Características Del Niño y Sus Implicancias en El Aprendizaje - separataOK

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR DIRECCIN DE EDUCACIN
INICIAL - DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA
MDULO CON ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Caractersticas del nio de II y III ciclo y sus implicancias en el aprendizaje
Ica, Marzo 2011

ASISTENCIA TCNICA A LOS EQUIPOS TCNICOS REGIONALES TALLER NACIONAL CON DIRECTORES REGIONALES DE EDUCACIN, GERENTES DE DESARROLLO SOCIAL, DIRECTORES DE GESTIN PEDAGGICA DE LAS DRE Y COORDINADORES DEL ETR
MDUL C ! "I#!$%CI !#& '%"% L% '" ("%M%CI)! CU""ICUL%" * L% #+%LU%CI)! D# L & %'"#!DI,%-#& Caractersticas del nio de II y III ciclo y sus implicancias en el aprendizaje
Contenido 'resentaci.n/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////0 I. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO.................................................................4 1/1/ #l desa1o de crecer, una mirada al desarrollo del nio//////////////////////////////2 1/2/ #stadios del desarrollo del nio//////////////////////////////////////////////////////////3 1/0/ #stilos y ritmos de aprendizaje/////////////////////////////////////////////////////////14 Ritmo de aprendizaje......................................................................15 Estilo de aprendizaje......................................................................15 1/2/ Las teoras del aprendizaje/////////////////////////////////////////////////////////////13 1/4/ 5C.mo aprenden los nios del II y III ciclo6///////////////////////////////////////////21 Los nios aprenden jugando..............................................................21 Los nios aprenden a travs de actividades significativas...........................23 Los nios aprenden en un medio social.................................................24 Los nios aprenden con su cuerpo ......................................................25 Los nios aprenden en situaciones de comunicaci n real............................25 II. TRANSICIONES EXITOSAS DEL II AL III CICLO DE LA EDUCACIN ............................. ! "#SICA REGULAR...................................................................................... ! 2/1/ Concepto de transiciones///////////////////////////////////////////////////////////////27 2/2/ Importancia de tomar en cuenta las transiciones en el tra8ajo con los nios/ /00 2/0 %cti9idades :ue se pueden realizar para lo;rar transiciones e<itosas////////////02 a. !cciones "ue realizan los docentes con los nios .................................32 #. !cciones "ue se pueden realizar a nivel de docentes.............................33 c. !cciones "ue pueden realizar los docentes con los padres $ madres de familia ................................................................................................34 d. !cciones "ue se pueden realizar a nivel de %RE $ &'EL..........................34 =I=LI ("%>?%///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////04 ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// 04
Documento de tra8ajo en re9isi.n
PRESENTACIN
#sta separata @a sido diseada para promo9er el diAlo;o y la re1le<i.n a partir de su e<periencia como miem8ro del #:uipo $Bcnico "e;ional/ #n la primera secci.n, se presenta in1ormaci.n re1erida a las caractersticas particulares de los nios de II y III ciclo, @acia los :ue 9a diri;ida la atenci.n en el 'ro;rama #stratB;ico Lo;ros de %prendizaje C'#L%D, de8ido a la importancia :ue los docentes conozcan c.mo son y c.mo aprenden los nios :ue tiene a su car;o/ #stas caractersticas @an sido reco;idas de los mEltiples aportes te.ricos re1eridos al desarrollo del nio, desde las in9esti;aciones de la psicolo;a y la peda;o;a/ $am8iBn se presenta una re9isi.n concisa de los aportes mAs si;ni1icati9os :ue permitan entender c.mo aprenden los nios en relaci.n con las caractersticas co;niti9as, socio emocionales y motoras de su edad, y de acuerdo a su ni9el de madurez en 1unci.n a las condiciones :ue el medio les o1rece/ De all la importancia de retomar en el marco del acompaamiento peda;.;ico el rol del docente como 1acilitador de aprendizajes, como constructor de FandamiajesG al decir de =runer/ Destacar la importancia de conocer c.mo piensa, :uB siente y cuAles son las posi8ilidades de desarrollo en el aspecto motor de nuestros estudiantes, es el prop.sito de presentar estas re1le<iones, para :ue teniendo una 9isi.n ;eneral de c.mo son los estudiantes, se estB en capacidad de responder desde la prActica docente a sus intereses y necesidades, pero so8re todo, :ue sea capaz de desarrollar sus potencialidades C+i;ostHyD/ #n la se;unda secci.n, se presenta in1ormaci.n acerca de las transiciones, su importancia y las acciones :ue se pueden promo9er para :ue sean e<itosas/ La propuesta de acciones se desarrolla en 1unci.n de los actores del sistema educati9o, su;iriBndose acti9idades para desarrollar con los nios, con los docentes, con las 1amilias y con las instancias de ;esti.n educati9a descentralizadas del Ministerio de #ducaci.n CD"# y U(#LD/ &e espera :ue esta re9isi.n permita 1ijar al;unas lneas de inter9enci.n en el tra8ajo como miem8ros del #:uipo $Bcnico "e;ional para cumplir con el prop.sito de lo;rar aprendizajes de calidad en los estudiantes/
I. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

Cuando se o8ser9a en el aula nios :ue interactEan en di1erentes ;rupos de tra8ajo, realizan acti9idades motoras, leen di9ersos tipos de te<tos con interBs, escri8en para destinatarios de acuerdo con sus intereses y necesidades, o trans9asan l:uidos de un recipiente a otro, se estA 1rente a acti9idades si;ni1icati9as :ue ;eneran aprendizajes/ #stas re1lejan las concepciones de aprendizaje :ue tienen los docentes, 8asados en di1erentes marcos te.ricos :ue e9idencian su conocimiento de las caractersticas particulares del desarrollo de los nios en su aula/ $ener presente estas caractersticas permite conte<tualizar la prActica peda;.;ica y @acerla pertinente a las necesidades e intereses de los nios del II y del III ciclo, de di1erentes culturas del pas/ Considerando los ras;os distinti9os en el desarrollo e9oluti9o del nio se;En los estadios de desarrollo, es posi8le determinar c.mo aprenden los nios y plantear acti9idades lEdicas, :ue consideren el mo9imiento y acti9idades, en situaciones comunicati9as reales, interactuando en armona con el medio y en un clima relacional positi9o/ $odo ello e9idencia :ue el nio es el centro del proceso peda;.;ico y la escuela se pone al ser9icio del lo;ro de sus aprendizajes/ #n ese sentido, la escuela de8e mirar los e9entos cla9e, es decir transiciones en la 9ida del nio, en la medida en :ue Bstos se con9ierten en situaciones :ue ;eneran u o8staculizan el aprendizaje, el desarrollo de la autoestima, de la autonoma y de su e9oluci.n inte;ral/ Conocer c.mo 9i9en los nios estos procesos de transici.n, es importante en la medida :ue permitirA a las autoridades, docentes y 1amilias, realizar un conjunto de acciones :ue 1aciliten o ayuden a los pe:ueos a 9i9ir estos momentos de manera positi9a/ #l marco te.rico construido desde las in9esti;aciones so8re las caractersticas del nio, teoras del aprendizaje y transiciones e<itosas nos ayudarAn a comprender estos importantes temas/ %demAs nos permite plani1icar acti9idades y estrate;ias pertinentes con los prop.sitos del acompaamiento peda;.;ico/ 'reparBmonos entonces a pro1undizar en estos temas/
$.$. EL DESA%&O DE CRECER' UNA MIRADA AL DESARROLLO DEL NIO

#l desarrollo del nio se da de una manera inte;ral, es decir, el ser @umano es 9isto como un todo/ 'or lo :ue la clasi1icaci.n :ue se propone por Areas de desarrollo Csocioemocional, co;niti9o y motorD serA Etil solo como cate;oras de anAlisis/ Desde una perspecti9a @olstica, es importante resaltar :ue los lo;ros y di1icultades :ue los nios ten;an en una determinada Area de desarrollo repercutirAn de manera directa en las otras/ #sta es una realidad :ue no de8e perderse de 9ista en la prActica docente/ +eamos lo :ue al respecto nos presenta U!IC#>I ()e entiende por desarrollo psicosocial el proceso de transformaciones "ue se dan en una interacci n permanente del nio o nia con su am#iente f*sico $ social. Este proceso empieza en el vientre materno+ es integral+ gradual+ continuo $ acumulativo. El desarrollo psicosocial es un proceso de cam#io ordenado $ por
etapas+ en el "ue se logran+ en interacci n con el medio+ niveles cada vez m,s complejos de movimientos $ acciones+ de pensamiento+ de lenguaje+ de emociones $ sentimientos+ $ de relaciones con los dem,s. En este proceso+ el nio o nia va formando una visi n del mundo+ de la sociedad $ de s* mismo+ al tiempo "ue ad"uiere -erramientas intelectuales $ pr,cticas para adaptarse al medio en "ue le toca vivir $ tam#in constru$e su personalidad so#re las #ases del amor propio $ de la confianza en s* mismo..1 %l;unos autores consideran una di9ersidad de 1actores como condicionantes del desarrollo @umano/ #n el presente anAlisis se toma en cuenta dos 1actores 1undamentalesI @erencia y am8iente/ JerenciaI &e re1iere a las estructuras 8iol.;icas con las :ue se nace, las mismas :ue se mani1iestan a ni9el neurol.;ico y 1uncional/ %m8ienteI #s el entorno :ue rodea al ser @umano desde su nacimiento, in1luye en el aspecto 1sico, emocional y social, pues a partir de Bl, los nios construyen sus propias 1ormas de comportamiento de acuerdo con las pautas y 9alores proporcionados por la sociedad/ #n este sentido, son importantes la cantidad y calidad de e<periencias :ue los nios 9i9encian, as como las condiciones de salud y alimentaci.n a las :ue tienen acceso/ #n el Diseo Curricular !acional se nos presentaI (/ %el mismo modo+ juegan un rol fundamental las caracter*sticas de la persona "ue aprende+ sea su estado nutricional+ su maduraci n neurol gica+ el estado emocional $ los procesos endocrinos. Es por ello "ue la instituci n educativa re"uiere identificar con claridad cu,les son las caracter*sticas de cada ciclo+ $ reconocer esa diversidad de estudiantes "ue tendr, cada uno de ellos+ para poder atender a todos respetando sus diferencias..2 Como se puede o8ser9ar, en el Diseo Curricular !acional, se plantea el reto de considerar la di9ersidad de los estudiantes en las instituciones educati9as/ Conocer las caractersticas particulares de los estudiantes permitirA esta8lecer metas para el lo;ro de aprendizajes, las :ue se 9erAn e<presadas en el 'royecto Curricular Institucional/
%espus de -a#er le*do las ideas anteriormente sealadas+ dialoga con tus compaeros $ respondan0 12u,les son los factores del am#iente "ue m,s repercuten en el aprendizaje de los nios de tu regi n3 1%e "u manera las instituciones educativas de tu regi n toman en cuenta esos factores3 %e tu e4periencia+ 1conoces alg5n nio "ue al tener logros o dificultades en una de las ,reas de desarrollo -a$a influenciado en las otras3 12 mo se dio esta relaci n3
1 2
Desarrollo psicosocial de los nios y nias- UNICEF: http://WWW.unicef.org/colo !ia/pdf/ anualD".pdf

DCN# $%%&# p'g. ($
$. . ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL NIO

#<isten un conjunto de aportes te.ricos contemporAneos, :ue tratan de descri8ir y e<plicar los cam8ios :ue se dan en los indi9iduos a lo lar;o de su desarrollo/ #le;ir uno de ellos, siempre si;ni1icarA un ries;o, pues no todos estaran de acuerdo con los planteamientos/ 'or esta raz.n, se presenta un cuadro :ue sintetiza con los aportes :ue tienen mayor 9i;encia en la actualidadI En(o)*e En(o)*e 4en5ti+o 1o+i.0 Con+e,+i-n .+e/+. de0 de1.//o00o #l desarrollo es un proceso discontinuo, cuyo o8jeti9o 1undamental es la con:uista de la indi9idualidad/ #l desarrollo es el proceso a tra9Bs del cual el nio se apropia de la cultura de su tiempo/ #n la apropiaci.n de la cultura, el indi9iduo asimila el contenido de la e<periencia, medios y procedimientos del pensamiento cultural/ #l nio reci8e a tra9Bs de :uienes lo rodean una serie de instrumentos y estrate;ias de los :ue se 9a a apropiar a tra9Bs de un proceso de interiorizaci.n/ %.+to/e12+./.+te/3ti+.1 de de1.//o00o >actor 8iol.;ico y social como entidades contrapuestas/ La apropiaci.n de la cultura se produce de8ido a dos 1actoresI - A+ti7id.dI #l nio se 9incula con los o8jetos del mundo :ue lo rodea para asimilarlos/ #l B<ito de la acti9idad depende de la orientaci.n reci8ida/ - O/ient.+i-nI #s el apoyo :ue reci8e el nio por parte de otro/ 'or ejemplo, en la escuela el nio realiza acti9idades plani1icadas por el sistema educati9o y el docente es el orientador directo/ !o identi1ica 1actores/ 'lantea una sucesi.n de oc@o estadios cada uno de los cuales seala una necesidadLcapacidad, en respuesta a las demandas sociales/ $ienen un carActer in9aria8le y orden secuencial/ 'or ejemplo, estado locomotor ;enital C00 a 03 aosD/ #stadio latente C03 a 12 aosD/ Lo representa con cuatro estructuras concBntricas A*to/
Jenry Kallon
En(o)*e 6i1t-/i+o +*0t*/.0
&emiono9ic@ +i;ostHy
En(o)*e ,1i+o.n.03ti+ o
#l desarrollo es el resultado de las necesidades y acti9idades adaptati9as del yo en su interacci.n con las 1unciones :ue la sociedad asi;na a cada edad y a las condiciones :ue o1rece para lle9arlos a ca8o/
#ricH #riHson
En(o)*e e+o0-4i+o
#l desarrollo @umano se a8orda desde un en1o:ue
Urie =ron1en8renn
3
En(o)*e
Con+e,+i-n .+e/+. de0 de1.//o00o ecol.;ico, en donde el am8iente tiene un rol central/ La transici.n desde la perspecti9a ecol.;ica es 9ista como los cam8ios de rol o de entorno :ue ocurren a lo lar;o de la 9ida F:ue supone la pro;resi9a acomodaci.n mutua entre un ser @umano acti9o, :ue estA en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro, las propiedades cam8iantes de los entornos inmediatos en los :ue esa persona en desarrollo 9i9e/ #sta acomodaci.n mutua se 9a produciendo a tra9Bs de un proceso continuo :ue tam8iBn se 9e a1ectado por la relaciones :ue se esta8lecen entre los distintos entornos en los :ue participa la persona en desarrollo y los conte<tos mAs ;randes en los :ue esos entornos estAn incluidos/ #sta teora nos permite una mejor comprensi.n de los procesos de transici.n, donde el nio interactEa con el entorno, con sus padres, sus pares, la escuela, la comunidad, las instituciones e inclusi9e con el am8iente no inmediato, como el de la poltica pE8lica/ (arca &Anc@ez C2001D
%.+to/e12+./.+te/3ti+.1 de de1.//o00o
A*to/
:ue a1ectan directa o indirectamente el desarrollo del nio/ #stas estructuras son el microsistema, el mesosistema, el macrosistema y el e<osistema/ - MicrosistemaI Constituye el ni9el mAs inmediato en el :ue se desarrolla el indi9iduo C1amiliaD/ - MacrosistemaI Lo con1i;uran la cultura en la :ue se desen9uel9e la persona y todos los indi9iduos de su sociedad/ - MesosistemaI Interrelaciones de dos o mAs entornos en los :ue la persona en desarrollo participa acti9amenteI C1amiliaL escuelaD/ - #<osistemaI Lo inte;ran conte<tos mAs amplios :ue no incluyen a la persona como sujeto acti9o C;rupos socialesD/
er
En(o)*e
Con+e,+i-n .+e/+. de0 de1.//o00o #stA centrado en el desarrollo co;niti9o/ Considera :ue en el 1uncionamiento co;niti9o e<isten dos procesosI %daptaci.n y or;anizaci.n/
%.+to/e12+./.+te/3ti+.1 de de1.//o00o
A*to/
L La JerenciaI #structura 8iol.;ica L #l am8ienteI #ntorno inmediato L La e<perienciaI Interacciones L #l len;uajeI &im8olizaci.n -ean 'ia;et
En(o)*e e1t/*+t*/.0 4en5ti+o
La adaptaci.n es el desarrollo de capacidades mentales :ue permite interactuar con el medio/ Comprende los procesos de asimilaci.n y acomodaci.n/ La or;anizaci.n es la inte;raci.n de e<periencias di9ersas para alcanzar determinados 1ines/
#n1o:ue estructural ;enBtico 'ara el anAlisis del desarrollo en el Area co;niti9a se considerarA los aportes del en1o:ue estructural ;enBtico, propuesto por 'ia;et/ 'or ello, como primer paso se de1ine el concepto de estadioI )ecuencia ordenada $ regular "ue se da en todo nio $ "ue implica una sucesi n de etapas/ Los estadios presentan las si;uientes caractersticasI
Los nios :ue pasan por un determinado estadio tienen caractersticas Enicas :ue los di1erencian de los nios de otros estadios/ Los estados tienen carActer inte;radoI cada nio lo;ra nue9os aprendizajes en 8ase a sus e<periencias y aprendizajes pre9ios/
'ia;et plantea dos ,/o+e1o1 891i+o1 en el desarrollo co;niti9oI asimilaci.n y acomodaci.n/ La .1i:i0.+i-n es el proceso :ue permite incorporar la realidad o parte de ella a es:uemas mentales pree<istentes, es decir :ue el sujeto incorpora di9ersos elementos a su estructura asociAndolos a otros pre9iamente conocidos/ La .+o:od.+i-n es el proceso por el cual los es:uemas lo;rados son aplicados a situaciones particulares/ #s decir, los datos incorporados y procesados son utilizados en
la acci.n so8re el mundo/ La asimilaci.n y acomodaci.n son procesos mentales complementarios y no puede @a8er uno sin el otro, los dos con1orman el proceso de adaptaci.n/ Ad.,t.+i-n es el desarrollo de capacidades mentales :ue permiten a los or;anismos interactuar y aprender a en1rentarse con su medio/ #n la prActica docente, estos procesos de8en darse de manera inte;ral, es decir, no 8asta con construir aprendizajes en 8ase a conocimientos pre9ios, sino :ue Bstos de8en e9idenciarse en la actuaci.n del estudiante en su 9ida cotidiana/
%similaci.n de la e<periencia a la mente/ %comodaci.n de la mente a la e<periencia/
%daptaci.n e:uili8rio entre asimilaci.n y acomodaci.n/
'ia;et de1ini. cuatro estadios epistemol.;icos 0 muy di1erenciados en el proceso del desarrollo @umano/ estadios epistemol.;icos estadio sensorioLmotor estadio preoperatorio estadio de las operaciones concretas estadio de las operaciones 1ormales #dades apro<imadas desde el nacimiento @asta el ao y medio o dos aos entre los dos y siete aos de edad entre los siete y once aos de los doce aos @asta toda la 9ida adulta
E1t.dio ,/e o,e/.to/ioI #s el se;undo de los cuatro estadios/ &i;ue al estadio sensorio motor y tiene lu;ar apro<imadamente entre los 2 y los M aos de edad/ #n esta etapa el pensamiento y el len;uaje ;radEan su capacidad de pensar sim8.licamente, imitan jue;os de conducta, realizan jue;os sim8.licos, di8ujos e imA;enes mentales y desarrollan el len;uaje @a8lado/ Caractersticas a ni9el co;niti9oI #l nio :ue pasa por el estadio pre operacional lo;raI Clasi1icar y ordenar los o8jetos en cate;oras Ccolor, 1orma, etc/D de manera cada 9ez mAs a8stracta/ Comprender las nociones de tiempo y espacio/ Distin;uir entre la realidad y la 1antasa/ Desarrollar una mayor capacidad de almacenamiento en la memoria/
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"ontificia Uni)ersidad Cat*lica del "er+ ,(--./ 0*dulo Un enfo1ue e)oluti)o en la acci*n con los nios. 2i a - "er+.
#nri:uecer su 9oca8ulario/ Desarrollar tareas con mayor atenci.n y persistencia/ Centrar su atenci.n en detalles super1iciales, 1ijarse en lo :ue mAs llam. su atenci.n/ &u pensamiento es concreto, presta atenci.n al @ec@o actual y no al proceso/ Las cosas son tal como las 9e/ &u razonamiento es transducti9o, 9a de lo particular a lo particular/ #l nio distin;ue entre OtodosO y Oal;unosO, y no puede a1errar la noci.n ;eneral de OclaseO, pero posee un es:uema representati9o capaz de e9ocar o8jetos a;rupados por semejanza/ La relaci.n :ue esta8lece entre estos preLconceptos, resultan razonamientos primiti9os o transducciones, :ue no constituyen un 9erdadero proceso deducti9o, sino :ue se 9eri1ican por analo;as inmediatas, pero permaneciendo siempre como procesos de inclusi.n incompleta 'or ejemplo, un nio de cinco aos apila crculos azules, crculos rojos, cuadrados azules y cuadrados rojos, y considera cada pila como un ;rupo separado/ Uno de oc@o aos ad9ierte :ue los crculos azules y rojos son su8;rupos de la clase mAs amplia de los crculos/ #s intuiti9o, el nio razona y e<plica los @ec@os por presentimientos/ 'or ejemplo, se ponen ante un nio dos 1ilas de 1ic@as de di9erso color, con la misma cantidad de elementos en cada una, y todos ellos uno en 1rente del otro/ #l nio piensa :ue am8os ;rupos son i;uales, pero si e<tendemos o amontonamos uno de ellos ya no le parecen i;uales/ Un e<perimento permite comprender mejor la naturaleza del pensamiento intuiti9o/ $iene un pensamiento sim8.lico/ #l nio representa mentalmente lo :ue le rodea reemplazAndolo por sm8olos o si;nos/ 'or ejemplo, un nio :ue jue;a con un palo de esco8a :ue representa un ca8allo/ #l desarrollo de la 1unci.n sim8.lica permite el desarrollo del len;uaje, el jue;o como 1icci.n, la imitaci.n de conductas sin modelo presente y el di8ujo e<presi9o/ 'rocesa la in1ormaci.n de manera e;ocBntrica, desde su propio punto de 9ista/ 'iensa :ue las personas sa8en lo mismo :ue Bl/ Irre9ersi8ilidad, tiene di1icultad para retornar al punto de partida, no puede tener un pensamiento de ida y 9uelta/ 'or ejemplo, si -osB tiene un @ermano llamado Mauricio, entonces Mauricio tiene un @ermano/ #l nio responderA :ue no/ Utiliza el len;uaje, a tra9Bs de un c.di;o comEn compartido, como sim8olizaci.n de @ec@os, o8jetos y e<periencias/ #s el medio de e<presi.n de los 1actores intelectual y emocional/ #l len;uaje le permite ampliar su c.di;o de socializaci.n/ % continuaci.n, sealaremos al;unas caractersticas de las Areas socio emocional y motor/ 'or un criterio de or;anizaci.n tomaremos en cuenta los estadios de 'ia;et a los :ue ya @emos @ec@o re1erenciaP ademAs presentaremos 8re9emente el aporte de otros te.ricos en estas dos Areas del desarrollo/
Caractersticas a ni9el socio emocional Ccon aportes de otros te.ricosD #l nio aprende a aceptar y respetar normas, a competir/ #l rol del jue;o es 8rindar oportunidades de aprendizaje/ #s e;ocBntrico, 9e las cosas desde su propia perspecti9a, no puede ponerse en el lu;ar del otro/ &e inicia un proceso ;radual de autonoma e independencia/
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#l ;rupo de pares aparece como un re1erente importante/ La relaci.n con los pares contrapesa la in1luencia de los padres, a8riendo nue9as perspecti9as y dando lu;ar a juicios independientes/ Jay una 8Es:ueda de nue9os conocimientos y destrezas :ue le permitirAn desen9ol9erse en el 1uturo en el mundo de los adultos/ (eneralmente es carioso y a1ectuoso/ Desea imitar ocupaciones de personas de su entorno/ &e desarrolla el autoconcepto :ue se 9a 1ormando a lo lar;o de la in1ancia, en la medida :ue el nio es capaz de re1le<ionar en torno a s mismo y sus acciones/ &e da cuenta :ue es una persona di1erente a las demAs/ &e desarrolla su autoestima, este concepto estA relacionado con el 9alor :ue el nio se da a s mismo/ Una ima;en positi9a puede ser de enorme impacto en el desarrollo del nio y se constituye en un elemento cla9e en la 8Es:ueda del B<ito y la 1elicidad/ Las 8uenas relaciones :ue esta8lezca con el ;rupo de compaeros, con los docentes y los lo;ros :ue o8ten;a en sus aprendizajes serAn re1lejo de su adaptaci.n a esta nue9a situaci.n del conte<to en el mundo escolar/ #l sentirse parte inte;rante de un ;rupo, serA 1undamental para asumir con B<ito esta nue9a etapa de su 9ida/ #<presiones de ansiedad, e9asi.n y actitudes ne;ati9as serAn el re1lejo de di1icultades en su proceso de incorporaci.n a la 9ida escolar 1rente a las cuales, los docentes de8en prestar una especial atenci.n/ &e de8e tener en cuenta, :ue la percepci.n :ue tiene el adulto del nio serA un 1actor importante para el desarrollo de su autoestima/ #ntre los seis y siete aos @ay mayor capacidad para compartir con am8os se<os, lue;o la amistad se caracterizarA por relaciones mAs ntimas, en las :ue @ay compromiso de por medio/ #n ocasiones, las relaciones pueden tornarse posesi9as y con tendencia a la e<clusi9idad/ Desarrolla su sentido de tolerancia y es mayor su control de impulsos/ JeteronimiaI juz;an las cosas como 8uenas o malas se;En las normas dadas por los adultos/ "eacciona se;En el modelo de 1i;uras si;ni1icati9as/ $iene necesidad de 9er a sus padres juntos e interactuando con Bl, aparece el temor a la separaci.n de los padres/ #<iste ri9alidad y ape;o @acia los @ermanos/ #stos sentimientos estAn relacionados/ #l ape;o es la necesidad @umana uni9ersal de 1ormar 9nculos a1ecti9os estrec@os/ #n el nio, el primer 9nculo es a ni9el intra 1amiliar, lue;o se e<tiende a los pares y otros Am8itos sociales/ C-o@n =oQl8y, teora del ape;oD
Caractersticas a ni9el motor Ccon aportes de otros te.ricosD % ni9el del desarrollo 1sico, se puede reconocer el cam8io de los dientes de lec@e por los dientes permanentes/ Los nios en esta edad se tornan mAs rApidos y mAs 1uertes, con un per1eccionamiento en sus ni9eles de coordinaci.n/ Jay un desarrollo de las @a8ilidades motoras ;ruesas y 1inas/ &e o8ser9a un desarrollo neuromuscular ya :ue puede di8ujar 1ormas, copiar crculos, ensartar cuentas u otros o8jetos, usar tijeras para cortar, apilar 8lo:ues, 9estirse solo y a8otonarse/
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&e construye el es:uema corporal, en el :ue inter9ienen elementos de naturaleza percepti9a, motora, de representaciones co;niti9as, e incluso de e<periencia 9er8al 2/ 'uede lanzar la pelota con una trayectoria de1inida, con e:uili8rio dinAmico y direccionalidad/ Dis1ruta, acti9idades como moldear, construir, recortar, di8ujar, aun:ue no e<iste per1ecci.n en los mo9imientos de sus manos en los trazos :ue Bl desea dar/
% partir de las ideas e<puestas, nos damos cuenta, de la importancia del mo9imiento para el nio de este perodo y para el desarrollo in1antil en ;eneral/ 'or ello, las acti9idades psicomotrices de8en proporcionar al nio un am8iente enri:uecedor, con elementos :ue le permitan desarrollarse ;racias a la acti9idad motriz y el jue;o/ % manera de sntesis se tieneI
Caractersticas del nio periodo pre operatorioI de 02 a 0M aos
Co;niti9asI pensamiento sim8.lico, transducti9o e intuiti9o/
&ocioemocionalI es e;ocBntrico y @eter.nomo/
aEn MotorasI Desarrollo de las @a8ilidades motoras ;ruesas y 1inas/
"epresenta mentalmente las cosas y las e<presa/
%espus de -a#er le*do las ideas anteriormente sealadas+ dialoga con tus compaeros $ respondan0 6eniendo en cuenta la necesidad de "ue los docentes conozcan las caracter*sticas del nio+ 17u tem,ticas se de#e incorporar en el plan de formaci n de acompaantes3 17u tipo de actividades de#er*a promover el docente+ teniendo en cuenta el pensamiento sim# lico del nio en el estad*o pre operatorio3
E1t.dio de 0.1 o,e/.+ione1 +on+/et.1I Cuando se usa el tBrmino operaciones, se @ace re1erencia a operaciones l.;icas :ue permiten resol9er pro8lemas/ #l nio es capaz de
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0ora# 3. y "alacios# 3# (--(
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usar los sm8olos de manera l.;ica y a tra9Bs de la conser9aci.n lle;ar a ;eneralizaciones/ %l pasar al perodo de operaciones concretas, tendrAn como caractersticas procesos de razonamiento de carActer l.;ico :ue pueden aplicarse a pro8lemas concretos y reales/ %parecen los es:uemas l.;icos de seriaci.n y ordenamiento mental de conjunto, clasi1icaci.n de conceptos de causalidad, espacio, tiempo y 9elocidad/ Caractersticas a ni9el co;niti9o Ccon aportes de otros te.ricosD #ntre los seis y siete aos se ad:uiere la capacidad de conser9ar cantidades numBricas, 9olEmenes de l:uidos y lon;itudes/ #l nio puede comprender :ue la cantidad se mantiene i;ual aun:ue 9are la 1orma/ 'or ejemplo, un litro de a;ua ;uardado en en9ases de di1erente 1orma/ %d:uiere la capacidad de re9ersi8ilidad/ %lrededor de los sieteRoc@o aos el nio desarrolla la capacidad de conser9ar los materiales/ 'or ejemplo, tomando una 8ola de plastilina y manipulAndola para @acer 9arias 8olillas el nio ya es consciente de :ue reuniendo todas las 8olillas la cantidad de plastilina serA prActicamente la 8ola ori;inal/ %lrededor de los nue9e y diez aos el nio @a accedido al Eltimo paso en la noci.n de conser9aci.n, la conser9aci.n de super1icies/ 'or ejemplo, puesto 1rente a cuadrados de i;ual permetro, se puede dar cuenta :ue reEnen la misma super1icie aun:ue esos cuadrados estBn amontonados o dispersos/ Interpreta lo :ue es perci8ido a tra9Bs de estructuras co;niti9as mAs complejas :ue en el estadio anterior/ &e consolidan los procesos de lectura y escritura, as como la capacidad de correspondencia entre sonidos y ;ra1emas/ La misma :ue se desarrolla a partir de las acti9idades :ue la maestra promue9e con los te<tos/ % ni9el de len;uaje se u8ica en la etapa metalin;Sstica, estA marcado por el uso del c.di;o lin;Sstico y se e<presa a tra9Bs de la 8Es:ueda de de1iniciones/ &u len;uaje puede e<presar sus puntos de 9ista/ #n cuanto a la e<presi.n ;rA1ica y lEdica, el jue;o es colecti9o y con re;las/ Caractersticas a ni9el socio emocional Ccon aportes de otros te.ricosD &ocialmente, es un nio :ue desarrolla una mayor autonoma y lo;ra superar su e;ocentrismo para participar y compartir 1ines comunes/ #s capaz de cuestionar/ #stA ansioso de conocer cosas junto con otros, le a;rada compartir tareas, compartir cosas y planearlas/ &e reducen los espacios de con1licto, por:ue emer;e el respeto mutuo, la reciprocidad como patr.n social del ;rupo donde actEa/ #s capaz de discriminar las e<periencias internas de las e<ternas/ &u moral aEn es @eter.noma, es decir, depende de la re;ulaci.n e<terna/ #n este proceso es importante la presencia de un adulto si;ni1icati9o :ue le permita desarrollar su autonoma y re1orzar su autoestima/ Las emociones estAn 9inculadas con la re;ulaci.n y el intercam8io social/ %m8i9alencia emocional, puede tener sentimientos contradictorios @acia una persona o situaci.n/ Caractersticas a ni9el motor Ccon aportes de otros te.ricosD % ni9el 8iol.;ico, uno de los cam8ios mAs saltantes es el desarrollo de la pu8ertad de las nias, :ue se inicia entre los oc@o y diez aos, con la aparici.n de las
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caractersticas se<uales secundarias Caparici.n del 9ello pE8ico, 8ot.n mamario, etc/D/ Los nios, en cam8io, se mani1iestan en conjunto mAs e<citados desde el punto de 9ista motor, por su 1uerte impulso de mo9imiento/ 'osee una 8uena inte;raci.n y utilizaci.n del es:uema corporal, :ue condiciona la adaptaci.n del sujeto en el espacio y el tiempo, as un es:uema corporal 8ien inte;rado implica CDe1ontaine, -, 1NM7DI - La percepci.n y el control del propio cuerpo/ - Un e:uili8rio postural/ - Una lateralidad 8ien de1inida/ - La independencia de los se;mentos en relaci.n al tronco y unos en relaci.n con los otros/ &e consolida la con1ormaci.n de la ima;en corporal, de1inida por %juria;uerra, -/ C1N70D como la suma de sensaciones y sentimientos concernientes al cuerpo/ #n la ima;en corporal, in1luyen las e<periencias 9itales y procesos mentales en las :ue el sujeto se reconoce a s mismo/
Caractersticas del nio en el periodo de operaciones concretas
Co;niti9asI re9ersi8le, conser9aci.n/
pensamiento noci.n de
MotorasI consolidaci.n de la ima;en corporal/
%1ecti9asI se interesa por el ;rupo, 8Es:ueda de autonoma/ Desarrolla una comunicaci.n mAs empAtica/
%espus de -a#er le*do las ideas anteriormente sealadas+ dialoga con tus compaeros $ respondan0 17u actividades de#er*a promover el docente+ teniendo en cuenta la noci n de conservaci n $ el pensamiento reversi#le de los nios del estadio de las operaciones concretas3 17u necesidades de formaci n tienen los acompaantes pedag gicos con relaci n con la aplicaci n de estrategias para la enseanza de la lectura $ escritura3
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$.;. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

#s importante considerar :ue cada persona pasarA por estos estadios de acuerdo a su propio ritmo y estilo de aprendizaje/
Rit:o de .,/endi<.=e
#s la capacidad :ue tiene un indi9iduo para aprender de 1orma rApida o lenta un contenido/ Los ritmos de aprendizaje tienen especial 9inculaci.n con los si;uientes 1actoresI edad del indi9iduo, madurez psicol.;ica, condici.n neurol.;ica, moti9aci.n, preparaci.n pre9ia, dominio co;niti9o de estrate;ias, uso de inteli;encias mEltiples, nutrici.n, entre otros/ #s importante resaltar :ue, se;En el propio (ardner, no se puede medir la inteligencia pura+ aun:ue admitamos la e<istencia de mEltiples inteli;encias, por:ue las inteli;encias se e<presan siempre en di1erentes conte<tos, en disciplinas y Am8itos espec1icos/
E1ti0o de .,/endi<.=e
(Las 5ltimas investigaciones en la neurofisiolog*a $ en la psicolog*a -an dado como resultado un nuevo enfo"ue so#re c mo aprendemos los seres -umanos. 8o e4iste una sola forma de aprender+ cada persona tiene una forma o estilo propio de esta#lecer relaciones con el mundo "ue lo rodea $ por lo tanto de aprender. 9odemos o#servar "ue se -an desarrollado distintos modelos "ue plantean un an,lisis so#re las distintas formas de aprender:. Como se puede o8ser9ar, e<isten di1erentes modelos para caracterizar los estilos de aprendizaje/ 'ara el presente anAlisis se utilizarA la propuesta planteada por Tol8/ #stilo de aprendizaje es considerado como la 1orma :ue cada persona tiene para aprender/ Tol8 identi1ic. dos dimensiones principales del aprendizaje, la percepci.n y el procesamiento/ #l aprendizaje es el resultado de la manera como las personas perci8en y lue;o procesan lo :ue @an perci8ido/ Las interacciones entre las dimensiones de percepci.n y procesamiento daran como resultado di1erentes estilos de aprendizaje/ &e;En el modelo de Tol8, un aprendizaje .ptimo es el resultado de tra8ajar la in1ormaci.n en cuatro 1asesI
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Cada uno de los estilos de aprendizaje descritos por Tol8, estara en correspondencia con determinadas caractersticas y 1ormas de aprender/
E1ti0o de .,/endi<.=e A,/endi<.=e (usta de las acti9idades en ;rupo/ &uelen ser entusiastas ante lo nue9o y tienden a actuar primero y pensar despuBs en las consecuencias/ La pre;unta :ue :uieren responder con el aprendizaje es 5c.mo6 're1iere o8ser9ar di1erentes perspecti9as, reunir in1ormaci.n, ela8orar ar;umentos/ La pre;unta :ue :uieren responder con el aprendizaje es 5por :uB6 're1iere adaptar e inte;rar lo :ue @a o8ser9ado, es l.;ico, el criterio de anAlisis 9a por la 9a l.;ica/ La pre;unta :ue :uieren responder con el aprendizaje es 5:uB6 're1iere la aplicaci.n prActica de las ideas al realizar al;o nue9o/ La pre;unta :ue :uieren responder con el aprendizaje es 5:uB pasara siW6 C./.+te/31ti+.1 &on animadores, arries;ados, e<presi9os, inno9adores/ &on receptores, analticos, o8ser9adores y prudentes/ Met.dicos, l.;icos, crticos/ %ctEa con rapidez pero con ri;urosidad, son prActicos, directi9os, e<perimentadores/
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Como se lee al inicio de la separata, #ricHson plantea una secuencia de necesidades X capacidades/ &e resaltarA a:uellas :ue corresponden a nios del II y III ciclo/ &e;En #ricHson, entre los cuatro y doce aos se da la crisis de la8oriosidad 9s/ In1erioridad/ #l nio lle;a a sentirse insatis1ec@o y descontento con la sensaci.n de no ser capaz de @acer cosas y de @acerlas per1ectas, precisamente por estar desarrollando un sentimiento de la8oriosidad/ #n este estadio, es decisi9o el @acer cosas junto con los otros, lo :ue le permite desarrollar su socia8ilidad y un sentimiento de competencia :ue si;ni1ica un li8re ejercicio de la destreza y de la inteli;encia en el cumplimiento de tareas importantes/
%espus de -a#er le*do las ideas anteriormente sealadas+ dialoga con tus compaeros $ respondan0 17u estilos de aprendizaje -an podido reconocer en los acompaantes pedag gicos3 19or "u es importante "ue un docente identifi"ue los ritmos $ estilos de aprendizaje de sus estudiantes3
$.4. LAS TEOR&AS DEL APRENDIZAJE

Di9ersos in9esti;adores plantean, desde sus particulares perspecti9as, teoras :ue permiten comprender c.mo se dan los procesos de aprendizaje en los nios/ Ystas in1luyen en las decisiones :ue adoptan los docentes cuando plani1ican, ejecutan y e9alEan su prActica peda;.;ica/ De all la importancia de conocerlos/
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M.t/i< de Teo/3.1 de A,/endi<.=e A*to/2 teo/3. Ide.1 ,/in+i,.0e1 'ara 'ia;et el desarrollo es un proceso maduracional :ue a8arca tres Areas, co;niti9o, a1ecti9o y motriz/ 'ia;et de1ini. cuatro estados en el desarrollo co;niti9oI Sen1o/io :oto/ C0L2 aosDI InteractEan con el entorno :ue les rodea a tra9Bs de la acti9idad 1sica y perci8en los o8jetos utilizando la 9isi.n, tacto, ;usto, odo y ol1ato/ P/eo,e/.to/io C2LM aosDI 'osee un pensamiento sim8.lico :ue se e<presa a tra9Bs de jue;os sim8.licos Cdramatizaci.n, jue;o de rolesD, di8ujos y el len;uaje/ O,e/.+ione1 +on+/et.1 CML11 aosDI 'osee un pensamiento l.;ico y re9ersi8le, :ue implica la capacidad de comprender la noci.n de :ue cada operaci.n co;niti9a tiene una operaci.n opuesta :ue la re9ierte/ 'or ejemplo, tomando una 8ola de plastilina y manipulAndola para @acer 9arias 8olillas el nio ya es consciente de :ue reuniendo todas las 8olillas la cantidad de plastilina serA prActicamente la 8ola ori;inal/ O,e/.+ione1 (o/:.0e1 C11 a mAs aosDI los adolescentes pasan de las e<periencias concretas reales a pensar en tBrminos l.;icos mAs a8stractos/ 'ueden emplear el razonamiento inducti9o y deducti9o en la construcci.n y compro8aci.n de teoras/ 'ueden usar un len;uaje meta1.rico y sm8olos al;e8raicos/ Con+e,+i-n de0 .,/endi<.=e
Je.n >i00i.: %/it< Pi.4et Teo/3. Co4niti7.
#l aprendizaje se ;enera con las trans1ormaciones de estructuras co;niti9as en las personas :ue aprenden/ Considera dos procesos para aprenderI asimilaci.n y acomodaci.n/ #l aprendizaje se da cuando e<iste un e:uili8rio entre am8os, lo;rAndose la adaptaci.n/
1M
A*to/2 teo/3.
Ide.1 ,/in+i,.0e1 #l desarrollo se produce por un proceso de interacci.n entre la 8ase 8iol.;ica del comportamiento @umano y las condiciones sociales/ #l desarrollo se e<presa en 1unciones psicol.;icas elementales Cson las :ue trae el indi9iduo cuando naceI los re1lejosD y 1unciones psicol.;icas superiores Cel len;uajeD :ue se ad:uieren a tra9Bs de la mediaci.n cultural/ 'ara +i;otsHy @ay tres zonas de desarrolloI - ,ona de desarrollo realI #s lo :ue el nio puede @acer solo/ - ,ona de desarrollo pr.<imoI Lo :ue el nio es capaz de @acer con apoyo de un mediador/ - ,ona de desarrollo potencialI lo :ue el nio serA capaz de @acer/ #l 'apel del len;uaje en el desarrollo, es el de un mecanismo del pensamiento y una @erramienta por el cual la in1ormaci.n pasa de una ;eneraci.n a otra/ #l aprendizaje se lo;ra por medio del len;uaje/
Con+e,+i-n de0 .,/endi<.=e
Le7 Se:iono7i+6 Vi4ot1?@ Teo/3. So+io C*0t*/.0
#l conocimiento mAs :ue ser construido por el nio, es reconstruido entre el nio y el medio sociocultural :ue lo rodea/ "esalta la importancia de la persona en los procesos de aprendizaje, los mismos :ue estAn condicionados por la cultura en la :ue uno nace y se desarrolla en la sociedad con la :ue interactEa/ 'ara construir aprendizajes es importante el rol del mediador cultural/
D.7id P.*0 A*1*8e0 A,/endi<.=e Si4ni(i+.ti7o
#l aprendizaje se produce por las relaciones sistemAticas entre los conocimientos pre9ios y los nue9os conocimientos/
"e1iere los sa8eres pre9ios, partir de la moti9aci.n y los intereses de los nios, y lo;rar la si;ni1icati9idad l.;ica Csecuencia l.;ica del aprendizajeD y psicol.;ica Cel aprendizaje no de8e estar alejado de los conocimientos pre9iosD de los aprendizajes/ #l aprendizaje serA si;ni1icati9o solo cuando el nio es capaz de aplicar lo aprendido a nue9as situaciones/
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A*to/2 teo/3.
Ide.1 ,/in+i,.0e1
Con+e,+i-n de0 .,/endi<.=e #l aprendizaje por descu8rimiento se da cuando el docente le presenta todas las @erramientas al estudiante para :ue Bste descu8ra por s mismo lo :ue se desea aprender/ #l andamiaje se re1iere a la acci.n :ue puede desarrollar el adulto para lle9ar al alumno de su ni9el actual de conocimiento a uno de potencial mAs ele9ado/ #l docente de8e seleccionar contenidos :ue se conecten e inte;ren en la estructura de conocimiento pre9iamente alcanzada/ %s se re9aloriza el papel del adulto como mediador/ Las caractersticas :ue de8e reunir el andamiaje sonI %justa8le, de8e adaptarse al ni9el de competencia del sujeto menos e<perto y a los pro;resos :ue se produzcan/ $emporal, no puede rutinizarse, ni trans1ormarse en cr.nico por:ue o8staculizara la autonoma esperada en el nio/ #llo implica 9ariar de materiales, estrate;ias, etc/ y permitir :ue el nio actEe de manera aut.noma/ #l sujeto de8e ser consciente de :ue es ayudado, de este modo 1acilitarA el a9ance @acia la autonoma/
Je/o:e "/*ne/ A,/endi<.=e ,o/ de1+*8/i:iento
#l eje 1undamental de esta teora es la construcci.n del conocimiento mediante la inmersi.n del estudiante en situaciones pro8lemAticas :ue le permitan desarrollar nue9os aprendizajes/ #stas situaciones permiten :ue el estudiante aprenda descu8riendo/ #l autor considera tres tipos de aprendizajeI De1+*8/i:iento ind*+ti7o' implica la colecci.n y reordenamiento de datos para lle;ar a una nue9a cate;ora, concepto o ;eneralizaci.n/ 'or ejemplo, cuando los nios o8ser9an las caractersticas de la manzana, pera, plAtano y a partir de ello, concluyen :ue son 1rutas/ De1+*8/i:iento ded*+ti7o' implica la com8inaci.n de ideas ;enerales con el 1in de lle;ar a enunciados espec1icos/ 'or ejemplo, cuando el nio tiene el concepto de 1rutas y puede nom8rar ejemplos de esta cate;ora/ De1+*8/i:iento t/.n1d*+ti7o' la persona relaciona dos elementos particulares y ad9ierte :ue son similares en uno o dos aspectos/ 'or ejemplo, el nio descu8re :ue el perro y el ;ato son animales domBsticos por:ue 9i9en con los seres @umanos :uienes se encar;an de su cuidado/
1N
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$.A. BCMO APRENDEN LOS NIOS DEL II Y III CICLOC

Uno de los puntos de partida importante para en1rentar el desa1o de mejorar la calidad de la educaci.n, es la 8Es:ueda de respuestas a la pre;unta 5c.mo aprenden los nios6 Las respuestas a esta pre;unta son importantes por:ue entre;an in1ormaci.n para el desarrollo de estrate;ias peda;.;icas/ Los nios aprenden siendo los principales actores de su proceso de aprendizaje/ Cada nio aprende desde sus caractersticas especi1icas, 9alores, actitudes, aptitudes y @a8ilidades :ue lo con9ierten en un ser Enico e irrepeti8le/ #l aprendizaje in1antil es acti9o, 9i9encial, placentero e inte;rador de las dimensiones a1ecti9o, co;niti9o, sensorial y motriz del nio/ #l nio parte de la e<periencia directa con su cuerpo y con el medio social :ue lo rodea, ase;urando la estructuraci.n y construcci.n del pensamiento/ 'rincipalmente, aprenden por medio del a1ecto, del amor, la paciencia, la comprensi.n, la posi8ilidad de @acer y de ser/ 'ara el aprendizaje de los nios de II y III ciclo se tendrAn en cuenta las caractersticas de desarrollo co;niti9o, motor y socio emocional, :ue permitirAn determinar estrate;ias, materiales, 1ormas de interacci.n, e9aluaci.n y conocimientos pertinentes a esas caractersticas, as como su complejidad, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje/ 'or lo anteriormente e<puesto, se encuentra di1erencias con las caractersticas de los nios de I+ y + ciclo/ 'or ejemploI los nios de II y III ciclo re:uieren de material concreto para aprender la noci.n de nEmero, los nios de I+ y + lo re:uerirAn para resol9er operaciones mAs complejas como pro8lemas so8re 1racciones/ Como se o8ser9a, en todos los ciclos se re:uiere del uso de material concreto, la di1erencia estA en la complejidad del contenido y la capacidad a lo;rar/ Con estas ideas, se 8rinda al;unas de las di1erentes 1ormas de aprender de los nios, :ue permitirAn lo;rar aprendizajes/
Lo1 niDo1 .,/enden =*4.ndo

#l jue;o es una acti9idad primordial en la 9ida del nio, Bste aparece desde muy temprana edad y se da de manera natural y si;ni1icati9a/ %simismo, el jue;o dinamiza los procesos de aprendizaje y desarrollo e9oluti9o de manera espontAnea en el nio/ Durante los primeros oc@o aos de 9ida, se crean en el cere8ro del nio millones de cone<iones entre sus neuronas :ue le permiten aprender y desarrollarse/ #s en esta etapa, donde se dan mAs cone<iones, las cuales se producen a tra9Bs del jue;o, por:ue mo9iliza las emociones del nio, 8rinda placer, ale;ra y ;ozo/ Cuando se deja :ue los nios jue;uen li8remente estAn 1elices/ #sta situaci.n de eu1oria produce en el cere8ro una sustancia :umica llamada FDopaminaG, lo :ue 9a permitir :ue se den mAs cone<iones neuronales las mismas :ue ayudan al mejor desarrollo y aprendizaje del nio/ De all la importancia del jue;o en el desarrollo del nio/ #n tal sentido, el jue;o li8re en los sectores, es una acti9idad :ue no recae 8ajo el control, plani1icaci.n o in1luencia del
MDUL C ! "I#!$%CI !#& '%"% #L D#&%"" LL D# C%'%CID%D#& C MU!IC%$I+%& * M%$#MV$IC%& C ! #L U& D# M%$#"I%L#& Caractersticas del nio y sus implicancias en el aprendizaje
adulto/ #l jue;o li8re en los sectores no se @ace para alcanzar una meta determinada sino es un 1in en s mismo para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los nios/ %simismo, las acti9idades desarrolladas en los primeros ;rados de #ducaci.n 'rimaria de8en ser acti9idades lEdicas y placenteras :ue permitan nue9os aprendizajes en los estudiantes, por:ue en esta etapa los nios si;uen ju;ando/ 'or otro lado, la transici.n del ni9el de #ducaci.n Inicial al ni9el de #ducaci.n 'rimaria Cprimer ;radoD es positi9a cuando se da continuidad y se comparten acti9idades como el jue;o/ #n tal sentido, e<isten di9ersas clasi1icaciones de los tipos de jue;o/ La si;uiente clasi1icaci.n nos ayudarA a distin;uir :uB Area de desarrollo se estA estimulando/ 1/ Los =*e4o1 :oto/e1, estAn asociados al mo9imiento y la e<perimentaci.n con el propio cuerpo y las sensaciones :ue Bste puede ;enerar en el nio, como son los saltos, ;iros, e:uili8rio y otros/ #s a partir de Bstos, :ue el nio 1orma su pensamiento y a1ecto/ #l 9i9enciar con el propio cuerpo, permite desarrollar nociones de u8icaci.n espacial y tiempo/ 2/ Los =*e4o1 1o+i.0e1, predomina la interacci.n con otra persona como o8jeto de jue;o/ #s a partir de la apertura al otro en la interacci.n comunicati9aI darLreci8ir, reci8irL ser reci8ido, escuc@arL ser escuc@ado, trans1ormarLser trans1ormado C'o8lete, 2004D, :ue estos jue;os desarrollan y 1ortalecen la identidad personal, cultural, la capacidad creadora y la trans1ormaci.n social/ %demAs, permiten :ue el nio tome decisiones, sea aut.nomo, decidido, arries;ado, solidario y creati9o/ 0/ Los =*e4o1 +o4niti7o1, ponen en marc@a la curiosidad intelectual del nio, asimismo desarrollan @a8ilidades comunicati9as, incrementan su len;uaje por la interacci.n con sus pares/ 'or ejemplo, el rompeca8ezas, las adi9inanzas, el 8in;o y otros, etc/ 2/ #l =*e4o 1i:8-0i+o, esta8lece la capacidad de trans1ormar o8jetos para crear situaciones y mundos ima;inarios, 8asados en la e<periencia, la ima;inaci.n y situaciones de su conte<to/ #l jue;o es una 1orma de e<presi.n co;niti9oLa1ecti9o muy importante para los nios/ De acuerdo a su edad se o8ser9a el ni9el de jue;o tpico de los nios y su e9oluci.n en relaci.n a su ni9el de desarrollo co;niti9o/ % continuaci.n se presenta el ni9el de jue;o tpico de los nios se;En su edad y e9oluci.n en relaci.n a su ni9el de desarrollo co;niti9oI J*e4o %*n+ion.0I de 0 a 22 meses predominante @asta los 17 meses/ 'or ejemplo, mo9imientos repetiti9os con o sin o8jetos como es saltar, correr, e<plorar o8jetos, etc/ #n esta etapa aEn no se accede al pensamiento sim8.lico/ J*e4o +on1t/*+ti7oI % partir de los 22 meses @asta los M aos, se usan o8jetos u otros materiales para 1ormar estructuras simples Carmar torresD/ #s a partir de los 4 aos, :ue realizan construcciones complejas Cun castillo, ciudades, autopistasD/ J*e4o 1i:8-0i+o o de /e,/e1ent.+i-n I &e inicia a los 17 meses, predominando a los 0, 2 y 4 aos, en esa etapa el nio realiza simulaciones con o8jetos para crear acciones :ue representan @ec@os reales de la 9ida cotidiana/ $am8iBn se le conoce como Fjue;o dramAticoG/ 'or ejemplo, emplear sus muecas :ue son los 8e8Bs a :uienes les cam8ian de ropa, le dan el 8i8er.n, de lactar/ % los 3,M y 7 aos representan un pro8lema concerniente a los miem8ros del ;rupo, a tra9Bs de sociodramas, con el 1in de o8tener una 9i9encia del pro8lema o situaci.n y encontrar en ocasiones, una soluci.n adecuada/ J*e4o +on /e40.1/ &upone el reconocimiento, la aceptaci.n y con1ormidad con re;las preLesta8lecidas :ue ri;en los jue;os ;rupales/ 'or ejemplo, ludos, 8in;os, pala8ras incompletas, cruci;ramas, entre otros, &e da a partir de los 4 aos/
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$oda acti9idad de jue;o, desarrollarA en el nio la 1unci.n sim8.lica, entendida como la capacidad de representar las ideas, los conceptos, los si;ni1icados :ue el nio construye en 8ase a la e<periencia directa con la realidad/ #sta representaci.n se da a tra9Bs deI Los 13:8o0o1, :ue son las representaciones personales creadas por cada uno, :ue se e<presan a tra9Bs de los mo9imientos del cuerpo Ccuando dramatizan, imitan, y realizan jue;os de rolesDP con materiales concretos Ccuando construyen o modelanD y con la representaci.n ;rA1ica Ccuando ;ara8atean, di8ujanD/ Los 1i4no1, son representaciones colecti9as acordadas determinadas, socialmente en un conte<to :ue se e<presan a tra9Bs del len;uaje oral, len;uaje escrito Ciconos, y pala8ras escritasD y el len;uaje matemAtico CnEmeros, si;nos matemAticos, etc/D
Lo1 niDo1 .,/enden . t/.751 de .+ti7id.de1 1i4ni(i+.ti7.1

&e;En %usu8el C1N70D s.lo se construye si;ni1icados cuando se es capaz de esta8lecer relaciones concretas entre los nue9os aprendizajes y los ya conocidosP es decir, cuando relacionamos las nue9as in1ormaciones con nuestros es:uemas pre9ios de comprensi.n de la realidad/ #l concepto de aprendizaje si;ni1icati9o, se relaciona estrec@amente con la moti9aci.n para el aprendizaje y por ende con la atenci.n :ue dispensa el nio a los di9ersos contenidos/ #n tal sentido, los docentes :ue se encuentran a car;o de los estudiantes del II o III ciclo de8erAn considerar las caractersticas de los nios para mantenerlos moti9ados, y lo;rar aprendizajes en las di1erentes acti9idadesRsesiones de aprendizaje :ue se realicen/ #<isten di9ersas 1ormas de lo;rar aprendizajes si;ni1icati9os para los nios/ %l;unas de ellas son las si;uientesI 'artir de sus e<periencias cotidianas dentro y 1uera de la escuela, 9alorando la cultura de los nios, su len;ua materna, entre otros/ Considerar sus intereses, sus deseos, sus necesidades/ 'or ejemplo, plani1icar proyectos propuestos por los nios/ Incluir los contenidos dentro de situaciones naturales :ue impli:uen el en1rentamiento del nio a tareas :ue se asemejen a las complejas situaciones de la 9ida real/ 'or ejemplo, si los nios 9i9en en zonas a;rcolas o de pesca serAn incluidos los contenidos a desarrollar en dic@as acti9idades/ Conte<tualizar los aprendizajes, es decir, e9itar la enseanza memorstica de contenidos aislados, a tra9Bs de presentar situaciones estructuradas :ue los incluyan/ 'or ejemplo, :ue las acti9idades plani1icadas partan de la realidad del nio/ #l docente de8e presentar el material en 1orma racional y ordenada, a un ritmo apropiado para la edad de los nios y respetando sus di1erencias indi9iduales/ De8e o1recer oportunidades para practicar y aplicar sus aprendizajes relacionAndolos con su propia e<periencia/ Crear un clima propicio :ue permita :ue los nios estBn moti9ados y participen en la toma de decisiones respecto a la selecci.n de contenidos, or;anizaci.n del tiempo, tipo de acti9idades, etc/ 89iamente, el @ec@o de proporcionar un espacio para el ejercicio de la autonoma por parte de los nios, lle9a implcito la 1ormaci.n de una disciplina de tra8ajo de modo :ue esta autonoma pueda ejercerse en 1orma responsa8le/
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Cada nio construye su aprendi a!e en interacci"n con otros nios#
Reco'e sa+eres y e,periencias pre$ias de %os nios#
In$o%ucra a% nio co&o un ser inte'ra% (cuerpo) e&ociones) pensa&iento) %en'ua!e*#
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Parte de% inter.s y necesidades de %os nios#
E% nio ap%ica %o -ue aprendi" en situaciones cotidianas#
E% nio participa) decide) opina#
Lo1 niDo1 .,/enden en *n :edio 1o+i.0

'ara +i;otsHy, el aprendizaje es primordialmente una acti9idad social, y se construye cuando el nio aprende @aciendo suyas las acti9idades, @A8itos, 9oca8ulario e ideas de los miem8ros de la comunidad en la :ue crece/ 'ara :ue Bste ocurra es 1undamental :ue el alumno participe en la 9ida social y cultural :ue lo rodea/ Los estudiantes estAn inmersos en situaciones de aprendizaje :ue se dan en un ;rupo social y cultural or;anizado en costum8res, 9alores, actitudes y 1ormas de 9i9ir/ #l aspecto social se desarrolla a tra9Bs del tra8ajo interacti9o y permite :ue los estudiantes aprendan de sus i;uales/ #l docente puede utilizar 9arias tBcnicas para introducir un aprendizaje interacti9o dentro del aulaI Las in9esti;aciones, proyectos propuestos por los nios, e<perimentos, ela8oraci.n de materiales, e<cursiones y el jue;o li8re en los sectores/ #stas son acti9idades interacti9as en cuanto los nios de1inen colecti9amente sus o8jeti9os, toman decisiones, reparten tareas, se comprometen en su realizaci.n, 9isualizan un resultado concreto y e9alEan el desempeo de la acti9idad/ &e pueden @acer acti9idades para alentar la participaci.n social :ue 1acilite el aprendizajeI
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"ealizar tra8ajos en ;rupos y asumir el papel de 1acilitador :ue pro9ee orientaciones y apoyo a los ;rupos/ #nsear a los estudiantes c.mo cooperar unos con otros a tra9Bs de la orientaci.n y coordinaci.n/ Crear circunstancias para :ue los estudiantes interactEen unos con otros, para :ue e<presen sus opiniones y e9alEen los ar;umentos de otros estudiantes/ 'romo9er la participaci.n de nios monitores en los ;rupos de tra8ajo/ +incular la escuela con la comunidad/ De esta 1orma se amplan las oportunidades de los estudiantes para participar en la sociedad/
#l tra8ajo interacti9o no e<cluye la acti9a participaci.n del docente/ Yl de8e apoyar a los nios a e<plicitar los o8jeti9os Clas intenciones peda;.;icasD, las normas de con9i9encia y otros componentes del tra8ajo en e:uipoP a proporcionar situaciones y materiales como 1acilitadores del tra8ajoP or;anizar el espacio y el mo8iliario del aula de manera 1le<i8le para 1a9orecer el tra8ajo en e:uipo, etc/ 'or otro lado, el docente ayudarA a :ue las interacciones sean las mejores cuando el aula se encuentra or;anizada en sectores o espacios, entendidos desde una perspecti9a acti9a, los :ue son u8icados y or;anizados de manera participati9a por los nios, docentes y padres de 1amilia, respondiendo a las necesidades e intereses de los nios, 8rindando se;uridad, li8re desplazamiento y orden dentro del aula/ %simismo, el esta8lecimiento de una atm.s1era cooperati9a, de cola8oraci.n y 1ruct1era es una parte esencial del aprendizaje escolar, la misma :ue mejora el aprendizaje de los nios/ &i la docente pro9ee interacciones moti9adoras o alentadoras, la cola8oraci.n contri8uye al aprendizaje/ La participaci.n de los nios es importante, de8ido a :ue permiten la apropiaci.n para la realizaci.n de sus proyectos, necesidades de e<ploraci.n y conser9aci.n del material/
Lo1 niDo1 .,/enden +on 1* +*e/,o

#s en esta etapa donde el mo9imiento 9a asociado al desarrollo de la inteli;encia/ &e conoce, :ue a ni9el co;niti9o, el mo9imiento ayuda a crear estructuras mentales :ue sustentan los procesos y ni9eles de pensamiento/ 'ermite la estructuraci.n del es:uema corporal, nociones de espacio y tiempo, 9ital para el aprendizaje y entendimiento de la matemAtica y el cAlculoP la or;anizaci.n espacial :ue ayudarA a poder realizar a8stracciones y reconstrucciones mentalesP y la comunicaci.n @umana C9er8al, escrita y corporalD/ %simismo, el pensamiento l.;icoLmatemAtico en el nio se desarrolla a tra9Bs de la e<ploraci.n de su mundo, de los o8jetos y las relaciones :ue a tra9Bs de su acti9idad esta8lece/ #n sus manipulaciones el nio descu8re las caractersticas de los o8jetos y las relaciones entre ellos/ Ystas permiten or;anizar, a;rupar, comparar, etc/ La e<presi.n de esas relaciones se @arA primero a tra9Bs de la acci.n, lue;o a tra9Bs del len;uaje oral y 1inalmente a tra9Bs del len;uaje matemAtico/ % ni9el a1ecti9o, el mo9imiento relacionado a un am8iente de desarrollo lEdico social permite e inicia la adaptaci.n del nio a un mundo :ue estA re;ido por re;las, normas y comportamientos, :ue sin distorsionar su indi9idualidad lo ayudarAn a 9i9ir en comunidad/
Lo1 niDo1 .,/enden en 1it*.+ione1 de +o:*ni+.+i-n /e.0

La comunicaci.n constituye el proceso central mediante el cual nios desde los primeros aos de 9ida intercam8ian y construyen si;ni1icados con los otros/ La interacci.n con el
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medio, permite e<teriorizar las 9i9encias emocionales, acceder a los contenidos culturales, producir mensajes cada 9ez mAs ela8orados y ampliar pro;resi9amente la comprensi.n de la realidad/ La comunicaci.n en sus di9ersas mani1estaciones, in9olucra la capacidad de producir, reci8ir e interpretar mensajes, ad:uiriendo especial si;ni1icado en el proceso de aprendizaje de los primeros aos, ya :ue potencia las relaciones :ue los nios esta8lecen consi;o mismo, con las personas y con los distintos am8ientes en los :ue participan/ Dentro de la dimensi.n comunicati9a, el len;uaje no 9er8al y el len;uaje 9er8al ad:uieren un rol prota;.nico en los aprendizajes/ &e caracterizan, por ser instrumentos pri9ile;iados :ue poseen los seres @umanos para comunicarse entre s, permitiendo el desarrollo de la representaci.n, la capacidad de in1luir y comprender lo :ue les rodea, as como e<presarse, ;uiar y plani1icar la propia acci.n/ #<isten distintas 1ormas para comunicarnos y e<presarnos/ #n los primeros meses de 9ida los nios utilizan el len;uaje no 9er8al para mani1estar sus necesidades, e<presar sus sensaciones y sentimientos y 9incularse con los otros y con lo :ue les rodea/ 'ro;resi9amente el len;uaje no 9er8al, junto con la capacidad de representaci.n, :ue permite procesos de mayor a8stracci.n y sim8olizaci.n, posi8ilitarA el desarrollo de distintos len;uajes Ccorporal, musical, plAstico, entre otrosD/ 'or ello, se de8erAn pri9ile;iar e<periencias en las :ue los nios puedan desarrollar su sensi8ilidad artstica y estBtica, como e<perimentar y apreciar la mEsica, la pintura, la escultura, la ar:uitectura, la 1oto;ra1a, el cine, la danza y el 8aile, las o8ras teatrales y literarias/ #n e1ecto, la capacidad comunicati9a se irA enri:ueciendo a partir de situaciones y recursos :ue les permitan e<perimentar, y poner en jue;o sus capacidades e<presi9as/ % tra9Bs de la e<ploraci.n y el contacto con las di9ersas producciones artsticas, los nios comenzarAn a dis1rutar e interesarse por los resultados :ue pro9ocan sus inter9enciones, a desarrollar su sensi8ilidad y creati9idad al representar su mundo interior y a mani1estar las sensaciones e impresiones de su relaci.n con el entorno/ La apropiaci.n de las distintas 1ormas de len;uaje, con especial Bn1asis en el len;uaje oral y escrito, dependerA de la amplitud, di9ersi1icaci.n y calidad de las e<periencias comunicati9as :ue los nios ten;an en su entorno/ %l;unas e<periencias pueden serI 'ermite :ue los nios usen su len;uaje para e<presar sus sentimientos, ideas, sueos, deseos y temores/ #scuc@a mAs a los nios, e9itando clases e<positi9as/ Ja8la con el nio de temas 9ariados, especialmente de su interBs, sin utilizar tBrminos y 1ormas in1antiles/ In9talos a leer cuentos, lea tam8iBn para los nios/ 'ropicie :ue unos lean para otros/ 'ropicia espacios para escuc@ar narraciones Cpor parte de la docente y de sus ami;osD/ 'roporciona oportunidades de aprender canciones, rimas o 9ersos de memoria/ Interro;a te<tos con sentido para ellos/ 'ide :ue dramatice di9ersos cuentos o jue;os/ 'articipa en am8ientes letrados/ Jazlos participar para crear acti9idades lEdicas y recreati9as/ 'ermite :ue el nio se inicie en la competencia comunicati9a oral/ De este modo se relaciona y comunica positi9amente con otros nios y con los docentes, puesto :ue uno de los 1ines :ue se persi;ue es el diAlo;o continuo con los nios a 1in de :ue sin in@i8iciones, se comuni:uen con los adultos a tra9Bs del len;uaje 9er8al/
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=rinda tareas :ue impli:uen recordar y ejecutar instrucciones/ %ayude al nio a escri8ir su propio li8ro de cuentos con di8ujos/
De esta 1orma, los nios aprenden a e<presar de mEltiples maneras lo :ue ;uardan en su ima;inaci.n, sus 9i9encias, emociones 1rustraciones, sentimientos, deseos, etc/ y esto los ayudarA a sus aprendizajes/
II. TRANSICIONES EXITOSAS DEL II AL III CICLO DE LA EDUCACIN "#SICA REGULAR

Antes de la lectura, responde a las siguientes preguntas: 1Recuerdas c mo fueron tus primeras e4periencias en la escuela3 1;ue una e4periencia positiva para ti3 //////////////////////////////////////////////////////// ////////////////////////////////////////////////////////
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//////////////////////////////////////////////////////// /////////////////............................................................................. . //////////////////////////////////////////////////////// /////..................................................................................................... . En #ase a tu respuesta anterior 12 mo definir*as las transiciones3 //////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////// /////////////////............................................................................. . //////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////// /////////////////............................................................................. .
.$. CONCEPTO DE TRANSICIONES

Las in9esti;aciones so8re transiciones, dan cuenta de 9arios conceptos so8re este tBrmino/ Los in9esti;adores +o;ler, Cri9ello, Kood@ead C2007D 4 presentan uno de ellos sealando :ueI FLas transiciones son 9istas como e9entos cla9es o procesos :ue ocurren en determinados y espec1icos momentos, y estAn li;ados a cam8ios en la personaG/ De esta de1inici.n, se pueden deducir al;unas caractersticas importantes de las transicionesI aD Las transiciones son un proceso, por:ue ocurren a lo lar;o de toda la 9ida/ 'or ejemploI #l nacimiento, el in;reso a la escuela, el matrimonio e incluso la cercana de la muerte, son e9entos importantes :ue in1luyen en ella/ 8D Las transiciones ori;inan cam8ios, estos e9entos importantes en la 9ida de las personas ori;inan trans1ormaciones en ellas mismas, en sus @A8itos, en sus relaciones o en las 1unciones :ue realizan/ 'uede cam8iar su apariencia, las acti9idades, el status, los roles y las responsa8ilidades :ue asume/ #n la niez, ;eneralmente se producen, cuando el nio cam8ia de un escenario o situaci.n a otra/ 'or ejemploI cuando el nio sale de su @o;ar para in;resar a la escuela/ cD Las transiciones re:uieren de adaptaciones por parte de las personas, es decir, las personas re:uieren realizar ajustes psico X sociales y culturales para poder adecuarse a los cam8ios/ #stos ajustes se con9ierten entonces en oportunidades :ue tiene el nio de lo;rar un aprendizaje/
4ogler# "# Cri)ello# 5.# Woodhead# 0. ,$%%&/ I n)estigaci*n so!re las transiciones en la pri era infancia: Una re)isi*n de los conceptos# la teor6a y la pr'ctica. U!icado en 777.!ernard)anleer.org /8panish/9o e/:ur-pu!lications/
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dD Las transiciones necesitan tiempo para realizarse, en la medida :ue las adaptaciones o cam8ios en las personas, no se realizan de un da para el otro, sino :ue re:uieren de un tiempo en el cual inter9endrAn mEltiples 1actores para ori;inar la adaptaci.n del sujeto/
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EVENTOS CLAVES
OCURREN EN MOMENTOS ESPEC&%ICOS
ORIGINAN CAM"IOS
. . IMPORTANCIA DE TOMAR EN CUENTA LAS TRANSICIONES EN EL TRA"AJO CON LOS NIOS

&e;En Mari8el ConmarcH3, el nio desde :ue nace @asta los 7 aos de 9ida pasa por cuatro transiciones o e9entos cla9es en su 9idaI aD E0 ,.1o de 0. 7id. int/.*te/in. . 0. eEt/.*te/in. Fn.+i:ientoGH La cual la madre cumple un rol 1undamental pues de8e ayudar al nio a pasar de un mundo interno, 8iol.;ico, car;ado de sonidos corporales a un mundo lleno de estmulos di1erentes/ #n ese sentido, los padres de8erAn satis1acer no solo las necesidades 1sicas sino tam8iBn psicol.;icas y de a1ecto del 8e8B/ 8D De 1e/ +*id.do ,o/ 0o1 ,.d/e1 . 1e/ +*id.do ,o/ ot/. ,e/1on.H %ctualmente los padres tra8ajan y re:uieren dejar a sus @ijos en una cuna u otros ser9icios 8rindados con este 1in, en donde los cuidados los proporciona una persona ajena al nio/ #sta etapa es 1undamental, por:ue se dan las principales @a8ilidades en los niosI Desarrollo del len;uaje, desarrollo motor, desarrollo sensorial, etc/ 'or lo tanto, los cuidados :ue se le 8rinden al nio de8en ser de calidad y en estrec@a coordinaci.n con la 1amilia/ cD E0 in4/e1o .0 =./d3n de in(.nte1H #s considerada una de las transiciones mAs importantes, en la cual de8e tomarse en cuenta las
Con arc; 2ynch 0ari!el# ,$%(%/ 2as transiciones: dando tie po al cere!ro para adaptarse a los ca !ios. Conferencia desarrollada en el III Encuentro de Educadores. (er Congreso Internacional de Educadores.
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caractersticas, necesidades, ritmos y estilos M de aprendizaje de los nios para lo;rar e<periencias positi9as/ 'ero tam8iBn es necesario propiciar un adecuado clima, en el cual los nios se sientan a ;usto y ten;an interacciones positi9as con el adulto si;ni1icati9o y sus pares/ #stas 1ormas de interacci.n serAn la 8ase de su personalidad 1utura/
dD E0 in4/e1o .0 ni7e0 de Ed*+.+i-n P/i:./i.H #s la transici.n :ue mAs preocupa a los adultos en la medida :ue se comienza la enseanza 1ormal, 8ase de una escolaridad e<itosa/ &e da inicio a la enseanza de la lectura, la escritura y conceptos matemAticos/ La madurez alcanzada por el nio y el entorno 1a9ora8le jue;an un papel importante en estas transiciones/ Los e9entos a:u reseados, cuando se dan en la 9ida de los nios, pueden ser 9istos como oportunidades de aprendizaje, pues se presentan di9ersos estmulos :ue ;enerarAn con1lictos, :ue los ayudarAn a construir un aprendizaje, si lo;ran resol9erlos/ Ystos serAn de carActer emocional, social y co;niti9o/ 'or ejemploI Cuando un nio pasa de su @o;ar al jardn, inicialmente el nio llorarA muc@o pues e<perimenta por primera 9ez, el alejamiento de su madre/ Las acti9idades :ue propon;a el docente @arAn :ue este nio descu8ra :ue en la escuela puede di9ertirse, estar con ami;os, ju;ar, lo :ue lo moti9arA a re;resar pero, so8re todo, @a8rA lo;rado el desape;o de la 1i;ura materna en 1orma positi9a/ Cuando un nio de primer ;rado jue;a poco en el recreo con sus nue9os compaeros, es por:ue aEn no los conoce 8ien/ #l docente durante las primeras semanas de clase, promue9e el tra8ajo en ;rupo, lo :ue ayuda al estudiante a inte;rarse mejor con sus compaeros y superar su timidez inicial/ De a@ la importancia de pro;ramar acti9idades :ue permitan la adaptaci.n e inte;raci.n de los estudiantes/ &in em8ar;o, estos e9entos pueden ser 9istos tam8iBn, como un o8stAculo para el aprendizaje, cuando no se presentan condiciones 1a9ora8les para resol9er los con1lictos y Bstos se mantienen causando e1ectos ne;ati9os/ 'or ejemploI Cuando una docente del ni9el Inicial no permite :ue un nio jue;ue @asta :ue no termine la @oja de aplicaci.n plani1icada, por:ue piensa :ue es importante para el aprendizaje/ #l nio se muestra in:uieto, a8urrido, sin ;anas de aprender/ Cuando el nio de primer ;rado es reprendido por:ue no lee o escri8e 8ien, a1ectando la ima;en :ue tiene de s mismo/
EVENTOS CLAVES
Las de1iniciones de estos conceptos se encuentran en la separata caractersticas del nio del II y III ciclo y sus implicancias en el aprendizaje/
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SON OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
SON O"ST#CULOS EN EL en re9isi.n Documento de tra8ajo 31 APRENDIZAJE
De1,*51 de :o1t/./te e1to1 +on+e,to1' /e1,onde . 0. 1i4*iente ,/e4*nt.H 12rees "u es importante desarrollar acciones para lograr transiciones e4itosas con los nios3 19or "u3 //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
.; ACTIVIDADES IUE SE PUEDEN REALIZAR PARA LOGRAR TRANSICIONES EXITOSAS

'ara lo;rar :ue los estudiantes pasen del ni9el de #ducaci.n Inicial al ni9el de #ducaci.n 'rimaria en 1orma natural, contrarrestando temores y an;ustias :ue puedan sentir los pe:ueos, a 1in de lo;rar una adecuada adaptaci.n a las nue9as situaciones :ue 9i9encien, podemos or;anizar y realizar las si;uientes accionesI
.. A++ione1 )*e /e.0i<.n 0o1 do+ente1 +on 0o1 niDo1

% ni9el de los nios y las nias lo 1undamental es no perder de 9ista :ue estAn 9i9iendo y e<perimentando desde el II ciclo, procesos muy importantes para la construcci.n del pensamiento l.;ico, y :ue Bstos no necesariamente se completan antes de in;resar al III ciclo/ 'rocesos comoI Conser9aci.n de cantidad/ Inclusi.n de clases/ "e9ersi8ilidad/ $ransiti9idad/ Interiorizaci.n de lo :ue es el transcurrir del tiempo/ Identi1icaci.n de re1erencias en el espacio/ 'or ello, serA necesario tra8ajar en am8os ciclos, con el cuerpo, con material concreto, con e<periencias directas :ue ayuden a los nios a comprender estas nociones/ &in em8ar;o, lo determinante en este proceso de cam8io, no son los aspectos co;niti9os, sino los actitudinales relacionados con lo :ue se acostum8ra denominar FmadurezG/ #n ese sentido, para una transici.n e<itosa se de8e tener en cuenta al;unas acti9idades :ue pueden realizarse con los nios de II y III ciclo, tales comoI Compartir recreos/ Cele8rar 1esti9idades/ #ncuestas para las directoras/
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%9eri;uar la @istoria de la escuela/ +isitar la escuela y a la ;ente :ue tra8aja en ella Compartir un acto c9ico/ %9eri;uar el @orario de Inicial y 'rimaria/
&ostener a los nios emocionalmente durante los cam8ios es importante, por ello los docentes de II y III ciclo de8erAnI Mirar a los nios a los ojos cuando Bste @a8le/ #scuc@arlo atentamente cuando @a8le/ %cariciarlo y a8razarlo cuando se encuentre in:uieto o temeroso/ Llamarlo por su nom8re/ Con9ersar con Bl cuando se presente una situaci.n inusual :ue lo in9olucre/ >elicitar las acciones positi9as :ue realiza/
8. A++ione1 )*e 1e ,*eden /e.0i<./ . ni7e0 de do+ente1

Los docentes de Inicial y 'rimaria de8en tener una mirada muy atenta al desarrollo de los procesos, o8ser9ando c.mo actEan los nios y nias, con9ersando, interactuando con ellos, y re;istrando estas o8ser9aciones y sus comentarios para poder atender sus necesidades/ #n ese sentido, para lo;rar una transici.n e<itosa, los docentes de8enI Compartir in1ormaci.n de los nios con los docentes de primer ;rado :ue 9an a reci8ir a esos nios, de pre1erencia de manera directa, en una reuni.n con ellos/ (arantizar la continuidad de un ciclo a otro a tra9Bs de las Areas, competencias, y capacidades del DC! :ue responden a una educaci.n pertinente :ue respeta los intereses, necesidades, potencialidades de los nios y nias, considerando el conte<to en el :ue se desarrolla la acci.n educati9a/ 'or ello, es importante :ue se lean las competencias y capacidades del II y III ciclo para :ue los docentes de Inicial y 'rimaria estBn enterados de :uB es lo :ue los estudiantes aprenderAn en cada ciclo, 1ortaleciBndose las 8ases y las @a8ilidades necesarias para una transici.n e<itosa al ni9el de #ducaci.n 'rimaria/ %decuar las estrate;ias peda;.;icas a las caractersticas del desarrollo y aprendizaje de los nios y nias y sus 1ormas naturales de aprender/ #n ese sentido, es necesario propiciar el jue;o, la in9esti;aci.n personal, el aprendizaje en ;rupo, las e<periencias directas/ Coordinar con las autoridades pertinentes para realizar reuniones de intercam8io peda;.;ico, a 1in de tra8ajar los si;uientes aspectosI ZuB se tra8aja en el ni9el inicial/ ZuB esperan los pro1esores de primer ;rado/ CuAles son las estrate;ias metodol.;icas utilizadas/ CuAles son las principales 1ortalezas del ;rupo de nios y nias/ CuAles son las principales di1icultades o de8ilidades del ;rupo de nios y nias de inicial, a ser considerados por los pro1esores de 1er ;rado/ ZuB aprendizajes de8en lo;rar los nios en ni9el Inicial/
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+. A++ione1 )*e ,*eden /e.0i<./ 0o1 do+ente1 +on 0o1 ,.d/e1 @ :.d/e1 de (.:i0i.
#s importante sealar :ue en am8os ni9eles la relaci.n con los padres y madres de 1amilia de8e ser muy estrec@a/ 'or la edad de los estudiantes, los padres y madres de 1amilia estAn siempre cerca de la escuela/ 'or ello, se puede realizar las si;uientes accionesI %l momento de lle9ar y reco;er a sus @ijos e @ijas, con9ersar siempre con ellos darles alcances acerca de sus a9ances y aspectos a mejorar/ "ealizar talleres in1ormarles para @acerles re1le<ionar so8re :uB es un nio o una nia, :uB es lo :ue un nio o una nia entre cinco y seis a siete aos puede o no puede aprender, c.mo aprenden los nios, :uB es lo :ue se puede esperar de un nio o una nia de estas edades, y c.mo una presi.n e<a;erada, :ue no tome en cuenta sus necesidades y sus capacidades, puede perjudicar su desarrollo posterior/ &e puede in9itar a un docente de primer ;rado a una reuni.n con los padres y madres de 1amilia del ni9el Inicial, donde se les e<pli:ue c.mo aprende a leer y escri8ir un nio o nia, c.mo se acercan al conocimiento de las matemAticas, cuAles son las e<i;encias para su in;reso a primer ;rado, etc/ #sto tran:uiliza muc@o a los padres y madres y a su 9ez a los nios :ue estAn a punto de in;resar a primer ;rado/
d. A++ione1 )*e 1e ,*eden /e.0i<./ . ni7e0 de DRE @ UGEL

Las instancias intermedias del Ministerio de #ducaci.n, como responsa8les de aplicar las polticas educati9as en sus jurisdicciones pueden realizar una serie de acciones :ue 1a9orezcan las transiciones e<itosas comoI +elar por el 8uen trato a los nios erradicando el casti;o 1sico o psicol.;ico de las aulas, detectando este tipo de prActicas a tra9Bs del sistema de monitoreo/ Ja :uedado demostrado en mEltiples in9esti;aciones, la in1luencia ne;ati9a :ue tiene la 9iolencia so8re el aprendizaje del estudiante, en la medida :ue in@i8e las @a8ilidades y talentos de los nios/ %plicar el en1o:ue intercultural en las escuelas, pues el rec@azo a la cultura de los estudiantes por parte de los docentes, ;enera pro8lemas de identidad en los nios/ #n ese sentido, de8e 9elarse por:ue la pro;ramaci.n curricular del aula contemple el desarrollo del calendario comunalP aceptar las rutinas, los tiempos, las costum8res, la 9estimenta, la cosmo9isi.n de la comunidad como parte importante del proceso peda;.;ico/ La aplicaci.n del en1o:ue intercultural se ase;ura cuando los docentes dominan la len;ua materna de los nios/ =rindar orientaciones a los directores, para 1ortalecer el per1il de los docentes del II y III ciclo, como se seala en las normas de inicio del ao escolar, as como la continuidad de los docentes en el ciclo, de modo :ue se especialicen y pueden 8rindar una mejor atenci.n educati9a a los nios del III ciclo/ "espetar la edad normati9a para empezar el ni9el Inicial o el primer ;rado a 1in de e9itar en1rentar a los nios a situaciones o aprendizajes para los cuales no estAn preparados/ A0 te/:in./ 0. 0e+t*/.' /e1,onde . 0. 1i4*iente ,/e4*nt.H 17u otras acciones propones "ue se pueden realizar en tu regi n para lograr transiciones e4itosas con los nios3 //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////// ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////
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"I"LIOGRA%&A
%mes 'atricia y otros/ Continuidad y "espeto por la Di9ersidadI >ortaleciendo las transiciones tempranas en el 'erE/ Lima X 'erE/ >undaci.n +an Leer/ 2010/ =edoya, (loria #speranza y Correa Jurtado, >a8io JBctor/ "itmos de %prendizaje, Cole;io 1icial -osB %ntonio (alAn/ Colom8ia/ 200M/ Ca8rera Murcia, #lsa 'iedad/ Di1icultades para aprender o di1icultades para ensear/ "e9ista I8eroamericana de #ducaci.n CI&&!I 1371L4340D !/[ 20 r;anizaci.n de #stados I8eroamericanos para la #ducaci.n, la Ciencia y la Cultura C #ID/ 200M Clau< Mary Louise, Tans@iro *emiHo, *oun; %na Mara/ Modelos peda;.;icos de la instrucci.n/ &erieI 'sicolo;a y peda;o;a/ Lima/ Ministerio de #ducaci.n C'L%!C%D L M#DD, Cooperaci.n $Bcnica "epE8lica >ederal de %lemania C($,D, Cooperaci.n >inanciera "epE8lica >ederal de %lemania CT>KD/ 2001/ ConmarcH Lync@ Mari8el/ Las transicionesI dando tiempo al cere8ro para adaptarse a los cam8ios/ Con1erencia desarrollada en el III #ncuentro de #ducadores/ 1er Con;reso Internacional de #ducadores/ 2010/ Daz =olio, !/ >antasa en mo9imiento/ #ditorial Limusa "amos/ 2002/ >undaci.n +an Leer/ Las transiciones en los primeros aosP Una oportunidad para el %prendizaje/ "e9ista #spacios para la In1ancia ![ 23/ 2003/ Ministerio de #ducaci.n del 'erE/ Diseo Curricular !acional/ Lima/ 'erE/ 2007 Ministerio de #ducaci.n del 'erE/ La Jora del -ue;o Li8re en los &ectores/ Lima/ 'erE/ 2010/ Ministerio de #ducaci.n del 'erE/ 'ropuesta 'eda;.;ica de #ducaci.n Inicial/ (ua Curricular/ Lima/ 'erE/ 2007/ Ministerio de #ducaci.n del 'erE/ Cuaderno de $ra8ajo con rientaciones para el Docente/ Comunicaci.n I/ Lima/ 'erE/ 2010/ 'onti1icia Uni9ersidad Cat.lica del 'erE/ M.dulo Un en1o:ue e9oluti9o en la acci.n con los nios/ Lima/ 'erE/ 1NN4/ "osem8er; Celia "enata CC !IC#$LU=%D/ Los mecanismos de in1luencia educati9a en los primeros aos de la escolaridad, conte<tos de aprendizaje y Fconte<tos co;niti9osG/ =uenos %ires/ &il9a, (iselle/ #l jue;o como estrate;ia para alcanzar la e:uidad cualitati9a en la educaci.n inicial/ #ntornos lEdicos y oportunidades de jue;o en el C#I y la 1amilia/ #n #ducaci.n y procesos peda;.;icos y e:uidad/ Cuatro in1ormes de in9esti;aci.n/ Lima, 'erE/ ("%D#/ U8icado enI @ttpIRR8i8lioteca9irtual/clacso/or;/arRarRli8rosRperuR;radeReducaRdoc2/pd1/ 2002/ U!IC#>/ Desarrollo psicosocial de los nios y nias/ U8icado enI @ttpIRRKKK/unice1/or;Rcolom8iaRpd1RmanualD'/pd1/ +o;ler, 'a y otros/ La in9esti;aci.n so8re las transiciones en la 'rimera in1anciaI %nAlisis de nociones, teoras y prActicas/ Lima X 'erE/ >undaci.n +an Leer/ U8icado enI QQQ/8ernard9anleer/or;R&panis@RJomeR urLpu8licationsR/2007/
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Características Del Niño y Sus Implicancias en El Aprendizaje - separataOK

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PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR DIRECCIN DE EDUCACIN

INICIAL - DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

MDULO CON ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Caractersticas del nio de II y III ciclo y sus implicancias en el aprendizaje

Ica, Marzo 2011

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I. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIO

$.$. EL DESA%&O DE CRECER' UNA MIRADA AL DESARROLLO DEL NIO

Desarrollo psicosocial de los nios y nias- UNICEF: http://WWW.unicef.org/colo !ia/pdf/ anualD".pdf

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$. . ESTADIOS DEL DESARROLLO DEL NIO

En(o)*e 6i1t-/i+o +*0t*/.0

#l desarrollo @umano se a8orda desde un en1o:ue

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En(o)*e e1t/*+t*/.0 4en5ti+o

%daptaci.n e:uili8rio entre asimilaci.n y acomodaci.n/

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Caractersticas del nio periodo pre operatorioI de 02 a 0M aos

Co;niti9asI pensamiento sim8.lico, transducti9o e intuiti9o/

&ocioemocionalI es e;ocBntrico y @eter.nomo/

aEn MotorasI Desarrollo de las @a8ilidades motoras ;ruesas y 1inas/

"epresenta mentalmente las cosas y las e<presa/

0ora# 3. y "alacios# 3# (--(

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Co;niti9asI re9ersi8le, conser9aci.n/

MotorasI consolidaci.n de la ima;en corporal/

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$.;. ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE

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$.4. LAS TEOR&AS DEL APRENDIZAJE

Je.n >i00i.: %/it< Pi.4et Teo/3. Co4niti7.

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Con+e,+i-n de0 .,/endi<.=e

Le7 Se:iono7i+6 Vi4ot1?@ Teo/3. So+io C*0t*/.0

D.7id P.*0 A*1*8e0 A,/endi<.=e Si4ni(i+.ti7o

Je/o:e "/*ne/ A,/endi<.=e ,o/ de1+*8/i:iento

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$.A. BCMO APRENDEN LOS NIOS DEL II Y III CICLOC

Lo1 niDo1 .,/enden =*4.ndo

Lo1 niDo1 .,/enden . t/.751 de .+ti7id.de1 1i4ni(i+.ti7.1

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Cada nio construye su aprendi a!e en interacci"n con otros nios#

Reco'e sa+eres y e,periencias pre$ias de %os nios#

In$o%ucra a% nio co&o un ser inte'ra% (cuerpo) e&ociones) pensa&iento) %en'ua!e*#

E% nio ap%ica %o -ue aprendi" en situaciones cotidianas#

E% nio participa) decide) opina#

Lo1 niDo1 .,/enden en *n :edio 1o+i.0

Lo1 niDo1 .,/enden +on 1* +*e/,o

Lo1 niDo1 .,/enden en 1it*.+ione1 de +o:*ni+.+i-n /e.0

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II. TRANSICIONES EXITOSAS DEL II AL III CICLO DE LA EDUCACIN "#SICA REGULAR

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.$. CONCEPTO DE TRANSICIONES

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OCURREN EN MOMENTOS ESPEC&%ICOS

. . IMPORTANCIA DE TOMAR EN CUENTA LAS TRANSICIONES EN EL TRA"AJO CON LOS NIOS

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En(o)e 6i1t-/i+o +0t*/.0

En(o)e e1t/+t*/.0 4en5ti+o

Le7 Se:iono7i+6 Vi4ot1?@ Teo/3. So+io C0t/.0

D.7id P.0 A1*8e0 A,/endi<.=e Si4ni(i+.ti7o

Je/o:e "/ne/ A,/endi<.=e ,o/ de1+8/i:iento

Lo1 niDo1 .,/enden en 1it.+ione1 de +o:ni+.+i-n /e.0

8. A++ione1 )e 1e ,eden /e.0i<./ . ni7e0 de do+ente1

d. A++ione1 )e 1e ,eden /e.0i<./ . ni7e0 de DRE @ UGEL