revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera NMERO 1

El subjuntivo es lgico: una actividad de concienciacin

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JOS PlAl DO RU lZ A NPl llO
e ntro de le ngu as Noder nas d e a U n ver sd ad de Gr an ada
P ac eta de Hos pc o V ejo s /n, +8 oo,, Granada
Te . : , 8 + o, lax: ,8 o8 ((
jpacdoQugr.es
Jose Pacdo Ruz ampo es Doctor en looga Hspanca y Naster en ElE por a Unversdad de
Granada. Es Proesor Ttuar de entro delenguas Nodernas de dcha Unversdad desde +,,+. Su area
de trabajo prncpa es a nstruccon y a admnstracon de contendos gramatcaes en ElE. Ha
desarroado a undamentacon teorca y a apcacon practca de una gramatca operatva de
espao que conjuga e caracter operacona de as regas con una vaoracon estrctamente cogntva
de a orma. Ha mpartdo mas de o taeres, semnaros y conerencas sobre metodooga de a
enseanza de espao en numerosas nsttucones, tanto espaoas como extranjeras. Es, asmsmo,
coautor de Abanco (urso Avanzado de Espao, Duson,+,,), E Ventador (urso Superor de
Espao, Duson, oo) y Gramatca de espao (Duson, oo).
RESU NEN : E subjunt v o sue e pre sentarse y entenderse co mo un mperat vo de ndo e o rma
que e aumno d ebe asumr de manera asg n cat va, mas como una me ra cuest on d e
correcco n que como una v a d e t ransms on de s gn cad o. Se p ro pone aqu una v a p ara
do tar d e sentd o a a see ccon mo da e n e sp ao , hace ndo og co y sg n cat vo su uso, a traves
de os va ores bascos de d ec arac on / no -d ec arac on , y se o re ce y exp ca una act vd ad de
c ase q ue de sp ert e a conc enca de aumno acerca de est a og ca y sus consecuenc as
co muncat vas.
o es de todo certo que haya enguas que no tenen subjuntvo. No o es a menos en
e sentdo representacona: todo aqueo que se hace sgncar a subjuntvo en
espao exste de un modo u otro en a concenca de os habantes de cuaquer
engua. Esta es una crcunstanca, por tanto, que puede avorecer a comprenson
operatva de este modo por parte de os aumnos y conducres a a concuson de que
e subjuntvo es ago mas que un paradgma creado para moestar a os extranjeros, es
decr, de que e subjuntvo no es un mero mperatvo orma, sno que tene sentdo, sgnca
ago y obedece a unas eyes estrctas en vrtud de as cuaes os hspanohabantes decden e
nterpretan os enuncados. Nos centraremos aqu en dos de os contextos sntactco-
dscursvos en que se ve nvoucrado e subjuntvo cuya cara derencacon cogntva por
parte de aumno es esenca en a aprehenson conscente de vaor de esta orma: o que
podramos amar matrces vertatvas (Es verdad /No es verdad que...) rente a as
matrces de comentaro (Es estupendo que...).
Yo sueo repetr ncansabemente en ms cases que e espao es ogco, retando a ms
aumnos a contradecrme cuando encuentren ago que no consderen ogco. Y a verdad es
que uncona en un sentdo partcuar: os autorzo a estar permanentemente buscando a
ogca de todo, es decr, a asumr un modo de asmacon de espao basado en categoras

1 Este artculo fue originalmente publicado en Ce rvant es, nm. 2, pp. 33-36, E stambul: Instituto Cer vante s de Estambul (2001).
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unversaes (sus categoras) y no pensando que e espao es as porque s y soo cabe
aprender de memora. Trato de haceres ver que e espao es un sstema de comuncacon
perectamente ogco, que su engua es otro sstema de comuncacon perectamente ogco,
y que s son derentes es porque as ogcas de cada uno deren a materazar de modo
dstnto una ogca preva y unversa que es smpemente a ogca de a comuncacon
humana. En esta nea, una de as manestacones de subjuntvo mas ogca y compartbe
es a de o que yo amo matrces ntenconaes (Ouero que, Te pdo que, Pretendo que...).
Demos un vaor de partda a subjuntvo rente a ndcatvo en termnos de decaratvo
(ndcatvo) / no-decaratvo (subjuntvo), donde decaracon debe entenderse smpemente
como o que un sujeto sabe o pensa sobre e mundo. No es tan dc haceres ver que en a
secuenca Ouero X, X es un objeto no-decarabe por a propa ogca que mprme a
matrz: aqueo que se quere (un objeto ntencona) es por dencon ago que no esta
dsponbe, y por o tanto, decararo soo nos eva a una contradccon:
Ouero que o sabes [S yo decaro que o sabes, es que o sabes, y s o sabes,
por que dgo que quero ago que ya es eectvo']
lo nteresante de esta contradccon es que puede ser sentda acmente por habantes de
enguas romancas e ncuso de nges (engua sn subjuntvo) en os propos termnos en
que sus enguas representan estos objetos ntenconaes. los aumnos expuestos a a
secuenca mposbe l want you know senten un choque de dentca naturaeza ogca que
un hspanohabante ante e ejempo anteror: pueden entender perectamente l want y
you know por separado, pero encuentran ago ogco cuando you know se hace objeto de
a vountad. Para superar esta contradccon, e nges evta a representacon decaratva con
a orma mas vrtua (menos decaratva) que tene: l want you TO KNOv. E espao hace
o msmo, soo que no necesta expctar e sujeto porque dspone de un nntvo
conjugado: e subjuntvo. uando aguen pronunca en nges To know no dce nada (no
decara), procedmento, pues, apto para mtarse a menconar os objetos (vrtuaes) de a
vountad. uando aguen pronunca en espao sepas no dce nada tampoco (no decara),
razon por a cua e subjuntvo es obgatoro en estos contextos, pero no porque o dce a
gramatca y tengo que recordaro, sno porque se sgue de a ogca de a representacon
ngstca y puedo entendero, asumro y sentro.
S hemos dedcado un espaco a este contexto de matrces ntenconaes (amemoso
contexto +) es por una razon de peso: e subjuntvo aqu es preceptvo en todos os casos, sn
posbdad aguna de juegos, y su seeccon obedece a una ey dctada en os puros mtes
sntactcos. No hay, por tanto, crcunstancas dscursvas o ambentaes que puedan nur en
esta seeccon, por o cua su aprendzaje podra darse en os estrechos mtes de as stas de
matrces y a memora (aunque e aumno no comprenda nada). En os dos sguentes
contextos objeto de nuestro nteres, en cambo, a ogca sntactca cede recuentemente a
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presones contextuaes y obedece ntenconamente a eas, hacendo noperatvas y
necesaramente aaces as stas de verbos o as tpcas y caprchosas asocacones entre e
modo y a rreadad, os sentmentos, a duda, etc. Dado e espaco mtado de que
dsponemos, me contentare con conducr as matrces vertatvas y de comentaro desde su
ogca sntactca hasta e dscurso, sn proundzar en a gran varedad de juegos con que e
habante puede egar a manejar ntenconamente as eyes que gobernan esta seeccon en
pos de eectos pragmatcos especaes.
NATRlES VERlTATlVAS (contexto )
Entenderemos por vertatvas todas aqueas matrces destnadas a manejar decaracones (o
que un sujeto sabe o pensa sobre e mundo), ben sea para normar de hechos, para
conrmaros, o para poneros en cueston. Son matrces de tpo reo X, Penso X, Se X,
uentan X, Es verdad X, Es mentra X, Ne parece X, Supongo X, lmagno X, Sospecho X, y un
argo etcetera. En todas eas, X es una decaracon sobre e mundo (con un nve de
segurdad varabe, eso no mporta) que se asume, se reere o se pone en cueston.
Estabeceremos que, en este contexto, a ey dce que e objeto de a matrz sera ndcatvo
(decaratvo) cuando a matrz mpque a decaracon de ese objeto, y que sera subjuntvo
(no-decaratvo) cuando e sgncado de a matrz mpda a decaracon de objeto bajo
pena de contradccon. Veamos a ogca de base:
reo X
lndcatvo (S dgo que creo X, X es una decaracon.
Es mas: es o que reamente quero decarar)
No creo X
Subjuntvo (S nego X, X no es, evdentemente, una
decaracon: no es, por supuesto, o que quero decarar)
As, en e enuncado No creo que o sabe puede hacerse ver a contradccon nmedata que
supone decr que no se cree e-saber-eso y a msmo tempo decarar o sabe. A margen,
nssto, de juegos justcados, esta ey conduce y ordena un contexto tan ampo como
compcado sobre una base de asmacon de vaor de subjuntvo homogenea.
NATRlES DE ONENTARlO (contexto )
Entran en esta categora todas as matrces destnadas a decarar que es o que un sujeto
pensa sobre un hecho dado, de tpo de Es antastco X, Ne gusta X, Odo X, Ne parece
horrbe X, lamento X, y un argusmo etcetera que no sera necesaro hacer aprender de una
sta: s e aumno capta que se esta hacendo (dando una opnon sobre un hecho), e propo
aumno podra eaborar esa sta nnecesara. la ogca de contexto consste en que cuando X
es e objeto de un comentaro, soo se decara e comentaro, pero no se decara X (soo se
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mencona: subjuntvo) smpemente porque no es X o que e sujeto pretende decarar.
Estabeceremos para este contexto a sguente ey (sempre a margen de os juegos
que esa ey permte): e objeto de un comentaro sera representado de manera no-
decaratva (subjuntvo):
Es antastco X
Subjuntvo (No es X o que quero decarar,
sno smpemente que Eso es antastco)
En eecto, en un ntercambo norma (dgamos, cooperatvo), e habante no da su opnon
sobre hechos que no hayan sdo o puedan ser prevamente asumdos y aceptados como
objetos de comentaro por e resto de partcpantes. Este hecho se pone acmente de reeve
s magnamos, por ejempo, o desconcertante de una stuacon en a que aguen comence
su contrbucon verba dcendo ago como Es estupendo que m gata haya tendo gattos
(como s aguen dce Es antastco este coche cuando no hay nngun coche prevamente
dentcabe). la razon de a extraeza de esta hpotetca proerenca es unversamente
comprensbe: s tus oyentes no estan a tanto de un hecho cuaquera, o cooperatvo es
normares (y para eso esta e modo decaratvo), una vez que compartan esta reerenca, ya
puedes aadr a decaracon de o que tu pensas sobre eso:
+ Decaro que m gata hhh haaa a ttt teee ennn n ddd dooo o gatos
Decaro que esto eee esss s estupendo
Por certo que a convenenca de exponer conscentemente a os aumnos a a dscrmnacon
conceptua entre matrces vertatvas y de comentaro tene uno de sus puntos crtcos en a
enorme proxmdad orma entre agunas de eas (y ya sabemos como os aumnos se dejan
evar por a aparenca orma):
ontexto ontexto
Es verdad X, Es obvo X vvv vsss s.. . . Es ogco X, Es estupendo X
Ne parece X, onsdero X vvv vsss s.. . . Ne parece horrbe X, onsdero acertado X
onsderese, a a uz de estos exponentes, hasta que punto se hace necesara para e aumno
una concenca de sgncado para dstngur, productva e nterpretatvamente,
manestacones como Ne parece que o sabe (ndcatvo) de Ne parece ben que o sepa
(subjuntvo). on estos objetvos en mente, y partendo por un ado de esa vaoracon
homogenea de subjuntvo en termnos de no-decaracon y, por otro, de a asuncon de as
derentes eyes que gobernan a ogca de seeccon en os contextos y , estamos en
condcones de consderar a actvdad que presentamos a na de este texto (destnada a
aumnos de nve avanzado) como un nstrumento de toma de concenca por parte de
aumno de sgncado y e sentdo comuncatvo de subjuntvo.
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la actvdad trata de reproducr en e marco soca de aua as condcones stuaconaes y
pragmatcas que dan sentdo a uso de subjuntvo en os contextos y : decarar, negar o
poner en cueston deas, en prmer ugar, y, una vez consensuados os hechos dsponbes,
decarar nuestras opnones sobre estos hechos. Para eo se propone un pequeo texto en e
que uno de os aumnos de a case (James, en este caso)

opna sobre Espaa y os espaoes.

Podemos hacer que este aumno, autor de estas deas, ea e texto en voz ata. uando haya
termnado de hacero, haremos ver a os aumnos cua es a reaccon tpca en esta stuacon:
cuando aguen expone como son as cosas desde su punto de vsta, a prmera acttud de os
nterocutores es a de evauar e grado de acuerdo que pueden mantener con ese punto de
vsta, y por o tanto poner en cueston o dcho o conrmaro. Este es, precsamente, uno de
os marcos en que as matrces verttatvas adqueren sentdo comuncatvo. Por tanto, es e
momento de panteares una ntervencon en este sentdo, decdendo, en parejas, cuaes de
todas esas decaracones que ha hecho James es parecen verdad y cuaes no, respetando
estrctamente a sntaxs de contexto : Es verdad que..., No es verdad que...

. Una vez
decddo en e seno de cada pareja, ponemos en comun os puntos de vsta de toda a case.
As, y con a ey en a mano (ndcatvo para as cosas que creemos, subjuntvo para o que
negamos) obtendremos enuncados de tpo:
Es verdad que sempre eee eggg gaaa annn n tarde
Es verdad que eee evvv vaaa arrr rooo onnn n a Amerca su engua
No es verdad que as chcas espaoas sss seee eaaa annn n esmas
No es verdad que a dctadura de lranco eee eggg gaaa arrr raaa a hasta +,,o
(
Una vez consensuadas as entre todos as deas que podemos dar por asumbes, es e
momento de acometer a segunda de as tareas tpcas en toda dscuson: decr cua es
nuestra opnon sobre esos hechos, esto es, comentaros. Es muy mportante hacer captar a
os aumnos a muy derente naturaeza comuncatva de esta segunda stuacon: ahora ya
nade pone en cueston nada, todas as deas mas o menos aceptabes estan ya otando
sobre as cabezas dspuestas a ser seaadas con e dedo y sometdas a nuestra opnon. Es
como s tenemos una teevson deante de nosotros (a teevson ya esta ah) y, seaandoa,
pedmos opnones sobre ea: OOO Ouuu ueee e ooo osss s ppp paaa arrr reee eccc ceee e eee esss sttt taaa a TTT TVVV V''' '

2 Atribuir las ideas a gente de la misma clase aumenta la motivacin y dota de mayor autenticidad al discurso de clase.
3 Bastan, como se propone en la actividad, un par de ideas en cada sentido, ya que en la posterior puesta en comn saldrn
prcticamente todas las ideas interesantes.
4 En este punto, la actividad tiene que ser en cierta medida artificial, ya que en realidad, cuando el hablante niega una
declaracin que acaba de hacerse, tiene a su disposicin uno de los juegos ms inmediatos: en lugar de negar la idea (No
es verdad que sean feas) puede negar la propia declaracin del otro (No es verdad que son feas), indicando que su
desacuerdo es mucho ms con lo que se ha dicho que con la idea que subyace a lo que se ha dicho. No obstante, se
entender que en esta actividad buscamos la asuncin estricta de la ley, sin cuyo dominio, por cierto, los juegos sern ms
tarde incomprensibles.
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Es evdente que e contendo decaratvo esta en as opnones, y que a TV soo es e objeto,
prevamente asumdo, sobre e que opnamos. Pues ben, ahora qutemos a TV y pongamos
en su ugar una dea que sea tan aceptabe y asumda como esa TV (por ejempo, e hecho de
que os espaoes e ponen acete a todo). OOO Ouuu ueee e ooo osss s ppp paaa arrr reee eccc ceee e eee esss sttt teee e hhh heee eccc chhh hooo o''' '
omprendda gracamente a ogca de a seeccon de subjuntvo en este contexto , de
entre todo o que a case puede ahora asumr como objeto de comentaro vado despues de
a dscuson de a prmera parte de a actvdad, es panteamos que es parece ogco, que es
parece bueno, que no es parece bueno, que pensan que es extrao para eos o que es o que
menos es gusta de todo. Pueden vover a competaro por escrto y por parejas y despues, de
nuevo, poner en comun sus deas con toda a case. En este caso, a ey dce que no
decararemos nuestros objetos de comentaro (es decr, que sera subjuntvo en todos os
casos), de modo que obtendremos opnones como as sguentes:
A nosotros nos parece bueno que sss seee eaaa annn n tranquos
Ne parece un poco extrao que ccc c eee errr rrrr reee ennn n as tendas a medoda
Es ogco que ttt t rrr reee ennn n os papees a sueo: as dan trabajo a os barrenderos

En una utzacon de a actvdad con nes generaes, e asunto puede termnar aqu. No
obstante, tamben podramos expctar y dar sentdo a juego a que nos reeramos mas
arrba en reacon a a ey de contexto (No es verdad que egan tarde), o ejempcar
aguno de os juegos posbes en reacon a contexto . Justamente para eo se orece a
ormuacon dentcatva de a utma pregunta: Oue es lO OUE menos te gusta' on esta
ormuacon, e habante puede mtarse a seaar una de as deas que otan en e

5 Evidentemente, tanto en la primera como en la segunda parte de la actividad podemos alentar la discusin y la expresin
de ideas personales fuera de los estrictos lmites de estos enunciados ms o menos mecnicos. De este modo tendremos una
clase de conversacin slidamente fundamentada, no obstante, en la mecnica gramatical que la sustenta.
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ambente (es decr, compartdas por os nterocutores), como en e resto de casos, y
obedecendo, por tanto, a a msma ey:
lo que menos me gusta es que ttt t rrr reee ennn n os papees a sueo
Pero tamben puede dentcar un hecho de entre e conjunto de hechos que e tene
personamente asumdos pero que pueden no ser reconocdos como hechos aceptabes o
aceptados por e resto. En este caso, cuando e habante sente que e hecho que va a
comentar puede ser nuevo para sus nterocutores (y por tanto sometdo a vaoracon
vertatva), preere a decaracon de ese hecho, de modo que entre en e crcuto de a
comuncacon en as msmas condcones que en e contexto , es decr, como su propa
decaracon sobre e mundo:
lo que menos me gusta es que os espaoes sempre te mmm m rrr raaa annn n a os ojos
Por o tanto, esta utma ormuacon puede utzarse en a actvdad ndcando a os
aumnos que pueden tamben opnar sobre hechos que no esten en e ambente, pero que s
o hacen es aconsejabe decarar esos hechos.
on todo este trabajo de concencacon gramatca, sustancado en una geston reasta de
dscurso, es de esperar que as derentes eyes de seeccon de modo que exhben estos
contextos puedan empezar a ser asumdas por e aumno de una manera operatva y
sgncatva, y no soo basadas en a memorzacon de unas regas de acance mtado
medante as cuaes su produccon correcta sempre sera una cueston meramente
probabstca, y nunca motvada por e sgncado o a ntencon. Se trata, por e contraro,
de que e aumno asuma que e subjuntvo sempre sgnca ago (no-decaracon), y que sea
capaz de empezar a manejar conscentemente este sgncado tanto en aqueos contextos
en que puede estar egsatvamente a servco de una suerte de redundanca (No es
verdad que sean eas, Es bueno que coman acete) como, sobre todo, en aqueos contextos
en que e habante juega ntenconamente en pos de sgncados marcados (No es verdad
que son eas, lo bueno es que saben vvr).
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