Escuela normal para educadoras Prof.

Serafn Contreras Manzo

Nombre: Mirna Sofa Herrera Prez

Materia: pensamiento cuantitativo

Tema: Matemticas a travs de la resolucin de problemas (ensayo)

Grupo: C

Introduccin
El tema de ensear matemticas a travs de la resolucin de problemas es muy importante debido a que el nivel inicial que es el preescolar es el cual nos nios comienzan a familiarizarse con las matemticas, tenemos que poner mucha atencin en como enseamos a los nios matemticas ya que primero tenemos que ver que tanto saben los nios acerca de las matemticas y en base a este diagnostico comenzar a trabajar con ellos ya que no todos los nios aprenden de la misma manera ni llevan al mismo nivel por eso tenemos que disear problemas de acuerdo al nivel que tienen los nios no podemos poner a un nio una tarea de adicin si no entienden o no sabe la correspondencia uno a uno, adems los problemas deben presentar un reto para el nio, si los problemas son muy complicados para los nios el aprendizaje se puede bloquear, y si por el contrario el problema no presenta ningn reto el nio se aburrir y no le encontrara inters alguno a las matemticas, es una tarea complicada pero debemos entender que es una herramienta bsica para la comprensin y manejo de la realidad existen muchas maneras de fomentar en los nios las matemticas y por eso tenemos que poner mucha atencin en ellas ya que debemos adecuar las cosas a las condiciones ya no de un nio si no de todo un grupo y debemos tomar en cuenta las caractersticas de los juegos de como el nio aprende etc.

Cmo ensear matemticas a travs de la resolucin de problemas en el nivel inicial?

La responsabilidad de ensear el conocimiento matemtico es del nivel inicial para que los alumnos puedan insertarse y enfrentarse a la realidad del mundo actual de manera creativa y critica, el nivel inicial es el primer acercamiento que tienen los nios con las ciencias como lo es la matemtica por eso tenemos que acompaar a los nios en las primeras aproximaciones a los conocimientos matemticos, la iniciacin debe ser a travs de distintas herramientas matemticas y conforme vallan avanzando a los siguientes niveles se va ir complejizando cada vez ms, el maestro debe generar un buen vinculo con las matemticas ya que de esta manera los nios podrn sentirse ms seguros al resolver problemas matemticos, es bueno alentar a los nios felicitarlos por el esfuerzo que realizan al tratar de resolver los problemas y que no les de miedo equivocarse que lo hagan con gusto, tengo una experiencia en el jardn de nios al que asist que fe el jardn de nios justo sierra en Quiroga Michoacn en la cual la educadora les enseaba lo que eran las unidades entonces coloco un pltano, manzana. Pera y naranja para que la dividieran en unidades y que alcanzara para todos los nios as que paso a varios nios a que cortaran las frutas y despus de que el nio terminaba de cortarlas preguntaba la maestra estn de acuerdo y los nios contestaban el s o no cuando decan que no la educadora correga al nio pero le deca bien no te preocupes es bueno equivocarse ahora ya sabes cmo se hace verdad y el nio con una sonrisa le contestaba que si, as que opino que es muy importante darles motivacin a los nios para que sientan confianza de realizar los problemas, como dice el texto se debe proponer una situacin en la que se usen las matemticas y a partir de ello analizar lo realizado y las formas de resolucin, antes en el preescolar nos enseaban primero a hacer los nmeros para que nos los aprendiramos de memoria y despus de que ya nos lo sabamos ahora si los utilizbamos en problemas pero se ha visto ms viable utilizar primero la resolucin de problemas y desde mi punto de vista si es una mejor estrategia porque antes solo nos enseaban a dibujar un numero sin sentido y ahora podemos hacer que los nios resuelvan problemas sin necesidad de que sepan cmo se escribe el

numero pero saben el valor que tiene y lo aplican, cuando se le da al nio un problema para que lo resuelva no solo se procura un producto sino que le provocamos la bsqueda de estrategias por eso es importante no decirla al nio como lo haga solo decirla que lo haga y de esta manera ver que estrategias utiliza para resolverlo, el platear problemas no es una tarea fcil pero el docente debe encontrar y detectar situaciones que impliquen un obstculo a vencer dentro del campo de conocimiento de los nios, lo ms importante para decidir la situacin problema debe ser el propsito de la situacin problema, ya que las situaciones problema se pueden realizar con distintos fines por ejemplo para evaluar lo que los nios saben o para que adquieran nuevos conocimientos por eso es importante antes de realizar el problema tener bien definido el propsito, despus de haber planteado el propsito se deben tomar en cuenta el material que se utilizara, el cmo agrupara a los nios y porque, la meta de los nios, el desarrollo de la propuesta , los posibles procedimientos que utilizaran los nios, las preguntas que formulare, y como guiarlos para que establezcan acuerdos, todo esto debe tomarse en cuenta para realizar una situacin problema para los nios y debe ser tambin de acuerdo a las necesidades de los nios, tambin es importante confiar en los nios y solo intervenir cuando sea necesario, tambin es importante decirles que lo hicieron bien pero que hay compaeros que tambin lo hicieron bien con otro procedimiento para que no crean que lo correcto solo es como lo hiso cierto nio si no que todos lo hicieron de manera correcta con diferentes procedimientos, es importante tener en cuenta que el solo hecho de poner juegos a los nios es suficiente tenemos que ser necesario tener intervenciones especificas que permitan el intercambio, la explicacin de puntos de vista, la confrontacin, la reflexin, y la socializacin de los procedimientos utilizados, las secuencias didcticas son importantes para realizar los problemas, antes de iniciar el desarrollo de la secuencia didctica es importante remarcar que en cada una de las propuestas el docente debe tener claro cul es el contenido matemtico que desea ensear.

Orientaciones didcticas
Las matemticas en el nivel inicial deben hacer que los nios amplen sus experiencias cotidianas para que de esta manera los nios con base en sus recursos y experiencias puedan resolver los problemas.

Qu significa resolver problemas en el jardn? Resolver problemas en el jardn implica plantear situaciones que promuevan en los nios una determinada accin, la situacin problema implica que el nio ponga en marcha ciertas estrategias para resolver el problema, en la situacin problema el nio pone en prctica sus saberes previos pero tambin presenta un reto a la vez, cuando el maestro les presente la situacin debe tener en cuenta los conocimientos previos de los nios , darles el tiempo necesario, comprender los procedimientos que utilizan y las dificultades por las que atraviesan durante el proceso, tener recursos didcticos para poner en marcha que los nios avancen en la construccin de nuevos conocimientos, es recomendable que las matemticas se trabajen en grupos pero en grupos pequeos que no rebasen el numero de 4 integrantes

Diferentes tipos de situaciones

Una situacin problema es una cuestin a resolver de cualquier tipo ya sea un problema de la vida cotidiana un problema matemtico etc. El maestro puede disear situaciones para el tratamiento de determinado contenido matemtico, el juego seleccionado para el aprendizaje matemtico deben proporcionar al nio el placer de jugar, competir, ganar, pero a la vez planteando un problema a resolver una situacin difcil que haya que superar para poder ganar.

Acerca de los procedimientos generales

Las matemticas sirven a los nios para describir la realidad y para comprender los fenmenos que en ella ocurren vlida para la formacin integral de los nios, algunos de los procedimientos se refieren a: El anlisis de las propiedades los objetos que tienen lugar al tener que describir un objeto por sus caractersticas o por lo que no es, por ejemplo el tener que organizar los libros de la biblioteca. El anlisis de la informacin disponible en un juego en una lamina o en una situacin problema planteada por el maestro

Problemas matemticos en el aula mas y mas problemas

El inters de los nios hacia las matemticas se desvanece por eso es importante darle un cambio a la enseanza de las matemticas los contenidos matemticos deberan servir nicamente para resolver problemas, queriendo dar un cambio a las matemticas se busco que fueran divertidas y de esta manera se introdujeron nuevos juegos, actividades pero las matemticas deben tener sentido para que sean atractivas, ya que el modo de enseanza de antes no daba el resultado requerido y por eso los nios perdan el inters hacia las matemticas, por eso ahora se considera como punto de arranque la resolucin de problemas, se trata de que los nios desde pequeos aborden los conocimientos tal y como son con su complejidad y dificultad, para que puedan analizarlos y as construir conocimientos y procedimientos matemticos y conocer el uso que se hace de los mismos, el problema se trata de aclarar una situacin dudosa en el problema matemtico el propsito es averiguar el modo de resolverlo y de obtener un resultado, el problema matemtico es algo cuyo resultado o solucin desconocemos.

En la escuela ensear matemticas debe ser equivalente a resolver problemas: aspectos metodolgicos
Con el tratamiento adecuado para la resolucin de problemas se puede contribuir al verdadero aprendizaje de las matemticas, para tener una buena solucin debemos analizar las estrategias las tcnicas, es necesario verbalizar el pensamiento y contrastarlo con los dems. Es importante dejar que los nios resuelvan los problemas como ellos puedan, para que el nio resuelva el problema debe de determinar cueles son los datos de que dispone, donde como puede encontrar algn dato que falte, pensar que procedimiento usar para resolverlo. Es importante que los nios para resolver un problema que juntar, coger, ganar, recibir, aadir son acciones de suma, tengo una experiencia en el jardn al que asist la educadora les deca que juntar era sumar y cuando deca vamos a juntar a los nios con las nias ahora cuntos somos y los nios sumaban sin necesidad que la educadora les dijera vamos a sumarnos, los nios cuando resuelven

problemas que nrmamele ya se le avan planteado utiliza otras estrategias ya no utiliza las mismas, utiliza los conocimientos construidos

Resolucin de problemas: secuencia didctica a largo plazo (para todo un curso o ciclo)
Los objetivos de la resolucin de problemas son lograr los objetivos generales de infantil y primaria, los del mbito de comunicacin, representacin y del rea de matemticas, se pretende que los nios piensen de manera autnoma, adquieren confianza en sus propias capacidades en la manera de entender las cosas y de resolver situaciones, que aprendan a razonar matemticamente basndose en los conocimientos que ya tienen, se conviertan en resolutores de problemas pudiendo hacerlo de muchas formas diferentes utilizando mltiples estrategias, y que aprendan a argumentar sus ideas y a intercambiar sus puntos de vista

Orientaciones para la enseanza

Los nios llegan al jardn con conocimientos previos y es necesario que las propuestas didcticas provoquen la aparicin de estos conocimientos para que puedan ponerlos en juego para confrontarlos, sistematizarlos, modificarlos y enriquecerlos, los problemas platean un obstculo cuya respuesta no es evidente, un desafo que va mas all de lo que el alumno sabe para qu de este modo represente un reto para el nio.

Las actividades y su planificacin

La planificacin debe superar la instancia formal para construirse en una herramienta clara y concreta que marque el rumbo de la enseanza, las actividades podran organizarse de la siguiente manera: Actividades incluidas en algn momento de la vida cotidiana del jardn. Actividades que se desarrollan del marco de la unidad didctica o proyecto Actividades especificas diseadas para trabajar un determinado contenido

Las variables didcticas los cambios pueden encontrarse en el material en la consigna o en la organizacin y estas nos pueden servir para aumentar el rango de dificultad.

La importancia del juego como motor de problemas

El juego es muy importante ya que mediante el juego grupal aprenden a ser tolerantes, cooperativos y adquieren confianza en s mismos, es importante saber que problemas plantea un determinado juego, los juegos reglados no solo demandan la observacin del docente sino tambin un anlisis previo como los problemas planteados, los aspectos a adecuar dependiendo de las caractersticas del grupo, el contenido que se trabajara, la organizacin de los alumnos, los posibles procedimientos de resolucin, las cuestiones destacadas en la pues en comn, los aspectos que se pueden ir modificando, inhabilitar o habilitar o posibilitar tal o cual procedimiento etc.

Las interacciones grupales y el rol del maestro

La interaccin del docente alumnos presenta muchas oportunidades de aprendizaje por eso cuando el docente planifica una actividad el decidir como agrupar el saln para que de esta manera el aprendizaje sea ms enriquecedor, los juegos que son sencillos con pocas reglas pueden ser enseados a todo el grupo en forma simultnea, en los juegos ms complejos los que tienen ms reglas se pueden hacer en grupos pequeos y el maestro puede incluirse como otro jugador, el trabajo en parejas o pequeos grupos pueden ser bueno ya que as se pueden apoyar unos con otros y de esta manera lo pueden resolver con sus propias estrategias, el maestro puede intervenir de la siguiente forma: antes de desarrollar la propuesta puede seleccionar el contenido, la actividad, los materiales y el modo de organizacin, elaborar las consignas y preveer posibles procedimientos de resolucin. Durante la propuesta puede ensear, explicar, aclarar, repetir o ejemplificar reglas, impulsar que usen los conocimientos que ya tienen, para que as puedan utilizar diferentes procedimientos y la interaccin grupal, no interrumpir el juego, aprobando, desaprobando o sealando la solucin del problema, observar la resolucin de problemas y seleccionar las cuestiones que se retomaran en la pues en comn. Durante el trabajo elegir algunas de las cuestiones observadas, alentar a que los alumnos expliciten las acciones

realizadas, organizar la interaccin de ideas y ofrecer la informacin necesaria para que avancen en sus conocimientos, destacar y anotar lo nuevo, plantear un nuevo problema que permita usar lo aprendido.

Orientaciones especificas para el trabajo con los contenidos

Nmero y sistema de numeracin El abordaje de estos contenidos es para que los nios comprendan para que nos sirvan los nmeros y cmo podemos con ellos resolver problemas. Uso de los nmeros en distintos contextos Los nios cuando llegan al preescolar ya reconocen algunos nmeros, pero es importante que les enseemos los dems nmeros as que es bueno evaluarlos como por ejemplo saber hasta que numero saben contar, para que los nios puedan localizar nmeros se pueden proponer situaciones en las que se les dan pistas por ejemplo est entre el 10 y 12 y termina en 6 que numero es y as podemos poner o realizar otras actividades con los nios para que puedan usar los nmeros. El recitado de la serie El recitado es uno de los primeros aprendizajes matemticas de los nios ya que desde pequeos lo hacen , al plantear situaciones para promover la evolucin de los nios en este sentido es importante tener en cuenta que los conocimientos en relacin al recitado que aqu se desarrollan no implica para ellos la misma complejidad, recitar a partir del uno y detenerse cuando ya no saben ms, recitar a partir del uno y parar cuando se les indique, recitar desde uno intercalando palabras, recitar desde un numero diferente del uno, recitar ascendentemente, recitar descendentemente, recitar desde un numero hasta otro acordado. Inicio en el registro de cantidades a travs de marcas y nmeros Se trata de que los nios puedan representar la cantidad como ellos puedan ya sea con marcas o con nmeros ya que existen nios que para representar el numero dos hacen dos rayitas o dos bolitas pero no utilizan el numero 2

esta actividad pondr en juego las diferentes formas e ideas que los nios tienen confrontaran entre pares diversos modos de resolucin que sern punto de partida para ampliar y construir nuevas relaciones. El nmero y sus funciones Se les debe proponer a los alumnos situaciones en las que involucren los nmeros como contar comparar magnitudes se puede poner a buscar los nmeros en un calendario en el reloj etc. para que sepan la funcin que cumplen. El numero como memoria de la cantidad Se dice que si al nio se le platea un problema por ejemplo de repartir algn Materia para sus compaeros l puede utilizar muchas tcnicas una puede ser ir por el materia de uno en uno para llevarlo a sus compaeros y otro puede ser que cuente y que lleve la cantidad que sera lo ms correcto y estara utilizando el numero como memoria de la cantidad, dentro de esta funcin se puede encontrar la comparacin de colecciones y les permitir hacer comparaciones como mayor que menor que o igual que. El numero como memoria de la posicin Es la funcin que permite designar una posicin dentro de una lista o serie ordenada, se relaciona con el aspecto ordinal del nmero que indica el lugar que ocupa el nmero en la serie, por ejemplo se puede poner al nio a observar una carrera de autos en una imagen y preguntarle en qu lugar quedo el carro rojo. El numero como recurso para anticipar resultados Es comprender que la cantidad puede resultar de varias cantidades y que se puede operar sobre los nmeros para anticipar el resultado de una transformacin de la cantidad, por ejemplo se le puede decir al nio tengo 3 manzanas y las quiero repartir a 12 nios como lo puedo hacer ese sera un problema para anticipar el resultado. Uso del contenido como herramienta para resolver diferentes situaciones Contar no es una tarea fcil para los nios ya que tiene que recordar que deben comenzar a contar del numero 1 recordar la serie ordenada si se pone

al nio a contar una coleccin debe establecer correspondencia uno a uno y debe recordar que la ultima etiqueta dada es la cantidad total del conjunto, para ayudarles existen muchos juegos como la lotera en donde pueden aprender la correspondencia uno a uno entre otros tantos juegos. Materiales para trabajar el nmero en la sala Los ms comunes son los dados ya que son muy buenos para que los nios comparen cuenten, los naipes tambin se pueden utilizar, los recorridos o tableros, los portadores numricos.

La actividad matemtica en la educacin inicial

El propsito de la enseanza de las matemticas es que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso de conocimientos matemticos, la funcin del nivel inicial es que los nios tengan sus primeros acercamientos con las matemticas para de esta manera poder recuperar los conocimientos extraescolares de los nios y de esta manera poder ampliarlos y mejorarlos conforma vallan avanzando en el proceso. La diversidad de conocimientos Los nios aprenden matemticas desde pequeos y dependiendo del contexto en el que se encuentren pueden tener conocimientos mas amplios o un poco menos por eso los nios no pueden saber las mismas cosas cada uno tiene diferente informacin y cada uno aprende de manera diferente, es funcin de la escuela ofrecer condiciones para dar cabida a lo que los nios saben para que difundan, amplen, extiendan, corroboren, discutan aquellas ideas construidas en diversas situaciones extraescolares o escolares. Contenidos Los contenidos se organizan en 3 ejes. Sistema de numeracin y numero recitado de la sucesin ordenada de los nmeros lectura de nmeros comparacin de escrituras numricas, mayor que, menor que o igual uso de escrituras numricas en diferentes contextos. Espacio y formas geomtricas

Medida

La validacin de las producciones

Los nios deben asumir la responsabilidad cognitiva por eso es importante que el docente le diga que tiene que hacer pero que no le diga el cmo hacerlos para que el nio asuma esta responsabilidad y trate de buscar respuestas al problema que se le esta planteando

Conclusin
La conclusin es que ensear matemticas en el nivel inicial no es fcil conlleva a realizar una serie de observaciones, planificaciones, evaluaciones, adaptaciones y todo es de suma importancia para que los nios puedan adquirir conocimientos matemticos de una manera fcil sin que se les haga complicado o sin que crean que no tiene sentido por eso se han modificado la forma de ensear ya que no estaba dando un resultado muy positivo as que debemos tomar en cuenta y poner en prctica todas estas indicaciones para que ensear matemticas sea ms fcil y sobre todo que sea fructfero para los nios para puedan resolver problemas matemticos pero que esto tambin les sirva para que resuelvan problemas en la vida diaria.