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SOMMAIRE

SOMMAIRE

INTRODUCTION..

Activit 1 : RECUEIL DES INFORMATIONS ....

Fiche pdagogique

Fiche technique....

Activit 2 : ANALYSE DITEMS ......

14

Fiche pdagogique

14

Fiche technique ..

16

Activit 3 : REMEDIATION.. ..

21

Fiche pdagogique .

21

Fiche technique ..

22

BIBLIOGRAPHIE

25

INTRODUCTION
Le chef dtablissement et le conseiller denseignement sont chargs dencadrer
laction ducative dans les coles. Cette action ducative exige une valuation tous les
niveaux, car elle permet de contrler le niveau dapplication, dexcution et de
lavancement du programme ainsi que celui du niveau dacquisition des connaissances
et des comptences.
Le chef dtablissement doit contrler et valuer toutes les activits scolaires et en
assurer un suivi efficace. A ce titre, il est important quil matrise les innovations
pdagogiques et les techniques docimologiques.
Pourquoi une formation des chefs dtablissement et des conseillers sur
lvaluation de lenseignement et de lapprentissage ?
Ce module conu pour la formation des oprateurs pdagogiques en matire
dvaluation vise le renforcement des capacits de ces derniers en ce qui concerne
lvaluation.
Le prsent module se veut un instrument de travail et de rfrence pouvant aider
le chef dtablissement et le conseiller denseignement mieux apprhender les modes
dvaluation afin dapprcier et de critiquer les questions formules par les enseignants
et dencadrer les professeurs.
Il leur apprendra distinguer les diffrents types de questions quils devront poser
progressivement suivant le niveau de la classe.
Cette formation doit apporter un changement de comportement dans la gestion de
lvaluation de notre systme ducatif.
Grce la formation sur lvaluation, le concours des chefs dtablissement et
des conseillers denseignement secondaire pourra tre sollicit pour lenrichissement de
la banque ditems de lexamen dEtat.

Activit 1 : RECUEIL DES INFORMATIONS


A. FICHE PEDAGOGIQUE
1. Objectifs spcifiques
A lissue de cette activit, le (la) participant (e) sera capable de, (d) :
dfinir lvaluation pdagogique ;
expliquer les fonctions de lvaluation pdagogique ;
critiquer les examens dans le systme ducatif congolais ;
formuler les questions ouvertes, des questions semi-ouvertes, des Q.C.M. de sa
discipline ;
animer une sance de formation de la cellule de base sur lvaluation pdagogique.
2. Supports : copies de questions dinterrogations, dexamens scolaires, cahiers ditems
EXETATt et la fiche technique.
3. Dure : 95 minutes.
4. Mthode et techniques : expos, brainstorming, travail de groupe, discussion dirige.
5. Droulement
N
01
02

03

TACHES
Prsenter lactivit et ses objectifs.
Dfinir les concepts :
-

valuation

valuation pdagogique

question ouverte

question ferme

METHODE ET

DUREES

TECHNIQUES
Expos
5 min

Brainstorming

15 min

- question semi-ouverte
Constituer des sous-groupes et demander aux
participants de :
- citer et expliquer les formes et les fonctions de Travail de
lvaluation pdagogique ;
- critiquer les questions formules par les
enseignants visits et les questions poses
lEXETAT.
- donner les avantages et les inconvnients des
questions ouvertes.

groupe

40 min

04

En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe


prsente la production de son sous-groupe suivie des Discussion
commentaires des membres des autres sous-groupes dirige

05

20 min

et du facilitateur.
Questions de synthse :
- dfinir lvaluation pdagogique

Discussion

- formuler deux critiques lendroit des examens dirige


scolaires
- A partir de quelle classe initie-t-on les lves aux
Q.C.M. ?

15 min

1
MODULE LEVALUATION PEDAGOGIQUE

FICHE TECHNIQUE 1

RECUEIL DES INFORMATIONS


B. FICHE TECHNIQUE
1. Dfinitions
- Lvaluation est un jugement de valeur du processus enseignement-apprentissage. Elle
consiste galement examiner le degr dadquation entre un ensemble de savoirs et un
ensemble de critres adquats lobjectif fix en vue de prendre une dcision.
- Lvaluation pdagogique est celle qui consiste examiner les effets de laction
pdagogique dun enseignant. Elle est le reflet du niveau et de la qualit des performances
ralises par les lves du fait de laction du professeur par rapport au niveau souhait ou
thorique (la cible)
Elle consiste toujours recueillir un ensemble dinformations suffisamment :
pertinentes : celles qui doivent tre conformes lobjectif de lvaluation. La pertinence
des informations tient surtout au choix que lon fait des informations recueillir ;
fiables : la fiabilit est la caractristique qui fait que linformation recueillie ne subit pas
de variations dans le temps, ni avec la personne en charge de la recueillir ;
valides : la validit du contenu implique que les outils dvaluation permettent de
recueillir les informations effectivement recherches.
2. Fonctions de lvaluation pdagogique
Lvaluation pdagogique joue quatre rles :
un rle diagnostic ;
- connatre le niveau de llve, dterminer les causes de blocage et en dcouvrir les
lacunes;
Ex : contrle des pr-requis qui devraient faciliter lapprentissage de la nouvelle matire
un rle de jaugeage :
- mesurer le niveau de llve, contrler les acquisitions, valuer le progrs ralis par
lapprenant.
Ex : un examen scolaire pour connatre le niveau atteint dans la matrise de la matire,
le progrs ralis.

un rle pronostic :
- savoir si llve peut russir dans des preuves proches de ce quil va tudier plus
tard ; on peut alors prdire sa russite.
Ex : une preuve dorientation.
un rle de certification et de reconnaissance sociale :
- attribuer un titre scolaire : diplme, certificat, brevet pour reconnatre un niveau, une
matrise.
Ex : EXETAT, TENAFEP

3. TYPE DEVALUATIONS
CONTENUS

DEFINITION

OBJECTIFS

EVALUATION
FORMATIVE
Elle est celle qui intervient au terme de
chaque tche dapprentissage. Elle consiste
examiner les rsultats engendrs par
laction didactique chez les lves et les
informer du degr de matrise atteint.
Elle vise dterminer les points faibles et
les points forts des lves, les lacunes des
lves et leurs causes, les mesures ou
techniques de leurs rmediations (pour les
points faibles) ou leurs renforcements (pour
les points forts).

Elle permet de mieux connatre chaque


lve et de promouvoir lducation sur
IMPORTANCES mesure et conduire parfois une ducation
individualise.

EVALUATION
SOMMATIVE
Elle consiste dterminer la fin des
tapes importantes de la formation
(fin du mois, du trimestre, de lanne,
du
cycle),
la
qualit
de
lapprentissage ralis ou la qualit
des acquis atteints par chaque lve
pour des fins de promotion,
dorientation, de certification
Elle vise valuer les acquis
scolaires des lves afin de les
classer en ordre croissant ou
dcroissant selon les performances
ralises et les normes scolaires
prtablies.
Elle permet de (d):
dterminer le niveau des
connaissances des lves dans
une discipline ou matire ;
juger la valeur dun programme
scolaire ;
dclarer le succs ou lchec de
llve la fin dune priode ou
tape donne ;
attribuer des grades et des titres
scolaires ;
classer les lves en ordre
croissant ou dcroissant suivant
leurs rsultats.

EVALUATION
INFORMATIVE

EVALUATION DES
COMPETENCES

Elle consiste valuer Elle consiste observer et / ou


laction didactique en valuer les apprenants dans des
ses
diverses situations terminales.
composantes.

Elle vise rassembler


des
informations
valuatives au sujet de
variables didactiques ou
des composantes de
laction didactique.

Elle vise apprcier les capacits


des lves mobiliser les
ressources afin de rsoudre
efficacement et pertinemment les
problmes.

Elle facilite loptimisation Elle permet de dvelopper les


du processus didactique. comptences de base et dvaluer
la capacit des apprenants
rsoudre le problme.

METHODES

Elle recourt aux :


preuves des prestations, tests,
techniques auto descriptives, interview,
questionnaire, chelles dattitudes,
techniques dobservation, checklists.

Examens, tests, concours :


TENAFEP, EXAMENS DETAT.

Elle se fonde sur les critres


suivants :
pertinence : le critre de
pertinence consiste vrifier
Mthode dapprciation :
ladquation de la solution
recourir des experts,
trouve au problme pos, la
un questionnaire.
situation problme ou la tche ;
Mthodes dobservation correction : le critre de
des leons : systme
correction ou dexactitude
danalyse de linteraction
concerne lutilisation correcte
de Flanders, les visites
des ressources ayant trait au
de classes, inspections
problme pos ; il sagit de la
pdagogiques.
prcision, de la clart et la
concision ;
compltude : le critre de
compltitude consiste au
caractre complet de la rponse
ou solution propose au
problme pos ;
originalit : il sagit de lapport
dides diffrentes de la norme
conventionnelle.
Les principes de base de
lvaluation des comptences
sont :
lvaluation de comptences
ninclut que des tches
contextualises ou
recontextualises ;
elle exige lutilisation
fonctionnelle des savoirs

disciplinaires ;
elle porte sur des situations
complexes ou des situations
problmes,
il ny a aucune contrainte de
temps fixe arbitrairement lors
de lvaluation des
comptences ;
lvaluation des comptences
peut exiger une certaine collaboration entre llve avec ses
paires ;
la correction prend en
considration les stratgies
cognitives et mtacognitives
utilises par les lves et tient
compte que des erreurs
importantes dans loptique de la
construction des comptences.

4. EXAMENS SCOLAIRES
4.1. Rle des examens :
Les fonctions permettent :
- fournir aux enseignants des renseignements rguliers sur les apprentissages et les acquis des
lves ;
- fournir aux lves les sanctions -bon ou mauvais - ;
- suggrer aux responsables dorientation scolaire les domaines daptitudes des lves ;
- offrir aux parents et au public des tmoignages dignes de confiance sur le rendement du
systme ducatif, en revanche, un mauvais systme dexamens fausse la juste apprciation de
la qualit des personnes formes et du systme tout entier ;
Le diplme est pour llve une reconnaissance et une promotion dans le milieu social ? Il lui
permettra de sincrer dans le monde du travail ou de poursuivre des tudes.
4.2. Types dexamens
On peut classer les examens daprs quatre critres suivants :
le mode dexamen :
a) examens oraux
b) examens crits
la nature de correction :
a) examens subjectifs. (Ex : Epreuves traditionnelles comme la dissertation).
b) examens objectifs. (Ex : QCM)
la procdure dlaboration et dutilisation
a) examens standardiss (Ex : EXETAT, TENAFEP)
b) examens non standardiss (examens scolaires interne)
objectif poursuivi
a) examens de matrise (pour dterminer le degr des comptences atteint)
b) examens de classification (pour classer les lves suivant lordre de mrite)
c) examens diagnostics (pour dceler les lacunes des lves)
d) examens pronostics (pour prdire le succs ou lchec).

5. MODALITES DE PRISE DINFORMATION PAR QUESTIONNEMENT


Comme outils dvaluation, deux types de questions :
- questions ouvertes
- questions fermes
5.1. QUESTIONS OUVERTES
5.1.1. Dfinitions
Une question ouverte est celle laquelle les lves organisent eux-mmes leurs rponses
(rpondent avec leurs propres mots).
Une question semi-ouverte est celle prsente sous forme de :
. phrases incompltes ou des phrases complter ;
. mots ou lments apporter : il sagit des questions dappariement.
5.1.2. Formulation des questions ouvertes
Les questions ouvertes doivent prciser :
un contenu (la matire) sur lequel porte la question ou litem;
un critre de performance ;
une prcision sur la condition de ralisation (Ex : au moyen dun compas et une latte,
tracer un angle droit en 5 minutes).
5.1.3. Inconvnients
La correction des questions ouvertes est souvent subjective et soumise linfluence de :
leffet de trop grande svrit ou de trop grande indulgence.
leffet de halo ;
leffet de relativisation ;
leffet de contamination ;
leffet de tendance centrale ;
5.1.4. Avantages des questions ouvertes
Elles permettent de voir llve sexprimer librement en ses propres termes et faire la synthse
de ce quil connat sur le sujet.

5.1.5. Remarques sur les questions ouvertes


Il faut viter :
des questions ouvertes trs longues ;
davoir plus de 15 20 questions ouvertes pour une mme preuve ;
des questions ouvertes imprcises, ambiges ;
des questions non adaptes au contenu du programme, au niveau des acquis des
lves.
5.2. QUESTIONS FERMEES
5.2.1. Dfinition
Les questions fermes ou slection de rponses, illustres par les questions choix multiple
(QCM) sont celles o llve doit choisir la bonne rponse parmi une srie de propositions de
rponse.
5.2.2. Structure
La structure dune question ferme ou QCM comprend :
-

un nonc, tronc ou article de base qui doit formuler un problme sous forme
daffirmation ou de question ; la plus grande partie de la question doit se trouver dans
larticle de base. Lorsque le tronc est une phrase incomplte, chaque fin de phrase doit
proposer la rponse.

les occurrences qui sont les propositions parmi lesquelles se trouve la bonne rponse.

les distracteurs sont les propositions de rponses (fausses) ayant un mme pouvoir
dattractivit qui accompagnent lassertion dans un item.

lassertion est laffirmation vraie ; cest la bonne rponse contenue parmi les
occurrences dans un item.

5.2.3. Avantages des Q.C.M. :


- elles facilitent la correction ;
- elles donnent une cotation objective ;
- elles conomisent le temps ;
- elles nexigent pas une comptence particulire de la part du correcteur.
5.2.4. Inconvnients des Q.C.M. :
- le choix de la bonne rponse peut tre d au hasard ;

- llve ne sexprime pas, il est limit ;


- au niveau de la pratique dapprentissage, on recourt aux questions ouvertes ;
- les lves ne sont pas prpars pour rpondre aux Q.C.M.
5.2.5. Formulation des Q.C.M
Dans la formulation des Q.C.M., seul le langage fondamental est utilis chaque fois
quon pose une question, le langage doit tre commun aux lves, il doit tre celui quils ont
rencontr pendant leur scolarit.
5.2.6. Remarques
Selon les disciplines, une question peut avoir un support, un matriel smantique ou
didactique, figuratif ou symbolique lors de sa formulation.

Activit 2 : ANALYSE DITEMS


A. FICHE PEDAGOGIQUE
1. Objectifs spcifiques
A lissue de cette activit, le (la) participant (e) sera capable de (d) :
dfinir les concepts : item, indice de difficult, indice de discrimination, indice
dattractivit, fidlit, validit, talonnage ;
composer des items de sa discipline ;
analyser les questions composes par un professeur ;
animer une sance de formation de la CB au sujet de lanalyse des items.
2. Supports : quelques cahiers ditems dEXETAT, quelques questions dinterrogations et des
examens scolaires (cf. cahiers des questions).
3. Dure : 225 minutes.
4. Mthode et techniques : expos, brainstorming, travail de groupe, discussion dirige
5. Droulement de lactivit :
N
01
02

TACHES
Prsenter lactivit et ses objectifs
- Dfinir les concepts : item ou question, indice de

METHODE ET DUREE
TECHNIQUES
Expos
5 min

difficult, indice de discrimination, indice dattractivit,


fidlit, validit, talonnage, efficience ;

Brainstorming

25 min

40 min

- Expliquer limportance de lanalyse des items dans


03

lvaluation pdagogique
Constituer des sous - groupes pour donner la
procdure suivre pour :

04

composer les items dune preuve,

Travail de

administrer une preuve,

groupe

- analyser les items.


En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe

Discussion

prsente la production de son sous-groupe suivie des

dirige

commentaires des membres des autres sous-groupes et


du facilitateur.

05

Par sous-groupes, les participants descendent dans

25 min

des coles proches pour retirer les questions


dexamens dj administres et leurs corrigs. Ils
choisissent une question pour
Travail de

calculer :

100 min

groupe

lindice de difficult

lindice de discrimination

lindice dattractivit

donner la formule utilise pour calculer les indices cidessus voqus


06

prciser si litem choisi est valide.


En plnire, chaque rapporteur prsente la production
de son sous - groupe suivie des commentaires des Discussion

07

membres des autres sous groupes et du facilitateur.


Synthse :

20 min

dirige

Quelques participants dsigns au hasard font une Expos

10 min

synthse restructurante.

MODULE LEVALUATION PEDAGOGIQUE

ANALYSE DES ITEMS

FICHE TECHNIQUE 2

B. FICHE TECHNIQUE
1. DEFINITIONS
- Item : une question prcise et objective.
- Indice de difficult : renseigne sur la facilit ou la difficult de la question.
- Indice de discrimination : permet de diffrencier les lves intelligents de ceux qui le sont
moins.
- Attractivit : qualit de ce qui attire.
- Distracteur : fausse rponse propose.
- Occurrences : rponses proposes.
- Assertion : bonne rponse.
- Fidlit :
La fidlit consiste vrifier si les preuves donnent les mmes rsultats plus dune
application ou dune passation sur les mmes lves ou sur les groupes homognes
dans les mmes conditions.
- Validit :
-

La validit consiste vrifier si les preuves correspondent aux objectifs et contenus de


programmes quelles prtendent mesurer ou valuer.
- Etalonnage :
-

Ltalonnage consiste classer les lves ou les catgoriser selon certaines normes.
Il consiste catgoriser, classer les lves selon leurs rsultats. Les lves peuvent
tre classs en lves trs faibles (de 0 3 points sur 10), faibles (4/10), moyens (5
6/10), forts (7 8/10) et trs forts (9 10).

- Efficience :
- Il sagit de lefficience aussi bien dans ladministration que dans la cotation. La
longueur de lpreuve doit tenir compte du temps dont disposent les lves pour y rpondre.
Elle ne doit pas ncessiter de longues explications et ne doit pas prter confusion.
2. Limportance de lanalyse des items
Lanalyse des items permet dtudier lindice de difficult et lindice de discrimination des items
ou des questions.
-

Lindice de difficult dune question est la proportion de sujets qui russissent cette
question. Il renseigne donc sur la facilit ou la difficult de la question.

Lindice de discrimination mesure le degr de relation qui existe entre les rsultats
obtenus la question par les lves du groupe suprieur lensemble des questions du
test et les rsultats obtenus cette mme question par les lves du groupe infrieur
lensemble des questions.

3. Procdure de composition et danalyse ditems :


3.1. Composition dun item
-

un questionnaire est dabord soumis aux lves sous forme traditionnelle ;

- lexaminateur transforme les questions ouvertes en questions fermes : les occurrences


sont rdiges en sinspirant des rponses des lves. Il constituera ainsi un questionnaire
ditems.
3.2. Passation des items
Elle comprend les tapes suivantes :
-

la dtermination de lchantillon auquel lpreuve sera soumise ; lidal tant de 100


lves au minimum pour lexprimentation,

la passation de lpreuve : les dispositions doivent tre prises pour que la passation se
droule dans la plus grande objectivit possible,

la correction des items.

3.3. Analyse des items (Pour les classes terminales)


Choix dun item analyser parmi ceux corrigs.
-

la rpartition de lchantillon en trois groupes selon les comptences des lves


les forts : 27%
les moyens : 46 %
les faibles : 27%

Pour cette rpartition, lexaminateur se rfrera


-

soit aux points obtenus dans la discipline concerne lors de lexprimentation, cest
lidal.

soit aux points obtenus pour lensemble des disciplines, au palmars de lanne
coule.

* Concernant les rponses fournies par les lves, pour chaque item du questionnaire,
lexaminateur parcourra les trois groupes constants des copies et totalisera pour chacun de ces
groupes le nombre de rponses (1, 2, 3, 4, 5, 6).

* Pour chaque item, laborer et complter un tableau de rpartition des rponses selon les trois
groupes.
S
M
I
T

1
a1
a2
a3
A

2
b1
b2
b3
B

3
c1
c2
c3
C

4
d1
d2
d3
D

5
e1
e2
e3
E

6
f1
f2
f3
F

T
n1
n2
n3
N

Quand les inscriptions des sous totaux sont termines, il y a lieu de procder aux totalisations
horizontales et verticales.
Horizontales a1 + b1 + c1 + d1 + e1 + f1 = n1
a2 + b2 + c2 + d2 + e2 + f 2 = n2
a3 + b3 + c3 + d3 + e3 + f3 = n3
Verticales

a1 + a2 + a3 = A
b1 + b2 + b3 = B
et ainsi de suite.

Enfin, on tablit la balance carre, savoir :


n1 + n2 + n3 = N
A+B+C+D+E+F=N
Il convient de signaler que pour chaque item de lpreuve n1, n2, n3 et N sont constants, cest-dire qu chaque poste doivent apparatre les mmes chiffres, ceux du groupement initial.
* Pour chaque item, il importe de faire les calculs suivants :
1. Indice de difficult (Diff)
On dtermine la bonne rponse parmi les cinq (ici 3)
Diff = C = 0
N
2. Indice de discrimination (Disc)
Les points seront rendus par deux chiffres significatifs (ici n1 = n3)
Disc = c1 c3 = 0,

n1

n1

3. Indice dattractivit (ATT)


On calcule, pour chaque occurrence ( lexclusion de la bonne rponse, ici, 3), le taux
dattraction (en pourcentage).

ATT1 = A x 100/N = .. %
ATT2 = B x 100/N = .. %
et ainsi de suite pour les autres occurrences.
Exemple en chiffres
1

39

51

68

89

29

51

13

12

136

10

11

191

INDICES
Diff : 136 = 0,71
191
DISC : 39 29 = 10 = 0,19
51 51 51
ATT 1

A x 100/191 = 6,8 %
B x 100/191 = 6,2 %
D x 100/191 = 5,2 %
E x 100/191 = 5,7 %
F x 100/191 = 4,7 %

4. Commentaires
Indice de difficult
Suprieur .80 ou infrieur .20 indique que litem est soit trs facile (plus de 80% dlves
rpondent correctement), soit trs difficile (moins de 20 % dlves rpondent correctement
litem).
Indice de discrimination

Un indice de discrimination ngatif est leffet dun mauvais item puisque les moins bons lves
rpondent mieux que les meilleurs lves.
Indice dattractivit
Un distracteur qui attire un trop grand nombre de rponses par rapport aux autres distracteurs
ou qui attire davantage les meilleurs que les bons et les mdiocres est manifestement rejeter
parce quil dsquilibre litem et la limite, fait dune question 6 choix, une question deux
choix (alternative qui se prte aisment la conjecture.
EXERCICE (TP)
Un item a t soumis lexprimentation auprs de cent quatorze (114) lves de 6me
secondaire.
Le tableau des rsultats se prsente de la manire suivante pour les six occurrences et les trois
groupes des candidats :
S
M
I
T

1
4
7
2
13

2
11
16
15
42

3
2
7
3
12

4
12
16
8
36

5
1
5
3
9

6
1
1
0
2

N.B. Loccurrence 2 constitue la bonne rponse.


Aprs avoir calcul tous les indices, veuillez critiquer cet item.

Activit 3 : REMEDIATION (PEDAGOGIE CORRECTIVE)


A. FICHE PEDAGOGIQUE
1. Objectifs spcifiques:
A lissue de cette activit, le (la) participant (e) sera capable de (d) :
- dfinir les concepts : Remdiation, erreur, faute, activit denrichissement
- diffrencier les concepts : erreur et faute
- organiser les activits de rmediation et denrichissement au sein de la cellule de base;

T
31
52
31
114

- citer et expliquer les principes de base de lvaluation formative et sommative ;


- animer une sance de formation de la cellule de base sur la pdagogie corrective.
2. Supports : - copies dpreuves des examens ou interrogations de lcole ;
- cahiers ditems de diffrentes disciplines de lEXETAT.
3. Dure : 90 minutes.
4. Mthode et techniques : expos, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe.
5. Droulement
N

TACHES

METHODE

ET DUREE

TECHNIQUES

01
02

Prsenter lactivit et ses objectifs.


Dfinir les concepts : Remdiation, erreur, faute et activits

15 min

03

denrichissement.
Brainstorming
Constituer des sous-groupes et leur demander de produire la
meilleure faon dorganiser les activits de remdiation et Travail

30 min

04

Expos

denrichissement au sein de la cellule de base.


de groupe
En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente la
production de son sous-groupe suivie des commentaires des Discussion

05

5 min

membres des autres sous-groupes et du facilitateur.


Questions de synthse :

Dirige

- dfinissez les concepts ci-aprs :

Discussion

* Remdiation, * lerreur,

20 min

20 min

Dirige

- donnez trois causes derreurs,


- citez trois types derreurs.
MODULE LEVALUATION PEDAGOGIQUE

FICHE TECHNIQUE 3

REMEDIATION (PEDAGOGIE CORRECTIVE)


B. FICHE TECHNIQUE
1. Dfinitions :
Lerreur dsigne une rponse ou un comportement de llve, qui ne correspond pas
totalement ou partiellement la rponse ou au comportement attendu.
Cette rponse errone peut tre rvlatrice de perturbation du processus dapprentissage
pouvant entraner lchec scolaire.

La faute est un manquement la rgle morale, au devoir (cfr. Le Robert).


La remdiation : celle qui consiste organiser des activits de remdiation et denrichissement
au regard des failles constates lors du processus enseignement apprentissage.
2. Les causes de lerreur
Les causes de lerreur peuvent tre multiples. Certaines erreurs sont lies (aux) :
-

insuffisances des apprentissages antrieurs de llve ;

la surcharge cognitive, la charge mentale de travail didactique ;

lincomprhension des consignes ;

les conditions psychosociologiques non apparentes ;

la fatigue ;

le stress ;

la prcipitation

3. Types derreurs :
On distingue quatre groupes derreurs :
- des erreurs dinattention ou erreurs de performance : llve connat la rgle quil devait appliquer, et est capable de corriger son erreur ;
- des erreurs de comptence : elles sont commises tant que les reprsentations dont elles
procdent ne seront pas djoues. Ce sont des erreurs que llve est incapable de corriger,
mais il est capable dexpliquer la rgle quil a applique ;
- des erreurs profondes : elles sont lies des rats dapprentissage ou de non acquisitions.
Elles sont rptitives et susceptibles dentraver les apprentissages ultrieurs ;
- des erreurs contingentes et transitoires : elles sont lies la rencontre dune situation
nouvelle ; dun nouveau domaine de connaissance. La rduction de ce type derreur sera le
rsultat dun nouvel apprentissage.
4. Traitement de lerreur
Avant de procder au traitement dune erreur, il faut dabord lanalyser, cest--dire en
identifier la nature et en rechercher la (les) cause (s).
Lanalyse de la pratique de la classe met en vidence trois types de traitement :
- la correction : il ne sagit pas seulement de corriger lerreur constate, mais den rechercher
les causes ;

- le traitement unificateur de lerreur : il consiste rexpliquer sous une autre forme la consigne
sans partir de la raction de llve ;
- le traitement diffrenci : il sagit de partir de la rponse de llve, de lui indiquer clairement
sur quoi porte le dsaccord et de lui apporter une aide pour lamener se corriger lui-mme.

5. Activits de remdiation et denrichissement


CONTENUS

ACTIVITES DE REMEDIATIONS

ACTIVITES
DENRICHISSEMENT
Les activits

La remdiation est le rajustement des


DEFINITIONS

denrichissement consistent

apprentissages en fonction des lacunes ou dif- proposer des tches qui


ficults que lenseignant a diagnostiques la

prolongent la leon, gravitent

suite dune valuation formative.

et parfois dpassent lobjectif


initial ou la comptence
cible.

Une remdiation ncessite :


dfinir clairement les objectifs ou les
comptences de base atteindre ;
dterminer prcisment les contenusmatires ou les apprentissages ;
indiquer exactement les niveaux de llve ;
PROCESSUS

indiquer de faon prcise la partie du cours


rtudier ;
consacrer une partie du temps de la leon
au sous groupe des lves ayant les mmes
difficults pendant que les autres lves
poursuivent leur travail ;
permettre llve faible de demander une
explication ;
varier les prsentations des matires ;
multiplier des exercices similaires ;
mettre la disposition des lves des
matriels didactiques.

Il faut recourir aux :


- fiches de dveloppement :
ce sont des applications
gradues contenant
quelques difficults
supplmentaires ;
- bibliothques du travail : il
sagit de travailler de faon
autonome, dapprendre
sinformer seul.

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES

E. DE CORTE & Cie, Les fondements de laction didactique, Bruxelles, A. De Boeck, 1979.

G. DE LANDSHEERE, Evaluation continue et examens, Prcis de docimologie, Paris, Bruxe


les, Nathan Labor, 1971.

G. SONGA MUNYAKA, Dfinition des objectifs pdagogiques, expos indit, Kinshasa, 2000.

R. NGONGO DISASHI, Evaluation de lEnseignement et de lapprentissage, Module de Forma


tion, UNESCO PASE, Kinshasa, 2008