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O Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais na Educao Bsica: compromisso com a escola a partir de propostas significativas de Ensino Musical Flavia

Maria Cruvinel (UFG)1 Resumo Este artigo pretende articular alguns questionamentos e reflexes referentes s temticas tratadas no Frum 1 Educao Musical do Centro-Oeste o Compromisso com a Escola, no qual represento o Estado de Gois na ABEM Associao Brasileira de Educao Musical e no Frum 2 O Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais na Educao Bsica e em Espaos Alternativos como participante ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical. As discusses sero apresentadas a partir dos seguintes pontos: 1) A Educao Musical no contexto atual: concepes, funes e metodologias 2) O Ensino Coletivo de Instrumento Musical: uma opo para o ensino musical escolar 3) Aproximao EMAC-UFG e Sociedade: contribuies para a formao e espaos de atuao do Educador Musical no estado de Gois. Palavras-chave: Educao Musical, Ensino Coletivo de Instrumento Musical, Ensino Musical Escolar. Introduo Nos ltimos anos a ABEM vem realizando papel fundamental no desenvolvimento e profissionalizao dos educadores musicais, contemplando em suas aes a produo cientfica, o compartilhar de experincias aliadas a articulao de discusses sobre as Polticas Pblicas que norteiam o ensino de Msica. Desde 1991, a entidade marca presena importante em diversos fruns contribuindo para o fortalecimento poltico da rea. A realizao de trs eventos no mesmo perodo2 assinala para a diversidade de possibilidades didtico-metodolgicas e perspectivas de mltiplos espaos para atuao profissional do educador musical.
Professora da Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois. Atualmente Coordenadora do Curso de Educao Musical (Licenciatura em Msica) Habilitaes Ensino Musical Escolar, Instrumento Musical e Canto. 2 VIII Encontro Regional Centro-Oeste da Associao Brasileira de Educao Musical, 1 Simpsio sobre o Ensino e a Aprendizagem da Msica Popular e III Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical realizados em Braslia, no perodo de 21 a 23 de agosto de 2008.
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A temtica proposta Educao Musical: Diversidade Musical e o Papel da Escola nos remete a necessidade de reflexo sobre as relaes do trinmio Educao, Msica e Cultura. No contexto atual, temas como identidade, a diversidade e a globalizao cultural so debatidos com freqncia, exigindo que o educador musical assuma nova postura frente sociedade. Da mesma forma, a Lei 11.769/20083 que prope a obrigatoriedade do ensino de msica na Educao Bsica leva o educador musical a assumir o compromisso com a escola. E qual seria a funo da Educao Musical no contexto atual? Qual o alcance do ensino musical nas dimenses culturais, sociais e humansticas? A partir de quais concepes filosficas? Quais metodologias devem ser utilizadas ou quais serviriam no contexto escolar? O Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais poderia ser uma das metodologias propostas para um ensino musical escolar significativo? Como a Universidade pode contribuir para a implementao de um ensino musical democrtico e transformador? A Educao Musical no contexto atual: concepes, funes e metodologias O ensino musical na atualidade ainda carece de maior valorizao por parte dos governos, que por meio de Polticas Pblicas efetivas poderiam contribuir para o fortalecimento da Educao Musical no pas. No Brasil, o Canto Orfenico idealizado e implementado na Era Vargas por Heitor Villa-Lobos surge com a proposta de levar a msica para as escolas. O compositor acabara de chegar da Europa, onde recebeu forte influncia dos chamados Mtodos Ativos de Ensino Musical, sobretudo o Kodaly. Este mtodo tinha como base o estudo de peas do folclore hngaro e como ideologia o Nacionalismo. Por meio do Canto Orfenico houve uma tentativa de socializao do ensino musical a partir de um repertrio de peas folclricas brasileiras. O regime ditatorial instalado poca no Brasil incentivava atividades de cunho nacionalista-

A Lei 11.769 foi sancionada no dia 18 de agosto de 2008, portanto, trs dias antes do incio dos eventos citados.

ufanista, de vis cvico e de amor ptria, na tentativa de garantir a sua legitimidade. Nota-se o uso da msica como funo de impor conformidade s normas sociais e de contribuir para a continuidade e estabilidade da cultura, de acordo com Merriam (1964). Apesar de haver crticas da ligao desta proposta pedaggica a um regime poltico ditatorial, por meio do Canto Orfenico a prtica do Canto Coral foi difundida pela rede pblica de ensino de todo o pas na dcada de 30. A experincia considerada um marco no ensino musical escolar brasileiro. Porm este pensamento no unnime. Fuks (2007) afirma que comum escutarmos que nos anos 30 teriam sido o incio da sistematizao da educao musical brasileira (FUKS, 2007, p.18). A autora destaca que h indcios do ensino musical nas escolas antes deste perodo e ainda, a importante contribuio da Iniciao Musical proposta por Antnio S Pereira e Liddy Chiaffarelli Mignone que ocorria nas escolas especializadas e nas escolas particulares do Rio de Janeiro. Aps esse perodo em uma histria mais recente, por meio da LDB/61, a Educao Musical esteve nas escolas at a nova reforma de ensino de 1971. A LDB 5.692/71 trouxe a Educao Artstica como atividade escolar e a figura do professor polivalente em Artes para o contexto escolar. Neste momento histrico, a educao musical perdeu seu espao na escola, j que as Artes passaram a ser atividades secundrias, complementares formao do indivduo e no como disciplina fundamental, o que levou a um enfraquecimento da rea. Alm disso, outro fato constatado refere-se ao baixo aproveitamento dos alunos em relao proposta pedaggica da atividade Artes. Essa atividade previa a utilizao das modalidades artsticas - Msica, Artes Plsticas e Teatro, e do Desenho Geomtrico de forma integrada, ministrada por um professor polivalente. Com a experincia, viu-se que dificilmente um nico professor domina as trs modalidades artsticas e o desenho geomtrico. Em decorrncia disso, as atividades propostas em sala de aula no privilegiavam as modalidades artsticas previstas, prevalecendo idias de criao e expresso sem profundidade, ou ainda, a nfase no ensino do desenho geomtrico.

Com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9394, homologada em 1996, as Artes passam a ser consideradas rea de conhecimento, possibilitando a atuao de professores especialistas nas reas de Artes Visuais, Artes Cnicas, Dana e Msica. Apesar da LDBEN/96 transformar Arte em disciplina obrigatria no Ensino Bsico, a escola que vai escolher qual ou quais modalidades artsticas estaro presentes em seu currculo, o que no vem garantindo necessariamente o espao para educao musical. Porm a LDBEN/96 permite maior liberdade de ao para a elaborao de projetos escolares, bem como os Parmetros Curriculares sugerem procedimentos que instiguem a reflexo e a contextualizao, no a imposio de contedos. Vrios conceitos so tratados no documento como interdisciplinaridade, pluralismo de idias, diversas concepes pedaggicas, descentralizao do ensino, o que deveriam auxiliar o trabalho do educador musical no contexto escolar. Oliveira (2007) destaca que, apesar da LDBEN/1996 possibilitar o ensino musical nas escolas, os educadores musicais brasileiros ainda enfrentam os problemas de re-introduo do ensino musical nas escolas. A autora enfatiza pontos como: (a) a curta durao da aula de msica (45 minutos, uma vez por semana); (b) a falta de infra-estrutura adequada para as aulas de msica; (c) a tendncia de se organizar um calendrio escolar a partir de festividades, dos visitantes, das visitaes educativas e outros eventos similares que estejam no currculo poltico-pedaggico; (d) o elevado nmero de ausncias e de evaso escolar, e; (e) a variabilidade do nvel de competncia do professor para ensinar msica (OLIVEIRA, 2007, p.8) Atualmente, vive-se um perodo de boas perspectivas para a Educao Musical. A Lei 11.769/2008 poder fortalecer a rea por dispor que a Msica contedo obrigatrio no Ensino Fundamental. Nesse sentido, o espao do licenciado em msica dever ampliar-se, apesar do veto presidencial do art. 2 que previa no pargrafo nico que o ensino de msica ser ministrado por professores com formao especfica de msica (Dirio Oficial da Unio, p.3). O

referido artigo tratava da obrigatoriedade da escola contratar um profissional especialista legalmente habilitado para lecionar a disciplina, valorizando o educador musical. Porm, apesar desta lei no garantir a presena do professor especialista na escola, o espao criado por ela deve ser aproveitado: o educador musical deve ocupar o espao escolar, buscando fazer a diferena, intervindo de forma positiva neste contexto. Souza (2004) relata sobre os desafios do processo educativo e ensino musical, questionando sobre como ensinar msica propiciando uma aprendizagem que estimule os alunos a desvendar o mundo que o cerca, ou seja, o contexto histrico-cultural que se vive diante das diferentes realidades apresentadas. Para a autora, conhecer o aluno com ser sociocultural, mapeando os cenrios exteriores da msica com os quais os alunos vivenciam seu tempo, seu espao e seu mundo, remete ao educador musical pensar na Msica, ampliando as reflexes sobre as dimenses do currculo, o contedo-forma e o processo de ensino-aprendizagem. Esperidio (2002) nos alerta sobre o entendimento do currculo como construo coletiva. Para a autora, o currculo no um produto pronto e acabado, mas algo a ser construdo, que emerge da ao dos sujeitos envolvidos no processo educacional interagindo sobre e na realidade (ESPERIDIO, 2002, p.71). Nesse sentido, o educador musical brasileiro deve refletir sobre qual ensino musical deve estar presente nas escolas? A partir de quais concepes e objetivos pedaggicos? Desta forma, poderemos caminhar para uma educao musical significativa no contexto escolar. O Ensino Coletivo de Instrumento Musical: uma opo para o ensino musical escolar O Ensino Coletivo de Instrumento Musical pode ser uma importante ferramenta para o processo de socializao do ensino musical, democratizando o acesso do cidado formao musical.

No Brasil, nomes como Alberto Jaff (pioneiro no Ensino Coletivo de Cordas), Jos Coelho de Almeida (pioneiro do Ensino Coletivo de Sopros), Pedro Cameron, Maria de Lourdes Junqueira, Diana Santiago, Alda Oliveira, Cristina Tourinho, Joel Barbosa, Maria Isabel Montandon, Abel Moraes, Joo Maurcio Galindo, entre outros, utilizam o ensino coletivo como metodologia eficiente na iniciao instrumental. Aps o I e II Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical que ocorreram na Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois, na cidade de Goinia, em dezembro de 2004 e agosto de 2006, respectivamente, chega-se ao III ENECIM, onde j se percebe mudanas no panorama anterior aos eventos4. Acredito que os encontros do ENECIM, onde os educadores musicais interessados pelo tema puderam compartilhar experincias, foram positivos para a disseminao de concepes e metodologias, buscando o entendimento do que seja o ECIM5. Porm, os conceitos, as concepes e as metodologias necessitam de pesquisas e discusses para maior aprofundamento sobre a temtica, bem como, produo de conhecimento. Montandon (2006) observa que as questes de maior interesse de professores e alunos interessados no tema giram em torno da rea metodolgica. A autora enumera questes mais freqentes como: O que dar na aula em grupo? Como dar aulas em grupo? Que material usar? Qual o melhor nmero de alunos para cada grupo? Para qual faixa etria o ensino em grupo mais adequado? Para que nvel mais adequado? (MONTADON, 2006, p 44). A autora salienta que o crescente interesse pelo Ensino Coletivo faz sentido se observarmos a necessidade de renovaes na rea de ensino de instrumento, a presso que o professor de instrumento recebe por parte da direo das instituies de ensino ou mesmo do Estado, bem como, a ausncia de cursos de

Entre 2001 e 2003 quando a autora estava em campo pesquisando panorama do ensino coletivo de instrumento musical no pas, a quantidade de pesquisas e publicao sobre o tema era consideravelmente menor. 5 Ensino Coletivo de Instrumento Musical, termo cunhado para o I ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical, ocorrido em Goinia, 2004.

preparao especfica para professores de instrumentos em grande parte das universidades brasileiras. Nesse sentido, o momento atual o de clarificar os aspectos didticopedaggicos, histricos, psicolgicos e sociais referentes ao ECIM, a partir das discusses e bibliografias existentes sobre o tema, apontando as concepes e os enfoques metodolgicos de forma sistematizada, fortalecendo a rea. Em pesquisa desenvolvida (Cruvinel, 2003) e a partir de textos dos anais do I e II ENECIM, alm das conversas informais com alguns educadores que atuam por meio do ensino coletivo musical, j podemos perceber alguns pressupostos presentes nas suas prticas e registros, como: 1) O ECIM focado na iniciao musical; 2) O ECIM focado no desenvolvimento tcnico-instrumental; 3) O ECIM focado na lucratividade; 4) O ECIM focado nos aspectos de democratizao do acesso ao ensino musical (incluso e transformao social). Em suma, percebe-se na fala dos educadores musicais que as concepes de ECIM mais freqentes so: 1) Formao Musical - ECIM como iniciao musical; 2) Formao Instrumental - ECIM como iniciao instrumental; 3) Formao Humanstica ECIM como parte da formao integral do ser humano; 4) Formao Social ECIM como democratizao do acesso ao ensino musical inclusivo e transformador. A influncia do pensamento freiriano6 notada na prtica pedaggica e nos textos de alguns professores que atuam no ECIM. Barbosa (2006) relata suas experincias a partir do modelo de Rodas de conversa. O autor expe que as rodas de conversa visam fortalecer o processo pedaggico, permitindo sua construo coletiva.
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Pensamento do educador Paulo Freire.

Quando os educandos tm conscincia do processo em que esto engajados e conhecem mais profundamente a si mesmos, ao professor e aos colegas podem contribuir significativamente na metodologia do curso. Conhecendo as origens e histria dos educandos, assim como suas atividades musicais anteriores e atuais na famlia e em suas comunidades, o educador pode construir os passos metodolgicos e definir o contedo pedaggico com eles mais eficazmente (BARBOSA, 2006, p.100 e 101). O dilogo proposto por Freire, sem dvida, uma ferramenta utilizada por vrios educadores que atuam no ECIM. A partir da concepo de educao musical transformadora, o ECIM poder propiciar a formao humanstica e social do educando, proporcionando o despertar da sua conscincia de cidadania. Da a expressiva utilizao do ECIM em espaos no formais ou alternativos de educao, como os projetos sociais que visam a incluso social a partir do fazer musical. Necessrio se faz ressaltar que nenhuma metodologia poder ser significativa e transformadora se o educador musical no tiver abertura e flexibilidade para enfrentar as dinmicas de sala de aula em movimento constante. Ainda, o espao de ensino-aprendizagem mais amplo que a sala de aula e deve ter ressonncia em todos os espaos na vida do educando7. Pelo exposto, neste momento em que se discute a msica nas escolas, o ECIM deve ser uma das metodologias presentes no contexto escolar, contribuindo para uma educao musical significativa e transformadora para a vida do educando. Porm, para que o ECIM esteja presente no contexto escolar, necessrio se faz, a sistematizao de metodologias adequadas, onde engajamento dos atores presentes nas escolas (leia-se administrao, professores, alunos, pais) fundamental para o sucesso de sua utilizao. Para tanto, preciso investir no treinamento de professores especializados, pesquisar e discutir permanentemente
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Pessoalmente defendo e acredito que a educao s faz sentido se for transformadora.

as questes didtico-metodolgicas que envolvam os variados processos de ensino-aprendizagem do ECIM, bem como, o contexto de diversidade cultural em que se vive, a fim de proporcionar um ensino musical mais significativo e eficiente.

Aproximao EMAC-UFG e Sociedade: contribuies para a formao e espaos de atuao do Educador Musical no estado de Gois

A Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois responsvel pela formao do educador musical no estado de Gois, por ser a nica instituio de ensino superior que oferece cursos de msica. Atualmente, o Curso de Educao Musical - Licenciatura possui habilitaes em Educao Musical Escolar, Instrumento Musical e Canto. A habilitao de Ensino Musical Escolar destina-se a formao do educador musical que atuar nas escolas de ensino bsico enquanto que s habilitaes de Instrumento Musical8 e Canto prepara o educador musical para atuar nas escolas de ensino especfico de msica. Desde 2006, com a elaborao de regulamento reorganizando os estgios curriculares supervisionados e a expanso de campos de atuao, a EMAC se aproxima das instituies de ensino bsico e especializado, bem como, organizaes ligadas ao Terceiro Setor. A partir de discusses em sala de aula referentes atividade docente e atuao profissional com os alunos que j iniciavam as atividades de estgio em uma disciplina do Curso de Educao Musical9, foi proposto o Seminrio Educao Musical: Espaos e Aes Profissionais, realizado em setembro de 2007, com objetivo de discutir a formao docente realizada na instituio. Neste seminrio foram convidados egressos e representantes da Secretarias Estadual e

Atualmente, so oferecidas pela EMAC-UFG habilitaes nos seguintes instrumentos: piano, violo, violino, viola, violoncelo, contrabaixo, flauta transversal, clarineta ou trombone. A partir de 2009, pelo programa de expanso da IES REUNI, a instituio oferecer habilitao em trompete, saxofone, guitarra eltrica e percusso, ofertando 50 novas vagas por ano.
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Cultura, Currculo e Avaliao em Msica, ministrado pela professora Fernanda Albernaz.

Municipal de Educao para discutirem e avaliarem as condies e espaos para atuao profissional no estado. Acredito que este foi um momento importante para diagnosticar a campo de atuao profissional do educador musical em Gois, bem como, avaliar pelas falas dos participantes como a EMAC pode alcanar uma formao acadmica articulada com o contexto local. Da mesma forma, a partir das semanas de planejamento pedaggico, o corpo do docente da EMAC refletiu sobre a necessidade de maior aproximao da instituio com as escolas que oferecem o ensino musical na cidade de Goinia, com o objetivo de discutir o processo seletivo da EMAC-UFG e como as escolas preparam seus alunos para as provas especficas de msica. Uma comisso constituda por professores da EMAC e das referidas escolas foi constituda para que essa aproximao fosse realizada. A partir de discusses apresentadas por representantes das instituies nas reunies mensais da comisso, a proposta inicial de discutir o processo seletivo da UFG foi modificada, j que os membros deste grupo sentiram a necessidade de aprofundar os questionamentos que circundam o tema inicial. Das reunies mensais, o I Encontro Goiano de Educao Musical: Desafios e Propostas foi idealizado. O evento foi realizado em junho de 2008, reunindo um nmero expressivo de educadores musicais de variados espaos e atividades profissionais, ligados Secretaria Municipal de Educao, CEFET-GO, Centro Cultural Gustav Ritter (Agepel Agncia de Cultura do Estado de Gois), Centro Livre de Artes (Secretaria de Cultura - Prefeitura de Goinia), Escola de Arte Veiga Valle, Centro de Escola Profissionalizante Basileu Frana (Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado de Gois), CEPAE UFG. Foram discutidos temas como Contexto da Educao Musical no Brasil, Proposta Curricular do Ensino de Msica na Rede Estadual de Educao, Formas de Ingresso nas Instituies, Polticas Pblica relacionadas Educao Musical. Estiveram presentes como participantes dos fruns de discusso, o Prof. Srgio Figueiredo (Presidente Nacional da ABEM), Profa. Regina Mrcia Simo dos Santos (UNIRIO), Profa. Luz Maria de Alcntara (Ciranda da Arte SEE), alm de representantes das instituies envolvidas. O

evento mostrou que os pontos levantados no perodo da sua realizao devem ser discutidos de forma permanente. A experincia foi positiva para o fortalecimento dos elos entre as instituies que oferecem o ensino de msica e conseqentemente, da educao musical no estado de Gois. Reflexes Finais Neste momento histrico onde o movimento para a Msica nas Escolas se fortalece, acredito que se torna imprescindvel a ocupao do educador musical no ensino musical escolar. Para que isso ocorra, necessrio se faz discusses e aes contnuas para que a msica nas escolas seja significativa, fazendo sentido para a vida do aluno. Desta forma, o conhecimento musical passar a ser respeitado e valorizado como fundamental para a formao integral do ser humano. O Ensino Coletivo de Instrumento Musical poder chegar ao contexto escolar caso os educadores musicais e as administraes escolares comprem a idia, sistematizando metodologias adequadas para a realidade de cada escola e investindo na capacitao de professores especializados para sua implementao. Cabe a universidade como responsvel pela formao de professores criar condies para que o licenciando seja capaz de conhecer, refletir e atuar em sociedade. O Estgio Curricular Supervisionado representa uma primeira aproximao formal do licenciando com o seu campo de atuao profissional. o momento em que o discente tem a oportunidade de conhecer os dilemas e os campos de atuao profissional. Por isso, as universidades devem dar devida ateno atividade. A aproximao da universidade-sociedade por meio de aes contnuas e integradas, dialogando e intervindo na sociedade de forma mais prxima e dinmica, poder contemplar o perfil desejado para o educador musical na contemporaneidade: a de um professor pesquisador, crtico e reflexivo, que assuma a postura de interventor social. Desta forma, a msica no contexto escolar

poder verdadeiramente chegar no aluno como componente curricular e conhecimento significativo, valorizada pelas escolas e pela sociedade. Referncias Bibliogrficas BARBOSA, Joel. Rodas de Conversa na Prtica do Ensino Coletivo de Bandas. In: Anais do II ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical. Goinia: 2006, p.97-104. BRASIL. Dirio Oficial da Unio, de 19 de agosto de 2008, p. 1 a 3. BRASIL. Lei 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em www.mec.gov.br/legislao BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Artes. Braslia: MEC, 1997. BRASIL. Lei 5692, de 11 de agosto de 1971. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel em www.mec.gov.br/legislao CRUVINEL, Flavia Maria. Educao Musical e Transformao Social: uma experincia com o ensino coletivo de cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, 2005. 256p. ESPERIDIO, Neide. Educao Profissional: reflexes sobre o currculo e a prtica pedaggica dos conservatrios. Revista da ABEM, n. 7, setembro de 2002. p. 69-74. FONTERRADA, Marisa. De Tramas e Fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora da Unesp, 2005, 346p. FUKS, Rosa. A Educao Musical da Era Vargas: seus precursores. In: OLIVEIRA, Alda; CAJAZEIRA, Regina (Orgs). Educao Musical no Brasil. Salvador: P&A, 2007, p.18-23. MERRIAN, Allan. The Anthropology of music. USA: Northwest University Press, 1964. MONTANDON, Maria Isabel. Ensino Coletivo, Ensino em Grupo: mapeando as questes da rea. In: Anais do I ENECIM Encontro Nacional de Ensino Coletivo de Instrumento Musical. Goinia: 2004, p.44-48. SOUZA, Jusamara. Educao Musical e Prticas Sociais. In: Revista da Abem, n.10. Porto Alegre, maro 2004, p.7-11.

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