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Ana Rita Costa Fonseca

Compreenso e Produo de Oraes Relativas por crianas com Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem

Dissertao de Mestrado em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana

Fevereiro, 2011

Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana rea de Especializao em Terapia da Fala e Perturbaes da Linguagem, realizada sob a orientao cientfica do Professor Doutor Joo Costa.

Declaro que esta Dissertao o resultado da minha investigao pessoal e independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

O candidato,

____________________

Setbal, 28 de Fevereiro de 2011

Declaro que esta Dissertao se encontra em condies de ser apreciada pelo jri a designar.

O orientador

____________________

Setbal, 28 de Fevereiro de 2011

AGRADECIMENTOS

Para a realizao desta dissertao foram vrios os intervenientes que colaboraram directa e indirectamente, os quais merecem o meu agradecimento.

Ao meu orientador Professor Doutor Joo Costa, pela dedicao e disponibilidade com que direccionou e acompanhou esta dissertao.

s terapeutas Sara Pereira, Sofia Neves e Tnia Dias, do Centro de Desenvolvimento da Criana do Hospital Amato Lusitano, pela colaborao prestada na fase de recolha dos dados e pela amizade.

Professora Rute Vieira pela ajuda prestada na realizao da anlise estatstica.

minha famlia pelo incentivo, com especial agradecimento aos meus pais pelo apoio incondicional.

RESUMO

COMPREENSO E PRODUO DE ORAES RELATIVAS POR CRIANAS COM PERTURBAO ESPECFICA DO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

ANA RITA FONSECA

Neste estudo foi testada a compreenso e a produo de oraes relativas de sujeito e de objecto, com o objectivo de determinar diferenas entre a performance das crianas com PEDL-Sintctica (PEDL-S) e crianas com desenvolvimento tpico. Foram avaliadas seis crianas com PEDL-S (idades compreendidas entre os 5;4 e os 9;5), com um teste de Identificao de Imagens adaptado de Friedmann (1998), para avaliar a compreenso de relativas e um teste de Preferncia, adaptado de Novogrodsky e Friedmann (2006), para elicitar oraes relativas. Os dados obtidos revelam uma assimetria entre relativas de sujeito e relativas de objecto quer na compreenso, quer na expresso. Verifica-se que as crianas com PEDL compreendem e produzem oraes relativas de sujeito em idades mais tardias que as crianas sem alteraes do desenvolvimento. Em relao s relativas de objecto, as crianas com PEDL avaliadas no conseguiram atingir uma taxa de sucesso comparvel das crianas com desenvolvimento tpico. PALAVRAS-CHAVE: oraes relativas de sujeito; oraes relativas de objecto; perturbao especfica do desenvolvimento da linguagem

ABSTRACT

COMPREHENSION AND PRODUCTION OF RELATIVE CLAUSES BY CHILDREN WITH SPECIFIC LANGUAGE IMPAIRMENT

ANA RITA FONSECA

In this study, comprehension and production of subject and object relative clauses were tested, with the aim of determining differences between the performance of children with syntactic specific language impairment (S-SLI) and children with typical development. Six children with S-SLI (ages between 5;4 and 9;5) were assessed with a Picture Matching test adapted from Friedmann (1998), in order to assess the comprehension of relative clauses and with a Preference Task adapted from Novogrodsky e Friedmann (2006), in order to elicit relative clauses. The data obtained show an asymmetry between subject and object relatives both in comprehension and in expression. It appears that children with S-SLI understand and produce subject relative clauses at older ages than children without developmental disorders. For object relatives, the children with SLI assessed in this study did not achieve a success rate comparable to what typically developing children did. KEYWORDS: subject relative clauses; object relative clauses; specific language impairment.

NDICE

INTRODUO ................................................................................................ 1 CAPTULO I: Enquadramento Terico ....................................................... 3 I. 1. Teorias do Desenvolvimento da Linguagem ........................................... 3 I. 1.1. Aquisio da Sintaxe........................................................................... 4 I. 2. Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem ................. 6 I. 2.1. Etiologia .............................................................................................. 8 I. 2.2. Linguagem das crianas com PEDL................................................... 9 I. 3. Oraes Relativas. .................................................................................. 12 I. 3.1. Movimento A-barra e Movimento wh .............................................. 15 I. 4. Aquisio de Oraes Relativas ............................................................ 17 I. 4.1. Explicao de conceitos .................................................................... 17 I. 4.2. Estudos realizados com crianas com Desenvolvimento Tpico ...... 18 I. 4.3. Estudos realizados com crianas com PEDL ................................... 21 CAPTULO II: Metodologia ......................................................................... 25 II. 1. Sujeitos .................................................................................................. 25 II. 2. Grupo de Controlo. ............................................................................... 26 II. 3. Mtodos e Procedimentos ..................................................................... 26 II. 4. Materiais ................................................................................................ 27 II. 4.1. Avaliao da Compreenso de Oraes Relativas.......................... 27 II. 4.2. Avaliao da Produo de Oraes Relativas ................................. 28 CAPTULO III: Resultados .......................................................................... 29 III. 1. Compreenso de Oraes Relativas ..................................................... 29 III. 2. Produo de Oraes Relativas. .......................................................... 30 III. 2.1. Tipologia de erros.......................................................................... 33 7

III. 3. Anlise Individual................................................................................ 34 CAPTULO IV: Discusso ............................................................................ 36 CONCLUSO. ................................................................................................ 39 Referncias Bibliograficas ............................................................................... 42 Lista de Figuras e Tabelas ................................................................................ 47 Lista de Grficos ............................................................................................... 48 ANEXO A: Teste de Compreenso de Oraes Relativas ................................. i ANEXO B: Teste de Produo de Oraes Relativas ..................................... vii ANEXO C: Codificao das respostas das crianas com PEDL ..................... xi

INTRODUO

difcil prever atravs de testes de linguagem quais so as dificuldades reais de uma criana com Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL) e quais so as suas capacidades lingusticas. Os testes existentes apresentam tarefas que no se adequam ao que podem ser considerados marcadores clnicos de PEDL e quando apresentam itens que testam esses marcadores, o nmero de itens reduzido (ver Afonso, 2011). Uma abordagem alternativa pesquisar o modo como o sistema gramatical das crianas com PEDL difere do das restantes. Assim, a identificao de marcas gramaticais ter um importante significado clnico (Rice, 1997). Deste modo, o objectivo deste estudo determinar o modo como as crianas com PEDL (patologia em que a rea da sintaxe est perturbada), diferem de crianas com desenvolvimento tpico ao nvel da compreenso e produo de frases relativas de sujeito e de objecto. Existem evidncias cientficas que demonstram que as crianas com PEDL apresentam problemas nestas frases. Pretende comprovar-se se estas dificuldades tm caractersticas especficas nesta patologia e, caso existam, defini-las. A longo prazo, pretendem descrever-se aspectos gramaticais que permitam auxiliar no diagnstico de crianas com PEDL gramatical/ sintctica. O primeiro captulo consiste no enquadramento terico relevante para este trabalho, onde sero abordados os seguintes temas: teorias do desenvolvimento da linguagem, caracterizao da perturbao especfica do desenvolvimento da linguagem, oraes relativas e movimento A-barra e aquisio de oraes relativas por crianas com desenvolvimento tpico e por crianas com PEDL, ao nvel da compreenso e da produo. No segundo captulo apresentada a metodologia deste trabalho nomeadamente os materiais utilizados para avaliar a compreenso e a produo de oraes relativas. O terceiro captulo dedica-se apresentao dos resultados obtidos a nvel da compreenso e da produo de oraes relativas. Neste captulo feita uma anlise quantitativa dos dados e tambm uma anlise qualitativa da tipologia de erros apresentados. Ambas as anlises so comparadas com um grupo de controlo. No quarto captulo apresenta-se a discusso dos dados, com o objectivo de explicar os mecanismos sintcticos que as crianas com PEDL usam para compreender 1

e produzir oraes relativas e de que modo esses mecanismos diferem dos encontrados em crianas com desenvolvimento tpico avaliadas com os mesmos testes. Finalmente, no captulo quinto, dedicado concluso, apresentado um resumo dos dados obtidos nos estudos realizados at data e dos dados obtidos neste trabalho. So tambm apresentadas novas questes de investigao que surgiram com a realizao deste trabalho.

CAPTULO I: Enquadramento Terico 1. Teorias do Desenvolvimento da Linguagem As teorias explicativas da aquisio e desenvolvimento da linguagem procuram compreender de que modo o meio, mecanismos comuns a outras capacidades que no a linguagem e o que existe de inato no ser humano interferem com o desenvolvimento lingustico. (Sim-Sim, 1998). Segundo a perspectiva behaviorista defendida por Skinner, a linguagem desenvolve-se essencialmente atravs de processos de aprendizagem. A linguagem comparada a qualquer outro comportamento que se aprende. Segundo esta Teoria no so considerados mecanismos especficos para o desenvolvimento da linguagem. O meio tem, nesta teoria, o papel mais importante servindo de modelo que as crianas imitam para atingir capacidades lingusticas. A aprendizagem de frases explicada do seguinte modo: a criana ouve frases e usa-as como modelo para criar frases com a mesma estrutura (Sim-Sim, 1998). Por outro lado, segundo Piaget, mentor da teoria cognitivista, a linguagem uma parte de um desenvolvimento mais vasto, o desenvolvimento cognitivo. Apesar de aceitar o papel de interaco com o meio e a existncia de fases de desenvolvimento, esta teoria no aceita que o desenvolvimento lingustico possa progredir de forma independente do desenvolvimento cognitivo (Sim-Sim, 1998). A teoria inatista defendida por Chomsky no atribui um papel determinante apenas ao meio. Todas as crianas nascem com uma organizao mental/ programao gentica que lhes permite adquirir as regras lingusticas do meio a que so expostas e, independentemente da lngua a que so expostas, todas passam por fases idnticas o desenvolvimento universal. As crianas usam o input lingustico para formular hipteses e test-las usando regras gramaticais em novos contextos o que explica as regularizaes que as crianas usam mas que nunca ouviram na fala do adulto (Sim-Sim, 1998). Chomsky (1965, citado por Parisse, 2005) apresenta uma srie de argumentos que defendem a existncia de uma componente sintctica inata da faculdade da linguagem necessria para a aquisio da linguagem Gramtica Universal. Segundo Chomsky (1981, citado por Radford, 2004), alguns aspectos da linguagem no necessitam de ser aprendidos, pois fazem parte da herana gentica da criana. Se assumirmos que a faculdade da linguagem no varia significativamente de pessoa para 3

pessoa, estes aspectos da linguagem sero universais, ou seja, afectam a aplicao de todos os tipos de operaes gramaticais em qualquer lngua. As teorias generativas da linguagem defendem que as crianas tm um conhecimento inato da gramtica, o que significa que elas tm o mesmo conhecimento intrnseco dos adultos. Continua, contudo, a ser necessrio que as crianas faam a ligao entre elementos da Gramtica Universal e elementos da lngua materna a que a criana est exposta (Parisse, 2005), pois s poder ocorrer uma mudana no sistema biolgico quando alguma propriedade j presente nesse sistema identificada e ampliada pelo estmulo externo (Duarte, 2005). A Teoria dos Princpios e Parmetros (Chomsky, 1981 citado por Radford, 2004) explica a Gramtica Universal atravs da descrio de propriedades potencialmente universais das gramticas das lnguas Princpios - e da descrio das dimenses da gramtica que variam entre as lnguas Parmetros. Embora todos os seres humanos venham equipados com a mesma faculdade da linguagem, este sistema cresce em direces diferentes devido fixao que feita de cada parmetro por determinadas propriedades relevantes da experincia lingustica a que a criana est exposta (Duarte, 2005), ou seja, as crianas passam por um processo em que determinam qual o parmetro que indicado para a lngua materna que esto a adquirir (Radford, 2004). As experincias da criana que desencadeiam a fixao de parmetros tm de ser positivas, a criana utiliza informao dada em frases que ouve, e tm de ser robustas, s informao suficientemente frequente usada neste processo (Duarte, 2005). 1.1. Aquisio da Sintaxe A sintaxe o nvel de organizao lingustica que faz a mediao entre sons e significado no qual as palavras so organizadas em frases. Em relao estrutura frsica, a Gramtica Universal determina praticamente tudo na gramtica de uma lngua (Cowper, 1992). O que acontece entre os dados lingusticos a que a criana tem acesso e o conhecimento que integra a sua gramtica final a soma de um conjunto de princpios universais e de um nmero finito de opes sobre a sua aplicao A presena de uma propriedade em particular presente nos dados lingusticos vai provocar a fixao de uma dada opo paramtrica. (ver Loureiro, 2008 para uma sntese sobre propostas de fixao do valor de parmetros). Assim, verifica-se que para cada parmetro da Gramtica Universal existir um nmero finito (e preferencialmente pequeno) de possveis valores e a informao necessria para fixar o parmetro ser fornecida 4

criana (Cowper, 1992). O papel da criana fixar os parmetros para o valor expresso pela sua lngua, como se fossem botes que se ligam no on ou no off (Guasti, 2004). Por volta dos 2 anos de idade, quando as crianas comeam a combinar palavras, j conhecem uma boa parte das propriedades morfossintcticas da sua gramtica. Entre as lnguas existem variaes, por exemplo em relao ordem das palavras e, para construir uma estrutura frsica correcta, a criana necessita de ter conhecimento se a sua lngua tem objecto esquerda ou direita do verbo. Verifica-se que as crianas conhecem a ordem vlida dos constituintes na sua lngua materna, as suas primeiras frases raramente se desviam da sua lngua materna no que diz respeito ordem das palavras. Esta variao paramtrica dirigida pelo parmetro head direction ou parmetro de direccionalidade. Por exemplo, em Ingls (SVO) o objecto est direita do verbo head initial; e em Turco (SOV) o objecto est esquerda do verbo head final. A criana escolhe entre os valores de head initial e head final, caso na sua lngua o verbo se encontre esquerda do complemento, como o Ingls, ou direita como o Turco (Guasti, 2004). Mesmo antes das frases mais precoces das crianas mostrarem que o parmetro foi fixado no valor correcto para a sua lngua (a ordem das palavras da sua lngua respeitada), as crianas revelam compreender frases correctamente. O estudo de HirshPasek e Golinkoff (1996 citados por Guasti, 2004) mostrou que crianas de 17 meses de idade, que ainda s produziam palavras isoladas, compreendiam a ordem das palavras de frases reversveis como: Big Bird is washing Cookie Monster. Ao ouvir a frase, as crianas preferiam olhar para o ecr que mostrava o acontecimento Big Bird is washing Cookie Monster em vez do ecr que mostrava Cookie Monster is washing Big Bird. Isto mostra que o parmetro j foi fixado no valor correcto. Desde as suas frases mais precoces as crianas demonstram ter fixado os valores dos parmetros correcta e rapidamente; elas so dirigidas neste processo pela Gramtica Universal, que lhes permite dirigir a ateno para estas propriedades lingusticas (Guasti, 2004). Uma vez os parmetros fixados, a gramtica de uma lngua est completa (Cowper, 1992).

2. Perturbao Especfica do Desenvolvimento da Linguagem (PEDL) Bishop (2006) refere que as PEDLs surgem numa oposio a um processo natural rpido, consistente e eficaz, pois nestes casos, sem que haja causa evidente, a criana manifesta problemas de aquisio e desenvolvimento da linguagem verbal. Relativamente s caractersticas, a autora refere que existem traos comuns embora exista uma grande heterogeneidade de casos. Venkatesswaren e Shevell (2008) referem que a PEDL uma alterao primria do desenvolvimento da linguagem na qual a perturbao lingustica est desproporcional em relao a outros domnios do desenvolvimento. As crianas com diagnstico de PEDL apresentam um atraso no desenvolvimento compreensivo e/ou expressivo da linguagem sem causa aparente. Este diagnstico feito atravs da excluso de perdas auditivas, perturbaes emocionais e dfice cognitivo (Leonard, 2000; Rice, 1997; Rice, 2001; Benasich e Tallal, 2002). Bishop (1997) acrescenta como critrios de excluso: privao ambiental severa e perturbao emocional. A PEDL um bom exemplo de dissociao entre capacidades lingusticas e outras capacidades cognitivas. A linguagem encontra-se perturbada sem qualquer perturbao no desenvolvimento cognitivo ou noutras condies cognitivas como o raciocnio, a memria ou a percepo. Logo, se uma capacidade mental est perturbada e outra no, provvel que envolvam sistemas mentais distintos (Guasti, 2004).
Tabela 1 - Critrios de diagnstico de PEDL (Leonard, 2000):

Factor Linguagem QI no-verbal Audio Otites mdias Disfuno neurolgica

Critrio Testes com valores abaixo da mdia para a idade Superior a 85 Sem alteraes Sem episdios recentes Sem evidncia de epilepsia, paralisia cerebral, leses cerebrais, sem usar medicao para controlo de epilepsia

Estrutura Oral e funo motora Interaces sociais

Sem alteraes Sem sintomas de perturbaes sociais ou 6

restrio de actividades Os tratamentos melhoram as capacidades das crianas, mas a perturbao no desaparece (Leonard, 2000). Bishop (1997) acresce que o padro da perturbao no esttico, pode alterar com a idade do sujeito. Por outro lado, estas so crianas de risco na aprendizagem da leitura e escrita (Leonard, 2000; Benasich e Tallal, 2002; Norbury, Tomblin e Bishop, 2008). Os estudos de crianas com PEDL tiveram incio h mais de 150 anos. Inicialmente, as atenes eram dadas a crianas com limitaes expressivas severas. Actualmente, as atenes esto direccionadas para os dfices gramaticais destas crianas. Tem-se procurado distinguir dfices de compreenso e de expresso, englobando os dois nas caractersticas da PEDL (Leonard, 2000). Esta distino importante para o prognstico (Rice, 1997). Todos os investigadores na rea da PEDL concordam que estas crianas so um grupo heterogneo (Bishop, 1997; Leonard, 1998 citados por Balkom, 2006). Com base em observaes clnicas das caractersticas lingusticas das crianas, as investigaes tm procurado criar um sistema de classificao dos diferentes grupos de crianas com PEDL. Rapin e Allen (1988, citados por Balkom, 2006) referem seis subtipos de perturbaes tendo em considerao as reas da linguagem expressiva, linguagem compreensiva e comportamento interactivo que se encontram mais severamente afectadas. Os subtipos so: agnosia auditiva incapacidade de descodificar a linguagem a nvel fonolgico, fala inexistente ou limitada; dfice fonolgico-sintico compreenso varivel com possveis dificuldades em compreender frases complexas e linguagem abstracta, frases curtas e agramaticais, alteraes na produo dos sons; dispraxia verbal compreenso adequada, discurso limitado com perturbao na produo dos sons e uso de frases curtas, algumas crianas desenvolvem linguagem gestual; dfice de programao fonolgico compreenso adequada, fala fluente mas ininteligvel, estrutura frsica boa com possibilidade de omisses de morfemas; dfice lxico-sintctico fraca compreenso de frases complexas, dificuldade em expressar ideias em palavras, dificuldades ao nvel da conversao, sintaxe imatura; dfice semntico-pragmtico fala fluente e sem erros gramaticais ou fonolgicos, contudo contedo da mensagem estranho, dificuldades em manter uma conversao. Bishop (2004 citado por Balkom, 2006) descreveu quatro subtipos de PEDL. O mais comum do tipo PEDL - Gramatical caracterizado pela autora como o grupo que 7

apresenta problemas de desenvolvimento gramatical, por vezes acompanhados por dificuldades lxico-semnticas e algumas limitaes em tarefas no-verbais. Outro grupo caracterizado por dificuldades graves na compreenso da linguagem, por vezes referido como uma manifestao de agnosia verbal na infncia. Um terceiro grupo caracterizado por dificuldades expressivas e um quarto grupo por perturbaes pragmticas. Friedmann e Novogrodsky (2008) identificaram subtipos de PEDL denominados por SySLI (PEDL-Sintctica) em que as crianas apresentam alteraes sintcticas sem alteraes lexicais e fonolgicas; LeSLI (PEDL-Lexical) com dfice lexical sem alteraes sintcticas; PhoSLI (PEDL-Fonologica) dfice essencialmente fonolgico sem alteraes sintcticas e Pra-SLI (PEDL-Pragmtica) dfice essencialmente pragmtico tambm sem alteraes sintcticas, o que prova que os dfices gramaticais podem ser independentes das restantes reas da linguagem. Lely (1996) refere tambm um tipo de PEDL denominada gramatical, que ser o mesmo que SySLI. As crianas com esta perturbao apresentam problemas com marcas morfolgicas de concordncia e atribuio de papis temticos (atribuem sempre o papel de agente ao primeiro Sintagma Nominal da frase e o papel de tema ao segundo) e omitem argumentos obrigatrios.

2.1. Etiologia A prevalncia da PEDL de cerca de 7% nos pases em que h dados quantitativos disponveis. uma perturbao que afecta mais rapazes do que raparigas e estas crianas diagnosticadas com PEDL apresentam maior probabilidade de ter familiares com alteraes da linguagem do que o resto da populao (Leonard, 2000). Um modo de compreender se este aspecto se justifica a nvel gentico ou ambiental atravs do estudo de gmeos monozigticos e dizigticos. Estes estudos provam que existe uma forte carga gentica na etiologia da PEDL, j que as alteraes de linguagem concordam em 100% em gmeos monozigticos e em apenas 50% em gmeos dizigticos (Bishop, 1997; Rice, 1997; Bishop, 2002; Benasich e Tallal, 2002). Fisher e colaboradores (1998, citado por Rice, 2001) localizaram um gene responsvel por PEDL numa famlia, o que se tornou num grande avano no estudo da etiologia da PEDL. Esta famlia, denominada famlia KE, apresentava trs geraes com problemas 8

de fala/ linguagem causados por um padro de transmisso autossmico dominante relacionado com o cromossoma 7 (Bishop, 2002). Uma mutao no gene FOXP2 parecia ser responsvel pela PEDL, mas mais tarde verificaram-se casos de PEDL sem mutao nesse gene (Benasich e Tallal, 2002; Norbury, Tomblin e Bishop, 2008). Actualmente, aceita-se que a PEDL no pode ser causada por uma mutao num s gene, mas o risco de apresentar PEDL surge pela combinao de pequenos efeitos de vrios genes (Norbury, Tomblin e Bishop, 2008). Muito pouco se sabe sobre a relao entre funcionamento cerebral e PEDL (Rice, 1997), contudo os estudos de neuroimagem mostram alteraes no volume e na perfuso de estruturas relacionadas com a linguagem (Castro-Rebolledo e colaboradores, 2004; Norbury, Tomblin e Bishop, 2008). Benasich e Tallal (2002) referem diferenas estruturais e funcionais nos crebros de crianas com PEDL e crianas com desenvolvimento tpico, nomeadamente uma baixa activao de regies associadas ateno, memria, linguagem e conscincia fonolgica. Existe tambm o modelo que justifica a PEDL como uma consequncia de alteraes auditivas em idades precoces (Bishop, 2002), contudo no existe consenso nesta rea (Benasich e Tallal, 2002). Teorias recentes aceitam uma interaco entre aspectos ambientais e genticos (Benasich e Tallal, 2002; Norbury, Tomblin e Bishop, 2008).

2.2. Linguagem das crianas com PEDL Uma caracterstica da linguagem das crianas com PEDL que as suas capacidades no tm qualquer relao com a sua educao materna, inteligncia no verbal ou desenvolvimento do vocabulrio receptivo (Rice, 2001). A nica coisa claramente perturbada nestas crianas que elas no adquirem linguagem rapidamente e sem esforo como as restantes (Leonard, 2000). Todas as crianas passam por uma fase em que a gramtica imatura; contudo, as crianas com PEDL parecem ficar retidas nessa fase por muito mais tempo do que as crianas sem alteraes do desenvolvimento (Rice, 2001). Em crianas com PEDL alguns aspectos da gramtica no apresentam alteraes e outros apresentam um desenvolvimento idntico ao verificado em crianas mais novas. Este aspecto demonstra que existem reas gramaticais mais vulnerveis a esta patologia (Rice, 1997).

Normalmente, as crianas com PEDL adquirem as primeiras palavras mais tarde, contudo, o tipo de palavras usado em idades precoces semelhante aos das crianas com desenvolvimento tpico. Em idades pr-escolares, as crianas com PEDL usam menor variedade de verbos do que as crianas com desenvolvimento tpico (Fletcher e Peters, 1984; Watkins, Rice e Moltz, 1993; Rice e Bode, 1993, citados por Leonard, 2000). Um estudo de Oetting, Rice e Swank, (1995 citados por Leonard, 2000) revela que em idades escolares as crianas com PEDL adquirem novos nomes de objectos de modo semelhante s restantes crianas (grupo de controle), contudo a aquisio de novos nomes de aces encontra-se num nvel abaixo das restantes crianas. A idade em que surgem as primeiras combinaes de palavras tambm mais tardio nas crianas com PEDL do que nas crianas com desenvolvimento tpico (Leonard, 2000). A nvel de estrutura sintctica, de esperar que as crianas com PEDL apresentem habilidades de compreenso muito superiores s expressivas (Kamhi, 1998; Castro-Rebolledo, 2004 citados por Puglisi, e colaboradores, 2005; Leonard, 2000). Apesar de ambas as habilidades exigirem um processamento sintctico e semntico, a produo envolve capacidades refinadas de processamento fonolgico, assim como um conhecimento lingustico que permita a elaborao de novas frases (Bishop, 1992 citado por Puglisi e colaboradores, 2005). frequente que estas crianas apresentem melhores resultados em tarefas de compreenso de estruturas frsicas do que na sua produo. Podem tambm apresentar resultados adequados sua idade em tarefas de compreenso de palavras e tal no acontecer em tarefas de compreenso de frases (Kahmi, 1998 citado por Puglisi e colaboradores, 2005). Estas crianas apresentam dificuldades na atribuio de papis temticos (Lely e Harris, 1996 citado por Leonard, 2000). A morfologia gramatical pode tambm ser uma rea vulnervel das crianas com PEDL (Leonard, 2000; Rice, 1997). Reconhece-se que existem problemas especficos com o uso de alguns morfemas, com a marca de tempo verbal (Rice, 1997) e no domnio das preposies (Puglisi, 2005). Neste aspecto Rice (1997) afirma que parece que as crianas com PEDL necessitam de mais trs anos para dominar um princpio gramatical que dominado por crianas sem perturbao antes da entrada para a escola. De um modo geral, possvel que as crianas apresentem apenas uma das dimenses, Fala ou Linguagem, afectada. Quando a fala afectada, a inteligibilidade restrita devido a um dfice fonolgico que envolve uma perturbao na representao 10

dos sons da lngua.. Uma perturbao da linguagem envolve significados das palavras, estruturas gramaticais e/ou princpios scio-funcionais do uso da linguagem evidentes numa conversao ou no contar de uma histria. Existem casos de PEDL em que ambas as dimenses esto afectadas. Nestas situaes, pode tornar-se inacessvel a avaliao de aspectos lingusticos devido fraca inteligibilidade causada pela perturbao da fala (Rice, 1997).

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3. Oraes Relativas As oraes relativas so oraes subordinadas iniciadas por um constituinte relativo que pode ser um pronome, um advrbio ou adjectivo relativo. Estas oraes possibilitam a introduo no discurso de uma qualificao de uma ou mais entidades envolvidas na referncia desse discurso (Brito e Duarte, 2003). Em funo da categoria sintctica do antecedente do pronome relativo, as oraes relativas dividem-se em duas subclasses: Oraes relativas de nome e Oraes relativas de frase. As oraes relativas de nome podem desempenhar duas grandes funes no discurso: restringir o domnio de objectos a que se aplica a propriedade veiculada pela expresso predicativa oraes relativas restritivas ou determinativas, ou uma funo unicamente informativa, atribuindo uma propriedade ao antecedente oraes relativas explicativas ou apositivas, sendo que estas ltimas, na escrita, frequentemente aparecem entre vrgulas. Existem oraes relativas restritivas sem antecedente expresso, ou seja, no existe uma expresso nominal ou frsica que sirva de antecedente ao pronome relativo, estas so tambm denominadas de oraes relativas livres (Brito e Duarte, 2003). Constituinte relativo O constituinte relativo no necessita de ser sempre formado apenas por um pronome relativo. Facto que se verifica nos exemplos que se apresentam de seguida, em que os constituintes relativos se apresentam sublinhados (Peres e Mia, 1995): Ex. 1: As pessoas [com quem o Paulo falou[v]] prometeram apoi-lo Orao relativa de nome restritiva com antecedente expresso com quem o Paulo falou. Neste caso, o constituinte relativo um sintagma preposicional. Ex. 2: Os realizadores [cujos filmes o jri seleccionou[v]] estaro presentes numa conferncia de imprensa. Neste exemplo o constituinte relativo um sintagma nominal precedido do determinante relativo cujos.

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Ex. 3: Os realizadores [de cujos filmes o pblico mais gostou [v]] foram um polaco e um chileno. Em relao ao constituinte anterior, foi acrescentada a preposio de na sua formao. Podem ainda verificar-se casos de constituintes relativos formados por sintagmas nominais e preposicionais ou sintagmas nominais e pronomes relativos. Nas oraes relativas, os constituintes relativos podem apresentar diversas funes sintcticas, podem ter a funo de sujeito da orao, complemento directo, complemento indirecto, complemento oblquo e complemento circunstancial. O constituinte relativo que usa-se como sujeito e como objecto directo, funes sintcticas que nas restritivas quem e o qual no podem ter (Brito e Duarte, 2003): Vi o homem que roubou a tua carteira. que tem funo de sujeito * Vi o homem quem roubou a tua carteira. * Vi o homem o qual roubou a tua carteira. O livro que li nas frias ganhou um prmio. que tem funo de objecto directo * A pessoa quem encontrei nas frias ganhou um prmio. * O livro o qual li nas frias ganhou um prmio.

O pronome relativo que pode ser inserido em sintagmas preposicionais assumindo as restantes funes sintcticas (Brito e Duarte, 2003): Preposio a + que - objecto indirecto, ex: O co a que fizeste festas fugiu. Quando regido de vrias preposies constitui sintagmas preposicionais com funes de complemento oblquo; quando precedido de em marca o locativo, ex: V-se o mar da casa em que vivemos.

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Segundo Radford (2004) nas relativas formadas com que, as que vo ser tratadas neste trabalho, a palavra que surge como complementador mais do que pronome. Alexandre (2000) explica que o morfema que um pronome invarivel quanto ao gnero e nmero, podendo referir-se a entidades [-Animadas], [+Animadas, Humanas] e [+Humanas]. Nas relativas de sujeito e de objecto (em que no precedido de preposio) no se trata de um pronome mas de um complementador. No caso de o qual, este tambm pode ser inserido em sintagmas preposicionais assumindo a funo sintctica de objecto indirecto ou de complemento oblquo: Preposio a + o qual objecto indirecto, ex: Esto a nascer flores da rvore qual cortei alguns ramos. Outras preposies + o qual complemento oblquo, ex: J li o livro sobre o qual escreveste aquela crtica. No caso de quem, quando precedido de preposio pode assumir a funo sintctica de: Objecto indirecto: Apareceu o homem a quem fizeram tanto mal.; E de complemento oblquo: Eis a pessoa sobre quem tanto falaram.

No caso de quanto, que usado exclusivamente com antecedente constitudo pela expresso tudo/ todo quanto, este pode ter o papel de: Sujeito: Tudo quanto me aconteceu me abalou., Objecto directo: Ela trouxe todos quantos encontrou.,

Onde usa-se apenas como oblquo com valor locativo. Por fim, apresentam-se os constituintes relativos que marcam o genitivo: cujo integrado num sintagma nominal: Est ali o homem cujo nome perguntaste. de quem: Est ali o homem de quem perguntaste o nome. 14

do qualo N: Est ali o homem do qual o nome perguntaste. o N do qual: Est ali o homem o nome do qual perguntaste.

Estratgias cortadora e resumptiva comum que os falantes do portugus usem uma estratgia denominada estratgia cortadora (Alexandre, 2000) em que substituem constituintes relativos que deveriam ser formados por sintagmas preposicionais, apenas pelo pronome relativo que. Vejamos um exemplo (Brito e Duarte, 2003): O livro que te falei o mais bonito (O livro de que te falei). Existe ainda a tendncia para os falantes usarem uma estratgia resumptiva (Alexandre, 2000) em que preenchem o vestgio com um pronome. Exemplo (Brito e Duarte, 2003): Temos l, no meu ano, rapazes que eles parecem atrasados mentais. Vejamos tambm um exemplo que foi produzido na televiso em 1994 (Peres e Mia, 1995): A nica zona da cidade que o povo tem algum orgulho nela este jardim. Este exemplo demonstra o modo como o pronome que usado de forma neutra insensvel s diferenas de funo sintctica da posio a que est associada (Peres e Mia, 1995). As estratgias cortadora e resumptiva no envolvem movimento wh, (explicado a seguir) e so recursos marginais que os falantes tm ao seu dispor e que, por isso, usam essencialmente na oralidade, embora existam exemplos encontrados na escrita (Alexandre, 2000).

3.1. Movimento A-barra e Movimento wh Uma posio A-barra uma posio que pode ser ocupada de igual modo por argumentos ou adjuntos (ao contrrio de uma posio A que apenas permite ser ocupada por argumentos). A frase Qual foi o carro que ele arranjou? demonstra a posio A-

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barra ocupada por um argumento. A frase Como que ele arranjou o carro? exemplo de uma posio A-barra ocupada por um adjunto (Radford, 2004). O movimento A-barra a operao que move um argumento ou um adjunto para a posio A-barra (Radford, 2004). Um dos subtipos do movimento A-barra o movimento wh; este ocorre no interior de uma orao relativa deslocando os constituintes ou pronomes relativos para a posio inicial da frase por uma regra de movimento (do tipo A-barra), deixando um vestgio (v). Este movimento obrigatrio e permite que se represente a orao relativa da seguinte forma (Brito e Duarte, 2003): SN [constituinte relativo(v)] As frases relativas so frases complexas que incluem outras frases encaixadas, e o movimento de um SN na orao relativa. As relativas so classificadas de acordo com a posio da qual o constituinte foi movido. Oraes relativas de sujeito (O.R.-S) derivam de um movimento na posio de sujeito da frase encaixada (Friedmann e Novrodogovsky, 2006a): A rapariga [que (v) desenha a av] As oraes relativas de objecto (O.R.-O) envolvem movimento na posio do objecto da frase encaixada. um movimento mais longo e mais complexo (Friedmann e Novrodogovsky, 2006a): A rapariga [que a av desenha (v)]

Em ambos os casos, o elemento movido deixa na sua posio original um vestgio (v). Em todas as frases o verbo atribui um papel temtico aos seus argumentos, nomeadamente, determina o papel de cada SN na frase (Friedmann e Novrodogovsky, 2006a). Na frase A rapariga desenha a av o verbo desenha atribui ao SN A rapariga o papel temtico de agente, e ao SN a av o papel de tema da aco. Normalmente, o verbo atribui o papel de agente ao SN que o precede e o papel de tema 16

ao argumento que o segue. Contudo em O.R.-O, tais como, A rapariga que a av desenha o tema no segue o verbo mas aparece no incio da frase. Nestes casos o verbo atribui o papel temtico ao vestgio do elemento movido, e o papel temtico transferido do vestgio para o constituinte movido atravs de uma cadeia de movimento (Friedmann e Novrodogovsky, 2006a). Em termos de rvore sintctica, o SN que movido vai para o n mais alto da rvore sintagma complementador (SC). Este o movimento wh ou A-barra que tambm se verifica nas interrogativas e na topicalizao (Friedmann e Novrodogovsky, 2006a). Assim, a construo de frases relativas envolve trs capacidades sintcticas: 1- movimento wh; 2- atribuio de papeis temticos atravs de uma cadeia de movimentos; 3- construo de uma rvore sintctica ao nvel do n mais alto - SC. Estas trs capacidades desenvolvem-se em fases diferentes no desenvolvimento tpico, sendo que o encaixe e a estrutura so adquiridas mais cedo do que o movimento wh, mas ambas esto dominadas por volta dos seis anos de idade (Friedmann e Novrodogovsky, 2006). Como foi referido, geralmente, o agente o SN que antecede o verbo (suj.) e o tema o SN que precede o verbo; quando esta ordem no se verifica so necessrias as seguintes operaes para compreender a frase (Levy e Friedmann, 2009): 1. formao do vestgio; 2. atribuio de um papel temtico ao vestgio; 3. ligao do vestgio para o constituinte movido. Caso a frase apresente ordem cannica dos argumentos torna-se mais fcil de compreender (Levy e Friedmann, 2009).

4. Aquisio de Oraes Relativas 4.1. Explicao de Conceitos Os estudos com objectivo de testar a produo de frases relativas tm como variveis o foco e o encaixe. Em Portugus (ordem SVO) se variarmos o foco, no sujeito (S) ou no objecto directo (OD) e o encaixe, ao centro (EC) ou direita (ED), teremos quatro tipos de frases (Vasconcelos, 1991): 17

- Foco no sujeito, como em (a) e (b). (a) O co que pisou a cobra mordeu o gato. (b) O co pisou a cobra que mordeu o gato. - Foco no objecto directo, como em (c) e (d). (c) O co que a cobra mordeu pisou o gato. (d) O co pisou o gato que a cobra mordeu. - Encaixe ao centro, como em (a) e (c). - Encaixe direita, como em (b) e (d). A posio da relativa em relao ao antecedente varia com a ordem bsica da lngua, colocando-se o SN relativizado esquerda ou direita da orao relativa. No caso de lnguas com estrutura SVO, o SN antecede a orao relativa. Em Portugus verifica-se que: o SN antecede a orao relativa; o relativo no tem marcas de gnero, nmero ou funo; a posio da relativa, em relao orao principal, pode variar, (Encaixada ao centro ou direita); co-referncia versus no coreferncia das funes do SN na orao principal e na relativa: - SS (sujeito na frase matriz e na relativa como em (a), - SO (sujeito na frase matriz, objecto directo na relativa como em (c), - OO (objecto directo na frase matriz e na relativa como em (d), - OS (objecto directo na frase matriz, sujeito na relativa como em (b). 4.2. Estudos realizados com crianas com Desenvolvimento Tpico Em 1974, Sheldon (citado por Ferreira, 2008)) realizou um estudo no qual avaliou a compreenso de oraes relativas, com crianas inglesas com idades compreendidas entre os 3;8 e os 5;5 anos. O mtodo usado foi o uso de bonecos com os quais as crianas representavam as frases que o experimentador lhes dizia. Os resultados deste estudo demonstraram que as crianas tinham mais facilidade em interpretar oraes relativas SS e OO do que oraes relativas SO e OS. A autora explicou estes resultados defendendo que as crianas tendem a manter um paralelismo no papel temtico atribudo ao elemento da frase matriz e ao elemento da frase relativa. Assim, oraes relativas do tipo SS e OO sero mais fceis uma vez que os papeis temticos do SN da frase da matriz e da relativa so comuns ambos sujeito ou ambos objecto. Outra concluso deste estudo foi o facto de as crianas com idades compreendidas entre os 5;0 18

e os 5;5 anos compreenderem mais oraes com foco no sujeito do que no objecto directo. As crianas com idades inferiores falham em ambos os casos (Ferreira, 2008). Em 1978 e 1981 Tavakolian (cit por Ferreira, 2008), tambm com objectivo de testar a compreenso de oraes relativas, realizou diversos estudos com crianas com idades compreendidas entre os 3;0 e os 5;0 anos. As tarefas usadas foram as mesmas que Sheldon tinha usado no seu estudo. Os resultados demonstraram que as oraes relativas do tipo OO eram mais difceis para as crianas que as oraes do tipo SS. A autora props que as crianas interpretam frases com mltiplas oraes (como as frases com relativas) como frases com coordenadas. A proposta de Tavakolian (cit. por Vasconcelos, 1991) baseia-se em dois pontos fundamentais: as estruturas coordenadas so mais acessveis do que as estruturas relativas; a criana aplica uma estrutura de orao coordenada s estruturas que desconhece. Assim, numa frase do tipo: The sheep kissed the monkey who tickled the rabbit a criana interpretaria como: The sheep kissed the monkey and tickled the rabbit. (Ferreira, 2008). As crianas interpretam novas estruturas com base em esquemas desenvolvidos para tratar estruturas familiares, por exemplo, as crianas aplicam s relativas estratgias que correntemente aplicam a frases simples e coordenadas. Apenas Corra (1986, citado por Vasconcelos, 1991) defende que o aparecimento de estruturas relativas antecede o aparecimento de coordenadas. Em 1982, Goodluck e Tavakolian (cit por Ferreira, 2008) realizaram um estudo com objectivo de testar a hiptese de que a animacidade dos elementos integrantes na frase com a orao relativa influencia a sua compreenso. Usaram-se para o teste trs tipos de oraes OS: frases em que os trs SN tinham o trao [A+], (The dog kicks the horse that knocks over the sheep), frases em que os dois SN tinham [A+] e um [A-], (The dog kicks the horse that knocks over the table), e frases em que o verbo da frase encaixada intransitivo, (The dog kicks the horse that hops up and down). Os resultados deste estudo demonstraram que a criana tem mais facilidade em interpretar medida que a frase mais simples, nomeadamente frases com um verbo intransitivo ou com um elemento inanimado. Hamburger e Crain (1982, citado por Ferreira, 2008) confirmaram que os erros das crianas decorrem de factores ligados ao processamento; realizaram um estudo que demonstrou que as crianas melhoravam as suas performances quando as condies de adequao da tarefa tambm melhoravam. Ou seja, o facto de as crianas com idades entre os 3 e 5 anos no possurem um conhecimento do mundo como o adulto faz com 19

que estas no tenham competncias lingusticas de processamento de estruturas que no respeitam as condies de adequao pragmtica (Crain e Thornton, 1998 citado por Ferreira, 2008). Inicialmente, Hamburger e Crain (1982, citado por Guasti, 2004) usavam frases como The pig bumps into [the horse that (v) jumps over the giraffe]. o que se compara com a frase D-me a bola que est na mesa no caso de s existir uma bola, ou seja, a relativa torna-se redundante. Os investigadores Hamburger e Crain alteraram a prova dando criana mais que um objecto, no caso do exemplo mais que um cavalo e testaram ento oraes relativas que obedeciam s condies de adequao pragmtica cujos resultados demonstraram que quando estas condies esto satisfeitas as crianas apresentam uma maior compreenso das oraes relativas: crianas com 5 anos de idade apresentaram 95% de sucesso na prova (Guasti, 2004). Vasconcelos (1991) efectuou um estudo no qual testou a produo e a compreenso de oraes relativas em crianas com idades compreendidas entre os 3;5 e os 8;5 anos de idade. Os resultados do estudo demonstraram que as crianas apresentaram maior dificuldade em tarefas com relativas encaixadas direita em comparao com relativas com encaixe ao centro; apresentam maior dificuldade em tarefas com relativas de objecto em comparao com relativas de sujeito; apresentam ainda maior dificuldade nas tarefas com relativas de objecto indirecto e locativo em comparao com as restantes. Verificou-se ainda que, mesmo numa faixa etria mais tardia, as crianas mantm dificuldades quer de compreenso quer de produo destas oraes. Segundo Slobin e Bever (1982 cit. por Vasconcelos, 1991), as crianas constroem um esquema de frase como estrutura preliminar para organizar o comportamento da linguagem, incluindo traos tpicos das frases da lngua materna (como a ordem de palavras na frase) e servindo de base s estratgias de produo e de percepo das frases. A alterao da ordem dessa estrutura de frases resulta numa dificuldade no processamento. As relativas de sujeito e de objecto diferem na posio da qual a frase movida. Nas relativas de objecto, quando o objecto move este passa pelo sujeito (Friedmann e Costa, 2010): The girl that the boy kissed (t). Este fenmeno denominado de crossing dependency e existem evidncias de que pode ser a origem do problema das crianas na compreenso de relativas de objecto e de 20

questes wh de objecto (Friedmann e Costa, 2010). O estudo de Friedmann e Costa (2010) procurava verificar se outro tipo de crossing dependencies, sem movimento wh causa o mesmo tipo de dificuldades na compreenso. No caso da coordenao possvel verificar-se este aspecto, semelhana das relativas de objecto: The girl kissed the boy and went to the beach. Foram ento estudadas frases coordenadas com e sem crossing dependency e frases derivadas por movimento wh com e sem crossing dependency (relativas de objecto e de sujeito respectivamente). Os resultados mostraram que as crianas tm pouco sucesso nas coordenadas com crossing dependency e nas relativas de objecto. Nas relativas de sujeito, os resultados das crianas so muito melhores. Em idades compreendidas entre os 3;4 e os 5;5, as crianas no compreendem crossing dependency, mesmo em frases sem movimento wh. As dificuldades so semelhantes em coordenadas e em relativas de objecto, apoiando a tese de que o fenmeno de crossing dependency a fonte do problema na compreenso. A assimetria entre relativas de sujeito e de objecto no se verifica apenas na compreenso, j que as crianas entre 3;9 e os 6;2 anos de idade produzem muito mais relativas de sujeito que de objecto. At mesmo os adultos usam estratgias alternativas, evitando produzir relativas de objecto (Costa et al. 2008, 2011). Verifica-se que tambm as crianas portuguesas mais novas omitem o complementador em relativas de sujeito ou reduzem-nas e mesmo as crianas mais velhas apresentam dificuldades em relativas de objecto com erros de inverso de papis temticos. A dificuldade pode no estar relacionada com o movimento A-barra mas sim com a dependncia referencial (crossing dependency) (Costa et al. 2008, 2011). 4.3. Estudos realizados com crianas com PEDL Em 2004, Friedmann e Novogrodsky (citado por Ferreira, 2008) realizaram um estudo com o objectivo de testar a compreenso de oraes relativas em crianas falantes nativas de hebraico, com PEDL, utilizando um grupo de controlo constitudo por crianas sem perturbaes do desenvolvimento da linguagem. Mais tarde, em 2006, as mesmas autoras testaram a produo de oraes relativas em crianas com PEDL. Utilizaram-se duas tarefas para testar a produo de relativas de sujeito e de relativas de objecto, ambas encaixadas direita: uma tarefa de escolha entre duas opes 21

(preference task) e uma tarefa de elicitao de oraes relativas, atravs da descrio de uma imagem. Comparando com o grupo de controlo, as crianas com PEDL apresentam dificuldades acentuadas na produo de oraes relativas, especialmente na produo de relativas de objecto. Em 2006, as mesmas autoras pretendiam compreender se a dificuldade das crianas com PEDL nas frases relativas se devia a alteraes estruturais (nomeadamente, a omisso do complementador), ou alteraes relacionadas com o movimento de sintagmas e a atribuio de papis temticos (reduo ou simplificao da estrutura temtica). O que verificaram foi que as crianas no produziam erros estruturais significativos, no omitiam o complementador mas apresentavam erros e modificaes relacionados com o papel temtico, ou seja, a alterao est no movimento e no na estrutura sintctica. Nesta idade estudada, (idade escolar) as crianas j dominam uma rvore sintctica com frases encaixadas, mas ainda no conseguem atribuir papis temticos para mover constituintes. Assim, Friedmann e Novogrodsky (2006a) propem que em idade pr-escolar existe uma dificuldade em construir a estrutura sintctica de uma frase relativa e possvel verificarem-se omisses do complementador. Em idade escolar conseguem construir a estrutura sintctica mas mantm dificuldades na atribuio de papis temticos a constituintes deslocados. Outro estudo de Friedmann e Novogrodsky (2006) pretende responder questo: O que est exactamente perturbado quando movimento perturbado? Atravs do uso de palavras homgrafas nas frases relativas, (exemplo: O guia [que o rapaz viu] (v) subiu/ uma folha a montanha. A palavra homgrafa pode significar subiu ou uma folha) verificam se o leitor identifica o (v). Atravs do modo como a frase lida verifica-se se o leitor identifica o (v). Foi tambm verificado se o leitor explica correctamente a frase pelas suas palavras (de modo a compreender se h dificuldade na atribuio de papis temticos). As crianas com PEDL estudadas, com idades mdias de 15 anos, compreendem a categoria vazia (v), uma vez que lem as frases sem alteraes significativas. Contudo, falham na ligao dos verbos aos seus argumentos, pois na tarefa de explicar a frase apresentam alteraes. Estes resultados demonstram que a dificuldade das crianas com PEDL est relacionada com a atribuio de papis temticos. Os estudos de Hakansson e Hansson (2000, citados por Ferreira, 2008) e de Schuele e Tolbert (2001, citados por Ferreira, 2008), com crianas mais novas (respectivamente 4;0 6;3 e 5;0 7;0), demonstraram que o erro mais comum na 22

produo de relativas era a omisso do complementador. Contrariamente, no estudo de Friedmann e Novogrodsky (2004, citados por Ferreira, 2008), crianas com PEDL mais velhas (9;3 14;6) nunca omitiram o complementador, sugerindo que conseguem aceder aos ns mais superiores da estrutura sintctica, mas que ainda revelam dificuldades no movimento de sintagmas e na atribuio de papis temticos. Estes dados comprovam que, entre os 4 e os 11 anos, h um desenvolvimento significativo no que respeita ao processamento de estruturas complexas. O estudo de Friedmann e Novogrodsky (2007, citados por Ferreira, 2008) conclui que a incapacidade de transferir correctamente os papis temticos leva a dificuldades de compreenso de oraes relativas de objecto. Ferreira (2008) efectuou um estudo onde testou a produo e a compreenso de oraes relativas em crianas com PEDL, usando um grupo de controlo e em adultos agramaticais, usando tambm um grupo de controlo. Os resultados revelam que tanto as crianas com PEDL como as crianas do grupo de controlo manifestaram mais dificuldades na compreenso e produo de relativas de objecto, comparativamente s relativas de sujeito. Contudo, as percentagens de sucesso na produo e compreenso dos dois tipos de relativas so mais baixas no grupo de crianas com PEDL do que no grupo de controlo. Friedmann e Novodrogsky (2006a) classificaram os principais erros das crianas com PEDL na produo de oraes relativas dos quais se destacam: tendncia para substituir relativas de objecto com 2 participantes por relativas com 1 s participante; trocas de papis temticos, trocas de verbos ou frases sem qualquer tipo de movimento. Algumas crianas com PEDL usam passivas em vez de relativas em tarefas de elicitao. Tal como as crianas com desenvolvimento tpico, as crianas com PEDL tm dificuldades em compreender estruturas com movimento, envolvendo crossing dependency (Friedmann e Novogrodsky, 2007 citado por Friedmann e Costa, 2010) mas tambm mostram fraca compreenso de coordenadas com crossing dependency (Novogrodsky, 2007 citado por Friedmann e Costa, 2009). As crianas com PEDL falantes de Portugus Europeu, estudadas por Costa et al. (2008, 2011) apresentam resultados assimtricos em relativas de objecto e de sujeito, quer na expresso quer na compreenso. Parecem existir comportamentos idnticos nas crianas com desenvolvimento tpico e nas crianas com PEDL mas com causas divergentes. As crianas com PEDL com idades mais precoces demonstram dificuldades estruturais no acesso ao n mais 23

alto; e as crianas com PEDL mais velhas, assim como as crianas com desenvolvimento tpico demonstram dificuldades originadas no fenmeno de crossing dependency (Costa e tal. 2008, 2011). Actualmente existem estudos que evidenciam que as crianas com PEDL que apresentam alteraes na rea da sintaxe (PEDL-S) obtm resultados mais baixos que as crianas dos grupos de controlo em tarefas de compreenso e produo de oraes relativas. importante compreendermos se esta dificuldade distinta e se tem caractersticas nicas de outras patologias da linguagem que no a PEDL. Assim, atravs dos resultados provenientes deste estudo, esperam-se identificar tipos de erros nas tarefas de compreenso e produo e oraes relativas que se possam considerar caractersticos das crianas com PEDL. Em crianas com desenvolvimento tpico espera-se que, por volta dos 6 anos de idade, a compreenso e produo em tarefas elicitadas de oraes relativas estejam dominadas, podendo existir maior acessibilidade nas oraes relativas de sujeito e erros pouco significativos (Sheldon, 1974; Tavakolian, 1981; Vasconcelos, 1991; Friedmann e Novodrogovsky, 2006). J em crianas com PEDL-S, ao nvel da produo, espera-se que apresentem um padro de erros mais diversificados, podendo nem se verificar frases com oraes relativas mas sim a substituio por outras estruturas menos complexas. Os erros sero relacionados com a atribuio dos papis temticos e o movimento wh (Friedmann e Novodrogovsky, 2006; Ferreira, 2008).

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CAPTULO II: Metodologia 1. Sujeitos Foram seleccionadas seis crianas falantes de Portugus Europeu, diagnosticadas com PEDL-sintctica (PEDL-S) por uma terapeuta da fala, atravs de testes de linguagem e dados de testes de avaliao cognitiva, adequados idade de cada criana. Alm dos critrios de diagnstico de PEDL1 (Leonard, 2000), foram includos os seguintes critrios de seleco das crianas: estas deveriam ter uma idade pr-escolar acima dos 5 anos ou idade escolar e no deveriam frequentar terapia da fala h mais de dois anos. Foram tambm excludas crianas que apresentassem um dfice fonolgico que comprometesse a inteligibilidade do discurso.
Tabela 2 Dados dos Sujeitos

CRIANA: A B C D

IDADE: 5;4 6 6;7 6;11

SEXO: Masculino

INICIO DE T.F.: Fevereiro/2010

AVALIADA COM: Growing Skills II TALC Griffidths TALC TALC WISC III Reynell III Anlise do discurso

Masculino Dezembro/2007 Masculino Masculino Janeiro/2009 Outubro/2009

E F

9;2 9;5

Masculino Dezembro/2009 Masculino Dezembro/2007

WISC III ALO WISC III ALO

A mdia de idade destas crianas de 7;3.

Ver Tabela 1 (pgina 5)

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Todas as crianas seleccionadas j se encontravam avaliadas recentemente por uma psicloga pertencente ao centro de desenvolvimento onde a criana frequenta terapia da fala. Os testes Growing Skills II e Griffths avaliam a criana em reas do desenvolvimento sendo que, no caso das crianas seleccionadas avaliadas com estes testes as reas abaixo do esperado para a idade so a Linguagem Expressiva e a Interaco Social, as restantes encontram-se adequadas. O teste WISC III (Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas) avalia o Quociente de Inteligncia das crianas; neste caso as crianas seleccionadas avaliadas com este teste apresentaram resultados de Q.I. superior, verificando-se sempre um Q.I. Verbal mais baixo que o Q.I. de Realizao. Em relao Linguagem, quer no Teste de Avaliao da Linguagem na Criana - TALC (Eileen Sua Kay; Dulce Tavares) quer no Reynell III (J. Reynell; M. Huntley) a linguagem avaliada ao nvel da compreenso e da expresso em todas as reas lingusticas. As crianas avaliadas apresentavam Compreenso adequada ou superior idade e Expresso abaixo da idade, com maior dificuldade nas provas morfo-sintcticas. As crianas avaliadas com o teste Avaliao da Linguagem Oral (Ins Sim-Sim) apresentam resultados abaixo do que seria esperado para a idade em todas as reas da linguagem, com piores resultados na rea morfo-sintctica. 2. Grupo de Controlo Foram utilizados como grupo de controlo os resultados do estudo de Costa et al. (2008, 2011), no qual foram avaliadas 60 crianas (25 do sexo masculino e 35 do sexo feminino) falantes de Portugus Europeu sem qualquer perturbao de linguagem, auditiva ou cognitiva. As crianas apresentavam idades compreendias entre os 3;9 e os 6;2, sendo a mdia de idades 5;1. 3. Mtodos e Procedimentos Os sujeitos foram avaliados em contexto de sesso de terapia da fala, na presena da terapeuta que as acompanha, em consultas e centros de desenvolvimento dos respectivos hospitais. Foram recolhidos dados das avaliaes efectuadas s crianas h menos de seis meses atravs das terapeutas da fala das crianas.

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Para avaliar a Compreenso e a Expresso de Oraes Relativas foram utilizados dois testes. No teste de Expresso, quando a criana reformulava a resposta, foi considerada a segunda resposta dada. Foi realizada uma anlise estatstica com objectivo de averiguar a significncia estatstica da diferena na proporo de respostas (certas/ erradas) para cada tipo de O.R. entre os dois grupos de crianas. Neste caso usou-se o teste Mann-Whitney U, sendo este o adequado para comparar amostras distintas. Por outro lado, para averiguar a significncia estatstica da diferena na proporo de respostas entre os diferentes tipos de O.R. usou-se o teste Wilcoxon para amostras emparelhadas. 4. Materiais 4.1. Avaliao da Compreenso de Oraes Relativas A avaliao da Compreenso de Oraes Relativas efectuada atravs de um teste de identificao de imagens adaptado de Friedmann, (1998) no qual so apresentadas duas imagens e pedido criana que aponte para a imagem correspondente orao relativa. A resposta registada como Certo ou Errado. O teste constitudo por 20 relativas de sujeito e 20 de objecto, ambas encaixadas direita e reversveis. Estas so apresentadas aleatoriamente. As imagens representam pessoas/ animais que realizam uma aco sobre outra pessoa/ animal.
Figura 1 Exemplo de imagem do teste de Compreenso (O.R. de sujeito) Figura 2 Exemplo de imagem do teste de Compreenso (O.R. de objecto)

dito criana: Mostra-me o menino que est a molhar o pai.

dito criana: Mostra-me o coelho que o pinguim est a empurrar.

(Friedmann, (1998)).

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4.2. Avaliao da Produo de Oraes Relativas A avaliao da Produo de Oraes Relativas efectuada atravs de tarefas de preferncia, num teste adaptado de Novogrodsky e Friedmann, (2006), no qual so apresentadas criana duas situaes semelhantes que envolvem duas crianas. A criana testada deve escolher qual das crianas prefere ser, sendo incitada a responder atravs de uma orao relativa encaixada direita. So testadas 10 O.R. de Sujeito subdivididas em: a) 3 reversveis com mudana no objecto; b) 3 reversveis com mudana no verbo; c) 2 irreversveis com mudana no objecto; d) 2 irreversveis com mudana no verbo; e 10 O.R. de Objecto subdivididas em: e) 3 reversveis com mudana no sujeito; f) 3 reversveis com mudana no verbo; g) 2 irreversveis com mudana no sujeito; h) 2 irreversveis com mudana no verbo.
Exemplo de tarefa do teste de preferncia:

dito criana: H dois meninos que se esto a preparar para ir a uma festa. O vizinho penteia um menino e o pai penteia o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser?, posteriormente a criana incitada a iniciar a sua resposta com Gostava mais de ser o menino.
Exemplos de respostas esperadas/ diferentes tipos de estrutura da O.R.:

a) Gostava mais de ser o menino que desenha um polcia/ um cantor; b) Gostava mais de ser o menino que assusta/ desenha o amigo; c) Gostava mais de ser o menino que come um gelado/ chocolate; d) Gostava mais de ser o menino que encontra/ compra uma bola; e) Gostava mais de ser o menino que a professora/ o av fotografa; f) Gostava mais de ser o menino que a tia fotografa/ desenha; g) Gostava mais de ser o menino que o mdico/ a enfermeira trata; h) Gostava mais de ser o menino que o banho aquece/ refresca

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CAPTULO III: Resultados 1. Compreenso de Oraes Relativas As crianas com PEDL-S avaliadas neste estudo identificaram 96% das O.R.-S e 71% das O.R.-O. As crianas com desenvolvimento tpico (DT) identificaram 95% das O.R.-S e 72% das O.R.-O. Poderia parecer que nesta prova no existem diferenas significativas entre crianas com PEDL e crianas com DT, contudo, devemos recordar que as crianas com PEDL apresentam idades superiores.
100% 80% 60% 40% 20% 0% O.R. Sujeito O.R. Objecto Crianas DT Crianas PEDL

Grfico 1 - Respostas correctas no teste de Compreenso de O.R. em ambos os grupos (PEDL e DT)

Dado o reduzido nmero de crianas avaliadas com PEDL os resultados da anlise estatstica no so considerados robustos, contudo estes parecem indicar diferenas estatisticamente significativas entre os dois grupos (DT e PEDL) quer nas O.R.-S (p value = 0,0006), quer nas O.R.-O (p value = 0,0007). As crianas com PEDL demonstram uma assimetria estatisticamente significativa entre O.R.-S e O.R.-O (p value = 0,04311).
Compreenso de O.R.
100%

N . re s p o s ta sc o rr e c ta s

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% C D A B E F M d ia 0%

O.R. Sujeito O.R. Objecto

Crianas

Grfico 2 - Respostas correctas no teste de Compreenso de O.R. crianas com PEDL

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Como se pode verificar no Grfico 2, as crianas mais novas (criana A e B) com idades at aos 6 anos, apresentam dificuldades mais significativas na compreenso de O.R.-O do que as crianas mais velhas. Esta diferena no se verifica na compreenso de O.R.-S. excepo da criana D, todas revelam maior taxa de sucesso nas O.R.-S em comparao com as O.R.-O. 2. Produo de Oraes Relativas

As crianas com PEDL-S produziram um total de 38% de O.R.-S e 12% de O.R.-O sem erros (Grfico 2). O factor reversibilidade no teve efeito na produo de O.R.-S, as crianas produziram correctamente 38% de O.R.-S Irreversveis e 39% de O.R.-S Reversveis. Por outro lado, nas O.R.-O as crianas produziram correctamente 19% de O.R.-O Reversveis e no produziram nenhuma O.R.-O Irreversvel (Grfico 3).
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% O.R. Sujeito O.R. Objecto 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% % respostas correctas O.R. Suj. Irrev. O.R. Suj. Ver. O.R. Obj. Irrev. OR. Obj. Rev.

Grfico 3 - TOTAL de respostas correctas na produo de O.R.

Grfico 4 Efeito da reversibilidade na produo de O.R.

O factor de mudana no Verbo ou no NP (sujeito ou objecto) no provocou efeitos significativos na produo das crianas. Nas O.R.-S Irreversveis, as crianas produziram correctamente 33% das oraes com mudana no objecto e 42% das oraes com mudana no verbo; nas O.R.-S Reversveis produziram 33% das oraes com mudana no objecto e 44% das oraes com mudana no verbo. Nas O.R.-O Reversveis as crianas produziram 22% das oraes com mudana no sujeito e 17% das oraes com mudana no verbo.

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Segundo os resultados da anlise estatstica que comparou os vrios tipos de O.R. entre si no existem diferenas significativas entre estas. Verificam-se diferenas significativas entre o grupo de crianas do DT e o grupo de crianas com PEDL na produo de todas as O.R.-S e nas O.R.-O Irreversveis. Tal como na compreenso, dado o reduzido nmero de crianas avaliadas com PEDL os resultados da anlise estatstica no so considerados robustos. Uma vez que a anlise quantitativa expressa apenas respostas certas/ erradas, torna-se necessria uma anlise qualitativa para melhor compreender as diferenas entre respostas dos dois grupos de crianas.
Tabela 3 - Respostas correctas no teste de Produo de O.R. crianas com PEDL

Criana A B C D E F TOTAL

O.R. de Sujeito Irrev. 0%


0/4

O.R. de Objecto Rev. 0%


0/6

TOTAL por criana 0%


0/20

Rev. 0%
0/6

Total Irrev. 0%
0/10

Total 0%
0/10

0%
0/4

0%
0/4

0%
0/6

0%
0/10

0%
0/4

0%
0/6

0%
0/10

0%
0/20

0%
0/4

0%
0/6

0%
0/10

0%
0/4

0%
0/6

0%
0/10

0%
0/20

75%
3/4

50%
3/6

60%
6/10

0%
0/4

17%
1/6

10%
1/10

35%
7/20

75%
3/4

100%
6/6

90%
9/10

0%
0/4

17%
1/6

10%
1/10

50%
10/20

75%
3/4

83%
5/6

80%
8/10

0%
0/4

83%
5/6

50%
5/10

65%
13/20

38%
9/24

39%
14/36

38%
23/60

0%
0/24

19%
7/36

12%
7/60

25%
30/120

Apenas as crianas com idades superiores a 6 anos e meio conseguiram produzir O.R. correctas. medida que a idade aumenta, a taxa de sucesso tambm aumenta. notria a assimetria entre a produo de O.R.-S e a produo de O.R.-O.
Tabela 4 - Respostas correctas no teste de Produo de O.R. crianas com DT

O.R. de Sujeito Irrev. 78% Rev. 78% Total 78%

O.R. de Objecto Irrev. 26% Rev. 34% Total 31%

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As crianas com DT produziram um total de 78% de O.R.-S e 31% de O.R.-O. Ambos os grupos revelam uma assimetria entre os dois tipos de O.R., sendo as O.R.-S as que as crianas mais produzem. notrio que para as crianas com PEDL a produo de O.R. mais problemtica que para as crianas com desenvolvimento tpico.
Tabela 5 crianas com % de sucesso na Produo de O.R. crianas com DT

Grupo Idades O.R.


Crianas com sucesso de 100% Crianas com sucesso acima dos 50% (exclusive)

Crianas com DT 3;9 - 6;2 (mdia 5;1) Sujeito 43% 83% Objecto 5% 22%

As crianas com PEDL, embora mais velhas no conseguem produzir O.R.-O com sucesso e apenas as mais velhas do grupo atingem sucesso acima dos 50% na produo de O.R.-S. No caso das crianas com DT j se verifica uma taxa de sucesso superior, sendo novamente notria a assimetria entre O.R.-S e O.R-O.

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2.1. Tipologia de erros


8 7 6 5 4 3 2 1 0 A B C D E F

Omisso do Complementador Omisso de NP (Objecto) Orao subordinada no relativa Fragmento

16 14 12 10 8 6 4 2 0 TOTAL

Grficos 5 e 6 - Tipos de erros das crianas com PEDL nas O.R. de Sujeito por criana e no Total

Os principais erros apresentados pelas crianas com PEDL-S nas O.R.-S so a omisso do complementador que, (ex: o menino bebe coca-cola) e o uso de oraes subordinadas no relativas, (ex: o menino a pintar o polcia). Verifica-se que as crianas mais novas so as que apresentam mais erros, quer em quantidade quer em variedade. O erro codificado como Fragmento verifica-se quando as crianas respondem apenas com objecto ou s o verbo, (conforme a orao apresente mudana no objecto ou no verbo). As respostas desadequadas so respostas que fogem ao contexto da situao apresentada criana ou no respostas.

7 6 5 4 3 2 1 0 A B C D E F

Omisso do Complementador Troca de papel temtico Orao subordinada no relativa Fragmento Ocupao da posio de vestgio O.R. reduzida a passiva Respostas

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15 10 5 0 TOTAL

Grficos 7 e 8 - Tipos de erros das crianas com PEDL nas O.R. de Objecto por criana e no Total

Nas O.R.-O, as crianas com PEDL-S apresentam como principais erros a reduo da orao a um fragmento, (neste caso ou o sujeito ou o verbo conforme seja o factor mudana), a omisso do complementador e a troca de papis temticos, (ex: a situao apresentada o vizinho penteia um menino e o pai penteia outro menino, e a criana responde: o menino que penteia o pai/ o vizinho). Neste tipo de oraes no se verifica a assimetria verificada nas O.R.-S em relao idade das crianas e a quantidade e variedade de erros. Todas as crianas apresentam um nmero significativo de erros. Nas O.R.-S os principais erros so a omisso do complementador e o uso de oraes subordinadas no relativas; estes erros tendem a ser novamente usados na produo de O.R.-O, contudo, medida que a idade das crianas aumenta, este tipo de erros desaparece e substitudo por trocas de papis temticos, ocupaes da posio de vestgio e o uso de um s fragmento. As crianas com DT apresentaram como principais erros a inverso de papis temticos e a ocupao da posio de vestgio (Costa et al. 2008, 2011). Estes so erros que no ocorreram na produo de O.R.-S. Pode considerar-se que as crianas com DT apresentam erros semelhantes aos das crianas mais velhas com PEDL. 3. Anlise Individual As crianas com PEDL so consideradas um grupo heterogneo (Bishop, 1997; Leonard, 1998 citados por Balkom, 2006) o que tambm se comprova na heterogeneidade de erros apresentados, sendo que cada criana tem um tipo preferencial de resposta. A criana A demonstra estar numa fase em que apresenta grande tendncia a omitir o complementador, apesar de manter a estrutura de uma orao relativa. Por

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vezes responde apenas com um fragmento. Nas O.R.-O em que consegue manter a estrutura, apesar da omisso do complementador, efectua inverso dos papis temticos. A criana B por sua vez, apresenta uma grande tendncia a responder atravs de oraes subordinadas no relativas. Nos casos de O.R.-S as suas respostas so oraes subordinadas gramaticais, (ex: o menino a receber o presente), contudo nas O.R.-O as suas respostas so oraes subordinadas agramaticais, (ex: o menino o av a encontrar o menino). A criana C a criana com maior nmero de respostas agramaticais. No foram considerados os erros apresentados por esta criana que no tinham relao directa com o objectivo deste estudo, contudo possvel verificar que esta criana tem tendncia a usar oraes subordinadas no relativas com omisso da preposio a, (ex: o menino beber coca-cola). Esta criana habitualmente, nas O.R.-O ocupa a posio de vestgio de duas maneiras distintas: ou com reduplicao do sujeito, (ex: o menino a tia desenhava o menino) ou, e esta a mais usada pela criana com o uso de um pronome na 1. pessoa, (ex: o menino o elefante pegar a mim; o av encontra a mim). A criana D ainda apresenta alguma tendncia a omitir o complementador, caso contrrio produziria todas as O.R.-S com sucesso. Nas O.R.-O apresenta erros mais diversificados como a reduo a um fragmento ou a troca de papis temticos. A criana E j no apresenta omisses do complementador, produz O.R.-S com sucesso e apresenta uma grande tendncia para inverter os papis temticos nas O.R.-O. A criana F tambm j no apresenta omisses do complementador, produz O.R.-S com sucesso e a criana que produz O.R.-O com maior taxa de sucesso, contudo ainda apresenta algumas respostas reduzidas a um fragmento, ocupao da posio de vestgio com o sujeito e uma resposta com inverso dos papis temticos.

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CAPTULO IV: Discusso As crianas com PEDL-S avaliadas neste estudo apresentam uma faixa etria dos 5;4 aos 9;5 contudo, e aps a realizao da anlise individual de cada criana avaliada, praticamente que poderiam ser dividias em dois grupos: quatro crianas mais novas com idades entre os 5;4 e os 6;11 e duas crianas mais velhas com 9;2 e 9;5. possvel tirar concluses das diferenas de performance nestes dois grupos mas verificase uma falha na faixa etria dos 7 aos 9 anos, que no nos permite concluir exactamente o que acontece entre o grupo das crianas mais novas e o das crianas mais velhas. Como vimos anteriormente, as crianas com PEDL comeam por dominar o encaixe e aspectos estruturais enquanto aspectos do movimento wh so dominados mais tarde. Segundo Friedmann e Novodrogoski, (2006), por volta dos 6 anos de idade ambos os aspectos devero estar dominados. Em idade escolar as crianas apresentam dificuldade na atribuio de papis temticos e no movimento de constituintes, contudo, j apresentam um bom acesso estrutura sintctica. Em idades pr-escolares a dificuldade das crianas em construir a estrutura sintctica das relativas (Friedmann e Novodrogoski, 2006a). Em idades tardias, por volta dos 8 anos e meio, as crianas mantm a dificuldade (Vasconcelos, 1991). As O.R.-O so sempre mais difceis quer nas crianas com desenvolvimento normal, quer nas crianas com PEDL, sendo que as crianas com PEDL demonstram resultados abaixo dos apresentados pelas restantes crianas (Ferreira, 2008). A assimetria entre O.R.-O e O.R.-S visvel quer na produo quer na compreenso (Costa et al. 2008, 2011). Alguns autores tm defendido que as crianas com PEDL inicialmente apresentam um atraso do desenvolvimento da linguagem (Leonard, 2000), sendo que todas as crianas passam por uma fase de imaturidade gramatical mas as crianas com PEDL parecem ficar mais tempo retidas nessa fase (Rice, 2001). As crianas avaliadas neste estudo apresentam uma compreenso de 96% de O.R.-S e 71% de O.R.-O. Atravs da anlise individual pode considerar-se que a partir dos 6 anos de idade as crianas apresentam uma taxa de sucesso na compreenso de O.R. Contudo, as O.R.-S apresentam uma taxa mais elevada. Em comparao com os resultados das crianas com desenvolvimento tpico (95% de O.R.-S e 72% de O.R.-O) verifica-se que os resultados so semelhantes, 36

contudo, tendo em considerao que estas so crianas mais novas coloca-se a hiptese de as crianas com PEDL-S apresentarem um atraso na compreenso de O.R.. Sendo que todas as crianas com PEDL avaliadas apresentam sucesso na compreenso de O.R.-S e apenas as crianas com mais de 6 anos apresentam compreenso de O.R.-O acima dos 50% de considerar que este possvel atraso seja selectivo uma vez que afecta apenas as O.R.-O. Na expresso, as crianas com PEDL-S produziram 38% de O.R.-S e 12% de O.R.-O. As crianas com desenvolvimento tpico produziram 78% de O.R.-S e 31% de O.R.-O. Torna-se bvia a assimetria de resultados em ambos os grupos, o que prova que as crianas apresentam dificuldades em estruturas que envolvem crossing dependency, pois este aspecto que diferencia as O.R.-S das O.R.-O (Friedmann e Costa, 2009; Costa et al. 2008, 2011). Estes dados revelam tambm que a grande dificuldade das crianas est na produo, especialmente no caso das crianas com PEDL-S. Pode considerar-se que, por volta dos 7 anos de idade, as crianas com PEDL-S comeam a ser capazes de produzir O.R. em tarefas de elicitao. Apesar da heterogeneidade de erros verificada na anlise individual das respostas das crianas com PEDL-S, verificam-se aspectos comuns: nas O.R.-S parece verificar-se uma evoluo conforme aumenta a idade, por volta dos 7 anos de idade os erros tendem a desaparecer e a taxa de sucesso aumenta. No caso das O.R.-O at mesmo as crianas mais velhas apresentam dificuldades. Mesmo quando respondem com oraes alternativas s relativas a agramaticalidade surge quando O.R.-O eram esperadas. Ao analisar os erros das crianas com PEDL, novamente se justifica a diviso destas crianas em dois grupos (as mais novas e as mais velhas), efectivamente as crianas mais novas apresentam omisso do complementador e recorrem a oraes subordinadas no relativas, grande parte das suas produes so agramaticais, especialmente nas O.R.-O em que recorrem ao erros fragmento. As crianas mais velhas apresentam erros nas O.R.-O como a troca de papis temticos e a ocupao da posio do vestgio. Ainda possvel encontrar-se o erro fragmento. Se verificarmos os erros das crianas com DT, que so maioritariamente a troca de papis temticos e a ocupao da posio do vestgio podemos consider-los comparveis com os das crianas mais velhas com PEDL. excepo de que nas crianas com DT no se verificam respostas de fragmento. 37

Aps os 7 anos de idade o erro apresentado por estas crianas no demonstra dificuldades estruturais, como a omisso do complementador mas sim dificuldades no movimento como a troca de papis temticos. Segundo resultados de um estudo de Friedmann e Novodrogoski (2006), estas dificuldades mantm-se mesmo na adolescncia. As dificuldades apresentadas nas O.R.-O so dificuldades que nas crianas com PEDL-S parecem manter-se at idades muito tardias. As crianas com PEDL no conseguem produzir O.R.-O com grande taxa de sucesso. Mesmo aps os 9 anos de idade, a taxa de sucesso no ultrapassa os 50%. Por seu lado, as dificuldades apresentadas nas O.R.-S parecem ser dificuldades que as crianas com PEDL-S superam, embora em idades mais tardias em comparao com as crianas com desenvolvimento tpico. No grupo avaliado, apenas a partir dos 6;11 anos de idade, se comeam a verificar taxas de sucesso acima dos 50%. No grupo das crianas com DT, verifica-se que crianas com idades at aos 6;2 j produzem O.R.-S e de O.R.-O com taxas de sucesso superiores. Recordando o objectivo principal deste estudo que era determinar de que modo as crianas com PEDL-S se distinguiam das crianas com desenvolvimento tpico ao nvel da compreenso e da produo de O.R., os dados obtidos parecem indicar que as crianas com PEDL-S apresentam um atraso gramatical no que diz respeito s capacidades estruturais, contudo, no que diz respeito s capacidades de mover constituintes e lidar com fenmenos de crossing dependency no sabemos se existe um atraso no desenvolvimento (no h evidncias de uma idade em que sejam adquiridas) ou uma perturbao lingustica, caso estas capacidades nunca cheguem a ser adquiridas. Como se esperava, o padro de erros nas crianas com PEDL mais diversificado, contudo parece existir tendncia a tornar-se semelhante ao que crianas com idades precoces e sem alteraes do desenvolvimento apresentam.

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CONCLUSO Apesar do reduzido nmero de participantes deste estudo, pode considerar-se que o grupo das crianas com PEDL-S homogneo, revelando um comportamento idntico face s O.R. Contudo, verifica-se uma evoluo de comportamentos conforme aumenta a idade da criana. O grupo das crianas mais novas no produz respostas correctas em nenhuma das O.R. A criana com 6 anos e 11 meses, que se pode considerar estar no meio dos dois grupos, comea a produzir O.R.-S (60%) mas produz apenas 10% das O.R.-O com sucesso. O grupo das crianas mais velhas produz O.R.-S com sucesso e O.R.-O com baixas percentagens de sucesso. As crianas mais novas apresentam como principais erros a omisso do complementador, a ocupao da posio do vestgio e o uso de outro tipo de oraes subordinadas. Quando acontece o uso de oraes subordinadas no relativas no caso das O.R.-S, estas so gramaticais, no caso das O.R.-O, as respostas so agramaticais. A criana com 6 anos e 11 meses j produz oraes com a estrutura de uma O.R. mas omite o complementador nas O.R.-S e apresenta outros erros nas O.R.-O como o uso de um fragmento ou a troca de papis temticos. As crianas mais velhas j realizam O.R.-S sem erros e O.R.-O com trocas dos papis temticos. A aquisio de Oraes Relativas por crianas com desenvolvimento tpico e posteriormente por crianas com PEDL tem sido alvo de estudo desde 1974 com o trabalho de Sheldon. Apresentam-se em seguida as principais concluses obtidas at aos dias de hoje, assim como as do presente estudo:
Tabela 6 Resumo das principais concluses dos estudos realizados at data

1974 Sheldon 1978, 1981 Tavakolian 1991 Vasconcelos 2006 Friedmann Novrodogovsky 2004, 2006

Crianas com DT compreendem O.R. com 5 anos. O.R.-S mais fcies de compreender que O.R.-O. Compreenso de O.R.-O surge mais tarde que compreenso de O.R.-S. O.R.-O mais problemticas que O.R.-S. Crianas com DT com 8;5 anos mantm dificuldades. Aquisio do movimento wh posterior ao domnio do encaixe e estrutura. Ambos dominados aos 6 anos por crianas com DT. Crianas com PEDL tm dificuldades mais acentuadas que 39

Friedmann Novrodogovsky

crianas com DT na produo de O.R., especialmente O.R.-O. Em idade escolar as crianas com PEDL dominam encaixe e estrutura mas no adquiriram movimento wh. Adolescentes com PEDL (15 anos) mantm dificuldade em mover constituintes.

2008 Ferreira

O.R.-O so mais problemticas em crianas com PEDL e em crianas com DT. As crianas com PEDL apresentam resultados piores em todas as provas.

2008 Costa Lobo Silva Ferreira 2010 Friedmann Costa

Para crianas com PEDL as O.R.-O so mais difceis que O.R.-S quer na compreenso quer na expresso.

Crianas com DT com 5;5 anos no compreendem oraes com crossing dependency. Dos 3;9 aos 6;2 produzem mais O.R.-S que O.R.-O.

2011 Costa Lobo Silva Resultados obtidos no presente estudo

Anlise qualitativa de respostas fundamental para distinguir diferentes dificuldades com oraes relativas.

As crianas com PEDL-S compreendem O.R. mais tarde que as crianas com DT. As O.R.-O so mais problemticas que as O.R.-S, quer na produo quer na compreenso. A produo mais problemtica que a compreenso. Na produo os resultados das crianas com PEDL-S so muito piores que os das crianas com DT. Por volta dos 7 anos as crianas com PEDL-S comeam a produzir O.R.-S e por volta dos 9 anos ainda no conseguem produzir O.R.-O com sucesso.

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Em conformidade com os estudos efectuados desde 1974, este estudo comprova a tendncia para as crianas com PEDL-S, semelhana das crianas com desenvolvimento tpico, apresentarem maior facilidade em compreender O.R. do que em produzi-las, assim como maior facilidade com O.R.-S em comparao com as O.R.O. As crianas com PEDL-S parecem realizar um processo de aquisio de O.R. semelhante ao processo apresentado pelas crianas com desenvolvimento tpico, contudo em idades posteriores, parecendo assim tratar-se de um atraso na aquisio de O.R. Este facto evidente na compreenso e na produo. As crianas com desenvolvimento tpico compreendem O.R. em idades pr-escolares e as crianas com PEDL-S parecem comear a compreender O.R.com sucesso por volta dos 7 anos de idade. Na expresso, os estudos realizados com PEDL no identificaram uma possvel idade em que as crianas ultrapassam as dificuldades em produzir O.R.. Seria interessante avaliar adultos com PEDL de modo a verificar se estas dificuldades se mantm. O estudo de Costa e colaboradores (2011) mostra que os adultos (sem alteraes) produzem O.R.-S com sucesso e O.R.-O com uma percentagem de 49,5% de sucesso. Uma anlise qualitativa dos dados demonstra que os adultos produzem alternativas gramaticais s O.R.-O (passivas como Gostava de ser o menino que penteado pela me.). Ou seja, os adultos preferem no produzir O.R.-O na tarefa de elicitao que lhes foi apresentada, contudo produzem estruturas gramaticais adequadas ao contexto. As crianas com PEDL avaliadas no conseguiram fazer nenhuma O.R.-O Irreversvel, sendo o nico tipo de O.R.-O onde se verificam diferenas estatisticamente significativas entre os grupos DT e PEDL. No grupo das crianas com DT a reversibilidade no demonstrou ser um factor importante na produo de O.R. (Costa et al. 2011). Com o reduzido nmero de crianas com PEDL avaliadas, torna-se impossvel retirar concluses acerca deste aspecto, especialmente porque em seis crianas avaliadas apenas trs produzem O.R.-O. Contudo, este parece ser um aspecto a ter em conta num prximo estudo uma vez que a criana F foi capaz de produzir 83% de O.R.-O Reversveis e nenhuma O.R.-O Irreversvel.

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RADFORD, Andrew (2004) Minimalist syntax: Exploring the structure of English. U.K.: Cambridge. ISBN: 0-521-54274-X. RICE, Mabel (1997) Specific Language Impairments: in search of Diagnostic Markers and Genetic Contributions. Mental Retardation and Developmental Disabilities 3: 350-357. RICE (2001). Grammatical symptoms of specific language impairment. in Bishop, Dorothy & Leonard, Laurence. Speech and Language Impairment in Children: Causes, Characteristics, Intervention and Outcome. Francis Group. SIM-SIM, Ins (1998) - Desenvolvimento da Linguagem. Universidade Aberta. Lisboa. VASCONCELOS, Manuela (1991) - Compreenso e Produo de Frases com Oraes Relativas, Dissertao de Mestrado, Faculdade de Letras de Lisboa. Psychology Press, Taylor &

45

VENKATESWARAN,

S.;

SHEVELL,

M.

(2008).

The

Case

Against

Routine

electroencephalography in Specific language Impairment. Official journal of the American Academy of Pediatrics, 122: 911-916.

46

Lista de Figuras e Tabelas

Figura 1 Exemplo de uma imagem do teste de Compreenso (O.R. de Sujeito) ............................................................................................................. 27 Figura 2 Exemplo de uma imagem do teste de Compreenso (O.R. de Objecto) ............................................................................................................ 27

Tabela 1 Critrios de diagnstico de PEDL. ............................................... 6 Tabela 2 Dados dos Sujeitos ........................................................................ 25 Tabela 3 Respostas correctas no teste de Produo de O.R. - crianas com PEDL ................................................................................................................ 31 Tabela 4 Respostas correctas no teste de Produo de O.R. - crianas com DT ..................................................................................................................... 31 Tabela 5 Crianas com % de sucesso na Produo de O.R. crianas com DT ..................................................................................................................... 32 Tabela 6 Resumo das principais concluses dos estudos realizados at data ................................................................................................................... 39

47

Lista de Grficos

Grfico 1 Respostas correctas no teste de Compreenso de O.R. em ambos os grupos (PEDL e DT) .................................................................................. 29 Grfico 2 Respostas correctas no teste de Compreenso de O.R. - crianas com PEDL ........................................................................................................ 29 Grfico 3 Total de respostas correctas na produo de O.R. .................. 30 Grfico 4 Efeito da Reversibilidade na produo de O.R. ...................... 30 Grfico 5 e 6 Tipos de erros das crianas com PEDL nas O.R. de Sujeito por criana e no total ...................................................................................... 33 Grfico 7 e 8 Tipos de erros das crianas com PEDL nas O.R. de Objecto por criana e no total ...................................................................................... 33

48

ANEXO A
TESTE DE COMPREENSO DE ORAES RELATIVAS
TESTE DE IDENTIFICAO DE IMAGENS ADAPTADO DE FRIEDMANN, (1998)

ORAES RELATIVAS (20 RS + 20 RO) TESTE DE COMPREENSO Nome ___________________________________ N. do sujeito ______________________ Data do teste __________________________ Data de nascimento _____________________ Sexo _________________________________ Experimentador ___________________________ Instituio _________________________ Idade _____________________________ L1 _______________________________

Identificao do enunciado ENSAIO Desenho (elefante e leo) Mostra-me o leo que est a molhar o elefante. [SUJEITO]: 2 imagem ENSAIO Desenho (elefante e leo) Mostra-me o leo que o elefante est a molhar. [OBJECTO]: 1 imagem ENSAIO Desenho (elefante e leo) Mostra-me o elefante que est a molhar o leo. [SUJEITO]: 1 imagem ENSAIO Desenho (elefante e leo) Mostra-me o elefante que o leo est a molhar. [OBJECTO]: 2 imagem 1 Desenho (gato e co) Mostra-me o gato que o co est a morder. [OBJECTO]: 2 imagem 2 Desenho (pai e menino) Mostra-me o menino que est a molhar o pai. [SUJEITO]: 1 imagem 3 Desenho (soldado e mdico) Mostra-me o mdico que o soldado est a pintar. [OBJECTO]: 1 imagem 4 Desenho (vaca e girafa) Mostra-me a girafa que est a lamber a vaca. [SUJEITO]: 1 imagem 5 Desenho (av e menino) Mostra-me o menino que est a puxar o av. [SUJEITO]: 2 imagem

A criana apontou para a imagem correcta?

ii

(Continuao do registo de respostas) Nome: __________________________________________ N. ___________________

Identificao do enunciado 6 Desenho (pinguim e coelho) Mostra-me o coelho que o pinguim est a empurrar. [OBJECTO]: 2 imagem 7 Desenho (prncipe e ano) Mostra-me o ano que o prncipe est a tapar. [OBJECTO]: 1 imagem 8 Desenho (menina e me) Mostra-me a menina que est a secar a me. [SUJEITO]: 2 imagem 9 Desenho (menino e av) Mostra-me o menino que o av est a beijar. [OBJECTO]: 2 imagem 10 Desenho (enfermeira e menina) Mostra-me a menina que est a fotografar a enfermeira. [SUJEITO]: 1 imagem 11 Desenho (macaco e menino) Mostra-me o menino que o macaco est a abraar. [OBJECTO]: 2 imagem 12 Desenho (menina e girafa) Mostra-me a girafa que est a lavar a menina. [SUJEITO]: 1 imagem 13 Desenho (hipoptamo e menino) Mostra-me o hipoptamo que o menino est a secar. [OBJECTO]: 1 imagem 14 Desenho (menina e av) Mostra-me a av que est a beijar a menina. [SUJEITO]: 2 imagem 15 Desenho (ano e prncipe) Mostra-me o ano que o prncipe est a filmar. [OBJECTO]: 2 imagem

A criana apontou para a imagem correcta?

iii

(Continuao do registo de respostas) Nome: __________________________________________ N. ___________________

Identificao do enunciado 16 Desenho (co e menino) Mostra-me o co que est a empurrar o menino. [SUJEITO]: 2 imagem 17 Desenho (av e menina) Mostra-me a menina que a av est a tapar. [OBJECTO]: 1 imagem 18 Desenho (menino e rei) Mostra-me o menino que est a pentear o rei. [SUJEITO]: 2 imagem 19 Desenho (pinguim e menino) Mostra-me o pinguim que est a lavar o menino. [SUJEITO]: 2 imagem 20 Desenho (me e menina) Mostra-me a menina que a me est a pintar. [OBJECTO]: 1 imagem 21 Desenho (menino e av) Mostra-me o menino que est a beijar o av. [SUJEITO]: 1 imagem 22 Desenho (soldado e mdico) Mostra-me o mdico que est a pintar o soldado. [SUJEITO]: 2 imagem 23 Desenho (enfermeira e menina) Mostra-me a menina que a enfermeira est a fotografar. [OBJECTO]: 2 imagem 24 Desenho (pinguim e menino) Mostra-me o pinguim que o menino est a lavar. [OBJECTO]: 1 imagem 25 Desenho (menina e av) Mostra-me a av que a menina est a beijar. [OBJECTO]: 1 imagem

A criana apontou para a imagem correcta?

iv

(Continuao do registo de respostas) Nome: __________________________________________ N. ___________________

Identificao do enunciado 26 Desenho (menina e girafa) Mostra-me a girafa que a menina est a lavar. [OBJECTO]: 2 imagem 27 Desenho (co e menino) Mostra-me o co que o menino est a empurrar. [OBJECTO]: 1 imagem 28 Desenho (pai e menino) Mostra-me o menino que o pai est a molhar. [OBJECTO]: 2 imagem 29 Desenho (gato e co) Mostra-me o gato que est a morder o co. [SUJEITO]: 1 imagem 30 Desenho (av e menina) Mostra-me a menina que est a tapar a av. [SUJEITO]: 2 imagem 31 Desenho (macaco e menino) Mostra-me o menino que est a abraar o macaco. [SUJEITO]: 1 imagem 32 Desenho (prncipe e ano) Mostra-me o ano que est a tapar o prncipe. [SUJEITO]: 2 imagem 33 Desenho (menina e me) Mostra-me a menina que a me est a secar. [OBJECTO]: 1 imagem 34 Desenho (menino e rei) Mostra-me o menino que o rei est a pentear. [OBJECTO]: 1 imagem 35 Desenho (vaca e girafa) Mostra-me a vaca que a girafa est a lamber. [OBJECTO]: 1 imagem 36 Desenho (me e menina) Mostra-me a menina que est a pintar a me. [SUJEITO]: 2 imagem

A criana apontou para a imagem correcta?

(Continuao do registo de respostas) Nome: __________________________________________ N. ___________________

Identificao do enunciado 37 Desenho (pinguim e coelho) Mostra-me o coelho que est a empurrar o pinguim. [SUJEITO]: 1 imagem 38 Desenho (av e menino) Mostra-me o menino que o av est a puxar. [OBJECTO]: 1 imagem 39 Desenho (ano e prncipe) Mostra-me o ano que est a fotografar o prncipe. [SUJEITO]: 1 imagem 40 Desenho (hipoptamo e menino) Mostra-me o hipoptamo que est a secar o menino. [SUJEITO]: 2 imagem

A criana apontou para a imagem correcta?

vi

ANEXO B
TESTE DE PRODUO DE ORAES RELATIVAS
TESTE DE PREFERNCIA ADAPTADO DE NOVOGRODSKY E FRIEDMANN, (2006)

vii

PRODUO DE ORAES RELATIVAS EM TAREFA DE PREFERNCIA Nome ___________________________________ N. do sujeito ______________________ Data do teste __________________________ Data de nascimento _____________________ Sexo _________________________________ Experimentador ___________________________ Instituio _________________________ Idade _____________________________ L1 _______________________________

Alvo RS

Reversibilidade Mudana irrev objecto

Pergunta (2) H dois meninos muito gulosos numa pastelaria: um menino come um gelado e o outro menino come um chocolate. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R:

RS

irrev

verbo

(4) H dois meninos a brincar num parque de diverses: um menino encontra uma bola e o outro menino compra uma bola. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R:

RO

irrev

sujeito

(12) H dois meninos doentes no hospital O mdico trata um menino e a enfermeira trata o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R:

RS

rev

objecto

(8) H dois meninos a fazer desenhos: um menino desenha um polcia e o outro menino desenha um cantor. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R:

RO

rev

sujeito

(20) H dois meninos muito bem vestidos no recreio da escola. A professora fotografa um menino e o av fotografa o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R:

RS

rev

objecto

(10) H dois meninos numa festa de anos: um menino filma uma cantora e o outro menino filma uma danarina. Que menino que gostavas mais de ser? viii

Comea com Gostava mais de ser o menino RO rev sujeito R: (18) H dois meninos a passear no jardim. O av abraa um menino e a me abraa o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RS irrev objecto (1) H dois meninos com muita sede e por isso decidiram ir beber qualquer coisa: um menino bebe coca-cola e o outro menino bebe gua. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RO rev verbo (16) H dois meninos sentados ao p da lareira. A tia fotografa um menino; a tia desenha o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RS rev verbo (5) H dois meninos no recreio da escola: um menino assusta um amigo e o outro menino desenha um amigo. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RO rev sujeito (19) H dois meninos que se esto a preparar para ir a uma festa. O vizinho penteia um menino e o pai penteia o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RS rev objecto (9) H dois meninos a passear na rua: um menino encontra o professor e o outro menino encontra um amigo. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RO irrev sujeito (11) H dois meninos a dormir O rdio acorda um menino e o despertador acorda o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: (7) H dois meninos muito contentes: um menino visita o tio e o outro ix

RS

rev

verbo

menino convida o tio. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino RO irrev verbo R: (14) H dois meninos que foram ao circo ver um elefante muito grande. O elefante molha com a tromba um menino; o elefante levanta com a tromba o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RO rev verbo (17) H dois meninos muito contentes a ver televiso. O pai abraa um menino; o pai beija o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RS irrev verbo (3) H dois meninos numa festa: um menino recebe uma prenda e o outro menino d uma prenda. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RO irrev verbo (13) H dois meninos a tomar banho O banho aquece um menino; o banho refresca o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RS rev verbo (6) H dois meninos a passear na praia: um menino abraa a me e o outro menino empurra a me. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R: RO rev verbo (15) H dois meninos a jogar s escondidas. O av procura um menino; o av encontra o outro menino. Que menino que gostavas mais de ser? Comea com Gostava mais de ser o menino R:

ANEXO C
CODIFICAO DAS RESPOSTAS DAS CRIANAS COM PEDL

xi

CRIANA A sentence# 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 subject/object reversibility changeof Sentence


SR OR SR OR SR OR SR OR OR SR SR SR OR SR OR irrev rev irrev rev rev rev rev rev irrev rev rev rev irrev irrev irrev object verb verb subject verb verb object subject subject object verb object subject verb verb
One boy drinks coke, and one boy drinks water. The father hugs one boy, the father kisses one boy. (/photograph) One boy receives a present, and one boy gives a present. The teacher photographs/films one boy and the grandpa photographs one boy. One boy scares a friend, and one boy draws a friend [Draws grandpa-photographs grandpa.] The grandpa seeks one boy and the grandpa finds one boy. teacher pinches/tickles -pets] One boy meets a teacher/kindergarten teacher and one boy meets a friend. A friend hugs one boy and the mother/uncle hugs one boy. girlfriend and a boy-friend The doctor examines one boy, and the mother/ a nurse examines one boy. One boy draws a policeman, and one boy draws a dancer/singer. One boy visits his uncle/ friend and one boy invites his uncle/friend. One boy films/photographs a singer one boy film/ photographs a dancer. /boy or girl/man or woman The radio/cellphone/music/noise wakes up one boy, and the alarm clock wakes up one boy. One boy finds a ball/necklace and one boy buys a ball/ necklace. The shower/bath/air-conditioner warms up one boy, and the shower/bath/air-conditioner cools down one boy. [The movie scares one boy, the movie amuses

Response (optional. recommended to type the nontarget ones) response bebe coca-cola beija d a prenda a professora est a fotografar assusta est a esconder encontra o amigo abraa a me enfermeiro a pintar o polcia convida o tio cantora o relgio acorda a comprar uma bola refresca Com frag Com Com Com other Com Com frag emb Com fragment Com emb frag SR reverse 1NP

xii

16 17 18 19 20

SR OR OR OR SR

rev irrev rev rev irrev

verb verb verb subject object

One boy hugs his mother, and one boy draws/pushes /photographs his mother. The elephant wets/spray/water(with his trunk) one boy, and the elephant lifts (with his trunk) one boy. The aunt photographs one boy, and the aunt draws one boy. The neighbour combs one boy, and the father combs one boy. One boy eats ice-cream and one boy eats chocolate.

empurra a me levanta a tromba da tia penteia o pai do gelado

Com OR ungram other Com fragment SR reverse

CRIANA B sentence# 1 2 3 4 5 6 7 8 9 subject/object reversibility changeof Sentence


SR OR SR OR SR OR SR OR OR irrev rev irrev rev rev rev rev rev irrev object verb verb subject verb verb object subject subject
One boy drinks coke, and one boy drinks water. The father hugs one boy, the father kisses one boy. (/photograph) One boy receives a present, and one boy gives a present. The teacher photographs/films one boy and the grandpa photographs one boy. One boy scares a friend, and one boy draws a friend [Draws grandpa-photographs grandpa.] The grandpa seeks one boy and the grandpa finds one boy. teacher pinches/tickles -pets] One boy meets a teacher/kindergarten teacher and one boy meets a friend. A friend hugs one boy and the mother/uncle hugs one boy. girlfriend and a boy-friend The doctor examines one boy, and the mother/ a nurse examines one boy.

a beber coca-cola a abraar o filho a receber o presente a fotografar a pregar sustos o av a encontrar o menino no responde o av doutor

response emb emb emb emb emb emb other frag frag

xiii

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

SR SR SR OR SR OR SR OR OR OR SR

rev rev rev irrev irrev irrev rev irrev rev rev irrev

object verb object subject verb verb verb verb verb subject object

One boy draws a policeman, and one boy draws a dancer/singer. One boy visits his uncle/ friend and one boy invites his uncle/friend. One boy films/photographs a singer one boy film/ photographs a dancer. /boy or girl/man or woman The radio/cellphone/music/noise wakes up one boy, and the alarm clock wakes up one boy. One boy finds a ball/necklace and one boy buys a ball/ necklace. The shower/bath/air-conditioner warms up one boy, and the shower/bath/air-conditioner cools down one boy. [The movie scares one boy, the movie amuses One boy hugs his mother, and one boy draws/pushes /photographs his mother. The elephant wets/spray/water(with his trunk) one boy, and the elephant lifts (with his trunk) one boy. The aunt photographs one boy, and the aunt draws one boy. The neighbour combs one boy, and the father combs one boy. One boy eats ice-cream and one boy eats chocolate.

a desenhar (o) polcia a visitar o tio a fotogafar (a) cantora o rdio a acordar a comprar bolas no responde a abraar a me o elefante a molhar-lhe o menino a tia o pai ser polcia (percebeu o que queria ser)

emb emb emb emb emb other emb emb frag frag other

CRIANA C sentence# 1 2 3 subject/object reversibility changeof Sentence


SR OR SR irrev rev irrev object verb verb
One boy drinks coke, and one boy drinks water. The father hugs one boy, the father kisses one boy. (/photograph) One boy receives a present, and one boy gives a present.

Response (optional. recommended to type the nontarget ones) response beber coca-cola emb o meu pai dar um beijinho ter uma prenda emb emb xiv

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

OR SR OR SR OR OR SR SR SR OR SR

rev rev rev rev rev irrev rev rev rev irrev irrev

subject verb verb object subject subject object verb object subject verb

The teacher photographs/films one boy and the grandpa photographs one boy. One boy scares a friend, and one boy draws a friend [Draws grandpa-photographs grandpa.] The grandpa seeks one boy and the grandpa finds one boy. teacher pinches/tickles -pets] One boy meets a teacher/kindergarten teacher and one boy meets a friend. A friend hugs one boy and the mother/uncle hugs one boy. girlfriend and a boy-friend The doctor examines one boy, and the mother/ a nurse examines one boy. One boy draws a policeman, and one boy draws a dancer/singer. One boy visits his uncle/ friend and one boy invites his uncle/friend. One boy films/photographs a singer one boy film/ photographs a dancer. /boy or girl/man or woman The radio/cellphone/music/noise wakes up one boy, and the alarm clock wakes up one boy. One boy finds a ball/necklace and one boy buys a ball/ necklace. The shower/bath/air-conditioner warms up one boy, and the shower/bath/air-conditioner cools down one boy. [The movie scares one boy, the movie amuses One boy hugs his mother, and one boy draws/pushes /photographs his mother. The elephant wets/spray/water(with his trunk) one boy, and the elephant lifts (with his trunk) one boy. The aunt photographs one boy, and the aunt draws one boy. The neighbour combs one boy, and the father combs one boy. One boy eats ice-cream and one boy eats chocolate.

a professora queria desenhar os meus amigos todos o av encontra a mim encontrar os meus amigos todos o abrao com a me a enfermeira o polcia a convidar o tio uma danarina o despertador acorda compra uma bola

frag other Com other other frag fragment emb fragment Com Com RP1

15 16 17 18 19 20

OR SR OR OR OR SR

irrev rev irrev rev rev irrev

verb verb verb verb subject object

o banho aquecer a mim dar um abrao a minha me o elefante pegar a mim a tia desenhava o menino o pai penteia o cabelo come o gelado

OR ungram emb emb Com Com Com xv double RPDP

CRIANA D sentence# 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 subject/object reversibility changeof Sentence


SR OR SR OR SR OR SR OR OR SR SR SR OR SR irrev rev irrev rev rev rev rev rev irrev rev rev rev irrev irrev object verb verb subject verb verb object subject subject object verb object subject verb
One boy drinks coke, and one boy drinks water. The father hugs one boy, the father kisses one boy. (/photograph) One boy receives a present, and one boy gives a present. The teacher photographs/films one boy and the grandpa photographs one boy. One boy scares a friend, and one boy draws a friend [Draws grandpa-photographs grandpa.] The grandpa seeks one boy and the grandpa finds one boy. teacher pinches/tickles -pets] One boy meets a teacher/kindergarten teacher and one boy meets a friend. A friend hugs one boy and the mother/uncle hugs one boy. girlfriend and a boy-friend The doctor examines one boy, and the mother/ a nurse examines one boy. One boy draws a policeman, and one boy draws a dancer/singer. One boy visits his uncle/ friend and one boy invites his uncle/friend. One boy films/photographs a singer one boy film/ photographs a dancer. /boy or girl/man or woman The radio/cellphone/music/noise wakes up one boy, and the alarm clock wakes up one boy. One boy finds a ball/necklace and one boy buys a ball/ necklace.

Response (optional. recommended to type the nontarget ones) response que bebe coca-cola 1 que abraa o pai que d uma prenda o av que est a desenhar encontrou o av o av encontrouo? esta est ao contrrio? encontrou o professor que a me est a abraar est a ser tratado por enfermeira que desenha um polcia que convidou o tio est a filmar a danarina o despertador est a acordar encontrou a bola Com Com Com xvi Com 1 1 frag 1NP RP3 Com 1 red Com SR reverse 1

15 16 17 18 19 20

OR SR OR OR OR SR

irrev rev irrev rev rev irrev

verb verb verb verb subject object

The shower/bath/air-conditioner warms up one boy, and the shower/bath/air-conditioner cools down one boy. [The movie scares one boy, the movie amuses One boy hugs his mother, and one boy draws/pushes /photographs his mother. The elephant wets/spray/water(with his trunk) one boy, and the elephant lifts (with his trunk) one boy. The aunt photographs one boy, and the aunt draws one boy. The neighbour combs one boy, and the father combs one boy. One boy eats ice-cream and one boy eats chocolate.

refresca que no empurrou a me est a levantar a tromba est a desenhar por a tia o pai est a pentear que come um gelado

frag 1 Com OR ungram Com 1 SR reverse

CRIANA E sentence# 1 2 3 4 5 6 7 8 subject/object reversibility changeof Sentence


SR OR SR OR SR OR SR OR irrev rev irrev rev rev rev rev rev object verb verb subject verb verb object subject
One boy drinks coke, and one boy drinks water. The father hugs one boy, the father kisses one boy. (/photograph) One boy receives a present, and one boy gives a present. The teacher photographs/films one boy and the grandpa photographs one boy. One boy scares a friend, and one boy draws a friend [Draws grandpa-photographs grandpa.] The grandpa seeks one boy and the grandpa finds one boy. teacher pinches/tickles -pets] One boy meets a teacher/kindergarten teacher and one boy meets a friend. A friend hugs one boy and the mother/uncle hugs one boy. girlfriend and a boy-friend

Response (optional. recommended to type the nontarget ones) response que bebe coca-cola 1 que abraa o pai que recebe uma prenda do av que desenha o amigo que encontra o av que encontra um professor que abraa a me SR reverse xvii SR reverse 1 frag 1 SR reverse 1

9 10 11 12 13 14

OR SR SR SR OR SR

irrev rev rev rev irrev irrev

subject object verb object subject verb

The doctor examines one boy, and the mother/ a nurse examines one boy. One boy draws a policeman, and one boy draws a dancer/singer. One boy visits his uncle/ friend and one boy invites his uncle/friend. One boy films/photographs a singer one boy film/ photographs a dancer. /boy or girl/man or woman The radio/cellphone/music/noise wakes up one boy, and the alarm clock wakes up one boy. One boy finds a ball/necklace and one boy buys a ball/ necklace. The shower/bath/air-conditioner warms up one boy, and the shower/bath/air-conditioner cools down one boy. [The movie scares one boy, the movie amuses One boy hugs his mother, and one boy draws/pushes /photographs his mother. The elephant wets/spray/water(with his trunk) one boy, and the elephant lifts (with his trunk) one boy. The aunt photographs one boy, and the aunt draws one boy. The neighbour combs one boy, and the father combs one boy. One boy eats ice-cream and one boy eats chocolate.

que trata o mdico que desenha um cantor que convida o tio que filma a cantora que acorda o despertador que encontra uma bola

SR reverse 1 1 1 SR reverse 1

15 16 17 18 19 20

OR SR OR OR OR SR

irrev rev irrev rev rev irrev

verb verb verb verb subject object

que refresca o menino que abraa a me que levanta o elefante levanta a tromba que a tia est a desenhar que penteia o pai a comer o gelado

SR reverse 1 OR ungram 1 SR reverse emb

double

CRIANA F sentence# 1 subject/object reversibility changeof Sentence


SR irrev object
One boy drinks coke, and one boy drinks water.

Response (optional. recommended to type the nontarget ones) response que bebeu gua 1 xviii

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

OR SR OR SR OR SR OR OR SR SR SR OR SR

rev irrev rev rev rev rev rev irrev rev rev rev irrev irrev

verb verb subject verb verb object subject subject object verb object subject verb

The father hugs one boy, the father kisses one boy. (/photograph) One boy receives a present, and one boy gives a present. The teacher photographs/films one boy and the grandpa photographs one boy. One boy scares a friend, and one boy draws a friend [Draws grandpa-photographs grandpa.] The grandpa seeks one boy and the grandpa finds one boy. teacher pinches/tickles -pets] One boy meets a teacher/kindergarten teacher and one boy meets a friend. A friend hugs one boy and the mother/uncle hugs one boy. girlfriend and a boy-friend The doctor examines one boy, and the mother/ a nurse examines one boy. One boy draws a policeman, and one boy draws a dancer/singer. One boy visits his uncle/ friend and one boy invites his uncle/friend. One boy films/photographs a singer one boy film/ photographs a dancer. /boy or girl/man or woman The radio/cellphone/music/noise wakes up one boy, and the alarm clock wakes up one boy. One boy finds a ball/necklace and one boy buys a ball/ necklace. The shower/bath/air-conditioner warms up one boy, and the shower/bath/air-conditioner cools down one boy. [The movie scares one boy, the movie amuses One boy hugs his mother, and one boy draws/pushes /photographs his mother. The elephant wets/spray/water(with his trunk) one boy, and the elephant lifts (with his trunk) one boy. The aunt photographs one boy, and the aunt draws one boy.

que o pai abraou que recebe a prenda que a professora fotografa que desenha o amigo que o av encontra o menino que encontrou um amigo que a me abraou do mdico que est a desenhar o polcia que visitou o tio nenhum a cantora o despertador que encontrou a bola fragment frag frag double

1 1 1 1

1 1

1 1

15 16 17 18

OR SR OR OR

irrev rev irrev rev

verb verb verb verb

que aquece o menino que abraa a me o que o elefante levantou o menino que foi fotografado

SR reverse 1 double 1

double

xix

19 20

OR SR

rev irrev

subject object

The neighbour combs one boy, and the father combs one boy. One boy eats ice-cream and one boy eats chocolate.

que o pai penteou do gelado fragment

xx