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Rpublique dHati

Linitiative francophone pour la formation distance des matres (IFADEM) est co-pilote par lAgence universitaire de la Francophonie et lOrganisation internationale de la Francophonie, en partenariat avec le Ministre de lducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP). http://www.ifadem.org

LABOR ET RDIG PAR LQUIPE DE TRAVAIL:

Robert ARISMA, enseignant la Facult de Linguistique Applique (Port-au-Prince) Jean-Bruny FRESMONT, enseignant la Facult de Linguistique Applique (Port-au-Prince) Myriam LINGUNGU, Universit des Antilles et de la Guyane (Port-au-Prince) Nathalie MASSAL, Universit des Antilles et de la Guyane (Port-au-Prince)

AVEC LA COLLABORATION DE:

Margaret Bento (Universit Paris-Descartes, France) Louise Blair (Universit du Qubec Trois Rivires, Canada-Qubec) Lionel Martin (ICEFI Universit des Antilles et de la Guyane) Valrie Spath (Universit de Franche-Comt, France)

CONCEPTION GRAPHIQUE:

Mlanie Roero www.at42.fr


CRDITS PHOTOS: IFADEM ImPRESSION:

Pressmax s.a. 48, rue Borno, Ption-ville, Hati Pour tout renseignement complmentaire: contact@ifadem.org
Les contenus pdagogiques de ce livret de lenseignant-e IFADEM sont placs sous licence creative commons de niveau 5 : paternit, pas dutilisation commerciale partage des conditions initiales lidentique. http://fr.creativecommons.org Premire dition 2011-2012

SOMMAIRE
CONSTAT4

RENFORCEMENT DIDACTIQUE, DIDACTIQUE DE LA COMPRHENSION ET DE LEXPRESSION ORALESI

OBJECTIFS5

DIAGNOSTIC6

MMENTO8 QUEST-CE QUE LA COMPRHENSION ORALE? 8

Diffrents types dcoute Les supports de la comprhension orale


QUEST-CE QUE LA PRODUCTION ORALE?

8 8
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Composants de la comptence de communication orale Contexte de lexpression orale Les supports de la production orale
DMARCHE MTHODOLOGIQUE LEON DE COMPRHENSION ORALE

10 10 12
13 13

La pr-coute ou la motivation

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Lcoute13 La post-coute ou expression libre


LEON DE PRODUCTION ORALE

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14

La pr-activit

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Lactivit15 La post-activit
VALUATION DUNE PRODUCTION ORALE

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LA FICHE PDAGOGIQUE

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Exemple de fiche pdagogique Exercice dapplication


ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS LES ACTIVITS INTERACTIVES 

18 18
19 19

Activits de comprhension orale partir de supports destins la communication Leons et activits de comprhension et expression orales partir du vcu quotidien des lves

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LES ACTIVITS NON INTERACTIVES REGROUPANT COmPRHENSION ET ExPRESSION ORALES30

Le rcit: un support pour la comprhension et lexpression orale

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RENFORCEMENT DIDACTIQUE, DIDACTIQUE DE LA COMPRHENSION ET DE LEXPRESSION ORALESI

La description: un support de comprhension et production orales utilis dans des situations de vie authentiques 34 Largumentation: un procd rcurrent dans les situations de communication relles Le compte rendu: un support en adquation avec la comprhension et la production orales
ACTIVITS COmPLmENTAIRES POUR L'ExPRESSION ORALE

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VALUE-TOI!

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CORRIGS49

L'utilisation du masculin dans le livret a pour simple but d'allger le texte. Elle est donc sans discrimination l'gard des femmes.

CONSTAT
CONSTAT PROfIL DU NOUVEL ENSEIGNANT DE fRANAIS HATIEN

En Hati, le crole et le franais jouissent depuis 1987 du statut de langues officielles. En ce sens, nimporte quel citoyen du pays peut et doit pouvoir, tout moment, faire usage au besoin de lune ou lautre de ces deux langues. Toutefois, il se pose un problme la base de cette dduction logique: tous les Hatiens ne sont pas bilingues. La raison est que les deux langues ne sont pas sur un pied dgalit et ne se pratiquent pas dans les mmes circonstances. Les occasions o le franais, langue seconde, est indispensable la communication sont trs rares, car tous les Hatiens parlent crole, la langue maternelle. Donc, faute de pouvoir sexprimer en franais, le locuteur recourt automatiquement sa langue maternelle. En outre, le franais en Hati nest pas dans la rue, dans le quotidien des gens. Cest une langue de salon. Et pour cause, elle ne sapprend qu lcole coups de rgles de grammaire et de vocabulaire. Le manque de formation des enseignants et les mauvaises conditions de travail font que le niveau dexpression des apprenants est assez faible. Dans cette perspective, la classe de franais doit tre un espace de dgel et dmancipation, au sein duquel la lecture doit jouer son rle de stimulation et de catalyseur de la parole. Le problme de la qualit de lexpression orale des enfants ne se rsoudra pas sans la prise en compte du milieu linguistique o il volue. En Hati, le franais est la langue de scolarisation et, par consquent, le code prfr de lcrit. Pendant longtemps, soit peu aprs lindpendance nationale en 1804, le franais a non seulement t lunique langue officielle du pays, mais aussi la seule langue denseignement applique travers le pays. Ainsi, il est devenu le principal code daccs aux savoirs, le mdium travers lequel lHatien se forme, s'informe et s'ouvre aux autres cultures. Jusque-l, le systme ducatif hatien a prt le flanc la perptuation des ingalits sociales, et la langue y joue un rle de premier plan. Lcole est alors le lieu par excellence pour poser le problme et chercher le rsoudre. On a constat que lenseignement du franais en Hati se fait encore au moyen doutils traditionnels. En ralit, on napprend pas parler la langue. La primaut accorde lenseignant et au manuel concourt occulter la place de llve. Le crole, malgr son rapprochement apparent avec le franais et ses nombreuses occurrences dans la production des enfants, est marginalis dans le milieu scolaire. Le faible niveau de comptence orale des coliers hatiens en franais doit tre examin en fonction de ces paramtres. Il faut inverser les rles afin daccorder lapprenant la place quil mrite dans le processus dacquisition des savoirs. Ainsi, ce manuel est conu dans le but daborder de manire mthodique les obstacles poss lenseignement / apprentissage du franais oral. Son cadre rfrentiel puise ses racines dans les objectifs longtemps viss par la Rforme Bernard, la premire avoir port comprendre quon ne peut pas mettre de ct la langue maternelle de lenfant dans le processus de sa formation. En dpit dune cohabitation difficile entre les deux langues en prsence, lcole hatienne doit se positionner dans le dbat pour permettre aux apprenants den tirer le plus grand profit possible. En matire denseignement / apprentissage dune langue seconde ou trangre, les recherches rcentes en didactique s'accordent donner la priorit aux langues maternelles. Ce module appliquera les principes qui fondent lenseignement du franais en Hati sur les acquis linguistiques dj attests par lenfant dans son milieu. La prise en compte du crole dans lenseignement du franais se fera en deux tapes: la premire portera sur la pratique langagire de lenfant en famille, lcole La deuxime tiendra compte de la culture de son environnement (valeurs, gouts, tabous). En somme, lenseignement / apprentissage envisag scarte de toute logique de dpaysement de lapprenant.
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OBJECTIFS
OBJECTIFS

Ce module de formation permet lenseignant de franais de connatre les mcanismes qui dclenchent la spontanit loral sur les plans de la comprhension et de la production. Lemploi des textes consiste attester ce travail de comprhension et de production. Le module est fond sur lide dune meilleure appropriation des comptences orales chez lenseignant afin quil soit mieux outill pour son travail en classe. Lapproche est oriente dans la perspective dune prise en compte de la situation de communication en milieu bilingue franco-crolophone. En consquence, il encourage considrer le milieu la fois culturel et linguistique du locuteur en mettant un accent particulier sur la connaissance de la langue maternelle. Le titulaire de classe sera donc en mesure de dpister les erreurs commises par ses lves et den identifier les causes. Aussi, dans une situation de communication donne, il sera mme dappliquer les techniques qui favorisent linteraction et la ralisation des changes oraux entre lves dans un cours de franais. Dans le cadre dune approche oprationnelle et pratique, louvrage vise les objectifs suivants:
 le "constat"

fait le point sur les situations que vous rencontrez en classe et propose des objectifs de formation atteindre ; connaissances ; qui vous est propos en dbut de livret vous permet de faire le point sur vos

 le "diagnostic"

 le "mmento"  la "dmarche

vous donne un aperu thorique en guise d'appui aux contenus du livret ;

mthodologique" dfinit le cadre d'application du programme (thorique et pratique) selon le mode d'organisation du livret ; vous propose ensuite des "activits" ( ) et des "exemples de leons" puis vous donne les moyens de les mettre en place vous-mmes dans vos classes ; vous tes invits valuer vos acquis. C'est la partie "value-toi !"

 le livret

 enfin,  les

"corrigs" des activits sont runis la fin du livret. Notez toutefois que vous tes invit(e)s partager les fiches que vous aurez conues avec vos collgues et avec votre tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !

DIAGNOSTIC
DIAGNOSTIC

? Autotest 1.
Que sais-tu pour commencer? Rponds par vrai ou faux.
N VRAI FAUX

1.

Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des apprenants. En expression orale, lorsquun lve commet une erreur, on linterrompt immdiatement pour le corriger. La communication orale suppose uniquement la connaissance des systmes de rgles syntaxiques, lexicales, smantiques et textuelles. Dans les activits proposes par les enseignants aux lves, les supports de comprhension orale doivent tre divers et varis (textes authentiques ou fabriqus, dialogues, interviews, etc.). Les gestes et les mimiques (le paraverbal) sont importants dans la comprhension orale. Lenseignant doit dlimiter un objectif prcis lors des activits de comprhension orale quil met en place. Lenseignant doit procder plusieurs coutes lors dune activit de comprhension orale.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Les activits de comprhension orale sont toujours ralises de faon individuelle par les lves. En production orale, lenseignant doit dlimiter des critres prcis dvaluation de llve (il ne peut pas tout noter). Lenseignant doit toujours prparer une fiche pdagogique regroupant diffrents points comme lobjectif, la dure de lactivit, les moyens utiliss, etc., avant de proposer une activit de comprhension ou production orale aux lves.

9.

10.

DIAGNOSTIC

? Autotest 2.
Choisis la bonne rponse. 1. En comprhension orale, les lves a. travaillent avec le texte sous les yeux. b. travaillent sans texte. c. lisent le texte avant lcoute. 2. Quand un lve donne une rponse fausse a. lenseignant lui fait des reproches avant de demander aux autres de le corriger. b. lenseignant lamne sauto-corriger avant de solliciter lintervention dun autre lve. c. lenseignant nintervient pas. 3. En apprentissage de lexpression orale, lobjectif est dappendre a. rciter un texte appris. b. sexprimer sans commettre derreurs. c. sexprimer en situation de communication. 4. En classe, les lves doivent a. dialoguer entre eux et avec lenseignant. b. dialoguer seulement avec lenseignant. c. dialoguer uniquement entre eux. 5. En sance dexpression orale, lenseignant value a. seulement le sens du message produit. b. le sens, le langage et lattitude du locuteur. c. seulement les gestes, les mimiques qui accompagnent la communication. 6. En sance de comprhension orale, lenseignant doit a. essayer de tout faire comprendre aux lves. b. donner une dfinition pour chaque mot. c. former les lves devenir plus autonomes progressivement. 7. En expression orale, on apprend aux lves a. sexprimer dans une situation unique de communication. b. connatre toutes les situations de communication. c. sexprimer dans les situations les plus diverses.

PROPOS DU DIAGNOSTIC

Si tu as su rpondre toutes ou presque toutes les questions, lis la squence pour renforcer tes acquis. Si tu as trouv une bonne rponse sur deux, lis la squence et tente de mieux comprendre quelles sont tes principales difficults. Si tu as beaucoup de mauvaises rponses, lis trs attentivement la squence.

MMENTO
MmENTO

QUEST-CE QUE LA COMPRHENSION ORALE?

Comprendre est la reconnaissance du sens dun discours. La comprhension orale est donc la capacit daccder au sens partir de lcoute dun nonc ou dun document sonore. Elle suppose la connaissance du systme de prononciation ainsi que des rgles linguistiques et socioculturelles. La comprhension orale met en jeu diffrentes stratgies permettant de favoriser lcoute et la comprhension dun grand nombre de messages, peu importe leur provenance, le dbit et la voix de celui qui parle. Diffrents types dcoute On distingue quatre types dcoute: 1. L  coute de veille Il sagit de retrouver certains indices qui permettront ensuite de comprendre le sens du document cout: la reconnaissance des voix, le nombre des locuteurs, les traits de loralit comme les accents dinstance, les pauses 2. L  coute globale Cette coute vise la comprhension globale. Elle permet llve de dcouvrir le sens global du document quil a cout. 3. L  coute slective Llve recherche une information prcise, cible, et sait peu prs o elle se trouve. 4. L  coute dtaille Lcoute dtaille permet la comprhension de la totalit du texte et la reconstitution en dtail dune partie prcise du document cout.

Les supports de la comprhension orale En comprhension orale, on utilise gnralement: - les documents sonores: interviews, missions radio, contes, chanson - les documents vidos: extraits de film, documentaires, missions tl, publicits dfaut de support audio-visuel, lenseignant peut aussi avoir recours de lcrit oralis, cest--dire, choisir ou inventer un texte quil lira ensuite la classe. 1. Les documents sonores Ce sont des missions radiophoniques, des enregistrements audio, des chansons Remarque: pour quun document sonore soit bien compris par les lves, lenseignant doit veiller: - laccessibilit au sens du document prsent aux lves en veillant ce que la syntaxe et le vocabulaire soient adapts leur niveau rel;
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MMENTO
-a  u dbit, cest--dire, la vitesse utilise pour dire un nonc. Ceci joue un rle trs important dans la comprhension orale en ce sens que les lves ne pourront comprendre le document lu ou enregistr que si la vitesse est normale (ni trop rapide, ni trop lente); -  la qualit du son: la prsence dun bruit dans un document sonore ou un bruit produit au moment o lenseignant lit le texte constitue un obstacle la comprhension; -  la dure de lenregistrement ou de la lecture du texte. La longueur dun texte peut nuire sa comprhension. 2. Les documents vidos Les supports vidos prsentent lavantage de mettre en uvre les lments non verbaux. Ils facilitent ainsi la comprhension. 3. Les textes oraliss En visant des objectifs prcis, les textes oraliss peuvent constituer un entranement la comprhension orale. -L  e rcit peut, par exemple, cibler lattention des lves sur la chronologie des vnements. -L  a description permet daffiner le travail de comprhension, puisquelle sattache dtailler une situation, un lieu, une personne -L  e compte rendu favorise la capacit prsenter des faits de faon chronologique et utiliser les temps appropris. -L  e texte argumentatif permet de dvelopper la capacit organiser des ides, notamment grce lemploi de connecteurs.

QUEST-CE QUE LA PRODUCTION ORALE?

galement appele expression orale ou comptence de communication, la production orale doit permettre un locuteur de sexprimer dans diverses situations de communication. Loral occupant une place prioritaire dans les relations humaines, il faut pouvoir tre capable de communiquer oralement et, par consquent, dacqurir des comptences de comprhension et dexpression. Il sagit donc dun rapport interactif entre un metteur et un destinataire. Lmetteur dsigne celui qui produit le message, et le destinataire celui qui coute pour comprendre ce que dit lmetteur. Il existe galement des formes doral non interactif: expos, discours, rcit Cette comptence de production orale est complexe et difficile acqurir dans la mesure o elle fait appel plusieurs comptences la fois. Lmetteur doit avoir un vocabulaire suffisant et adapt la situation de parole. Il doit tre en mesure de former des phrases syntaxiquement et smantiquement correctes, et de les prononcer avec le rythme et lintonation adquats. Les gestes et les mimiques sont galement des instruments indispensables auxquels on peut recourir pour faciliter la comprhension du destinataire. Lacquisition dune telle comptence exige donc un entranement rgulier aussi bien de la part des lves que de la part de lenseignant, car les lves ne peuvent sexprimer quen fonction de ce quils savent, de ce quils ont acquis grce aux connaissances et au savoir-faire de lenseignant.
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VOIR aussi le livret 2 Renforcement linguistique, comprhension orale page 17

MMENTO
Composantes de la comptence de communication orale
VOIR aussi le livret 2 Renforcement linguistique comprhension orale page 7 et le livret 4 Didactique de la comprhension et de lexpression crites page 8.

Selon Sophie Moirand, la communication suppose la capacit mettre en place diffrentes composantes. 1. La composante linguistique Ladjectif linguistique vient du mot langue, cest--dire, la connaissance de rgles syntaxiques, lexicales, smantiques et phonologiques qui permettent de reconnatre un grand nombre de messages diffrents, par exemple: les particularits de la forme ngative, les diffrents articles, la prononciation des sons 2. La composante discursive Ladjectif discursive vient du mot discours, cest--dire, la connaissance des diffrents types de discours quil faudra adapter selon la situation de communication orale. On entend par situation de communication orale les contacts entre les gens qui partagent un contexte, un espace / temps et des rfrents communs (la connaissance des domaines dexprience et de rfrence). Par exemple: les composantes des textes narratifs, informatifs, expressifs 3. La composante rfrentielle Ladjectif rfrentielle vient du mot rfrence. Cest donc la connaissance des domaines dexprience et de rfrence. Par exemple: utiliser son exprience professionnelle ou personnelle pour le mettre en relation avec ce que lon entend. 4. La composante socioculturelle Le prfixe socio- vient du mot socit et culturelle vient du mot culture, cest--dire, la connaissance des normes sociales de communication et dinteraction. Par exemple: dire bonjour, dire merci, chuchoter dans les salles dattente, vouvoyer ou tutoyer quelquun Toutes ces composantes vont permettre la mise en place dune vritable comptence de communication. De plus, la matrise du non verbal (les gestes, les attitudes, les mimiques) assure une meilleure comprhension.

Contexte de lexpression orale Selon la situation de communication, on peut sexprimer individuellement face un auditoire (cest--dire, un public qui coute sans participer la communication) ou en interaction (plusieurs participants sengagent dans lchange). 1. Les activits interactives Elles sont gnralement prpares lcrit avant dtre mises en scne. Elles se caractrisent par la simulation dune situation de communication authentique. On trouve plusieurs types et supports pour ces activits : a. Dialogue / conversation Il dagit dune sorte dentretien libre ou change de parole, dune manire familire, entre deux ou plusieurs personnages dans une situation de communication. Lorsque lchange est plus soutenu, on parlera dentre10

MMENTO
tien. Par exemple: un entretien entre un ministre et un employ ou entre un directeur dcole et un lve sont gnralement non familiers. Remarque: Un dialogue entre enseignant et lve sous forme de questions / rponses effectu dans un contexte de classe ne les met pas dans une situation de communication naturelle de la vie quotidienne. Au contraire, les activits de simulation fournissent un contexte de production raliste. Par exemple : demander son itinraire, prendre un rendez-vous chez le mdecin b. Jeux de rles Il sagit dune scne qui est joue par deux ou plusieurs lves partir dun scnario mont brivement au cours dune sance de production orale. Les lves ne rcitent pas un dialogue mmoris; ils doivent faire appel limprovisation. Les jeux de rles peuvent tre raliss partir dune histoire raconte, dun texte lu, etc. Ce type dactivits prsente deux avantages: dune part, il permet dviter la production de rpliques mcaniques et, dautre part, il permet lenseignant damener les lves scouter les uns les autres afin de pouvoir sexprimer en utilisant des stratgies habituelles de compensation, telles que: Pardon? Quoi? Comment? Quest-ce que tu dis? Etc. c. Dbat Le dbat est une discussion sur un sujet donn entre des individus dopinions diffrentes. Pour quil y ait dbat, il faut quil y ait divergence dopinion ou des contrastes entre les opinions. Toutes ces activits favorisent lexpression grce leur caractre ludique et fictif. La dmarche de simulation fait appel limagination et la crativit, ce qui largit les possibilits dexpression. Peu peu, llve doit pouvoir simpliquer plus personnellement. Le dbat, quant lui, ouvre la voie aux activits non interactives. 2. Les activits non interactives Elles exigent une prparation dtaille et font appel la mmorisation dun texte ou de ses grandes lignes. Il peut sagir dun expos, dun rcit, de restituer une histoire vcue, un texte tudi, etc. Llve simplique alors davantage dans lnonc quil produit, et il doit savoir dfendre son point de vue personnel sur des sujets varis afin de capter lattention du public (la classe). Ces activits font donc appel une capacit dargumentation et une aisance communicationnelle qui interviennent un niveau plus avanc. Bien que les activits non interactives conviennent plus un niveau avanc, lenseignant doit varier les activits ds le dbut de lapprentissage. Pour dvelopper la production individuelle, lenseignant peut, dans un premier temps, demander une rcitation, une brve description, etc. De plus, les activits de socialisation (se prsenter, parler de ses gots) instaurent un climat de confiance qui favorise la production en classe. La russite des activits dexpression orale dpend enfin de la comprhension des documents-supports. Lenseignant veillera donc utiliser les mmes supports en comprhension et en production.

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MMENTO
Les supports de la production orale Les supports utiliss pour des leons de production orale sont gnralement des courts textes, des petites situations de la vie courante ou tout simplement des illustrations mettant en scne des situations de communication en rapport avec le vcu ou les centres dintrt des lves. Lenseignant doit veiller, lors du choix du support, ce que la progression soit adapte au niveau de la classe. S  ans support matriel, lenseignant peut dabord demander aux lves de produire de micro-conversations (deux ou trois rpliques) partir dun canevas, une sorte de guide. Ex. : Pharlande et Mirlne se saluent. Mirlne prsente Pharlande son ami Dsir. Pharlande et Dsir se saluent et se posent quelques questions (ge, profession).  partir dun modle utilis en comprhension orale, lenseignant peut demander aux lves de produire un dialogue, une conversation ou un entretien plus longs. Ex. : partir de lenregistrement 23 du livret de comprhension orale, produisez un dialogue o une personne prend rendez-vous chez le mdecin.  partir des diffrents thmes abords au cours des activits de comprhension orale, lenseignant peut enfin proposer des dbats, exposs et autres formes dexpression o llve montre sa capacit dfendre son opinion personnelle de faon structure. Larticulation entre comprhension et production orale doit donc tre soutenue par le choix des supports. Telle est la dmarche mthodologique propose.

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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
DmARCHE mTHODOLOGIQUE LEON DE COMPRHENSION ORALE

Une leon de comprhension orale comprend trois tapes : la pr-coute ou motivation ; l'coute ; la postcoute ou expression libre. La pr-coute ou la motivation Il sagit de dvelopper chez llve les stratgies lui permettant de faire le point sur ce quil va apprendre. Cest une activit de motivation. Elle lui permet danticiper le contenu et de formuler des hypothses. Cest aussi le moment, pour llve, de mobiliser les connaissances linguistiques qui facilitent la comprhension du document quil va couter. Lcoute En comprhension orale, plusieurs coutes sont ncessaires pour passer dune comprhension globale une comprhension plus fine. - La premire coute, dite coute de veille, permet aux lves de dcouvrir et de se familiariser avec le document. - La seconde coute vise la comprhension globale. Lenseignant pose des questions dordre gnral pour dfinir le cadre de la situation de communication. Ex. :  Qui sont les personnes qui parlent? Homme ou femme? De quel type de document sagit-il? Ya t-il des motions particulires? Justifie ta rponse. Quelles sont les caractristiques paraverbales de ce document? Dcris-les. - La troisime coute vise rpondre des questions plus prcises. Lenseignant pose les questions avant de faire rcouter le document. Les lves procdent alors une coute slective: ils savent sur quoi doit porter leur attention. - La quatrime coute permet dapprofondir la comprhension et de travailler sur la totalit du texte. Aprs cette coute, si les rponses des lves rvlent une comprhension incorrecte ou partielle, lenseignant est libre de procder dautres coutes en vue dune correction. Remarque: Au moment de la lecture du document, le rythme, lintonation, les pauses, la prononciation, les liaisons, les enchanements, etc. doivent tre respects pour faciliter la perception auditive des lves. Le dbit de la lecture doit tre aussi adapt au niveau des lves. La comprhension globale du document ouvre la voie aux activits dexpression orale.

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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
La post-coute ou expression libre Elle donne aux lves loccasion de partager oralement leurs impressions sur une question dordre gnral en rapport avec le document cout ou sur un point du document faisant appel leur rflexion sur le vcu quotidien.  Lenseignant doit poser des questions courtes et prcises pour faciliter une comprhension rapide. Ces questions doivent galement susciter un intrt communicatif: des questions ouvertes lavis personnel de llve favorisent son implication. Ex. : si le texte porte sur les animaux, on peut poser ce type de questions: As-tu un animal domestique? Quel est ton animal domestique prfr? Etc.  Lenseignant prend note de ce qui a t mal formul et le corrigera par la suite afin de ne pas bloquer les lves lors de lactivit.  Lenseignant veille varier les questions: questionnaire choix multiples, vrai / faux, argumentation. - Un questionnaire choix multiple (ou QCM) est un exercice dans lequel, en gnral, quatre rponses sont proposes, parmi lesquelles une seule est exacte, Ex. : Le pain se fait avec Rponse a. des pommes de terre. Rponse b. de la farine. Rponse c. du manioc. Rponse d. de la banane. -Une variante du QCM est lexercice dans lequel on rpond par vrai ou faux, ou oui ou non une affirmation donne, par exemple: Les sismes sont la consquence des mouvements des plaques tectoniques. Vrai ou Faux? / Oui ou non? Un tel exercice prsente lavantage de pouvoir se faire trs simplement, avec des ardoises, si les lves en ont. Sur une face, ils crivent vrai ou oui, sur lautre faux ou non. Quand le matre pose la question, ils lvent leur ardoise en montrant la face o est crite la rponse quils pensent exacte. Le matre peut ainsi vrifier trs rapidement sils ont compris.1 - Dans un exercice dargumentation, on demande llve dargumenter son point de vue ou sa rponse, par exemple: Pourquoi dis-tu que tu prfres les chats aux chiens? Les questions qui sont alors poses commencent gnralement par Pourquoi.

LEON DE PRODUCTION ORALE

Dune manire gnrale, toute production orale suit trois tapes : la pr-activit ; l'activit ; la post-activit. La pr-activit Dans cette premire phase, lenseignant prsente le thme et lit la consigne, puis il explique aux lves la tche qui leur est demande de raliser. En fonction du type dactivit les lves peuvent travailler en groupe ou de faon individuelle, selon quils se trouvent en situation dinteraction (dialogue, dbat, jeux de rles) ou non (expos, rcit, description).
1. Ce procd sappelle le procd Lamartinire, du nom de son inventeur.

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SQUENCE 1 : LE DISCOURS DMARCHE ORAL MTHODOLOGIQUE


Lactivit Cest la phase la plus importante de la production orale. Elle sorganise en deux temps: - Phase de prparation Lenseignant aide les lves collecter les ides et les organiser conformment la consigne. partir des questions, il amne les lves trouver les outils ncessaires la mise en mots. Ex. :  Lors dune sance de dbat, lenseignant doit veiller ce que chaque groupe collecte et organise ses arguments selon les parti-pris. Sil sagit dun dbat de type pour ou contre, lenseignant peut auparavant procder un remue-mninges (ou brainstorming) pour faire linventaire des tournures exprimant ladhsion ou lopposition. Sil sagit dun travail en groupes, lenseignant passe dans chacun deux pour les aider. Les discussions au sein des groupes doivent se faire en franais ; cest le moment idal pour les lves timides de braver la peur, de sexercer prendre la parole. - Phase de production Ici, les lves prennent la parole tour de rle. Pendant ce temps, lenseignant note les fautes en rapport avec lobjectif pralablement tabli, et lusage du paraverbal. La phase de correction intervient aprs la production afin de ne pas bloquer la continuit du discours. Ex. :  Sil sagit de raconter son week-end, lenseignant notera la capacit relater les faits par ordre chronologique en utilisant les temps du rcit: limparfait et le pass compos. La post-activit Chaque prsentation est suivie dune discussion au cours de laquelle le reste de la classe donne son opinion sur la faon dont la prsentation a t faite et propose des changements au niveau du comportement du prsentateur (sa manire dexposer) qui peuvent donner lieu une autre prsentation. Lenseignant peut ensuite demander llve ou au groupe de refaire son expos en tenant compte cette fois-ci des suggestions formules par les autres camarades et par lui-mme. Cette dmarche gnrale dune leon de production orale devra tre adapte selon le type dactivit: jeux de rles, dialogue, narration, etc. Lenseignant devra multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de communiquer chez les lves. En ce sens, il privilgiera les situations de communication relles. Ex. :  Mettre en scne un entretien dembauche, demander son itinraire, raconter un souvenir marquant Les activits dexpression orale doivent tre centres sur des situations de la vie quotidienne pour favoriser la crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication (raconter, dcrire, argumenter etc.). Lenseignant doit adopter une attitude susceptible dencourager les lves sexprimer, mme sils commettent des erreurs. Il ne pnalise pas ces erreurs mais met en place des stratgies de valorisation des choses bien faites. Il profite des erreurs pour apporter les corrections ncessaires. Aprs avoir dvelopp ces activits de production orale, il est ncessaire de sintresser la question de leur valuation.
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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
VALUATION DUNE PRODUCTION ORALE

valuer la capacit dun lve en production orale, donc sa capacit parler, exige avant tout que celui-ci soit plac dans une situation authentique ou quasi authentique de production (laborer un cours de FLE, Janine Courtillon, 2003). Deux grands critres sont impliqus dans lvaluation dune comptence en production orale: les critres linguistiques et les critres paralinguistiques (cf. site http://www.oasisfle.com).

1. Les critres linguistiques a.  Les ides L'enseignant vrifie si les ides exprimes sont en adquation avec le sujet et l'objectif de la production. b. L  a comptence socio-linguistique L'enseignant vrifie si le niveau de langue utilis est adapt l'ge et au statut social du destinataire. c.  La structuration Lenseignant tient compte de la manire dont llve prsente les ides; de leur cohrence et de leur cohsion. Un bon usage des connecteurs permet au locuteur de donner plus de clart son discours. c.  Le langage Lenseignant value ltendue et la prcision du vocabulaire utilis ainsi que le niveau syntaxique. En effet, dans une communication courante, le locuteur doit avoir le souci de se faire comprendre. De plus, il sagit de contrler la prononciation de celui qui parle. 2. Les critres paralinguistiques Lenseignant value principalement les stratgies utilises pour captiver lattention et / ou ladhsion du reste de la classe. a. Lattitude Un lve dtendu et souriant attire lattention de son public et enchane aisment ses ides. b. L  a voix En expression orale, le volume et le dbit de la voix sont rvlateurs de la facilit ou de la difficult de llve sexprimer en public. c.  Le regard Cest lui qui permet dtablir et de maintenir le contact avec le public. d. L  es pauses et les silences Ils rvlent le cheminement de la rflexion.

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DMARCHE MTHODOLOGIQUE
Lvaluation se fait gnralement par lintermdiaire de grilles que chaque enseignant labore en fonction des tches plus ou moins complexes que lon demande lapprenant de raliser. Les diffrents facteurs prcdents peuvent donc permettre dtablir une grille dvaluation de la comptence de communication orale comme suit:

CRITRES

TRS BIEN

BIEN

ASSEZ BIEN

INSUFFISANT

La production est en rapport avec le sujet. /2 points Le niveau de langue est adapt. /1 point

1,5

0,5

0,25

Le discours est clair et a du sens. /3 points Correction de la langue (vocabulaire, construction des phrases, prononciation et intonation). /3 points Recours aux gestes, mimes et mimiques, expressions du visage. /1 point Total /10 points

0,5

0,25

ces critres dvaluation sajoute lapprciation des autres camarades. En effet, les ractions du reste de la classe lors de la production dun lve ou dun groupe permet de savoir si les difficults rencontres sont propres ces derniers ou si elles concernent lensemble de la classe.

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SQUENCE 2: QUEST-CE QUE DMARCHE MTHODOLOGIQUE LA COMPRHENSION ORALE?


LA FICHE PDAGOGIQUE

Exemple de fiche pdagogique ATTENTION! Lors de la conception dactivits pour les lves, lenseignant doit toujours tablir une fiche pdagogique. Voici un exemple de fiche pdagogique que lenseignant doit adapter en fonction du nombre dlves de sa classe et du temps dont il souhaite disposer pour lactivit.

 Thme de lactivit:  Objectif(s):

Ex. :  La description loral.

Ex. : Savoir reprer dans un texte les lments de la description pour ensuite les retranscrire dans une production orale: les temps de la description, lutilisation dadjectifs multiples, le thme dont il est question. Ex. : lves ayant dj abord le thme de la description lcrit et ayant un niveau lmentaire en franais. Ex. : Une sance de trois heures. Ex. :  Un support texte descriptif, un tableau. Ex. :  Aucune disposition particulire. Ex. : Travail individuel.

 Pr-requis:

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:

 Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Ex. :  1. Reprage des lments; 2. Mise en texte; 3. Production orale.

ExERCICE DAPPLICATION

Exercice 1 Voici des thmes dactivits. Rdige les fiches pdagogiques correspondantes. Elles devront comporter sept points en plus du thme. Le dernier point Droulement de lactivit doit tre largement dtaill. Chaque fiche est spcifique et sadapte la personnalit et aux mthodes de lenseignant. Il ny a donc pas UNE bonne rponse et la correction est simplement un repre. Thme 1 : Faire connaissance. Thme 2: Raconter la vie dune personne. Thme 3: Dbattre. Pour ou contre... Thme 4: Expliquer un retard.
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SQUENCE 2: QUEST-CE QUE ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS LA COMPRHENSION ORALE?


ACTIVITS ET ExEmPLES DE LEONS

Les activits et leons proposes seront tout aussi bien des activits interactives que des activits non interactives. Il sagit dtablir une certaine progression en fonction du niveau des lves en commenant tout dabord par les activits interactives et en poursuivant par les activits non interactives. ATTENTION! partir de maintenant, dans toutes les activits que tu vas devoir dvelopper par toi-mme ou avec tes collgues, tu devras tenir compte, dans le choix des textes supports, du niveau des lves, de leur ge et de leurs intrts personnels! Les textes supports qui te sont prsents dans ce module sont bien sr dun niveau trop lev pour eux, et ne peuvent sadresser qu toi!
LES ACTIVITS INTERACTIVES

Tu peux aussi prendre comme exemple les activits du livret 2, Renforcement linguistique, comprhension orale.

Activits de comprhension orale partir de supports destins la communication couter est une dmarche active et faire couter ses lves des textes ou des messages doit se situer de prfrence dans un contexte communicationnel. Par consquent, choisir des supports permettant daccder des objectifs sociaux et langagiers est un point de dpart ne pas ngliger en classe de franais. Les activits proposes se basent donc sur cet tat de fait. Exercice 2 Enregistrement 1 1.  Voici des dialogues courts. Mets le numro du dialogue correspondant la situation de communication prsente. a. Choisir un cadeau ....................................................... b. Indiquer un itinraire ....................................................... c. Parler de ses projets ....................................................... d. Demander des informations ....................................................... e. Parler de son quartier, de sa ville....................................................... f. Parler de sa famille ....................................................... 2. Indique les termes ou expressions qui tont permis de trouver la rponse. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................

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SQUENCE 2: QUEST-CE QUE ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS LA COMPRHENSION ORALE?


Dialogue 1 - Alors a y est, tes install? - Oui, depuis hier. Cest bon, jai emmnag! - Ah ouais? Et cest aussi bien que l o ttais avant? - Cest mme mieux! Il y a une boulangerie juste en face de chez moi donc je peux acheter mon pain tous les matins et cinquante mtres plus bas il y a une picerie! - H bien cest pas mal! - Mais cest pas tout! Figure-toi quil y a un centre mdical dans la rue den face, juste ct de la poste. - Bah dis donc, tas pas besoin de sortir de ton quartier! - Ah non, cest trs joli en plus, ma chambre a vue sur un petit parc et un terrain de jeux pour enfants et en plus, y a un bar o je rencontre mes amis. - a ma lair sympa prs de chez toi! - Oui y a mme une glise ct du parc, en gros si tu viens la maison tu auras tout proximit! - Message reu, je viendrai loccasion! Dialogue 2 - Excusez-moi, cest pour une inscription Je voudrais des informations, sil vous plat. - Et bien vous prsentez un justificatif de domicile, une pice didentit et vous compltez un formulaire - Et vous demandez des photos? - Oui, deux! - Et combien a cote? - Les inscriptions la bibliothque sont gratuites, mademoiselle! - Ah tant mieux alors, je vous remercie pour ces informations, je vous ramnerai tout a demain. Dialogue 3 - Rolande, a va? a fait longtemps! - Mais oui, ma chre. Alors, tu deviens quoi? - Pas grand-chose, je suis grand-mre tu sais a? - Ah bon? Lequel de tes enfants? - Cest Jean-Jacques. Il sest mari avec une parisienne, elle sappelle Christine, et ils ont fait deux enfants: ma petite-fille Jessica et mon petit-fils Franois. Tiens regarde les photos!! Jessica a cinq ans maintenant et Franois a dix-huit mois, deux jolis mtisses. - Cest bien a! Il travaille? - Oui, Jean-Jacques a mont sa socit dinformatique, cest un bon garon, cest pas comme son frre. Tu sais que Jean-Bertrand a fait de la prison? - Ah bon? Mais pourquoi? - Et bien, avec mon neveu Fitzgrald, ils ont cambriol une petite picerie Jacmel et on les a arrts. Heureusement que ma fille tait l pour me soutenir! - Justement, quest-ce quelle devient? - Ma fille Gerda, elle, a seulement dix-neuf ans et elle veut rentrer au couvent Cest srement parce que son pre ma quitte il y a quatre ans maintenant.
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- Et ben dis donc ta famille est vraiment originale hein! - Tu ne crois pas si bien dire! Dialogue 4 - All! Je suis pas loin de chez toi mais jarrive pas reprer la croix dont tu mas parle. - Bon je reprends litinraire: quand tarrives sur lautoroute A5, tu prends la sortie GrandCase et tu continues encore un kilomtre. - Oui cest bon jai fait a, ensuite? - Tu vas arriver un rond-point, tu prends la sortie droite appele Vieux-Pont, et tu continues encore cinq cents mtres, y aura euh une petite entre toujours droite, tu la prends et tu vas arriver une intersection o y aura une croix. Tu prends gauche de la croix, y aura une descente, tu continues et cest la troisime maison sur la droite. Elle sappelle Villa Murate. - Bon ok, je retourne sur mes pas et je refais le trajet, tout lheure! Dialogue 5 - Alors Jacqueline, tu fais quoi pour les ftes cette anne? - Ben tu sais euh mon budget est un peu restreint mais avec Jrme on a dcid de partir en Martinique passer le rveillon. - Ah bon? Quest-ce que vous allez faire? - Et bien on sera lhtel, on va dner et ensuite on va regarder le feu dartifice. Et puis le lendemain on ira voir sa famille qui est l-bas. Et toi? - Bah nous euh on reste Jacmel, on va dner avec toute la famille et puis on ira la messe le lendemain. Voil nos projets pour les ftes! Dialogue 6 - Quest-ce que tu fais? - Je regarde des ides de cadeaux pour lanniversaire de mariage de mes parents. Mes frres et moi on voudrait leur offrir quelque chose de bien - Mais vous avez combien dargent? - On a fait un budget et on a cent dollars nous trois! - Bon ben offre ton pre six bouteilles de vin et ta mre - Ah non non non, on veut un cadeau commun! Un pour les deux quoi! - Ben offrez-leur euh un dner dans un restaurant de la ville et deux places pour le concert de Simone Weston. - Bonne ide! On va faire a je pense, merci! Exercice 3 : Entraine-toi ! - Organise une leon de comprhension orale partir dun dialogue. - Rdige la fiche pdagogique. Tu dcriras soigneusement le droulement de lactivit en veillant ce que la phase de post-coute ouvre la squence vers une activit de production orale.

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SQUENCE 2: QUEST-CE QUE ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS LA COMPRHENSION ORALE?


Leons et activits de comprhension et expression orales partir du vcu quotidien des lves  A. Exemple dune sance de dbat: les ftes nationales en Hati 1. Pr-activit Avant de prsenter la consigne, lenseignant pose quelques questions pour amener les lves recenser les ftes nationales en Hati. - Quelles sont les diffrentes ftes quon clbre en Hati? Rponse possible: la fte de lindpendance, la nol, le jour des hros, la fte du drapeau, la fte de lagriculture et du travail, le 18 novembre - Quelle est la fte qui vous parat la plus importante? Pourquoi? Rponses possibles: La fte de nol parce que cest la fte de la naissance de Jsus Christ. Il y a des rjouissances populaires partout, on mange beaucoup, les enfants reoivent des trennes La fte de lindpendance parce que cest le jour qui consacre lindpendance dHati. On mange beaucoup de soupe au giraumon, on coute de la musique, on danse Aprs avoir pos ces questions, lenseignant prsente la consigne: Dune faon gnrale, les ftes nationales ont lhabitude dtre clbres de faon grandiose en Hati depuis de nombreuses annes. Cependant, connaissant la situation conomique dHati, faut-il garder tous ces jours de fte ou en supprimer quelques-uns? Lenseignant explique aux lves la tche accomplir. Il sagit de se positionner et de donner des arguments pour justifier son point de vue. Par consquent, les lves sorganisent en deux groupes opposs pour traiter le sujet: un groupe dfend la conservation de toutes ces ftes, lautre se pose en faveur dune rduction de ces jours de fte nationale.

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SQUENCE 2: QUEST-CE QUE ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS LA COMPRHENSION ORALE?


2. Lactivit Lenseignant accorde la parole aux intervenants, tour de rle, en veillant lquit. Il doit tre attentif largumentation pour orienter les dbats sans prendre parti pour lun ou lautre groupe sous peine de bloquer les discussions. Ex. : Exemples dides pour ou contre la clbration de toutes ces ftes :

POUR

CONTRE

On ne peut supprimer aucune de ces ftes, car elles font partie de notre culture et tout le monde les connat. Elles sont ncessaires parce quelles permettent aux gens de se recueillir, de se divertir et de bnficier de jours de cong. Il faudrait donc les garder.

Cest vrai, ces ftes font partie de notre culture et de nos coutumes; cependant, elles ont des graves consquences sur notre conomie parce quon dpense beaucoup pour leur clbration et gnralement on chme en ces circonstances. De plus, elles entranent une diminution considrable des jours de classe. Donc, je pense quil faudrait en supprimer quelques-unes, comme, par exemple, la fte des hros ou encore celle de la bataille de Vertire. Oui, mais on pourrait clbrer le jour de lindpendance et le jour des hros en mme temps! Cela nous permettrait de rcuprer au moins un jour de travail! Et pourquoi tant de dpenses? Aprs la clbration de ces ftes les gens se retrouvent sans un sou. Je pense que, sur tous les plans, llimination dau moins un de ces deux jours de fte nous serait trs avantageuse.

Au contraire, je pense que ce serait une trs mauvaise chose de supprimer la clbration du jour des hros dans la mesure o cest le jour o ces gnraux se sont runis dans la ville des Gonaves pour clbrer lindpendance dHati. Donc, il a toute son importance. Il permet aux gens de rflchir sur les grandes actions accomplies par nos anctres et donne lieu galement de grandes rjouissances populaires.

Non seulement le 1er et le 2 janvier reprsentent des jours trs importants dans notre histoire, mais ces deux dates marquent aussi le dbut dune nouvelle anne. Les familles hatiennes doivent en profiter pour se runir avec leurs proches.

Cest vrai que ces deux dates sont trs importantes dans notre histoire, mais compte tenu de notre situation conomique qui est trs prcaire, nous pourrions limiter les dpenses. Les gens dpensent aveuglment. Nous devrions tre beaucoup plus raisonnables.

La bataille de Vertire non plus, on ne peut pas supprimer cette fte, car elle rappelle la dernire grande guerre livre par larme indigne pour la conqute de lindpendance hatienne. Elle peut servir de rfrence pour dautres grandes luttes que le peuple aura livrer dans le futur; par exemple, la lutte pour le dveloppement du pays. Cette fte est importante.

Cest vrai que la bataille de Vertire est importante dans notre histoire et elle doit tre commmore, mais elle ne devrait pas tre un jour chm, car sur le plan conomique cela reprsente un manque gagner assez significatif. Il en est de mme sur le plan ducatif, il y a dj trop de jours fris dans le calendrier scolaire. Il faudrait donc la supprimer.

Pendant le dbat, lenseignant ninterrompt pas les lves mais note les difficults lies la pertinence des arguments, le choix des exemples, lutilisation de connecteurs. Il ne prend pas part au dbat; cependant, il doit veiller ce quil se droule dans la discipline, cest--dire, veiller ce que les lves se passent la parole, scoutent et acceptent les avis contraires.

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


3. Post-activit En tant que modrateur, il revient lenseignant de juger quand mettre fin la discussion par une synthse, un compromis qui tient compte de tous les avis des intervenants. Il peut aussi, ce stade, donner son point de vue sur la question afin de poursuivre le dbat par des changes plus spontans. Avant de clturer la sance, lenseignant fait le point sur les difficults de communication des lves.

Exercice 4 : Entraine-toi ! - Trouve un sujet de dbat susceptible dintresser tes lves, puis rdige la fiche pdagogique correspondant lactivit de production orale que tu vas proposer. - Mets en place une grille dvaluation respectant les objectifs de ta fiche pdagogique.

B. Exemple dun jeu de rles Ici, lenseignant fait travailler les deux comptences aux lves (comprhension et expression orales). 1. Sinformer sur un hbergement Phase de motivation (pour la pr-coute et la pr-activit) Lenseignant pose des questions diverses pour attirer lattention des lves sur lhbergement: - Quvoque, pour vous, le terme hbergement? - Avez-vous dj eu loccasion de demander des informations concernant un hbergement quel quil soit? Si oui, quelle occasion? - Auprs de qui peut-on se renseigner pour obtenir des informations sur un hbergement?

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


Aprs avoir cout les rponses des lves, lenseignant montre des photos de divers types dhbergement afin de susciter leur intrt.

Rsidence htelire

Htel

Gite

Rsidence htelire

Chteau

Maison dun particulier

coute et post-coute Enregistrement 2 Lenseignant fait couter ses lves le dialogue suivant ayant pour thme: la recherche dinformations sur une rsidence htelire. Rsidence Jingha*, bonjour! - Bonjour, madame. Je tlphone pour une rservation, est-ce que vous avez de la place pour samedi dans quinze jours? Nous serons cinq. - Samedi Samedi 21 Je regarde Ah! Il me reste de la place, je peux vous proposer une suite pour six personnes - Six personnes? Mais nous ne serons que cinq! - Oui, mais il sagit de deux studios de trois personnes et il y a une porte communicante. - Ah, trs bien! - Vous voulez rester combien de temps? - Deux nuits et trois jours. - Oui, trs bien, cest possible. - Et quel est le prix dune nuit?

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


- La nuit est 160 dollars sans le petit djeuner. - Et avec le petit djeuner a donne quoi? - Et bien a vous fera 10 dollars par personne, ce qui nous amne un total de Patientez, je calcule Voil, 210 dollars la nuit petit djeuner compris! - Daccord! Est-ce que vous avez une piscine? - Oui, nous en avons mme deux! Et vous pourrez tre placs soit ct piscine soit ct mer. - Daccord! Est-ce que il y a la clim dans les chambres? - Bien sr, madame, nous avons aussi des crans plats et le wi-fi dans lhtel. - Ah a cest bien! Mais je nai pas pens vous demander: il y a un coin cuisine dans les studios? - Parfaitement, madame, tout quipe et amnage! - Bon trs bien alors euh je voudrais rserver cette suite. - Oui votre nom? - Je suis madame Dorvain. Faut-il vous verser un acompte? - Oui Dix pour cent du prix total du sjour au minimum sept jours avant larrive, au tlphone, par carte bancaire. - Est-ce que cest bien scuris votre systme? - Oui, ne vous inquitez pas ce sujet. - Trs bien, je vous rappelle donc en fin de semaine. - Trs bien, madame, la Rsidence Jingha vous remercie de votre rservation.
 * Le nom donn la rsidence est purement fictif.

Lenseignant pose des questions aux lves concernant la comprhension orale du document sonore. Le nombre dcoutes devra tre adapt au niveau des lves, notamment par rapport aux types de questions poses (comprhension globale ou dtaille). Ici, lenseignant pose des questions de comprhension globale en se servant dun QCM. 1. Combien de personnes parlent? a. trois b. deux c. cinq Rponse attendue: b, la cliente et la rceptionniste. 2. Qui parle? Des femmes ou des hommes? Rponse attendue: Deux femmes. 3. Comment cette conversation se droule-t-elle? a. En prsentiel b. En non prsentiel Rponse attendue: b; car il sagit dune conversation tlphonique.

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


Puis, lenseignant pose des questions de comprhension dtaille. 1. De quel type dhbergement sagit-il? Rponse attendue: Dune rsidence htelire. 2. Quand la personne arrivera-t-elle sur place? Rponse attendue: Le samedi 21. 3. Quelle est la particularit de la suite? Rponse attendue: Elle se compose de deux studios avec porte communicante. 4. Est-il possible de faire la cuisine? Rponse attendue: Oui, il y a un coin cuisine. 5. Combien de tarifs sont proposs? Quels sont-ils? Rponse attendue: Il y a trois tarifs voqus. 160 dollars pour une nuit, 10 dollars par personne pour le petit djeuner et le tarif total, soit 210 dollars. 6. Le lieu dispose-t-il de piscines? Si oui, combien? Rponse attendue: Oui, il y a deux piscines. 7. Que doit faire la personne pour finaliser la rservation? Rponse attendue: Elle doit verser un acompte de dix pour cent du prix total au minimum sept jours avant larrive.

Aprs avoir fait le tour des rponses, lenseignant donne aux lves loccasion de partager oralement leurs impressions sur le document cout en les orientant vers un intrt communicatif. Cela lui permet de faire la transition avec la phase de production orale qui va suivre. Lenseignant peut galement demander aux lves de regarder de nouveau les photos et de dire o ils prfreraient aller et pourquoi. Ceci peut tre une autre amorce de la phase de production qui suit.

Activit et post-activit Phase de prparation partir des lments recueillis lors de la post-coute, lenseignant formule la consigne suivante: deux, choisissez un hbergement de type htel, auberge de jeunesse ou rsidence htelire, et jouez la scne. Lun sera le ou la rceptionniste, lautre sera le client. Cette rencontre seffectue en face face.

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


Lenseignant pose alors des questions concernant les informations qui devront imprativement apparatre dans la conversation. En se basant sur les rponses des lves, il ajustera et notera au tableau ces informations ncessaires: les dates et le nombre de jours, le nombre de personnes, le prix de la chambre, les activits du lieu, la fonctionnalit et le confort de la chambre. Phase de production Par groupe de deux, les lves viennent devant le tableau pour jouer la scne. Lenseignant ne les interrompt pas mais note les erreurs en rapport avec lobjectif pralablement dfini et lusage du paraverbal. Sensuit la post-activit au cours de laquelle chaque prsentation est soumise une discussion avec le reste de la classe qui donne son opinion sur la faon dont cette prsentation a t faite et propose dventuels changements au niveau du comportement des lves prsentateurs. Lenseignant devra multiplier ces activits pour susciter le dsir de communication des lves.

Exercice 5 : Entraine-toi ! En choisissant un thme propice lutilisation du jeu de rles, rdige une leon de comprhension-production orale. Elle devra comporter la phase de motivation, les phases dcoute et de post-coute, dactivit et de post-activit. Les thmes retenir sont bien sr varis, mais ils doivent tre conformes lge et aux intrts des lves. Tu peux en dfinir quelques-uns en en discutant avec tes collgues. 2. Participer un entretien dembauche Pr-activit Enregistrement 3 Lenseignant utilise la comprhension orale comme support pour la pr-activit de la production orale. Pour ce faire, il fait couter aux lves un extrait dune runion dinformation sur les mtiers. Cette runion est un change entre les lves dun lyce et la responsable du Centre dInformation et dOrientation de Jacmel. Elle se droule dans un des lyces de la province. - Et vous, mademoiselle, quel est votre projet professionnel? - Et bien moi, vous savez, je souhaite devenir coiffeuse mais je ne sais pas exactement comment my prendre. - Avez-vous dj rencontr des patrons? - Euh oui mais vous savez jai toujours peur dtre mal reue et mes derniers entretiens dembauche pour des jobs de vacances ne ce sont pas bien passs. - Mais avez-vous la moindre ide de la raison pour laquelle a cest mal pass? - Je ne sais pas trop, cest parce que les patrons me terrorisent - Mais vous savez, lors dun entretien dembauche, il y a des attitudes adopter, des choses faire et ne pas faire, dire et ne pas dire - Mais comment on fait pour savoir a?

Lenseignant stoppe lenregistrement et demande aux lves quels conseils ils pourraient donner cette jeune fille pour russir son entretien dembauche.

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


Activit Lenseignant recueille les rponses des lves et leur donne la consigne suivante, sous forme de mise en situation: Cest le jour J. Vous vous rendez, confiant et dtermin un entretien dembauche. Le chef dentreprise arrive. Aprs les salutations de rigueur, vous le suivez dans son bureau et lentretien dbute. Devront ressortir, entre autres, de cet entretien les informations suivantes: - prsentation du candidat - qualits du candidat - attentes professionnelles du candidat par rapport lentreprise - exposition du pass professionnel du candidat - prsentation de lentreprise par lemployeur - prsentation de lemploi propos - attentes de lemployeur Vous devrez adapter vos rponses la tournure prise par lentretien. Cette activit est raliser en binme dans la salle de classe, le professeur ayant le rle de simple observateur.

Post-activit Lenseignant demande aux lves leur opinion, savoir, est-ce que les lves ont t convaincants dans leurs rles respectifs? Il noublie pas dinsister sur limportance de produire des noncs en situation de communication relle. Exercice 6 : Entraine-toi ! - partir du sujet suivant: Un parent dlve souhaite inscrire son enfant dans une cole prive, il va donc avoir un entretien avec le directeur de cette cole, choisis les supports que tu souhaites pour la pr-activit. - Rdige une leon de production orale et la fiche pdagogique correspondante. - Fais la grille dvaluation qui correspond aux critres que tu souhaites noter.

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


LES ACTIVITS NON INTERACTIVES REGROUPANT COmPRHENSION ET ExPRESSION ORALES Enregistrement 4

Le rcit: un support pour la comprhension et lexpression orale Un macaque voleur Macaque a la rputation dtre trs gourmand. Il sait bien que proprit dautrui doit tre respecte, quon doit tre svrement puni quand on prend ce qui ne vous est pas donn; quon peut se retrouver entre les barreaux dune cage ou avec des chanes aux pieds Il sait tout cela, mais, que voulez-vous, il narrive pas rsister toutes les tentations! Sa faiblesse est encore plus grande quand il voit des figues bananes ou des pistaches. Alors, il a beau se rpter toutes les leons de morale soigneusement apprises, il succombe. Pauvre Macaque! Un jour, pour comble de malheur, Macaque qui vit une dame du voisinage griller des pistaches et les mettre dans un coui. La tentation de soffrir quelques pistaches tait dautant plus forte que la dame vivait seule et laissait sa porte ouverte quand elle se rendait au jardin. force de regarder cette porte ouverte, Macaque finit par la franchir. Il prit une poigne de pistache et sortit prcipitamment. Le lendemain mme mange. videmment, la dame saperut que quelquun mangeait ses pistaches. Pas de doute, cest Macaque qui me visite, se dit-elle. Je vais lui donner une bonne leon. Elle prit une longue calebasse dj vide. Elle la remplit aux trois quarts de pistaches. Louverture perce dans la partie suprieure pouvait permettre la main de Macaque dentrer ouverte, en serrant les bras les uns contre les autres. Elle mit la calebasse bien en vidence, la place o elle mettait toujours le coui de pistaches grilles. Comme prvu, la dame tant au jardin, Macaque entra dans la maison et se dirigea vers la table o se trouvait toujours le coui. Il comprit vite que les pistaches taient dans la calebasse. Sans rflchir, Macaque introduisit sa main dans louverture, saisit une poigne de pistaches. Mais, quand il voulut sortir sa main, il ne le put pas. Il tira de toutes ses forces sans succs. Lintelligence ntant pas la qualit premire de Macaque, il continua de sautiller en essayant de sortir sa main ferme sur les pistaches quil nentendait pas lcher. La dame entra tenant en main une corde au bout de laquelle elle avait fait un nud coulant. Elle la passa bien vite autour de la taille de Macaque. Elle lattacha un arbre afin que les passants puissent se moquer de son voleur. videmment, tous les enfants du quartier tournaient en rond autour de larbre en chantant.

Odette Roy Fombrun, Contes dHati, Paris/Port-au-Prince, Nathan/ditions du Soleil, tir du livre: Lire et sexprimer, 7e anne fondamentale, p. 50
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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


Pr-coute A. Comprhension orale - Peux-tu associer des animaux des qualificatifs? Exemple de rponse: la pie bavarde, le paon fier. - Connais-tu des contes hatiens dans lesquels les animaux font des btises?

coute Lenseignant adaptera le nombre dcoutes au niveau de ses lves. Comprhension globale - Qui parle? Rponse attendue: Un narrateur dont on ne connait pas l'identit. - De quel type de document sagit-il? Rponse attendue: Un rcit.

Comprhension dtaille - Quel est le personnage principal du texte? Rponse attendue: Macaque - Que fait-il? Rponse attendue: Il vole des pistaches. - O se passe la scne? Rponse attendue: Chez une dame. - Que fait la dame pour punir Macaque? R  ponse attendue: Elle lui tend un pige pour lattraper et lattache un arbre pour quon se moque de lui. - Donne deux caractristiques de Macaque. Rponse attendue: Il est trs gourmand et pas trs intelligent.

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


QCM: Choisis la bonne rponse. a. Macaque a perc un trou pour introduire sa main dans la calebasse de pistaches. b. Macaque a dfonc la calebasse pour introduire sa main. c. Macaque a introduit sa main par une ouverture que la dame a faite dans la calebasse pour le piger. Rponse attendue: c. a. La dame est seule la maison. b. La dame est avec son mari. c. La dame est avec des amis. Rponse attendue: a.

Post-coute Cest la phase de transition entre comprhension et production orale. Lenseignant pose dabord une question dordre gnral pour amener les lves donner leur opinion. Par exemple: Est-ce que Macaque est un personnage moral? Pourquoi? Il annonce ensuite lactivit de production orale venir: un jeu de rles inspir de cette histoire.

B. Production orale Les lments abords en comprhension orale peuvent tre remploys et approfondis en production orale. Il est donc important dtablir une continuit entre ces deux squences. partir du rcit tudi, lenseignant peut ainsi proposer le jeu de rles suivant: Un jeune homme ou une jeune fille est pris en flagrant dlit de vol de pain dans une picerie. Lpicire appelle la police. Le coupable doit alors rendre des comptes devant lpicire et les deux policiers chargs de laffaire.

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


Exercice 7 : Entraine-toi ! Enregistrement 5 partir du rcit Les deux voyageurs rdige une leon de comprhension orale pour tes lves en respectant les critres suivants: - rdige la fiche pdagogique; - propose des questions et des activits de pr-coute, coute et post-coute pour la comprhension orale; - propose une ouverture sur une squence de production orale et labore la grille dvaluation correspondante.

Les deux voyageurs Le compre Thomas et son ami Lubin Allaient pied tous deux la ville voisine. Thomas trouve sur son chemin Une bourse de louis pleine; Lempoche aussitt. Lubin, dair content, Lui dit: Pour nous la bonne aubaine! Non, rpond Thomas froidement, Pour nous nest pas bien dit ; pour moi, cest diffrent. Lubin ne souffle plus. Mais en quittant la plaine, Ils trouvent des voleurs cachs au bois voisin. Thomas, tremblant, et non sans cause, Dit: Nous sommes perdus! Non, lui rpond Lubin, Nous nest pas le vrai mot; mais toi cest autre chose. Cela dit, il schappe travers le taillis. Immobile de peur, Thomas est bientt pris; Il tire la bourse et la donne. Dcourag, Thomas continua tout seul sa route. Qui ne songe qu soi quand la fortune est bonne, Dans le malheur, na point damis.

Jean-Pierre Claris de Florian, Fables, Livre I

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ACTIVITS ET EXEMPLES DE LEONS


 a description: un support de comprhension et production orales utilis dans des situations de vie L authentiques Enregistrement 6 Le texte descriptif donne voir un objet, un tre, un lieu. Sil sagit dune personne, on parle de portrait. En vue de la socialisation qui fait partie des objectifs de toute production orale, nous nous attarderons ici sur la prsentation dune personne partir dun texte descriptif. Cette prsentation sera dordre physique et psychologique, mais galement une description du parcours de vie de la personne en question. Ce texte servira de support pour une leon de comprhension et de production orales.

Chers auditeurs, Aujourdhui dans a vient de chez nous nous dcouvrons le clbre acteur Joseph JeanRobert. Alors Joseph Jean-Robert est n Ptionville en 1969 euh mais il est finalement euh ce quon appelle un citoyen du monde hein! Alors lge de 14 ans il sinstalle Paris avec sa famille qui rentre en Hati six ans plus tard. Lui par contre prfre rester en France o euh o il va suivre des cours lAcadmie internationale de musique et travailler comme batteur dans des missions tlvises Et alors euh ce jeune homme a plus dune corde son arc puisque cest ensuite comme acteur puis crivain quil poursuit son parcours en Allemagne Donc euh il y reste trois ans, aprs quoi il continue sa carrire dacteur en Italie et en Espagne. Alors euh il faut savoir qu ce stade de sa vie euh Joseph Jean-Robert matrise cinq langues hein euh: le franais, lallemand, lespagnol, litalien et le crole. En plus dtre dou euh pour les pratiques artistiques en tous genres, Joseph est un belltre couleur bne aux muscles saillants et au visage agrable. Cest vrai que euh il a des traits fins, les yeux marron-gris euh les lvres charnues et euh les cheveux tresss en faire plir de jalousie plus dune Il est aussi trs passionn, gentil et sympathique et euh toujours ouvert toutes sortes de rencontres. (Rires.) On peut quand mme dire, si on devait le faire, que son grand dfaut cest son ct euh, comment dire euh frivole. Cest vrai, il accumule les conqutes partout o il passe la faon dun marin chaque port. (Rires.) Mais enfin, Joseph Jean-Robert reste une personne au grand cur toujours partante pour laventure. Alors euh aprs ce euh ce tour dEurope si on peut dire hein euh cest vraiment la carrire dcrivain qui commence en 1998 o euh o il se rend Chicago et l euh aprs des dbuts difficiles euh il va publier La Grande pope qui va rencontrer un succs plantaire. Voil! Alors euh musicien, acteur, crivain euh Joseph Jean-Robert a un don certain pour lart hein! Et euh on a vu quil a su exporter son talent ltranger mais euh je dirais quil est rest trs proche de ses racines hein il est aujourdhui le parrain de lassociation uvrons pour Hati Port-au-Prince alors euh pour conclure hein euh: merci Joseph Jean-Robert!

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A. comprhension orale Pr-coute Afin de susciter lintrt des lves pour lactivit venir, lenseignant leur demande dabord de parler de leur personnalit prfre et pourquoi elle leur plat. Au fil des ractions, il fait reprer les diffrents lments mentionns lorsquon dresse le portrait de quelquun: son apparence physique, sa personnalit et son parcours de vie. coute Premire coute Lenseignant attire lattention des lves sur le rythme, les intonations, le dbit et les pauses. Deuxime coute Lenseignant pose les questions suivantes: 1. Combien de voix diffrentes entends-tu? 2. Qui parle? Un homme ou une femme? 3. De quel type de document sagit-il? Dbat, portrait ou publicit? 4. Y a-t-il des motions particulires? Justifie ta rponse. 5. Quelles sont les caractristiques paraverbales de ce document? Dcris-les. - Fond sonore - Dbit - Articulation - Pauses - Niveau de langue Troisime coute Lenseignant pose des questions visant la comprhension globale. - Qui est la personne prsente dans ce document? Rponse attendue: Joseph Jean-Robert, un artiste hatien. - Dans combien de pays cette personne a-t-elle vcu? Lesquels? Rponse attendue: Elle a vcu dans six pays diffrents: Hati, France, Allemagne, Italie, Espagne et tats-Unis. - Quels sont les talents reconnus de cette personne? Rponse attendue: La musique, la comdie et lcriture.

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Quatrime coute Il sagit de lcoute slective. Cette fois, lenseignant annonce les questions, puis il fait rcouter lenregistrement et demande aux lves de rechercher les informations prcises. - Quel ge a-t-il lorsque ses parents quittent la France? Rponse attendue: 20 ans. - Quelles sont ses caractristiques physiques? Rponse attendue: Joseph est un belltre couleur bne aux muscles saillants et au visage agrable, il a des traits fins, les yeux marron-gris, les lvres charnues [] les cheveux tresss. Cinquime coute Il sagit de lcoute dtaille. Les questions doivent ici viser une comprhension fine. Lenseignant peut alors proposer des questions de type vrai/faux pour rduire la difficult, tout en demandant aux lves de justifier leur rponse afin de garantir un choix raisonn de la rponse. - Joseph Jean-Robert a une petite amie qui est trs jalouse. Vrai ou faux? Justifie ta rponse. Rponse attendue: Faux; il est frivole et multiplie les conqutes. - On reproche Joseph Jean-Robert davoir oubli do il vient. Vrai ou faux? Justifie ta rponse. Rponse attendue: Faux; il est rest trs proche de ses racines. - Il a fond une association qui sappelle La Grande Epope. Vrai ou faux? Justifie ta rponse. Rponse attendue: Faux; cest le titre de son livre. - Il soutient lassociation uvrons pour Hati. Vrai ou faux? Justifie ta rponse. Rponse attendue: Vrai; il en est mme le parrain. Post-coute Lenseignant procde un tour de classe en vue dune correction. Les lves rpondent individuellement une question suivant la disposition de la salle. En cas derreur, lenseignant peut demander lavis du reste de la classe afin de savoir sil sagit dune erreur gnralise ou propre llve interrog. Par ailleurs, une telle dmarche crera au sein de la classe une interactivit favorable une activit de production ultrieure. B. Production orale Une fois la correction acheve, lenseignant peut en effet clturer la squence sur une phase dexpression libre o les lves donnent dans un premier temps leurs impressions sur lactivit ralise. Il pourra ensuite dbuter une activit de production orale en donnant, par exemple, la consigne suivante: Dcris lhomme ou la femme de tes rves dun point de vue physique et moral.
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Exercice 8 : Entraine-toi ! - En te servant de la description prcdente comme support, propose une activit complte permettant tes lves de prsenter quelquun de faon cohrente (portrait physique, description psychologique et habitudes). - Rdige la fiche pdagogique du sujet concern. - Mets en place une grille dvaluation.

Largumentation: un procd rcurrent dans les situations de communication relles Enregistrement 7 Campagne publicitaire en faveur du tourisme vers Hati Cette campagne est diffuse sur les tls et radios locales de Hati mais galement sur toutes les chanes internationales captes par le pays en vue damliorer le tourisme. Contrairement aux images de confusion et de tristesse diffuses en permanence sur les chanes de tlvision internationales, Hati est un pays avec des sites touristiques remarquables, des quartiers historiques exceptionnels, des htels merveilleux o sjourner, des paysages paradisiaques, des restaurants surprenants. Lair est frais et lger dans les montagnes. Le soleil est souverain tout le long des ctes. Le climat dHati est toujours agrable et la chaleur ny est jamais touffante. Hati est un pays en bien des aspects fascinant pour le touriste qui cherche se distraire de faon originale et inhabituelle. Il fait partie des Grandes Antilles. Il est bord au nord par locan Atlantique et au sud par la mer des Carabes. O manger, o sortir, o loger? Rendez-vous donc au Cabaus* Jacmel, un htel trois toiles avec une piscine dbordement. Baladez-vous au Quartier Latin de Ptionville pour couter de la bonne musique et manger de la nourriture locale, et profitez des chutes deau des Cayes pour vous ressourcer. Munis de vos passeports et de votre bonne humeur, rservez pour Hati, un pays qui ne vous laissera pas indiffrent.

* Le nom de lhtel est purement fictif, toute ressemblance avec un nom existant est certainement fortuite.

A. Comprhension orale Pr-coute Lenseignant annonce le thme du voyage et peut par exemple, des fins de motivation, procder un remue-mninges pour rpertorier tous les critres intervenants dans la prparation dun voyage. Il peut galement faire ragir la classe partir de guides touristiques, cartes postales, brochures dagences de voyage

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coute Premire coute Lenseignant attire lattention des lves sur le rythme, les intonations, le dbit et les pauses. Deuxime coute Lenseignant pose les questions suivantes: 1. Combien de voix diffrentes entends-tu? 2. Qui parle? Un homme ou une femme? 3. De quel type de document sagit-il? Rcit, discours ou publicit? 4. Y a-t-il des motions particulires? Justifie ta rponse. 5. Quelles sont les caractristiques paraverbales de ce document? Dcris-les. - Fond sonore - Dbit - Articulation - Pauses - Niveau de langue Troisime coute Lenseignant pose des questions visant la comprhension globale. - Quel est le thme de ce document? Rponse attendue: Le tourisme en Hati. - Ce document a pour but a. de divertir. b. de convaincre. c. dinformer. Rponse attendue: b; cest une campagne publicitaire, le but est donc de convaincre un maximum de personnes de choisir Hati comme destination de vacances. - Trouvez un titre ce document. Rponse possible: Jai choisi: cest Hati! Quatrime coute Il sagit de lcoute slective. Cette fois, lenseignant annonce les questions, puis il fait rcouter lenregistrement et demande aux lves de rechercher les informations prcises. - Ce document se compose de trois parties. Lesquelles? Rponse attendue: Introduction, le climat en Hati, hbergement et loisirs en Hati. Cinquime coute Il sagit de lcoute dtaille. Lenseignant affine les questions pour sassurer de la bonne comprhension du document.
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- Daprs le document, quelle image les gens ont-ils gnralement dHati? Rponse attendue: confusion et tristesse. - Quel est le climat dominant en Hati? Rponse attendue: Cest un climat tropical, frais en montagne et chaud sur les ctes. - Quelles activits sont proposes? Rponse attendue: la piscine de lhtel, une balade dans le Quartier Latin, un bain de rivire aux Cayes. Post-coute Une fois que lenseignant sest assur de la comprhension dtaille du document, il peut inviter les lves partager leur opinion personnelle, en leur demandant, par exemple: Quelle est la destination de vos rves? Pourquoi? Cette phase dexpression libre amorcera lactivit ultrieure de production orale. B. Production orale Pr-activit Lenseignant fait reprer les caractristiques du document publicitaire prcdemment utilis. Il peut, en outre, proposer diverses campagnes de publicit et faire observer ladquation entre la dmarche adopte et le produit propos (par exemple, le style dune publicit pour une voiture de luxe sera certainement plus soutenu que celui dune publicit pour une marque de lessive). Il amne ensuite les lves numrer les lments constitutifs dune publicit: le produit, le slogan, les arguments de vente Activit Lenseignant propose maintenant la consigne suivante: laide des diffrents modles observs, fais la publicit dun produit de ton choix. Il peut constituer des groupes de travail afin de rendre lactivit interactive, et il dlimite un temps de prparation et un temps de production. Durant la phase de prparation, il sassure de la comprhension de la consigne et de lvolution de la tche demande dans les diffrents groupes. Lors de la phase de production, il value les travaux sur des critres pralablement dfinis dans une grille dvaluation. Post-activit ce stade de la squence, lenseignant sassure de la russite de lactivit. Il peut dabord faire une synthse afin de corriger les erreurs rcurrentes. Sur la base des diffrentes productions, il demande ensuite aux lves quels produits ils aimeraient acheter et pourquoi. Cette tape permettra dancrer lactivit dans un contexte raliste (lection du meilleur spot publicitaire) et dencourager le travail des diffrents groupes.

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Exercice 9 : Entraine-toi ! Enregistrement 8 laide du support suivant, organise une leon de comprhension et de production orales visant reprer et utiliser largumentation dans une situation de la vie quotidienne.

Rolande et Bertille sortent de la classe de franais et discutent de leurs difficults dapprentissage. - Alors Rolande, a va? Tas compris la leon daujourdhui? - Oui, a va, mais bon comprendre cest une chose, apprendre cen est une autre hein! Ya tellement de choses apprendre en franais Chaque fois que japprends une nouvelle leon, jai limpression doublier celle davant - Ah bon? Pour moi, apprendre cest pas un problme! Par contre employer ce quon apprend dans une conversation - Tu vois! Cest ce que je dis! On devrait apprendre sexprimer correctement en franais au lieu dapprendre toutes ces rgles! - Oui, mais on peut pas sexprimer correctement sans connatre ces rgles, on a pas le choix, faut apprendre par cur! - Non, Bertille, je pense quen pratiquant rgulirement on pourrait apprendre petit petit Regarde Annette, depuis quelle a une correspondante, elle a beaucoup progress! Pourtant, elles scrivent peine une fois par mois - Oui, cest vrai quon peut apprendre des expressions nouvelles et se corriger en pratiquant la langue de cette faon mais tiens! La conjugaison, par exemple: on peut pas lapprendre petit petit! - Si, justement! Dailleurs cest ce quon a fait: dabord le prsent, puis le pass compos, le futur, limparfait On a appris tout a progressivement! - Daccord mais on connaissait dj le systme verbal, les rgles de formation et daccord, les verbes irrguliers Aprs, il suffit dapprendre les terminaisonspour chaque temps! - Mais quoi a sert dapprendre tout a si on connat pas assez de vocabulaire pour faire des phrases? Et comment on apprend du vocabulaire hein? On apprend le dictionnaire par cur? - Mais non! (Rires.) Pour le lexique je suis daccord avec toi, cest avec le temps et la pratique quon apprend. Mais pour les rgles de grammaire ya pas de secret, on doit les apprendre par cur! - Bon! On devrait peut-tre travailler le franais ensemble alors: tu nous feras rciter les rgles de grammaire et moi jinventerai des jeux pour nous faire parler deux on aura la bonne mthode! - Oui, bonne ide!

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Le compte rendu: un support en adquation avec la comprhension et la production orales  Enregistrement 9 Critique du film Black / White Jai beaucoup aim le film Black / White, une comdie avec Ashton Kutcher et Zo Saldaa. Ctait tellement drle, jai beaucoup ri! Cest lhistoire dune femme noire qui doit prsenter son fianc sa famille. Seul problme: il est blanc! Du coup, il y a beaucoup de blagues sur le racisme dans les dialogues, a permet de ddramatiser la question. Mme la musique soutient ce comique de mots: la bande originale comprend des titres comme Ebony and Ivory. En plus, pour une fois, on parle du racisme des Noirs envers les Blancs. Jai trouv a intressant, car non seulement cest une ralit, mais en plus a permet de mettre en vidence un tas de strotypes sur les Noirs: ils aiment le basket, ils savent danser, ils sont trs attachs la famille, trs croyants Le scnario atteint son climax au moment o le fianc blanc et son beau-pre noir ont besoin lun de lautre pour reconqurir leurs femmes respectives qui ont quitt le domicile familial aprs une dispute. Je trouve que ce passage donne une rponse claire aux problmes de racisme: quelle que soit notre couleur, notre origine, nous avons toujours besoin lun de lautre. Les dcors sont simples et il ny a pas deffets spciaux puisque cest une comdie, mais le cadre est trs raliste et correspond bien lhistoire: cest une banlieue tranquille o lhrone a grandi et voudrait pouvoir lever son tour ses propres enfants. Les personnages correspondent parfaitement leur rle: Ashton Kutcher incarne trs bien le strotype du blanc qui naime pas trop le sport, il nest pas trs viril, travaille dans les affaires Quant son beau-pre, cest le chef de famille noir dans toute sa splendeur! Il est plutt macho, il veille sur ses filles et se mfie de leur fianc, il rle parce que sa femme dpense trop dargent, il tient ce quon reconnaisse son autorit! Le dbut nous plonge demble dans le vif du sujet et, mme si la fin est assez prvisible, jai beaucoup aim!

A. Comprhension orale Pr-coute Lenseignant annonce lcoute dun document portant sur le film Black / White. des fins de motivation, il demande de formuler des hypothses sur le thme du film partir du titre. Il doit galement veiller ce que les lves qui ont dj vu le film jouent le jeu: ils ne doivent pas en dvoiler les dtails mais participer la formulation des hypothses. Lenseignant peut ensuite procder un remue-mninges visant rpertorier le lexique appartenant au champ thmatique du cinma. Ex. : les acteurs, les dcors, le scnario

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coute Premire coute Lenseignant attire lattention des lves sur le rythme, les intonations, le dbit et les pauses. Deuxime coute Lenseignant pose les questions suivantes: 1. Combien de voix diffrentes entends-tu ? 2. Qui parle? Un homme ou une femme? 3. De quel type de document sagit-il? Interview, critique, rcit ou confrence? 4. Y a-t-il des motions particulires? Justifie ta rponse. 5. Quest-ce quon peut remarquer dans la faon dont on sexprime dans ce document? Troisime coute Lenseignant pose des questions visant la comprhension globale. 1. De quoi parle ce film? Rponse attendue: Du racisme. 2. Quels sont les personnages principaux? Rponse attendue: Un couple mixte, une jeune femme noire et son fianc blanc. 3. Quels sont les acteurs principaux? Rponse attendue: Zo Saldaa et Ashton Kutcher. 4. Choisis la bonne rponse. Ce film est a. un film daventure. b. une comdie. c. un reportage. Rponse attendue: b. Quatrime coute Il sagit de lcoute slective. Cette fois, lenseignant annonce les questions, puis il fait rcouter lenregistrement et demande aux lves de rechercher les informations prcises. 1. Quels sont les temps utiliss? quoi correspondent-ils? Rponse attendue: On utilise le prsent pour raconter le film et le pass compos pour donner son avis.
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2. Quels critres dapprciation du film sont rapports? Rponse attendue: Les acteurs, les dialogues, la musique, le scnario, les dcors et effets spciaux, les personnages et la chute. 3. Quel est lavis de la personne qui parle propos de ce film? Justifie ta rponse. Rponse attendue: Son avis est trs favorable. Elle dit: jai beaucoup ri, jai beaucoup aim. Post-coute Lenseignant doit ce niveau prparer le terrain pour la production orale. Il pose donc des questions ouvertes faisant appel lopinion personnelle et au vcu des lves. 1. Avez-vous dj vu ce film? Si oui, quen avez-vous pens? Si non, le document vous a-t-il donn envie de le voir et pourquoi? 2. Avez-vous dj rencontr des problmes de racisme?

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B. Production orale Voici la fiche pdagogique dune squence de production orale visant faire le compte rendu dun film.

 Thme de lactivit:  Objectif(s):  Pr-requis :

Faire le compte rendu dune exprience. Savoir sexprimer de faon synthtique partir dinformations dtailles. Distinguer les diffrentes formes de compte rendu (rapport de travail, critique dun film, compte rendu de lecture). Une sance de deux heures. Programme de cinma, coupures de presse, avis de tlspectateurs, affiches de film. Disposition classique.

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:  Droulement de lactivit:

Pr-activit Avant de raliser lactivit, lenseignant fait reprer lemploi des temps dans le support: on rsume lhistoire au prsent mais on donne gnralement son avis au pass compos. Il peut galement amener les lves faire linventaire des tournures visant exprimer son avis personnel. Ex. : Selon moi, daprs moi, mon avis, je trouve que Les lves utiliseront les mmes critres dapprciation que ceux relevs dans les questions de comprhension: les acteurs, les dialogues, la musique, le scnario, les dcors et effets spciaux, les personnages et la chute. Dans le cadre de lexpos, chaque lve travaille individuellement. Activit Aprs prparation des productions en un temps dfini par lenseignant, chaque lve prsente le film de son choix. Post-activit Une fois la phase de production acheve, lenseignant fait la synthse des erreurs lies lutilisation du prsent et du pass compos. Il value galement ladquation entre la production et la consigne de dpart.

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Exercice 10 : Entraine-toi ! partir du programme suivant, organise une squence de production orale afin que tes lves sexpriment sur leur programme (cest--dire, quils en fassent un compte rendu global destin informer leurs parents ou camarades sur leur planning), puis labore la fiche pdagogique correspondante.

SjOUR DImmERSION LA MARTINIQUE DU 8 AU 12 AVRIL LUNDI 8H-10H MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

Cours de langue Socit et chanson franaises

Cours de langue Gastronomie crole

Informatique Enseignement et nouvelles technologies

Cours de langue Le franais des affaires

Cours de langue

10H-12H

Traductologie

DJEUNER

14H-16H

Dcouverte du Sud: dtente sur la plage des Salines

Visite du Nord: excursion nature Grand-Rivire

LIBRE

Dcouverte du Centre: shopping Fort-de-France

Prparatifs de dpart

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ACTIVITS COmPLmENTIARES

Il est important voire mme capital que les lves se sentent laise, en expression orale, dans toutes les situations o ils seront appels sexprimer en franais. Il convient donc de leur proposer des activits dentranement de telles situations, mme sil est impossible de toutes les envisager. Le canevas qui suit pourra bien sr tre adapt.Il n'est pas fixe; toi de faire preuve dimagination pour le diversifier!

Ex. : Prendre un rendez-vous avec un mdecin. - Prsentation du cabinet et salutation de lemploy. - Salutation en rponse de la part du patient + le but de lappel (demande de rendez-vous). - Rponse positive ou ngative de lemploy (si ngative proposition dun autre rendez-vous). - Confirmation de la date. - Salutations de lemploy - Remerciements et salutations du patient. Exercice 11 : Entraine-toi ! Dfinis la trame des dialogues correspondants aux situations de communication suivantes:

Poser une question un professeur. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................

Raconter sa journe. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................................


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Appeler pour une inscription l'cole. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... .....................................................................

Discuter avec un inconnu (demande dinformations).

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VALUE-TOI !
VALUE-TOI!

OUI

PAS TOUT fAIT

NON

Je suis capable de dfinir des objectifs prcis lors dune leon de comprhension orale.

Je suis capable de dfinir des objectifs prcis pour une leon de production orale. Je suis capable de rdiger une fiche pdagogique en respectant tous les critres dfinis dans le module. Je suis capable de produire une grille dvaluation en fonction des objectifs que jaurai prcdemment dfinis dans ma fiche pdagogique. Je suis capable de trouver des consignes dans une leon de production orale qui mettront mes lves dans des situations de vie authentiques. Je suis capable de choisir des supports de comprhension orale qui me permettront daborder, lors de la production orale qui suivra, des thmes de la vie relle. Je suis capable dadapter les supports et les consignes de comprhension et production orales au niveau de mes lves. Je suis capable de motiver mes lves en leur faisant constater lintrt des activits proposes. Je suis capable de prparer des activits de pr-coute, dcoute et de post-coute pour une leon de comprhension orale. Je suis capable de mettre en place une pr-activit, une activit et une post-activit lors dune leon de production orale.

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CORRIGS
CORRIGS

Auto-test 1 (p 6)

VRAI

FAUX

Les sujets dexpression orale doivent tre centrs sur le vcu des apprenants. En expression orale, lorsquun lve commet une erreur, on linterrompt immdiatement pour le corriger. La communication orale suppose uniquement la connaissance des systmes de rgles syntaxiques, lexicales, smantiques et textuelles. Les supports de comprhension orale doivent tre divers et varis(textes authentiques ou fabriqus, dialogues, interviews etc.) dans les activits proposes par les enseignants aux lves Les gestes et les mimiques (le paraverbal) sont importants dans la comprhension orale. L'enseignant doit dlimiter un objectif prcis lors des activits de comprhension orale qu'il met en place. L'enseignant doit procder plusieurs coutes lors d'une activit de comprhension orale. Les activits de comprhension orale sont toujours ralises de faon individuelle par les lves. En production orale, l'enseignant doit dlimiter des critres prcis d'valuation de l'lve ( il ne peut pas tout noter). L'enseignant doit toujours prparer une fiche pdagogique regroupant diffrents points comme l'objectif, la dure de l'activit, les moyens utiliss etc. avant de proposer une activit de comprhension ou production orale aux lves.

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Auto-test 2 (p. 7) 1. En comprhension orale, les lves : b. travaillent sans texte. 2. Quand un lve donne une rponse fausse : c. Linstituteur nintervient pas. 3. En apprentissage de lexpression orale, lobjectif est de : c. apprendre sexprimer en situation de communication. 4. En classe, les lves doivent : a. dialoguer entre eux et avec lenseignant. 5. En sance dexpression orale, lenseignant value : b. le sens, le langage et lattitude du locuteur. 6. En sance de comprhension orale, lenseignant doit : c. former les lves devenir plus autonomes progressivement. 7. En expression orale, on apprend aux lves : c. sexprimer dans les situations les plus diverses.

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Exercice 1 (p. 18) Thme 1 : Faire connaissance.

 Disposition de la salle:
Disposition classique. Les changes oraux.

 Thme de lactivit:  Objectif(s):  Pr-requis:

Savoir utiliser les registres et usages sociolinguistiques appropris. Connatre le vocabulaire pour se saluer, se prsenter et parler de soi. Une sance de deux heures: 45 min de prparation, 1h15 de mise en scne. Un support dialogue audio. Disposition en U. Binmes.

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:  Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Pr-activit coute du dialogue support. Identification de la situation de communication. Explication de la consigne: partir du modle, imaginez un dialogue denviron deux minutes o vous faites connaissance avec quelquun. Constitution des groupes de travail. Activit Prparation des dialogues (45 min). Dramatisation des productions (1h15). Post-activit Retour sur les productions. Raction de toute la classe et correction.

NB: Lors des activits de production orale, les ractions de lenseignant et de la classe interviennent gnralement aprs chaque production. Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !

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Thme 2: Raconter la vie dune personne.

 Thme de lactivit:
Le rcit descriptif.

 Objectif(s):  Pr-requis:

Savoir utiliser les temps de la description et relater des faits de faon chronologique. Distinguer type et genre de texte. Connatre les types narratif et descriptif. Une sance de deux heures. Diffrents supports: texte littraire (ex.: vie dun crivain), texte journalistique (ex.: parcours dun homme politique) et texte historique (ex.: portrait dun personnage historique). Disposition classique. Travail individuel.

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:  Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Pr-activit (30 min) Lecture et analyse des textes supports. Explication de la consigne: Votre meilleur camarade de classe est devenu une clbrit. Lors dune crmonie de remise de prix, vous devez faire un discours o vous prsentez votre ami lorsquil tait enfant. Activit Prparation (1h). Mise en commun: chaque lve lit sa production de faon thtrale (30 min). Post-activit Retour sur les productions.

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Thme 3: Dbattre pour ou contre.

 Thme de lactivit:
Largumentation.

 Objectif(s):  Pr-requis:

Savoir exprimer et dfendre une opinion en utilisant les tournures et structures appropries. Matriser lemploi et la valeur des connecteurs logiques. Trois sances dune heure. Support audio-visuel: dbat tlvis. Amnagement de la classe en deux camps. Trois sous-groupes pour chaque parti (trois groupes pour, trois groupes contre). Pr-activit Visualisation du document support. Synthse sur les caractristiques du type argumentatif. Proposition du sujet: Que pensez-vous de lutilisation des Organismes Gntiquement Modifis?. Constitution des groupes de travail. Activit Recherche darguments par groupe (30 min). Constitution des deux camps: les sous-groupes pour et contre se rassemblent et partagent leurs arguments (30 min). Animation du dbat: lenseignant est modrateur, il gre les prises de paroles et propose une synthse finale (1h). Post-activit Retour sur lactivit.

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:

 Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !

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Thme 4: Expliquer un retard.

 Thme de lactivit:
Expression spontane.

 Objectif(s):  Pr-requis:

Savoir sexprimer avec aisance laide dun canevas, en utilisant les registres appropris. Accessible une classe familiarise avec les jeux de rles de type situation-problme. Une sance de deux heures. Support audio-visuel: scne comique dune explication de retard. Disposition en U. Binmes.

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:  Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Pr-activit (30 min) Visualisation du support audio-visuel. Reprage des caractristiques paraverbales. Consigne: Par groupes de deux, jouez une scne comique o vous devez expliquez votre retard votre patron. Constitution des groupes. Activit (1h) Prparation: les lves dfinissent la trame de leur production (rpartition des rles, attitude du patron, arguments du retardataire). Dramatisation: partir de leurs canevas, les lves improvisent leur production. Post-activit (30 min) Retour sur les productions: ractions de toute la classe et correction.

Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !

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Exercice 2 (p.19) a-6 ides de cadeaux, anniversaire de mariage, offrir, cadeau commun, bonne ide. b-4 itinraire, autoroute A5, sortie, kilomtre, rond-point, cinq cents mtres, droite, gauche, trajet. c-5 les ftes, budget, partir en Martinique, projets. d-2 informations, Et vous demandez des photos?, Et combien a cote?. e-1 install, emmnag, boulangerie, picerie, centre mdical, la poste, quartier, lglise. f-3 grand-mre, enfants, mari, petite-fille, petit-fils, frre, neveu, fille, famille. Exercice 3 (p. 21) Fiche pdagogique

 Thme de lactivit:  Objectif(s):  Pr-requis:

Linterview, un exemple de dialogue informel. Savoir adapter un discours une situation de communication donne. Matrise des registres de langue. Une sance de deux heures. Diffrents types dinterviews, orales et/ou crites. Disposition classique, puis en U pour la mise en scne des productions.

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:

 Composition ou non de groupes de travail: Binmes.  Droulement de lactivit:


Pr-coute Lenseignant suscite lintrt des lves pour lactivit venir en posant des questions gnrales lies au type de document et ses caractristiques. Il annonce ensuite le droulement de lactivit.

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CORRIGS
coute Lenseignant adapte le nombre dcoute au niveau des lves et au degr de difficult du document et des questions. Post-coute Lenseignant procde une correction interactive pour inciter les lves sexprimer et ainsi amorcer lactivit de production suivre. Pour prparer cette phase dexpression, lenseignant fait dabord couter des interviews de types et de styles varis. Il distingue, par exemple, linterview radiophonique dun chanteur contemporain adul des jeunes de linterview tlvise dun acteur politique. Il amne ensuite les lves rpertorier les caractristiques gnrales dune interview et les liberts stylistiques propres chaque situation de communication. Il amorce enfin lactivit de production venir en donnant la consigne suivante: Aprs avoir dfini un thme et les rles et attitudes de chacun, imaginez une interview que vous jouerez ensuite avec les caractristiques paraverbales appropries.

- En direct aujourdhui sur Radio Hati nous recevons Mirlne TOUSSAINT, heureuse propritaire du nouvel htel de Port-au-Prince: lhtel des Nations. Mirlne Toussaint, bonjour! - Bonjour! - Alors, vous venez dinaugurer votre htel, flicitations! Face la crise actuelle diriez-vous que cest un risque ou tes-vous confiante en lavenir dHati? - Alors oui, videmment, cest toujours risqu dinvestir dans une affaire hein euh on espre toujours en tirer des bnfices mais on ne sait jamais ce que lavenir nous rserve hein! Euh Cela dit, il est vrai que je suis assez confiante quant au potentiel touristique dHati. - Le potentiel touristique dHati? Vous pensez que le tourisme pourrait tre un atout pour lconomie hatienne? - Bien sr! Cest un atout! Hati est un paradis naturel qui a toujours attir beaucoup de monde euh bon malheureusement, jusque-l, on manquait de moyens pour accueillir ces touristes mais lheure actuelle, on dispose quand mme dun aroport international et de nombreuses infrastructures touristiques. Nous sommes dailleurs aujourdhui en mesure daccueillir une grande part du tourisme de croisire cariben. - Oui ce propos: on entend effectivement beaucoup de projets de tourisme de croisire, quel intrt pour vous? - Alors dabord je crois quen terme de tourisme euh il ne faut pas chercher son propre intrt hein mais plutt euh celui du pays cest--dire que bon cest un travail dquipe! Ce qui ne me profite pas directement sert quand mme limage du pays cest--dire, euh bon, par exemple, les touristes de croisires ne sont pas ceux qui rempliront mon htel mais bon sils passent devant et aiment lambiance qui sen dgage euh ils peuvent toujours sen souvenir pour un prochain voyage ou le conseiller des amis euh il faut vraiment envisager le tourisme comme un projet long terme! - Daccord je comprends mais court terme alors euh dans limmdiat disons euh Comment vous pouvez grer cette affaire en attendant lexplosion du tourisme en Hati? - Alors dabord, je dirais que les passagers des bateaux de croisire prsentent quand mme un intrt conomique pour mon htel qui fait aussi bar et restaurant donc bon mme si les touristes de croisire nont pas de soucis dhbergement euh il faut dire quils aiment boire et manger local chaque escale et l euh ben on est l pour a! Ensuite, euh je crois quil est trs important de tenir compte de la population locale quand on parle tourisme. Les Hatiens ne doivent pas se sentir exclus des projets touristiques vous voyez donc bon il est vrai que lhtel est destin accueillir des trangers mais euh le bar et le restaurant en revanche attirent beaucoup de locaux, ce qui permet de faire des profits mme hors saison touristique!

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CORRIGS

- Trs bien! Alors rapidement pour conclure: pensez-vous que le tourisme soit la seule chance pour Hati de se dvelopper? - Mmmm non, je ne dirais pas a comme a disons que cest dj une ouverture sur le monde et une opportunit conomique! - Merci, Mirlne Toussaint! Ctait Blaise Dsir en direct de radio Hati, demain!

Pr-coute 1. Quels genres de dialogues connais-tu? 2. Quelle est la diffrence entre une interview et une conversation entre amis? 3. Dans quel domaine utilise-t-on linterview? coute coute attentivement le document, puis rponds aux questions. 1. Qui parle? Un homme ou une femme? 2. De quel type de document sagit-il? 3. Ya t-il des motions particulires? Justifie ta rponse. 4. Quelles sont les caractristiques paraverbales de ce document? Dcris-les. 5. Quel est le thme principal? 6. O se droule la conversation? 7. Vrai ou faux? a. Le prsentateur flicite linvit du succs de son htel. b. Le propritaire de lhtel se vante dchapper la crise financire. c. Hati devient une destination privilgie du tourisme de croisire. d. Lhtel est uniquement destin aux touristes. e. Selon le propritaire, le tourisme est le seul moyen de dvelopper le pays. 8. Quelle dmarche le propritaire propose-t-il pour une promotion efficace du tourisme en Hati? 9. En quoi cette structure htelire concerne-t-elle les Hatiens? Post-coute Lenseignant procde une correction collective en veillant ce que tous les lves participent. Il demande la classe de justifier les rponses pour sassurer de la bonne comprhension des lves. Aprs leur avoir demand leur impression sur cette activit, il propose aux lves un jeu de rles o ils devront leur tour simuler une interview sur le sujet de leur choix. Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !
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CORRIGS
Exercice 4 (p. 24) Fiche pdagogique

 Thme de lactivit:  Objectif(s):

Dbattre pour ou contre. Savoir organiser et dfendre des arguments en fonction dun parti-pris.

 Pr-requis: Matriser lemploi et la valeur des connecteurs logiques.  Dure de lactivit:  Matriel utilis:
Dbat tlvis. Une sance de deux heures.

 Disposition de la salle:

Division de la classe en deux camps. Huit groupes, soit, quatre sous-groupes pour chaque parti (variable selon leffectif). Pr-activit Visionnage du dbat tlvis et observation des critres paraverbaux. Amorce du thme: discussion gnrale sur les aspects positifs et ngatifs du systme scolaire. Consigne: Pour diverses raisons, de nombreux parents contournent le systme scolaire et choisissent lenseignement domicile. tes-vous pour ou contre ce mode dducation?. Formation des groupes. Activit Phase de prparation: Les quatre sous-groupes de chaque parti discutent sur le sujet et collectent des ides et arguments en adquation avec la position quils dfendent (20 minutes). Les sous-groupes se regroupent ensuite deux par deux (soit deux sous-groupes pour chaque parti) et confrontent leurs arguments (20 minutes). Les deux sous-groupes restant se regroupent nouveau pour confronter et synthtiser leurs ides, constituant ainsi les deux camps qui sopposeront lors du dbat oral. Avant la phase de production, les lves anticipent les ventuelles oppositions leurs arguments. Ils doivent trouver un exemple significatif et lire un porte-parole pour chaque argument. Phase de production: Lenseignant ouvre le dbat par une brve introduction situant le sujet et tire au sort le camp qui exprimera son avis le premier. Pendant la prise de parole du premier intervenant, le camp oppos choisit rapidement largument et le porteparole aptes le contredire. En tant que modrateur, lenseignant veille au respect des tours de parole et propose une synthse du dbat une fois les arguments puiss. Post-activit Lenseignant procde lvaluation selon la grille dobservation pralablement dfinie. Il dsigne le groupe le plus convaincant selon les critres tablis dans ladite grille dvaluation.

 Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

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CORRIGS
Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible ! Grille dvaluation

CRITRES

TRS BIEN

BIEN

ASSEZ BIEN

INSUFFISANT

Respect de la consigne et des tours de paroles. /3 points Pertinence des arguments. /3 points Utilisation des connecteurs. /3 points Recours aux gestes, mimiques, expressions du visage. /1 point Total /10 points

0,5

0,25

Exercice 5 (p. 28) Le document suivant constituera le support oral de lactivit: (Cette runion est un change entre les lves dun lyce et la responsable du Centre dInformation et dOrientation de Jacmel. Elle se droule dans un des lyces de la province.) - Et vous, mademoiselle, quel est votre projet professionnel? - Et bien moi, vous savez, je souhaite devenir coiffeuse mais je ne sais pas exactement comment my prendre. - Avez-vous dj rencontr des patrons? - Euh oui mais vous savez jai toujours peur dtre mal reue et mes derniers entretiens dembauche pour des jobs de vacances ne ce sont pas bien passs. - Mais avez-vous la moindre ide de la raison pour laquelle a cest mal pass? - Je ne sais pas trop, cest parce que les patrons me terrorisent - Mais vous savez, lors dun entretien dembauche, il y a des attitudes adopter, des choses faire et ne pas faire, dire et ne pas dire - Mais comment on fait pour savoir a?

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CORRIGS
Comprhension orale Pr-coute Discussion rapide sur le thme Quel mtier voudriez-vous exercer plus tard?. coute Questions de comprhension des plus gnrales aux plus dtailles. 1. Combien de personnes parlent? 2. De qui sagit-il? Dun homme ou dune femme? Quel est leur statut? 3. De quoi est-il question? 4. Choisis la bonne rponse. a. Ce dialogue est extrait 1. dun entretien dembauche. 2. dune runion dinformation. 3. dun reportage. b. La jeune fille demande 1. un entretien. 2. des conseils. 3. pourquoi ses entretiens se sont toujours mal passs.

5. Quel mtier voudrait-elle exercer? Post-coute Correction collective. Production orale Pr-activit Remue-mninges sur le thme: Les choses ne pas faire lors dun entretien dembauche. Explication de la consigne: Jouez une scne comique dentretien dembauche entre un patron exigeant et un candidat peu srieux. Constitution des groupes et rpartition des rles. Activit Aprs une phase de prparation dune dure dfinie par lenseignant, chaque groupe met en scne son jeu de rles. Lenseignant observe et prend note ou complte une fiche dvaluation. Post-activit Retour sur les productions et synthse des erreurs.
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CORRIGS
Exercice 6 (p. 29) Fiche pdagogique

 Thme de lactivit:
Lentretien formel.

 Objectif(s):  Pr-requis:

Savoir adapter une production un registre dfini par le contexte. Distinguer les diffrents niveaux de langue. Une sance deux heures. Supports crits : brochures et programmes d'coles prives. Classique pendant la phase de prparation, puis disposition en U pour la mise en scne. Binmes.

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:

 Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Pr-activit Analyse des supports, constitution des groupes, dfinition et rpartition des rles. Activit Aprs une phase de prparation dune dure dfinie par lenseignant, chaque groupe met en scne son jeu de rles. Post-activit Retour sur les productions.

Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !

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CORRIGS
Grille dvaluation
CRITRES TRS BIEN BIEN ASSEZ BIEN INSUFFISANT

Respect de la consigne. /3 points Utilisation pertinente des registres. /3 points Respect des conventions sociolinguistiques (vouvoiement, salutations). /3 points Recours aux gestes, mimiques, expressions du visage. /1 point Total /10 points

3 3 3

2 2 2

1 1 1

0 0 0

0,5

0,25

Exercice 7 (p. 33) Fiche pdagogique

 Thme de lactivit:
La fable.

 Objectif(s):

Savoir utiliser la rime comme stratgie de comprhension orale. Savoir utiliser lillustration de lexemple pour comprendre la morale et/ou inversement. Connatre les diffrents genres de textes. Une sance de deux heures. Support oral. Classique. ???

 Pr-requis:

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:  Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Pr-coute Rappel des caractristiques de la fable : un rcit en rimes qui propose une morale. coute Au minimum six coutes pour rpondre aux questions. Post-coute Correction et expression libre sur la morale de lhistoire.

Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !
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CORRIGS
Leon de comprhension orale Pr-coute Avant de faire couter le document sonore, lenseignant invite les lves dfinir le genre, les caractristiques et le but de la fable. Il demande aux lves sils connaissent des fables, lesquelles, de quoi elles parlent

coute Premire coute Lenseignant attire lattention des lves sur le rythme, les intonations, le dbit et les pauses. Deuxime coute Lenseignant pose les questions suivantes: 1. Combien de voix diffrentes entends-tu? 2. Qui parle? Un homme ou une femme? 3. De quel type de document sagit-il? Rcit, description ou dbat? 4. Y a-t-il des motions particulires? Justifie ta rponse. 5. Quelles sont les caractristiques paraverbales de ce document? Dcris-les. - Fond sonore - Dbit - Articulation - Pauses - Niveau de langue Troisime coute. Lenseignant pose des questions visant la comprhension globale. 1. Quel est le titre de ce document? 2. Comment sappellent les personnages? 3. Quelle est la nature de leur relation? Quatrime coute Choisis la bonne rponse. 1. Les personnages sont en route pour a. la plaine. b. la ville voisine. c. une auberge. 2. Lun deux trouve a. une bourse pleine dargent. b. une bourse appartenant Louis. c. des voleurs.

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CORRIGS
Cinquime coute Vrai ou faux?
VRAI FAUX

Thomas trouve une bourse sur le chemin. Lubin met immdiatement la bourse dans sa poche. Lubin fuit devant les voleurs. Thomas lutte seul contre les voleurs pour conserver la bourse. Les voleurs tremblent de peur devant Thomas. Les voleurs partent avec la bourse. Thomas et Lubin finissent le voyage ensemble.

Sixime coute Explique la morale de lhistoire avec tes propres mots. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ..................................................................... Post-coute Lenseignant procde une correction collective: les lves prennent la parole tour de rle, proposent une rponse et la justifient. En cas derreurs, lenseignant demande lavis dun autre lve. Une fois la correction acheve et la comprhension assure, lenseignant appelle les lves sexprimer librement sur le comportement de Thomas.

Ouverture sur la production orale En prenant appui sur la comprhension orale, lenseignant propose lactivit suivante: Imaginez la scne o Thomas et Lubin se retrouvent et discutent de leur msaventure. Les lves devront dfinir leur rle de faon illustrer la morale. Dans chaque groupe, lun sera le moralisateur et blmera le comportement de lautre qui sen dfendra ou sen excusera.

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CORRIGS
Grille dvaluation

CRITRES

TRS BIEN

BIEN

ASSEZ BIEN

INSUFFISANT

Respect de la consigne. /3 points Pertinence de laccusation et de la dfense. /3 points Utilisation du paraverbal. /3 points Originalit de la production. /1 point Total /10 points

3 3 3 1

2 2 2 0,5

1 1 1 0,25

0 0 0 0

Exercice 8 (p. 37) Fiche pdagogique

 Thme de lactivit:
Le portrait.

 Objectif(s):

Savoir utiliser le temps, le lexique et les adjectifs appropris pour dcrire laspect physique et les traits psychologiques dune personne.

 Pr-requis: Connaissance des diffrents types de textes.  Dure de lactivit:  Matriel utilis:
Une sance de deux heures. Support de la comprhension orale, images de mode. Classique.

 Disposition de la salle:  Composition ou non de groupes de travail:


Travail individuel.

 Droulement de lactivit:

Pr-activit (15 min) Synthse des caractristiques du texte descriptif. Entranement laide du support image. Activit (1h30) Phase de prparation (30 min). Phase de production (1h). Post-activit (15 min) Retour sur le droulement de lactivit. Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !
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CORRIGS
Pr-activit Lenseignant rappelle les caractristiques du texte descriptif: utilisation du prsent ou de limparfait selon le contexte, emploi rcurrent des adjectifs qualificatifs, diffrents niveaux de description (physique, psychologique). Il propose ensuite un entranement la description en montrant diverses images de mode: les lves doivent alors dcrire laspect physique du modle et formuler des hypothses partir de lexpression de son visage ou sa posture (par exemple, elle a lair prtentieuse, il semble mlancolique). Pour finir, il donne la consigne suivante: Faites le portrait physique et moral dun de vos camarades de classe sans le nommer. Activit Chaque lve travaille individuellement llaboration du portrait dun de ses camarades de classe. Lenseignant circule dans la classe durant le temps imparti la phase de prparation. Il roriente ventuellement les lves faisant fausse route et insiste sur limpartialit et le respect de rigueur: cette activit ludique ne doit en aucun cas donner lieu un jugement ou une humiliation. En outre, il veille ce que les lves laborent une description subtile qui vite une reconnaissance trop facile et rapide du sujet dcrit (on vite, par exemple, de dcrire une tenue vestimentaire ou une coiffure originales). Une fois le temps de prparation coul, chaque lve vient prsenter son portrait devant la classe qui doit identifier la personne dcrite. Dans ce cas, la pertinence de la description sera dabord value par la capacit de la classe reconnatre de qui il sagit. De son ct, lenseignant labore une grille dobservation qui dterminera son valuation personnelle lors de la post-activit. Post-activit Lenseignant revient ici sur le droulement de lactivit: il demande lavis des lves sur ce type de production ludique, il en rappelle les objectifs didactiques et procde une synthse des erreurs rcurrentes. Il value ensuite les lves de faon individuelle partir de la grille dvaluation tablie cet effet.

Grille dvaluation NB: Production et valuation sont ici simultanes puisque lenseignant complte sa grille dobservation lors de la prsentation.

CRITRES

TRS BIEN

BIEN

ASSEZ BIEN

INSUFFISANT

Adquation de la production avec la consigne de dpart. /3 points Respect des traits caractristiques dun texte descriptif (temps verbal, adjectifs). /3 points Cohsion gnrale (organisation logique des diffrents niveaux de description). /3 points Subtilit de la production. /1 point Total /10 points

0,5

0,25

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CORRIGS
Exercice 9 (p. 40) Leon de comprhension orale Pr-coute Rapide discussion autour des difficults dapprentissage des lves en classe de franais. coute Premire coute Lenseignant attire lattention des lves sur le rythme, les intonations, le dbit et les pauses. Deuxime coute Lenseignant pose les questions suivantes: 1. Combien de voix diffrentes entends-tu? 2. Qui parle? Un homme ou une femme? 3. De quel type de document sagit-il? Dialogue, discours ou publicit? 4. Y a-t-il des motions particulires? Justifie ta rponse. 5. Quest-ce quon peut remarquer dans la faon dont on sexprime dans ce document? - Fond sonore - Dbit - Articulation - Pauses - Niveau de langue Troisime coute Lenseignant pose des questions visant la comprhension globale. 1. Quel est le thme de ce document? 2. Choisis la bonne rponse. a. Les personnes qui parlent 1. changent des conseils pour apprendre le franais. 2. racontent leur exprience dapprentissage. 3. dfendent leur mthode dapprentissage respective. b. La mthode idale serait 1. de travailler avec Annette. 2. de travailler deux. 3. dapprendre le dictionnaire par cur. Quatrime coute 1. Vrai ou faux?
VRAI FAUX

Rolande a du mal apprendre ses leons. Bertille pense quil faut apprendre par cur. Bertille a une correspondante qui sappelle Annette. Rolande se demande comment apprendre du vocabulaire. Rolande et Bertille trouvent une mthode de travail.

X X X X X

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2. Relve les connecteurs. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ..................................................................... Post-coute Lenseignant procde une correction collective. Il fait participer les lves et leur demandent de justifier leurs rponses afin de sassurer de la bonne comprhension. Afin damorcer lactivit de production orale suivre, il demande galement aux lves ce quils pensent de la mthode adopte par les deux jeunes filles.

Leon de production orale Pr-activit Retour sur les caractristiques de loral grce au support prcdent. Explication de la consigne: partir de la phrase (Alors, quest-ce que tu penses du nouveau prof de franais?), imaginez une conversation entre amis o chacun donne et dfend son point de vue. Constitution des groupes de travail. Activit Chaque groupe rdige un dialogue en respectant le temps imparti. Lenseignant veille au respect de la consigne et la prise en compte de la situation dnonciation pour la rdaction: change oral informel qui implique lutilisation dun niveau de langue courant voire familier, confrontation de points de vue qui ncessite lusage de connecteurs Aprs cette phase de prparation, chaque groupe met en scne son dialogue. Post-activit Lenseignant revient sur les productions: il peut faire une synthse des erreurs rcurrentes et/ou corriger chaque groupe au cas par cas grce une grille dvaluation. Afin de permettre aux lves de sexprimer librement, il leur demande enfin ce quils ont pens de cette activit.

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CORRIGS
Exercice 10 (p. 45) Leon de production orale Pr-activit Lecture collective du programme. Explication de la consigne: Par groupes de deux, faites un compte rendu de ce sjour dimmersion. Activit Phase de prparation Les lves prennent de brves notes visant faciliter la production, mais ils ne doivent pas rdiger le compte rendu. Lenseignant veille, par exemple, ce quils utilisent des formules concises telles que de 8h 10h, tous les jours sauf le mercredi ou encore les temps appropris, savoir le pass compos et ventuellement limparfait. Phase de production Chaque binme vient prsenter son compte rendu. Lenseignant observe et relve les erreurs sans interrompre les productions. Post-activit Retour sur les productions et correction des erreurs rcurrentes. Les erreurs particulires seront corriges au cas par cas grce la grille dvaluation.

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CORRIGS
Fiche pdagogique

 Thme de lactivit:
Le compte rendu.

 Objectif(s):

Savoir rapporter des faits de faon synthtique en utilisant le temps et les formules appropries et en respectant la chronologie. Matriser lutilisation des connecteurs temporels et lalternance imparfait/pass compos. Une sance de deux heures. Support crit. Classique. Binmes.

 Pr-requis:

 Dure de lactivit:  Matriel utilis:

 Disposition de la salle:  Composition ou non de groupes de travail:  Droulement de lactivit:

Pr-activit Lecture collective du programme. Explication de la consigne: Par groupes de deux, faites un compte rendu de ce sjour dimmersion. Activit Phase de prparation Les lves prennent de brves notes visant faciliter la production, mais ils ne doivent pas rdiger le compte rendu. Lenseignant veille, par exemple, ce quils utilisent des formules concises telles que de 8h 10h, tous les jours sauf le mercredi ou encore les temps appropris, savoir le pass compos et ventuellement limparfait. Phase de production Chaque binme vient prsenter son compte rendu. Lenseignant observe et relve les erreurs sans interrompre les productions. Post-activit Retour sur les productions et correction des erreurs rcurrentes. Les erreurs particulires seront corriges au cas par cas grce la grille dvaluation.

Partage ta fiche avec tes collgues et ton tuteur : il n'y a pas une seule rponse possible !

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CORRIGS
Grille dvaluation

CRITRES

TRS BIEN

BIEN

ASSEZ BIEN

INSUFFISANT

Capacit de synthse. /3 points Utilisation des temps appropris. /3 points Utilisation des connecteurs. /3 points Originalit de la production. /1 point Total /10 points

3 3 3 1

2 2 2 0,5

1 1 1 0,25

0 0 0 0

Exercice 11 (p. 47) Exemple: Prendre un rendez-vous avec un mdecin - Cabinet Aristide et Isidore, bonjour! Que puis-je faire pour vous? - Bonjour, madame. Je souhaiterais prendre un rendez-vous au plus vite avec le docteur Isidore. Jai trs mal au dos. - Daccord, madame! Laissez-moi consulter lagenda Je vous propose le mercredi 15. - Le mercredi 15 Cest aprs-demain! Oui, parfait! - Trs bien, cest not, madame! Alors mercredi! - Je vous remercie, mercredi! ton tour! Poser une question un professeur. - Interpellation du professeur suivie de la formule de politesse. - Expression de la fonction phatique (par ex. : Bon, oui, daccord, mots permettant la continuit du discours). - Expression de la demande dexplication. - Rponse du professeur. - Rponse suivant comprhension ou demande de reformulation. - Remerciements.

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CORRIGS
Raconter sa journe. - Salutation dusage + demande de nouvelles. - Rponse la salutation et retour de la question. - On raconte sa journe suivant un schma de progression li au contexte. Appeler pour un emploi . - Prsentation de lentreprise et salutations dusage. - Salutation et formulation de lintention du demandeur (liste de postes vacants, o et qui adresser son CV). - Rponse aux questions par lemploy. - Remerciements et salutations. Discuter avec un inconnu (demande dinformations). - Salutations. - Rponse au salut. - Demande de renseignements en utilisant la tournure adapte. - Rponse satisfaisante ou non (si satisfaisante, explication approprie). - Remerciements et salutations.

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CORRIGS

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