de los instructores culturales.
Todas las comunidades tienen mucho qu decir y hay mucha gente que sabe contar y quiere hacerlo. Las antologas son una posibilidad para dar la palabra y reivindicar la memoria. Debes asegurarte que la antologa tenga los siguientes apartados: Portada. Portadilla. Pgina legal. ndice general. Prlogo. Presentacin. Captulo 1. Captulo 2. Captulo 3. ndice temtico. Agradecimientos y reconocimientos. Colofn.
Para obtener mayor informacin sobre las partes de un libro te proponemos consultar el texto: El libro y sus orillas de Roberto Zavala Ruiz (1991) UNAM: Mxico.
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En el ao 2001, con la intencin de desacelerar el mundo, un grupo de franceses se lanz a las estaciones del metro de Pars a susurrar poesa al odo de los desconocidos. Se autodenominaron Les souffleurs, que literalmente significa Los sopladores, o Los susurradores. Aos ms tarde, la estacin del metro Insurgentes, en la Ciudad de Mxico, tambin se llen de poemas, en ese caso, de Jaime Sabines y de Octavio Paz. Qu sinti esa gente al escuchar al odo los poemas que un grupo de desconocidos vestidos de negro y con acento extranjero les lean? Qu resonancia tuvo en cada persona esa voz, ese poema? Quienes hemos experimentado la poesa, a travs de un susurrador, sabemos que hay una diferencia grande entre escuchar que alguien nos lea al odo, o si lo hace de manera convencional, con una distancia de por medio. Es ms privado, asemeja un secreto, una complicidad, una relacin de dos. Las palabras se quedan y nos dejan su resonancia, hacen eco en nuestro interior, traen memorias, recuerdos, tal vez un arrullo, un consuelo materno, una palabra de amor Un poema susurrado al odo puede despertar un sinfn de sensaciones y emociones. Para entenderlo, basta con sentirlo. Mirta Colangelo, destacada promotora de lectura y responsable de haber diseminado en Argentina, su pas natal, la fiebre de los susurradores, cuenta que en 2007 ley lo que hacan los franceses, le gust la idea y de inmediato se fabric un susurrador con un tubo de cartn donde se enrollan telas, lo pint con aerosol negro y sali a la inauguracin de una exposicin en un museo:
Sin comentarios, vestida de negro, susurrador en mano, fui susurrndoles pequeos textos poticos a unas 60 personas. Verles las caras a medida que el texto pasaba desde mi boca hasta el odo de las buenas gentes me fascinaba y me impulsaba a seguir. En la semana siguiente recib 12 mails de gente que agradeca el susurro. De ah en ms, no he parado de susurrar, en los talleres que coordino por todo el pas, y en todo sitio por donde ando trabajando o contando cuentos, la idea del susurrador se multiplica (Colangelo, 2009, registrado por Vernica Macas en un taller con la autora).
Los poemas, ya sea ledos de un libro, escritos en una hoja del cuaderno para enamorar a alguien o susurrados al odo, nos ayudan a expresar eso que sentimos y a decrselo a otros; nos permiten identificarnos con los sentimientos del que escribe y darnos cuenta de que es semejante a lo que nosotros sentimos; nos hace ms conscientes de que somos parte de un mismo mundo.
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Qu se puede susurrar?
Principalmente se puede susurrar poesa, podemos probar otras formas literarias que consideremos se puedan leer al odo. A continuacin incluimos algunos ejemplos que pueden susurrarse:
Ejemplo El corazn es agua que te acaricia y canta. El corazn es puerta que se abre y se cierra. El corazn es agua que se remueve, arrolla, se arremolina, mata. Miguel Hernndez.
Una copla
Ayer pas por Conafe, alc los brazos y ped, un aumento que me alcance he reclamado para m. Creacin colectiva realizada en el taller de junio de 2010.
Un haik
Los peces brincan y la luna se re. No la alcanzan! Martha Riva Palacio Obn.
Un microrrelato
Aquel hombre era invisible, pero nadie se percat de ello. Gabriel Jimnez Emn.
Una adivinanza
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Una bomba
Del cielo cay un pauelo bordado con mil colores, y en la puntita deca: mestiza de mis amores Bomba! El que ms temprano se moja ms tiempo tiene para secarse.
Un refrn
Consigue un tubo de cartn de aproximadamente 140 cm de largo. Lo puedes encontrar en las tiendas donde venden telas.
Haz una seleccin de poemas cortos para susurrar, tambin pueden ser microrrelatos, adivinanzas, coplas, bombas o haiks.
A seguir susurrando!
Scarlet Galindo.
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Cmo se puede susurrar? Para susurrar se necesitan: Dos personas: una que lea y otra que escuche (pueden intercambiar roles). Ambas deben colocar el susurrador muy cerca de la boca y el odo, respectivamente. Un susurrador: cilindro de cartn de aproximadamente 140 centmetros. Poemas u otras formas literarias que puedan susurrarse. Quin puede susurrar y para quin? Todos pueden susurrarle a todos, chicos a grandes, grandes a chicos, entre pares, entre desconocidos. Lo importante es comenzar a susurrar, y la poesa se encarga del resto. Finalmente: Leer poesa es poder leer lo invisible (Colangelo, 2009).
Un rato de lectura.
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Un libro artesanal es un ejemplar nico, irrepetible, hecho a mano; los escritos en papiro y en pergamino y, posteriormente, los libros elaborados en la Edad Antigua son objetos exclusivos y forman parte de este tipo de libros. Que los nios elaboren libros artesanales implica: Una estrategia de promocin de lectura: permite a los nios apropiarse del lenguaje y generar con la lengua escrita una relacin real y duradera. Una relacin diferente con la cultura escrita: quienes normalmente son destinatarios, cambian de rol y se vuelven protagonistas del proceso editorial, al escribir, ilustrar o editar. Se promueve una actitud ms activa en los nios, y de ser consumidores pasan a ser creadores. Un cambio de destinatario / lector: normalmente en la escuela el docente es quien lee lo que los nios escriben, quedando as como una tarea o un ejercicio que se circunscribe al espacio escolar. Sin embargo, los libros artesanales creados por los nios convocan a otros lectores: los mismos compaeros, los familiares. Y es importante, como plantea Yolanda de la Garza (2010), que los nios imaginen lectores. Desmitificar al autor: un autor no slo es el que publica en casas editoriales y vende sus libros, tambin es quien escribe y lo comparte en su entorno. La escritura implica un proceso donde otros ojos miran y opinan sobre eso que se escribi, donde el autor corrige y, de ser necesario, reescribe, para luego publicar (hacer pblico) su libro ante otros, que pueden ser sus compaeros de escuela o los miembros de la comunidad. Un cambio en la concepcin de la escritura: no como algo exclusivo de unos cuantos, sino como algo que se desarrolla y se aprende (Finocchio, 2007). Mayor seguridad y confianza: aquel que escribe y lo comparte va adquiriendo seguridad en s mismo, y va convencindose de que tiene algo que decir y compartir. Deseo y necesidad por saber ms: el hecho de escribir requiere de la adquisicin de saberes para dominar el cdigo. Frecuentemente en el proceso de escritura, los nios consultan cuestiones de puntuacin, ortografa y sintaxis que, de ser impartidas como reglas en la clase, habran sido rechazadas o vistas con indiferencia.
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Libreto: ste se escribe con la intencin de ser interpretado en pblico. Para escribir este tipo de texto es importante que los nios asistan a obras de teatro. Se puede adaptar un cuento o una novela, o partir de una idea que originalmente se haya escrito para teatro. Requiere de la descripcin de los personajes y del espacio, as como del argumento. Est dividido por escenas. Antologa de: a Leyendas. a Refranes. a Adivinanzas. a Coplas. a Canciones. a Recetas. a Historias de la comunidad. Biografa: Aborda los elementos ms relevantes de la vida de una persona e incluye elementos de su contexto histrico. Contrario a lo que normalmente se piensa, las biografas no slo relatan la vida de personajes famosos, sino de cualquier persona. La entrevista es una herramienta muy importante para obtener informacin sobre la persona acerca de la cual escribiremos. Diccionario: los nios pueden ir agregando da a da las nuevas palabras que van aprendiendo. Tambin puede tratarse de un diccionario temtico flores, plantas medicinales, animales, etctera que vayan construyendo individual o colectivamente.
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A continuacin incluimos una estructura para la elaboracin de un cuento, basndonos en una propuesta realizada por el Banco del Libro:
Apartados Contenido
Tapa o cubierta (en la portada incluir la misma informacin) Contraportada Pgina 1 Pgina 2 Pgina 3 y 4 Pgina 5 Pgina 6
Ttulo del libro Nombre del autor Nombre de la editorial Comentario sobre el libro y sobre el autor. Fecha. Descripcin del personaje principal del cuento (quin es, dnde se encuentra y cundo sucede la historia). Desarrollo del conflicto que aqueja al protagonista. Aventuras del personaje para llegar a su meta. Accin en la cual el personaje logra su cometido. Desenlace o final.
Reflexiones
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Para la revisin de los textos te sugerimos poner antecin en las recomendaciones del siguiente texto: Guin para la revisin de textos Algunas de las orientaciones para proporcionar retroalimentacin en la revisin de textos son las siguientes: Organizacin de ideas Tiene los elementos que debe tener un cuento, instructivo, reporte? Cul es la idea principal que el escritor trat de expresar?, se entiende claramente? Hay apartados del texto que no se relacionan con la idea principal?, cules? Localicen algunos apartados donde podran darse ms explicaciones, ejemplos o detalles. Hagan preguntas sobre esos apartados. Localicen partes que sobran (se repiten, no tienen relacin con el texto o no son importantes). Hay alguna parte donde parece que se salta de una idea a otra, o que queda poco claro lo que se quiso decir? Qu partes les gustaron y por qu? Qu partes no les gustaron y por qu? Cmo se podran mejorar? Les llam la atencin desde el principio y les dieron ganas de seguir leyendo? Pueden resumir en una oracin la idea principal de cada prrafo?
Aspectos gramaticales y ortogrficos Uso de pronombres y nexos. Concordancia de gnero y nmero. Concordancia de tiempos verbales. Uso correcto de oraciones simples y complejas. Uso de signos de puntuacin. Uso de maysculas y minsculas. Uso de grafas correctas (z/s/c, b/v, ll/y.) (De la Garza, 2010).
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6. Haz un corte a lo largo del pliegue central. Llega hasta el punto en el que termina el tercer recuadro.
7. Dobla la hoja de arriba hacia abajo. 8. brela de manera que quede como un acorden.
Scarlet Galindo.
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Instrucciones para realizar la cubierta de los libros:
1 cm. 2. Dblala de izquierda a derecha, de manera que sobresalga 1 cm de la parte derecha. 1. Toma la cartulina y dblala por la mitad, de abajo a arriba. 3. Repite el paso 2, pero esta vez dobla la hoja de derecha a izquierda.
4mm. 5. Coloca el libro alineado con el lado izquierdo del lomo. Haz una marca de 4 mm a la izquierda del borde del libro. 6. Dobla el segmento Y hacia adelante para hacer una solapa.
8. Tambin puedes hacer una variante de la cubierta si la doblas por la mitad, de derecha a izquierda. De esta manera, el cuerpo de pginas quedar sujeto por el lomo.
Scarlet Galindo.
9. Inserta las pginas exteriores del libro en las aperturas o bolsillos que se forman en las solapas.
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En una entrevista realizada en diciembre de 2008, Eduardo Galeano, escritor y periodista uruguayo, dijo que el arte de narrar se aprende escuchando []. Para no ser mudo hay que empezar por no ser sordo. Y el primer acercamiento a la lectura es, en casi todos los casos, a travs de la escucha; cuentos, nanas, historias familiares, palabras de nuestros seres queridos que nos dan la bienvenida al mundo y nos lo muestran. Galeano nos recuerda tambin el primer mandamiento de la narracin: prohibido aburrir, mandamiento que Scherezada aplic al pie de la letra en la lucha que cada noche tena por mantener la atencin del rey, y as evitar que la matara como a todas sus esposas anteriores. La palabra le salv la vida durante las mil y una noches.
Sigamos con la palabra y tratemos de imaginarla como una cajita que guarda memorias, experiencias, sentimientos, saberes, secretos, historias. Al narrar, hablar y escribir abrimos esa caja y compartimos lo que tiene dentro, buscando un odo que la escuche y un corazn que la sienta y la cobije. Las personas, los grupos, las sociedades heredamos la palabra. La heredamos junto con la tarea de mantenerla viva, cuidarla, renovarla, recrearla y fortalecerla. Para ello necesitamos ponerla en escena, por medio de discursos, narraciones, cantos, mantras, elegas, preguntas y poemas (Chapela, 2010).
Parafraseando a Chapela (2010), la palabra es: Herramienta: nos ayuda a nombrar al mundo y a nombrarnos, a organizar lo que est alrededor nuestro, a enunciar lo que sentimos y pensamos, a escuchar a otros. Hogar: espacio donde podemos descansar, soar y sentir. Cofre: resguarda y transporta lo que los grupos humanos han sentido, vivido, sabido, deseado, temido, imaginado, preferido y rechazado en el curso de los siglos. Cultura: en la palabra reside lo que la persona como especie humana y la sociedad ha creado: el arte, la ciencia, las formas de ver el mundo, los gestos. Suplanta: es capaz de transportar las cosas que no estn aqu, permite convocar lo ausente. Producto: resultado de la vida, de las necesidades de decir, de imaginar, de nombrar. Para existir, la palabra necesita ser dicha con otros y frente a otros (de manera oral, gestual o escrita), porque la palabra aparece y cobra formas, texturas y sentidos nicamente cuando es leda; es decir, cuando es significada (Chapela, 2010:XX). En esta seccin hablaremos de la palabra oral que se guarda y permanece a travs de las nuevas tecnologas, es decir, los audiolibros. Una buena coleccin de stos se encuentra en la nueva biblioteca del nio mexicano, que incluye grabaciones de diferentes textos sobre la Independencia y la Revolucin Mexicana: http:// audiolibros.bicentenario.gob.mx/descarga.html. Otro ejemplo podemos encontrarlo en http:// www.juliocortazar.com.ar/obras.htm, donde Julio Cortzar lee sus cuentos.
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Al escuchar, se activa nuestra imaginacin, debemos recrear imgenes, poner cara y cuerpo a esa voz, a ese personaje que habla. Debemos ponerle color y textura a las cosas; es decir, debemos imaginar. Sobra mencionar que con la televisin eso no es necesario, el personaje est ah, con voz, con cuerpo, con todo, dejando poco margen de accin para imaginar. Al leer un libro sin imgenes o escuchar una historia, teniendo al lector cerca tal vez seamos nosotros mismo o a travs de un aparato radio, computadora, MP3, celular nos queda la libertad de imaginar y de poner mucho de nosotros mismos, de nuestra experiencia, de nuestros deseos, pensamientos y sueos en esa imagen creada. Qu podemos grabar? Cuentos. Leyendas. Poemas. Novelas. Recetas. Obras creadas por nosotros mismos.
Para elegir qu leer en voz alta y qu grabar debemos considerar quin ser el escucha, eso determinar el tipo de texto y la manera de contarlo. Los audiolibros pueden ser grabados por adultos, por nios o por ambos. El hecho de tomar en cuenta al escucha, no quiere decir que debemos darle justo lo que quiere y no algo ms, es decir, al pblico, lo que pida. De esa manera no saldramos de lo conocido y lo ms vendido. Habr que equilibrar los intereses y gustos del destinatario con las prioridades del que lea y haga la grabacin. Tal vez, decidamos grabar un texto que ya est editado, es decir, que ya sea un libro. Debemos tener cuidado con los derechos de autor. En Mxico, en general, a partir de la muerte del autor, los herederos tienen 100 aos los derechos de la obra, despus de esa fecha, cualquiera puede usar el texto y reproducirlo cuantas veces quiera. Sin embargo, hay excepciones, algunos autores no tienen problema por la reproduccin de su obra con fines no lucrativos. Tal vez algo que facilitara la seleccin sera elegir textos clsicos, que ya son del dominio popular, para grabar novelas, cuentos o poemas. A continuacin, una pequea lista: Charles Perrault: La caperucita roja, Piel de asno, El gato con botas. Hans Christian Andersen: La vendedora de cerillas, El patito feo, El soldadito de plomo. Los hermanos Grimm: El sastrecillo valiente, Hansel y Gretel. Julio Verne: La vuelta al mundo en 80 das, 20,000 leguas de viaje submarino, Viaje al centro de la tierra. Robert Luis Stevenson: La isla del tesoro, El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, El diablo en la botella. Fidor Dostoyevski: Noches blancas, El jugador. Len Tolstoi: La muerte de Ivan Ilych.
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Sir Arthur Conan Doyle: Las aventuras de Sherlock Holmes. Literatura prehispnica: libros como el Chilam Balam o el Popol Vuh y autores como Netzahualcyotl. Obras de Sor Juana Ins de la Cruz. En www.bibliotecasvirtuales.com pueden encontrarse ms textos. Tambin podemos hacer una recopilacin de leyendas del pueblo o recetas. Asimismo, si lo que queremos es grabar un texto nuestro, debemos considerar que la escritura implica un proceso y la publicacin requiere un comit editorial. Cmo grabar? Es posible utilizar grabadora de casete, grabadora digital, MP3, celular, computadora con micrfono. Debemos guardar la grabacin en un soporte que est al alcance de los dems: discos compactos o casete. Antes de grabar Definido el texto, se eligen los personajes. Podemos hacer una lista de los que aparecen en el texto, incluyendo al narrador, si lo hubiere, y decidir quin ser cada uno. Es importante que los personajes tengan algo que los caracterice; que, a partir tal vez slo de un detalle, el oyente distinga a un personaje de otro, aunque una persona interprete a ms de uno. El componente primordial es la voz, puede ser acompaada por efectos de sonido que la ambienten y ayuden a situarla y a imaginar las acciones que narra y los espacios que describe. Puesto que el oyente slo cuenta con el sentido del odo para percibir el texto grabado, la voz debe ser clara y expresiva. Un ejercicio posible lo presentan Silvia y Mara Schujer en su libro Aprender con la radio (Schujer, S. y M. Schujer, 2006.) y consiste en lo siguiente: Cada participante elige un cuento breve o un chiste. Lo cuenta o lo lee creando la voz de alguno de los personajes que aqu se sugieren, u otros: a Un nio pequeo. a Un anciano. a Una persona que habla de lejos. a Un extranjero. a Alguien muy tmido. a Alguien que est resfriado. a Tras la lectura o narracin, todos comentan los aciertos y las dificultades. a Se repite la experiencia intercambiando roles. Debemos tomar en cuenta que los silencios juegan un papel importante, no slo como pausa, sino como un recurso expresivo en la narracin.
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Ya que tenemos a los personajes, se requiere una lista de los sonidos que acompaen y vistan el texto: ladridos, pasos que se acercan, truenos, golpes a la puerta, silbidos, viento que sopla, murmullos, un camin que pasa. En radio se les llama efectos de sonido; ayudan a evocar atmsferas y acciones, ayudan a completar el mensaje que las palabras dan. Deben anotarse en las partes del texto que les corresponda. Una posibilidad de grabar cuentos es no leerlos tal cual, sino hacer una adaptacin, respetando la historia, pero convirtiendo algunos de los apartados narrados en dilogos. Algunas posibilidades para elegir y preparar cuentos para grabar: Elegir un cuento que me guste. Elegir un cuento corto. Convertir los apartados narrados en apartados hablados, a travs de un narrador o de algn personaje. Identificar las atmsferas donde se desarrolla la historia y elegir los sonidos que van a ambientarla. Hacer el guin, a continuacin te presentamos un pequeo ejemplo de lo que debe contener:
PRODUCCIN: Conafe SPOT: La biblioteca es un espacio de libertad DURACIN: 30 segundos OPERADOR: ENTRA MSICA, SE ESTABLECE Y BAJA HASTA DESAPARECER. OPERADOR: ENTRAN VOCES DE ADULTOS QUE DICEN: No hagas ruido, no corras, no te muevas, no hagas eso, no hables (bajando la velocidad y hacindose ms grave cada vez). OPERADOR: PUENTE MUSICAL. OPERADOR: ENTRAN VOCES DE NIOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS, TANTO HOMBRES COMO MUJERES: Compartir, soar, imaginar, pensar, leer, crear, contar, escribir, escuchar, reflexionar, inventar, elegir, conocer, comentar (cada voz diciendo un verbo distinto y aumentando la velocidad). LOCUTOR: La biblioteca ofrece muchas experiencias, vvelas y comprtelas. OPERADOR: RBRICA. LOCUTOR: Biblioteca del Conafe, un espacio de lectura para todos. OPERADOR: SUBE MSICA, SE ESTABLECE Y BAJA HASTA DESAPARECER.
Tambin pueden grabarse cuentos ms largos, incluso novelas, pero es recomendable que las primeras experiencias se hagan con textos cortos y con mucho dilogo. As se adquirirn herramientas y seguridad para enfrentar textos ms complejos. Leer en voz alta no requiere forzosamente de una actuacin teatral, pero s se trata de hacerlo lo mejor posible; la clave es pensar que estamos contando algo y que hay alguien que nos est escuchando.
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En resumen, los elementos que debemos considerar al leer: Seleccin del texto. Voz, tonos y volumen. Ritmos, silencios y pausas. Climas y atmsfera. Oyentes.
Aspectos para tomar en cuenta al grabar Que nuestra voz provoque que pasen cosas, pues si no pasa algo, no hay historia. Que sea creble y verosmil. El inicio de la grabacin es muy importante para atrapar al oyente y provocar que permanezca atento. Jugar con los matices para transmitir distintas intenciones, a travs de: a El ritmo: jugar con la velocidad, ir ms lento o ms rpido. a El volumen: ms fuerte o ms dbil, dependiendo el caso. a El tono: grave, agudo, medio.
Despus de grabar Es importante que otra persona escuche la grabacin y nos d su opinin. Es necesario atender sus reacciones para saber si estamos logrando nuestro propsito. Ya que tengamos la grabacin lista, debemos ponerla al alcance de todos, en la biblioteca y continuar grabando para enriquecer nuestro acervo. Finalmente, Schujer, S. y M. Schujer (2006) seala:
Hay voces que nunca emergen. Parece que no existieran: no se las escucha. Son las voces de los nios, nias y jvenes, que no encuentran espacio. Sus vocesigual que sus cuerpos, necesidades, conflictos y propuestasse invisibilizan. Son silenciadas por adultos que creen tener el poder para decidir por ellos.
Para enriquecer tu audiolibro, te sugerimos cmo hacer algunos efectos de sonido: Cascos de caballos: golpear un par de objetos cncavos. Choque: dejar caer trozos de hojalata. Disparo: sujetar una regla por un extremo y dejar caer el otro sobre una superficie slida. Fuego: arrugar lentamente papel celofn. Tren: frotar dos trozos de madera con una lija. Lluvia: dejar caer sal sobre una hoja de papel. Olas: golpear con la mano agua en un recipiente. Pasos: pisar una caja de cartn llena de papeles o golpear con un dedal sobre azcar y arroz. Viento: soplar sobre el micrfono desde distintas distancias. Voces: dirigir nuestra voz hacia latas, de preferencia que sean grandes, para conseguir voces con resonancia.
Michle Petit
Embelesados, escuchamos a otros (fbula) Siguiendo el ejemplo de los cuentos de Las mil y una noches, el reo comienza a relatar fbula tras fbula a su verdugo, con el fin de entretenerle y retrasar al mximo el momento de su muerte. Pero ocurre que, en mitad de la noche, de pronto se le acaban las historias y ya no puede encontrar ni una sola en su cansada memoria. Aterrado y creyendo prximo su fin, mira al verdugo, aliviado comprueba que ste se ha quedado profundamente dormido con la afilada hacha entre sus manos. As que ahora, ya ms tranquilo, piensa que en realidad l nunca fue un buen narrador de historias, y que sin duda alguna, ha dormido de aburrimiento a su verdugo. Aprovechando esta circunstancia, le quita con suavidad el hacha, y en el preciso momento que la levanta para descargarla sobre la nuca del durmiente, ste, sonmbulo, se incorpora, comenzando a relatar de modo tan magistral los maravillosos sueos por los que en esos instantes viaja, que el reo queda totalmente embelesado. Cuando amanece, el verdugo despierta y aprovechando que en virtud del dulce encantamiento el reo duerme ahora apaciblemente, le quita a su vez el hacha, y la historia vuelve a comenzar desde el principio, con el asustado reo contndole de nuevo fbulas al verdugo. Repitindose as, el mgico tiempo circular en el que ambos se perdonan mutuamente la vida.
Julia Otxoa, Dos veces bueno 3 en Ral Brasca (Antol.), Buenos Aires, Argentina, Ediciones Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 1996.
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Leer en voz alta para otros Un recurso siempre disponible de convivencia es la lectura en voz alta para otros. Bien realizada, da muestra de una habilidad que potenciar nuevas lecturas. Tambin es necesario aprender a leer en silencio y hacerlo por largos periodos para avanzar en el camino de hacerse lector. Leer en voz alta un libro lbum infantil es un recurso poderoso para leer en dos lenguas. En http://www. conafe.gob.mx/gxpsites/hgxpp001.aspx?5,1,227,O,S,0,PAG;CONC;4;59;D;908;1PAG se puede ver la lectura de Imagina que un da, ledo en espaol por Martha Beatriz Soto y en tepehuano por Gumercindo Soto Flores.
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Y si salimos a leer a la calle? Las horas del cuento que, por lo regular, se realizan recurriendo a los libros y dentro de la biblioteca, en ocasiones pueden emigrar al exterior, como a parques pblicos o patios de los edificios, porque all cobran un sentido diferente y tal vez puedan encontrar otro pblico. Ibidem, p. 204.
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5. Sugerencias para el xito del fomento a la lectura y la escritura en las Caravanas Culturales
Haz que los instructores comunitarios, los nios y la comunidad participen. La apropiacin de las actividades de lectura por parte de los involucrados es fundamental para su xito y permanencia. Evita la improvisacin. Debes tener capacidad para amoldarte a diferentes situaciones, esto no significa improvisar. Necesitas programar y planear tus actividades, as como tener presente varias estrategias para poder cumplir con tu objetivo. Lleva un registro de las actividades. Un diario de campo te ayudar a observar qu estrategias te han resultado ms tiles y qu modificaciones tienes que hacer al trabajar en otras comunidades. Tambin te ayudar a recuperar la experiencia vivida. Haz evaluaciones peridicas de lo que realizas. Cmo han respondido los nios a las estrategias utilizadas?, qu modificaciones han sido tiles?, qu has aprendido de las comunidades?, qu tanto pudiste involucrar al promotor de lectura? Comparte tu trabajo y experiencia con otros compaeros de Caravanas Culturales.
Todos a escribir.
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Definicin
Referencia
Diccionario de la Real Academia de la Lengua (2000:1239).
Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados.
Una cuestin de eleccin personal y se sabe que se elige a partir de lo que se conoce, de lo que se ha probado, de lo que se ha experimentado, de lo que se descubre, en ocasiones, sin siquiera buscarlo. Leer es un proceso de construccin de significados determinados culturalmente, durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias diversas para construir una comprensin de un mensaje comunicado a travs de un texto escrito. Asimismo, es lograr, de manera independiente, a travs de la lectura, construir interpretaciones mltiples, establecer relaciones entre los textos, revisar y actualizar procesos de lectura. Es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente) para los objetivos que guan su lectura.
La lectura es una prctica sociocultural compleja, plural, realizada en un espacio intersubjetivo, conformado histricamente, en el cual los lectores comparten dispositivos, comportamientos, actitudes y significados culturales en torno al acto de leer. En dicho acto, se dinamizan interacciones entre autores, lectores, textos, contextos y se ponen en juego actividades intelectuales, afectivas con la finalidad de lograr la comprensin y la revisin de la subjetividad.
Mi definicin:
Nombre: Fecha:
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7. Libros
Te compartimos algunas referencias de libros que pueden ser de tu inters y ligas de Internet donde podrs encontrar informacin sobre estrategias y experiencias de lectura.
Referencias para el desarrollo de un proyecto de lectura con la comunidad Bellorn, B. y Martnez, Comunidades lectoras. Una gua para propiciar la lectura en su entorno, Venezuela, Banco del Libro, 2006, pp. 15-16. Miret, Maia F., Animalitos animalotes, Mxico, Del Escarabajo, 2009. Miret, Maia F., Animalitos animalotes (prehistricos), Mxico, Del Escarabajo, 2009. Miret, Maia F., La luz, Mxico, Del Escarabajo, 2010. Nez, Alonso, La luna siempre es una, Mxico, Editorial CIDCLI, 2006. Baredes, Carla e Ileana Lotersztain, Por qu es tan guapo el pavorreal?, Argentina, Ediciones Lamiqu, 2006.
Libros sobre historias y vocaciones Caramchand Gandhi, Mohandas, Gandhi, Mxico, Tecolote, 2005. Tan, Shaun, Emigrantes, Italia, Barbara Fiore Editora, 2007. Cali, Davide, Moi, Jattends / Yo espero, Espaa, Ediciones SM, 2005. Quin-Harkin, Las cosas de Clara, Espaa, Austral Infantil, 1987. Paz, Marcela, Papelucho, Chile, Editorial Universitaria, 1975. Hartnett, Sonya, El burro de plata, Mxico, Editorial Castillo, 2008.
Libros sobre los derechos de las personas y los nios Stinson, Kathy y Robin Baird Lewis, El rojo es el mejor, Venezuela, Ediciones Ekar, 1998. Rodari, Gianni, El hombre que compr la ciudad de Estocolmo, Mxico, Ediciones SM, 2008. Graves, Robert, El gran libro verde, Espaa, Lumen, 1988. Binder, Hannes y Lisa Tetzner, Los hermanos negros, Espaa, Lguez, 1961. Satrapi, Marjane. Perspolis (serie cmic), Espaa, Norma, 2002.
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Libros informativos
Series para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Ciencias fsico-qumicas Ciencias biolgicas
El cuerpo Ciencias de la salud y el deporte Los nmeros y las formas Los objetos y su funcionamiento Las personas Las historias del pasado Los lugares, la tierra y el espacio Las artes y los oficios Los juegos, actividades y experimentos Matemticas Tecnologa Biografas Historia, cultura y sociedad Ciencias de la tierra y el espacio Artes y oficios Juegos, actividades y experimentos Diccionarios Las palabras Enciclopedias, atlas y almanaques
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Libros literarios
Series para los ms pequeos: Al sol solito Pasos de luna Series para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Narrativa de aventuras y de viajes Cuentos de aventuras y de viajes Narrativa de ciencia ficcin Cuentos de humor Cuentos de misterio y de terror Cuentos de la vida cotidiana Mitos y leyendas Cuentos histricos Cuentos clsicos Narrativa de humor Narrativa de misterio y de terror Narrativa de la vida cotidiana Mitos y leyendas Narrativa histrica Narrativa clsica Diarios crnicas y reportajes Diarios, crnicas y reportajes Narrativa contempornea Universal Latinoamericana Mexicana Poesa de autor Poesa popular
Poesa Rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras Teatro y representaciones con tteres y marionetas
Teatro
Nota: Se sugiere emplear las categoras de las series para los ms grandes en las aulas de primaria y secundaria de los cursos comunitarios del Conafe, y las categoras de los ms pequeos en las aulas de preescolar.
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8. Ligas de Internet
Categoras de biblioteca escolar y de aula http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Programa Nacional de Lectura (PNL) Clasificacin de los libros de la biblioteca escolar y de aula: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Biblioburro
Experiencia comunitaria en Colombia: http://www.youtube.com watch?v=eQMh8_TD2dI&feature=related
Palabrario
Experiencia de trabajo con maestros de Colombia. Sugerencias para trabajar con los nios, padres de familia e instructores comunitarios: http://www.palabrario.com/quees/default.htm Fundalectura: http://www.leerenfamilia.com/home.htm Revista Cuatrogatos: http://www.cuatrogatos.org/ Revista Barataria: http://www.imaginaria.com.ar/ Revista Babar: http://revistababar.com/wp/ Revista Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar/
Bibliografa
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Bibliografa
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Leer y dialogar.
Anexos
Libros informativos
Anexos
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Formato 2. Qu me sucede cuando leo para m mismo y cuando observo a otros leer? Nombre: Fecha:
Realizaciones lectoras del instructor cultural o del instructor comunitario como promotor de lectura 1. Permitirme descubrir y asombrarme a partir de lo que encuentro en los libros. 2. Permitirme experimentar nuevas formas de leer y nuevas formas de interpretar lo ledo o de relacionar lo que leo. 3. Observarme y estar atento a lo que sucede mientras leo. 4. Reconocer avances en mi lectura personal. 5. Reconocer que mis intereses lectores pueden no ser los intereses de otras personas o de los nios. 6. Favorecer que otros descubran y se asombren a partir del encuentro con los libros. 7. Mostrar formas de interpretar lo ledo, favorecer nuevas formas de interpretacin y respetar las interpretaciones de otros sobre lo que leen. 8. Observar qu sucede cuando los nios u otras personas leen y reflexionar sobre ello. 9. Reconocer los avances que otras personas muestran como lectores. 10. Escuchar con atencin sobre lo que otras personas leen para indagar ms sobre sus intereses.
Todava no lo hago
Lo hago a veces
Lo hago siempre
Anexos
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Formato 3. Registro breve de experiencias lectoras de los nios Nombre del nio: Grado escolar: Edad (aos y meses): Sexo F M
Comunidad: Estado:
Fecha de primera observacin Indicadores a observar Todava no lo hace Algunas veces lo hace Siempre lo hace Todava no lo hace
1. Muestra inters por los libros y la lectura. 2. Reconoce avances de la lectura personal. 3. Da muestra de ampliar su vocabulario y usa un lenguaje cada vez ms correcto y formal. 4. Predice y justifica la continuacin de los cuentos. 5. Hace comentarios sobre el contenido de los libros.
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Formato 4. Autovaloracin para el instructor cultural o el instructor comunitario del Conafe Nombre: Edad (aos y meses): Sexo F M
Comunidad: Estado:
Fecha de primera autovaloracin Indicadores a observar Todava no lo hace Algunas veces lo hace Siempre lo hace Todava no lo hace
1. Reconoce la variedad de materiales disponibles para leer (acervo). 2. Reconoce los intereses lectores de los nios. 3. Reconoce los avances de la lectura de los otros; los nios y de los usuarios de la biblioteca. 4. Se permite descubrir, asombrarse. 5. Reconoce avances en la lectura personal. 6. Clasifica los materiales. 7. Apoya la organizacin de los acervos en el aula. 8. Cuenta en voz alta historias de la comunidad.
Anexos
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Formato 5. Lista de cotejo para reconocer y reorganizar la biblioteca del aula comunitaria Indicadores
Dos momentos de registro
No
No
1. Se cuenta con un mobiliario comercial o artesanalmente manufacturado. 2. El mobiliario ofrece espacio suficiente para hacer divisin entre los libros informativos y literarios. 3. Los libros estn agrupados conforme a las categoras propuestas por el Programa Nacional de Lectura. 4. La clasificacin contribuye al uso de lo que cada libro contiene. 5. Cada libro tiene su ficha de identificacin. 6. Se cuenta con un reglamento para el uso de la biblioteca. 7. Cada libro tiene su papeleta de prstamo. 8. Hay al menos un libro de cada categora. 9. El estado de conservacin general de los libros es bueno. 10. Los libros no estn forrados para que el lector pueda ver y aprovechar las portadas.
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Formato 6. Inventario de acervo existente en la comunidad Comunidad: Estado: Escuela: Nivel del curso comunitario: Instructor(es) comunitario(s): Instructores culturales: Fecha: Preescolar ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )
Categora PNL
Nm. de ejemplares
Anexos
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Formato 7. Inventario de acervo. Concentrado numrico por categora Comunidad: Escuela: Fecha:
Series de textos informativos para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Ciencias biolgicas Ciencias fsicoqumicas Ciencias de la salud y el deporte Matemticas Tecnologa Biografas Historia, cultura y sociedad Ciencias de la tierra y el espacio Ciencias fsico qumicas Artes y oficios Juegos, actividades y experimentos Diccionarios Enciclopedias, atlas y almanaques Total informativos
Nmero de ejemplares
Series de textos literarios para los ms grandes: Astrolabio Espejo de Urania Narrativa de aventuras y de viajes Narrativa de ciencia ficcin Narrativa de humor Narrativa de misterio y de terror Narrativa de la vida cotidiana Mitos y leyendas Narrativa histrica Narrativa clsica Diarios crnicas y reportajes Narrativa contempornea Universal Latinoamericana Mexicana Poesa de autor Poesa popular Teatro Total literarios
Nmero de ejemplares
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Anexos
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FOTO
Programa: ________________ Nombre: ____________________________________ Nivel: ______ Grado: ______ Edad: ___________ Comunidad:__________________________________
___________________________________ Firma
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Anexos
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112
Anexo 6. Letreros para las categoras, series o colecciones de libros existentes en comunidad
Recorta tiras de papel de 5 cm de ancho para que escribas en ellas el nombre de las series existentes en la comunidad y las coloques debajo de donde est la serie para ubicarla con facilidad. Ejemplo:
Anexos
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REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA El horario de la Biblioteca es: Lunes a Viernes de 9:00 a 14:00 horas y de 16:00 a 17:30 horas. Sbado de 9:00 a 14:00 horas . Se permite el acceso a la biblioteca slo con un cuaderno u hojas, lpiz o pluma y goma. El material del rea de consulta y publicaciones peridicas, no se presta a domicilio. El prstamo a domicilio es de cuatro libros por 15 das. Se puede renovar e l prstamo por dos ocasiones ms, siempre y cuando no haya sido solicitado por otro usuario. Si el usuario no entrega los libros en la f echa indicada, se anotar en su r egistro. En caso de que pase ms de un mes sin renovar el prstamo, se recoger la credencial y se cancelar el prstamo por un lapso de seis meses a partir de ese momento. Cuando e l usuario devuelva deteriorado o mutilado los libros que tuvo en prstamo a domicilio, deber reponerlos o pagar el costo de su restauracin. En caso de incumplimiento se recurrir al ador. Cualquier s ituacin que se p resente, que no est contemplada en el R eglamento, s e tratar directamente con la encargada de la Biblioteca. Atentamente La biblioteca
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Anexo 8. Palabrario
El Palabrario es un proyecto que promueve y acompaa el mejoramiento de las habilidades y prcticas de los maestros y estudiantes de preescolar a tercer grado, como lectores y escritores, desde su quehacer pedaggico en el saln de clase. El inters por la lectura y la escritura surge del hecho, de que ambas constituyen la base del desempeo exitoso de los nios en la escuela y en la vida. Desde los primeros aos entran en contacto con el lenguaje. Se trata de una relacin mediada por el afecto y determinante para los procesos de construccin del conocimiento, la cual, a su vez fortalece su desarrollo psicoafectivo y cognitivo. Consulta la siguiente direccin: http://www.palabrario.com/
Anexos
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* Un buen comienzo. Una gua para promover la lectura en la infancia, Mxico: FCE, 2002.
Anexos
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Anexo 10. Recomendaciones para el seguimiento de las actividades por parte del instructor comunitario
Club de lectura
Con el fin de dar seguimiento al club de lectura en tu comunidad, necesitamos de tu apoyo en el llenado el siguiente formato, con el cual podrs llevar un control de su funcionamiento. Nm. 1 2 3 4 5 6 7 8
Tipo de lectura: 1. Un libro entre todos los integrantes. 2. Lectura de diferentes libros para comentar al final. Tipo de texto: I = Informativo L = Literario P = Prensa A = Artculo de opinin @ = Textos de Internet
Fecha
Ttulo de la lectura
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Lectura en el aula
Instructor cominutario, necesitamos de tu apoyo para dar seguimiento a las actividades de lectura en el aula, aydanos a verificar lo siguiente:
Nm. 1 Actividades En tu aula se promueve la lectura libre y en silencio? es decir,dejas que tus alumnos lean el libro que cada uno elija y sin otro propsito que leer lo que les interese? Realizas con los alumnos un lbum de ilustraciones con los personajes ms conocidos de los libros seleccionados y ledos por ellos? Organizas trabajos individuales de lectura, ilustracin o narracin oral de fragmentos o argumentos de las lecturas que se realizaron? Organizas jornadas de anlisis, donde los alumnos realicen exposiciones de los libros, hagan comentarios breves y utilicen los recursos les hayan llamado la atencin? S No
Crear las condiciones para vivir experiencias de lectura. Gua de Fomento a la Lectura y la Escritura se termin de imprimir el XX de marzo de 2012, con un tiraje de XXX ejemplares, en Impresora y Encuadernadora Progreso (IEPSA), S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830, Mxico, D.F.