Programacion Didactica Fol Loe

PROGRAMACIN DIDCTICA FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL
JOS CARLOS GONZLEZ ACEDO ROSARIO PREZ AROCA
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1.
INTRODUCCIN.
Programar implica plantearse el sentido y los propsitos del proceso de aprendizaje, disponer los medios, recursos y situaciones para su realizacin, controlar los resultados obtenidos en relacin con lo que se pretenda y tomar las decisiones pertinentes de cara a programaciones posteriores. Todos los componentes del proceso se interrelacionan entre s, influyendo cada uno de ellos en los dems. Es, por tanto, un proceso unitario. En el proceso de enseanza/aprendizaje la programacin es la fase de diseo global, no es la enseanza misma, es una etapa anterior que anticipa todo lo que profesores y alumnos van a realizar en sus clases. Mediante esta programacin pretendemos establecer una planificacin del mdulo de Formacin y Orientacin Laboral para cualquier ciclo formativo regulado por la Ley Orgnica de Educacin (LOE). Nuestra autonoma pedaggica con carcter general, se concretar mediante la presente programacin didctica que se constituye como un elemento de planificacin curricular especfico. En el marco del modelo curricular adoptado, nuestra programacin constituye la fase de la planificacin ms prxima a la intervencin didctica. Esta programacin integra los elementos curriculares pero a un mayor nivel de concrecin y detalle, estableciendo una serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para ensear unos contenidos, con la finalidad de contribuir a la adquisicin de los resultados de aprendizaje planteados. En este sentido, nuestra programacin va a ser un valioso instrumento para la planificacin de la enseanza por las siguientes razones: Nos ayudar a eliminar el azar y la improvisacin. Abrir la reflexin sobre los elementos curriculares, en particular sobre la secuenciacin de los contenidos y su organizacin y distribucin en Unidades didcticas. Permitir sistematizar y llevar a la prctica las orientaciones y planteamientos establecidos en el Proyecto de Centro. Permitir adaptar los procesos de enseanza y aprendizaje a las caractersticas del entorno socioeconmico y del alumnado.
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Explicitar el plan de actuacin docente en relacin al mdulo profesional considerado, permitiendo el acceso a dicho plan a los diversos sectores de la comunidad educativa. Constituir un instrumento que permita incorporar las conclusiones de las reflexiones, anlisis e innovaciones realizadas a lo largo del proceso con la intencin de contribuir a su mejora.
Educar es ayudar a que la persona se autoconstruya como tal. Para ello es necesario transmitir conocimientos terico-prcticos que permitan al alumnado encontrar su lugar en la sociedad tanto en el mbito profesional como humano. En este mdulo se pretende dotar al alumno de las herramientas que le permitan conocer las posibilidades para su insercin profesional y su preparacin para la aplicacin de la Ley de prevencin de Riesgos Laborales. Se trata de dotar al alumno de los mecanismos que le permitan reconocer y poder utilizar sus capacidades para insertarse profesionalmente en el mundo productivo. La Ley Orgnica de Educacin (LOE), en su art. 39 y la Ley Orgnica de las Cualificaciones y la Formacin Profesional, en su art. 9, define la Formacin Profesional como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones. Incluye la Formacin Profesional Inicial o Reglada y la Formacin Profesional para el Empleo (antes Ocupacional y Continua). El art. 39-3 y 4 de la LOE, ordenan la Formacin Profesional en Ciclos Formativos de grado Medio y Superior con estructura modular y duracin variable. Los CCFF de Grado Medio se cursarn al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria y los de Grado Superior al finalizar el Bachillerato. Los objetivos establecidos de la formacin profesional en el art. 40 de la LOE se basan en: desarrollar la competencia correspondiente a la cualificacin objeto de los estudios realizados, comprender la organizacin y caractersticas del sector y la legislacin laboral, aprender a trabajar en equipo y resolver conflictos en la empresa, trabajar en condiciones de seguridad, afianzar el espritu emprendedor y desarrollar la identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes. El Real Decreto de cada Titulo, de acuerdo con los artculos 6 y 7 del Real Decreto 1538/2006 de Ordenacin de la Formacin Profesional, establece que el contenido de cada uno de ellos incluir, el Perfil Profesional dividido en Competencia General (funciones profesionales ms significativas, tomando como base el conjunto de cualificaciones y, en su caso, las unidades de competencia), las Competencias
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Profesionales, Personales y Sociales y las Cualificaciones y, en su caso, las Unidades de Competencia del Catlogo de Cualificaciones incluidas en el Ttulo. Cada Ttulo incluir el Entorno Profesional, la Prospectiva en el sector y las Enseanzas divididas en Objetivos Generales y Mdulos Profesionales. Por ltimo, incluir la relacin de los mdulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditacin, la relacin con certificados de profesionalidad y el itinerario formativo. Finalmente, los elementos curriculares que conforman el mdulo son los objetivos, expresados en trminos de resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos, as como orientaciones pedaggicas, duracin y condiciones mnimas.
2.
NIVEL EDUCATIVO Y UBICACIN CURRICULAR.
Las enseanzas de un ciclo formativo se organizan, como hemos indicado en mdulos profesionales, que tienen por objeto proporcionar a los alumnos la competencia profesional caracterstica de cada Ttulo. Los ciclos formativos se organizarn en mdulos profesionales de duracin variable, los cuales incluirn las especificaciones de la formacin recogidas en los correspondientes mdulos formativos del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales relacionadas con las competencias profesionales que se pretenden desarrollar a travs del mdulo profesional. El art. 13 del R. Decreto 1538/2006, establece, que todos los ciclos formativos incluirn formacin dirigida a conocer las oportunidades de aprendizaje, las oportunidades de empleo, la creacin y gestin de empresas y el autoempleo, la organizacin del trabajo y las relaciones en la empresa, a conocer la legislacin laboral bsica, la relativa a la igualdad de oportunidades y no discriminacin de las personas con discapacidad, as como los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales, para facilitar el acceso al empleo o la reinsercin laboral. Esta formacin se incorporar en uno o varios mdulos profesionales especficos, sin perjuicio de su tratamiento transversal, segn lo exija el perfil profesional. Los contenidos de estos mdulos profesionales estarn enfocados a las caractersticas propias de cada familia profesional o del sector o sectores productivos. Parte de esta formacin referida, se adquiere a travs del mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, que es el objeto de esta programacin. El mdulo de FOL aparece pues como un mdulo profesional con formacin transversal. Si tenemos en cuenta que se pueden perder entre un 5% y un 10% debido a imprevistos: fiestas, salidas, huelgas, etc..., se prevn posibles reajustes de la
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programacin a lo largo del curso escolar (para ello llevaremos un seguimiento del grado de cumplimiento de la propia programacin) A la hora de organizar el tiempo hay que tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realizacin de tareas, que obstaculice el proceso de aprendizaje y deteriore el clima del aula. En cualquier caso, la temporalizacin estar en funcin de la capacidad de aprendizaje y comprensin de los alumnos, as como de la adaptacin a cada ciclo formativo concreto. 3. CONTEXTO.
Debemos tener presente que los centros no estn suspendidos en el vaco, sino asentados en una realidad que se configura en diferentes niveles y con la que interactan de forma permanente, esta situacin siempre generar una serie de influencias recprocas, sobre todo teniendo presente que la formacin profesional inicial tiene como finalidad la preparacin de los alumnos para la actividad en un campo profesional. Se entiende por contexto el entorno social, histrico, econmico y geogrfico en el que se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son iguales, contextualizar sera, entonces, adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geogrficas, histricas, econmicas y sociales del entorno en el que desarrollaremos el proceso de enseanza. De entre los elementos que podemos incluir destacan:
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OTROS ELEMENTOS QUE POR SU IMPORTANCIA MERECE SER RESEADOS EN UN MOMENTO DE ESPECIAL SENSIBILIZACIN (Catstrofes naturales, momentos histricos, polticos, ) ANLISIS DEL ALUMNADO (edad, sexo, procedencia geogrfica, nivel de estudios, gardo de motivacin, ...) ANLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONMICO
CONTEXTO
(Sector al que pertenecen las empresas de la zona, Relaciones entre el centro y las empresas de la zona, infraestructuras,...)
ANLISIS DEL CENTRO (situacion geogrfica, tamao, recursos con los que cuenta, estudios que se ofertan, programas educativos que desarrolla, ...)
4.
OBJETIVOS.
Podamos definirlos como la brjula que gua el proceso de enseanza y aprendizaje, de manera que no tienen por qu ser consultados de forma permanente, sino que al ser un elemento orientador son de utilidad para no perder el rumbo o para recuperarlo en el caso en que creamos haberlo perdido. La formacin profesional en el sistema educativo se define (segn el art. 1 del Real Decreto 1538/2006) como el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Y a tenor del citado texto legal, el art. 2 establece que la formacin profesional en el sistema educativo tiene por finalidad, preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional, y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que
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pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadana democrtica y al aprendizaje permanente. Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la Ordenacin General de la Formacin Profesional Inicial, estas enseanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran una serie de capacidades, entre las que se encuentra dos que dan fundamento al Mdulo de F.O.L: Comprender la organizacin y caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. Como podemos observar, en el currculo de los diferentes Ciclos Formativos, tan importante es la adquisicin de la competencia profesional propia de cada Ttulo y de cada profesin, como la utilizacin de los mecanismos necesarios para encontrar un empleo y conservarlo en condiciones de seguridad, as como el conocimiento y la auto aplicacin de la legislacin laboral en el futuro puesto de trabajo. La realizacin de la programacin de nuestro mdulo conlleva alcanzar los objetivos marcados, objetivos que se establecern principalmente a travs de lo establecido en la normativa de referencia de nuestro ciclo. Pero no podemos considerar que los objetivos se encuentran aislados del resto de elementos didcticos, sino todo lo contrario. El alumno debe alcanzar los objetivos marcados a travs de la asimilacin de los contenidos. En otro orden de cosas, el establecimiento de los objetivos debe realizarse partiendo de la competencia general que debe alcanzar todos los alumnos a la finalizacin del ciclo, competencia general que el mdulo de FOL contribuir a conseguir a travs de las competencias profesionales, personales y sociales del ttulo relacionadas con nuestro mdulo y que los alumnos adquieren al cursar el mdulo de FOL. Para alcanzar dichas competencias (profesionales, personales y sociales) los alumnos tendrn que lograr los objetivos generales del ciclo establecidos en su normativa reguladora, que se alcanzarn a travs de la consecucin de los resultados de aprendizaje del mdulo (objetivos del mdulo de FOL). Finalmente, los resultados de aprendizaje se adquirirn mediante la asimilacin de los contenidos de cada una de las unidades didcticas y mediante la adquisicin de los objetivos especficos y criterios de evaluacin que se fijarn en cada una de ellas.
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A travs del siguiente grfico establecemos el mecanismo que seguiremos para establecer los objetivos del mdulo:
MECANISMO DE ADQUISICIN Y FIJACIN DE LOS OBJETIVOS
5.
CONTENIDOS.
Los contenidos del currculo son indispensables para alcanzar los resultados de aprendizaje y tienen por lo general un carcter interdisciplinar derivado de la naturaleza de la competencia profesional asociada al ttulo. 5.1. SELECCIN DE LOS CONTENIDOS.
Los elementos curriculares de cada mdulo profesional incluyen por lo general conocimientos relativos a conceptos, procesos, situaciones y procedimientos que concretan el saber hacer tcnico relativo a la profesin. Las capacidades actitudinales que pretenden conseguirse deben tomar como referencia fundamental los resultados de aprendizaje del mdulo de formacin en el centro de trabajo y las capacidades profesionales del perfil.
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Los objetivos del mdulo de FOL, formulados como resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas habrn desarrollado al finalizar el curso como consecuencia del proceso de enseanza y aprendizaje, determinan los contenidos cuyo desarrollo permita alcanzar las capacidades enumeradas. Es preciso resaltar que el mdulo de FOL est limitado en el tiempo, por lo que deberemos establecer prioridades, matizaciones, ampliaciones y reducciones. Tambin hay que tener en cuenta que el mdulo de FOL tiene una serie de materias que pueden conectar con las de otros mdulos, por lo que ser necesaria una adecuada coordinacin entre el profesorado que imparta enseanzas en el Ciclo Formativo para evitar duplicidades en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos/as, permitiendo la optimizacin de los recursos temporales y humanos. 5.2 ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos, que a continuacin se exponen, representan la seleccin de los elementos culturales considerados como ms relevantes para potenciar el desarrollo global del alumnado, y capacitarlos para comprender y actuar de forma constructiva en la sociedad en que viven; por tanto, han de ser objeto de enseanza y aprendizaje. Siguiendo a Coll (1987), quin define el trmino contenidos como el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para formar parte de las distintas reas curriculares, pudiendo ser hechos, conceptos, procedimientos, valores, normas y actitudes, distinguimos los distintos tipos de contenidos que se deben tratar en toda programacin: 1. 2. 3. Contenidos conceptuales: son conocimientos e informaciones relativos a un campo del saber. Contenidos procedimentales: son un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Contenidos actitudinales: estn orientados a adquirir tendencias o disposiciones que permiten a la persona comportarse de una forma consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, sucesos o personas. Las actitudes traducen el mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas.
Los contenidos deben ser reorganizados y desarrollados de la forma que considere ms adecuada teniendo en cuenta la situacin de aula y el contexto donde se vayan a impartir dichos contenidos.
Est secuenciacin y organizacin de los contenidos sigue los criterios lgicos y psicolgicos bsicos siguientes: Importancia de las ideas previas. Currculo en espiral, es decir, presentacin de los contenidos interrelacionados, desarrollando cada uno de ellos y regresando peridicamente a la visin de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla.
5.3
UNIDADES DIDCTICAS.
La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos es decisiva, pues deben estar contextualizados, (al entorno del grupo, y en este caso, al perfil de que se trate), deben ser coherentes y lgicos para los alumnos y la metodologa adecuada al tipo de conocimiento que se desea construir. Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la cantidad de informacin que se proporciona a los alumnos/as, sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen, parece lgico que sean los propios alumnos/as los que construyan el conocimiento resolviendo diferentes casos o situaciones de trabajo que en un futuro se pueden presentar. La estructuracin que llevaremos en el aula estar siempre en funcin del objetivo que pretendamos alcanzar. Los contenidos de nuestra programacin los dividiremos en Unidades Didcticas (U.D.), tal como se describen a continuacin: TTULOS
U.D. 1 U.D. 2 U.D. 3 U.D. 4 U.D. 5 U.D. 6 U.D. 7 U.D. 8 U.D. 9 U.D. 10 U.D. 11 U.D. 12 U.D. 13 U.D. 14 U.D. 15 EL DERECHO DEL TRABAJO EL CONTRATO DE TRABAJO LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIN MODIFICACIN, SUSPENSIN Y EXTINCIN DEL CONTRATO DE TRABAJO PARTICIPACIN DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA LA SEGURIDAD SOCIAL LA SALUD LABORAL LOS RIESGOS PROFESIONALES PREVENCIN DE RIESGOS: MEDIDAS DE PREVENCIN Y PROTECCIN LA GESTIN DE LA PREVENCIN EN LA EMPRESA PRIMEROS AUXILIOS LOS EQUIPOS DE TRABAJO LA GESTIN DEL CONFLICTO LA CARRERA PROFESIONAL EL PROCESO DE BSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO
Unidades didcticas: A continuacin se presenta en forma de ficha un resumen de las unidades didcticas de la programacin del mdulo de FOL, incluyndose en las mismas el Ttulo de la Unidad Didctica, el resultado de aprendizaje con el que est relacionado y que contribuye a alcanzar sus objetivos didcticos (relacionado con el resultado de aprendizaje), sus contenidos y sus criterios de evaluacin.
UNIDAD 1 EL DERECHO DEL TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender el concepto del Derecho del trabajo. Reconocer y distinguir los tipos y caractersticas de las relaciones laborales. Identificar y relacionar las fuentes del Derecho laboral. Distinguir los principales organismos que intervienen en las relaciones entre trabajadores y empresarios. Conocer los derechos y deberes de trabajadores, as como los deberes y potestades del empresario. CONTENIDOS El derecho del trabajo. La relacin laboral. Las fuentes del derecho del Trabajo. Principios de aplicacin del derecho del Trabajo. Los tribunales laborales. La administracin laboral. Derechos y deberes laborales.
Conceptuales
Procedimentales
Anlisis de las diferentes fuentes del derecho laboral. Identificacin de los distintos tipos de relaciones laborales. Clasificacin de las normas jurdicas segn el principio de jerarqua normativa. Aplicacin de los principios del derecho laboral. Anlisis de la estructura de la jurisdiccin laboral. Determinacin de los derechos y deberes de los trabajadores. Concienciacin de la importancia del conocimiento de la normativa laboral. Sensibilizacin por la lucha en contra de la explotacin laboral. Respeto por las normas que afectan al Derecho del Trabajo.
Actitudinales
Valoracin del conocimiento de las normas que recogen sus derechos y deberes. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han identificado los conceptos bsicos del derecho del trabajo. Se han distinguido los principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y trabajadores. Se han determinado los derechos y obligaciones derivados de la relacin laboral.
UNIDAD 2 EL CONTRATO DE TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDCTICOS Determinar y comprender los elementos esenciales del contrato de trabajo. Identificar el contenido y formas del contrato de trabajo. Conocer, clasificar y diferenciar las diferentes modalidades contractuales. Identificar las medidas para el fomento del empleo aplicables a determinados colectivos. Conocer las relaciones contractuales realizadas por las ETT. CONTENIDOS Procedimentales El contrato de trabajo. Forma y condiciones del contrato de trabajo. Modalidades contractuales. Contratos indefinidos. Contratos temporales. Otras modalidades contractuales. Las empresas de trabajo temporal. Descripcin de los requisitos para tener capacidad de contratar por parte del trabajador y el empresario. Definicin de los elementos esenciales de un contrato de trabajo. Identificacin y comprensin del contenido mnimo de un contrato de trabajo. Anlisis de las diferentes modalidades de contratacin. Elaboracin de un contrato de trabajo. Anlisis de las diferentes medidas de fomento de la contratacin. Actitud crtica y rechazo ante cualquier discriminacin entre hombres y mujeres en el mbito de la contratacin laboral.
Conceptuales
Actitudinales
Inters por la cumplimentacin correcta de un contrato de trabajo. Concienciacin ante la dificultad de determinados colectivos para la realizacin de un contrato y su insercin laboral. Respeto por las obligaciones y derechos que conllevan cada modalidad de contratacin laboral. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han clasificado las principales modalidades de contratacin, identificando las medidas de fomento de la contratacin para determinados colectivos.
UNIDAD 3 LA JORNADA LABORAL Y LA RETRIBUCIN RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer el concepto de jornada laboral. Distinguir los diferentes tipos de jornada laboral. Conocer los descansos y permisos laborales establecidos por la ley. Identificar y comprender los diferentes elementos de una nmina. Calcular y liquidar la nmina segn la normativa vigente. CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales La jornada laboral. Descansos y permisos laborales. La retribucin salarial Anlisis de los diferentes tipos de jornada y las reducciones que se pueden aplicar. Identificacin de los perodos de descanso y permisos retribuidos a los que tiene derecho el trabajador. Determinacin y anlisis de los diferentes conceptos que conforman la nmina. Clculo de las aportaciones a la Seguridad Social del trabajador. Cumplimentacin de una nmina. Actitud crtica y rechazo ante cualquier discriminacin entre hombres y mujeres en materia salarial. Inters por la conciliacin de la vida laboral y familiar. Inters y predisposicin a calcular e interpretar el contenido del recibo individual justificativo del pago de salarios. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones que realiza el trabajador a la Seguridad Social y a la Hacienda Pblica.
Actitudinales
CRITERIOS DE EVALUACIN
Se ha analizado el recibo de salarios, identificando los principales elementos que lo integran. Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin vigente para la conciliacin de la vida laboral y familiar.
UNIDAD 4
MODIFICACIN, SUSPENSIN Y EXTINCIN DEL CONTRATO DE TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar y distinguir los diferentes tipos de modificaciones del contrato de trabajo que se pueden efectuar por parte del empresario. Diferenciar y conocer las causas y efectos de los distintos tipos de suspensin del contrato de trabajo. Conocer y comprender las causas y los efectos de las diferentes formas de extincin contractual. Describir el proceso de actuacin del trabajador en caso de despido. Identificar y calcular los diferentes elementos que componen un finiquito. CONTENIDOS Modificacin de las condiciones de trabajo. Suspensin del contrato de trabajo. Conceptuales La extincin del contrato de trabajo. Procedimiento de actuacin del trabajador en caso de despido. El finiquito. Identificacin y diferenciacin de las causas y procedimientos de modificacin de un contrato laboral. Anlisis de las causas que motivan la suspensin del contrato de trabajo. Procedimentales Identificacin de las causas de despido. Clasificacin de las diferentes causas de extincin del contrato de trabajo. Diferenciacin entre modificacin, suspensin y extincin del contrato de trabajo. Confeccin y clculo del finiquito. Actitud crtica y rechazo ante cualquier tipo de discriminacin en el mercado laboral. Actitudinales Valoracin de ciertas causas de suspensin y excedencia que posibilitan la conciliacin de la vida laboral y familiar. Concienciacin de la necesidad creciente de movilidad funcional y geogrfica en el mercado laboral actual. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han valorado las medidas establecidas por la legislacin vigente para la
conciliacin de la vida laboral y familiar. Se han identificado las causas y efectos de la modificacin, suspensin y extincin de la relacin laboral.
UNIDAD 5 PARTICIPACION DE LOS TRABAJADORES EN LA EMPRESA RESULTADO DE APRENDIZAJE Ejerce los derechos y cumple las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, reconocindolas en los diferentes contratos de trabajo. OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar las distintas formas de representacin de los trabajadores en la empresa. Conocer las garantas y competencias de los representantes de los trabajadores. Analizar los principales aspectos de los convenios colectivos. Conocer las medidas de conflicto colectivo. Describir las consecuencias del ejercicio del derecho a huelga. CONTENIDOS Procedimentales La representacin de los trabajadores en la empresa. La representacin colectiva sindical. La representacin colectiva unitaria. La negociacin colectiva. El convenio colectivo. El conflicto colectivo. Clasificacin de las diferentes formas de representacin colectiva. Identificacin de los sindicatos ms representativos. Reconocimiento de las personas y los rganos que tienen capacidad para negociar un convenio colectivo. Comprensin y estudio del contenido y las fases de elaboracin de un convenio colectivo. Anlisis del conflicto laboral e identificacin de sus formas de exteriorizacin.
Conceptuales
Actitudinales
Reconocimiento de la importancia de la representacin de los sindicatos en la negociacin de las condiciones laborales y en la defensa de los derechos de los trabajadores. Valoracin positiva de la representacin colectiva de los trabajadores en la empresa. Reconocimiento de los acuerdos adoptados en un proceso de negociacin. Inters por el conocimiento del contenido de un convenio colectivo. Respeto a la adopcin de medidas de conflicto colectivo como medio para reclamar derechos laborales.
Actitud dialogante y negociadora ante la aparicin de conflictos. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han determinado las condiciones de trabajo pactadas en un convenio colectivo aplicable a un sector profesional relacionado con el ttulo. Se han analizado las diferentes medidas de conflicto colectivo y los procedimientos de solucin de conflictos.
UNIDAD 6 LA SEGURIDAD SOCIAL RESULTADO DE APRENDIZAJE Determina la accin protectora del sistema de la Seguridad Social identificando las distintas clases de prestaciones ante las diversas contingencias. OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar y valorar la importancia del sistema y regmenes de la seguridad social. Determinar las obligaciones del empresario y del trabajador con respecto a la Seguridad Social. Conocer las diferentes prestaciones de la Seguridad Social. Identificar los requisitos fundamentales que dan derecho a las distintas prestaciones de la seguridad social. Realizar los clculos bsicos para determinar la cuanta de las diferentes prestaciones de la Seguridad Social. CONTENIDOS El sistema de la Seguridad Social. Obligaciones con la Seguridad Social de empresarios y trabajadores. La accin protectora de la Seguridad Social. Proteccin en situaciones de desempleo. Clasificacin de los diferentes regmenes de la Seguridad Social. Diferenciacin entre los conceptos de alta, baja y afiliacin a la Seguridad Social. Determinacin de las obligaciones de empresarios y trabajadores con la Seguridad Social. Identificacin de los requisitos necesarios para acceder a las prestaciones de la Seguridad Social. Clculo del importe y duracin de las diferentes prestaciones de la Seguridad Social. Valoracin del sistema de la Seguridad Social como mecanismo de mejora de la calidad de vida. Reconocimiento del sistema de la Seguridad Social como garantizador de solidaridad e igualdad social. Inters por conocer las situaciones que cubren las prestaciones
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
de la Seguridad Social. Actitud crtica y rechazo ante las situaciones de fraude en relacin al sistema de Seguridad social. CRITERIOS DE EVALUACIN Se ha valorado el papel de la Seguridad Social como pilar esencial para la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos. Se han identificado los regmenes existentes en el sistema de la Seguridad Social. Se han identificado las obligaciones de empresario y trabajador dentro del sistema de Seguridad Social. Se han identificado en un supuesto sencillo las bases de cotizacin de un trabajador y las cuotas correspondientes al trabajador. Se han enumerado las diversas contingencias que cubre el sistema de Seguridad Social. Se han clasificado las prestaciones del sistema de Seguridad Social, identificando los requisitos. Se han determinado las posibles situaciones legales de desempleo en supuestos prcticos sencillos Se ha realizado el clculo de la duracin y cuanta de una prestacin por desempleo de nivel contributivo bsico.
UNIDAD 7 LA SALUD LABORAL RESULTADO DE APRENDIZAJE Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. OBJETIVOS DIDCTICOS Valorar la importancia de de trabajar en condiciones de seguridad para evitar riesgos que afecten a nuestra salud. Identificar y clasificar los daos derivados del trabajo. Conocer el marco normativo bsico en materia de prevencin de riesgos laborales. Clasificar los distintos organismos pblicos en materia de prevencin e identificar sus funciones. CONTENIDOS El Trabajo y salud. Los daos derivados del trabajo. El marco normativo bsico en prevencin de riesgos laborales. Derechos y obligaciones en materia de prevencin de riesgos laborales. Organismos pblicos en materia de prevencin. Relacin entre la actividad laboral y la salud de los trabajadores. Diferenciacin del accidente de trabajo de la enfermedad profesional y anlisis de los conceptos tanto desde la perspectiva tcnica como legal.
Conceptuales
Procedimentales
Identificacin, a travs de la consulta de la Ley de Prevencin, de los derechos y obligaciones en materia de prevencin de riesgos. Identificacin de la normativa bsica y organismos pblicos en materia de prevencin. Sensibilizacin y concienciacin de que los accidentes y enfermedades laborales pueden evitarse. Preocupacin por conseguir un equilibrio y bienestar fsico, psquico y social en el desempeo del trabajo. Actitudinales Respeto y exigencia del cumplimiento de las normas de prevencin y proteccin laboral. Predisposicin a participar en la definicin y divulgacin de una cultura preventiva en la empresa; asumiendo que la prevencin es cosa de todos. CRITERIOS DE EVALUACIN Se ha valorado la importancia de la cultura preventiva en todos los mbitos y actividades de la empresa. Se han relacionado las condiciones laborales con la salud del trabajador. Se han clasificado y descrito los tipos de daos profesionales, con especial referencia a accidentes de trabajo y enfermedades profesionales, relacionados con el perfil profesional del Ttulo. Se han determinado los principales derechos y deberes en materia de prevencin de riesgos laborales. Se han identificado la normativa bsica, as como los organismos pblicos relacionados con la prevencin de riesgos laborales.
UNIDAD 8 LOS RIESGOS PROFESIONALES RESULTADO DE APRENDIZAJE Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. OBJETIVOS DIDCTICOS Detectar e identificar los factores de riesgo que puedan existir en un puesto de trabajo. Clasificar los factores riesgo en funcin de las condiciones que los generan. Conocer y relacionar los efectos de los diferentes riesgos laborales sobre la salud. Valorar positivamente la importancia de conocer los factores de riesgo del puesto de trabajo para evitar daos sobre la salud. Identificar las medidas preventivas adecuadas para evitar daos laborales en funcin del riesgo. CONTENIDOS Los riesgos laborales. Riesgos derivados de las condiciones de seguridad. Riesgos derivados de las condiciones medioambientales.
Conceptuales
Riesgos derivados de las condiciones de ergonmicas. Riesgos derivados de las condiciones psicosociales. Deteccin y anlisis de los riesgos existentes en un puesto de trabajo. Clasificacin de los diferentes riesgos profesionales segn las Procedimentales condiciones que los generan. Adopcin de las medidas preventivas adecuadas a cada tipo de riesgo. Sensibilizacin ante los riesgos y su prevencin. Actitudinales Concienciacin de la importancia de la identificacin y eliminacin de riesgos para evitar accidentes y enfermedades profesionales. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han determinado las condiciones de trabajo con significacin para la prevencin en los entornos de trabajo relacionados con el perfil profesional del ttulo. Se han clasificado los factores de riesgo en la actividad y los daos derivados de los mismos. Se han identificado las situaciones de riesgo ms habituales en los entornos de trabajo del ttulo.
UNIDAD 9
PREVENCIN DE RIESGOS: MEDIDAS DE PREVENCIN Y PROTECCIN RESULTADO DE APRENDIZAJE Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del ttulo. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer los principios bsicos de la prevencin de riesgos laborales. Diferenciar entre tcnicas de prevencin y medidas de proteccin. Identificar las medidas de proteccin individual y colectiva. Valorar la importancia de la formacin para aplicar y respetar las medidas de prevencin y proteccin en cada situacin de riesgo. Analizar y reconocer el significado de los distintos tipos de sealizacin de seguridad. CONTENIDOS Conceptuales La prevencin de riesgos en la empresa. Las tcnicas de prevencin de riesgos laborales. Medidas de proteccin. Sealizacin de seguridad. Descripcin de los principios bsicos de prevencin por los que debe guiarse toda empresa. Distincin entre medidas de prevencin y de proteccin. Diferenciacin entre las medidas de proteccin individual y colectiva.
Procedimentales
Descripcin de los diferentes riesgos profesionales y de las tcnicas de prevencin y medidas de proteccin adecuadas a cada uno de ellos. Identificacin y clasificacin de los tipos de seales de seguridad segn su forma y color. Valoracin de la importancia de la aplicacin de las medidas de prevencin y proteccin en la empresa para minimizar los Actitudinales riesgos y sus daos. Respeto al cumplimiento de la sealizacin de seguridad de la empresa. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han definido las tcnicas de prevencin y de proteccin que deben aplicarse para evitar los daos en su origen y minimizar sus consecuencias en caso de que sean inevitables. Se ha analizado el significado y alcance de los distintos tipos de sealizacin de seguridad.
UNIDAD 10 LA GESTIN DE LA PREVENCIN EN LA EMPRESA RESULTADO DE APRENDIZAJE Evala los riesgos derivados de su actividad, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en su entorno laboral. Aplica las medidas de prevencin y proteccin, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral del Ttulo. Participa en la elaboracin de un plan de prevencin de riesgos en la empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados. OBJETIVOS DIDCTICOS Evaluar los riesgos laborales en funcin de su anlisis y valoracin. Identificar y comprender los elementos que conforman la gestin de la prevencin. Conocer y diferenciar las diferentes formas de organizar la prevencin en la empresa. Conocer y analizar la representacin de los trabajadores en la empresa en materia de prevencin. Definir los principios y requisitos para la vigilancia de la salud de los trabajadores. Determinar el contenido bsico del plan de prevencin de riesgos laborales. Conocer los componentes esenciales del plan de autoproteccin de la empresa, as como analizar los protocolos de actuacin en caso de emergencia. CONTENIDOS La evaluacin de riesgos. La gestin de la prevencin. La organizacin de la prevencin. La representacin de los trabajadores. Vigilancia de la salud.
Conceptuales
El plan de prevencin de riesgos laborales. El plan de autoproteccin. Anlisis y valoracin de los riesgos laborales en la empresa. Determinacin de las diferentes modalidades de organizacin de la prevencin en la empresa. Conocimiento de las distintas formas de representacin de los Procedimentales trabajadores en materia de prevencin. Elaboracin de un plan de prevencin para un centro de trabajo del sector profesional. Diseo del plan de autoproteccin. Conocimiento de la actuacin en casa de emergencia y evacuacin de un centro de trabajo. Reconocimiento de la importancia de la representacin de los trabajadores en materia de prevencin. Valoracin de la vigilancia de la salud como medio de deteccin de daos a la salud. Actitudinales Concienciacin de la importancia de elaborar un plan de prevencin realista, que ayude a la empresa a mejorar su actividad preventiva. Implicacin en la gestin de la prevencin de la empresa como parte de su trabajo. Inters por los medios de emergencia y evacuacin previstos en la empresa. CRITERIOS DE EVALUACIN Se ha determinado la evaluacin de riesgos en la empresa. Se han analizado los protocolos de actuacin en caso de emergencia. Se han determinado los requisitos y condiciones para la vigilancia de la salud del trabajador, y su importancia como medida de prevencin. Se han determinado las formas de representacin de los trabajadores en la empresa en materia de prevencin de riesgos. Se han clasificado las distintas formas de gestin de la prevencin en la empresa, en funcin de los distintos criterios establecidos en la normativa sobre prevencin de riesgos laborales. Se ha valorado la importancia de la existencia de un plan preventivo en la empresa, que incluya la secuenciacin de actuaciones a realizar en caso de emergencia. Se ha definido el contenido del plan de prevencin en un centro de trabajo relacionado con el sector profesional del Ttulo. Se ha proyectado un plan de emergencia y evacuacin en una pequea y mediana empresa (pyme).
UNIDAD 11 PRIMEROS AUXILIOS RESULTADO DE APRENDIZAJE Aplica las medidas de proteccin y prevencin, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral que corresponden a su sector profesional. OBJETIVOS DIDCTICOS
Valorar y reconocer la importancia del conocimiento de las tcnicas de primeros auxilios en caso de accidente. Aplicar eficazmente el Soporte Vital bsico. Identificar y aplicar de manera adecuada las tcnicas bsicas de primeros auxilios en el lugar del accidente. CONTENIDOS Primeros auxilios. Tcnicas de primeros auxilios en funcin de las lesiones. Traslado de accidentados Botiqun de primeros auxilios. Realizacin de las tcnicas de primeros auxilios en funcin de las lesiones y sntomas de los accidentados. Procedimentales Identificacin de las distintas modalidades de transporte de accidentados. Investigacin de medidas que se deben adoptar en accidentes especficos. Conocimiento del contenido mnimo de un botiqun de primeros auxilios. Participacin activa en caso de accidente laboral. Sensibilidad y solidaridad hacia el compaero accidentado. Actitudinales Inters por aplicar las tcnicas de primeros auxilios en situaciones imprescindibles hasta la llegada de los equipos mdicos. Valoracin de la importancia de un botiqun de primeros auxilios en el centro de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han identificado las tcnicas de clasificacin de heridos en caso de emergencia donde existan vctimas de diversa gravedad. Se han identificado las tcnicas bsicas de primeros auxilios que han de ser aplicadas en el lugar del accidente ante distintos tipos de daos, y la composicin y uso del botiqun. Conceptuales
UNIDAD 12 LOS EQUIPOS DE TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecucin de los objetivos de la organizacin. OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar las diferentes clases de equipo de trabajo, sus caractersticas y etapas Distinguir las caractersticas de un equipo de trabajo eficaz con respecto a los equipos ineficaces. Diferenciar y valorar positivamente la existencia de diferentes roles y opiniones de los componentes de un equipo de trabajo.
Conocer y valorar las ventajas del trabajo en equipo. Aplicar y comprender las diferentes tcnicas de dinmica de grupos en los equipos de trabajo. CONTENIDOS Los equipos de trabajo. La comunicacin en un equipo de trabajo. Conceptuales Caractersticas de un equipo de trabajo eficaz. Los roles en el equipo de trabajo. Tcnicas de dinmica de grupos. Anlisis de los diferentes tipos de equipos de trabajo. Distincin de las caractersticas de un equipo de trabajo eficaz frente a los ineficaces. Procedimentales Determinacin de las ventajas e inconvenientes de los equipos de trabajo. Anlisis de las diferentes fases de un equipo de trabajo. Descripcin de los diferentes roles de los equipos de trabajo. Concienciacin de la importancia del trabajo en equipo frente al trabajo individual. Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes del trabajo Actitudinales en equipo para la eficacia de la organizacin. Valoracin positiva de la existencia de distintos roles de un equipo de trabajo. Actitud tolerante frente a las opiniones ajenas. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han identificado los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situacin real de trabajo. Se han determinado las caractersticas del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces. Se han valorado las ventajas de trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Ttulo. Se ha valorado positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los miembros de un equipo.
UNIDAD 13 LA GESTIN DEL CONFLICTO RESULTADO DE APRENDIZAJE Aplica las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecucin de los objetivos de la organizacin. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer el concepto del conflicto. Identificar los tipos de conflicto y sus caractersticas. Valorar la importancia de la negociacin como mtodo de resolucin de conflictos. Conocer y comprender las distintas fases de un proceso de negociacin.
Aplicar los mtodos de resolucin de conflictos ms adecuados a cada situacin. CONTENIDOS El conflicto. Procedimientos de resolucin de conflictos. La negociacin como mtodo de solucin de conflictos. Otros mtodos para la resolucin de conflictos. Anlisis las de situaciones de conflicto, determinando en cada caso la forma ms adecuada de resolucin. Comparacin de las distintas formas de resolucin de Procedimentales conflictos. Anlisis de las diferentes tipos de negociacin. Determinacin de las fases del proceso negociador. Aplicacin de las estrategias y tcticas adecuadas a cada negociacin. Valoracin de la negociacin como medio para resolver los conflictos. Actitudinales Actitud positiva para la resolucin de conflictos de forma pacfica y negociada. Respeto a las opiniones ajenas. CRITERIOS DE EVALUACIN Se ha reconocido la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto caracterstico de las organizaciones. Se han identificado los tipos de conflictos y sus fuentes. Se han determinado procedimientos para la resolucin del conflicto. Conceptuales
UNIDAD 14 LA CARRERA PROFESIONAL RESULTADO DE APRENDIZAJE Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de insercin y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender el funcionamiento del mercado laboral, as como identificar sus principales componentes e indicadores. Identificar los principales yacimientos de empleo Conocer la estructura de la Formacin Profesional en Espaa. Analizar las diferentes opciones acadmicas y profesionales que existen al finalizar un Ciclo Formativo. Identificar las capacidades, aptitudes, actitudes e intereses requeridos para la actividad profesional. Realizar y valorar positivamente la realizacin de un proyecto profesional como instrumento clave para alcanzar tus objetivos profesionales.
CONTENIDOS El mercado laboral. Polticas de empleo. Los nuevos yacimientos de empleo. Conceptuales La formacin profesional en Espaa. Itinerarios formativos. El proyecto profesional. El proceso de toma de decisiones. Anlisis e interpretacin de los principales componentes del mercado laboral. Clculo de los indicadores bsicos del mercado laboral. Identificacin de los posibles yacimientos de empleo relacionados con el perfil del ttulo. Conocimiento de los itinerarios formativos a las que da acceso el ttulo. Procedimentales Diseo de un proyecto profesional realista y motivador que permita el conocimiento de las actitudes, aptitudes, habilidades e intereses de las que se dispone para identificar el tipo de empleo para el que se puede ser ms adecuado. Establecer el objetivo profesional que mejor se adapte a tu proyecto profesional y los medios para alcanzarlo. Eleccin de la opcin profesional ms adecuada a tu proyecto profesional y el objetivo profesional marcado. Predisposicin para el conocimiento de las capacidades y habilidades propias. Respeto por la eleccin profesional de los compaeros. Actitudinales Valoracin del esfuerzo personal para la consecucin de objetivos profesionales. Perseverancia para lograr las metas laborales. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han determinado las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del Ttulo. Se han identificado los itinerarios formativos-profesionales relacionados con el perfil profesional del Ttulo. Se ha valorado la importancia de la formacin permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptacin a las exigencias del proceso productivo. Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de bsqueda de empleo. Se han identificado los principales yacimientos de empleo y de insercin laboral del ttulo. Se han previsto las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el Ttulo. Se ha realizado la valoracin de la personalidad, aspiraciones, actitudes, y formacin propia para la toma de decisiones. UNIDAD 15 EL PROCESO DE BSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO RESULTADO DE APRENDIZAJE
Selecciona oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de insercin y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida. OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar y diferenciar las diferentes fuentes de informacin para la bsqueda activa de empleo. Conocer y valorar la importancia de Internet como fuente de informacin bsica para la bsqueda de empleo. Identificar las oportunidades de aprendizaje y empleo en otros pases. Conocer y comprender las distintas herramientas para la bsqueda de empleo. Identificar y analizar las diferentes pruebas de seleccin existentes. Establecer los criterios de comportamiento correctos ante una entrevista. CONTENIDOS La bsqueda activa de empleo. La bsqueda de empleo a travs de la red. Trabajar en Europa. Conceptuales Herramientas para la bsqueda de empleo. La seleccin de personal. Incorporacin al trabajo. Descripcin de las fases de la bsqueda activa de empleo. Identificacin de las fuentes de informacin para la bsqueda de empleo. Conocimiento de las iniciativas que facilitan la bsqueda de Procedimentales empleo en Europa. Elaboracin de las herramientas tradicionales para la bsqueda de empleo. Identificacin de las nuevas herramientas en la bsqueda de empleo Anlisis de las pruebas utilizadas en la seleccin de personal. Predisposicin positiva y disciplina en la bsqueda activa de empleo. Seguridad y confianza en las propias capacidades para Actitudinales encontrar empleo. Disposicin para la bsqueda de empleo en otros pases. Actitud e inters por enfrentarse a los procesos de seleccin. Capacidad crtica de las virtudes y defectos personales en el proceso de bsqueda de empleo. CRITERIOS DE EVALUACIN Se han determinado las tcnicas utilizadas en el proceso de bsqueda de empleo.
6. LA EDUCACIN EN VALORES
La LOE establece en su prembulo que, fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una educacin completa, abarcando los conocimientos y las competencias bsicas que resulten necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. Tambin ocupa un lugar relevante, segn la LOE, en la relacin de principios de la educacin, la transmisin de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en comn. Se establece en el Ttulo Preliminar Captulo I, dentro de los principios y fines de la educacin, en su artculo 1.c que uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo espaol ser: - La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. A su vez, en el art.2.e se establece como uno de los fines sobre los que se orientar el sistema educativo espaol la consecucin de: - La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. Por lo tanto, la educacin en valores debe inundar todas las etapas educativas. El desarrollo de la educacin en valores se realizar a travs de temas transversales a los contenidos expresados en nuestra programacin didctica. Entre los temas de educacin en valores que tienen una presencia ms relevante en este mdulo de FOL destacamos los siguientes, sealando los aspectos ms caractersticos de cada uno de ellos: Educacin moral y cvica. Fomentar que los alumnos y alumnas reflexionen sobre determinados temas de actualidad, como la pobreza, la desigualdad social, la violencia, y emitan juicios crticos sobre estas situaciones. Todo ello implica la solidaridad para evitar situaciones de injusticia a escala mundial. Educacin para la paz. Est relacionado con el anterior. El fin es reflexionar sobre el alcance de una cooperacin internacional que busque la paz mundial. Para ello es importante tener en cuenta el estudio sobre las organizaciones internacionales cuyo principal objetivo es la lucha por la paz a travs de la participacin social y la autoafirmacin colectiva. El da 30 de Enero, como motivo del Da de la Paz podremos realizar una serie de actividades que hagan reflexionar a los alumnos sobre este tema. Educacin para la igualdad de gnero. Se trata de evitar la transmisin de dos culturas diferentes y la discriminacin en todos los terrenos por razn
de sexo. As mismo, se trata de valorar la diversidad para alcanzar unos intereses con independencia del sexo. El da 1 de Mayo, como motivo del Da Mundial del Trabajo, podremos trabajar sobre actividades que tengan relacin con la explotacin infantil, la discriminacin en el mundo laboral o el derecho a la igualdad de oportunidades. Educacin para la justicia. se trata de un tema ntimamente relacionado a la Educacin moral y cvica, basndose en los postulados democrticos. En este sentido juegan un papel imprescindible los Derechos Humanos y su estudio y reflexin desde todos los puntos de vista, ya sea poltico, econmico y social. Los alumnos deben manifestar posturas de lucha contra las injusticias. Educacin multicultural. El objetivo es que aprendan que el dialogo y la convivencia pacfica es la solucin a todos los problemas. Para ello es fundamental transmitir una actitud tolerante ante cualquier situacin que implique la discriminacin por razn de sexo, religin, ideologa poltica, raza, y que la convivencia con lo diferente es una realidad. 7. METODOLOGA. 7.1 PROBLEMAS PARA EL APRENDIZAJE DEL MDULO. Para seleccionar el mtodo ms adecuado de enseanza debemos conocer los problemas con los que nos enfrentamos a la hora de ensear: Ausencia de motivacin positiva y actitud favorable hacia los contenidos, salvo alumnos/as que provienen del mundo del trabajo. El carcter interdisciplinar de la materia que, a veces, provoca en los alumnos/as una desorientacin, perdindose la visin de interrelacin del conjunto. Dificultad en la clasificacin de valores y actitudes que tienden a considerarse como meros contenidos que deben ensearse. Dificultad para conseguir un aprendizaje significativo, dejando a un lado el aprendizaje mecnico, al que estn acostumbrados. En muchos casos, los alumnos/as tienen ideas preconcebidas sobre los contenidos de F.O.L. (empresarios, contratacin, bsqueda de empleo, salarios, etc.), que no son precisos y que suponen un obstculo mayor en la comprensin de los nuevos conceptos que si no los tuvieran.
Todo ello aconseja utilizar una amplia gama de estrategias metodolgicas en las que se combinen las de mayor peso expositivo con las de indagacin.
7.2 METODOLOGA DIDCTICA La metodologa anterior se llevar a cabo a travs de los siguientes criterios metodolgicos: El protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje es el alumno, siendo la tarea del profesor la de ejercer de gua, intermediador y facilitador de aprendizajes. De aqu la importancia de desarrollar una metodologa activa, participativa, promoviendo el dilogo y la participacin. La necesidad de elegir situaciones de aprendizaje sugerentes, atractivas y relevantes para el grupo. Es fundamental que los estudiantes se encuentren motivados para que puedan comprometerse de manera activa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Continuando con el enfoque constructivista del proceso de enseanzaaprendizaje, partiremos siempre de la idea previa de los alumnos/as para lograr un aprendizaje significativo, que proporcione el relacionar los conocimientos y experiencias vividas, con los nuevos contenidos del mdulo. Para ello, comenzaremos cada Unidad Didctica con un caso prctico inicial que permita diagnosticar los conocimientos previos del alumnado y del que se recojan las ideas previas para poder partir de ellas, adaptar el proceso de enseanza aprendizaje. La finalidad terminal de la Formacin Profesional es lograr la insercin laboral del alumnado, por ello, consideramos esencial la potenciacin de la aplicacin prctica de los nuevos conocimientos que permita al alumno verificar la utilidad y el inters de lo que va aprendiendo y, logre, as, un aprendizaje funcional que le permita trasladar los aprendizajes adquiridos a otros entornos y situaciones laborales. Por esta razn, se ha incluido en todas las Unidades Didcticas como contenidos procedimentales, la resolucin de un gran nmero de actividades prcticas que se disearn lo ms prximo a la realidad y al entorno sociolaboral de alumno. Todo esto se ve reforzado por la inclusin al final de cada unidad del apartado En el puesto de Trabajo donde se solucionar una situacin real en un puesto de trabajo. La vinculacin y contextualizacin de las actividades realizadas en el aula con el sector propio del ttulo. Para ello, situaremos cada Unidad Didctica en el sector de la actividad econmica para el cual se estn formando los alumnos/as y en el entorno ms prximo a los mismos (referencias a empresas de su
localidad y en las que tendrn la posibilidad de desarrollar su Formacin en Centros de Trabajo, e insertarse laboralmente con posterioridad, utilizar siempre datos concretos de organismos e instituciones de la propia localidad, etc.). Un proceso de enseanza que desarrolle el aprender a aprender. Uno de los objetivos bsicos que debemos proponernos es que el alumno aprenda a aprender al ser esta una de las capacidades bsicas que debe conocer para enfrentarse al mercado laboral (necesidad de una continua adaptacin a los cambios tecnolgicos, los cambios de funciones, la movilidad geogrfica o a la inestabilidad en el empleo). Para desarrollar esta capacidad, se plantearn actividades que favorezcan la bsqueda autnoma de informacin o el anlisis autnomo de documentacin de manera individual o en grupo. Los principios de individualizacin y personalizacin han de dirigir la labor educativa, teniendo en cuenta la atencin a la diversidad como elemento enriquecedor de esa labor. Se atendern a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, a travs del planteamiento de actividades de refuerzo o ampliacin cuando sean necesarias, as como trabajos individuales fuera del horario lectivo. Para aplicar de una manera adecuada los criterios metodolgicos, es fundamental crear en el aula un clima de respeto y escucha. El clima cordial y afectivo del aula condiciona todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, es esencial trabajar una relacin de respeto, aceptacin y reconocimiento entre profesor y alumnado. Por otro lado, es importante fomentar la confianza, motivacin y participacin entre ellos. Se tendr presente la necesidad de favorecer el trabajo en equipo como anticipo de la realidad laboral en la que deben insertarse los alumnos/as, y como medio de desarrollo de actitudes de solidaridad y de participacin. Este modelo didctico propuesto ha de entenderse como un modelo abierto y flexible, en el que cabe introducir todas las modificaciones que se crean pertinentes y necesarias y que se pongan de manifiesto a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje. En resumen, se seguir una metodologa activa y participativa que facilite la interaccin, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivacin, favorezca la modificacin o adquisicin de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluacin como un proceso de retroalimentacin continua.
7.3 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. La diversidad del alumnado y la variedad de contenidos a impartir aconseja utilizar una amplia gama de estrategias didcticas, que combinen las de mayor peso expositivo con aquellas de indagacin. El mayor o menor grado de ayuda pedaggica a prestar por el profesor, depender en gran medida de los conocimientos previos que el alumno posea respecto al nuevo aprendizaje al que se va a enfrentar y del tipo de contenidos que se va a abordar. a) Estrategias expositivas. Consistirn en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumnado. Los contenidos que el alumno debe aprender le son presentados explcitamente; necesita asimilarlos de forma significativa, relacionndolos con conocimientos anteriores y encontrando sentidos a las actividades de aprendizaje. Al inicio de cada unidad didctica sera til realizar un debate sobre las cuestiones que plantea el caso prctico inicial que sirva para poner de manifiesto lo que el alumnado conoce o intuye acerca de los nuevos contenidos que se van a desarrollar. Esta informacin puede obtenerse tambin oralmente, planteando un torbellino de ideas sobre las cuestiones planteadas o mediante la respuesta individual por parte de cada alumno y la posterior puesta en comn por el grupo clase. Un posible riesgo que puede tener la utilizacin de estrategias expositivas es que el alumnado aprenda de forma memorstica y repetitiva, por lo que es necesario cerciorarse de que los conocimientos adquiridos por los estudiantes se han integrado en su estructura de conocimientos, relacionndolos con los que ya conoce y siendo capaces de transferirlos y/o utilizarlos en diferentes situaciones. Estas estrategias se pueden ver reforzadas con esquemas o presentaciones multimedia.
b)
Estrategias de indagacin.
Este tipo de estrategias requieren la utilizacin de tcnicas de investigacin por parte del alumnado, ofrecindole un protagonismo mayor en la construccin del aprendizaje. Los objetivos principales de las actividades basadas en la investigacin y descubrimiento no suelen ser los aprendizajes conceptuales, sino que cumplen una funcin muy importante en la adquisicin de procedimientos y de actitudes. A travs de las estrategias de indagacin se posibilita el acercamiento del alumnado a situaciones reales, nuevas y/o problemticas que le permitirn aplicar conocimientos ya adquiridos para la realizacin de nuevos aprendizajes, as como la posibilidad de ofrecer respuestas creativas a la solucin de problemas. Todo ello contribuye, a su vez, a fomentar la autonoma en el trabajo de los alumnos y alumnas, as como a la creacin de un clima de interrelaciones en el aula. Existe una tipologa variada de actividades o secuencias de acciones que pueden ser ms o menos concretas o aplicables a situaciones diferentes. Entre ellas se podran citar las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. Realizacin de mapas conceptuales. Entrevistas y encuestas. Trabajos monogrficos. Anlisis de situaciones y/o resolucin de problemas. Juegos de rol (role-playing), que implican la dramatizacin o representacin por parte del alumnado de diferentes papeles que asumen como propios. El hecho de que el actor tenga que defender su postura pblicamente favorece las posibilidades de cambio actitudinal. La realizacin de debates a los que da lugar la exposicin de cada una de las posturas obliga a exponer sus argumentos de forma rigurosa y a manifestar sus actitudes a favor o en contra de una determinada situacin. Visitas a empresas e instituciones de inters econmico y social. Comentario y debates de sentencias y artculos de prensa relacionados con los contenidos (La sentencia y En el puesto de trabajo).
6.
7. 8.
Sea cual sea la estrategia de enseanza, las actividades se irn realizando en los distintos momentos del proceso de enseanza y aprendizaje para El diagnstico de los conocimientos previos. La introduccin y desarrollo de nuevos aprendizajes. La consolidacin de las nuevas ideas y su contraste y relacin con los conocimientos previos.
En el ltimo trimestre, una vez estudiados, analizados, debatidos y recapitulados todos los contenidos, estableceremos una globalizacin de esos contenidos. Lo abordaremos a travs de nuestra unidad Emple@te que actuar como un gran supuesto globalizador que servir para sintetizar todos los contenidos adquiridos a lo largo del curso y permitir visualizar dichos contenidos de manera interrelacionada e integradora. 7.4 AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
Es conveniente utilizar ms de un tipo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos y de las actividades de enseanza-aprendizaje. Los criterios de agrupamiento a tener en cuenta sern: Procedencia de un mismo centro. Edad cronolgica. Nivel de instruccin. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivacin. Naturaleza de la actividad.
Para el mdulo de FOL en concreto se proponen los siguientes tipos de agrupamientos: 7.5 Aula o Grupo Clase. Trabajo Individual. Trabajo por parejas. Comisiones de trabajo.
ORIENTACIONES PEDAGGICAS.
Como aspecto novedoso de los nuevos ttulos de formacin profesional, destacar las orientaciones pedaggicas del mdulo de FOL. Estas son orientaciones de carcter general para marcar en qu funciones y en qu procesos se centra la formacin del mdulo, indicando el tipo de actividades que son ms adecuadas para su desarrollo.
Este mdulo contiene la formacin necesaria para que el alumnado pueda insertarse laboralmente y desarrollar su carrera profesional en el sector de la educacin infantil formal y no formal. Las lneas de actuacin en el proceso enseanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del mdulo versarn sobre: El manejo de las fuentes de informacin sobre el sistema educativo y laboral, en especial en lo referente al sector relacionado con el ttulo. La realizacin de pruebas de orientacin y dinmicas sobre la propia personalidad y el desarrollo de las habilidades sociales. La preparacin y realizacin de currculos (CVs), y entrevistas de trabajo. Identificacin de la normativa laboral que afecta a los trabajadores del sector, manejo de los contratos ms comnmente utilizados, lectura comprensiva de los convenios colectivos de aplicacin. La cumplimentacin de recibos de salario de diferentes caractersticas y otros documentos relacionados. El anlisis de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales debe permitir la evaluacin de los riesgos derivados de las actividades desarrolladas en el sector productivo.
Asimismo, dicho anlisis concretar la definicin de un plan de prevencin para la empresa, as como las medidas necesarias que deban adoptarse para su implementacin. La elaboracin del Proyecto profesional individual, como recurso metodolgico en el aula, utilizando el mismo como hilo conductor para la concrecin prctica de los contenidos del mdulo. La utilizacin de aplicaciones informticas y nuevas tecnologas en el aula.
Estas lneas de actuacin deben fundamentarse desde el enfoque de aprender-haciendo, a travs del diseo de actividades que proporcionen al alumnado un conocimiento real de las oportunidades de empleo y de las relaciones laborales que se producen en su mbito profesional. 7.6 ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
- Actividades Iniciales o de Diagnstico: En el caso prctico inicial. Para

conocer los conocimientos previos del alumnado, prejuicios, ideas
preconcebidas y puntos de partida e intentar motivar y despertar el inters sobre los contenidos en el alumnado.
- Actividades de Desarrollo y Aplicacin. Actividades y casos prcticos sobre los

diferentes contenidos establecidos en las diferentes unidades didcticas.
- Actividades de Sntesis: Actividades finales. Supuestos prcticos que

permiten sintetizar y repasar los contenidos de la unidad.
- Actividades de refuerzo: de los contenidos fundamentales de cada unidad, se

propondr al alumnado que presenten dificultades en la asimilacin de los mismos alguna de las siguientes actividades entre otras posibles: Trabajo personal con material didctico alternativo (por ejemplo trabajo con otros libros de textos que proporcionen otro enfoque de los mismos contenidos, o con material obtenido en la pgina Web). Supuestos prcticos o actividades adicionales especialmente si las dificultades se plantearan en la asimilacin de contenidos procedimentales. Confeccin de esquemas por el alumno/a que sinteticen las ideas bsicas de la unidad.
- Actividades de Ampliacin:
Su objetivo ser permitir una mayor profundizacin en la materia, por parte de aquellos que lo requieran por haber alcanzado los objetivos previstos anticipndose a sus compaeros. A tal efecto, se proporcionar al alumno/a material alternativo que permita un mayor y mejor dominio de los objetivos como pueden ser supuestos prcticos de mayor dificultad, artculos de prensa, bsqueda de informacin suplementaria en la red o lecturas recomendadas. 8. RECURSOS DIDCTICOS Los Recursos van a ser el conjunto de elementos que elegidos de manera eficaz y reflexiva nos van a servir para realizar satisfactoriamente el conjunto de actividades que se van a ir desarrollando en nuestra programacin docente. En este punto disponemos tanto de los recursos que pertenecen al Centro Educativo, y que en calidad de prstamo se le pueden ceder al alumnado, como de los que pertenecen al Departamento y al Aula. A) Recursos Didcticos Materiales
B)
Se emplear el libro de texto de la editorial Paraninfo. Segn el tema a tratar se recomendar el manejo de textos concretos. Documentos legales: contratos, nminas, despidos, convenio colectivo, etc. Por otra parte, se estar alerta para identificar cualquier material que se presente y sea susceptible de ser utilizado con aprovechamiento.
Recursos Audiovisuales Televisin DVD. Presentaciones multimedia Powerpoint. Retroproyector.
C)
Textos legales: Constitucin Espaola Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevencin de Riesgos Laborales. RDL 1/95, de 24 de marzo, T.R. Estatuto de los Trabajadores. Convenio Colectivo del Sector, y algunas otras disposiciones de inters RDL 1/94, de 20 de junio, T.R. Ley General de la Seguridad Social.
D)
Ambientales, estructurales o propios del mbito escolar: aulas de informtica, audiovisuales, aulas de talleres, biblioteca Recursos Didcticos Informticos Aula de informtica con ordenadores conectados a Internet. Pginas web relacionadas con los contenidos.
E)
F)
Institucionales, Servicios pblicos de empleo, Unidades de Promocin de Empleo dependientes de Ayuntamientos, organizaciones Empresariales, Sindicales,...
9. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA PROGRAMACIN: ATENCIN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Segn qu contenidos o materias, unos alumnos/as tienen mayor facilidad o dificultad para aprender que otros. De este modo, podemos encontrar a estudiantes que les cuesta mucho avanzar en los aprendizajes y a otros que aprenden con suma facilidad. En este sentido, se entiende como atencin a la diversidad toda aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) establece una nueva terminologa en relacin a la atencin a la diversidad y as habla de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos/as con necesidades educativas especiales (acnees), es decir, aquellos que tienen algn tipo de discapacidad o trastornos graves de la conducta; tambin engloba a los estudiantes que tienen altas capacidades intelectuales y aquellos con integracin tarda en el sistema educativo espaol. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin establece la atencin a la diversidad como principio bsico del sistema educativo (art.1 LOE) para atender a una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos/as. Ms adelante, en el Captulo I del Ttulo Preliminar, la Ley establece el principio de equidad para hacer efectiva la igualdad de oportunidades. A fin de garantizar la equidad, la Ley en el Ttulo II aborda los grupos de estudiantes que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Se incluye concretamente en este ttulo el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones especficas derivadas de circunstancias sociales, entre otras. En este marco normativo nuestra actuacin se centrar bsicamente en:
- Atencin a la diversidad de ritmos, aptitudes, intereses, expectativas y

motivaciones del alumnado. Para dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje, aptitudes, intereses, expectativas y motivaciones del alumnado al que hemos hecho referencia anteriormente y con los que me encontrar inevitablemente en todos los cursos, establecer dos tipos de actividades concretas, unas sern de refuerzo y otras de ampliacin, en concreto: Si se aprecia la existencia de alumnos/as con un ritmo ms acelerado de aprendizaje, se les propondr actividades de ampliacin, que generalmente consistirn en la realizacin de alguna investigacin referente a los contenidos que se estn trabajando para motivarles y que se impliquen en su proceso de enseanza-aprendizaje. Si se aprecia alumnos/as con posibles dificultades de aprendizaje (ritmo ms lento), se les propondr la realizacin de actividades de refuerzo, que
los introduzca en los contenidos de la materia y les ayude a seguir el ritmo de la clase con menor dificultad. Atencin a alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo. Se centrarn en la realizacin de adaptaciones curriculares no significativas y de acceso. Consideraremos fundamental en el caso de tener alumnos/as con estas caractersticas el asesoramiento y la supervisin que se realice desde el departamento de orientacin del centro.
Esta programacin, por tanto, para dar respuesta a la diversidad del alumnado y a las consiguientes necesidades educativas, contar con las siguientes finalidades bsicas: Prevenir la aparicin o evitar la consolidacin de las dificultades de aprendizaje. Facilitar el proceso de socializacin y autonoma de los alumnos y alumnas. Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la intervencin educativa. Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
10.
EVALUACIN DEL MDULO
Mediante la evaluacin se pretende valorar lo que acontece en el aula y el porqu, analizando las desviaciones que se produzcan entre lo planificado y la prctica docente. El captulo III, en su art. 15, del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo, establece los requisitos bsicos para la realizacin de la evaluacin de las enseanzas de formacin profesional: 1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado de los ciclos formativos se realizar por mdulos profesionales. Los procesos de evaluacin se adecuarn a las adaptaciones metodolgicas de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluacin. 2. En todo caso, la evaluacin se realizar tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluacin de cada uno de los mdulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. 4. En rgimen presencial, cada mdulo profesional podr ser objeto de evaluacin en cuatro convocatorias, excepto el de formacin en centros de trabajo que lo ser en
dos. Con carcter excepcional, las Administraciones educativas podrn establecer convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios. 5. La calificacin de los mdulos profesionales ser numrica (excepto el mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, que se calificar como Apto o no Apto), entre uno y diez, sin decimales. La superacin del ciclo formativo requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. La nota final del ciclo formativo ser la media aritmtica expresada con dos decimales. 10.1 QU EVALUAR? Se debe evaluar el nivel de adquisicin de los contenidos por parte del alumnado, si se han alcanzado los objetivos propuestos, si el proceso de aprendizaje ha sido adecuado, mi trabajo en el aula, el planteamiento y el desarrollo de las actividades propuestas, si el ambiente ha sido apropiado y si se ha atendido correctamente la diversidad. Desde esta perspectiva la evaluacin ser un proceso sistemtico, gradual, continuado e integral, en el que se ir valorando hasta qu punto se van alcanzando los objetivos propuestos. En este sentido, vamos a considerar los resultados de aprendizaje como expresin de los resultados que deben ser alcanzados por el alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje, mientras que los referentes de la evaluacin sern los criterios de evaluacin que aparecen en el Real Decreto que desarrolla el ttulo, y que se alcanzarn mediante los objetivos didcticos de las unidades. 10.2 CRITERIOS DE EVALUACIN. Los criterios de evaluacin constituyen un enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos/as en un momento determinado. Aparecern de manera especfica en el Real Decreto que desarrolla el Ttulo en relacin a los resultados de aprendizaje, posibilitando comprobar si dichos resultados han sido adquiridos o no. La programacin que presentamos es de carcter genrico y vlida para cualquier ciclo, por lo que se han seleccionado los resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin genricos correspondientes al mdulo de FOL y que hemos reflejado anteriormente en cada una de las unidades que hemos desarrollado en el apartado de contenidos (por lo que no repetiremos ahora).
10.3 CUNDO EVALUAR? La evaluacin que propondr ser continua y permanente, como permanente y continuo es el propio proceso formativo. Distinguir tres momentos clave en el proceso de evaluacin: Evaluacin inicial, con un alto valor y un profundo significado diagnstico, nos informa de la situacin de partida del alumno para enfrentarse con nuevos aprendizajes. La har al comienzo de cada unidad didctica para determinar los conocimientos, procedimientos y actitudes de los que se parte. Evaluacin formativa, que llevar a cabo mediante el tratamiento de las distintas unidades de la programacin, ajustando la marcha de esta a las necesidades y logros detectados. A lo largo de las distintas unidades ira recogiendo datos sobre la marcha de los trabajos, tanto relativos a la asimilacin de los conceptos, como los relativos a la captacin de procedimientos y la manifestacin de actitudes, lo que me permitir adaptar el proceso, proponer otra serie de actividades para los alumnos/as que presenten algn tipo de problema y no vayan consiguiendo los objetivos propuestos y orientar trabajos libres para los que muestren un mayor nivel. Evaluacin sumativa o final, que tendr necesariamente en cuenta no solo los resultados de las pruebas o ejercicios de evaluacin previstos para cada unidad didctica sino tambin otros aspectos relacionados con la participacin y el inters mostrado a lo largo de toda la duracin del mdulo
10.4 CMO EVALUAR? Para evaluar el grado de consecucin de los resultados de aprendizaje del alumnado tendremos que basarnos en los diferentes instrumentos de evaluacin, entendidos estos como las tcnicas, recursos o procedimientos que se utilizarn para obtener informacin acerca de todos los factores que intervienen en el proceso formativo con la finalidad de poder llevar a cabo en cada momento la evaluacin correspondiente. La eleccin de una tcnica determinada depender de las caractersticas de la informacin que es necesario obtener, en funcin de los aspectos que vamos a evaluar y del momento en que se lleve a cabo. Para los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se utilizarn los siguientes instrumentos donde se refleja el grado de asimilacin de estos por el alumnado: Conceptuales, a travs principalmente de las pruebas especificas (de respuestas cortas, respuestas de opcin mltiple,) que se realizarn a
lo largo del ao. Tambin se podrn utilizar otros instrumentos como la elaboracin de mapas conceptuales, esquemas o exposiciones temticas en el aula. Procedimentales, a travs principalmente de los supuestos tericos prcticos que se plantearn en las pruebas especficas, los supuestos prcticos que puedan plantearse en las clases ordinarias o mediante la realizacin de trabajos de indagacin. Actitudes (participacin, asistencia, puntualidad, comportamiento y respeto a las opiniones ajenas), se llevar a cabo a travs de la observacin directa y dilogos personalizados.
Estos instrumentos se valorarn, por parte del profesor, a travs de la ficha individualizada de cada alumno. 10.5 CALIFICACIN La calificacin de los mdulos profesionales, como comentamos anteriormente, ser numrica, entre uno y diez, sin decimales. La superacin del ciclo formativo requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos profesionales que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a cinco puntos. La nota final del ciclo formativo ser la media aritmtica de todos los mdulos expresada con dos decimales (art. 15.5 R.D. 1538/2006). Desde esta consideracin planteada por el R.D. 1538/2006, como ya hemos indicado, sugiero que la calificacin tenga una nota numrica, siendo imprescindible obtener una calificacin de al menos un cinco en cada una de las evaluaciones. Para realizar dicha calificacin, como esta ha de venir expresada con una nota numrica, proponemos una media ponderada atendiendo a la siguiente escala:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Total
60% 25% 15% 100%
No obstante, esta proporcin podr ser alterada en funcin del tipo de bloque que se est tratando, dependiendo de la mayor o menor carga de cada tipo de contenido.
11.
SEGUIMIENTO Y REVISIN.
Esta programacin ser revisable en cualquier momento del curso acadmico y a la vista de su evaluacin, y en todo caso se revisar a la finalizacin de cada trimestre para comprobar su adecuacin al curso. Asimismo, esta programacin habr de ser completada con una programacin de carcter semanal o trimestral, donde se recoja el desarrollo de las diferentes Unidades Didcticas que hemos establecido en la misma (se incorporar, conforme se vaya realizando, como anexo a la presente programacin). Este cuarto nivel de concrecin curricular servir para ir constatando el nivel de cumplimiento de los objetivos propuestos y la adecuacin de la metodologa utilizada de cara a la diversidad de intereses, motivaciones y necesidades que pueda presentar el alumnado, realizando una revisin de la programacin anual cuando resulte necesario, hecho que se recoger en la Memoria Final de curso, de cara a la planificacin del prximo ao.
12.
BIBLIOGRAFA.
12.1 BIBLIOGRAFA DE AULA BSICA GONZLEZ ACEDO, JOS CARLOS Y PREZ AROCA, ROSARIO (2011). FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL. EDITORIAL PARANINFO. MADRID. Adems del libro del alumno, se pueden utilizar a lo largo del curso: Constitucin Espaola. Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevencin de Riesgos Laborales. R.D.L. 1/95, de 24 de marzo, T.R. Estatuto de los Trabajadores. Convenio Colectivo del Sector y algunas otras disposiciones de inters. R.D.L. 1/94, de 20 de junio, T.R. Ley General de la Seguridad Social.
El alumno tendr que elegir por s mismo la bibliografa complementaria que considere necesaria como medio de fomentar la autonoma en la resolucin de problemas en su vida profesional futura. 12.2 BIBLIOGRAFA EMPLEADA EN LA ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
A) Enseanza en general: Ley Orgnica 2/2006, de 3 mayo. Enseanza no universitaria. Ley Orgnica de Educacin. B) Formacin Profesional: Ley Orgnica 5/2002, de 10 de junio, de las cualificaciones y de la F.P. Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la Ordenacin General de la Formacin Profesional Inicial de la Formacin Profesional, a nivel estatal. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Antnez, S. (1994). Claves para la organizacin de centros escolares. Barcelona: Horsori/ICE universitat. Antnez, S. y Gairn, J. (1996). La Organizacin escolar. Prctica y Fundamentos. Barcelona: Gra. Antnez, S. et al. (1997). Del proyecto educativo a la programacin de aula. Barcelona: Gra. Cubero, R. (2004). Cmo trabajar con las ideas de los alumnos. Sevilla: Diada. Del Carmen, L. (2004). Planificacin didctica. Tarragona: Gra. GIMENO J. y PREZ, A. (1989) La enseanza: su teora y su prctica. Madrid. Editorial Akal/ Universitaria. GIMENO SACRISTN, J. (1995) El currculo: una reflexin sobre la prctica. Madrid. Editorial Morata. SANMART, N (2007). Evaluar para Aprender. Coleccin Ideas Claves. Barcelona. Editorial Gra. Ura, E. y Ciscar, C. (1993). Las intenciones educativas. Valencia: Editorial NAU llibres. Zabala, A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Barcelona: Gra. Zabala, A. (2002). La prctica educativa. Cmo ensear. Barcelona: Gra.

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PROGRAMACIN DIDCTICA FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL

JOS CARLOS GONZLEZ ACEDO ROSARIO PREZ AROCA

NIVEL EDUCATIVO Y UBICACIN CURRICULAR.

MECANISMO DE ADQUISICIN Y FIJACIN DE LOS OBJETIVOS

- Actividades Iniciales o de Diagnstico: En el caso prctico inicial. Para

- Actividades de Desarrollo y Aplicacin. Actividades y casos prcticos sobre los

- Actividades de Sntesis: Actividades finales. Supuestos prcticos que

- Actividades de refuerzo: de los contenidos fundamentales de cada unidad, se

Recursos Audiovisuales Televisin DVD. Presentaciones multimedia Powerpoint. Retroproyector.

- Atencin a la diversidad de ritmos, aptitudes, intereses, expectativas y

EVALUACIN DEL MDULO

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Total

60% 25% 15% 100%

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