UNIVERSIDAD CATLICA ARGENTINA FACULTAD DE PSICOLOGA

Pontificia Universidad Catlica Argentina Santa Mara de los Buenos Aires

Carrera: LIC. PSICOLOGA C tedra : CLNICA DE NIOS ADOLESCEN!ES I Profesores: Lic. Adela Bertella Lic. Paula Sansalone Alumnos: Joaqun Toranzo
Lis Companucci Nicols Diaz Florencia Ortz Victoria Mirabet Candela Snchez Claudia Douve

Curso: "# A$o % !.Noc&e Aula: '()

*ec&a de Entrega+ ', de a-ril .('.
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!ra-a/o Pr0ctico N1 . 23ego

Esos Locos Bajitos
J.M. Serrat

A menudo los hijos se nos parecen, as nos dan la primera satisfaccin; esos que se menean con nuestros gestos, echando mano a cuanto hay a su alrededor. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par, sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que, por su bien, hay que domesticar. Nio, deja ya de joder con la pelota. Nio, que eso no se dice, que eso no se hace, que eso no se toca. Cargan con nuestros dioses y nuestro idioma, nuestros rencores y nuestro porvenir. or eso nos parece que son de goma y que les bastan nuestros cuentos para dormir. !os empe"amos en dirigir sus vidas sin saber el oficio y sin vocacin. #es vamos trasmitiendo nuestras frustraciones con la leche templada y en cada cancin. Nio, deja ya de joder con la pelota Nio, que eso no se dice, que eso no se hace, que eso no se toca. !ada ni nadie puede impedir que sufran, que las agujas avancen en el reloj, que decidan por ellos, que se equivoquen que cre$can y que un da nos digan adis Nio, deja ya de joder con la pelota Nio, que eso no se dice, que eso no se hace, que eso no se toca.

%uchas veces los poetas con su meloda y sus letras nos invitan a detenernos y a pensar, refle&ionar, tanto a padres como tambi'n a nosotros desde nuestra vocacin.

or eso desde esta c(tedra Clnica de !i"os y Adolescentes ), tambi'n nos podemos preguntar qu' pasa cuando un ni"o llega al consultorio* Con qui'n nos encontramos* +ui'nes son sus pap(s* odemos decir como el poeta , A menudo los hijos se nos parecen*

En este pr(ctico intentaremos plasmar algunas definiciones que varios autores han desarrollado y nos han ayudado a tomar conciencia de la importancia 4

del vnculo de los adultos -padres. y el ni"o/a, a trav's del juego para el proceso y desarrollo normal del futuro adulto.

Qu es el Juego?
Algunas Definiciones Winnicott: 0iene un lugar y un tiempo, no se encuentra en el ,adentro1 -2. tampoco est( ,afuera1 -2. 3ugar es 4acer. El juego por s mismo es una terapia -2. En 'l, el ni"o est( en libertad de ser creador. 5e trata de un territorio del desarrollo y la e&periencia individuales distinto de la realidad psquica, que es personal e interior, y 6diferente de7 la realidad e&terior o compartida. 6Es el (mbito donde7 la e&periencia cultural -2. ha encontrado su verdadero lugar -2.. 5e puede describir como $ona intermedia -2. 6donde acontece7 la magia de la vida creadora e imaginativa. Es un universal en la vida de los peque"os y los ni"os -2.. !o es el tro$o de tela o el osito que usa el beb'; no se trata tanto del objeto usado como del uso de ese objeto. ,#a psicoterapia se reali$a en la superposicin de las dos $onas de juego, la del paciente y la del terapeuta. 5i este 8ltimo no sabe jugar, no est( capacitado para la tarea. 5i el que no sabe jugar es el paciente, hay que hacer algo para que pueda lograrlo, despu's de lo cual comien$a la psicoterapia. El motivo de que el juego sea tan esencial consiste en que en 'l el paciente se muestra creador. -2. en el trabajo analtico.1 Florencio Escard: El juego comien$a por ser en el beb' una actividad vital muy poderosa que encau$a el entrenamiento motor, postural, sensorial y la comunicacin con el mundo e&terno. oco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psquicas y centra la 'poca del pensamiento m(gico y de la simboli$acin, para llegar por fin a ser la escuela de la actividad organi$ada y la aceptacin de las reglas, compromisos y sanciones2 " ersona 6es7 creatividad. -2. ermitan que el paciente e&hiba su capacidad de jugar, es decir, de mostrarse creador,

Le o!ici"#iat$ine: El juego es una e&presin del llamado al otro y en particular al adulto, al que el ni"o imita o contrara y al que luego reempla$a por la regla del juego. % erastury: El mundo l8dico se origina en los primeros juegos de p'rdida y recuperacin, encuentro y separacin. &ia'et: El juego constituye el polo e&tremo de la asimilacin de lo real al yo, y participa a la par, como asimilador, de esa imaginacin creadora que seguir( siendo el motor de todo pensamiento ulterior.

%l'unas (deas principales presu)i le)ente ela oradas por *estayre

9. El juego nace del deseo del jugador, por lo que no puede ser ordenado por otros. :. El desafo propio del juego surge de la posicin subjetiva del jugador. ;. El juego e&iste en acto -es en un momento determinado. <. El juego es selectivo, no se juega con cualquier persona o cosa. =. El desafo del juego no es voluntario. >. El objeto real es un objeto prete&to -no la motivacin misma.. ?. El juego se agota si no hay creatividad. @. El jugador recha$ar( todo dato e&terno que no pertene$ca al crculo de su propio juego. A. El juego es una forma de intentar equilibrar el principio de placer y el de realidad. +halla'e: El dominio del juego es el paraso del ,como s1 Eric$son El juego es una funcin del yo que e&presa un intento de sincroni$ar los procesos corporales y sociales en el s mismo. Enfati$a la necesidad yoica de dominar las (reas de la vida, sobre todo aquellas en las que el ni"o percibe que su s mismo, su cuerpo y su rol social son incompletos y est(n re$agados. As, el objetivo del juego consistir( en alucinar un dominio yoico, pero tambi'n practicarlo en una realidad intermedia entre la fantasa y el mundo real. EricBson postula la necesidad de discriminar distintas (reas de la problem(tica del ni"o y selecciona los juguetes en funcin de las mismasC de tipo sensorioDmotor, de integracin cognoscitiva, del funcionamiento yoico, etc'tera. Ena cantidad grande de materiales confunde y distrae al entrevistador, por eso proponemos lo siguientes materiales, que son

de un enfoque intermedio al ya nombrado norte americano y al Bleiniano que sugiere la utili$acin de material inestructurado. Materiales o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o apel tama"o carta #(pices negros y de colores Crayones 0ijera de punta roma lastilina de distintos colores Foma de borrar Foma de pegar 5acapuntas ape; glas' 4ilo de tipo pioln Gos o tres mu"equitos -articulados y de distintos tama"os. Hamilia de animales salvajes Hamilia de animales dom'sticos Gos o tres autitos de continentes Gos o tres avioncitos con las mismas propiedades Cucharitas Algunos cubos, preferentemente >, de tama"o intermedio 0rapitos 0i$as elota Es muy importante que todo este en buen estado. distintos tama"os y que puedan funcionar como

Frente a estas ideas que presentamos de distintos autores, podemos comprender la importancia del juego para el desarrollo del nio en todos sus mbitos, as como tambin su importancia como medio de expresin por excelencia; teraputico por s mismo! el juego como

LAS DISTINTAS EDADES Y EL J E!" EL J E!" ENT#E L"S $ % & A'" El juego es el centro de sus movimientos; a trav's de 'l reproduce lo que m(s le impresiona o le agrada, asimila la realidad del mundo que lo rodea, vuelve a vivirla para dominarla o cambiarla. Es el comien$o del juego simblicoC hacer dormir a la mu"eca, cantarles, darle de comer, y otra serie de acciones que imitan el comportamiento de los adultos hacia 'l o de 'l mismo. El juego sensorioDmotor, seg8n iaget, hace referencia al primer a"o de vida del ni"o, implica actividades y e&periencias sensoriales y motrices y ausencia de representaciones simblicas y argumentales. Es la etapa en la que el ni"o peque"o ejercita mecanismos o funciones que desarrollan su inteligencia. "sta etapa se caracteri#a por$ Iepeticin de movimientos 5atisfaccin al manipular objetos. E&ploracin del medio que lo rodea a trav's de los sentidos. Gurante el estadio sensorioDmotor el ni"o desarrolla los mecanismos de acomodacin y asimilacin que son la base de la imitacin y que anteceden a la aparicin del smbolo, del juego y del lenguaje.

#a actividad del ni"o durante los primeros meses de vida se desarrolla de la siguiente maneraC & (es ) Dor(ir Gurante este primer mes de vida, el beb' se pasa la mayor parte del tiempo durmiendo. Adem(s tiene por ,tarea1 reali$ar el proceso de adaptacin fuera del 8tero. 5e recomiendan masajes para que vaya construyendo un registro de sensaciones, base de la sensibilidad t(ctil. 5e recomiendan tambi'n juegos sensoriales, que permiten que el beb' desarrolle la percepcin auditiva -dirigir su atencin hacia la fuente de sonido. , visual, adem(s de t(ctil que en un primer momento se reali$ar( con la mam(, siendo fundamentales para el beb' durante todo el primer a"o de vida. &)* (eses ) I(itaci+n Gesde el segundo mes de vida hasta los 9@ meses, el beb' comen$ar( a desarrollar el ,juego funcional1 o juego de ejercicio1. 0iene por finalidad sostener la permanencia en el tiempo de una determinada accin. Es decir, logra perdurar una actividad que resulta placentera al ni"o. Cuando el beb' aprenda a reali$ar determinados movimientos corporales, jugar( a repetirlos una y otra ve$, comoC

#levarse las manos a la boca para succionarlas. Agitar manos y pies. Emitir( sonidos voc(licos.

Gurante este periodo, el ni"o deber( mantener levantada su cabe$a que le permitir( fijar la mirada y relacionarse con el rostro humano y con el medio que lo rodea. *), (eses ) Descu-ri(iento 7

Es notable el progreso en el desarrollo del ni"o. E# beb' ha alcan$ado un cierto dominio corporal al mantenerse erguido, sentarse, coger objetos. Esto le permite comen$ar a descubrir el mundo.

#e gustar( jugar en el espejo. #os juegos con el lenguaje tambi'n toman relevancia, porque el beb' empie$a a balbucear, repitiendo series de consonantes y vocales que luego utili$ar( para comunicarse. Empleando CdJs de canciones, mam( puede cantarle al peque"o quien querr( imitarla, emitiendo diversos sonidos. Es labor de mam( felicitarlo por ello y por cada logro. E# peque"o inicia el proceso de diferenciacin de su mam(. Es com8n verlo e&plorar en forma t(ctil y visual el rostro materno. En esta etapa, el juego del ni"o incorpora muchas manipulaciones de objetos. or ello se recomienda jugar con 'l a agitar, golpear juguetes. #os juguetes que utili$a el ni"o durante esta etapa son los siguientesC $ . / (eses
o

0arjetas en gama de coloresC negro blanco -KD;meses. rojo blanco negro -;D> meses.. 5onajasDmu"equeras que suenen al ser sacudidas. %viles de cuerda. %iniDgimnasios de te&turas -al colocar boca abajo al beb', podr( percibir las diferentes te&turas.. #ibro de im(genes grandes con te&turas. Cubos que emitan sonidos. Cubos con im(genes vistosas por cada lado -preferiblemente las del entorno del ni"o.. 3uguetes donde el beb' interact8eC resione un botn y haga ruido, jale la manija, gire un mu"eco, etc. Alfombras musicales para beb's.

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/ . &0 (eses
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%eg&n Arminda Aberastur para esta etapa los nios juegan a$ 1asta * (esesC EscondidasC en ella elabora la angustia del desprendimiento, desaparece tras la sabana y vuelve a aparecer. 0ambi'n 3EEFA CL! 5E5 L3L5 -cerrar y abrir.. Empie$a con el 3A#EL que es su primer intento de e&presin verbal. #e atraen los sonajeros ya que descubre que golpe(ndolos producen sonidos. Arrojando juguetes al suelo y e&igiendo que se los devuelvan e&perimentan que pueden perder y recuperar lo que aman.

1asta / (eses: Al encontrar la forma de elaborar sus angustias de p'rdida, reclama con urgencia incontrolable la presencia de sus verdaderos objetosC los padres. #lora y se llena de rabia si no lo consigo. 5ufre verdaderas depresiones. 5us tendencias destructivas se incrementan con la aparicin del primer diente. Ma no le basta su madre para el desarrollo, necesita un padre. Encuentra las partes del cuerpo que diferencian a los se&os. 1asta , (eses: Gescubre que algo hueco puede contener objetos, que algo penetrante puede entrar en un hueco. asa as a e&plorar todo lo que sea penetrable. 5us objetos preferidos son peque"osC son herederos de sus dedos e&ploradores. En palo, un l(pi$, anteojos, sus dedos todo sirve para poner y sacar, unir y separar.

1asta &0 (eses: '(

#as diferencias anatmicas de los se&os se manifiestan en los juegos. #a ni"a prefiere depositar objetos en un hueco, en cambio el varn elige aquellos juguetes con los que puede penetrar. Ma se despla$a gateando. Al final del primer a"o puede ponerse de pie y caminar para alejarse de los objetos y luego reencontrarse.

#as heces y la orina le ir(n dando modelos fantaseados de lo que es la concepcin. El ni"o ama y teme las sustancias que salen de su cuerpo. Aparecen los tambores, los globos y las pelotas como juguetes predilectos, que simboli$an el vientre fecundo. #uego los usara como medio de descarga de sus tendencias agresivas.

EL J E!" ENT#E & % 2 A'"S A partir de 9 a"os es el comien$o del juego si(-+licoC hacer dormir a la mu"eca, cantarles, darle de comer, y otra serie de acciones que imitan el comportamiento de los adultos hacia 'l o de 'l mismo. 5u conducta es egoc'ntrica, aunque le gusta jugar en compa"a de sus pares Djuego paraleloD y go$a repitiendo acciones sobre objetos para ejercer su habilidad.

Disfruta (ani3ulan4o (asa, gust(ndole tocarla, apretarla, sacar y poner, abrir y cerrar. 0ambi'n se entusiasma garabateando con crayones o ti$as.

#e agradan los juegos 4e construcci+n, los cuales mantienen su car(cter de juego de ejercicio. En un primer momento, el ni"o juega solo limit(ndose a manipular y llevar de un lado a otro los bloques y apilarlos en montones irregulares. ''

Alrededor de los : a"os comien$an a interesarse por recipientes para trasvasar sustancias. Empie$a a jugar con otros ni"os, aunque no es cooperativo/a. #es gusta manejar objetos, como por ejemplo, ech(ndolos a un recipiente y luego volc(ndolo. Aprenden jugando de manera NsuciaJ con agua, arena y arcilla suave o pasta para moldear. %uchas actividades de arte estimulan la motricidad fina y la creatividad del ni"o. EL J E!" ENT#E L"S 2 % / A'"S 1asta los 2 a5os Comien$a el inter's por los recipientes que usara para pasar sustancias de un recipiente a otro. Esto seria el indicio del control de esfnteres. Comien$a e&plorando su cuerpo no se interesa por los objetos inanimados. En sus dibujos el cuerpo es su primer inter's. #uego pasara a serlo la casa. 5i los juguetes son varios puede trabarlo y confundirlo en sus e&periencias tampoco necesita demasiado espacio. El juego con mu"ecas y animales satisface sus necesidades de maternidad y paternidad.

#a destruccin y el desorden le producen angustia el interesan mas sobre le orden y la limpie$a. #ucha activa contra las tendencias destructivas. #a imagen entra por otro camino en el mundo de sus juguetes. Es una etapa que aparece el libro. 1asta * a5os )nteresa el reconocer su cuerpo como el de los ni"os del otro se&o. #a ni"a dibuja mujeres con formas bien marcada y cargada de adornos. El varn dibuja personajes con revlveres, espadas y ametralladoras. #os deseos genitales adquieren mas fuer$a y se e&presan en todo tipo de actividades. Estos son canali$ados con los juegos de rolesC el doctor; los novios, los casados y los sirvientes.

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Des3us 4e los 6 a5os El varn prefiere juego de conquistas, misterio y accin. #as nenas las mu"ecas y las comidas, fingen relaciones sociales. #as letras y los n8meros se convierten en juguetes para los ni"os. E ni"o aprende a competir y compartir los roles del grupo mediante m8ltiples juegos.

Juegos: #udoC le permite simboli$ar un encierro inicial en la que la apertura hacia el mundo surge al a$ar -Gados.. El camino es el smbolo del que tiene que recorrer en la vida real. #a loteraC la atencin y la concentracin decidir(n el '&ito. En esto debe afrontar la lucha contra un adversario, entregarse o triunfar. 0a O 0e O 0iC Es el smbolo de las vicisitudes de la vida impone hasta llegar a establecer una buena situacin edpica. EstancieroC 5mbolo del equipo con el equipo, con el equipo con el cual cada uno de nosotros iniciamos nuestro enfrentamiento con le mundo. Gamas y ajedre$C El motor inconciente del juego es la necesidad de enfrentar a los padres entrar en su mundo de adulto y competir con ellos.

La 7ora 4e juego 4iagnostica 8 , aos$ juego egoc'ntrico, centrado en si mismo. El psiclogo no es participante activo del juego. !o se ajusta un plan previo, el juego es espont(neo y l(bil. asa de un juego a otro, sin terminar ninguno. #a atencin se centra en la investigacin y el manipuleo del obj. #a funcionalidad de los objetos est( determinada subjetivamente.

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-". aos$ m(s apro&imacin a lo real., preocupacin por la imitacin e&acta -se ve en la actividad grafica, construcciones y asociaciones verbales.. #a sociali$acin permite reconocer al otro como copartcipe de su juego -psiclogo con rol activo, discriminado y real, complementario al suyo.. )ntencionalidadC propsito e&plicito de reali$ar una tarea. EL J E!" ENT#E L"S / % 8 A'"S

A los > a"os, con la entrada al colegio el ambiente del ni"o est( en e&pansin. Las letras % los n9(eros se convierten en juguetes para los ni"os. Como se encuentran al final del estadio preoperacional, sus mentes se esfuer$an por poner a prueba ideas nuevas. #a curiosidad por el conocimiento, aparecen nue:os juegos ;ue se co(-inan ca3aci4a4es cogniti:as con el a<ar= 0ambi'n despierta su inter's en los juegos ;ue le a%u4an a a(3liar conoci(ientos o poner en pr(ctica las que ya tiene. En el juego espont(neo y simblico se manifiesta la i(aginaci+n que destaca su mayor habilidad cognoscitiva.

4ay una mayor creati:i4a4> que se manifiesta en la in:enci+n 4e juegos y una mayor aptitud para las (anuali4a4es % artes creati:as .

El ni"o reali$a el aprendi$aje de co(3artir % co(3etir roles en su grupo mediante m8ltiples juegos. Competir significa aniquilar, ser( necesario un largo camino hasta que entienda que competir incluye perder o empatar. 0odos los ni"os juegan al tatet? -interponerse entre dos que quieren ser tres., hasta la resolucin del complejo de Edipo, los competidores son hermanos y se lucha por conseguir la relacin ideal con los padres. En el estanciero se inicia con un juego de a$ar los actos de generosidad y avaricia de derroche y ahorro se ejercitan relevando mucho de la personalidad del jugador y de su forma de relacin con el dinero. '"

En las 4a(as % el aje4re< el motor inconsciente del juego es enfrentar a los padres y entrar al mundo de los adultos y competir con ellos. Ma no e&iste el a$ar sino la habilidad.

4ay juegos que revelan su significado genitalC la -olita el -alero> el f9t-ol y otros de modo m(s encubierto como la ra%uelaC entrar y salir.

Juegos 4e #oles: Entre los ; y > a"osC juegos se&uales frecuentesC

Juego 4e la (a(@ % el 3a3@= Juego 4el Doctor Juego 4e la escuela % la

(aestra. El juego simblico est( en cambio en esta edad, pero a8n disfrutan jugar a disfra$arse y representar roles. Comien$a el ,a3ren4i<aje 3ara la :i4a 1 AJuego / *ra ajo0: #a capacidad l8dica se comien$a a transformar en capacidad laboral -Anna Hreud.C

5e controlan, inhiben o modifican los impulsos para utili$ar los materiales en forma constructiva en lugar de destructiva.

0ransicin

desde

el

placer

instintivo primario hacia el placer sublimado con alta neutrali$acin de la energa empleada y pasaje desde el principio de placer al principio de realidad.

Ieali$an

planes

preconcebidos

tolerando cierta falta de placer inmediato, y hallando mayor placer en el producto final.

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Juegos 4e co(3etici+n Geportes individuales. %ayor capacidad de control corporalC juegos de destre$a, futbol, patineta, patines, bicicleta.

3uega con otros, pero al principio le interesa e&hibirse. #uego va construyendo un verdadero espritu de equipo.

3uegos para ejercitar la competenciaC Lu4o Barreras Ta)te)ti Juegos 4e nai3es

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Juegos 4e #eglasC Comien$an los juegos reglados -comien$an a comprender el empleo de las reglas formales.. El ni"o debe haber asumido la posicin superyoica caracterstica de la sociali$acin. En estos juegos se dramati$a la relacin que e&iste entre la pulsin y la prohibicin, caracterstica de la introduccin en la sociedad. Creatividad intelectualC Da(as % Aje4re<C IequierenC conocimiento de las reglas y el manejo adecuado de las capacidades. Al principio utili$a reglar arbitrarias, pero luego se rige por reglas convencionales reali$adas en forma grupal. Juegos 4e construcci+n: 5e perfeccionan. ParonesC )nter's en dise"os de construccin !enasC #abores decorativas y trabajos coloridos. 'ateriales que utili#an$ %ateriales QlandosC lastilina Arcilla apel

%ateriales que e&igen mayor e&actitudC %adera Cartn

Di-ujo: Gesde los < a los ? a"osC Etapa preesquem(tica. edad logran tra$ar un GH4 bastante A los > a"os las figuras son elaborado. '6 distinguibles y con un tema. A esta

A los ? a"os ya establece cierto esquema. Entre los = y @ a"os hay un r(pido perfeccionamiento de la capacidad perceptiva analtica. Gesarrolla capacidad para mirar, e&aminar y complacerse en una conciencia visual de las cosas del ambiente. ? a A a"osC Etapa esquem(ticaC #lega a formarse un concepto definido del hombre y su ambiente. Iepresenta objetos en relacin lgica con otros objetos. EL J E!" ENT#E L"S , % C A'"S 5e considera que un ni"o de @ a"os tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona. iensa acerca de ,s mismo1. Est( en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. 4abla de s mismo con mayor libertad. Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el espacio. )ntenta vivir seg8n las normas de los dem(s. El ni"o de A a"os se mostrara como seguro de s mismo e independiente. iensa y ra$ona por s mismo. osee un mayor dominio de s mismo y es m(s digno de confian$a. #os padres encuentran que cambia ,para mejor1. Est( interesado por los dem(s y por ayudarlos. uede sufrir alg8n conflicto entre el cdigo adulto y el cdigo de sus compa"eros. Como se dijo anteriormente el juego con reglas aparecen a partir de los ? a"os, los cuales permiten al ni"o conocer las reglas, los lmites y las prohibiciones del juego, obligando a que las respete y aprenda la importancia de su funcionamiento dentro del mundo e&terior. En este tipo de juego, el ni"o aprende a cooperar con otros, a planificar sus acciones y sufrir las consecuencias cuando no se cumple una regla.

Ej.C El ajedre$, juego de cartas, rayuela, futbol

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En esta en los juegos se autoseleccionan ni"os con ni"os y ni"as con ni"as. #os grupos no suelen ser mi&tos. EL J E!" ENT#E L"S C % &$ A'"S 5on m(s maduros y les gusta actuar como adultos. 5e manifiesta el talento artstico, comien$a la auto motivacin y se tiene gran iniciativa, distribuye su tiempo, reali$a juegos colectivos con separacin de g'nero. 4ay inter's por deportes, la televisin, las lecturas, los dibujos, las mu"ecas.

EL J E!" ENT#E L"S &$ % && A'"S Gurante esta etapa se presenta la maduracin en el (rea de los conocimientos, ya que se encuentra preparado tanto en el nivel fsico como emocional, para el aprendi$aje escolar. #a etapa escolar supone un momento de equilibrio en el desarrollo del ni"o. Gurante estos a"os consigue una cierta armona, una proporcionalidad en el aspecto fsico que se mantiene, a pesar de las modificaciones del crecimiento, desde los ? hasta los 99 9: a"os de edad. El ni"o contin8a desarroll(ndose y perfeccionando sus movimientos, ahora es m(s fuerte y puede trabajar con mayor habilidad. #e gusta reali$ar juegos y actividades que e&ijan cada ve$ m(s movimientos fuertes y precisos. El ni"o ahora se mueve con m(s habilidad que el adulto y ejercita su actividad sin descanso.

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Entre los juegos que m(s practica encontramos la pelota, la bicicleta y el saltar a la cuerda osee ahora una paciencia y habilidad suficiente, para armar y desarmar cosas complicadas y diversos trabajos manuales. El ni"o de esta edad utili$a mejor su lenguaje, gracias a la lectura y a la escritura, le gusta aprender complicados trabalenguas que repite a gran velocidad. )nventa lenguajes secretos de adicin y supresin de slabas y los coordina con las acciones de los juegos que desarrolla. El juego regla4o=

En esta etapa predomina el juego de reglas. Este

implica relaciones sociales o

interindividuales donde la regla, supone una regularidad impuesta por el grupo y cuya trasgresin merece sancin. A partir de los 99 o 9: a"os disminuye el simbolismo de manera correlativa a una mayor adaptacin social y, aparecen los trabajos manuales, los dibujos y las construcciones cada ve$ m(s adaptados a lo real. #a regla adem(s de constituir una regularidad implica una obligacin, distingui'ndose dos tipos de reglasC las transmitidas que se institucionali$an y surgen del conte&to social pasando de generacin en generacin y las reglas espont(neas que suponen convenios entre los sujetos. Es importante que este 8ltimo tipo de reglas generalmente se estable$ca en relaciones entre pares y en este sentido marca un avance en la reciprocidad y en la sociali$acin. ara iaget los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorioD motoras -carreras, lan$amiento de canicas, o bolas, etc. o intelectuales -cartas, damas, etc.. con competencia de los individuos -sin lo cual la regla sera in8til., regulados por un cdigo transmitido de generacin en generacin o pautadas moment(neamente. En este periodo, el ni"o comien$a a comprender que la regla no es una imposicin e&terna y fija, sino que puede ser pactada por los jugadores intervinientes de la actividad l8dica en

.(

cuestin.

ero una ve$ acordadas, las reglas no se pueden infringir ya que equivaldra a

arrebatar la ilusin al juego. EL J E!" ENT#E L"S && % &0 A'"S #os juegos que practican los ni"os de 99 y 9: a"os son juegos de proe$a porque consisten en rivali$ar en una determinada actividad. Est(n en intima relacin con los instintos, especialmente el de la conservacin del individuo. 5on de suma importancia para la formacin del car(cter. 0ambi'n pueden consistir en competencias espirituales, como las pol'micas, discusiones. #a funcin es desarrollar y fortificar la voluntad, es decir, formar el car(cter. %ediante ellas el jugador se afirma ante los otros y ante si mismo. 5e considera el juego en ni"os de 99D 9: a"os como una actividad opuesta al juego infantil, el juego de ni"os de ?D@ a"os es de car(cter m(s espont(neo y libre Entre los 99D9: a"os el juego comien$a a ser una actividad penosa, como el trabajo. 5e dice que el juego es para los ni"os y el trabajo para los adultos. 5in embargo, la 8nica diferencia entre ambos tipos de juegos es que obedecen a distintas motivaciones. rimero, el juego en ni"os de 99D9: a"os se caracteri$a porque tiene una finalidad e&terior. El juego sirve para lograr un fin que no es el juego mismo. El juego viene a ser nada m(s que un medio para alcan$ar un objetivo deseado, sea econmico, espiritual o social. A diferencia del juego en ni"os de ?D@ a"os que tiene una finalidad intrnseca. Es un fin en si, carece de una finalidad e&terna, pues se basta a si mismo. 5egundo, el juego en ni"os de 99D9: a"os incluye el car(cter de ,obligatoriedad1. En cambio la actividad l8dica carece de obligatoriedad. 5e trata de una actividad completamente libre y espont(nea que no impone una necesidad e&terna. Es cierto que

.'

en los juegos sociales el sujeto se somete a ciertas reglas, pero esta subordinacin es

voluntaria y convencional. 0ercero, en el juego en ni"os de 99D9: a"os se deben llenar determinadas condiciones intrnsecas, que significan la reali$acin simult(nea de dos finalidadesC una, el fin que uno propone con ese juego y dos, las condiciones impuestas por el medio.

#os ni"os de once y doce a"os tienen naturalmente gran entusiasmo.

oseen una aptitud

cada ve$ mayor para reali$ar tareas independientes, aunque su fervor por las actividades colectivas sea mucho m(s notable. Aprovechan cualquier oportunidad, para embarcarse en abiertas discusiones, a los once y doce a"os le deleita el estmulo del debate y la discusin, su curiosidad espont(nea y latente es inconmensurable. #e gustan los deportes y el juego, principalmente por su pr(ctica en si. 0ienen un m'todo de autodefensa que lo pone a resguardo de un entusiasmo y esfuer$o e&cesivos. As, su conducta e&perimenta cierta regresin, adoptando modos de placer y libres de tensin, en ciertas ocasiones se lo ve vagar por la casa sin objeto fijo o despere$arse en una silla, sin nada inmediato entre manos.

..

A los once y doce a"os el ni"o es m(s capa$ de organi$ar su energa, si bien e&presa este nuevo rasgo bajo formas aparentemente opuestas y e&tremas; por un lado, una actividad intensa para alcan$ar determinada meta y por el otro, un desentendimiento apacible frente a las cosas, una actitud de ocio y vagabundeo. En el juego de ni"os de 99D9: a"os la energa se pone en actividad siempre dirigida hacia la finalidad deseada, lo que significa un mayor esfuer$o y por ello puede resultar m(s penoso y duro.

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A T"#ES B"NS LTAD"S: 5iquier Lcampo Ca"eque Ieynoso Arminda Aberastury Hreud, Anna #oRenfeld ugmire 5toy

Sinnicott

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