CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”

Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0

MÓDULO 0011:
DI DÁCT ICA DE LA EDUC ACI ÓN INF ANTIL
Curso 2009/2010

1. OBJE TIV OS

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), f), g), h), i), j), k) l) y m)
del ciclo formativo según REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre,por el que se establece el título de
Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del
grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para
organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de
los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables
relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a
transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos
con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos
científicos y técnicos.
i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional
para la consecución de los mismos.
j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica
educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.
k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando
información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en
materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así preservar la salud e integridad física de los niños y
niñas.
m) Conocer el sector de la educación infantil en Asturias.

1
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
2. CONT ENID OS
Los contenidos se distribuyen en 6 Unidades de Trabajo, distribuidas en 2 temas cada trimestre.

Las Unidades de Trabajo son las siguientes:

Unidad 1: La infancia y su contexto
Unidad 2: Evolución de la práctica y teoría educativa
Unidad 3: Diseño de la intervención educativa
Unidad 4: Estrategias metodológicas en educación infantil
Unidad 5: La planificación de espacios, tiempos y materiales como recurso educativo.
Unidad 6: La evaluación en educación infantil.

UNID AD 1: LA IN FANC IA Y SU CON TEX TO

1.- Evolución de la infancia y situación actual

- Evolución general de la atención a la infancia
- Contexto actual de la infancia

2.- Los derechos humanos y del niño. Legislación

- Los Derechos Humanos
- Los Derechos del niño
- Situación legislativa española

2
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
- La Protección del menor
- Algunas leyes sobre la protección jurídica del menor (nacional y autonómica)
3.- Organismos internacionales y ONG
- Organismos internacionales de atención a la infancia
- Organizaciones no Gubernamentales (ONG).
4.- Servicios de atención a la infancia
- Modalidades en el ámbito formal
- Modalidades en el ámbito no formal
5.- La etapa de educación infantil. Pasado y presente.
- Evolución histórica en España.
- Situación actual
6.- Perfil del Técnico Superior en Educación Infantil.
- El perfil y el campo profesional
- Funciones del TSEI
- Funciones del educador en relación con los niños
- Ética profesional
- Cualidades personales del educador

UN IDAD 2: EVO LUCI ÓN DE LA PRÁCT ICA Y TEÓ RIC A ED UCA TI VA

1.- Concepto de educación y educación Infantil.

3
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
1.1. Concepto de educación.
1.2. Concepto de educación infantil.
2.- El proceso de enseñanza- aprendizaje. Principales teorías. Bases psicopedagógicas del
aprendizaje.
2.1. El proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2. Teorías del proceso enseñanza-aprendizaje:
1.- Teorías conductistas
a.- Condicionamiento clásico. (Paulov)
b.- Condicionamiento instrumental u operante (Skinner)
c.- Aprendizaje social o vicario (Bandura).
2.- Teorías cognitivas
A- Constructivismo (Piaget)
B- Teoría socio-histórica (Vigotsky)
C- Aprendizaje significativo (Ausubel)
3.- Teorías ecológicas
A.- Interaccionismo social. Aprendizaje mediado. (Feuerstein).
B.- Ambientalista (Bronfenbrenner).
2.3 Bases psicopedagógicas del actual sistema educativo.
3.- Autores y tendencias influyentes en educación infantil
3.1. Precursores de la Educación Infantil.
Juan COMENIO (1592-1670)
Jean Jacques. ROUSSEAU (1712-1778)

4
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
PESTALOZZI (1746-1827).
FRÖEBEL (1752-1852)

3.2. El movimiento de la “Escuela Nueva” en Educación Infantil

María MONTESSORI (1870-1952)
Ovidio DECROLY (1871-1932)
C.FREINET (1896-1966)
Hermanas AGAZZI
4.- Evolución de la educación infantil en España.
1. Precursores.
A) Pablo Montesinos (1781-1849).
B) La Ley Moyano.
C) Institución Libre de Enseñanza. (1876)
D) Padre Manjón (1846-1923) y las Escuelas del Ave María.
2. Ley de Educación Primaria de 1945
3. Ley General de Educación (1970)
4. LOGSE (1990)
5. LOE (2006)

UN IDAD 3: DISE ÑO DE LA INTE RVENCI ON EDUC ATI VA

3.1.- Diseño curricular y niveles de concreción

5
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
1.- Concepto de currículo
2.- Fuentes del currículo
3.- Diseño curricular
4.- Niveles de concreción curricular
5.- Elementos del currículo
6.- El currículo oculto
7.- Temas Transversales
3.2.- El currículo de educación infantil
1.- El Currículo de educación infantil
2.- Características del currículo de educación infantil
3.3.- Documentos de planificación
- PEC (Proyecto Educativo de Centro)
- PGA (Programación general anual)
- PC (Proyecto Curricular)
- DOC (Documento de Organización del Centro: horarios, educadoras, personal no docente,
instalaciones, mobiliario, etc.)
. RRI (Reglamento de Régimen Interno)
- MEMORIA (al finalizar el curso)
3.4.- Principios metodológicos en e.i.
- Tipos de métodos.
- Orientaciones metodológicas en educación infantil.
- Propuestas metodológicas 0-6 años.

6
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
3.5.- Organización de un centro de Ed. Infantil.
1.- Estructura y organización del centro de Educación Infantil
2.- Órganos de gobierno del centro educativo: unipersonales y colegiados
- Órganos unipersonales
- Órganos colegiados
- Órganos de coordinación docente
- Otros

UN IDAD 4: ESTR ATEGI AS MET OD OLÓ GICA S E N ED UCAC IÓN INF ANTI L

1. Orientaciones metodológicas en educación infantil.

Enfoque globalizador.
Rutinas de la vida cotidiana
El juego
Aprendizaje significativo.
Clima de seguridad y confianza.
Organización del espacio, los materiales y el tiempo.
La colaboración con padres.
El trabajo en equipo en el Centro de Educación Infantil.
2.- La programación en Educación Infantil
- Consideraciones generales de la Programación en el Primer Ciclo.

7
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
3.- Propuestas metodológicas
A) Metodologías globalizadoras de organización general de la actividad educativa.
- Proyectos
- Centros de interés.
B) Propuestas metodológicas concretas para organizar actividades puntuales en el aula.
- Rincones de juego
- Talleres
- Actividades extraordinarias puntuales.
C) Desarrollo de la actividad educativa en “Contextos Globalizados”: Los hábitos.
4.- Las Unidades Didácticas
- Elementos que componen las unidades didácticas
5.- Trabajo en equipo.
- Aspectos del trabajo en equipo
- Funciones de un equipo de trabajo
6.- Colaboración con las familias.
- Actividades con las familias
a) Actividades de intercambio
b) Participación directa de las familias.
c) Otras formas de colaboración

UN IDAD 5: LA PL ANI FICA CIÓN DE ES PACIOS , TIE MPO S Y MA TERI ALE S COMO
RECU RSO EDU CA TIV O.

1.- Los espacios en educación infantil. Criterios de organización.

1. La escuela infantil y sus espacios
2. Criterios generales para la organización del espacio en un centro infantil.
2.- La organización del tiempo
1.- Criterios generales de distribución del tiempo.
2.- La organización del tiempo en una jornada escolar
3.- Rutinas diarias: su importancia.
4.- Tiempo para familias y educadores
3.- Los materiales didácticos. Organización y selección.
1.- El mobiliario
2.- Criterios de selección del material didáctico
3.- Clasificaciones de los distintos tipos de materiales.
4.- Disposición, uso y elaboración de los materiales.

UN IDAD 6: LA EV ALU ACIÓ N E N ED UCAC IÓN INF ANTI L.

1.- La evaluación. Concepto y características

2.- La evaluación en educación infantil
3. Ámbitos de evaluación.
4. Tipos de evaluación.
5. Técnicas e instrumentos de evaluación
6. Intercambio y comunicación con las familias.
7.- Atención a la diversidad.
8.- Las adaptaciones curriculares

2.1. SE CUE NCIA CIÓN Y DISTR IBU CIÓN TEMP ORAL DE LOS CON TEN IDOS

8
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0

Los contenidos se desarrollaran a lo largo del curso escolar de la siguiente manera:

Pri mer Tri mest re: Unid ade s d e tr abaj o 1 y 2.

Unidad 1: La infancia y su contexto
Unidad 2: Evolución de la práctica y teoría educativa
Seg und o Trime stre : Unid ade s d e tr abaj o 3 y 4
Unidad 3: Diseño de la intervención educativa
Unidad 4: Estrategias metodológicas en educación infantil
Terc er Trim estr e: Unid ade s d e tr abaj o 5 y 6 .
Unidad 5: La planificación de espacios, tiempos y materiales como recurso educativo.
Unidad 6: La evaluación en educación infantil.

3. CRITE RIO S DE E VAL UAC IÓN

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

1. Co ntex tual iza la inter ven ción educ ativ a rel acio nán dola con el marc o legi slati vo y lo s fine s
de la in stit ució n.
Criterios de evaluación:
a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.
b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel
autonómico, estatal y europeo.
c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en
la actualidad.
d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.
e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de
educación no formal.
f) Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención
educativa.
g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.
h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

2. Det ermi na lo s obj etiv os de la inter ven ción educ ativ a, rel aci oná ndol o con los niv eles de
plan ific ació n, los elem ent os que la comp one n y los crit erio s de for mul ació n, en los ámbi tos
form ales y no form ales .
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los elementos de un currículum.
b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal.
c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.
d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.
e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan,
programa y proyecto.
g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no
formal.
h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las
características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.
i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

3. Det ermi na la s estr ate gias meto dol ógic as qu e deb en ap lica rse de acu erdo con lo s
mod elos psi cop eda gógi cos .
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.
b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia.

9
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la
educación formal de educación infantil.
d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.
e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.
f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular
y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o
profesionales implicados y la información obtenida.
h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de
experiencias.

4. Det ermi na y or gan iza lo s recu rsos mate rial es y per son ales , los espac ios y lo s tie mpos ,
anal iza ndo la norm ativ a le gal y aplic and o cri teri os ped agó gico s en la int erve nció n educ ativ a
en la in fan cia.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención
educativa.
b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal
según el marco estatal y regional.
c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.
d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad,
metodología y programación prevista.
f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las
normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.
g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y
criterios metodológicos.
h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número
de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.
i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

5. Plani fica las ac tivid ade s de educa ció n fo rmal y no forma l, relac ion ánd olas con los
obje tivo s d e la pro gra maci ón y co n la s c arac terí stic as de lo s ni ños y niña s.
Criterios de evaluación:
a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de
los niños y niñas.
b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.
c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de
desigualdades sociales.
d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades
específicas de apoyo educativo al grupo de destinatarios/as.
f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales
permanentes o temporales.
g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los
objetivos de la programación.

6. Dis eña la eval uaci ón de los pr oces os de inter ven ción , arg ume nta do la se lecc ión del
mod elo, las est rat egia s y las téc nica s e inst rum ento s u tiliz ado s.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.
b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación y los momentos
de la intervención.
c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso
de intervención.

10
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos
dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación
no formal.
e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que
valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos
y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.
f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del
servicio.
h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras

4. MÍNI MOS EXI GIB LES

• Análisis del contexto de la intervención educativa.

• Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos. Modelos. Funciones. Características.
• Análisis de la legislación vigente de los servicios de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal
a nivel europeo, estatal y autonómico.
• El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa.
• La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características.
• El currículo, tipos y elementos que lo componen.
• El currículo en Educación Infantil.
• Niveles de concreción curricular.
• Análisis e identificación de los elementos que componen un Proyecto Educativo y un proyecto curricular.
• Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto.
• Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales.
• Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia.
• Determinación de estrategias metodológicas:
• Modelos didácticos específicos de educación infantil.
• Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación
Infantil.
• Programación y elaboración de unidades didácticas
• Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años.
• Valoración de la participación en el trabajo en equipo.
• Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa:
• Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación de
la intervención educativa.
• Sensibilización en la generación de entornos seguros.
• Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal:
• Transversalidad en Educación Infantil.
• Análisis y diseño de adaptaciones curriculares.

11
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
• Implementación de las actividades formales y no formales.
• Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos.
• Indicadores de evaluación.
• Selección y elaboración de instrumentos.

5. PROC EDIM IEN TOS DE E VAL UAC IÓN Y RE CUP ERAC IÓN DEL MÓD ULO

La finalidad de la educación a distancia es la formación permanente de contenido profesional, pues en este tipo
de enseñanza se acredita la competencia profesional, con la particularidad de que en ella se alternan contenidos
de carácter no presencial con otros de carácter presencial que permiten acreditar dichas competencias.

Las actividades de autoevaluación permitirán al alumno evaluar su aprendizaje de forma autosuficiente,

pudiendo solicitar a través de las tutorías todas las orientaciones que precise. Con el objeto de facilitar la
asimilación y el estudio de los contenidos del módulo, se realizará evaluación continua a través de Prue bas
Parc iale s, de los contenidos trabajados para cada trimestre, en cada una de las evaluaciones en las que se
divide el curso escolar.

El alumno/a matriculado podrá, si lo desea, presentarse al parcial de Diciembre, que correspondería a la 1ª

Evaluación; el parcial de Marzo, en la 2ª Evaluación; y el parcial de mayo ,en la 3ª evaluación . En la
convocatoria ordinaria de junio el alumno/a podrá recuperar los parciales o presentarse a todos los contenidos
del módulo. El alumnado podrá presentarse a todas las evaluaciones, independientemente de que no haya
superado la evaluación anterior, reservándose la calificación. En Septiembre se presentará a un examen
extraordinario de todo el módulo (no se reserva la nota de los parciales para dicha convocatoria extraordinaria).

En cuanto a la Eval uaci ón Fi nal Or din aria , aquellas/os alumnas/os que no hayan superado la evaluación
continua en los exámenes parciales, o que no se hayan presentado, podrán realizar esta prueba con todos los
contenidos no superados del módulo en el mes de Mayo-junio.

Con respecto a la Eval uaci ón Extr aor dina ria . Al ser este módulo susceptible de ev alua ció n
extr aord inar ia, se realizarán las pruebas extraordinarias que determine la ley Los procedimientos para la
evaluación del alumno consistirán en:
-Realizar ejercicios escritos donde se recogen los principales conceptos trabajados en cada unidad
temática del módulo
-Observar y reflexionar de forma oral y/o escrita sobre aspectos vinculados al módulo y que tienen que ver
con lo que será su propia práctica
-Seleccionar los recursos y técnicas teniendo en cuenta los aspectos que deben desarrollar y la
adecuación a la edad y sus características individuales
-Ser capaz de relacionar instrumentos y técnicas de evaluación

6. INSTR UME NT OS DE EVALUA CIÓN

- Pruebas tipo test.

- Pruebas escritas a desarrollar.
- Pruebas teórico prácticas
- Resolución de una práctica propuesta según la unidad temática correspondiente.
- Fichas y resúmenes bibliográficos.

7. CRITE RIO S DE CA LIFI CACI ÓN

12
CIC LO FORMA TIVO DE GRA DO SU PER IOR “EDUC ACI ÓN INFANTI L”
Pro gra mac ión MÓDUL O 00 11 LOE Dis ta nc ia : Didá ct ic a de la Edu ca ci ón Infa ntil del IES Nº 1 de Gijó n
Cur so 20 09 -1 0
Estos versarán sobre pruebas trimestrales teórico-prácticas, donde el alumnado deberá mostrar sus
conocimientos teóricos sobre la materia a evaluar, los conocimientos prácticos que posee, y las aptitudes
relacionadas con su adaptación al perfil profesional y personal que requiere un educador/a, a través de la
resolución de los diferentes supuestos y pruebas que se les planteen.

13