15-1-2014

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROF. SERAFIN CONTRERAZ MANZO

En esta exposicin mis compaeras nos decan que era muy importante promover la curiosidad y el deseo por aprender en nuestros peques tomando en cuenta lo que ellos ya saben o sus experiencias vividas en los temas que abordaremos, es decir, que cada que iniciemos una clase sobre un tema tenemos que iniciar con preguntas abiertas que nos permitan conocer lo que saben los nios sobre ese tema, como por ejemplo cuando si nuestra clase hablara acerca de los Chefs podemos iniciar preguntndoles Alguno de ustedes sabe que es un Chef?, Conforme a la informacin que vamos obteniendo de ellos podemos ir formulando las preguntas que continuaremos hacindoles a los nios. Tambin que al momento de planear alguna actividad a nuestros nios, deben tener alguna intencin que enriquezca el saber que ya tiene el nio. Nos dice que cada actividad que nosotros tengamos con los nios debe haber un proceso para la construccin de nuevos conocimientos. Los nios a travs de la observacin aprenden nuevas cosas y esto se destaca ms en ciencias sociales y naturales. Las salidas del jardn de nios nos permiten reforzar varios temas que se han visto en el saln de clases, esto llevando a cabo actividades didcticas. Como por ejemplo cuando los nios ven el tema acerca de los animales, sus sonidos, etc. Para reforzar o completar ese aprendizaje llevndolos a que conozcan el zoolgico y hay llevar a cabo actividades didcticas. Como educadoras tenemos que saber que es muy importante desde pequeos inculcarles a los nios la importancia de buscar informacin en libros, revistas, enciclopedias, etc., porque incluso aunque los nios no sepan leer aun, estando en equipos pueden entablar una conversacin acerca de las imgenes que ven ellos en un libro o revista. La educadora pone a disposicin de los nios ofreciendo varias ocasiones para reflexionar, comparar, relacionar, para intercambiar ideas y opiniones entre compaeros. En ciencias sociales debemos de llevar temas como modos de vida de otros grupos sociales esto a travs de fotos, videos, etc. En ciencias naturales nosotras como educadoras debemos de motivar a los nios a ser curiosos, porque las ciencias naturales en la etapa del preescolar se aprenden a travs de la exploracin y as poder descubrir nuevas cosas. Debemos procurar que todas las actividades que realicemos en el jardn de nios tengan instancias en las cuales favorezcan la sistematizacin de la informacin relevante, el anlisis de los resultados obtenidos, la reflexin sobre las interrogantes iniciales, la confrontacin entre las primeras ideas y los nuevos datos esto para poder lograr la construccin de nuevos aprendizajes. Por ltimo la educadora debe tomar en cuenta que siempre una actividad est dividida en 3 partes, que son: 1. Apertura 2. Desarrollo Cassandra Aurora Gutirrez Campos 1C

3. Cierre

EQUIPO N2 LA ESCUELA DONDE TODO ES POSIBLE

En el preescolar los nios se caracterizan por grandes cambios en el desarrollo motor. Es la etapa donde los pequeos adquieren las habilidades motrices bsicas como correr, lanzar, saltar, rodar, golpear, escalar, reptar, caminar, golpear. Estas habilidades motrices no slo aparecen por efecto de maduracin biolgica, sino tambin de la actividad prctica del nio en el medio que lo rodea. Desde el primer ao de vida el nio comienza a orientarse en el entorno, a conocer su cuerpo y realizar sus primeras acciones motrices. Partiendo de la organizacin de su propio cuerpo, el nio progresivamente ampliar su espacio, logrando establecer la relacin espacio temporal. En esta edad del preescolar es cuando nuestros nios adquieren las competencias cognitivas y lingsticas para una buena escolaridad. En el preescolar es donde los nios comienzan a desarrollar la escritura, la lectura, a escuchar y hablar con la gente que lo rodea. Empiezan tambin a pensar por s mismo, escuchar y argumentar los temas que ven en el Jardn, tambin comienzan a querer participar y esto es provocado por nosotras las educadoras. Nosotras como educadoras tenemos que lograr que los pequeos adquieran progresivamente las herramientas cognitivas y lingsticas necesarias para una buena escolarizacin elemental. El jardn de nios debe ser un lugar donde ellos se sientan cmodos y es donde nosotros como educadoras debemos de ofrecerles su primera experiencia exitosa, donde ellos descubren el poder de pensar para actuar mejor. Tambin mis compaeras nos explicaron que existe el lenguaje que corresponde a las actividades en las cuales hay dos tipos que son la de recepcin donde escuchan y leen, la otra es la de actividades de produccin donde hablan y escriben. Tambin desde preescolar es donde como educadora tiene que empezar a poner un verdadero desafo en cada actividad o tarea que se efecte con los nios, tambin debemos de prevenir los malentendidos caractersticos de los pequeos en situaciones de riesgo como los pequeos de primero y segundo de preescolar que no logran realizar la actividad cognitiva correctamente, aunque los pequeos hayan aceptado formalmente las ordenes que se les hayan dado. Es aqu en el prescolar donde los nios pueden comenzar su escritura, pero esta etapa es muy delicada y es donde los nios deben de lograr comprender que la escritura es una herramienta de comunicacin y es muy importante para que ellos en su futuro. El lenguaje puede comenzar a trabajarse desde que un nio va en maternal, donde los nios se van involucrando un poco con el lenguaje y pueden empezar a entenderlo mejor y se acercan a los aprendizajes escolares, ya que esto le ayudara cuando valla en el prescolar a poder comunicar sus experiencias vividas. Una compaera nos dada el ejemplo de que se les ponen actividades como escuchar un cuento y al finalizarlo la educadora crea un ambiente de reflexin entre los nios donde cada Cassandra Aurora Gutirrez Campos 1C

uno participara diciendo su opinin sobre el cuento que estuvo bien o mal, etc. En la familia es donde los nios principalmente aprenden a hablar algunas palabras que los padres les ensean. Los nios en el preescolar deben de aprender a hallarle sentido al funcionamiento del lenguaje cuando la educadora lo convierte en un objeto de juego de manipulacin como los sonidos, ritmos, entonaciones, palabras y estructuras como las de reflexin como actividades ldicas, poticas, etc. Como educadoras tambin podemos crear talleres en los que tienen objetivos lingsticos como los grupos de observacin para favorecer el uso de la palabra. En esta etapa del preescolar tambin los nios empiezan a interrogar, interrogarse, a establecer relaciones con experiencias anteriores y conocimientos, comienzan a confrontar sus representaciones con la de los dems pequeos, tambin comienzan a justificar su interpretacin, es decir, es parte de la comprensin, inician su reflexin colectiva y alimentan as la reflexin individual autnoma. Tambin nos hablaron de que el maternal les ayuda a los nios a darse una idea de los que es la escuela, as no se les dificulta mucho al entrar al preescolar. Tambin en el preescolar debemos de utilizar el medio de las imgenes, como los talleres de lectura de imgenes o comunidad de lectura, es decir, ellos discuten, crean un debate y experimentan recuerdos o experiencias vividas que les hizo recordar la imagen y las reformulaciones de descripcin de argumentacin que los nios proponen sea lenguajes de evocacin. Tambin como educadoras debemos de ayudar al nio a comprender las nociones de punto de vista y locutor y a construir criterios de juicios. Como conclusin yo entiendo que el maternal si es importante en la vida escolar de los nios porque desde hay pueden ir iniciando prematuramente a desarrollar lo que mejoraran o continuaran desarrollando en el preescolar como la escritura y el dominio oral y comienzan a desarrollar sus emociones y sentimientos y a conocer su cuerpo, porque el cuerpo es el medio que los nios utilizan para expresarse y comunicarse.

EXPOSICIN N4 ENSEAR Y APRENDER EN EDUCACIN INFANTIL: ALGUNOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES

El Jardn de Nios debe ser un lugar acogedor para los pequeos, as como educadoras debemos de brindarles un ambiente donde haiga comunicacin y ellos se sientan cmodos. En el preescolar el principal modo de aprendizaje que se utiliza es el juego pero desde una perspectiva educativa, ayuda a los nios a comprender ms fcilmente campos de conocimientos que aprendern a dominar o desarrollarlos, en el juego se involucran afectivamente, fsicamente, activamente, emocionalmente y cognitivamente, al igual que con el juego van adquiriendo los conocimientos de una forma natural donde ellos pueden intercambiar experiencias y ponerse en el lugar de otro, dependiendo de la edad el juego aumenta de dificultad dependiendo de la edad del pequeo y as mismo refleja la forma en que el nio comprende el mundo, tambin este ayuda a que el nio aprenda a compartir, colaborar con los dems y comunicarse con Cassandra Aurora Gutirrez Campos 1C

la gente que lo rodea, as como tambin ellos pueden elegir, imitar, imaginar, explorar, observar, experimentar, moverse, sentir, pensar, aprenden a comunicarse, a interactuar con sus compaeros, conocer y comprender sus posibilidades y limitaciones, todo esto tambin lo aprender por medio de las regla que se plantean al decir de que tratara el juego. Las educadoras debemos de crear situaciones de juego libre y dirigido, en donde vallan involucradas todos los puntos de aprendizaje que queremos que los nios aprendan, desarrollen, dominen o mejoren. Para que el juego sea aprovechado totalmente debemos de tomar en cuenta que se necesitaran oportunidades ldicas, espontaneas, planificadas, un tiempo determinado para actuar y terminar lo comenzado, deben de tener oportunidad para jugar solo, en pareja, en pequeos grupos y con el educador. Nosotras como educadoras tenemos el poder de tomar decisiones y crear un espacio benfico para nuestros nios, donde ellos puedan desarrollar y poner en prctica sus habilidades. Tambin debemos de acomodar adecuadamente la organizacin del espacio en el saln as como la disposicin de los materiales y del tiempo para poder tener una organizacin ambiental por que las cosas que mencione afectan tambin la conducta de los nios, as como tambin debemos de evaluar cada determinado tiempo la organizacin espacial para as saber si como nos estamos organizando est funcionando y logrando que las finalidades que queremos se cumplan. Existen actividades de enseanzaaprendizaje estas tienen que tener un sentido y tienen que atribuir algn significado a lo que los nios estn haciendo, pero cada actividad que pongamos debe ser de acuerdo a lo que sabemos que es adecuado para la capacidad que ellos tienen en su edad, es decir, no debemos de poner actividades muy fciles a los nios pero tampoco difciles porque con las que son difciles el nio no sabr como hacer la actividad y se bloqueara y por el contrario si son muy fciles el nio se aburrir porque ya lo domina y se distraer haciendo otras cosas. En las actividades de enseanza-aprendizaje tambin debemos de promover o crear un ambiente de motivacin e inters por parte de los nios, estas actividades deben de permitir a los nios conocer lo que no saben o lo que saben pero de una forma deformada o parcialmente, tambin estas actividades deben de tener un grado elevado de curiosidad. La colaboracin que exista entre los padres y la escuela son factores para el xito o el fracaso, as que es necesario que haiga una buena colaboracin de las dos partes, esta colaboracin tiene dos objetivos que son que la educadora podr conocer mejor al nio as sabr que el nio tiene un problema y que ese problema es el que afecta el desempeo o comportamiento del nio como un ejemplo de una experiencia que le paso a una de las compaeras de que el nio de un tiempo para ac cambio mucho su comportamiento entonces la educadora le pregunto a su mama que era lo que pasaba y la mam le dijo que era porque ella estaba embarazada y eso causaba ese comportamiento en l, otro objetivo es que puede la familia a travs de la escuela aprender nuevos planteamientos educativos y as mejorar las posibilidades que ofrece la educacin preescolar. La participacin de los padres con la educadora o la escuela puede ser de distintas Cassandra Aurora Gutirrez Campos 1C

formas como donde los padres y las educadoras transmiten informacin sobre el nio mediante reuniones organizadas, otra forma es que cuando el padre por iniciativa pregunta a la maestra o viceversa o sea que esto no es planeado solo se da por su propia iniciativa y la ltima forma es donde los padres colaboran activamente econmicamente pero tambin didcticamente y pedaggicamente. Y tambin nos hablaron sobre la evaluacin de los nios que esta no se considera como emitir un juicio de valor, etiquetar, o catalogar a los nios, si no se trata de descubrir las particularidades de cada nio y analizar su evaluacin para valorar la eficacia y validez de la accin educativa.

EQUIPO N5 EL ROL DEL MAESTRO

La educadora debe de observar o hacer un diagnstico cuando los nios entran al ciclo escolar para as nosotras poder adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades que el nio o el grupo tenga para as poder evaluar los aprendizajes que tiene y los progresos. Nos dice que atreves de las observaciones e interpretaciones de las observaciones es bsica para nosotras poder ensear, y es a partir de la observacin en donde identificamos las necesidades del grupo o de cada nio y de ah es de donde organizamos el programa de aprendizaje, estos planes deben ser semanal, trimestral y anual, as poder aportar oportunidades de aprendizaje. Nos dice que un buen maestro es el que sabe utilizar las oportunidades creadas por los errores que los nios cometen para crear un aprendizaje o corregirlo, y debemos de seguir o ajustarnos a los sistemas o en este caso a la organizacin del programa de aprendizaje. Debemos de contar con el material adecuado a la edad de los nios con los que estemos y a sus capacidades. Primero debemos de presentar el material con el que trabajaremos preguntando experiencias que los nios relacionen con el material, despus la educadora debe de darles el material que estn destinados a fomentar el aprendizaje y por ltimo el maestro debe de hablar del tema considerado d acuerdo a los materiales que presento. La forma en el que el nio de preescolar organiza su pensamiento puede guiar su capacidad de aprender en el futuro, podemos darles una estructura para que ellos la sigan pero lo mejor es que ellos desarrollen su propia estructura. Para que el nio pueda crear sus propias estructuras, nosotras como educadoras lo ayudamos presentndole materiales, hacindole preguntas, resmenes, sealar vnculos, fomentando la clasificacin y el orden, entre otras cosas. El rol del maestro consiste en estimular e interesar al nio en lo que queremos que el aprenda, debemos de apoyar individualmente a cada nio ya que debemos de considerarla una herramienta de enseanza, nos recomiendan mis compaeras llevar un registro para ver cuando se hizo el ultimo comentario de apoyo a cada nio, ya que el nio aprende atreves de la motivacin, as como les motivan los problemas que tienen un reto para ellos pero que ellos tengan la capacidad para poder resolverlos, para los nios de preescolar son ms eficaces los premios o recompensas que las reprimendas o castigos. Cuando los nios no saben qu hacer se comportan mal para evitar esto debemos de planificar bien el trabajo que les pondremos. Para Cassandra Aurora Gutirrez Campos 1C

que los nios nos pongan atencin es necesario que nos miren, un principio de control en el aula que nos dieron es que antes de dar las instrucciones debemos de obtener la atencin de los nio. Planear las actividades es demasiado importante porque si no tenemos algo preparado para ello cuando entran a clase pues ellos tambin se empiezan a comportar mal. Es ms fcil llamar la atencin de ellos diciendo sus nombres (individualmente) que si lo hacemos hablando en general sin decir sus nombres. Se dice que los maestros tenemos ojos en la nuca porque tenemos que estar al pendiente de todo y en todo lo que hagan los nios. Tambin debemos siempre tratar de fijar reglas desde el principio ya sea como el movimiento permitido en el aula, el nmero de nios que conformaran un grupo en una actividad, etc. Nosotras como educadoras debemos de cuidar mucho nuestra expresin por medio de los movimientos, como nos vestimos, debemos de tener contacto visual con los nios y tener una comunicacin clara con ellos; as como tambin por medio de esto que mencione anteriormente tenemos que observarlo en los nios y as podemos saber ms sobre ellos.

EQUIPO N6 CLAVES PARA LA ORGANIZACIN DE CENTROS ESCOLARES

Para que una escuela pueda brindar un servicio satisfactorio debe de adaptarse al entorno y cumplir todo eso que la escuela necesita. Los cambios o innovaciones son muy necesarios en las escuelas, es decir, a travs de estos la escuela mejorara y para as poder llegar a actuar satisfactoriamente, esto va relacionado con los objetivos que la escuela o la educadora desea mejorar y estos cambios van a producir un beneficio para los nios, padres o trabajadores. Para poder llevar a cabo estas innovaciones o cambios debemos de planificar todo con tiempo y bien, que los dems (padres y compaeros de trabajo) crean en nuestro proyecto que crean que en verdad va a funcionar, para esto tenemos que darles nuestros argumentos y explicarles bien nuestro proyect, tenemos que tomar muy en cuenta que todo lo que planeemos e investiguemos tiene que ir enfocado a la resolucin de los problemas y que con esto que planearemos va a mejorar las necesidades de los estudiantes, mi compaera nos hablaba que actualmente se requiere mucho de estos cambio o innovaciones ya que todos estamos en constante cambio y todo esto afecta a mucha gente y son cada vez ms frecuentes y rpidos, por ejemplo actualmente estn los cambios de que los nios desde preescolar ya deben de ir iniciando a conocer y practicar el ingls por medio de canciones o juego, as como las clases de computacin que ahora empiezan a impartirles a los nios algunas escuelas que ya hicieron cambios en este aspecto, as como es muy importante difundir mucho el plan para el cambio o la innovacin con los padres o trabajadores, estos cambios deben de ser promovidos como desafos u oportunidades no como algo malo o amenazante, el xito de las innovaciones va a depender de la oportunidad y eficacia con que se desarrollen el conjunto de acciones o etapas que planeaste, algunas veces Cassandra Aurora Gutirrez Campos 1C

puede que haiga resistencia a que se lleven a cabo estas innovaciones o cambios ya que la persona que lo planeo puede que lo haiga echo por sus intereses propios, otra causa es que la persona que lo est planeando no sea claro con lo que quiere hacer y que no logre convencer a la gente para que lo apoye, otra es que la gente que trabaja con ella o los padres de familia no confen en esa persona, as que la persona que lo planea debe de tener la confianza de los dems para poder lograrlo, otra es que la escuela no cuente con el recurso para poder innovarse, otra es que la persona que lo planea no cumpla en el tiempo en que lo acord y es ah tambin cuando la gente pierde la confianza en ellos y pueden fracasar. Para poder apoyarnos ms en los procesos de informacin podemos intercambiar experiencia con otros centros o escuelas que tengan la misma situacin, deben de estar involucrados siempre en estos procesos los padres de familia, alumnos, servicios externos, servicio de inspeccin as como tambin nos pueden ayudar, podemos tambin realizar entrevistas, d circulares sencillas. Tambin nos habl mi compaera que existen dos estrategias muy peligrosas que se utilizan para pretender llevar la innovacin que son la manipulacin y la cooptacin, la manipulacin es donde no tienen una informacin completa sobre lo que quieren innovar, crean falsos rumores y distorsionan hechos para que a las dems personas se les hagan ms atractivos, y la cooptacin es donde no se toma en cuenta lo que piense las dems personas sino que solamente buscan el apoyo de ellas, es decir, intentan comprarte. La coercin es donde lo haces o lo haces pero por lo mismo no es recomendable para los centros escolares porque no es adecuado para ello. Y existen dos tipo de escuelas que son las estticas y las innovadoras, las estticas no les importan los sentimientos de las dems personas solo toman en cuenta a las de arriba y no a los de abajo, as como no aceptan los errores que cometen y los ocultan; en cambio en las escuelas innovadoras es lo contrario ellos si toman en cuenta todas las opiniones y sentimientos de todas las personas y se valoran as como ellos aprenden de los errores que cometieron y son ms flexibles.

Cassandra Aurora Gutirrez Campos 1C