ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR.

SERAFN CONTRERAS MANZO

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO PROFESOR: ELSA BERMDEZ SERRATO TEMA: GUA PARA SISTEMATIZAR LA INFORMACIN DE LAS CAPACIDADES SOBRE PRINCIPIOS DE CONTEO IDENTIFICADAS EN UN NIO PREESCOLAR. ALUMNA: MIRIAM AMAYRANI BIBIAN VALDES. GRADO Y GRUPO: 1 B
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NDICE.
Introduccin3 Gua para la aplicacin de pruebas diagnosticas sobre capacidades numricas iniciales5 Sistematizacin de resultados sobre las capacidades numricas mostradas por Mauren Samai Medina Flores.9 Bibliografa...17

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INTRODUCCIN.
Por medio de la presente propuesta se menciona la aplicacin de pruebas diagnsticas sobre capacidades numricas iniciales, al plantear actividades o problemas cuya resolucin requieran que el nio emplee estrategias personales para dar respuesta a la situacin propuesta, que de manera espontanea los llevan a realizar actividades de principios de conteo y as identificar las capacidades que tiene un nio en el proceso de la adquisicin de numero, para as poder comprender un poco ms sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, y a travs de ella nos damos cuenta tanto del comportamiento de los alumnos como de su aprendizaje. A travs de la aplicacin de pruebas diagnsticas sobre las capacidades numricas iniciales nos ayuda como estudiantes a tener ms conocimientos y as enriquecer nuevas ideas. La observacin de la aplicacin nos ayudara a determinar las necesidades y posibilidades de aprendizaje sobre este proceso ya que es necesario e importante que el nio de preescolar obtenga una preparacin adecuada que le permita comprender posteriormente el concepto de nmero y que adquiera la nocin de cantidad y no la memorizacin de los nmeros. Tambin ser de gran utilidad para saber cmo le podemos hacer ms interesantes y comprensivas las actividades, ya que no slo depende o basta con que nosotros sepamos mucho, hay que encontrar formas para que los nios lleguen a comprender realmente, para desarrollar su pensamiento lgico-matemtico, ya que es importante que aprendan a razonar y no slo a memorizar. El jardn de nios Frida Kahlo Caldern ubicado en av. rbol esq. Caulote s/n col. Colinas y pertenece a la zona escolar 092 fue el asignado para la observacin siendo el grupo 3D en donde yo estuve. Las condiciones generales de la observacin fueron favorables porque la educadora muy amable nos recibi a mi compaera y a m, el primer da no se dio la oportunidad de poder aplicar las pruebas diagnsticas ya que se tena programada una salida a la feria de la ciencia en el Tecnolgico de Monterrey. Al siguiente da la educadora nos brindo su apoyo para cualquier informacin que necesitramos as que le comentamos que tenamos que realizar unas pruebas a un nio a lo que la educadora respondi que nosotros observramos y seleccionramos al nio slo hizo un comentario sobre que los nios eran de nuevo ingreso que no haban cursado segundo o que haban faltado mucho as que aun no tenan bien la nocin de nmeros aunque lo haba estado trabajando y haba grandes avances. Ese da observe a una nia que se llama Mauren porque era participativa en clase, contestaba con facilidad cuando la educadora hacia preguntas y no era inquieta. Al da siguiente decid llegar temprano ya que la nia a la que le hara la prueba era nieta de una seora que trabaja en el jardn de apoyo a la educacin y siempre llegaba temprano. Cuando llegue al jardn la nia estaba en un saln con su abuelita de inmediato

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me acerque y le ped autorizacin a la seora para aplicarle las pruebas a Mauren y acepto diciendo sirve que me la cuidas un rato y se sali del saln, enseguida llego una compaera, le ped de favor que si me poda ayudar a grabar y contesto que si, enseguida comenc con la aplicacin de las pruebas diagnsticas sobre capacidades numricas iniciales a Mauren Samai Medina Flores de 5 aos de edad. En esta propuesta pedaggica se busco mejorar la enseanza de las estudiantes para ANALIZAR E IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES QUE TIENE EL NIO EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DE NMERO, est estructurado en dos puntos que a continuacin se desarrollan.

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ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFR. SERAFN CONTRERAS MANZO ACADEMIA DE PRIMER GRADO

GUA PARA LA APLICACIN DE PRUEBAS DIAGNSTICAS SOBRE CAPACIDADES NUMRICAS INICIALES

PROPSITO:
IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES QUE TIENE UN NIO EN EL PROCESO DE ADQUISICIN DE NMERO REFERENTES A LA PRIMERA COMPETENCIA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DEL CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMTICO: UTILIZA LOS NMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN PRCTICA LOS PRINCIPIOS DE CONTEO, PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES Y POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE SOBRE ESTE PROCESO.
JARDN DE NIOS: FRIDA KAHLO CALDERN. GRADO Y GRUPO: 3D NOMBRE DEL ALUMNO: MAUREN SAMAI MEDINA FLORES. EDAD DEL ALUMNO: 5 AOS

PLANTEAMIENTO Y ACTIVIDADES
OPERACIONES LGICAS: CLASIFICACIN ACTIVIDADES: Proporcionar al nio objetos contables de diferente naturaleza para indicarle que los acomode de la manera que el prefiera. Luego preguntarle: Hay alguna otra forma de acomodarlos?

PAUTAS DE OBSERVACIN

Clasifica los elementos de acuerdo a un solo criterio Clasifica los elementos de acuerdo a ms de un criterio

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OPERACIONES LGICAS: SERIACIN ACTIVIDADES: Proporcionar al nio objetos de distintos tamaos y pedirle que los acomode en una fila. Si no los ordena de acuerdo a un criterio, darle la pauta para que lo haga continuando con la serie. El nio no logra seriar por s solo El nio logra seriar siguiendo la pauta a la segunda indicacin El nio logra seriar por s solo a la primera indicacin

OPERACIONES LGICAS: PRINCIPIO DE ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD. TCNICA DE CONTEO ORAL ACTIVIDADES: Preguntar al nio: Sabes contar? Hasta qu nmero sabes contar? Me puedes contar?

Inicia el conteo a partir del uno Construye una secuencia propia Construye una secuencia convencional Genera una secuencia correcta hasta A partir de X nmero repite trminos como Conocimiento de las decenas

OPERACIONES LGICAS: PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA Y UNICIDAD. TCNICA DE ENUMERACIN ACTIVIDADES: Proporcionar elementos contables de la misma naturaleza y preguntarle: Cuntos objetos tienes? Si responde correctamente aumentar el nmero de elementos y preguntar de nuevo: Cuntos objetos tienes? OPERACIONES LGICAS: PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN ACTIVIDADES: Proporcionar al nio un conjunto de elementos contables en forma de fila y preguntarle: Cuntos objetos hay? Despus pedirle que los acomode en crculo y preguntarle de nuevo: Ahora cuntos hay?

Rango numrico que aplica al etiquetar Tipo de error que comete al enumerar Etiqueta en que comete el error Procedimiento que utiliza para contar (cuenta utilizando la percepcin visual, de derecha a izquierda, de arriba abajo, separa los elementos que cuenta de los que no ha contado, etc.)

El nio determina que es la misma cantidad sin volverlos a contar y explica la razn El nio vuelve a contar los objetos al momento de acomodarlos de diferente manera

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OPERACIONES LGICAS: PRINCIPIO DE VALOR CARDINAL. TCNICA DE VALOR CARDINAL Y TCNICA DE CUENTA CARDINAL ACTIVIDADES: Proporcionar al nio elementos contables y preguntarle: Cuntos elementos tienes? Luego pedirle que los ponga en un bote y preguntarle de nuevo: Cuntos dijiste que tenas? Despus pedirle que del conjunto previo nos d una determinada cantidad Por ltimo acomodar dos conjuntos con los mismos elementos en diferente distribucin espacial y preguntarle: En cul hay ms?

El nio enumera los elementos del conjunto nuevamente El nio identifica que la etiqueta final es el nmero que representa el total de los elementos El nio vuelve a contar todos los elementos y no se detiene en la etiqueta que le pides Se detiene el objetivo numrico y logra separar la cantidad correcta El nio se deja llevar por la distribucin espacial y menciona que hay ms en el conjunto que abarca ms espacio Pasa por alto la distribucin espacial y responde correctamente

OPERACIONES LGICAS: PRINCIPIO DE ABSTRACCIN ACTIVIDADES: Presentar al nio un conjunto con elementos de distinta naturaleza y preguntar: cuntas cosas hay aqu? Proporcionar al nio dos conjuntos de elementos contables: uno con objetos iguales, y otro con elementos distintos, pero ambos con la misma cantidad. Preguntarle: En cul hay ms? En caso de que responda de manera incorrecta preguntarles: Por qu?

El nio responde conforme a las caractersticas de los elementos El nio pasa por alto las diferencias fsicas de los elementos y determina la cantidad del conjunto

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OPERACIONES LGICAS: TCNICA DE MAGNITUD NUMRICA ACTIVIDADES: Mostrarle al nio tarjetas con nmeros escritos y preguntarle: Qu son? Tomar dos tarjetas de nmeros escritos con diferencias evidentes, cercanas y adyacentes, y preguntarle: Cul es mayor?

El nio sabe diferenciar entre cantidades separadas El nio sabe distinguir entre cantidades cercanas El nio sabe diferenciar entre cantidades adyacentes

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Sistematizacin de resultados sobre las capacidades numricas mostradas por Mauren Samai Medina Flores.
Primero comenc platicando con Mauren para entrar en confianza le explique que le hara unas preguntas pero que no se preocupara que las contestara como supiera. El desarrollo de operaciones lgicas es donde el pensamiento lgico-matemtico es uno de los componentes esenciales para el desarrollo intelectual de los nios, el cual promueve la estructuracin y conceptualizacin de diversos conocimientos matemticos.

CLASIFICACIN.
Al realizar exploraciones sensoriales, en donde los nios identifican las propiedades que los diversos materiales poseen y se introducen en el proceso de clasificacin que es una operacin lgica que consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos. Los procesos clasificatorios se caracterizan por: 1. Acciones de clasificacin aleatoria: se caracteriza por el desarrollo de procesos de exploracin libre con los objetos obteniendo como resultado la construccin de colecciones figrales. 2. Establecimiento de uno o dos criterios clasificatorios: consiste en la organizacin de una o dos clases al agrupar o desagrupar objetos, estos grupos comparten propiedades o caractersticas comunes. 3. Establecimiento de clases y subclases: consiste en la organizacin lgica de un grupo de objetos de acuerdo con la definicin puntual de criterios clasificatorios. La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Proporcione a Mauren objetos contables de diferente naturaleza para indicarle: Observadora (Yo): me ayudaras a acomodar los objetos como t creas que est bien ya ves que tienen diferentes cosas me puedes ayudar a ver acomdalos como t quieras. Mauren: es que no se. Observadora (Yo): como t quieras mira si te fijas tienen diferentes colores, tienen diferentes tamaos como t quieras acomodarlos. Mauren comenz a seleccionar los objetos aunque sin un orden por lo que le dije: Observadora (Yo): si quieres acomdalos por grupitos Enseguida termino pero sin establecer una clasificacin (como se muestra en la imagen).

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Y pregunte: Observadora (Yo): as te gustan o por que los acomodaste as, nada ms porque te gusta o llevan una secuencia o por colores o por formas. Mauren: por colores. Mauren contesto que por colores aunque no se le vea convencida de lo que deca, considero que no comprendi la actividad quiz no le explique de forma que la entendiera, no supe en ese momento como replantear la pregunta pero ahora creo conveniente haberle pedido que los pusiera en unos contenedores y as los podra separar por semejanzas o diferencias de los objetos. Enseguida retome preguntando: Observadora (Yo): crees que los puedas acomodar de alguna otra forma o as est bien Mauren: as est bien.

SERIACIN.
La seriacin es otra de las operaciones lgicas que consiste en ordenar los elementos de un conjunto de manera ascendente o descendente, promueve que los nios utilicen las relaciones de transitividad y reciprocidad entre las cantidades y las operaciones aditivas. Los nios van a transitar por los procesos tpicos de la seriacin, tales como: 1.- el establecimiento de dicotomas, es decir la comparacin a partir de grandes diferencias entre dos elementos u objetos.

Chico. Grande. 2.-al ordenar objetos se incluye un tercer elemento y hasta un cinco. La comparacin se va realizando uno a uno, comparando por parejas he incluyendo los objetos en la serie ya formada segn el tamao de los mismos.

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Chico. Mediano. Grande. 4. La serie que se construye contempla diez o ms elementos y puede realizarse en orden ascendente descendente

La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Proporcione a Mauren objetos de distintos tamaos indicndole lo siguiente: Observadora (Yo): te fijas que estn de diferente tamao si te fijas todos tienen diferente tamao entonces como crees que vallan si tienen diferente tamao como van a ir ahora acomdalos como t quieras.

Mauren agrupo todos los objetos juntos sin ordenarlos sin ningn criterio (como se muestra en la imagen de arriba) por lo que decid darle la pauta diciendo. Observadora (Yo): Porque no los acomodas en fila haber acomdalos en fila hacia un ladito as mira Cmo los acomodaras?

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Mauren no logro considerar lo que puede ser una respuesta al problema (como se muestra en la imagen de arriba), esto es independiente a su capacidad considero que no logre plantear la consigna ya que no utilice un lenguaje claro. Creo que deb darle la pauta poniendo un ejemplo para que lo hiciera continuando con la serie Mauren.

PRINCIPIOS DE ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD. TCNICA DE CONTEO ORAL.

El principio de orden estable estipula que para contar es indispensable el establecimiento de una secuencia convencional (coherente). Unicidad en el conteo es importante que los nios signen una etiqueta, y slo una, a cada elemento de un conjunto. Tcnica de conteo oral es contar oralmente de uno en uno (generalmente los nios adquieren la tcnica de conteo oral por memoria). La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Le pregunte a Mauren. Observadora (Yo): sabes contar. Mauren: si. Observadora (Yo): hasta que numero sabes contar. Mauren: hasta el 20. Observadora (Yo): me puedes contar. Mauren: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20. Mauren comenz el conteo a partir del uno generando una secuencia correcta hasta el numero veinte. Con la respuesta obtenida pude ver que en Mauren aplico la teora de Baroody donde dice que la mayora de los nios de cuatro y medio a seis aos de edad pueden llegar a contar hasta veintinueve o treintainueve, sin embargo y dado que todava no han resuelto el problema de las decenas, muchos de ellos son incapaces de ampliar la parte regida por reglas mas all por de estas cifras. Muchos pequeos con retraso mental necesitaran ayuda para llegar a dominar incluso la primera parte de la secuencia erguida por reglas (del 16 al 19 y del 20 al 29). Cabe destacar que la educadora menciono que muchos de los nios en ese grupo eran de nuevo ingreso, no haban cursado segundo grado o que haban faltado mucho a clase y aun no tenan muchos conocimientos sobre nmero.

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Principio de correspondencia y unicidad. Tcnica de enumeracin.

El principio de correspondencia uno a uno es contar todos los objetos de una coleccin una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el numero que le corresponde a la secuencia. Unicidad en el conteo es importante que los nios signen una etiqueta, y slo una, a cada elemento de un conjunto. Tcnica de enumeracin es llevar la cuenta de los elementos que han contado y los que no. La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Proporcione a Mauren 10 elementos contables de la misma naturaleza y pregunte: Observadora (Yo): ah cuantos cubitos son? Mauren: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Mauren comienzo a enumerar utilizando el procedimiento de separar los elementos que cuenta de los que no ha contado dndome una respuesta correcta por lo que decid aumentar 5 elementos y preguntar de nuevo. Observadora (Yo): Cuntos objetos tienes? Mauren: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15. Mauren volvi a enumerar los objetos para poder decir el total de los objetos pero aplica correctamente todas las etiquetas. Con la respuesta obtenida pude comprobar la teora de Fuson (en prensa) ya que esta dice que la mayora de los nios de cinco aos enumeran con exactitud hasta veinte objetos.

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN.

Principio de irrelevancia del orden es cuando el orden en el que se cuntenlos elementos no influye para determinar cuntos objetos tiene la coleccin La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Proporcione a Mauren 13 elementos contables en forma de fila y le pregunte. Observadora (Yo): Cuntos objetos hay? Mauren: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13. Mauren contesto correctamente. Despus le dije. Observadora (Yo): vamos a acomodarlos en crculo. y ahora cuantos sern? Mauren: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18. Mauren volvi a contar los objetos al momento de acomodarlos de diferente manera incorrecta ya que no tuvo irrelevancia del orden. La respuesta que obtuve con esta actividad no coincidi con la teora que propone Baroody (1984d) que dice el orden en que se enumeran los elementos de un conjunto no afecta a su designacin cardinal, tampoco coincidi con el caso descrito por Piaget (1964).

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PRINCIPIO DE VALOR CARDINAL. TECNICA DE VALOR CARDINAL Y TECNICA DE CUENTA CARDINAL.

Principio de valor cardinal comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin. Tcnica de valor cardinal es recordar el resultado de lo que han contado para llegar a un fin determinando los objetos que se tienen. Tcnica de cuenta cardinal es cuando se especifica un trmino cardinal que es la etiqueta asignada al ltimo elemento cuando se enumera un conjunto de objetos.

La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Proporcione a Mauren 10 elementos contables y le pregunte. Observadora (Yo): cuntos objetos tienes? Mauren: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Mauren identifico que la etiqueta final es el nmero que representa el total de los elementos. Tome los elementos y pregunte. Observadora (Yo): cuntos me dijiste que tenas? Mauren: 10. Observadora (yo): y si e pido que de estos me des ocho nadamas. Mauren: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Mauren se detiene en el objetivo numrico que le ped y logra separar la cantidad correcta. Por ltimo acomode dos conjuntos con los mismos elementos pero en diferente distribucin espacial y le pregunte: Observadora (yo): en cual hay ms. Mauren conto los dos conjuntos determinando que en los dos haba siete pero se deja llevar por la distribucin espacial y menciona que hay mas en el conjunto que abarca ms espacio.

PRINCIPIO DE ABSTRACCION.
Principio de abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza. La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Presente a Mauren dos conjuntos con seis elementos cada uno de distinta naturaleza y le pregunte: Observadora (yo): en cual hay ms?

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Mauren respondi conforme a las caractersticas de los elementos diciendo que hay ms en uno de los grupos donde hay elementos de distinta naturaleza como se muestra en la imagen de abajo.

Observadora (yo): porque hay ms ah? Mauren: porque estas estn ms grandes. Como Baroody menciona en su teora el nio debe pasar por alto las diferencias fsicas de los elementos y clasificarlos como cosas lo cual no paso con Mauren.

TECNICA DE MAGNITUD NUMERICA.

Tcnica de magnitud numrica es realizarse comparaciones entre nmeros separados y entre nmeros cercanos. La actividad que se sugiere para analizar estos conceptos se desarrolla a continuacin: Tome dos tarjetas de nmeros escritos con diferencias evidentes (2-9) y pregunte: Observadora (yo): cual crees t que es el mayor? Mauren: este (sealando el nmero nueve). Observadora (yo): Por qu? Mauren: por el palito.

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Mauren sabe diferenciar entre cantidades separadas por lo que le proporcione tarjetas con nmeros escritos (1-10) y le pregunte. Observadora (yo): si te doy todos estos nmeros me los puedes acomodar? Mauren comenz a acomodarlos con un orden convencional asociando con la magnitud y que los nmeros que vienen despus en la serie numrica con mayores segn la teora de Baroody.

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Bibliografa.
Baroody, Arthur j. (1997), tcnicas para contar. Orientacin para el trabajo en la Licenciatura en Educacin Preescolar. Programa de estudio 2011 gua para la educadora.

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