Environmental Design in University Curricula and

Architectural Training in Europe

Educacin en
Arquitectura Sostenible
Libro blanco- Resumen ejecutivo
Realizado por
The University of Nottingham
Architectural Association School of Architecture
Universit Catholique de Louvain, Architecture et Climat
Technische Universitt Mnchen
Dipartimento DATA, Universit di Roma La Sapienza
Seminario de Arquitectura y Medioambiente
Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem
Editado por
Dr Sergio Altomonte
Financiado por


































Imagen de portada
School of the Built Environment Classroom with Students
The University of Nottingham
Crdito foto: Martine Hamilton Knight

Responsabilidad legal
La responsabilidad del contenido de esta publicacin recae nicamente sobre los autores. Dicha opinin no refleja
necesariamente la opinin de la Comunidad Europea. La Comisin Europea no es responsable del uso que se
pueda hacer de la informacin contenida en el documento.
.
EDUCATE Contenidos
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 3
Contenidos
Prefacio .............................................................................................................................................................. 4
El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad ................................................................................................. 5
Agenda para una Formacin en Arquitectura Sostenible .................................................................................. 7
Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje ...................................................................................... 8
Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje ................................................................. 12
Prioridades para la Transferencia de Pedagoga ............................................................................................ 16
Conclusiones ................................................................................................................................................... 19

EDUCATE Prefacio
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 4
Prefacio
La sostenibilidad se ha convertido en una influencia dominante y con una aparentemente ubicua presencia
dentro de los programas de la educacin superior. La escala de los impactos antropognicos en los
sistemas de vida en la tierra, la clara evidencia del rpido cambio en el clima, las directrices internacionales
relativas a la bsqueda del desarrollo sostenible y los estrictos requisitos de la legislacin, han contribuido al
reconocimiento de que la educacin, tanto en los niveles pre-profesional y post-profesional desempea un
papel importante para abordar estos desafos.
Como principales factores que contribuyen en las emisiones globales y en general a los problemas
medioambientales, es ampliamente reconocido que tanto la arquitectura como otras disciplinas del mundo
de la construccin deben actuar de una manera apropiada y decisiva. Como respuesta a esta demanda, se
ha delegado en educadores, estudiantes y profesionales, la importante responsabilidad de participar
plenamente en la agenda hacia la sostenibilidad, aunque existen numerosas barreras pedaggicas,
reglamentarias y profesionales que deben ser superadas.
Este libro blanco sobre "la formacin sostenible del arquitecto " representa una sntesis completa de las
actividades realizadas por EDUCATE (Environmental Design in University Curricula and Architectural
Training in Europe) desde 2009 hasta 2012. En l se proponen una serie de principios y prcticas
pedaggicas - ejemplificados en trminos de agenda de trabajo, resultados del aprendizaje, estructura del
programa, mtodos de enseanza y aprendizaje y prioridades para la transferencia de la pedagoga - que
tienen por objeto promover la aplicacin efectiva del diseo sostenible del medio ambiente en diferentes las
etapas de la enseanza de la arquitectura de toda Europa y ms all.
Lejos de abogar por la normalizacin de las pedagogas en los programas de educacin superior, este
documento apuesta por la necesidad de flexibilidad, autonoma, diversidad cultural e innovacin tanto en la
formacin acadmica como en la prctica pre y post profesional de la arquitectura, as como de las
disciplinas afines del entorno de la construccin. De esta manera, los principios y prcticas que aqu se
presentan, simplemente intentan proporcionar pautas para el desarrollo del currculo y los cursos, y as
mejorar la oferta educativa acercndola al objetivo de incluir la sostenibilidad medioambiental en el diseo
arquitectnico y urbano.


EDUCATE El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 5
El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad
La Educacin para la Sostenibilidad es un paradigma emergente que trasciende las fronteras disciplinarias,
blandiendo una influencia potencialmente profunda aunque asimismo entendida de forma imprecisa que
requiere una reflexin sobre la forma en que las nuevas generaciones de estudiantes y profesionales estn
siendo formados en instituciones acadmicas y profesionales.
Aunque actualmente la agenda de sostenibilidad ocupa un lugar preponderante, el concepto central es
inherentemente ambiguo y en gran medida desafa el consenso. Esta inherente falta de claridad conceptual
se aprecia ms claramente en el mbito de la educacin, con el peligro de que lo que emerja sea
esencialmente un consenso superficial que predique los objetivos potencialmente prescriptivos de la
enseanza de la sostenibilidad. Las percepciones acadmicas del impacto pedaggico de la sostenibilidad
son complejas y no necesariamente complementarias. Sobre la base de la investigacin en el dominio
especfico de la enseanza de la arquitectura, la sostenibilidad sin duda representa una agenda de cambio
social que entiende que las soluciones tecnolgicas no pueden aspirar a eliminar por s solas la necesidad
de una revisin fundamental de la tica, desde el mbito institucional hasta el nivel personal, los valores y la
motivacin de todas las partes involucradas en el proceso educativo. Dicha investigacin requiere
preguntarse cuestiones ms amplias que cmo y por qu los estudiantes aprenden. Acercarse a la
sostenibilidad de una manera no prescriptiva debera considerarse un imperativo pedaggico. El reto se
encuentra no tanto en una bsqueda ilusoria de un acuerdo sobre los objetivos precisos, como en la
capacidad de apreciar los contextos especficos para cada situacin y aceptar las mltiples interpretaciones
de un acercamiento sostenible al diseo ligado al lugar y la historia.
La sostenibilidad debe ser parte integral del diseo arquitectnico y la educacin. Los edificios y espacios
urbanos influyen significativamente en la forma de vivir y de pensar de sus usuarios. Como resultado, los
acadmicos y estudiantes se enfrentan al importante reto de negociar el camino hacia una concepcin de la
sostenibilidad slida, plural y sensible con el contexto. Sin embargo, los acadmicos a menudo descubren lo
difcil que es incentivar y motivar a los estudiantes para aplicar el conocimiento y los principios relativos a la
sostenibilidad en su trabajo de diseo. Tambin parece claro que cualquier ambicin de impulsar el
compromiso con las cuestiones de educacin para la sostenibilidad se enfrenta a apreciables desafos
pedaggicos de varios niveles. Los educadores se enfrentan a la difcil tarea de tratar de entender la
complejidad de la participacin de los estudiantes y negociar con sus mltiples dimensiones. Por el
contrario, los factores logsticos y enfoques de actitud tambin tienen un impacto sobre la enseanza y el
aprendizaje efectivos para y de la sostenibilidad. De hecho, se podra decir que los educadores y
estudiantes a menudo, por diferentes razones, no pueden apartarse de los modelos de aprendizaje
puramente transmisivos, donde el conocimiento terico se entrega (y es adquirido), independientemente de
su aplicacin prctica y exploracin creativa.
La Educacin para la sostenibilidad plantea profundos interrogantes sobre cmo el conocimiento se
adquiere y se aplica y sobre los lmites de las pedagogas basadas en la disciplina. El profundo compromiso
con el aprendizaje se debe lograr ligando la adquisicin de principios y valores con la experiencia y el
establecimiento de un marco unificado que permita un dilogo eficaz entre dominios disciplinarios. La
pedagoga debe fomentar la consulta y discusin, de tal forma que las conexiones entre los conceptos
clave sean posibles. Los estudiantes deben ser alentados a participar en procesos analticos y sintticos de
diversos niveles, haciendo hincapi en la reflexin y la comprensin crtica. Una educacin para la
sostenibilidad debe motivar a los estudiantes a tomar un control activo de los procesos cognitivos para la
resolucin de problemas y evaluar su propio progreso. A un nivel curricular ms amplio, por lo tanto, la
educacin para la sostenibilidad debe ser preferiblemente abordada dentro de un marco pedaggico
integrado en el que disciplinas tradicionalmente "silo" sean trascendidas deliberadamente. Sin duda es
concebible y de esperar que las distintas complejidades de la sostenibilidad y la bsqueda de una mayor
multi / inter / transdisciplinariedad puedan ofrecer oportunidades pedaggicas ricas y estimulantes.
En conclusin, la educacin para la sostenibilidad se enfrenta a grandes y diversos desafos, muchos, sin
duda, de carcter general y genrico, relacionados con cuestiones tales como los recursos, la experiencia y
EDUCATE El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 6
el compromiso. Otros problemas se refieren ms a cmo la agenda de sostenibilidad puede tener un
impacto sobre determinados contextos institucionales y de cmo la sostenibilidad es entendida, interpretada
y aplicada de acuerdo a las pedagogas individuales, enmarcadas en temas de referencia y en los marcos
normativos nacionales e internacionales. Sin embargo, las diversas ambigedades e incoherencias
relacionadas con la educacin para la sostenibilidad no tienen por qu ser nicamente consideradas una
fuente de debilidad, sino ms bien como una oportunidad para analizar y negociar las necesidades de
conocimiento procedentes de distintas disciplinas, y con ello estimular la actitud investigadora y
experiencias eficaces de aprendizaje.


EDUCATE Agenda para una Formacin en Arquitectura Sostenible
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 7
Agenda para una Formacin en Arquitectura Sostenible
Los planes de estudio de Arquitectura deben fomentar el conocimiento, las habilidades y las competencias
en diseo sostenible, con el objetivo de lograr el confort, el placer, el bienestar y la eficiencia energtica
tanto en los edificios nuevos como en los ya existentes, as como en los espacios urbanos. Esto debe ser
promovido dentro de un proceso de diseo viable cultural, econmica y socialmente, en todas las etapas de
la educacin de los profesionales de la construccin, mediante la adopcin de los siguientes principios
1
:
1. EL DISEO SOSTENIBLE DEBE SER CONSIDERADO UNA PRIORIDAD EN LA
FORMACIN DE LOS PROFESIONALES DE LA CONSTRUCCIN DESDE EL COMIENZO
DE SUS ESTUDIOS Y A TRAVS DE UN DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO.
2. LAS INSTITUCIONES DE ENSEANZA SUPERIOR Y LAS INSTITUCIONES
PROFESIONALES, LOS EDUCADORES, LOS ESTUDIANTES Y LOS PROFESIONALES
DEBEN ESTAR COMPROMETIDOS CON ESTA PRIORIDAD
3. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEBEN ANIMAR E INSPIRAR A LOS ESTUDIANTES A
TRATAR DE MANERA RIGUROSA Y CREATIVA LOS DESAFOS DE DISEO
4. LOS EDUCADORES DEBEN PROMOVER UN ENFOQUE SOSTENIBLE DEL DISEO A
TRAVS DE MTODOS PEDAGGICOS, HERRAMIENTAS Y TCNICAS APROPIADOS.
5. LA PEDAGOGA DEBE FOMENTAR LA CONCIENCIA CRTICA, LA RESPONSABILIDAD
Y REFLEXIN DE LAS INTERDEPENDENCIAS DENTRO DEL PROCESO DE DISEO.
6. EL CURRCULO DEBE APOYAR EL DISCURSO INVESTIGADOR ENTRE LAS DISTINTAS
DISCIPLINAS, EQUIPOS Y PROFESIONES
7. DEBE DOTARSE A ESTE PROCESO PEDAGGICO DE LOS RECURSOS HUMANOS,
DE TIEMPO Y FINANCIEROS ADECUADOS
8. EDUCADORES, ESTUDIANTES Y PROFESIONALES DEBEN DESARROLLAR DE
FORMA CONTINUADA LA BASE DE CONOCIMIENTO DE DISEO AMBIENTAL
SOSTENIBLE MEDIANTE INVESTIGACIONES EJEMPLARES Y LA PRCTICA DEL
DISEO
9. LA BASE DE CONOCIMIENTO DE DISEO AMBIENTAL SOSTENIBLE SE DEBE
DIFUNDIR DE FORMA QUE SEA FCILMENTE ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES,
ACADMICOS, PROFESIONALES Y AL PBLICO EN GENERAL.
10. LA FORMACIN EN ARQUITECTURA SOSTENIBLE DEBE TENER EL APOYO TOTAL
DE LOS ORGANISMOS DE ACREDITACIN Y NORMATIVOS

1
Los diez principios de La Agenda de EDUCATE para la Eduaccin en Arquitectura sostenible fueron propuestos por el
equipo de EDUCATE durante el Simposio desarrollado en Budapest (Hungria) en enero de 2010. La Agenda - editada y
revisada en este documento- se desarroll a partir de las prioridades identificadas durante las tareas iniciales del
proyecto EDUCATE, que se centraron en el anlisis del estado del arte internacional de la educacin medioambiental y
en sostenibilidad de la arquitectura y la prctica profesional. La Agenda original se publica en marzo de 2010 en la
edicin impresa de noticias Newsletter de EDUCATE disponible en http://www.educate-sustainability.eu/newsletter-
mar-2010.php y est tambin incluida en el documento EDUCATE Framework for Curriculum Development
descargable desde http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework
EDUCATE Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 8
Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje
La toma de conciencia del hecho de que los edificios son responsables de casi la mitad del consumo de
energa en todo el mundo se est traduciendo en nuevas demandas a los educadores, estudiantes y
profesionales de las disciplinas del entorno de la construccin. Para que tal prioridad sea tratada de forma
coherente en el desarrollo curricular, los objetivos pedaggicos deben basarse en el conocimiento
disponible ms actualizado y verificado y en los resultados de la investigacin y la prctica constructiva, as
como en las polticas, los marcos de capacitacin nacionales e internacionales y los requisitos
profesionales, a fin de definir los resultados del aprendizaje en trminos de conocimientos, destrezas y
competencias en el diseo sostenible del medio ambiente que los graduados y profesionales deben adquirir
en cada nivel para la consecucin de una prctica responsable. Los descriptores de conocimiento,
destrezas y competencias derivan del Marco Europeo de titulacin para el aprendizaje permanente (EQF),
adoptado por la Comisin Europea para que acte como un "mecanismo de conversin para que las
titulaciones sean ms legibles y comprensibles en diferentes pases y sistemas" (CE, 2008) .
Estos resultados del aprendizaje se proponen aqu organizados en tres etapas: sensibilizacin, validacin y
reflexin, algo equivalente al pregrado (diplomatura), grado (Mster o licenciatura) y postgrado (doctorados
o mster post-profesionales). Sin embargo, esta correspondencia puede variar de forma significativa
basndose en la estructura, los recursos, la tica y la innovacin en el desarrollo curricular que caracteriza a
las instituciones acadmicas y profesionales. Dos, o incluso todas estas etapas, se podran condensar en
un solo ciclo de enseanza superior o puesto profesional. Sin definir un modelo "ideal" del plan de estudios,
estas tres fases - desde el enfoque exploratorio pasando por el propositivo hasta llegar al crtico han sido
concebidas nicamente para definir una progresin de las capacidades relacionadas con la sostenibilidad y
centradas en el papel que juega el diseo, que los alumnos - as como educadores y profesionales - poco a
poco deben alcanzar.
ETAPA 1: SENSIBILIZACIN
En la primera etapa de la educacin, los principios y valores fundamentales de la sostenibilidad deben
proporcionarse a modo de introduccin a los desafos contemporneos y como impulsores de la forma
arquitectnica, transmitiendo entusiasmo, el compromiso con el diseo sostenible y abriendo puertas a las
habilidades necesarias para la exploracin creativa de las ideas. Los estudiantes deben ser conscientes de
cules son los retos y ser provistos con los cimientos del conocimiento sobre los que construir su
aprendizaje. La pedagoga debe tener como objetivo la formacin de una actitud sensible en la creacin de
espacio construido, de lo pragmtico a la potica. Esto debera ayudar a mitigar los posibles prejuicios, las
falsas ideas y opiniones sesgadas sobre el marco de la sostenibilidad.
Una pedagoga basada en aprender haciendo, con cursos de investigacin prcticos dados al mismo
tiempo que se les imparten los conocimientos, puede conseguir la implicacin de los estudiantes en su
aprendizaje, provocar pasin y entusiasmo por la sostenibilidad y encauzar la sensibilizacin de los
estudiantes hacia el desarrollo de un lenguaje arquitectnico que incorpore el diseo sostenible. El ambiente
de aprendizaje debe ser un ambiente de cooperacin y de actividad, fomentando la interaccin dinmica
tanto en el aula como en el taller de proyectos. La pedagoga puede estar reforzada por los trabajos de
campo y explicacin de casos prcticos tradicionales y contemporneos.
El conocimiento de los marcos normativos debe introducirse en forma de referencias a estndares mnimos
de cumplimiento, pero tambin como vehculos para el desarrollo de preguntas y el surgimiento de la
creatividad. Los estudiantes deben contar con reglas generales que ayuden a desarrollar la propuesta de
diseo y contribuyan a estructurar la viabilidad de las soluciones propuestas. Las herramientas bsicas de
aprendizaje prctico / experiencial podran identificar las cuestiones en juego y hacer hincapi en la
importancia de una relacin de complementariedad con otras disciplinas, creando las bases para un
enfoque multi / inter / transdisciplinar del diseo. El enfoque experiencial puede ser alimentado
cuestionando el entorno en el que se llevarn a cabo los diseos.
EDUCATE Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 9
Para facilitar la sensibilizacin, los programas de educacin superior y post-profesionales deben considerar
la incorporacin de los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:
Los estudiantes deben demostrar tener conocimiento de:
Los valores y principios fundamentales del diseo sostenible.
Precedentes y atributos ambientales de edificios histricos, contemporneos y espacios urbanos
El potencial que ofrecen los materiales tradicionales as como los nuevos materiales y tecnologas para
formar parte del diseo
Puntos de referencia y estndares ambientales a nivel nacional e internacional
La relacin con otras disciplinas vinculadas al sector de la construccin
Las posibilidades que ofrecen los procedimientos de la industria de la construccin y el control de los
presupuestos de los proyectos
Los estudiantes tambin deben demostrar las habilidades necesarias para:
Tener una postura crtica en relacin a las ms amplias cuestiones y objetivos de la sostenibilidad y de
sus lmites en expansin (incluida la responsabilidad ambiental, socio-cultural, poltica y econmica)
Formular estrategias adecuadas de diseo ambiental para edificios nuevos o existentes y espacios
urbanos teniendo en cuenta el clima, el lugar, la cultura, la construccin, la materialidad, el tipo de
edificio y la ocupacin
Comunicar sus investigaciones y experiencias explorativas en el diseo y sus soluciones a un pblico
especialista y no especialista
ETAPA 2: VALIDACIN
En la segunda etapa de la formacin, se debe incitar a los estudiantes a desarrollar su autonoma en las
investigaciones de diseo y su capacidad para resolver cuestiones, investigndolas con tcnicas apropiadas
que permitan obtener un conocimiento que se pueda analizar cuantitativa y cualitativamente. Los
estudiantes deben recibir (al igual que contribuir a producir) los conocimientos necesarios para validar los
conceptos explorados en la primera etapa de la formacin, as como contar con las habilidades necesarias
para proponer estrategias innovadoras para el diseo arquitectnico y urbano.
La pedagoga debe permitir a los estudiantes desarrollar una comprensin y motivacin personal hacia el
marco de la sostenibilidad. Las metodologas educativas deben basarse en el aprendizaje basado en
problemas. Se plantea una pregunta como proyecto, la motivacin viene de la necesidad de adquirir y
producir el conocimiento necesario, participando en la investigacin y la interpretacin original. Este enfoque
debe lograr la validacin de las cuestiones de diseo sostenible, por lo que los estudiantes pueden
consolidar, combinar y desarrollar conocimiento mediante la evaluacin de los problemas y la propuesta de
soluciones originales. La enseanza debe estar apoyada por ejemplos de las mejores prcticas para que los
estudiantes puedan obtener pruebas fiables de los datos de rendimiento y percibir las oportunidades
inherentes a un enfoque sostenible a la hora de disear. Los cursos deben tener una direccin clara que
enfoque las agendas personales de los tutores hacia una agenda que adopte la sostenibilidad como base
de la pedagoga.
El papel del diseo como foro para la investigacin debe ser reforzado. El trabajo de curso aplicado debera
abordar de manera competente las cuestiones clave de la sostenibilidad ambiental, social y econmica, las
cuales ofrecen oportunidades interconectadas que pueden ser abordadas de manera creativa a travs del
diseo. Deben ensearse herramientas de diseo, simulacin y validacin para facilitar el anlisis de datos,
la evaluacin del comportamiento y la comparacin de escenarios. Se debe proporcionar el conocimiento de
las normativas y, sin embargo, la pedagoga debe buscar la comprensin de los conceptos subyacentes a la
normativa con el fin de promover la innovacin en el diseo, ya que el marco legislativo cambia
constantemente.
Para facilitar la validacin, la educacin superior y los programas de post-profesionales deberan contener
los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:
EDUCATE Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 10
Los estudiantes deben demostrar tener conocimiento de:
El marco legislativo y prcticas de construccin que incluyan concienciacin sobre los costos y la
complejidad de ejecucin dentro de un diseo creativo arquitectnico y urbano
Los estudiantes tambin deben demostrar las capacidades necesarias para:
Identificar, comparar y evaluar los impactos medioambientales y el comportamiento de los edificios
Hacer uso de las observaciones in situ y las mediciones, as como la interpretacin de los datos de
comportamiento y los resultados calculados, para incorporarlos a las soluciones de diseo
Reconocer el papel de la arquitectura y el diseo urbano en la configuracin de entornos, sociedades y
economas sostenibles,
Desarrollar la comprensin y la capacidad de conexin con otras profesiones dentro del proceso de
diseo
Y competencia para:
Promover la naturaleza propositiva del diseo como generador de nuevos conocimientos
Adoptar un enfoque multi / inter / transdisciplinar para hacer frente a los problemas en materia de
diseo sostenible.
ETAPA 3: REFLEXIN
En la tercera etapa de la formacin, se debe instar a los estudiantes a profundizar y especializarse en sus
intereses, vinculando de forma crtica el aprendizaje con sus aplicaciones en su recorrido profesional y
comprometindose con la vanguardia acadmica y/o la investigacin en diseo, de forma individual o como
investigador principal o miembro clave de un equipo multi / inter / transdisciplinar. La gama de habilidades
adquiridas en las dos primeras etapas de la formacin debe ser reforzada y utilizada para enfrentarse al
entorno construido con una mirada integral, as como al proceso de diseo constructivo en la arquitectura y
en el urbanismo, de forma holstica, comprometindose a un desarrollo profesional continuo en la
investigacin y el diseo, abogando por un aprendizaje permanente. Los cursos podran variar claramente
en funcin de las ramas especficas de especializacin, promovindose de esta forma el conocimiento, las
habilidades y las competencias diferenciadas.
La metodologa de enseanza ms favorecedora sigue siendo la tutora unipersonal o el grupo de
seminario; de esta manera se apoya un enfoque del diseo basado en la investigacin y se promueve el
intercambio multi / inter / transdisciplinar. El currculo debe estar reforzado por la transferencia de
experiencias, conocimientos, mtodos y resultados de la investigacin acadmica, basados en la prctica y
en la investigacin pedaggica entre las instituciones acadmicas y con los colegios profesionales, a fin de
contribuir tambin a reducir la brecha entre la educacin superior y la prctica del diseo. La investigacin
como herramienta de aprendizaje y diseo debe ser enfatizada, as como el anlisis, validacin y reflexin
crtica sobre los resultados obtenidos, promocionando una pedagoga fundamentada en un aprendizaje
basado en la realizacin y la investigacin del diseo.
Los estudiantes necesitan desarrollar la reflexin y la originalidad al enfrentarse a los problemas de diseo,
y esto puede apoyarse en el anlisis directo, la medicin, la simulacin y / o la constatacin de casos
construidos que puedan servir para el desarrollo de ideas innovadoras de diseo e investigacin. Los
estudiantes deben ser capaces de desarrollar juicios fundamentados y holsticos sobre la naturaleza del
conocimiento y se les debe animar a desafiar los lmites de los conocimientos actuales sobre la
sostenibilidad a travs de exploraciones en diseo o de la investigacin acadmica exhaustiva y / o
aplicada.
Para facilitar la reflexin, la educacin superior y los programas post-profesionales deben considerar los
siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:
Los estudiantes deben demostrar habilidades para:
Desarrollar opiniones fundamentadas y holsticas y pensar crticamente sobre la naturaleza del
conocimiento y cmo se produce, valida y ampla
EDUCATE Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 11
Relacionar los conocimientos adquiridos con el desarrollo profesional en las diversas escalas de diseo
arquitectnico y urbano
Analizar e interpretar de manera original los cdigos medioambientales y los objetivos de
comportamiento en la bsqueda de un diseo y / o soluciones de investigacin innovadores
Y competencia para:
Comprometerse con la investigacin de vanguardia acadmica y / o la investigacin en diseo,
investigando los aspectos de sostenibilidad de forma individual o como un miembro clave de un equipo
multi / inter / transdisciplinar internacional
Participar en la formacin permanente y continuar con la expansin de las fronteras del conocimiento
existente en materia de diseo sostenible

EDUCATE Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 12
Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje
Para sistematizar los contenidos que se darn en los programas acadmicos se puede proponer un marco
cognitivo integrado, donde las nociones y prcticas de diseo sostenible puedan ser clasificadas dentro de
los tres dominios terico (cuestiones y principios), experimental (aplicaciones y casos prcticos) y analtico
(herramientas).
Los mtodos para la enseanza y el aprendizaje, obviamente, pueden variar, pero deben construir el
conocimiento, las habilidades y competencias en capas, a partir de las etapas iniciales de la educacin,
incluyendo informacin tanto cualitativa como cuantitativa.
En cuanto a la estructura del programa, se podran adoptar una pluralidad de enfoques para dar cabida a
dicho marco cognitivo. De hecho, los programas deben estar organizados para responder a la cultura y
organizacin de enseanza y aprendizaje especfica de cada institucin en cuestin, organizando de
manera acorde: la imparticin de contenidos, es decir, las etapas del plan de estudios donde se ensea o
explora el conocimiento sobre sostenibilidad; la ratio entre personal docente y estudiantes contando con los
dos mdulos, el mdulo terico y el de talleres de proyecto; los mtodos de transferencia de conocimientos,
por ejemplo, conferencias ex ctedra, seminarios, talleres, etc. ; las herramientas pedaggicas, por ejemplo,
herramientas experimentales, software, etc. ;y los criterios de evaluacin, es decir, el examen,
independiente o integrado con otros trabajos del curso y/ o prcticas. Basados en una revisin de los
currculos de educacin superior, se han identificado cinco modelos de estructura de programas
2
:
Lineal / Paralelo: Cada rea disciplinaria se ejecuta en paralelo y el conocimiento se imparte de forma
autnoma, con mdulos de conferencia ex ctedra y proyecto evaluados de forma independiente.
Parcialmente integrado: Los mdulos de ciencias medioambientales / diseo pueden representar el
vnculo entre la asignatura de proyectos y otras enseanzas fundamentales. Aunque estos mdulos se
pueden impartir como unidades independientes, se encuentran generalmente, al menos en parte,
integrados con otras materias en la docencia o en la evaluacin.
Completamente integrado: los mdulos de taller de proyectos se conciben como espacios de trabajo,
donde los contenidos de distintos mbitos convergen en torno al papel central del proyecto de diseo. El
conocimiento terico se imparte de acuerdo con los requisitos, plazos, y el ritmo de estudio para dotar de
contenido y apoyar el desarrollo del diseo.
Iterativo: En lugar de seguir una secuencia lineal en la imparticin de los conocimientos, adquisicin y
aplicacin, esta estructura se basa en una serie de 'bucles' cognitivos, donde los contenidos
proporcionados en una etapa informan sobre la competencia adquirida en el siguiente.
Electiva / Menor: Esta estructura se caracteriza por varios cursos de libre configuracin - de diferentes
titulaciones y / o departamentos - que los estudiantes pueden incluir en su programa de estudios (por
ejemplo, de un grado menor).
Cada estructura de programa tiene sus propios desafos y oportunidades, por lo que es necesario que el
plan de estudios se apoye en mtodos adecuados de enseanza y aprendizaje para facilitar la transferencia
de conocimiento y la exploracin. Entre las posibles estrategias potenciales que pueden mejorar la
educacin en temas de sostenibilidad en cada modelo se encuentran las siguientes:
Desarrollar las interconexiones entre las clases tericas y las de proyecto.
Las interconexiones necesarias para adquirir y poner en prctica un enfoque multi / inter / transdisciplinar
para el diseo, as como para fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin, pueden ser promovidas por
clases medioambientales/arquitectnicas y proyectos arquitectnicos de diseo que creen un vnculo directo
entre los principios tericos y sus aplicaciones.

2
Los cinco modelos de estructura de programas aqui descritos se desarrollan con detalle en el documento EDUCATE
Framework for Curriculum Development descargable en http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework
EDUCATE Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 13
Promover un enfoque del diseo analtico e integral basado en la investigacin
La sostenibilidad es ms que cumplir con los objetivos medioambientales, ya que forma parte de una
prctica de diseo social, cultural, econmica y ticamente responsable. El proceso de diseo y
construccin no puede basarse exclusivamente en aspectos subjetivos, sino que debe basarse en un
enfoque cientfico y holstico, donde cada parmetro en cuestin debe ser analizado, criticado y evaluado.
Aumentar la competencia de la sostenibilidad en las distintas fases del
programa
La sostenibilidad no debe ser vista como una 'especializacin' a ensear como un componente satlite de la
educacin, sino que debe ser parte integral del currculo como una ayuda eficaz del proceso de diseo.
Promover la posicin central del taller de proyectos en todo el currculo
Una estrecha relacin entre las clases tericas y clases de proyectos debera fomentar el pensamiento
crtico y creativo, lo que requiere una serie de proyectos bien organizados que se desarrollen a travs del
currculo. Se debera instar a los estudiantes a desarrollar un nivel significativo de competencia, donde las
nociones se sintetizan en el proyecto de diseo
Fomentar el aprendizaje centrado en el estudiante (incluyendo el uso de
herramientas de e-learning)
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen grandes oportunidades para motivar a los
estudiantes a travs de intercambios interactivos con tutores y compaeros, mientras que proporcionan un
acceso fcil y abierto al material didctico. Los entornos virtuales de estudio y las herramientas avanzadas
tales como las BIM (Building Information Modeling) podran permitir la participacin de los estudiantes en
tareas desde ubicaciones remotas, ampliando los lmites del aprendizaje ms all de los confines de la
institucin, desarrollando la capacidad de trabajo en equipo y fomentando la discusin y la comunicacin.
La implementacin de las estrategias mencionadas anteriormente en cada uno de los cinco modelos de
estructuras de programas identificados, podra ser facilitada por los mtodos pedaggicos que se describen
en los siguientes diagramas.
LINEAL/ PARALELO
Las interconexiones entre las dstintas reas
podran ser promovidas por la integracin
transversal de seminarios, talleres y casos
prcticos que unan las clases tericas, las de
ciencia medioambiental / diseo, otros
mdulos bsicos y las clases de proyectos.
Seminarios y talleres especialmente enfocados
podran favorecer la sensibilizacin en las
primeras etapas de la educacin. En la
segunda etapa, la validacin, la docencia de la
clase de ciencia medioambiental podra ser
apoyada por cursos opcionales, mientras que
en la tercera etapa, la reflexin, se debe dar
prioridad al estudio del diseo, con el apoyo de
profesores invitados, la investigacin de casos
prcticos y el anlisis basado en la
investigacin de las aplicaciones de diseo.




EDUCATE Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 14
MODELO PARCIALMENTE INTEGRADO
Las interconexiones podran estar impulsadas
por la funcin de enlace de los mdulos de
medio ambiente / diseo, reforzados en las
segunda y tercera etapa de la educacin por
enseanzas optativas. Los vnculos entre los
aspectos ambientales podran ser creados por
talleres especializados, seminarios o casos
prcticos, directamente relacionados con los
cursos tericos, clases de proyectos, o ambos.
A travs de seminarios y talleres podra
estimularse la formulacin de preguntas y la
introduccin de nuevos temas, lo que permitira
el desarrollo de un enfoque holstico de la
sostenibilidad. En la tercera etapa se debe dar
prioridad a la asignatura de proyectos y los
proyectos de investigacin.

MODELO COMPLETAMENTE INTEGRADO
Las interconexiones podran ser reforzadas por
talleres y seminarios con contenidos
especficos, o cuestiones propuestas para
profundizar en el conocimiento, para formular
preguntas cada vez ms complejas y reforzar
las competencias adquiridas. La etapa de
validacin puede incluir clases de ciencias
ambientales y de diseo de proyectos
reforzadas por mdulos optativos. En la tercera
etapa, las clases tericas y las de
sostenibilidad podran proporcionar un apoyo
adicional a las clases de proyectos. Los
talleres y seminarios de esta etapa podran
estar dedicados principalmente a la
presentacin de casos prcticos y el
aprendizaje / aplicacin de herramientas de
anlisis y validacin.

MODELO ITERATIVO
Aunque en esta estructura hay una
interdependencia clara entre los estudios de
sostenibilidad y las clases de proyectos a
travs de las diferentes etapas, las
interconexiones podran ser reforzadas por
clases tericas y la integracin de seminarios y
talleres especficos. Estos seminarios y talleres
podran ser una oportunidad, en la segunda
etapa, para introducir nuevos temas en
relacin a la sostenibilidad (que no forman
parte directa del plan de estudios) o para unir y
relacionar diversos temas a aplicaciones en
proyectos. La tercera etapa podra converger
en un plan de estudios totalmente integrado,
donde los cursos tericos y clases de ciencias
ambientales son un apoyo al diseo.
EDUCATE Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 15
MODELO ELECTIVO
Esta estructura ofrece la posibilidad de crear
vnculos entre el "tradicional" plan de estudios
y los cursos especializados a los que los
estudiantes pueden optar, por ejemplo en
forma de un grado menor, en cualquier etapa
de su educacin. Las interconexiones entre las
reas disciplinarias podran ser favorecidas
mediante la integracin de seminarios, talleres
y anlisis de casos prcticos que relacionen
los contenidos tericos y las aplicaciones de
diseo. Estas actividades, junto con la
investigacin basada en experimentaciones-
posiblemente derivadas o impartidas
conjuntamente con los cursos elegidos por los
estudiantes - pueden integrarse con los
principales proyectos de diseo.
Mtodos Pedaggicos de apoyo a la Educacin en Arquitectura Sostenible en cada Estructura del Programa

EDUCATE Prioridades para la Transferencia de Pedagoga
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 16
Prioridades para la Transferencia de Pedagoga
Cualquier investigacin sobre cmo el diseo ambiental sostenible se puede incorporar, integrar y trasladar
a los currculos de educacin superior de los pases europeos y no europeos, debe tener en cuenta el papel
de los marcos de capacitacin, las materias de referencia, y los criterios de acreditacin y capacitacin.
Todos los marcos educativos y materias de referencia, sin embargo, no pretenden ser una especificacin de
un detallado plan de estudios, pero deberan permitir "la flexibilidad y la innovacin en el diseo de
programas y estimular la discusin acadmica y el debate sobre el contenido de los programas nuevos y
existentes dentro de un marco de acuerdo general". Por lo tanto, los objetivos pedaggicos y resultados de
aprendizaje propuestos en este documento no deben considerarse como un sustituto de los marcos
educativos, sino que deben leerse en conjunto y como aadidura a aqullos.
En cuanto a la estructura del programa, casi todos los pases europeos siguen una estructura de tres ciclos
en la educacin superior propuesta como parte de la implementacin del proceso de Bolonia. En algunos
pases todava se ofrece un programa de estudio integrado a nivel de Mster, de 5 aos de duracin, aun
cuando, en la mayora de estos casos, el plan de estudios est estructurado en etapas progresivas similares
a las propuestas por el proceso de Bolonia. La mayora de los programas europeos de arquitectura y de
diseo urbano durante el nivel inicial, se concentran en la enseanza de conocimientos generales y la
adquisicin de las principales habilidades necesarias en el proceso de diseo, invirtiendo el ciclo de
posgrado (o los 2 ltimos aos del plan de estudios) en la aplicacin de la destreza, la especializacin, la
mejora de la formacin continua y la investigacin. Sin embargo, el enfoque global y realmente integrado
hacia una enseanza del diseo medioambiental sostenible est presente an de forma fragmentada en las
escuelas de arquitectura europeas. Estos contenidos estn, a veces, propuestos nicamente como materias
optativas que no estn disponibles al principio de la educacin, o como mdulos de especializacin que se
ofrecen en el ciclo de licenciatura o posgrado. En algunos casos, la sostenibilidad se valora como un
componente obligatorio de la educacin, pero por lo general no durante las primeras etapas del ciclo de
grado. Cuando dichos contenidos son efectivamente impartidos, rara vez son integrados de forma
exhaustiva con las asignaturas de diseo u otras asignaturas. J unto con la falta de sensibilizacin y
formacin de los profesores en este campo disciplinario, esto muestra algunos de los lmites actuales para
la aplicacin del diseo sostenible de una manera integrada, y explica las razones por las que la
sostenibilidad es a menudo considerada como un aadido de calidad a la competencia adquirida por los
estudiantes, en lugar de ser un activo fundamental del plan de estudios.
En general, sin embargo, la educacin superior y las instituciones profesionales en Europa demuestran un
conocimiento serio de la necesidad de integrar la sostenibilidad en sus disposiciones educativas. Adems,
son comnmente valorados el concepto de multi / inter / transdisciplinariedad y el enfoque basado en la
investigacin centrada en el papel fundamental del diseo. Como consecuencia, las siguientes prioridades
pueden ser esgrimidas para transferir los principios y prcticas pedaggicas que aqu se describen a nivel
acadmico y profesional:
La promocin de la cultura del proyecto en torno a los retos de la sostenibilidad
Para hacer frente al "reto de la sostenibilidad" en la educacin superior, las acciones a poner en marcha
deben incluir:
A nivel institucional:
Hacer hincapi en la tica y los valores socio-culturales de la sostenibilidad a travs de la institucin;
Aprobar una visin institucional que abarque la sostenibilidad informando al personal docente y los
estudiantes;
Promover el desarrollo profesional hacia la sostenibilidad entre el personal a tiempo completo y a tiempo
parcial;
Colaborar con expertos externos y la comunidad en general para promover iniciativas de participacin
(proyectos vivos).
En trminos de desarrollo curricular:
EDUCATE Prioridades para la Transferencia de Pedagoga
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 17
Definir los resultados de aprendizaje de los mdulos introduciendo consideraciones con base en
prescripciones de sostenibilidad;
Apoyar las interconexiones y la fertilizacin cruzada entre los distintos dominios disciplinares;
Establecer criterios claramente identificables y puntos de referencia cuantitativos y cualitativos para la
evaluacin.
Para fomentar la participacin y el compromiso en el taller de proyectos:
Promover el aprendizaje experimental apoyando la formacin ex-ctedra;
Animar a los estudiantes a emprender una reflexin crtica personal y de sus compaeros as como una
evaluacin rigurosa de su trabajo de diseo;
Adoptar los mtodos integrados de enseanza y aprendizaje que refuercen el dilogo, la comunicacin y
la colaboracin dentro de equipos multi / inter / transdisciplinares de personal docente.
Difusin del conocimiento y ejemplificacin de buenas prcticas (Portal web de
EDUCATE)
Debido a la enorme y siempre creciente literatura sobre diseo sostenible, el proyecto EDUCATE ha creado
un portal en lnea para facilitar la transferencia de informacin, saber hacer, los resultados y metodologas
para los educadores, estudiantes, profesionales y el pblico en general. Entre otras caractersticas de este
inteligente sistema e-learning, el Portal de EDUCATE cuenta con una amplia base de conocimientos en
lnea que muestra conocimientos para el diseo sostenible de tipo terico, emprico y analtico. Cada uno de
estos dominios se divide en categoras y grupos que renen un conjunto relacionado de temas (cuestiones y
principios), casos prcticos (Aplicaciones y casos prcticos) y los recursos prcticos (Herramientas). El
material correspondiente a cada tema, caso prctico o herramienta, se presenta en 'pestaas' que ilustran
diferentes aspectos de los contenidos.
El uso de herramientas de e-learning como el portal de EDUCATE tambin puede ofrecer una solucin para
hacer frente a algunas de las dicotomas actuales en la educacin superior y la prctica de la arquitectura,
proporcionando el potencial para cerrar la brecha existente entre el diseo creativo y la aplicacin de los
conocimientos tcnicos y ofrecer nuevas formas de aprender, trabajar y comunicarse interactivas tanto a los
usuarios expertos como a los nveles. Estas herramientas tambin pueden presentarse como la respuesta
oportuna a los retos que las instituciones acadmicas estn haciendo frente actualmente, especialmente a:
La necesidad de ampliar los lmites geogrficos de la educacin y apoyar el aprendizaje permanente;
El aumento en las matriculaciones en programas acadmicos, con el consecuente aumento de presin
sobre el espacio-tiempo y el personal;
Un cuerpo estudiantil diverso (por ejemplo, estudiantes internacionales, profesionales con sede en el
lugar de trabajo, etc.);
Nuevos retos financieros, incluyendo las expectativas de evolucin dentro de la academia y la prctica;
Cambios en la industria de la construccin, con ms trabajo en equipo y ms comunicacin entre
disciplinas.
Compromiso de la prctica profesional con la enseanza acadmica y la
investigacin
En cuanto a la involucracin e interconexin de la prctica profesional con la enseanza acadmica y la
investigacin, adems de una visin a largo plazo y la promocin de oportunidades para fomentar el
intercambio continuo de conocimientos, debera darse mayor relevancia a los datos de la investigacin
acadmica y la investigacin basada en la prctica y en el saber hacer. En el mbito de la educacin
superior, los estudiantes necesitan adquirir no slo conocimientos, habilidades y competencias, sino
tambin la capacidad para controlar la complejidad del diseo del edificio, as como los procesos de
construccin y de deconstruccin y todos los aspectos relacionados entre s, para anticiparse a los
problemas de realizacin y abordar su tarea de diseo de forma innovadora, as como dentro de una
perspectiva real.
EDUCATE Prioridades para la Transferencia de Pedagoga
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 18
Con este fin, las siguientes prioridades deberan ser consideradas por las instituciones acadmicas y
profesionales:
Apoyar una participacin directa de los profesionales de la construccin en la enseanza acadmica y el
aprendizaje (por ejemplo, conferencias de invitados, tutoras a tiempo parcial, visitas a estudios con
casos ejemplares, el seguimiento de los datos de comportamiento de edificios, etc);
Promover la colaboracin entre prcticas profesionales e investigacin cientfica basada en la
experiencia;
Fortalecer el vnculo entre la prctica y la academia a travs de la organizacin de actividades conjuntas
(por ejemplo, seminarios, exposiciones, exhibiciones, concursos de diseo, etc.) involucrando a
educadores, estudiantes y profesionales.
Simultneamente, la mejora en diseo medioambiental sostenible en la prctica de la arquitectura se debe
convertir en un tema central dentro del desarrollo de las competencias y tica de expertos y profesionales,
alimentando el desarrollo profesional continuo de los arquitectos y otras figuras que participan en la industria
de la construccin. Se deben promover los marcos legislativos educativos y profesionales que creen
verdaderos motores y demandas de sostenibilidad, ms all de la bsqueda exclusiva de los objetivos de
reduccin de carbono, a fin de identificar tambin las lagunas en el conocimiento y construir el necesario
saber hacer, las habilidades y demandas entre las partes interesadas y los actores del mercado de la
construccin. En este sentido, es importante que:
Las asignaturas de referencia y los criterios de acreditacin y capacitacin integren el diseo ambiental
sostenible de forma explcita entre los conocimientos, habilidades y competencias que se esperan de los
graduados;
Estos conocimientos, habilidades y competencias sean promovidos por la obligatoriedad de un desarrollo
profesional continuo en los dominios multi / inter / transdisciplinar de la sostenibilidad;
Las instituciones de profesionales promuevan la discusin y el debate sobre el diseo medioambiental
sostenible mediante la creacin de comunidades de conocimiento, las redes interactivas, medios de
comunicacin social, etc que atraigan al pblico en general hacia los requisitos necesarios para un
avance responsable de la arquitectura y el diseo urbano.



EDUCATE Conclusiones
Educacin en Arquitectura Sostenible - Resumen Ejecutivo 19
Conclusiones
Parece haber una falta de consenso sobre el impacto de la sostenibilidad en la enseanza y el aprendizaje
de los programas de educacin superior y post-profesional. La sostenibilidad no ha sido solo concebida
como paradigmtica, tambin requiere un cambio de paradigma la aptitud pedaggica de acercamiento a la
misma para que sea de manera eficaz y significativa. Por lo tanto, se nos presenta una oportunidad de oro
para estimular una reforma pedaggica? .O en cambio tiende el compromiso con la sostenibilidad
demasiado a menudo hacia un enfoque tecnicista? Cmo interpretan los educadores, en diversos
contextos, los significados y objetivos de la sostenibilidad y evalan su impacto sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje? Tienen peso la gran cantidad de voces pidiendo la mejor integracin de la
sostenibilidad en los planes de estudio o, tras la retrica, son relativamente modestas las implicaciones para
la pedagoga?
Sera errneo suponer que los educadores tienen una interpretacin nica de la agenda de sostenibilidad y
su impacto en la enseanza. Esto no es sorprendente, dado que el concepto central ha provocado varios
cientos de definiciones e impulsado mltiples esfuerzos e intentos en trminos de prcticas educativas y de
elaboracin de los reglamentos nacionales e internacionales. Sin embargo, se ha argumentado en este
documento que existe un valor en la exploracin de la evolucin de los planes de estudio y de las
respuestas pedaggicas en un esfuerzo para interrogar, interpretar e integrar el poderoso - aunque todava
relativamente impugnado - concepto de sostenibilidad. Cabe destacar que esta ambicin no slo implica un
cambio en el contenido de los marcos y programas educativos, sino que requiere formular profundas
preguntas acerca del propsito real de la educacin en el contexto de la sostenibilidad. De hecho, el cambio
requiere algo ms que mero contenido: solo mirando ms all del conocimiento impartido se puede lograr
una educacin exitosa en diseo sostenible.








































Educacin en Arquitectura Sostenible
Libro blanco- Resumen Ejecutivo
Realizado por: EDUCATE
Environmental Design in University Curricula and Architectural Training in Europe
www.educate-sustainability.eu



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