UNIVERSIDAD ANTONIO NARIO COLEGIO DEL BOSQUE

INVESTIGACIN SOBRE EVALUACIN EN MUSICA Presentado por: MAURICIO SARAST Pro!esor

Bo"ot#$ D%&%e'(re de) *++,

Introd-&&%.n
La evaluacin es la interpretacin de la medida que nos lleva a expresar un juicio de valor. Se caracteriza por ser un proceso sistemtico en el que se evidencian dos elementos fundamentales: los objetivos y el contenido de la evaluacin. Para todos est claro que los objetivos tienen una funcin rectora sobre el resto de los componentes del proceso de enseanza constituyen el punto de partida y los criterios para la elaboracin de los exmenes el profesor que no los ten!a en cuenta no podr conocer realmente el nivel de rendimiento del aprendizaje de sus estudiantes ni mostrar el !rado de efectividad del sistema de recursos utilizados por "l. #l volumen de contenido constituye otro elemento importante de la evaluacin y con respecto a este los criterios son variados. $pinamos que la funcin del profesor es comprobar el !rado de asimilacin consciente de los conocimientos y las %abilidades para aplicarlos en situaciones semejantes y en nuevas situaciones. &na vez que preparamos a nuestros disc'pulos en el presente con vistas al futuro. (ajo esta consideracin es necesario que los estudiantes comprendan y recuerden determinados %ec%os y conceptos bsicos de las diferentes materias que reciben durante los aos de estudios as' como las !eneralizaciones de las materias enseadas. La evaluacin tiene una !ran importancia dentro del proceso docente educativo que se realiza en cualquier institucin docente por sus funciones: )nstructivas educativas dia!nstico desarrollo y control. La evaluacin es un tema tratado por los peda!o!os en todas las etapas del desarrollo de la sociedad y %oy en d'a producto del desarrollo de las ciencias se %a tratado de profundizar en este aspecto por el c*mulo de conocimientos que se %a producido dado las investi!aciones cient'ficas que se van ejecutando diariamente . +#n el proceso de or!anizacin cient'fica de la #nseanza Superior se le %a conferido una alta prioridad a la elaboracin de los planes y pro!ramas de estudio y su incidencia en la tendencia a optimizar la planificacin del proceso docente tomando como elementos principales la experiencia acumulada en el pa's la prctica de avanzada en el mundo y las condiciones %istricas concretas Las relaciones ,nter asi!naturas constituyen un sistema del cual deben apropiarse los estudiantes. #n este aspecto los profesores jue!an un papel fundamental. -o podemos pensar en un profesor dando su clase como en el si!lo .). con una tiza un borrador y un pizarrn a esto le llamamos clase a dos manos. Pensamos en la actividad co!noscitiva !uiada por dos tres n profesores a esta le llamamos actividad co!noscitiva a cuatro manos seis manos /n manos. #sta actividad co!noscitiva la concebimos con todos los medios disponibles y en el que

cada profesor lo!ra a partir de los objetivos trazados en el Plan de estudio en el Pro!rama de la 0si!natura y en otros documento que el estudiante inte!re los conocimientos de las 1iencias en cuestin. Los exmenes ofrecen la oportunidad de evaluar los conocimientos y %abilidades adquiridas en determinado per'odo de tiempo. #l "nfasis debe centrarse en la capacidad para !eneralizar y establecer las relaciones interdiciplinares y aplicar en forma creativa sus conocimientos. Los exmenes inte!radores constituyen una forma para optimizar la planificacin del proceso docente dentro del proceso evaluacin de los resultados alcanzados y cumple con las funciones desarrolladoras de la evaluacin. 1omo resultado de la aplicacin de este tipo de examen consideramos que los pasos metodol!icos para su diseo deben ser: 2. 0nlisis del plan de estudio

#n el anlisis del plan de estudio los docentes deben precisar los objetivos que se trazan en los mismos con vista a que nuestros estudiantes sal!an mejor preparados y como cada una de las asi!naturas que se propone inte!rar contribuye al lo!ro de estos objetivos. #sto concluye en un trabajo de mesa serio y profundo en el que todos los participantes tienen que exponer cmo cada una de las asi!naturas pueden lo!rar los objetivos e ir formndose la idea de en qu" puntos %ay coincidencia para poder inte!rarse de manera eficiente. /. #l estudio de los pro!ramas de las asi!naturas objeto de inte!racin en el examen final. #ste estudio es tambi"n un trabajo de mesa en el que participan los profesores de las asi!naturas que se inte!raran para profundizar en los objetivos y contenidos factibles para la inte!racin que responden a su vez al modelo del profesional y que est"n en funcin del lo!ro de los objetivos y sistema de %abilidades a cumplir en el ao que cursan nuestros estudiantes y no estar trabajando cada uno por su lado sin un rumbo en com*n que %a!a del proceso de enseanza un ciclo inacabable por no contar con una br*jula que oriente el camino para todos profesores de las asi!naturas que se inte!ran. . 3. #l anlisis y la determinacin de la forma en que se complementarn los pro!ramas directores )nformacin 1ient'fico 4"cnica 1omputacin #ducacin ambiental )dioma 5istoria )nvesti!acin 1ient'fica y #ficiencia #conmica se!*n objetivos y acciones del ao. #n este aspecto los docentes una vez que %an estudiado los pro!ramas directores de )nformacin 1ient'fico 4"cnica 1omputacin #ducacin ambiental )dioma 5istoria

)nvesti!acin 1ient'fica y #ficiencia #conmica se re*nen y se ponen de acuerdo en como en conjunto trabajarn estos objetivos y la forma que utilizarn para lo!rarlos. 6. #l anlisis y la determinacin de la forma en que deben cumplirse los componentes acad"mico 7 investi!ativo y laboral teniendo en cuenta los objetivos a lo!rar en el ao. Los Profesores en trabajo de mesa se ponen de acuerdo en las orientaciones que se les darn a los estudiantes sobre el trabajo con el texto de las asi!naturas objeto de inte!racin. 1omo realizar b*squedas de informacin en textos complementarios revistas especializadas art'culos cient'ficos la )ntranet y en )nternet. 0dems acuerdan sobre los textos y art'culos que mandaran de consulta as' como la forma ms racional de utilizarlo cada uno de los profesores en su asi!natura. 8. 9ia!nosticar el estado inicial de los estudiantes. :alorar los resultados alcanzados.

#ste constituye a nuestro juicio el momento ms importante y ms complejo de todo el trabajo. #n primer lu!ar como es el que determina el estado inicial %ay que lo!rar que el instrumento que se utilice mida correctamente todos los objetivos y de el estado real en que se encuentra cada estudiante en el cumplimiento de los objetivos y %abilidades previas que debe %aber lo!rado y sern la base para el trabajo futuro en el proceso de enseanza7aprendizaje. #n se!undo lu!ar se valoran los resultados alcanzados por nuestros estudiante es aqu' donde se ve la brec%a que existe entre el nivel actual y el nivel deseado y es en este anlisis en el cual se trazan las estrate!ias se deciden los m"todos y la forma en que se proceder para pasar esa brec%a y alcanzar el nivel deseado. ;. #studio del sistema de evaluacin vi!ente.

1on este estudio los profesores de las asi!naturas que se inte!raran profundizaran en el sistema de evaluacin y se pondrn de acuerdo en el conjunto de evaluaciones que le aplicaran a los estudiantes. Si es factible inte!rarse desde las pruebas de control parciales o no para lo!rar otros objetivos y %abilidades propias de la disciplina y no com*n con el resto. <. #laboracin del proyecto de evaluacin.

#s en este momento en el que los docentes estn en condiciones de lle!ar a un acuerdo en como evaluaran a los estudiantes !racias a la preparacin previa que %an realizado

con el fin de medir correctamente los objetivos y %abilidades que se deben %aber lo!rado por los estudiante en los diferentes pro!ramas directores y asi!naturas que se inte!ran en el ao escolar y en la forma de realizacin de la evaluacin. $tro de los aspectos a tener presente es que de esta etapa saldrn las orientaciones que se les darn a los estudiantes para la preparacin que realizaran para este examen. =. :aloracin de los resultados obtenidos.

#s muy importante una pre!unta que siempre nos %an realizado los cole!as en los eventos en que %emos participado. >La nota del estudiante se realiza por las asi!naturas por separado o es una *nica nota? -uestro sistema de evaluacin aun tiene vi!ente que el estudiante obtiene una nota en cada asi!natura que tiene contemplado en el Plan de #studios que curso esto no entra en contradiccin en nada con nuestra forma de ver el problema. #s por ello que lo separamos en dos momentos. Primero: Para nosotros la nota del examen inte!rador es *nica y la fundamentamos es que cuando un profesional se equivoca no podemos estar diciendo que fue por problemas @atemticos A'sicos (ioqu'micas etc. 0dems lo %emos enseado a ver los objetivos y %abilidades como un todo en su interaccin. Se!undo: 1ada asi!natura paso por un conjunto de evaluaciones sistemticas que para nosotros son pre!untas orales escritas seminarios etc. propias de cada asi!natura lo que %ace que la nota final no ten!a que ser la del examen final. -o estamos en desacuerdo con el %ec%o de que la nota del examen sea dada por cada asi!natura objeto de inte!racin por separado. -o se puede pasar por alto que todo este trabajo debe realizarse por el colectivo peda!!ico previo al comienzo del periodo acad"mico es decir en la etapa de preparacin metodol!ica que debe realizar el claustro de profesores. La realizacin de este tipo de examen incide favorablemente en la elevacin del rendimiento acad"mico demostrado en la obtencin de 'ndices superiores de calidad as' como en el desarrollo de %abilidades investi!ativas en los estudiantes uso de las -uevas 4"cnicas de )nformacin 1ient'fica. el reforzamiento los componentes laborales e investi!ativo y el trabajo con los pro!ramas directores y al

E/a)-a&%.n &on n%0os 'enores de , a0os

La evaluacin de nios en presenta retos especiales. )nvesti!acin substancial en la educacin musical %a determinado que nios pequeos saben y entienden muc%o ms sobre la m*sica de lo que pueden verbalizar. 4ambi"n nios pequeos a*n no %an desarrollado la %abilidad de responder en un formato de examen de lpiz y papel. $tro factor que afecta su evaluacin es la muy amplia variacin de diferencias en desarrollo individual mostrado por los nios pequeos. Por estas caracter'sticas los m"todos de evaluacin que son ms apropiados para evaluar el conocimiento la a!ilidad y las aptitudes musicales de nios pequeos incluyen: B2C reportajes completados por los profesores padres o asistentes para anotar y describir comportamiento verbal y no verbalD B/C observacin sistemtica documentando tales comportamientos como tiempo en cada tarea n*mero de ocurrencias de evento o comportamiento y las tendencias de participacin a trav"s del tiempoD y B3C tablas de evaluacin para ofrecer datos relacionados a la calidad de las respuestas como !rados de precisin ori!inalidad o involucramiento. Productos finales y soluciones correctas no son el *nico criterio para determinar si el aprendizaje %a ocurrido. Erabaciones de audio y de v'deo son m"todos recomendados para acumular muestras del comportamiento musical de los nios para evaluacin y de examinar el crecimiento y desarrollo a trav"s del tiempo. Para poder desarrollar un perfil de las respuestas musicales de cada nio muestras representativas de los materiales de evaluacin deben ser puestas en un portafolio musical que es mantenido para cada nio empezando con el in!reso del nio en un ambiente educacional o en un centro de cuidado diurno y culminando con su in!reso a Finder!arten.

E/a)-a&%.n en '1s%&a2
La evaluacin es un aspecto de !ran relevancia en la clase de m*sica. #s un se!uimiento escrito que lleva el docente respecto de formas conductuales y co!nitivas de desenvolverse el alumno durante la clase. -o es la obtencin de un juicio de valor mediante el n*mero. #s el conjunto de juicios de valor y apreciaciones sobre el desempeo del estudiante a trav"s de un ciclo acad"mico de tiempo para ser ms objetivos. Sus caracter'sticas son: 1onjunto de juicios de valor 0cerca de un desempeo inte!ral de un alumno en m*sica. Bconocimientos conducta motivacin interpretacin musical respeto al proyectoC. #val*a procesos y resultados. 1orresponde a varios momentos acad"micos dentro de un ciclo Se %ace en dos v'as: una del alumno otra del profesor

9entro de la evaluacin se incluir un n*mero de 2 a 2G. #l n*mero %ace parte de la evaluacin y es la representacin nemot"cnica de la evaluacin pero siempre debe estar acompaado de los juicios de valor para darle el verdadero sentido y para que ten!a validez.

9ebe existir adems de las evaluaciones rutinarias de clase o de ciclo una mensual que es la que dar finalmente el orden en el esquema orquestal: quien es concertino quien principal de se!undos etc...

Las evaluaciones son previamente planeadas de acuerdo a la pro!ramacin curricular de m*sica se!*n cumplimiento de objetivos.

#n el caso de los profesores: La evaluacin de los profesores ser %ec%a antes que la de los alumnos. #val*a su m"todo manejo de !rupo capacidad de enseanza motivacin por la clase. 9entro de la evaluacin se incluir un n*mero de 2 a 2G. #l n*mero %ace parte de la evaluacin y es la representacin nemot"cnica de la evaluacin. los juicios de valor sern determinados por coordinador del proyecto para que ten!an validez. La evaluacin es previamente planeada de acuerdo a la pro!ramacin curricular de m*sica se!*n cumplimiento de objetivos. #n la evaluacin son importantes tanto los procesos como los resultados: los primeros nos ase!uran que lle!uemos a las metas que nos %emos fijado y obten!amos los resultados deseados. Los se!undos nos ase!uran un nivel important'simo de motivacin fundamental para iniciar la si!uiente etapa del proyecto que incluir nuevos procesos. #l m"todo jams se aparta de intencin que es la obtencin de los resultados en el menor tiempo posible. -in!*n esfuerzo audio bequiano se %ace contemplando la posibilidad del fracaso: es posible un porcentaje ms bajo de lo previsto en la proyeccin pero nunca por debajo del <8H y en cualquier caso no sobrepasa la barrera de los seis meses. 0 continuacin dar" al!unos ejemplos vistos y al!unos cuadros que podrn ser *tiles para que usted desarrolle la idea de acuerdo a las necesidades que el contexto acad"mico le presenta. -o sobra decir que nin!*n ejemplo es de forzoso cumplimiento sin embar!o es fundamental que se cumplan las etapas y la secuencia de pasos para que %ablemos del m"todo como tal. La %istoria oculta de la docencia est llena de militantes fracasados que culpan el sistema o a las instituciones de los fracasos profesionales. (ueno ser'a %acer una debida autorreflexin y determinar cual es el mejor camino aco!er: @usicalmente son muc%as las alternativas esta de nuestra parte optar por la ms convenienteD sin embar!o por falta de una visin clara sobre lo que se desea y como se desea se multiplican los fracasos: en un pensamiento !lobal inmersos en un mundo cambiante lleno de nuevos retos como capturar el inter"s de nuestro auditorio? ser una pre!unta diaria que debemos responder y cristalizar por eso no es tan utpica la propuesta como a simple puede parecer.

Las clases deben ser lo ms !enerosas y entusiastas posibles pero jams se debe perder aristas claves en la peda!o!'a: La disciplina #l objetivo de la clase #l proceso de formacin Las re!las de jue!o dentro de la clase. #l proceso de enseanza aprendizaje se comporta en forma sinusoidal: cumplir un ciclo en un tiempo determinado. Pronto lle!ar el nio que responde al llamado permanente y se convierte en la revelacin y punto de partida de otro ciclo del proceso. #n este momento es cuando se necesita estar alerta para seleccionar a los que se debe " involucrarlos en un nuevo proceso. @as all de todo esto es fundamental que se inicie con los nios ms pequeos los ciclos de induccin musical que van a ase!urar ms tarde los futuros miembros del colectivo orquestal #l profesor por su parte debe convertirse en un docente poli funcional dentro de su rea de trabajo fundamental para que pueda responder a todas las inquietudes que sus estudiantes !eneren. )nvesti!ador como persona IconscienteI en el estricto sentido de la palabra controlador y administrador de cada una de las fases etapas t"cnicas pautas aspectos de su modus operandi &n alto !rado de conciencia colectiva que le permita pensar en equipo. &na de las razones por las que el trabajo termina siendo un fracaso es la fuerte dosis de individualismo mientras que como anta!nico podr'a citar el proceso llevado en equipo La unidad de 1riterio !arantiza que el proyecto inicie dentro de los plazos establecidos y con unos mismos objetivos para todos los que %a!an parte del equipo de trabajo. #n primera instancia si usted es el administrador de un proyecto entonces es la persona indicada para recomendar y seleccionar las mejores alternativas metodol!icas o en estrate!ias peda!!icas. #n la medida en que no se pierda de vista el trabajo en equipo %abr mayor solidaridad y sentido de pertenencia clave en el profesor Por el contrario si no est dispuesto a apartar cualquier indicio de intereses personales esta propuesta no es para usted. #l positivismo ser el encar!ado de %acer lle!ar todos los esfuerzos a la meta propuesta desde el principio. #liminar cualquier duda o des!ano durante el proceso cualidad por dems inalienable en cualquier docente visionario que derribar cualquier obstculo durante la !estin. #n cuanto a la 0plicacin del @"todo es importante tener en cuenta las si!uientes indicaciones Los ejercicios planteados dentro de este documento nin!uno pretende ser la *ltima palabra sobre el tema en procesoD cada uno obedece a un estudio de factibilidad previo %ec%o por el profesor responsable para identificar %asta donde se puede proyectar cada uno de los posibles

niveles

de

estudio

que

podr'an

estructurarse

dentro

de

la

propuesta

musical.

#s muy cmodo adems de inevitable que dentro de los !rupos que el profesor de coordinador del proyecto musical pretenda or!anizar existan estudiantes con procesos musicales ms o menos avanzados y que pueden ser parte importante dentro de los mismos si se sabe canalizar sus ener!'as. Si bien por meritocracia se descalificar'an es un muy buen punto de partida que no se debe desaprovec%ar pues peda!!icamente se %abla de los beneficios que obtienen aquellos estudiantes que inician sus procesos peda!!icos al lado de aquellos que llevan al!una ventaja sobre estos: Ilos alumnos ms capacitados motivan y enriquecen la interpretacin de los menos capacitados del !rupoI.

E3e'p)o de E/a)-a&%.n

5a!amos la secuencia de la aplicacin del @"todo

sus respectivos ejercicios preparatorios

para la Sinfon'a -o. 6G de @ozart Badaptacin en La menorC: 9ictados r'tmicos

$bjetivo: 7. Aijar el patrn r'tmico dentro de la estructura mental del estudiante detal forma que el solo verla posibilite su interpretacin. La misma propuesta podr'a servir para las lecturas r'tmicas o con otras posibles combinacionesD en este caso utilizar'amos el onomatop"yico ItI las palmas o el instrumento musical asi!nado. #s conveniente que permanentemente se %a!a aclaracin de cual es el nombre que le corresponde a la fi!ura B C para que no se elimine la asociacin ItaI J @i experiencia durante estos diez aos anteriores me permite su!erir que al nio no %ay que alejarlo de la realidad. los nios identificaban las corc%eas con ItitiI o como induce el Kodaly a identificar las corc%eas con carro casa perro !ato las ne!ras con pez sol luz sal aunque esa no sea su intencin su!iero que el estudiante debe conocer la nota por su nombre identificarla por su nombre. Si se utilizara un onomatop"yico debe insistirse en su verdadera identidad y nunca apartarlo del contexto real al que se enfrentar en el mundo de la m*sica. 9ictados @eldicos

$bjetivo:

7. Leconocimiento de los intervalos que caracterizan el tema propuesto en la obra musical para

facilitar su interpretacin. Los intervalos son de /M. @enor entre fa y mi y una escala de la menor partiendo de la -ota 9$ tercer espacio. 9iscriminacin 0uditiva

$bjetivo: 7. Lo!rar una interpretacin lo ms cercana al arre!lo musical de tal forma que se ajusten las dinmicas las intensidades y las expresiones familiarizndose con la obra musical propuesta. )ntervalos de /M. @enor y sexta mayor para identificar el sonido ms alto o ms bajoD el sonido ms intenso o el ms d"bil el ms lar!o o el ms corto as': 9iscriminacin 4imbrica

$bjetivo: 7. Leconocer el instrumento musical que suena unos compases antes de la interpretacin del estudiante. 9urante la exposicin de los fra!mentos musicales esco!er'a entre todos: 2. la entrada de las cuerdas al inicio de la obra para que empiecen a familiarizarse con la misma. /. La l'nea meldica de los cellos que !enera un ambiente muy particular. 3. #l oboe que finaliza la primera exposicin del tema musical en modo menor. 6. #l desarrollo de la l'nea meldica /M. 4ema con los oboes y las flautas en modo mayor. $bjetivo: 7. Aamiliarizar el o'do del estudiante con el sonido orquestal o de ms instrumentos musicales entre los cuales de su interpretacin a es fin parte la importante obra dentro de la misma. 7.1onocer principio musical propuesta.

7 )nterpretar cada pasaje musical reconociendo cada una de sus caracter'sticas y articulaciones 9esde que conozco los secuenciadores me %an parecido una excelente %erramienta peda!!ica si se emplea de la manera correcta. #n mi experiencia diseo las pistas por pequeos fra!mentos de la obra Bparte 0 o parte ( etc...C eliminando siempre el instrumento que el estudiante tiene asi!nado: as' cuando el trabaja con la pista el estudiante aporta el instrumento que %ace falta en la misma mientras que la pista le dar el acompaamiento musical necesario para que se sienta parte de un colectivo musical. SuzuFy emplea !rabaciones de acompaamiento con piano para las diferentes obras que el su!iere y anteriormente a "ste no conozco precedente al!uno que %aya utilizado las pistas #n nuestro caso la pista es parte de las funciones de un softNare pero se puede conse!uir el equipo que trabaja con seales de audio directamente. Prefiero las pistas orquestadas no

solamente el piano esta dividida en diferentes secciones para que se reafirmen al!unas su!erencias como dinmicas expresiones articulaciones !olpes de arco o ataques de nota %asta que finalmente se escuc%a tres o cuatro veces la pista completa para que el estudiante la si!a. 0 pesar de que utilizo re!ularmente las pistas en la aplicacin del m"todo no la incluyo como un elemento fundamental por considerarlo opcional relativo de acuerdo a la disposicin de recursos y no inalienable por cuanto su presencia dentro del proceso no es definitiva. Lo dejo a consideracin suya seor lector. 1ontar 1ompases

$bjetivo: -o es fcil para los estudiantes contar lo que no se ve no se palpa no se %a aprendido a o'r. Los compases tema de discusin para lo!rar definirlos debe ser un concepto claro en la mente del estudiante para que pueda interpretarlos en su justa medida. #n los casos que %e tenido que abordar el tema lo %a!o de la si!uiente manera: con una !uitarra ilustro pequeos !rupos de 3 pulsos Bbajo dos acordesC !olpes o movimientos de mano derec%a contando a partir de que se marque e l bajo. #jemplo: 2. (0O$ acorde acorde (0O$ acorde acorde 1uando le pre!unte al estudiante cuantos compases %ice? el estudiante deber responderme 9$S compases. /. (0O$ acorde acorde (0O$ acorde acorde (0O$ acorde acorde (0O$ acorde acorde. #l estudiante deber responder que se escuc%aron cuatro compases.

Si la pre!unta es de cuantos tiempos era cada comps la respuesta correcta ser'a de tres tiempos. 0s' para los compases de cuatro tiempos de dos tiempos. #l n*mero de compases depende de la creatividad del profesor pero esta ser'a la primera etapa en el estudio de los compases. La se!unda etapa involucra la llama ardiente de la motivacin del estudiante: con la misma m*sica que ellos actualmente escuc%en se pueden %acer audiciones de fra!mentos musicales en los que los compases se puedan contar de una forma relativamente fcil. 0 partir de la entrada de un instrumento B.C del fra!mento de obra musical empezar a contar %asta que el profesor interrumpa la audicin. #so exi!e que usted tambi"n vaya contando los compases si es necesario ind'queles la forma y velocidad en que deben %acerlo div'dalos en !rupos de tal forma que !enere competencia entre ellos. )dentificacin 9e 4onalidad #n &na Partitura @usical

$bjetivo: 7. )dentificar cuales son las notas que estn alteradas para que su interpretacin se %a!a teniendo en cuenta dic%as alteraciones. #sto permitir'a a%orrar ms tiempo por cuanto desde el inicio del estudio de la partitura el estudiante conoce cuales son las notas alteradas dentro de la armadura musical propuesta. Su!iero que se inicie por las tonalidades de las obras musicales que se van a abordar. Para nuestro ejemplo la tonalidad de La @enor debe ser incluida en estos ejercicios por cuanto la adaptacin de la Sinfon'a -o. 6G de @ozart est escrita en La @enor. Para una primera etapa y con el m"todo las tonalidades contempladas ser'an en su orden: 2. Para las cuerdas: La @ayor Le @ayor Sol @ayor. /. Para saxos altos: AaP mayor Si @ayor @i @ayor 3. Para saxo tenor trompeta clarinete: Si @ayor @i @ayor La @ayor Las escalas deben ser vistas con la misma naturalidad con que se aborda 9o @ayor cuando se inicia el estudio de piano: sin a!re!arle ms car!a psicol!ica que la propia.. Quiero que se reconozca el %ilo conductor de todos los ejercicios propuestos: el repertorio musical. 0*n el contenido de los temas en el pro!rama debe estar ajustado de acuerdo a los requerimientos del repertorio seleccionado: 1omo solucionar el problema de la t"cnica? @uc%os de los sistemas de enseanza alardean por que su Ieducacin se imparte en forma t"cnica ..I. #n el m"todo no se pierde de vista la conciliacin de expectativas entre los a!entes del proceso: el alumno los padres de familia y la administracin en !eneral. Sin embar!o para poder %acer realidad este consenso es fundamental en las primeras etapas no %acer "nfasis en la t"cnica del instrumento en toda la extensin de su palabraD es indudable que se necesita un m'nimo en cuanto a un buen sonido o un m'nimo en posicin del violn o co!ida de arco por poner un ejemplo. 5ay que permitir el !oce espiritual de la m*sica tanto en el disc'pulo como en aquellos que facilitan dic%o proceso.