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Trabajo practico de Investigacin

Alumna: Prez Basini Yohanna. Profesorado: 3 especial.

Profesor: Gustavo Constantino. signat!ra: Taller de investigacin.

Introduccin:

En este trabajo me propongo investigar los centros comunitarios, bsicamente me interesara averiguar cmo trabajan estos centros enfocados desde la educacin. Me interesara saber cmo estn integrados, desde que perspectiva nacen. Por otro lado investigar porque lo llaman CIC cabo esta organi"acin, no de otra manera, de que se lleva a

encarga, cual es su origen, como se implementa, qui!n cuida surgiendo a lo largo de esta gran e interesante investigacin. .

muc#os ms interrogantes que me irn

$na de las investigaciones a reali"ada que me gustara citar, sera el de %la infancia en riesgo social desde la sociedad del bienestar&. El constante desarrollo de las sociedades avan"adas #ace necesario un esfuer"o permanente de re conceptuali"acin de aquellos fenmenos que se dan en su seno' no podemos eludir el compromiso cientfico de estar atentos a los nuevos fenmenos sociales individual del sujeto caractersticas propias las consecuencias que tienen en el desarrollo en su educacin. (a definicin de colectivos que por sus conte)tuales se encuentran en situaciones de riesgo culturales son los

social es una de las que ms afectada se ve por estos fenmenos de cambio social, a que los cambios estructurales, socioeconmicos dificultades que se pueden encontrar, Concretamente, dentro del vertiginoso dinamismo de las sociedades avan"adas, se estn dando importantes cambios apareciendo situaciones #asta a#ora desconocidas, que afectan directamente a la correcta sociali"acin de nuestra infancia. El colectivo que se recoge bajo el epgrafe de infancia en situacin de riesgo se suele definir como un grupo en proceso de desadaptacin social por causas bsicamente familiares. *i #acemos un rpido repaso a las diferentes orientaciones tericas que definen las situaciones de riesgo social veremos como el !nfasis siempre recae en las circunstancias familiares. que definen sus procesos de sociali"acin delimitando, a su ve", las

+s, el enfoque socio,ambientalista acent-a la importancia de los factores ambientales sus programas de intervencin #acen #incapi! en los apo os a las familias cuando anali"a este fenmeno. El enfoque conductista, en cambio, se centra en la idea que las situaciones de riesgo estn causadas, fundamentalmente por las dificultades de los padres en desarrollar su rol parental en cubrir las necesidades bsicas de sus #ijos' por otro lado las perspectivas psico,dinmicas ven la conducta como algo sintomtico causado por e)periencias pasadas que muc#o tienen que ver con las #abilidades afectivas familiares. Por -ltimo, el enfoque sist!mico parte de la premisa de que el individuo con problemas forma parte de un sistema, bsicamente familiar, con dificultades ./uasc#, M. Por lo tanto, tal Ponce, C., 01102.

como se observa, los enfoques tericos que abordan la los factores de riesgo en el microsistema

epistemologa de la infancia en situacin de riesgo se centran en la situacin familiar, identificando las causas familiar3 la desestructura familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva entre padres e #ijos, la ausencia o el e)ceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de la"os afectivos,... son algunos de los factores que se #an identificado como causa de la desadaptacin social. (gicamente, la fuer"a sociali"adora de la familia es tal, que no se puede negar que todos estos factores tienen una influencia directa sobre los procesos de desajuste entre el sujeto la sociedad. *in embargo, las preguntas a plantear son, 4solo la familia puede reunir indicadores que e)plican las situaciones de riesgo5, 4e)isten otras situaciones, fuera de la familia, que provocan la aparicin de poblaciones infantiles en situacin de riesgo social5 4*e puede #ablar de infancia en situacin de riesgo social cuando no e)isten maltratos o negligencia en la familia5 En definitiva, 4las sociedades desarrolladas avan"adas son el escenario de nuevos grupos de riesgo social5 6tro tema para profundi"ar lo cual sera mu importante el centro educativo comunitario su rol compensatorio lo cual 7an sido frecuentes las crticas a los centros educativos relativas a su tradicional aislamiento de la comunidad a la que pertenecen.

8urante muc#os a9os, las relaciones a la ma ora de las escuelas con su entorno se #an limitado, en general, a las derivadas de la llegada de los padres de los alumnos a las puertas del establecimiento escolar para dejar o recoger a sus #ijos en cada jornada colectiva. (a especificidad de la comunidad en la que se #allaba enclavado el centro no se tena en cuenta en la planificacin desarrollo del trabajo escolar. (a institucin docente desempeoraba su labor a partir de las directrices generales de la administracin educativa, apo ndose en te)tos escolares, elaborados por editoriales especiali"adas en funcin de tales directrices con la pretensin de su valide" para el conjunto de centros de un mismo nivel del sistema educativo . El investigador destaca3 El inter!s en los centros educativos que iniciado alg-n tipo de e)periencia a #an

se plantean, Incrementar la interrelacin

centro educativo,comunidad' El inter!s en los padres de los alumnos por colaborar, bien de modo individual, bien a trav!s de los consejos escolares detectado inter!s en las administraciones educativas por dedicar medios para estimular asesorar la reali"acin de pro ectos de apertura a la comunidad' inter!s, incluso en centros que a-n no llevan a cabo ninguna actividad significativa en esta lnea.

Este inter!s generali"ado a# llevado a concluir que el enfoque comunitario puede llegar a ser, a corto pla"o, una de las vas ms eficaces para la renovacin de nuestros centros educativos.

Antecedentes:

+ntecedente :; <3 La violencia a rasgos generales =asta con leer los titulares de los peridicos escuc#ar las conversaciones que

tienen lugar a diario en +m!rica (atina, para darse cuenta que el tema de la violencia es la principal preocupacin para la ma ora de los ciudadanos. Poca gente en la regin #a escapado los efectos de lo que se reconoce como un problema multidimensional resalta la gravedad multifac!tico' casi todos tienen una #istoria que contar, muc#as veces de manera bastante grfica. Encuesta tras encuesta la frecuencia de este problema.

Estas percepciones p-blicas #an sido confirmadas por datos estadsticos que, a pesar de ser fragmentarios ms violentas del mundo. (os niveles de violencia dom!stica tambi!n son altos tambi!n en la regin. E)isten distintas variables de violencia #o en da' los individuos que sufren la violencia abarca desde mujeres, ni9os, #ombres jvenes, ancianos, #asta incapacitados, los agentes de violencia pueden ser pandillas, narcotraficantes, jvenes, etc. (a naturale"a de la agresin puede ser tanto psicolgica, fsica o se)ual, el motivo a sea poltico, racial, econmico, instrumental, emocional, etc. relacin entre la persona que sufre la violencia .parientes, amigos, conocidos o desconocidos2. *e divide en dos grupos generales se #abla sobre la violencia entre personas la violencia que ocurre entre la la persona que la comete parciales indican que la regin est entre las

que tienen una relacin consangunea, de matrimonio formal o de tipo consensual denominada violencia domstica , social. (a primera generalmente ocurre dentro de los confines del #ogar, mientras que la -ltima usualmente ocurre en la calle o lugares p-blicos consecuencia, ms visible es, en individuos que no estn relacionados de esta manera, denominada violencia

En el caso de los ni9os, parece suceder lo contrario, ellos son vctimas de abuso fsico muc#o ms a menudo que de abuso sicolgico. (a violencia sexual ocurre cuando un miembro de la familia .usualmente el #ombre en la pareja2, fuer"a a otro miembro del #ogar .generalmente una mujer2 a someterse a actividades se)uales contra su voluntad o abusa de un menor. (a violencia dom!stica tambi!n puede ser caracteri"ada por la persona que es el objeto de la violencia. +unque ocasionalmente los #ombres tambi!n son vctimas de violencia dom!stica, las vctimas ms comunes son mujeres ni9os .desafortunadamente no #a datos confiables a este respecto sobre los ancianos2. (a violencia social se puede clasificar seg-n el lugar donde ocurra, violencia urbana versus rural, el motivo de la violencia .poltico, econmico, social, por drogas, aleatorio2, el agente violento .jvenes, pandillas, polica, muc#edumbres2. =ibliografia3 Ma ra =uvini>.+ndre? Morrison. Mic#ael *#ifter.

+ntecedente :; 03 Establecimientos Escolares transformacin: El Centro Educativo Comunitario y su rol compensatorio. Este #an sido frecuentes las crticas a los centros educativos relativas a su tradicional aislamiento de la comunidad a la que pertenecen. 8urante muc#os a9os, las relaciones a la ma ora de las escuelas con su entorno se #an limitado, en general, a las derivadas de la llegada de los padres de los alumnos a las puertas del establecimiento escolar para dejar o recoger a sus #ijos en cada jornada colectiva. (a especificidad de la comunidad en la que se #allaba enclavado el centro no se tena en cuenta en la planificacin desarrollo del trabajo escolar. (a institucin docente desempeoraba su labor a partir de las directrices generales de la administracin educativa, apo ndose en te)tos escolares, elaborados por editoriales especiali"adas en funcin de tales

directrices con la pretensin de su valide" para el conjunto de centros de un mismo nivel del sistema educativo. :o era infrecuente, que el ejercicio profesional llevase a los ense9antes al convencimiento acerca de la necesidad de tener en cuenta las caractersticas del ambiente de sus alumnos para conseguir unos mejores resultados de su labor profesional, P.e.3 a2 la necesidad de partir de la lengua materna en el caso de comunidades biling@es, b2 b2 de tener en cuenta los objetos #erramientas, laborales, etc.2 productos, las actividades del medio .utensilios, socioculturales, actividades tradiciones

a fuese !ste agrcola, pequero, industrial, ... al

programar ejercicios para el aprendi"aje de la lectoescritura, c2 la conveniencia de la participacin de los padres, etc.,, si bien las disposiciones administrativas no proporcionaban, en general, el marco que facilitase la puesta en prctica de actuaciones derivadas de la toma en consideracin de esa necesidad. Por otra parte, las comunidades #an tendido a mantenerse al margen de la vida de los centros escolares, considerando que una ve" dispuesta la infraestructura necesaria para su funcionamiento por la correspondiente administracin educativa, su incidencia en los mismos deba limitarse a la derivada de la comunicacin de los padres de cada alumno con su correspondiente profesor , a-n eso, en caso de problemas de aprendi"aje o de comportamientos no apropiados. Aecientemente, muc#as comunidades #an incrementado. El inter!s por sus centros educativos. Este inter!s se polari"a en dos direcciones. 8e una parte, inter!s por la labor que desarrollan en relacin con las nuevas generaciones en una lnea de b-squeda de la calidad de la ense9an"a. 8e otra parte, inter!s por posibilitar a los miembros de la colectividad que #an superado la edad de la escolaridad obligatoria, la utili"acin de espacios recursos propios del centro del desarrollo educativo ,cuidando, en todo caso, de no perturbar la actividad especifica del mismo, desde la perspectiva de la educacin permanente comunitario. Esta necesidad de apertura, sentida tanto por algunos docentes como por algunas comunidades, est dando lugar a una corriente favorable a la

interrelacin centro educativo,comunidad. E)periencias de inter!s #an tomado forma en distintos pases, si bien no se #allan mu generali"adas .los intentos de los profesores para romper el aislamiento tradicional de los centros educativos a-n son escasos en la ma or parte de los pases a pesar del impulso que actualmente pretenden darles sus administraciones educativas respectivas2.Con esta investigacin se pretendi anali"ar sistemati"ar las modalidades de apertura de los centro educativo, comunidad que estn surgiendo en nuestro entorno educativo, con el objetivo de llegar a un conocimiento de la situacin de divulgar enfoques que puedan ser de utilidad para los centros que quieran iniciar una apertura. B esto en un momento en el que las distintas administraciones educativas estn impulsando programas de Educacin Compensatoria, a que el investigador considera que la adaptacin de la oferta educativa a las necesidades de cada comunidad puede constituir una efica" estrategia de compensacin educativa. =ibliografia3 Martin,Moreno Cerrillo, <CDE

+ntecedente :; E Experiencias nacionales: Centro Integrador Comunitario. (os Centros Integradores Comunitarios constitu en un modelo de gestin p-blica que implica la integracin Primaria de *alud coordinacin de polticas de +tencin 8esarrollo *ocial en un mbito fsico com-n de escala

municipal. Es un espacio p-blico de integracin comunitaria, con el fin de transformar la realidad en pos de la inclusin social, profundi"ando el desarrollo local desde los distintos territorios, promoviendo los recursos en poder de las comunidades. Parte de una concepcin de trabajo transdisciplinario .ms all de las disciplinas donde todos somos acreedores de saber2, intersectorial participativo, profundi"ando el sentido integral de las acciones de salud desarrollo social, contribu endo al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades. *e #an dise9ado para que estos centros respeten las costumbres de la cultura de los Pueblos 6riginarios, su construccin se reali"a con elementos propios de los lugares, con las cooperativas de trabajo

locales, estrat!gicamente ubicados en lugares de acceso a la poblacin indgena. Lneas de accin. Coordina polticas de 8esarrollo *ocial *alud .prevencin, promocin =rinda atencin de +tencin Primaria de la asistencia socio sanitaria2.

acompa9amiento del desarrollo de las comunidades.

Aeali"a acciones que promuevan el desarrollo local. Integra a las instituciones trabajo en red. Promueve actividades culturales, recreativas de educacin popular. organi"aciones comunitarias favoreciendo el

Equipos comunitarios para pueblos originarios. Es el componente del Programa M!dicos Comunitarios enfocado a la mejora de la situacin socio sanitaria de los Pueblos 6riginarios, desde un abordaje intercultural basado en el respeto por las tradiciones costumbres de las distintas comunidades.

A modo de conclusiones *e dice esto, a modo de, primero, porque sera imposible describir con algunas palabras lo que se puede observar del proceso de Interculturalidad en nuestro pas, dado el incipiente comien"o de !ste con relacin a la salud de los pueblos, m)ime considerando la #istrica ausencia de informacin oficial, culturas no caer en tpicas generali"aciones, que seran inapropiadas para la diversidad de situaciones en que se encuentran los pueblos originarios, sus sus relaciones con los diferentes niveles estatales' organi"aciones

fundamentalmente porque las definiciones deben surgir de un proceso de trabajo de este tema que reci!n comien"an muc#as organi"aciones comunidades indgenas, desde cada situacin concreta, su visin, e)periencia autodeterminacin. Como profesionales indgenas racismo, la discriminacin no indgenas se quiere brindar este aporte, conocimientos, para evitar el debemos seguir profundi"ando este trabajo

el crculo perverso de la e)clusin #istrica de

nuestros Pueblos 6riginarios, apo ando a decisiones que muestren intenciones claras de mejorar condiciones de vida acordes a la cultura, la espiritualidad los derec#os de los pueblos.

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*E CAEE F$E E* PAIM6A8I+(, que se dirijan las energas a encontrarse con nosotros mismos convencernos que adems el mejor desarrollo al que conseguir cualquier indicador en equipo, capa" de ser podemos aspirar, ms all de perseguir

convencional que ms de las veces solo sirve para acomplejarnos, ser el impulso de una cultura de trabajo compartido co#erente con nuestra identidad realidad.

+ntecedente :; G Hacia una re conceptuali acin de la infancia en situacin de riesgo social (as sociedades avan"adas #an generado nuevos escenarios nuevas

problemticas en la sociali"acin de la infancia, provocando una multiplicidad de factores que pueden #acer aparecer de grupos de riesgo #asta a#ora ine)istentes. (a re conceptuali"acin del concepto, por lo tanto, debe pasar por la amplitud de mira #acia esas nuevas problemticas sociales que provocan que ni9os ni9as que crecen en entornos familiares normali"ados puedan verse inmersos en procesos de desadaptacin o e)clusin social por otras causas. Heamos cuales podran ser los tres parmetros bsicos que nos pueden #acer llegar a una definicin ms amplia. a2 cabe destacar la importancia del medio en cualquier proceso de riesgo social de desadaptacin' para definir esta poblacin cabe describir las el entorno situaciones carenciales que suelen caracteri"ar la familia a un entorno que presenta factores de riesgo. b2 Por otro lado destacar la importancia de la interaccin del ni9o con ese medio' la situacin carencial entra en relacin con las caractersticas personales del ni9o, de tal manera que se van generando respuestas activas en !l consolidando consecuencias en su sociali"acin sus caractersticas personales, cognitivas afectivas. En tercer lugar, la

social inmediato de los ni9os. $n ni9o est en riesgo social si pertenece

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consideracin de la situacin de la infancia en riesgo como una parte de un proceso #acia situaciones de inadaptacin social. +s, podemos considerar que la infancia en situacin de riesgo social es aquella que establece, de forma procesal dinmica, una interaccin dando lugar a un ideogrfica e inadecuada con sus entornos, los cuales no cubren sus derec#os inalienables, poniendo en peligro su correcto desarrollo posible inicio del procesos de inadaptacin social' sus entornos ecolgicos

son la familia, la escuela, el barrio, el vecindario, las instituciones.

+ntecedente :; I3 El maltrato entre iguales El maltrato entre iguales #a sido definido como Jun comportamiento prolongado de insulto verbal, rec#a"o social intimidacin psicolgica Ko agresividad fsica de unos ni9os #acia otros que se convierten, de esta forma, en vctimas de sus compa9eros. Por lo tanto, se trata de una forma de maltrato activo que se da dentro del microsistema la microcultura propia del grupo de iguales, en la que se psicolgicos a trav!s de un uso indiscriminado producen da9os fsicos des#onesto del poder. (a necesidad bsica de comprensin de la realidad fsica en la transmisin asimilacin de las actitudes social consistente

los valores pro sociales

tambi!n se ve claramente alterada3 los cdigos morales que son aprendidos en un conte)to de maltrato entre iguales sit-an en una clara situacin de riesgo social a vctimas, agresores observadores del fenmeno. (os efectos de una sociali"acin enmarcada en estos parmetros son claros factores de riesgo para la desadaptacin social. Linalmente, para el desarrollo integral de la infancia el establecimiento de relaciones de amistad individuos en pro a la sociabilidad de los mismos. de compa9erismo es una pie"a clave que permite la paulatina creacin de actitudes positivas #acia los

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El peligro ante estas situaciones de maltrato entre iguales es que se integren patrones actitudes que van a encaminar #acia una vida social distorsionada.

=ibliografia3 6l?eus, <CCE. 6rtega, <CCD, EC.

+ntecedente :; M3 !ovimientos migratorios (a llegada a los pases europeos de ciudadanos de pases en vas de desarrollo que no se pueden ganar la vida en su pas de origen es uno de los fenmenos sociales que se est viviendo con ms fuer"a ms dificultades en sus posibles la actualidad3 polticos, legisladores, responsables educativos, actores sociales,... todos ellos estn en vas de anali"ar la situacin soluciones. En relacin a la infancia que vive los movimientos migratorios nos encontramos con casusticas diferentes' por un lado est elKla #ijoKa del emigrante que forma parte de una familia que no se separa se traslada toda junta a un pas desarrollado' tambi!n encontramos ni9osKas que ven como su familia se tiene que separar porque el padre o la madre emigran a otro pas' o tambi!n el caso de adolescentes que emigran solos a un pas europeo con la esperan"a de encontrar trabajo. En todos estos casos, as como en el resto de situaciones producidas por la emigracin, nos encontramos ante una problemtica social que genera una situacin de riesgo para la infancia que la vive. Cualquier menor que #a tenido que dejar su pas de origen donde la lengua, las costumbres, los usos llegar a otro

los valores nada tienen que ver

con los propios, se encuentra en una situacin de desventaja social en relacin a las posibilidades de adaptarse de forma ajustada. (a vulneracin de sus derec#os relacionados con las necesidades sociales es evidente cuando se piensa en las posibilidades de establecer una red de relaciones sociales3 el plano de igualdad es difcil de encontrar en el grupo de iguales cuando no compartes lengua, soportar actitudes racistas )enfobas por el simple #ec#o

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de no ser autctono o no poder celebrar las fiestas religiosas propias, son algunos ejemplos del aislamiento social que pueden vivir estosKas ni9osKas. *in embargo, la vertiginosa evolucin de la sociedad en la que vivimos, #ace que los movimientos migratorios va an provocando nuevas situaciones a cada momento. (a emigracin es una realidad cambiante en si misma3 ello nos obliga a estar atentos a las nuevas situaciones de riesgo que se puedan generar. $n ejemplo de ello es el colectivo de adolescentes emigrantes que estn desamparados' se calcula que en la ciudad de =arcelona e)isten E11 menores de edad magrebes que viven en la calle. *on c#icosKas que emigran sin su familia a nuestro pas con la esperan"a de encontrar trabajo, pero lo #acen sin documentacin, sin tener la edad necesaria para incorporarse al mundo laboral , por supuesto, sin calificacin profesional. Ello #a generado un colectivo en riesgo social caracteri"ado por la movilidad geogrfica, un desarraigo social familiar, sin identificacin pas que les acoge. (a sociedad no #a estado preparada para dar respuesta al cubrimiento de las necesidades bsicas de este nuevo colectivo en riesgo, a que #a aparecido de forma mu reciente. +s, estos menores, que en el mejor de los casos eran declarados desamparados para ser tutelados protegidos por la +dministracin, en la ma ora de los casos rec#a"an esta tutela #u endo de centros de acogida que estn pensados organi"ados para un tipo de menores de caractersticas e)pectativas mu alejadas a las su as. 8efinitivamente, se #an tenido que crear nuevos recursos para atender a este nuevo colectivo. PREZ, J. M. et al. (1992): La seduccin de la opulencia. Barcelona: Paids Bibliogra !as: PE"R#$, %. (199&) '(e)as or*as de *altrato in antil en B%+$E++$, %., Maltractament infantil i educaci familiar. +leida, #ni)ersitat de +leida., 9,-. PE"R#$, %. (2//1). 0(lt(ra de la )iolencia 1 ed(cacin sec(ndaria. Revista espaola de educacin comparada. &. 22,.1 $%+3'%$, J. (1992): Mass,*edia 1 Ed(cacin $ocial. en 04+4M, %.J., Modelos de intervencin socioeducativa. 'arcea. 2.2,2& que cometen peque9os delitos para sobrevivir en el

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+ntecedente :; N3

El 030
El Centro de Investigacin Cinematogrfica .CIC2 es una institucin con reconocida tra ectoria en la formacin de profesionales del cine, la televisin el teatro. 6frece una propuesta educativa que incorpora constantemente los -ltimos avances tecnolgicos que posibilita el desarrollo creativo de sus su preocupacin por alumnos. *e caracteri"a por su crecimiento permanente mantenerse a la vanguardia del conocimiento. Incorporado a la ense9an"a oficial, brinda a sus estudiantes de cine actuacin, todos los recursos necesarios para lograr una formacin de e)celencia. 8ado el slido prestigio nacional e internacional del Centro de Investigacin Cinematogrfica, alumnos de diferentes pases del mundo cursan actualmente en el CIC la carrera de cine la carrera de actuacin. del

El CIC Invita peridicamente a destacados profesionales de argentina cine la escuela de teatro, a trav!s de cursos, seminarios

e)terior para compartir su vasta e)periencia con los alumnos de la escuela de conferencias.

El CIC es miembro titular de la Lederacin Iberoamericana de Escuelas de Imagen *onido .LEI*+(2, siendo una de las escuelas de cine de +rgentina asambleas, con vo" voto, con la programas de la que representa al pas en sus congresos Lederacin. El CIC cuenta con una sala que integra el circuito de teatro independiente de la ciudad de =uenos +ires de destacados directores que se #a constituido en continuo escenario de obras de egresados de la institucin.

posibilidad de participar de todas las acciones, planes

El CIC #a recibido a lo largo de su #istoria numerosas distinciones entre ellas, fue premiada en forma consecutiva como Mejor Escuela de Cine J(auros sin CortesJ Oelevisin, por el 7onorable *enado de la Provincia de =uenos +ires

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por su +porte a la Educacin

Promocin de la Cultura.

=ibliografas3 Centro de Investigacin Cinematogrfica =enjamn Matien"o 0IN< C<G0M 8+$ , =uenos +ires , +rgentina .1IG<<2 GIIE,I<01 GIIE,0NNI GII<,IC00 E,mail3 informes"cic.edu.ar