INTROSPECCIN

Es la auto-observacin, observacin interior u observacin subjetiva es el mtodo utilizado por el sujeto para investigar o describir el acontecer psicolgico propio adscrito a la corriente de la conciencia. Etimolgicamente deriva del vocablo latino introspectivo, que significa observacin interna. Tambin puede definirse como la observacin de las vivencias propias. Su objeto se reduce, pues, a la experiencia ps quica propia. !os fenmenos inconscientes " las manifestaciones exteriores de la vida psicolgica, como los gestos, las actitudes, los actos " el lenguaje, son inaccesibles a la introspeccin. En psicolog a " psiquiatr a, el material obtenido por la v a de la introspeccin. se elabora despus con arreglo a una metodolog a diversa, especialmente de la estirpe fenomenolgica #v. $E%&'E%&!&()*+. El mtodo contrapuesto a la introspeccin. es la extrospeccin u observacin exterior. ,-lpe #./01-.2.3+, disc pulo " colaborador de 4undt #v5+, comienza a utilizar en .266 una modalidad de introspeccin. como sistema de investigacin. 7ueda as constituida la escuela psicolgica introspeccionista. !as experiencias ps quicas eran estudiadas 8asta entonces indirectamente, mediante el correlato fisiolgico de las mismas #v. - 9sicolog a $:S:&!;(:<*+. ,-lpe pretend a dilucidar por la introspeccin. provocada o sistem=tica la naturaleza de los procesos ps quicos superiores #el pensamiento, la voluntad " la conciencia+. Esta pretensin era 8arto excesiva para un mtodo que exig a al sujeto referir lo que en l ocurre entre la formulacin de un ejercicio " la respuesta al mismo, centr=ndose preferentemente en el an=lisis de las sensaciones " otros elementos perifricos de la vida mental. !os resultados obtenidos fueron mediocres. >no de sus disc pulos, 'ic8otte, reconoce que la llamada psicolog a introspectiva -en contraposicin a las psicolog as naturalista " fenomenolgica- conclu" con un balance deficitario. ?o" se advierte, sin embargo, que esta orientacin de la psicolog a 8a resultado fruct fera en la perspectiva metodolgica. <on su concurso, la psicolog a de la conciencia adquiere un mtodo propio, la i., ", sin perder su cualidad de ciencia emp rica, deja de ser una disciplina cient ficonatural para incorporarse al seno de las ciencias 8istrico-

culturales. !a Escuela de ,-lpe estuvo representada en la psicolog a americana por Titc8ener, autor de varias obras psicolgicas importantes. En $rancia, *. @inet, en sus investigaciones sobre las funciones ps quicas superiores, adopt una postura an=loga a la de ,-lpe. !o mismo 8izo 4oodAort8 en los Estados >nidos. @-8ler, !indAorsB", 'arbe, 'esser, 'ic8otte " Solz integran la lista de disc pulos directos de ,-lpe m=s caracterizados. Titc8ener, de nacionalidad inglesa, era disc pulo de 4undt. Su psicolog a se puede esquematizar as 5 objeto, el 8ombre blanco, adulto " civilizadoC mtodo, la introspeccin. existencialC 8iptesis de trabajo, el paralelismo psicof sico. !a i. existencial o Dmtodo de impresinE comprende dos fases. En la primera fase el sujeto, en actitud completamente pasiva, debe responder inmediatamente con un gesto, sin palabras, a un est mulo. 9. ej., ante la presentacin de dos pares de colores, indicar= la combinacin que prefiere. En la segunda fase 8a de referir lo que ocurri en su conciencia durante el ensa"o anterior. !a i. experimental se distingue de la i. vulgar por su car=cter sistem=tico. !a doctrina de Titc8ener se adscribe, segFn unos autores, al estructuralismo, " segFn otros, al introspeccionismo. . !a psicolog a, en *lemania, fue presa entonces de discusiones sobre trivialidades, las cuales motivaron muc8as iron as. Se dedicaban miles de p=ginas a describir experiencias directas banales, p. ej.5 lo que acontece en el sujeto durante una comparacin de dos tonos o colores. !a psicolog a, basada en la captacin de experiencias directas triviales " artificiosas por el mtodo introspectivo, se transform pronto en una ciencia fracasada " sumamente aburrida. !a 8ostilidad de los propios cient ficos 8acia este modo de entender la psicolog a tom forma en la actitud epistemolgica opuesta5 el conductismo #v.+. !a psicolog a basada en la i. entronca con la psicolog a fenomenolgica, cu"os iniciadores fueron @rentano " Gilt8e". El primero "a distingu a en la conciencia los contenidos -accesibles a la i. -" la funcin. Gilt8e", creador de la verste8ende 9s"c8ologie #psicolog a comprensiva+, dec a que sin la i. no puede 8aber psicolog a. <laro es que estos psiclogos no empleaban sistem=ticamente la i., como 8ac a ,-lpe. !a psicolog a de la forma

#v.+ se sirve de la i. como el instrumento fundamental en sus investigaciones. En el psicoan=lisis #v.+ ocurre algo parecido. Ha 'argaret $. 4as8burn afirmaba que Dla introspeccin es el Fnico mtodo de que disponemos para llegar al objeto de la psicolog aE. Esta convergencia de las distintas escuelas psicolgicas en la i. no debe ocasionar extraIeza. El objeto primordial de la psicolog a es el mundo interior. H para conocer este mundo slo se dispone de una v a5 las referencias del sujeto que vive la experiencia ps quica. Ge aqu que para muc8os autores no sea posible construir una psicolog a sin i. !a escuela conductista discrepa de este modo de pensar. Slo admite el procedimiento de las ciencias exactas, la observacin objetiva -mtodo trascendido por la moderna f sica, al aceptar la participacin del sujeto en el resultado del experimento-. 9ero los conductistas olvidan algo fundamental5 el objeto de la psicolog a es la experiencia del sujeto, " el de las ciencias fisicomatem=ticas, la realidad objetiva, accesible muc8as veces a la medicin " la determinacin exacta. !a i. representa para la psicolog a lo que la observacin objetiva para las ciencias exactas5 en ambos casos se trata de v as de investigacin directas. !a experiencia directa es la materia prima tanto para las ciencias fisicomatem=ticas como para la psicolog a " la psicopatolog a. !as distintas escuelas psicolgicas se sirven 8o" m=s de la i. informativa que de la llamada i. cient fica. !a informacin sobre las vivencias #v.+ propias constitu"e la materia f=ctica en la psicolog a " la psicopatolog a de 8o". * continuacin, el investigador tratar= de captar en ella los rasgos esenciales, la estructura b=sica " la conexin de sentido con el desarrollo de la existencia del sujeto. !a i. informativa, utilizada por distintas escuelas psicolgicas, se inserta en el mtodo global correspondiente. Ge esta suerte la i. deja de ser un mtodo " se transforma en una parte sustantiva de distintos mtodos5 sobre todo de los mtodos fenomenolgico, psicoanal tico " de la psicolog a de la forma. 7uiz= ser a m=s preciso decir que la i. es la tcnica que proporciona el material informativo a estos mtodos diversos. 9ara la ma"or parte de los psiclogos actuales se deben estudiar los fenmenos ps quicos, no como una experiencia

meramente interior, sino como una modificacin de las relaciones del ser con los otros " con el mundo. !a pura contemplacin interna, segFn algunos fenomenlogos, es una ficcinC debe acompaIarse en cualquier caso de la observacin del comportamiento o la conducta. !a actividad cotidiana del psiclogo cursa por unos cauces donde se integran los datos objetivos " los subjetivos. !os inconvenientes de la tcnica de la i. pueden resumirse as 5 las vivencias se modifican cuando en ellas se concentra la atencin voluntariaC " tambin cuando los datos captados por la i. 8an de comunicarse por medio del lenguaje, con lo que la misma pierde, en parte, su cualidad de v a directa.

'i comentario
!a introspeccin, que es la observacin de adentro para m es mu" interesante debido a que, observa los gestos comportamiento " conductas esto en el jard n de niIos nos puede servir para observar a los niIos, "a que como dice el dic8o una imagen dice m=s que mil palabras " es cierto debido a que cuando estamos tristes " fingimos estar bien se suele notar en las acciones que 8acemos en cosas que decimos " en lo gestos que 8acemos, tal vez para un niIo sea m=s dif cil esconder este tipo de situaciones, porque se le puede ver, deca dos, sin ganas de 8acer nada, e incluso lloran pero eso est= bien dejarlos llorar para que puedan expresarse " desa8ogarse, pero puede 8aber niIos que sean m=s cerrados " que no quieran que nadie sepa que est=n mal tristes o que tienen algFn problema por eso es importante poner en pr=ctica la introspeccin para de esta manera nosotros detectar en nuestros niIos si est= pasando algo con ellos " de esta manera a"udarlos o apo"arlos en lo que podamos para que puedan sacar esa situacin adelante. 8ttp5JJAAA.mercaba.orgJKialpJ:Jintrospeccion.8tm

9rocesos 'entales
!os procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboracin " traduccin de los datos aportados por los sentidos, para su utilizacin inmediata " un eventual uso posterior. !a memoria " tambin la percepcin juegan un importante rol entre los procesos cognitivos b=sicos. !a inteligencia, el lenguaje " pensamiento en general son de gran importancia

para los seres 8umanos, "a que forman parte de los procesos cognitivos superiores, a"ud=ndonos a tener procesos mentales que nos diferencian de los animales, como el pensamiento lgicos, la utilizacin de s mbolos ling- sticos para transmitir el pensamiento, " la resolucin de problemas. Es una operacin de pensamiento capaz de actuar sobre est mulos concretos, situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones mentales o acciones motoras. En los diferentes procesos mentales se pueden encontrar los siguientes5 :nteligencia, *prendizaje, 'emoria, <reatividad, Sentimiento " Emocin :nteligencia !a capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos " los ajenos, de motivarnos, " de manejar bien las emociones, en nosotros mismos " en nuestras relaciones, las condiciones intelectuales no son la Fnica garant a de xito en el =mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a las necesidades cubiertas del personal como equipo, desarrollar= el desempeIo " los resultados de todo l der " trabajador motiv=ndolo emocionalmente a ser productivo, es decir, motivarnos para ser alguien m=sC la importancia de la inteligencia no radica en la capacidad de razonamiento de la persona, la inteligencia est= en los conocimiento " la capacidad de liderato en una sociedad. Teor as sobre la :nteligencia * finales del siglo LL surgen varias teor as psicolgicas que cobran gran celebridad5 la Teor a, la Teor a tri=rquica de la inteligencia " la que trata de la :nteligencia emocional. :nteligencias mFltiples ?oAard (ardner, psiclogo norteamericano de la >niversidad de ?arvard, escribi en .2/M N!as estructuras de la menteO, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser 8umano posee en ma"or o menor grado, planteando que sta no pod a ser medida por instrumentos normalizados en test de <: " ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla " desarrollarla.

Teor a tri=rquica de la inteligencia Kobert P. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la >niversidad de Hale, en su Teor a de .2/3, estableci tres categor as para describir la inteligencia5 :nteligencia componencial-anal tica5 la 8abilidad para planificar, ejecutar " el logro del conocimiento. :nteligencia experiencia-creativa5 8abilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad " la automatizacin de procesos. :nteligencia contextual-pr=ctica5 relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

:nteligencia emocional Ganiel (oleman, psiclogo estadounidense, public en .223 el libro, Q:nteligencia emocionalQ, que adquiri fama mundial, aunque fueron 9eter SaloAe" " Po8n G. 'a"er los que acuIaron la citada expresin Q:nteligencia emocionalQ, en .226. *nteriormente, el psiclogo EdAard T8orndiBe, 8ab a manejado un concepto similar en .216, la Q:nteligencia socialQ. *prendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican 8abilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento " la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teor as del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales m=s importantes en 8umanos, animales " sistemas artificiales. Tipos de *prendizaje

!a siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje m=s comunes citados por la literatura de pedagog a5 *prendizaje receptivo5 en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. *prendizaje por descubrimiento5 el sujeto no recibe los contenidos de forma pasivaC descubre los conceptos " sus relaciones " los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. *prendizaje repetitivo5 se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. *prendizaje significativo5 es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dot=ndolos as de co8erencia respecto a sus estructuras cognitivas. *prendizaje observacional5 tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. *prendizaje latente5 aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra 8asta que se ofrece algFn incentivo para manifestarlo.

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!os procesos mentales tenemos que tenerlos mu" encuentra " m=s si se trata de trabajar con los niIos debido a que todos los procesos los niIos los pueden ir adquiriendo de una manera diferente la teor a tiene como un rango definido como 9iaget que dice que empieza la etapa anal " aqu acaba pero en realidad se sabe que no es as no tiene l mite de comienzo ni fin solo 8asta que la persona lo termine " no quiere decir que sea en el lapso que se dice lo mismo ocurre con los procesos mentales tenemos que estar atentas de cmo manejarlos para tener a los niIos en un mismo nivel, par que estos procesos puedan ser m=s f=ciles para ellos " al igual para mostros, " tambin tenemos que observar de que manera los niIos aprenden o de qu manera adquieren el conocimiento para de esa manera integrarlos a todos a un mismo ambiente de trabajo.

*9KE%G:R*PE 9EK<E9T:S&
El aprendizaje perceptivo tiene lugar, en gran medida, durante los primeros aIos de vida, constitu"endo un lento proceso acumulativo que depende de la interaccin entre las actividades motrices " la observacin del entorno, " podemos considerarlo fundamentalmente un prerrequisito para que exista conducta inteligente, m=s que un componente de esta. Gisponemos de pocos conocimientos de car=cter cuantitativo acerca de las diferencias individuales en el aprendizaje perceptivo que tienen lugar en condiciones normales #es decir, en ausencia de una severa privacin sensorial, daIos cerebrales, etc.+, pero los datos sobre algunos productos del aprendizaje perceptivo, como la constancia del tamaIo, sugieren que, a lo largo de una amplia gama, este proceso casi no presenta relacin alguna con las medidas de inteligencia #(ibson, .202+.

9rincipios del *prendizaje 9erceptivo

El aprendizaje de discriminaciones perceptivas5 el sujeto descubre las diferencias que distinguen a los conjuntos de est mulos presentados. Este tipo de aprendizaje resulta facilitado cuando se destacan los rasgos distintivos que 8an de ser utilizados para establecer las discriminaciones. Se facilita este aprendizaje presentando al principio que supongan fuertes contrastes. El aprendizaje perceptivo implica un reconocimiento de los rasgos caracter sticos #factores que provienen del est mulo+. 'ientras ma"or es el nFmero de rasgos distintivos, m=s f=cil es descubrir las caracter sticas distintivas que establecen la diferencia entre lo que se discrimina dentro del bagaje de informacin. !a esencia del aprendizaje perceptivo es establecer una diferenciacin del input.

*9KE%G:R*PE 9&K G:S<K:':%*<:&%

El aprendizaje por discriminacin, a diferencia del aprendizaje perceptivo, constitu"e un importante componente de la actividad cognitiva

de las personas a todas las edades, presentando una ma"or variacin de la tasa de aprendizaje a ma"or inteligencia " edad. 'ientras el aprendizaje perceptivo es un proceso consistente en identificar unidades familiares, el aprendizaje por discriminacin consiste en aprender las relaciones entre dic8as unidades. *prendizaje por discriminacin es el nombre que damos al proceso por medio del cual los est mulos llegan a adquirir control selectivo sobre la conducta. Giscriminacin es el trmino usado para describir el control as logrado. !a prueba b=sica que se requiere para inferir que un organismo puede discriminar entre dos est mulos consiste en que puede ser inducido, en condiciones adecuadas, a responder diferencialmente ante dos est mulos, " que esto se efectFe de modo confiable. En pocas palabras, necesitamos una correlacin entre los cambios en el est mulo " los cambios en la conducta. !as clases de variables que operan durante el aprendizaje de discriminacin pueden clasificarse m=s o menos en aquellas que se refieren a los est mulos " a su recepcin en los rganos sensibles del organismo, " aquellas que se refieren a las condiciones de motivacin del sujeto " a los reforzamientos que recibe este por responder de modos variados a los diferentes est mulos. 9odemos llamarlas, respectivamente, las condiciones de est mulo " las condiciones de ejecucin. !a conducta discriminativa puede dejar de presentarse por alguna deficiencia en cualquiera de los dos conjuntos de condiciones. El sujeto puede no mostrar respuestas diferenciales "a sea porque su equipo sensorial es incapaz de detectar la diferencia deseada #por ejemplo, las variaciones de la luz ultravioleta para el ojo 8umano+, o porque en su caso, no obtendr= nada de lo que quiere por medio de esta diferenciacin. 9or supuesto, los psiclogos que se interesan en el aprendizaje se 8an ocupado m=s en investigar las variables de la ejecucin conforme surgen en el contexto del aprendizaje por discriminacin, " mientras tanto 8an tendido a usar arreglos de est mulos bastante simples.

*9KE%G:R*PE SEK@*!

Es el aprendizaje que se produce cuando el contenido adquirido por el sujeto consiste en palabras, silabas sin sentido o conceptos.

*9KE%G:R*PE <&%<E9T>*!
!os conceptos representan regularidades de eventos u objetos, " son representados tambin por s mbolos particulares o categor as " representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes. El concepto es una idea de caracter sticas comunes a varios objetos o acontecimientos. Ge modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer " asociar caracter sticas comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Gesde c8ico el niIo est= sometido a este tipo de aprendizaje. <uando se le llama a almorzar, por ejemplo, sabe que tiene que dejar de 8acer lo que est= 8aciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a determinado lugar, etc.C cuando el niIo 8ace todas las cosas asociadas con el QalmorzarQ sin necesidad de que se le indique cada una de ellas, puede decirse que 8a entendido el concepto como tal. !os conceptos cambian con la edad de la personaC el mismo concepto de QalmorzarQ puede estar asociado a distintos objetos " acontecimientos si se trata de un adolescente, un joven que trabaja, o un adulto.

*9KE%G:R*PE GE E%TKE%*':E%T&
El entrenamiento es un proceso que tiene por objeto el desarrollo " mejoramiento de las 8abilidades relacionadas con el desempeIo. !os programas eficientes de entrenamiento pueden dar como resultado un aumento de la produccin, la reduccin de la rotacin de empleados " una ma"or satisfaccin por parte de estos Fltimos. Se deben incluir en el entrenamiento a todos los empleados desde los obreros 8asta los ejecutivos " aplicarles no solo a los trabajadores no experimentados si no tambin a los experimentados recin contratados por la compaI a. >n programa de entrenamiento debe incluir tambin a aquellos que asciendan, as como el reentrenamiento de los actuales. * pesar de que el entrenamiento para el trabajo debe ser responsabilidad de las industrias

8a" muc8as empresas " compaI as que parecen 8acer todo lo posible para evitar esa responsabilidad.

$actores del *prendizaje

Son factores de aprendizaje todas aquellas circunstancias #variables+ que, en ma"or o menor medida, condicionan el proceso de aprendizaje de la !E, favorecindolo o dificult=ndolo. <on el fin de simplificar, en ocasiones se mencionan slo aquellos factores directamente relacionados con el alumno. *8ora bien, para tener una visin m=s cabal de la situacin de aprendizaje, es ventajoso tener en consideracin tambin otros factores relacionados con el profesor, con el centro docente o con las instituciones de enseIanza. !as siguientes listas no pretenden ser ex8austivas. <omo factores relacionados con el alumno, pueden citarse los siguientes5

:nteligenciaC aptitud para la enseIanza de la !EC actitud frente a la !E " su culturaC actitud frente al grupo metaC expectativas acerca del alumnadoC personalidadC motivacin por la enseIanza de la !EC experiencia docente con la !EC conocimiento de la !EC formacin did=cticaC edadC

'i comentario
<omo podemos ver existen muc8os tipos de aprendizaje " tenemos que tener en cuenta todos " cada uno de ellos para poder definir cual maneja cada niIo porque como "a lo av a mencionado no todos los niIos aprenden de la misma manera porque existen niIos que saben cosas que otros no entonces el aprendizaje se da de diferentes maneras " nunca dejamos de aprender es parte de nuestra vida diaria, desde que somos pequeIos aprendemos con nuestros errores " tambin con los xitos son buenas maneras de aprender al igual que podemos aprender conversando con otras personas " sin darnos cuenta estamos aprendiendo " tambin tenemos que adaptar el aprendizaje debido a los factores que se mencionan anteriormente para que el aprendizaje pueda ser fruct fero para nuestros niIos.

Sentimiento

El sentimiento es el resultado de una emocin, a travs del cual, la persona que es consciente tiene acceso al estado an mico propio. El cauce por el cual se solventa puede ser f sico "Jo espiritual. Esta respuesta est= mediada por neurotransmisores como la dopamina, la noradrenalina " la serotonina. $orma parte de la din=mica cerebral del ser 8umano " de los dem=s animales, que les capacita para reaccionar a los eventos de la vida diaria al drenarse una sustancia producida en el cerebro, al mismo.

Emocin
!as emociones son reacciones psicofisiolgicos que representan modos de adaptacin a ciertos est mulos ambientales o de uno mismo. 9sicolgicamente, las emociones alteran la atencin, 8acen subir de rango ciertas conductas gu a de respuestas del individuo " activan redes asociativas relevantes en la memoria. $isiolgicamente, las emociones organizan r=pidamente las respuestas de distintos sistemas biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los mFsculos, la voz, la actividad del S%* " la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento m=s efectivo. <onductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a nuestro entorno, " nos impulsan 8acia ciertas personas, objetos, acciones, ideas " nos alejan de otros. !as emociones actFan tambin como depsito de influencias innatas " aprendidas, " poseen ciertas caracter sticas invariables " otras que muestran cierta variacin entre individuos, grupos " culturas #!evenson, .22T+.

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!os sentimientos " las emociones on parte fundamental para que los niIos puedan aprender debido a que si no se tiene un ambiente agradable para los niIos simplemente no van a aprender , si les asemos un ambiente aburrido los niIos se van a desinteresar al igual que si los regaIamos o tratamos mal los niIos nos tendr=n miedo " no van a querer ir a la escuela porque la maestra los regaIa " les pega , as que para que los niIos tengan

un buen aprendizaje tenemos que 8acer que se sientan bien con el ambiente en el que se est= trabajando " tambin tener muc8o cuidado con lo que le decimos a los niIos.

Gonde se forma la imaginacin

!a imaginacin es m=s importante que el conocimiento. El conocimiento es limitado. !a imaginacin encierra al mundoQ, dijo *lbert Einstein. *rtistas, filsofos, e incluso, psiclogos se cuestionan el motor que impulsa la creacin de inventos " obras de arte. * pesar de ser la base de la existencia de las grandes ideas, dnde " cmo se crea la imaginacin en nuestro cerebro aFn es un misterio que cient ficos de la >niversidad de Gartmout8 buscan resolverlo rastreando las t=cticas de los grandes maestros. Einstein utiliz un proceso cient fico altamente creativo para llevar a cabo sus grandes descubrimientosO, coment *lex Sc8legel, autor e investigador del estudio en el Gepartamento de <iencias 9sicolgicas " del <erebro de la >niversidad Gartmout a <arol"n (regoire de ?uffington 9ost.

!os cient ficos encontraron que la actividad de lo que llamamos NimaginacinO es el producto de una amplia red de neuronas #bautizada por los investigadores como Qel espacio de trabajo mentalO+ que altera " manipula conscientemente im=genes, s mbolos e ideas " nos da la concentracin necesaria para solucionar problemas complejos " desarrollar nuevas ideas.

<uando se le pregunt a Einstein cmo lucir a su proceso mental, lo describ a como l tomando una imagen en su mente, jugando con ella por un rato, manipul=ndola para observarla desde diferentes =ngulos, combinando " separando las cosas. !a forma en que pensamos sobre el espacio de trabajo mental es en trminos de todas las cosas incre bles " flexibles que los seres 8umanos podemos 8acer. 9odemos crear arte,

podemos pensar cient ficamente " podemos pensar matem=ticamente. En muc8os de esos casos se requiere la capacidad de tener una representacin mental de ideas, s mbolos e im=genes para ser capaces de jugar con ellos en la menteO, explic Sc8legel al T8e ?uffington 9ost. 9ara presenciar el proceso imaginativo " 8acer posible esta descripcin de Einstein, los investigadores de Gartmout8 utilizaron un esc=ner de resonancia magntica " pidieron a los .3 participantes visualizar formas abstractas espec ficas, despus se les dijo que combinaran mentalmente estas figuras en formas m=s complejas. !o que descubrieron fue una gran red cortical " subcortical en el cerebro, a la cual nombraron Nespacio de trabajo mentalO. !a red vari dependiendo del proceso mental realizado. *s , este estudio detect el lugar preciso en el cerebro donde ocurre el proceso creativo. !os resultados de Gartmout8 " otros estudios recientes 8an desacreditado la teor a de que el lbulo derec8o se encarga de la actividad creativaC en cambio, este an=lisis sugiere el cerebro 8umano trabaja de manera m=s vasta e interconectada. %o obstante, el por qu algunas personas son m=s creativas que otras aFn sigue siendo una incgnita. 9ero Sc8legel seIal que tal vez la respuesta est= en las conexiones " las redes del Nespacio de trabajo mentalO, igualmente indic que estos nuevos 8allazgos a"udar=n a la investigacin en el =rea educativa " en la mejora de la inteligencia artificial. %uestros resultados nos acercan a la comprensin de cmo la organizacin de nuestro cerebro nos separa de otras especies " proporciona una zona de juegos para pensar libre " creativamente. !a comprensin de estas diferencias nos dar= una idea de dnde proviene la creatividad 8umana, " posiblemente nos permitir= recrear esos mismos procesos creativos en las m=quinasQ, dijo Sc8legel 8ttp5JJquo.mxJ16.MJ62J16Jexpediente-qJdonde-se-forma-la-imaginacion

!a imaginacin cambia nuestra percepcin del mundo #m=s de lo que se pensaba+

>na serie de experimentos revela que puede modificar en gran medida lo que vemos " o mos

!o que imaginamos que estamos o"endo o viendo puede cambiar realmente lo que percibimos, 8a revelado una serie de experimentos sobre percepcin e imaginacin realizados en el ,arolinsBa :nstitutet de Suecia. !os resultados pueden ser Ftiles para comprender los mecanismos que 8acen que el cerebro no distinga entre pensamiento " realidad, como les sucede a los enfermos de esquizofrenia. >n estudio del ,arolinsBa :nstitutet de Suecia 8a demostrado que nuestra imaginacin puede afectar la manera en que experimentamos el mundo m=s de lo que 8asta a8ora se cre a5 aquello que imaginamos que estamos o"endo o viendo puede cambiar realmente lo que percibimos, revela la investigacin. 9or otro lado, los resultados obtenidos arrojan adem=s nueva luz sobre una cuestin cl=sica de la psicolog a " de las neurociencias5 cmo combina el cerebro la informacin que le llega de los diferentes sentidos. !a revista <urrent @iolog" detalla los 8allazgos realizados. Q* menudo pensamos en las cosas que imaginamos " las cosas que percibimos son claramente disociables,Q explica <8ristop8er @erger, estudiante de doctorado del Gepartamento de %eurociencias " co-autor del estudio en un comunicado del ,arolinsBa :nstitutet. QSin embargo, esta investigacin 8a demostrado que la imaginacin de un sonido o de una forma cambia la manera en que percibimos el mundo que nos rodea, de la misma manera que lo 8ace escuc8ar realmente ese sonido o ver esa forma. En concreto, descubrimos que lo que imaginamos o r puede cambiar lo que vemos realmente, " que lo que vemos con la imaginacin puede cambiar lo que realmente escuc8amosQ, continFa @erger.

!a imaginacin transforma la percepcin real

El estudio consisti en una serie de experimentos en los que se usaron ilusiones que 8ac an que la informacin procedente de un sentido cambiase o distorsionase la percepcin procedente de otro sentido. En los experimentos participaron un total de noventa " seis voluntarios sanos. En el primero de ellos, los participantes experimentaron la ilusin de que dos objetos que en realidad pasaban uno junto al otro, c8ocaban, cuando al mismo tiempo que dic8os objetos se cruzaron los voluntarios imaginaron un sonido. En un segundo experimento, la percepcin espacial de un sonido fue trasladada por los participantes 8acia una localizacin en las que se les pidi que imaginaran que aparec a brevemente un c rculo blanco. En un tercer experimento, los voluntarios imaginaron un sonido particular mientras una persona 8ablaba, lo que modific la percepcin que tuvieron del discurso del otro. <omprender cmo procesa el cerebro diversas informaciones SegFn los investigadores, estos resultados pueden ser Ftiles para la comprensin de los mecanismos que 8acen que el cerebro no distinga entre pensamiento " realidad, en ciertos trastornos psiqui=tricos como la esquizofrenia. &tro =mbito de aplicacin de los 8allazgos podr a ser la investigacin en interfaces cerebro-ordenador, en las que se aspira que personas paralizadas puedan utilizar su imaginacin para controlar dispositivos virtuales " artificiales. QEsta es una primera serie de experimentos con los que se pretende aclarar definitivamente si las seIales sensoriales generadas por la imaginacin son lo suficientemente fuertes como para cambiar nuestra percepcin del mundo realQ, explica ?enriB E8rsson, investigador principal del estudio.

8ttp5JJAAA.tendencias1..netJ!a-imaginacion-cambia-nuestra-percepciondel-mundo-mas-de-lo-que-se-pensabaUa16TT2.8tml

Mi comentario
Se dice que la imaginacin es m=s importante que el conocimiento " para m lo es porque de esta manera podemos expresarnos de muc8as maneras " es algo mu" sano que podemos 8acer, " es importante que los niIos en preescolar la desarrollen para que puedan 8acer uso de ella dej=ndolos expresarse, pero tenemos que saber decirles a los niIos que solo es imaginario tenemos que 8acerles entender que es mu" buena la imaginacin pero tambin no debemos mantenerlos en un mundo imaginario tenemos que trasladarlos a la realidad porque muc8as veces a esa edad pueden confundir lo real con lo imaginario por eso es importante que en le preescolar no se le 8able a los niIos de una manera fantasiosa para no confundirlos con lo real de lo imaginario.

<reatividad
<reatividad. %o pasa un solo d a sin que oigamos este concepto m=s de .6 veces. Todo el mundo la quiere, todo el mundo la valora, todo el mundo desea que en su empresa la fomenten, pero mu" pocos saben cmo definirla " por tanto dnde " cmo buscarla para s mismos " las personas que la rodean. * la creatividad a menudo la relacionamos con disciplinas concretas como el arte, o la ciencia, solemos pensar, por ejemplo en las altas dosis de creatividad que tuvieron artistas como Po8n !ennon al crear :magine, a 9icasso con su (uernica o el descubrimiento de la penicilina de *lexander $leming. Gamos por sentado que la creatividad es un NdonO reservado a los grandes logros o una cualidad reservada para mentes privilegiadas. !os re-t8inB cuestin de actitudes " no de aptitudes *cuIando el concepto de %igel 'a" @arloA, la creatividad o re-t8inBs #como los denomina+ son la capacidad que tenemos de replantearnos las soluciones m=s ptimas a un problema dado. Es la actitud de todos " cada uno de nosotros #que se puede entrenar, " por lo tanto mejorar+ de buscar constantemente soluciones nuevas " mejores a los problemas.

!a percepcin visible es una interpretacin simplificada de cmo percibimos el mundo. Kecibimos impulsos del exterior de una forma multi sensorial, el cerebro las procesa " mediante una fugaz comparacin an=lisis rec8azo " seleccin entre las innumerables alternativas elige una #sin ser consciente apenas del mismo proceso en s + gracias a la biblioteca de Nexperiencias Nque le a"udan a identificar " decidir en dcimas de segundos. Esto nos permite poder abordar la ma"or a de miles de acciones que diariamente " de forma NinconscienteO 8acemos todos los d as pero tiene un alto precio para el mFsculo de la creatividad, este comportamiento nos va creando una telaraIa de respuestas preconcebidas, que vamos elaborando durante los aIos no permitiendo actuar Nde forma distintaNV en situaciones que nos podr a permitir enfocar un problema de forma creativa. %o es dif cil demostrarlo llevando a dos grupos de personas #una de edades que no superan los / aIos+ " otra adulta Na percibirO por primera vez un est mulo complejo como una sesin de arte moderno. !os niIos sin apenas NtelaraIas de prejuiciosO suelen ser muc8o m=s abiertos a estos nuevos est mulos disfrutando e interpretando de forma muc8o m=s creativa " constructiva las obras de arte, en cambio el grupo adulto, con conceptos de gusto, belleza " arte muc8os m=s arraigadosW #9rejuicios+ suelen ser muc8o m=s reacios a abrirse a una nueva interpretacin. 9uede parecer un ejemplo sacado de contexto, " no niego que puede 8aber personas que no reaccionen as , pero es mu" comFn escuc8ar frases como Nes que "a so" ma"or para cambiarO o Nsi 8a funcionado siempre no veo por qu a8ora noWO que nos dan una pista de comportamientos o justificaciones que tiene como Fnico razonamiento Nsi "a lo resolv correctamente, no quiero pensar que pueda existir una mejor respuestaO. 9ues bien, aqu radica la diferencia fundamental entre esas personas que consideramos creativas " las que aparentemente no lo son. %o es un don divino ni una cualidad que solo unos pocos tienen, los creativos, son personas que ponen constantemente patas arriba los prejuicios adquiridos e intentan mirar las mismas cosas Ncon ojos nuevosO que les lleva a encontrar diferentes soluciones a los problemas.

'editan, analizan, retoman " replantean otra vez las posibles soluciones a un est mulo o problema dado. Son personas que no dan nada por sentado " todo es nuevo la prxima vez que se enfrentan a ello #conozco una le"enda urbana de un diseIador que se lleg a ec8ar pigmentos en los ojos porque quer a percibir el mundo de ese color+. Sin llegar a esos extremos, creo que todos podemos " tenemos en nuestra mano NentrenarO nuestro comportamiento " detectar situaciones en las que podemos empezar a ser m=s creativos para conseguir mejores respuestas a problemas complejos del d a a d a. NSi en los Fltimos aIo no 8as descartado una opinin ma"oritaria o bien adoptado una nueva, comprueba tu pulso. 9uede que ests muerto.O $ranB (elett burgess JJ Escritor " 8umoristaO 8ttp5JJAAA.territoriocreativo.esJetcJ16.6J60Jcreativo-se-nace-o-se8ace.8tml