POESIA E ENSINO: UM DILOGO POSSVEL

Alberto Roiphe * Resumo

O artigo analisa o dilogo entre a poesia e o ensino desde a dcada de 1960, por meio de uma reviso bibliogrfica, realizada a partir de estudos de Nelly Novaes Coelho, Maria Thereza Fraga Rocco, Alice Vieira, * Universidade Angela Maia, Sonia Barbosa entre outros pesquisadores, Federal do sobre como tem ocorrido a leitura do texto potico em Estado do Rio de sala de aula. Janeiro

A R T I G O

Palavras-chave: Poesia, Ensino, Leitura.

Introduo

estudo da literatura, desde a dcada de 1960, tem sido discutido em dezenas de livros, teses e artigos publicados no campo pedaggico. As crticas resumem-se a aulas que no valorizam o texto literrio, usam o texto como pretexto para o levantamento isolado de questes morfolgicas, sintticas, semnticas, causando um distanciamento entre o leitor e o texto e no permitindo que o aluno descubra que, ao longo da histria da literatura, existe uma considervel diversidade de produes, no tempo e no espao, caracterizadas pelas suas construes e pela organizao de sua linguagem. Sendo assim, neste artigo, pretende-se conhecer e discutir como tem sido a abordagem do texto literrio, em geral, e da poesia, em particular, em aulas de literatura desde a dcada de 1960, a fim de que professores de lngua portuguesa e de literatura possam identificar problemas e vislumbrar propostas de trabalho e de pesquisa. Para incio de conversa... Quando se pergunta como tem sido a trajetria do ensino de literatura nas

ltimas dcadas? Nota-se que caminhos bem diversos se abriram desde o incio dos anos 60 com relao ao ensino de literatura, em geral, e da poesia, em particular. Pensando em uma revitalizao do ensino da literatura, no termo de Segismundo Spina, Nelly Novaes Coelho publicou O ensino de literatura, livro que constitui a sistematizao de alguns procedimentos metodolgicos para o professor dessa disciplina, abordando especificamente as obras de fico, a partir de prticas didticas vivenciadas pela prpria autora com seus alunos em sala de aula. Nesse estudo, embora reconhea a necessidade urgente de uma discusso dos vrios procedimentos metodolgicos para a anlise da poesia, a autora restringe o assunto ao captulo: Anlise de texto de poesia, no qual realiza um estudo do soneto Banzo, de Raimundo Correia. Anos mais tarde, j na dcada de 70, ao publicar Literatura e linguagem , Nelly Novaes Coelho traz um vasto captulo sobre O fenmeno potico, explicitando desde ideias que conceituam a poesia como gnero literrio at exemplos da estrutura externa e interna do poema com metodologias especficas para o trabalho em sala de aula.

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Poesia e ensino: um dilogo possvel Os trabalhos de Nelly Novaes Coelho, por serem pioneiros, provocaram, e provocam at hoje, questionamentos, dvidas e discusses, seja quanto abordagem do texto em sala de aula, seja quanto sistematizao do carter essencialmente artstico da obra literria. No entanto, o fato de esses trabalhos terem polemizado e, portanto, provocado outros pontos de vista sobre o ensino de literatura que, em parte, so abordados neste artigo, fizeram com que houvesse, no campo pedaggico, a abertura do tema para profundas reflexes que vo desde perspectivas metodolgicas, durante aulas de literatura, at a comprovao das inmeras possibilidades de leitura de um texto literrio. Na dcada de 70 ainda, a pesquisadora Maria Thereza Fraga Rocco, em Literatura/Ensino: uma problemtica, percebendo a concorrncia entre o texto literrio e outros veculos de comunicao, refletiu sobre a validade de se ensinar a literatura e a possibilidade de se criarem metodologias adequadas para a efetivao do ensino e da aprendizagem dessa disciplina. Para tanto, desenvolveu o trabalho, entrevistando alunos e professores do ensino mdio de escolas da cidade de So Paulo, professores universitrios, crticos literrios e escritores. Um dos problemas detectados e discutidos, durante sua pesquisa, foi a dificuldade existente por parte dos professores de literatura na preparao de um trabalho efetivo com a especificidade da linguagem, sobretudo devido falta de embasamento terico. Alm das questes referentes aproximao aluno/texto, a pesquisa versa sobre como tem sido caracterizado o ensino de literatura, muitas vezes, com uma viso utilitarista, do serve para..., e sugere a criao de uma bibliografia prpria e de orientaes metodolgicas que pudessem nortear o trabalho com o texto literrio, em sala de aula, com o pradolescente e o com o adolescente, para que, assim, o aluno pudesse chegar a uma percepo do valor da organizao da linguagem presente na literatura. Tomando como base a definio de cultura de Ortega y Gasset, como um conjunto de ideias vivas de um tempo, a autora defende a opinio de que os alunos:
(...) deveriam primeiro entrar em contato com textos de sua prpria poca, de sua cultura e mais tarde, ento, passariam a trabalhar sobre outros tipos de textos, que tivessem outras formas e fossem de outras pocas. (ROCCO, 1981, p. 15)

Outro ponto a ser destacado, que Maria Thereza Fraga Rocco, fundamentada nas concepes de Maurice Debesse e, especialmente, em sua obra Ladolescence , reconhece no adolescente, e tambm no adulto, a necessidade do jogo. A autora v no texto literrio, uma possibilidade de despertar e propiciar a atividade ldica, na medida em que existem coisas a serem descobertas, relaes a serem estabelecidas e funes a serem conhecidas. a partir, justamente, de sua concepo de jogo, que a pesquisadora questiona professores universitrios e crticos entrevistados sobre a possibilidade de se abordar a poesia concreta, durante aulas de literatura, por meio de atividades ldicas. Uma das respostas que avana nesse raciocnio a da professora Nelly Novaes Coelho, ao lembrar que O homem no pode viver integralmente se no tem alimentada sua necessidade de fantasia, de sonho, de iluso, de aventura... isto , se a parte ldica de seu ser no satisfeita. (COELHO, 1966, p.204). E como dissociar essas caractersticas da literatura? seu papel convidar o homem, por meio da realidade e da fico, a conhecer o mundo. Por isso, talvez, seja a literatura tantas vezes pensada como arte que seduz, seduz para o conhecimento do mundo. Dessa forma, ao conceber a literatura no s para o conhecimento do

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Alberto Roiphe mundo, mas tambm como expresso, criao e re-criao desse conhecimento, realizado, por Alice Vieira, na dcada de 80, outro trabalho sobre o ensino de literatura: O prazer do texto: perspectivas para o ensino de literatura. A autora parte de trs questes fundamentais: O que deve ser ensinado, segundo a Secretaria da Educao? O que ensinado, nas escolas da cidade de So Paulo? E, o que avaliado, ao trmino do ensino mdio, nos exames vestibulares? Ao analisar a Lei 5.692/71, a pesquisadora revela a publicao por parte da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em 1977, da Proposio Curricular de Lngua Portuguesa para o segundo grau, por meio da qual se pretendia oferecer, aos professores, elementos para uma escolha adequada de contedos, mtodos e atividades para o seu planejamento. Consequentemente, em 1978, visando sua implementao, foram elaborados oito volumes da srie Subsdios Proposio Curricular de Lngua Portuguesa, dos quais a pesquisadora destaca o volume VI, que se refere Histria da Lngua Portuguesa e da Literatura. Esses subsdios apresentavam algumas medidas de abordagem que, segundo Alice Vieira, sugeriam o ensino de literatura em dois momentos: estudo do texto literrio e estudo da histria da literatura. O primeiro encontra-se vinculado ao texto em geral, e os objetivos especficos apresentados oferecem ao professor orientao segura e detalhada. (VIEIRA, 1989, p. 19). Quanto histria da literatura, privilegia-se o trabalho com formas e temas literrios, atravs do tempo (Idem, ibidem), o que destacado pela autora, apontando para crticas existentes e para sua prpria crtica ao estudo de histria da literatura baseado exclusivamente em anlises estruturais do texto: Perspectiva em que aspectos sociais, econmicos, polticos, artsticos e ideolgicos so muitas vezes, ignorados, desvinculando a literatura de seu contexto histrico e social (Idem, p. 20). A resposta para a segunda questo proposta por Alice Vieira, e que norteia o seu trabalho, tem como base o resultado de entrevistas realizadas com professores de literatura do ensino mdio. Nessa pesquisa, a autora comprova, estatisticamente, que o ensino de literatura passa por uma desfigurao, pois tendo concludo a partir de um questionamento proposto aos professores sobre a importncia de se estudar literatura, a pesquisadora obteve como resultado uma diferena altamente significativa entre 90,8% dos professores que apresentaram como resposta: ampliar a formao cultural e humanstica do aluno e 27,6% apresentaram como resposta: a compreenso do fenmeno literrio. Essa resposta surpreendente dos professores sobre os motivos para se ensinar literatura fez com que a pesquisadora abrisse outra questo em seu trabalho para a reflexo: Se o objeto do ensino de literatura no merece a ateno dos professores de literatura, em que momento de sua vida escolar esses alunos tero oportunidade de aprender e compreender os elementos que possibilitam a construo e organizao de um texto literrio? (Idem, p. 27) Dois pontos devem ser destacados a partir desse questionamento. O primeiro com relao ordem cronolgica do ensino de literatura, que torna o estudante muito distante de sua realidade e, portanto, muitas vezes, o afasta da leitura. possvel, segundo a autora, iniciar um trabalho, por exemplo, pelo Modernismo, que tem a linguagem muito mais prxima

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Poesia e ensino: um dilogo possvel da realidade do aluno e, depois, partir para outras fases da literatura. O segundo ponto a ser destacado com relao ao livro didtico, pois, embora o professor, que conhece o contexto de seu aluno, possa avaliar as prioridades do que deve ser ensinado no que diz respeito ao texto literrio, o manual atestado, pelos professores de literatura entrevistados nessa pesquisa, como elemento de constante consulta na preparao de suas aulas. Esse fato faz com que no haja, na maioria dos casos, por parte dos professores, pesquisas em outras fontes, como a obra literria em si, nem em possveis obras crticas, que os faam refletir sobre a linguagem, o texto e o aluno ou, em sntese, sobre a aula de literatura. O trabalho de Alice Vieira encerrado por um terceiro questionamento com relao avaliao ao trmino do ensino mdio e no vestibular, que foi respondido a partir de uma anlise das provas de literatura dos exames realizados pela Fundao Universitria para o Vestibular FUVEST entre 1977 e 1984, verificando que, inicialmente, desde a inscrio no exame, no havia e, portanto, no era possvel conhecer o contedo programtico de literatura pedido pela instituio responsvel pelo vestibular para ingresso na maior universidade da Amrica Latina, a Universidade de So Paulo, pois as instrues durante esse perodo, segundo a autora, direcionavam o candidato para um conhecimento amplo do programa do segundo grau, poca, programa, alis, que no constava da referida Proposio Curricular de Lngua Portuguesa da Secretaria da Educao, citada no seu primeiro questionamento. Especificamente com relao ao ensino da poesia, traando o perfil do aluno de segundo grau, no que diz respeito s leituras realizadas, a pesquisa revela o que:
(...) para muitos professores, o ensino da poesia resume-se biografia de poetas, caractersticas de perodos literrios, exerccios de versificao ou extrao de lies de moral. No se incentiva a leitura de poemas, talvez pela ausncia de metodologias adequadas, talvez pelo uso excessivo de terminologias importadas. Talvez por um desvio de objetivo do pensamento pedaggico, que aceita apenas as coisas que apontem para uma finalidade concreta e palpvel. A produo de textos poticos (to comum entre adolescentes), e que poderia ser um caminho para a descoberta e a leitura de outros poetas, sufocada pela correo gramatical. Enfim, parece que a poesia, na escola, com raras excees, um tipo de excentricidade que no merece a ateno dos educadores. (VIEIRA, 1989, p. 47)

De que adiantam as leis? De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, o ensino de literatura, no que se refere educao bsica, s consta como disciplina a ser ministrada para o ensino mdio, conforme o captulo II, Seo I, artigo 36, observando a seguinte diretriz:
Destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. (BRASIL, 1996)

Para o cumprimento da lei e a fim de propiciar discusses pedaggicas nas escolas, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica educativa e na anlise do material didtico, o Ministrio da Educao (MEC) criou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), tanto para os quatro

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Alberto Roiphe ciclos do ensino fundamental, como para o ensino mdio. No que diz respeito, especificamente, aos Parmetros Curriculares Nacionais e ao ensino da poesia, o trabalho de Angela Maria dos Santos Maia, intitulado O texto potico: leitura na escola, discute de forma crtica e clara o lugar da poesia na escola brasileira. Mesmo delimitado o corpus de sua pesquisa cidade de Macei, o trabalho de Angela Maia reflete a realidade social do ensino de literatura em todo o Brasil, que:
() ora coloca a poesia num lugar desprestigiado (no tem utilidade imediata), ora valoriza o aspecto ldico sem associ-lo poesia propriamente dita, transformando o texto potico em simples pretexto de atividades de interao e de brincadeira infantil. (MAIA, 2001, p. 16)

Tomando por base, oficialmente, os Parmetros Curriculares Nacionais e, na prtica pedaggica, os livros didticos, como elementos para a anlise do que ocorre com a poesia em sala de aula durante o ensino fundamental, a autora classifica as atividades com o texto potico estabelecidas pelos livros didticos entre: sistemticas, que vo desde a leitura dramatizao do poema; assistemticas, que apresentam o poema como texto livre e com apenas sugestes de trabalho; e ornamentais, que no apresentam nenhum trabalho, propriamente dito, com o poema. A pesquisadora avalia, dessa forma, a distncia existente entre o que pedem os PCNs e o que oferecem as atividades sugeridas pelos livros didticos analisados. A esse respeito, a autora faz lembrar que nos PCNs do ensino fundamental, a poesia, juntamente com canes, quadrinhas, parlendas, adivinhas, trava-

lnguas e piadas, apontada como um gnero discursivo adequado para o trabalho com a linguagem oral e escrita, no entanto, no h orientao para o tratamento, em sala de aula, para nenhum desses textos, tampouco para a especificidade da poesia, muito embora, essa possa ser uma possibilidade de se chegar, justamente nas sries iniciais, descoberta da linguagem potica. Contraditoriamente, a poesia um gnero literrio, constantemente presente nos sistemas de avaliao oficial, realizados anualmente pelo Ministrio da Educao, e que tm por objetivo a anlise qualitativa e quantitativa do ensino. Ao examinar a abordagem da poesia nos livros didticos, Angela Maia prova de maneira singular, em seu trabalho de pesquisa, que nas atividades neles contidas, prevalecem os jogos de linguagem mecnica, limitando assim o sentido do texto potico e negando o dilogo entre texto e leitor. Ou seja, as atividades se prestam pura decodificao de vocbulos ou ao pretexto para o exame de algumas questes gramaticais descontextualizadas, distanciando a anlise e a interpretao do texto potico. Nesse caminho de investigao sobre o trabalho com a poesia na escola, Sonia Monnerat Barbosa, na dcada de 90, ao pesquisar profundamente as concepes tericas e as solues didticas presentes no ensino de literatura, por um lado, refora os aspectos j discutidos por Angela Maia quanto ao ensino fundamental e, por outro, torna evidente a distncia marcada entre o texto potico e o aluno do ensino mdio. Partindo para a anlise de livros didticos de 8 srie, hoje 7 ano, em sua pesquisa, a autora encontra um contato maior com os textos poticos, em funo da presena, nos programas dessa srie,

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Poesia e ensino: um dilogo possvel de tpicos relativos versificao (BARBOSA, 1997, p. 236), que seria uma maneira de preparar o aluno para a leitura profunda do texto potico, necessria para o estudo de literatura no ensino mdio, mas que continua a ser realizada de forma superficial. Em olhar interpretativo, no que diz respeito aos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, quando exigem do professor a preparao do aluno para a compreenso de diferentes gneros discursivos, a autora percebe outras relaes como, por exemplo, uma possvel hierarquizao na apresentao gradual de textos e gneros literrios, segundo um pressuposto modelo baseado na ordenao crescente de dificuldade, tanto que, em seu levantamento, verifica a existncia de poemas em maior nmero nos livros didticos das primeiras sries do ensino fundamental , que diminuem proporcionalmente, conforme as sries vo avanando. Nesse modelo, segundo Sonia Barbosa, o objetivo maior seria dominar os textos dissertativos, seguidos pelos textos narrativos e descritivos. Dentre as possveis razes apresentadas pela autora para esse sistemtico desprezo de alguns livros didticos com relao ao texto potico, destacam-se trs: a-) a necessidade de reproduzir a baixa frequncia da leitura do potico nos leitores adultos, extramuros da escola?; b-) a crena na morte anunciada da poesia como gnero literrio?; c-) o menor preparo dos professores para lidar com poemas, tanto para trabalhos de compreenso de texto (por serem por demais sujeitos a processos de plurissignificao e, consequentemente, a alternativas de interpretao) quanto para, a partir deles, sistematizar tpicos gramaticais do programa (exceto, a rigor, o tpico da versificao e algumas possveis figuras de linguagem, no caso dos programas de sries finais especialmente a 8 do primeiro grau)? (Idem, 241) O despreparo do professor de literatura para o trabalho com a poesia em sala de aula, j apontado por pesquisadores precedentes, reforado por Sonia Barbosa. De certa forma, em funo das raras leituras de poemas em sua formao como um todo, da educao bsica prpria formao acadmica. Ideia defendida por Rita Santos (2001) quando diz que:
Se de um lado tem ele [o professor] um conhecimento tcnico-terico que facilita at certo ponto, a leitura de um poema, por outro, acha-se desmotivado. Falta-lhe a vivncia efetiva com o texto em verso como o tem com o texto em prosa. (SANTOS, 2001, p. 647)

Alm do preconceito existente com relao ao texto potico, e que inibe o professor ao trabalho com esse gnero, como se fosse menor ou menos importante, como se o fizesse fugir do contedo a ser apresentado aos alunos, o desconhecimento dos processos literrios e, muitas vezes, dos prprios textos (Idem, Ibidem) restringe ainda mais o trabalho com a poesia em sala de aula. Quando o professor o leitor da poesia Ao refletir sobre sua prtica docente, trabalhando a poesia em escolas de ensino fundamental e mdio, nos estados do Cear, Minas Gerais e So Paulo, Hlder Pinheiro (1995), com uma pesquisa realizada com professores de literatura, tambm do ensino fundamental e mdio, do estado da Paraba, revela em Poesia na sala de aula que os professores, de fato, no se sentem capazes de trabalhar com a poesia em sala de aula, tendo como uma das

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Alberto Roiphe principais hipteses para esse problema, o fato de esses professores no se revelarem leitores de poesia, pois, embora formados em Letras, no tm conhecimento mnimo da tradio potica. (Idem, Ibidem, p. 17) Tornando-se leitores de poemas, possivelmente os professores de literatura fossem capazes de conhecer a relao entre os textos e seus contextos, entre os textos e outros textos e, ao invs de esquecer desse gnero, incitassem em seus alunos a vontade de ler e, de novo, gerar a poesia. Ao provocar uma discusso entre as quase paradoxais: poesia e escola, Lgia Averbuck (1988) reafirma o que os trabalhos anteriores j indicavam, uma ausncia de metodologias para o tratamento do texto potico e a permanente distncia entre o leitor e a poesia, mesmo no ensino superior, durante o curso de Letras, que pressupe a formao de professores de literatura, herdeiros do ensino fundamental e mdio. Propostas metodolgicas com a poesia tornam-se indispensveis na formao do professor de literatura, sobretudo a partir dos anos 2000, para que, na sua prtica, seja constante, como ensina Antonio Candido, a leitura analtica e interpretativa do texto potico, para que haja, alm da simples comparao, um possvel dilogo entre os gneros literrios, a fim de que os futuros professores possam recriar metodologias didticas e trabalhos cada vez mais efetivos com a poesia. A leitura fragmentada de um poema ou o hbito de passar os olhos, de ver o texto fora do contexto, reduz a leitura, a anlise e a interpretao, deixa a linguagem potica em segundo plano. Um elemento fundamental, retomando a anlise de Sonia Barbosa e que, talvez, seja mais um elemento que evidencie a distncia entre o leitor e a poesia, refere-se presena constante de poemas fragmentados em livros didticos. A pesquisadora revela a falta de cuidado no preparo dos manuais para estudar com os alunos os princpios da construo potica. Percebe que:
() isolados de seus contextos, os fragmentos de poemas, utilizados como exemplos em captulos sobre versificao nos livros didticos de 8 srie, no parecem estar em condies de elucidar o aluno sobre os princpios de construo potica que organizam a totalidade. (BARBOSA, 1997, p.71)

Essa fragmentao do texto potico deve ser pensada, pelo menos, sob duas perspectivas, a dos direitos autorias e a da prpria estrutura potica. No que se refere primeira, a questo dos direitos autorais, preciso observar que, se por um lado, esse recurso legal protege o autor e a sua obra; por outro, torna-se somente fonte de renda nas mos de alguns herdeiros, limitando a difuso cultural da literatura e da arte de nosso pas. No que se refere segunda, ainda h de se pensar na leitura do poema e em suas estruturas externas e internas. No que diz respeito s estruturas externas, de fato, a anlise potica, a partir de um fragmento, no pode propiciar ao aluno o estudo da mtrica ou da rima como um todo, quando se trata de um poema de forma fixa. No caso de um poema em versos livres, cuja anlise escolar, em geral, j se limita aos planos fnicos, sintticos, semnticos e gramaticais, isoladamente uns dos outros, torna-se ainda mais redutora. Quanto s estruturas internas do poema, um fragmento impede a apreciao da linguagem potica, prejudicando o estudo e a percepo dos

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Poesia e ensino: um dilogo possvel aspectos da literariedade. Impede a anlise, a interpretao e a produo de sentidos, como evidenciam todas essas pesquisas analisadas. Consideraes finais Com base nos dados levantados pelas pesquisas aqui relacionadas, no difcil perceber que, nas ltimas dcadas, reconhecida a necessidade de o professor de literatura considerar, em suas aulas, o prazer emocional provocado por um texto literrio e, sobretudo, de auxiliar seus alunos na busca no prazer esttico desse texto. Esse papel do professor s possvel quando, em sua formao, ele prprio percorre esse caminho, aliando elementos emocionais e elementos estticos do texto literrio, em geral, e do texto potico, em particular. Uma forma sugerida pelos pesquisadores a criao de seu repertrio de leitura de poesia. Isto , o professor pode elaborar sua prpria antologia potica, selecionando textos que, por alguma particularidade, chamam sua ateno. Na organizao da antologia, a escolha deve ir alm da perspectiva temtica, avanando na escolha de poemas que tragam elementos composicionais, assim como elementos estilsticos bem particulares, tanto no que se refere poca de produo, como no que se refere autoria. Dessa forma, ser possvel observar como as aproximaes e as oposies entre os elementos de um texto tm a contribuir para a produo de sentidos. Sendo assim, em suas transposies didticas, o reflexo dessa seleo de textos em seu trabalho na escola, evidente, ocorrer pouco a pouco, a comear pelos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, quando podero ser evidenciados, como bem enfatiza a pesquisadora Rita Santos (2001), os elementos sensoriais, emocionais e ldicos para que, nas sries seguintes, ocorra a associao desses elementos com as tipologias textuais (o hai-kai, o sonetos, o rond, a ode etc), os recursos grficos, as imagens provocadas pelos poemas, fazendo com que os alunos passem a refletir sobre a organizao esttica da linguagem. E, avanando no nvel de complexidade, na compreenso dos elementos estruturais do texto, no carter polissmico dos vocbulos e nos efeitos da linguagem potica, ser possvel ler esteticamente a poesia no caminho que vai da anlise interpretao.

POETRY AND TEACHING: A POSSIBLE DIALOGUE

ABSTRACT The article analyzes the dialogue between poetry and the education from the 1960s, through a literature review, carried out from studies of Nelly Novaes Coelho, Maria Thereza Fraga Rocco, Alice Vieira, Angela Maia, Sonia Barbosa among other researchers, on as has happened to read the poetic text in the classroom. Keywords: Poetry, Teaching, Reading

Artigo submetido para publicao em: 30/09/2011 Aceito em: 22/11/2011

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