ASPECTOS METODOLGICOS EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

JESS SNCHEZ LOBATO Universidad Complutense de Madrid

En el presente trabajo no es nuestra intencin detenernos en analizar aspectos concretos de la gramtica espaola. No, no es tal el objetivo que pretendemos ofrecer aqu, sino exponer, desde nuestra ptica cientfica, la metodologa que, en estos momentos, podamos juzgar como ms provechosa para la enseanza del espaol a extranjeros. Asimismo no quisiramos entrar en disquisiciones tericas acerca del mtodo ideal para la enseanza de idiomas creemos que, en la prctica, no existe, ni pasar revista a los diversos sistemas y concepciones lingsticas que, con mejor o peor provecho, se han empleado para la enseanza de lenguas segundas a lo largo del tiempo. Los historiadores de la lingstica ya se han encargado de tal menester1. S, en cambio, queremos destacar cul es nuestro planteamiento ms terico que prctico en un campo como la enseanza de espaol a extranjeros que, por desgracia, en Espaa hemos venido descuidando ms en el pasado que en el presente. No es petulancia decir, aunque sea en grado mnimo, que ste no es nuestro caso, sin que ello signifique concedernos patente de corso, ya que
Vase HANS ARENS (1975), La lingstica I y II, Gredos, Madrid; W. A. BENNETT (1975), Las lenguas y su enseanza, Ctedra, Madrid; T. BYNON (1981), Lingstica histrica, Gredos, Madrid; S. P. CORDER (1992), Introduccin a la lingstica aplicada, Limuse, Mxico; F. MARCOS MARN (1983), Metodologa del espaol (como lengua segunda), Alhambra, Madrid; F. MARCOS MARN y J. SNCHEZ LOBATO (1989), Lingstica Aplicada, Sntesis, Madrid; J. MUOZ LICERAS (1992), La adquisicin de las lenguas extranjeras, Visor, Madrid; S. PARKINSON DE SAZ (1981), La lingstica y la enseanza de las lenguas. Teora y prctica, Empeo, Madrid; J. POLO (1976), Enseanza del espaol a extranjeros, SGEL, Madrid; J. POLO (1977), El espaol como lengua extranjera, enseanza de idiomas y traduccin, SGEL, Madrid; A. SNCHEZ PREZ (1982), La enseanza de idiomas, Hora, Barcelona; A. SNCHEZ PREZ (1987), El mtodo comunicacivo y su aplicacin a la clase de idiomas, SGEL, Madrid; A. SNCHEZ PREZ (1992), Historia de la enseanza del espaol como lengua extranjera, SGEL, Madrid; A. SNCHEZ PREZ (1993), Hacia un mtodo integral en la enseanza de idiomas, SGEL, Madrid; T. SLAMA CAZACU (1984), Linguistique Applique, La Scuola, Brescia; y J. M. VEZ JEREMAS (1984), Claves para la lingstica aplicada, Agora, Mlaga.
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nos hemos dedicado a estos menesteres desde hace ya largos aos en Instituciones bien prestigiadas por esta labor, como puedan ser los Cursos para Extranjeros de la Universidad Internacional Menndez Pelayo de Santander y los de la Universidad Complutense de Madrid, aparte de los cursos impartidos en diversas universidades de Estados Unidos2. Al indicarles el ttulo de mi disertacin*, no se me escapa que es necesario tener en cuenta la distincin entre la teora lingstica, que estudia las propiedades generales de las lenguas naturales y determina la forma de la gramtica susceptible de dar cuenta de estas propiedades, y la metodologa, que proporciona un conjunto de procedimientos de anlisis encaminados a determinar las reglas de una lengua. El mtodo, en la enseanza de lenguas, supone siempre la explicitacin de unos determinados principios que se basan, en general, en un marco terico esencialmente lingstico, pero no el nico, puesto que hay que tener en cuenta las investigaciones de la sociolingstica, de la psicolingstica, etc., que de una u otra forma han incidido en el aprendizaje lingstico, en los contenidos que constituyen el objeto de estudio, y en las prcticas, materiales y tcnicas que lo acompaan de acuerdo con el marco terico elegido. En principio, el mtodo es un todo complejo que debe ordenar lo anteriormente descrito en un marco terico. Este marco terico para nosotros no ha de ser otro que el que nos proporciona la teora lingstica. Teora que en el curso de la historia se ha visto formuladareformulada desde ngulos y concepciones diversas, a veces, antagnicas, y ha propiciado los diferentes mtodos utilizados en la enseanza-aprendizaje de segundas lenguas. Ya he anticipado que no iba a exponer una resea histrica acerca de la metodologa empleada en la enseanza de idiomas a lo largo y ancho de la historia ni, por tanto, de los mtodos, que son los estudios encargados de explicitarla; s, en cambio, plasmar mi concepcin metodolgica que parte del principio de la no existencia de un modelo lingstico ideal que origine unvocamente el mecanismo de aprendizaje perfecto, por lo que subrayo que la concepcin de un mtodo para la enseanza de lenguas segundas tiene que ser eclctica porque ha de conjugar mltiples aspectos como son mltiples los aspectos de cualquier comunidad lingstica, y ms en el caso de la lengua espaola por presentar
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Vase J. SNCHEZ LOBATO y N. GARCA FERNNDEZ, Espaol 2000. Nivel Elemental. 13.' edi-

cin, SGEL, Madrid, 1993; Espaol 2000. Nivel Medio. 13.' edicin, SGEL, Madrid, 1993; Espaol 2000. Nivel Superior. 6.' edicin, SGEL, Madrid, 1994; Nivel Elemental. Cuaderno de ejercicios, SGEL, Madrid, 1991; Nivel Medio. Cuaderno de ejercicios, SGEL, Madrid, 1991; J. SNCHEZ LOBATO y F. MARCOS MARN (1989), Lingstica aplicada, Sntesis, Madrid; y J. SNCHEZ LOBATO y

B. AGUIRRE (1992) Lxico fundamental del espaol, SGEL, Madrid. * Este trabajo se present en el I Congreso Internacional del Espaol, organizado por el CEMIP y celebrado en Madrid durante los das 29 al 31 de enero de 1992.

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una vasta extensin geogrfica (al menos, dos continentes) y una intensa propagacin demogrfica. A nuestro juicio, el mtodo prctico eclctico por excelencia en la enseanza de idiomas debe partir como no puede ser de otra manera de la lengua como sistema de comunicacin social, del eje sincrnico, de la lengua ms viva y fresca, ms pujante socialmente, pero siempre la enseanza-aprendizaje ha de enraizarse en el registro estndar, en la norma culta. En el espaol es fcil reconocer dicha coin tanto en la manifestacin hablada como en la expresin escrita. La expresin escrita, por ser, en su totalidad, pauta de la manifestacin cultural de una sociedad en el devenir de su historia, es siempre reflejo de la lengua en su registro ms culto; las variantes populares se convierten en la escritura en materia literaria. La lengua espaola es una lengua eminentemente popular <-no populachera como es fcilmente reconocible en su literatura. Sin embargo, la lengua escrita empleada en los textos metodolgicos no tiene por qu perder vivacidad ni espontaneidad salvo en los elementos socioculturales que se vayan quedando en el camino. En la lengua escrita, caben desde el dilogo a la narracin, desde el poema al ensayo, y desde la lengua escrita podemos acercarnos a diferentes medios: el cine, la televisin, el periodismo, la conferencia, etc. La manifestacin escrita, pues, debe responder a criterios socioculturales contemporneos para no perder su vivacidad, su frescura. La expresin escrita, en espaol, es unificadora: todos los pases de habla materna espaol pese a tener diversas melodas, diversos tonos y acentos nos reconocemos en la norma escrita. Es un eficaz medio de comunicacin social e interindividual. La expresin oral del espaol prioritaria en su empleo, por ser ms natural al hombre establece diferencias en su uso individual y colectivo no slo desde una perspectiva diastrtica sino tambin diatpica. Ahora bien, estas diferencias no suponen desde la norma culta impedimento alguno para la comunicacin entre sus diversos usuarios. Esta expresin oral es la que debe prevalecer en la enseanza metodolgica y ser la expresin dialogada de las situaciones que dan lugar a las funciones lingsticas. El mtodo debe seleccionar las situaciones ms habituales de la sociedad hispana contempornea y stas ser presentadas en forma dialogada para dar a conocer las funciones comunicativas y lingsticas que nos ayudan en nuestra comunicacin. Para ello, hemos de establecer el ndice de frecuencia aplicado a la estructura gramatical con el fin de que desde el dilogo pueda ser presentado el eje gramatical lxico, sintctico y morfolgico de menor a mayor dificultad y de mayor a menor frecuencia. 177
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LENGUA CASTELLANA O ESPAOLA? No quisiramos terciar en tal polmica esgrimiendo planteamientos excesivamente lingsticos por otra parte, ya lo han hecho en los lugares apropiados, y con marcado rigor cientfico, los maestros de nuestra Filologa, sino intervenir en el problema con la finalidad de interpretarlo bajo un prisma histrico. A este respecto, no nos conviene olvidar que la lengua es histrica en el sentido que acumula y transmite nuestro legado cultural a lo largo del tiempo; y, segn las circunstancias que imperen en un momento dado, lo reinterpreta y posibilita de una u otra forma (pinsese, por ejemplo, en la pluralidad de interpretaciones que ha admitido lo espaol) de acuerdo con los intereses tanto polticos como econmicos y religiosos nacionales, regionales, partidistas, particulares, etc. Sucintamente, y al hilo de la historia, podemos pensar que el trmino espaol, como suma y aglutinante de las diversas idiosincrasias de la pennsula, comienza a imponerse a partir de la idea renacentista de universalidad. Idea que, a su vez, es coetnea del concepto de Espaa como nacionalidad, una en su variedad. El nuevo Estado-Imperio necesitaba una lengua que le sirviera como vehculo de comunicacin y, a la vez, de cohesin, y esta lengua, cualquiera que en principio hubiese sido la elegida entre las diferentes que se hablaban en la pennsula, quedara fuertemente identificada con el gentilicio Espaol, favorecida por la corriente histrica del aludido concepto de nacionalidad. Nacin y lengua predominante se llegan a identificar, surgiendo as el concepto de lengua oficial en aquellos pases que no presentaban ni presentan en la actualidad uniformidad lingstica, y aceptando para la lengua seleccionada la denominacin que nos proporciona el gentilicio de la nacin: Espaa = espaol = lengua espaola Francia = francs = lengua francesa Italia = italiano = lengua italiana En Espaa, como todos conocemos, la lengua escogida para tal fin es la del Reino de Castilla, por lo que la lengua castellana pasar a ser denominada lengua espaola, ms significativa de lo espaol y ms acorde con la orientacin poltica del momento. El trmino de castellano responde al reino que lo vio nacer. Reino y lengua, con aires renovadores, se extienden por la Pennsula en forma de cua invertida, segn feliz expresin de R. Menndez Pidal. As pues en palabras de Amado Alonso mientras Castilla fue un puado de condados o un reino entre los reinos peninsulares, su romance, cuando se especificaba, se llam casi nicamente castellano. Pero Castilla, saliendo de 178
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su casa, castellaniz el centro y sur de la Pennsula, y luego se unific con los reinos de Len, Navarra y Aragn, que adoptaron en comn el hablar de Castilla. La unificacin espaola coincidi con el despertar renacentista de las conciencias nacionales en Europa: Espaa, Inglaterra, Francia, Alemania, y, con menos fortuna y coherencia, Italia. Entonces, junto a los que siguieron tradicionalmente llamando castellano al hablar de todos, hubo muchos que empezaron a ver intencionalmente en el idioma una significacin extrarregional y un contenido histrico-cultural ms rico que el estrictamente castellano. Y junto al arcasmo "castellano" empez a cundir el nombre de "espaol" ya usado algunas veces en la Edad Media, pero que ahora tena la fuerza interior de un neologismo oportuno. Un arcasmo no necesita ms justificacin que su continuidad y, sin duda, a esta fuerza de la inercia debemos ms que a nada la conservacin secular de castellano conviviendo con espaol aun en las regiones espaolas de la antigua Castilla. El neologismo es el que necesita justificarse, ya por enriquecimiento del contenido, ya por precisin del pensamiento. Y, en efecto, la denominacin de "espaol" para nuestro idioma supona en el siglo XVI un contenido de significacin ms rico y preciso3. El predominio de Castilla sobre los dems reinos peninsulares y, por ende, de su lengua el castellano al consumarse la unidad poltica tal como la conocemos, adase la empresa del descubrimiento de Amrica, posibilit que, sin ningn gnero de duda (es preciso aadir toda la tradicin medieval del castellano), se identificara a Castilla y el castellano con toda la nacin. Creemos, pues, lcito, siguiendo el curso de nuestra breve disertacin, entender que los trminos castellano-espaol referidos a la lengua no slo no se oponen sino que hay razones histricas (y slo histricas) que pueden avalar su empleo desde diferentes ngulos nunca antagnicos. Implicaciones polticas y sociales subyacen las ms de las veces en la base lingstica. Por lo que venimos apuntando, creemos que ha llegado el momento de caracterizar, en lo posible, cada uno de los trminos objeto de anlisis, teniendo en cuenta que nunca los entenderemos como disyuntivos sino como trminos que pueden coadyuvar a enriquecer nuestra peculiar conformacin histrica, y sin olvidar, por supuesto, que vascos, gallegos y catalanes, a lo largo del tiempo, han expresado la cultura que nos es comn, la cultura espaola por medio de la nica lengua que puede expresarla en su plenitud, la lengua espaola. El castellano, como nos demuestra la historia, no es patrimonio de Castilla, en la actualidad, es una coin que ha superado al reino que lo vio nacer. En este sentido es espaol y no castellano lo que conviene como denominacin ms ajustada a la realidad histrica de la lengua que habla la "inmensa
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Vase A. ALONSO (1979), Castellano, espaol, idioma nacional, Losada, Buenos Aires: 14-15.

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mayora", a la que dedica Blas de Otero, el poeta de Espaa el "Que trata de Espaa" (1964), su obra Pido la voz y la palabra en el ya lejano 1955, y a la que se dirige, en apariencia incongruentemente, "en castellano" (1960). Incongruentemente, porque nunca podran haberlo entendido de manera cabal tantos millones de espaolhablantes, y tantos estudiosos de la "lengua espaola" como hay por el ms ancho y lejano de los mundos, el mundo hispnico, y en cualquier otra parte, si hubiera escrito en castellano; a estas alturas del tiempo histrico, escribir en castellano en Espaa, o en otra tierra cualquiera que utilice la misma lengua, sera lo mismo que escnbir en toscano para todos los italianos, que escribir en vlaco para todos los rumanos o que escribir en langue d'oil para todos los franceses, pongo por caso. Por otra parte, la lengua literaria no puede adscribirse en su estructura y funcionamiento, en su virtualidad y capacidad comunicativa, a ninguna regin, ni siquiera a la que acun los orgenes de la misma. Pero es que esa incongruencia es aparente de todo punto; aqu "En castellano" no tiene la significacin de "lengua castellana", sino la figurada de "hablar con claridad", la figurada de cantar "las verdades del barquero"4. Gregorio Salvador se pregunta: Por qu castellano1? Va a resultar, lo que no es pequea paradoja, que en las Constituciones de una serie de pases ultramarinos se diga, como se dice, que la lengua oficial es el espaol, y en la de Espaa la llamamos castellano. Evidentemente es un sinnimo, pero cada vez ms matizado. El espaol fue castellano, pero hoy es una lengua extensa, rica de modalidades y registros, y el castellano es slo una variedad, que no se puede alzar me parece con el nombre de conjunto. En todo el mundo se habla de lengua espaola, los pases de Amrica que en el siglo XIX prefirieron castellano, hoy la llaman, cada vez ms exclusivamente, espaol3.
Como tantos latinoamericanos que escribieron y escriben en espaol a miles de kilmetros de sus patrias, mantengo el contacto con mis hermanos prisioneros o vilipendiados, escribo para ellos, porque escribo en su idioma, que siempre ser el mo.
JULIO CORTZAR,

El Pas, 25-6-1978.

Yo me siento ciudadano de la lengua espaola y no ciudadano mexicano; por eso me molesta mucho que se hable de lengua castellana, porque el castellano es de los castellanos y yo no lo soy; yo soy mexicano y como mexicano hablo espaol y no castellano.
OCTAVIO PAZ,

El Viejo Topo, junio, 1980.

4 Vase J. MONDJAR CUMPLAN (1981), Castellano y espaol dos nombres para una lengua, Don Quijote, Granada: 10-11. 9 Vase G. SALVADOR (1987), Lengua espaola y lenguas de Espaa, Ariel, Barcelona: 30.

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Aadiramos, sin embargo, que los trminos espaol y castellano se encuentran tan imbricados en la conciencia lingstica popular salvo en zonas bilinges que pueden ser perfectamente intercambiables sin que por ello atentemos o pretendamos atentar contra la sensibilidad de ningn espaol, aunque la tendencia universal, incluso en Hispanoamrica, es notoria hacia la denominacin de lengua espaola. Digmoslo con palabras de Pablo Neruda: ...Para los que tenemos la dicha de hablar y conocer la lengua de Castilla, (...) significa el esplendor de la poesa en la lengua espaola6.

POSIBILIDADES METODOLGICAS Planteamiento eclctico apuntaba que comprenda los aspectos ms positivos de los mtodos didcticos que nos han precedido, ya que la orientacin de la enseanza de lenguas extranjeras no debe basarse rigurosamente en una nica concepcin metodolgica, pues en el aprendizaje de una lengua puede operarse de diversas formas, a veces contradictorias vistas desde fuera, pero todas ellas igualmente vlidas. No creo, pues, que tendencia alguna de la lingstica aplicada haya estado en posesin de la verdad absoluta, de la misma manera que no creo en el mtodo por el mtodo. El profesor ha de contar con todas las posibilidades a su alcance, pero tambin con toda su proyeccin e inventiva para crear las situaciones que mejor se adecen al aprendizaje de la lengua objeto de estudio, ya que ste el aprendizaje- consiste, ante todo, en adquirir la capacidad de comprender la lengua y servirse de su sistema para comunicarse, bien oralmente bien por escrito, con los individuos que utilizan el mismo sistema lingstico. En todo caso, nosotros s podemos disponer de todas las investigaciones que nos han precedido y valorar tanto aciertos como errores. No est de ms advertir que a priori la nica forma didctica de concebir un mtodo es presuponiendo en l diversos eslabones que reorienten la enseanza de menor a mayor grado de dificultad de la lengua objeto de aprendizaje. Esto significa que no entro en planteamientos especficos sobre la enseanza de idiomas a alumnos muy avanzados, y que posean, por tanto, cursos reglados en sus respectivas universidades: bien sean de fontica, fonologa, sintaxis, semntica, etc. Estos aspectos, en profundidad, no los tiene que explicitar un mtodo. Si no olvidamos que todo sistema lingstico tiene como fin primordial el de la comunicacin, adelantar qu es lo que tiene que perseguir prioritariamente el mtodo de aprendizaje que intento esbozar:
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Confieso que he vivido, Argos-Versara, Barcelona, 1979:159.

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a) Conseguir que las destrezas fundamentales (or, hablar, leer y escribir) se desarrollen al mximo, dando prioridad a la comunicacin oral y consiguiendo que de la lectura se siga una buena pronunciacin. b) Atender al factor psicolgico, pedaggico, sociolgico y el de la motivacin. Aspectos que con frecuencia se olvidan a la hora de programar los mtodos. c) Integrar los conocimientos culturales en el aprendizaje de la lengua; no basta con una simple enumeracin sino que es necesario englobar todo aquello que conlleve la sociedad cuya lengua estamos aprendiendo. d) Programar la situacin y estrategias lingsticas, enraizadas en la cultura y civilizacin del pas. e) Confeccionar una metodologa progresiva. Tiene que existir una conexin entre lo nuevo y lo ya aprendido y asimilado; que exista una adecuada sincronizacin entre la progresin gramatical y la situativa, y que la metodologa sea adecuada a la edad, formacin e intereses de los alumnos. f) Tener presentes los factores extralingsticos que intervienen en la adquisicin de una lengua extranjera: alumno, profesor, material didctico, y la organizacin del centro en que se imparte. g) Proceder a un estudio contrastivo del idioma objeto de aprendizaje con la lengua materna, con el fin de ir precisando coincidencias y divergencias segn se va avanzando en el aprendizaje de una lengua. h) Realizar ejercicios de sustitucin, permutacin y transformacin, ejercicios productivos y no meramente repetitivos, siempre basados en situaciones reales de contextos de la lengua objeto de estudio y no desde la lengua nativa. Para lograr un dominio funcional de la lengua se han de utilizar ejercicios que presenten situaciones reales, puesto que entendemos que siempre debe haber una conexin permanente entre lengua y realidad. Mientras ms estrecha sea la relacin entre contexto lingstico y una determinada situacin sacada de la vida corriente, mayor provecho se obtendr de los alumnos al apreciar stos que tanto las reglas como las estructuras gramaticales que aparecen en un determinado contexto son necesarias para poder comunicarse con los dems en una situacin real. En los primeros niveles proyecto una presentacin gramatical de las nuevas estructuras lingsticas bien a partir de un texto de composicin oral bien de un texto escrito en tanto en cuanto reflejen una situacin real. Las explicaciones gramaticales deben ser claras y concisas por lo que, siempre que es posible, expongo los problemas gramaticales por medio de esquemas o cuadros sinpticos. 182
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A continuacin debemos proceder a fijar en los alumnos las nuevas estructuras gramaticales mediante ejercicios reproductivos y reiterativos, de transformacin y de sustitucin, siempre con un lxico actual y que pueda emplearse en todo acto de comunicacin. Una vez fijadas las estructuras gramaticales, comienza la fase de ejercicios creativos, productivos, en los que los alumnos puedan utilizar las estructuras gramaticales aprendidas de una forma libre. Al hilo de estas ideas recurrentes que estoy esbozando, y desde la perspectiva de la explicitacin del mtodo, es obvio, y ya lo expuse anteriormente, que en el aprendizaje de una lengua segunda el profesor es el engarce ms importante con que el alumno puede contar para su motivacin. Motivacin que se ha de conseguir por parte del profesor no slo desde el mtodo, sino desde cualquier otro ngulo que propicie las referencias culturales que la lengua objeto de estudio conlleva. El profesor, por consiguiente, tiene que poseer no slo un alto nivel de conocimiento de la lengua que ensea, sino tambin de sus hbitos y gestos silbidos, aplausos, formas de comportamiento as como de la cultura en general. El mtodo debe permitir (y el profesor procurar) el uso del vdeo, el trabajo en el laboratorio de idiomas que, como tcnicas instrumentales, pueden convertirse en un complemento eficaz del mismo. Desde el mtodo, asimismo, deben procurarse ejercicios de traduccin no en el sentido de formar traductores, sino con el fin de que los alumnos fuercen estructuras de la lengua que es objeto de aprendizaje y de composicin sobre temas culturales. A este respecto, debe seguirse la gradacin del mtodo, por lo que es conveniente aprovechar al mximo sus situaciones, dilogos y lecturas. Como pueden observar, no elimino ni las tcnicas del momento, ni algunas de las tradicionales, aunque disienta de su finalidad. S elimino de entrada, para la configuracin metodolgica que estoy intentando disear, dirigida a alumnos que comienzan con intereses y presupuestos cientficos varios, la enseanza de la fonologa como disciplina. El mtodo tiene que conseguir resultados fonticos en la lnea de una adecuada ortologa. En la lengua hablada los sonidos constituyen el vehculo a travs del cual el hombre transmite y recibe el mensaje lingstico... Llegar a dominar la pronunciacin de una lengua implica la adquisicin de dos destrezas ntimamente relacionadas: la comprensin y la produccin de los distintos sonidos que intervienen en la cadena hablada. Resulta, pues, ocioso apuntar que la capacidad de reconocer y distinguir los diferentes sonidos que sustentan un determinado sistema lingstico es un paso previo para adquirir el dominio de la pronunciacin. Todos sabemos que las lenguas no observan una perfecta correspondencia entre los sonidos y las letras que utilizamos para su representacin grfica: el llamado alfabeto no se identifica en muchos casos con la representacin audi 183
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tiva. El espaol, aunque no distorsiona tal aserto como todos ustedes saben, no presenta grandes dificultades por oponer a su representacin grfica un sistema fonolgico muy prximo. La transcripcin fontica slo ser eficaz cuando el alumno haya conseguido dominar el sistema fonolgico de la lengua. Es necesario partir del principio de que la pronunciacin se aprende fundamentalmente a travs de la imitacin, por lo que el alumno debe escuchar repetidas veces distintos modelos correctos de pronunciacin con el fin de ir captando los matices caractersticos de cada uno de los sonidos; por el mismo fin, el alumno debe ejercitarse en or su propia pronunciacin. La correccin idiomtica no puede entenderse en modo alguno como resultado de una determinada ubicacin geogrfica, responde a una interpretacin socio-cultural de la lengua. No es conveniente ensear aisladamente cada uno de los sonidos que componen el sistema fonolgico del espaol. Todo sonido concreto debe presentarse en el mbito de una palabra o frase. Al principio, los ejercicios de pronunciacin deben practicarse de una manera sistemtica. No debemos olvidar que, en un dominio lingstico tan extenso como el espaol, existen marcadas diferencias de pronunciacin. Destaquemos, por su importancia y prestigio, la norma castellana por un lado y la andaluza, por otro. El siguiente paso lo constituye la prctica del acento por su peculiar configuracin en espaol tanto desde la slaba como desde la palabra, para, en un segundo estadio, ejercitarse en la entonacin de la frase. La entonacin es un elemento de primersima importancia en la comunicacin oral. La metodologa utilizada tiene que permitir la presentacin simultnea de los diferentes modelos de entonacin que aparezcan en el uso real de la lengua. Es importante ofrecer a los alumnos modelos autnticos de entonacin que reproduzcan, en su conjunto, las funciones representativa, expresiva y apelativa del lenguaje. El mtodo tiene que perseguir la comunicacin oral antes que la escrita, tiene que suscitar la comunicacin por medio de situaciones naturales y tiene que ir presentando el andamiaje de la lengua objeto de estudio desde sus estructuras bsicas (de menor a mayor dificultad y de mayor a menor frecuencia). Para comprender una lengua y expresarse adecuadamente en ella son igualmente imprescindibles tanto la gramtica como el vocabulario. El memorizar largas listas de palabras sin combinarlas resulta tan intil, a nivel de comunicacin lingstica, como el pretender construir frases gramaticalmente correctas sin tener el conocimiento de las palabras necesarias para expresar una idea. La metodologa que considere la lengua como medio de comunicacin ha de tener presente el principio antes reseado, de frecuencia del vocabulario con 184
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el fin de seleccionar y conseguir un vocabulario bsico que ayude al alumno a comunicarse con soltura. Sin embargo, el criterio de frecuencia, con todo su indiscutible valor, no es necesariamente el nico en la presentacin del lxico de una lengua. El mtodo debe atender, por ejemplo, al criterio de la oportunidad, puesto que hay formas lxicas que, por el hecho de corresponder a objetos o acciones relacionadas con el contexto inmediato, pueden ser subjetivamente tanto o ms necesarias que otras que figuran en las listas de frecuencias. Las estrategias lingsticas juegan en este campo un papel importantsimo. El estudio debe ir explicitando, de forma paralela, los rasgos morfolgicos del vocabulario y su estructura, as como las vacilaciones de la norma (pinsese en los morfemas de gnero y nmero en mltiples neologismos, por ejemplo, la primer(a) ministro(a), club (cl), clslclubslclubes; y las desviaciones de la norma culta {ando, por anduvo). Con relacin al vocabulario, y en un sistema lingstico como el espaol, se ha de recurrir a los usos ms frecuentes de la norma culta. La introduccin del lxico, siempre contextualizado, debe ir acompaada de recursos extralingsticos: los dibujos; y de recursos lingsticos: sinnimos y antnimos, definiciones y descripciones, contextualizacin y traduccin.

ENSEANZA INTEGRADA El mtodo tiene que propiciar la enseanza integrada de las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, adems de permitir la utilizacin de un mismo material para practicar simultneamente dichas actividades lingsticas, puesto que responde a un fenmeno natural que continuamente tiene lugar en la vida ordinaria: a veces comentamos oralmente no slo lo que vemos u omos, sino tambin lo que acabamos de leer, y otras veces escribimos sobre aspectos que hemos odo o ledo. Creemos, por tanto, que cualquier prctica sobre una determinada destreza lingstica debe complementarse y apoyarse en la experiencia de las restantes destrezas. Asimismo, y desde el primer nivel, el mtodo tiene que ir introduciendo el comportamiento y concepto vital de los individuos y sociedades que integran la comunidad lingstica hispana. Explicitar sus costumbres, hbitos, formas de vida, etc. Como pueden fcilmente deducir, mi planteamiento en la enseanza de segundas lenguas como ya he indicado es eclctico: no persigue una concepcin lingstica a pie juntillas sino que intenta conseguir el mximo beneficio de la lingstica en el campo de su aplicacin. Mi experiencia y reflexin as me lo aconsejan. 185
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LENGUA Y SOCIEDAD Qu lengua ensear? Ya he anticipado que la manifestacin oral es prioritaria sobre la manifestacin escrita. Y en una situacin lingstica como la de la lengua espaola? Es indudable que, en toda situacin lingstica, hay que tener en cuenta sus aspectos diatpicos y diastrticos, es decir, la lengua espaola presenta diferencias geogrficas: Espaa e Hispanoamrica para sealar las ms llamativas, pero no las nicas, y diferencias de registro: culto, coloquial, vulgar, estudiantil, de argot, etc. Es importante precisar, con relacin a las diferencias diatpicas, que en la Pennsula se presentan contrastes muy notables en el espaol: leons, aragons, extremeo, andaluz... Hoy en da, est fuera de toda duda que los rasgos ms peculiares del espaol atlntico se encuentran en la variante andaluza: ceceo, seseo, yesmo..., etctera. No hay, en su conjunto, diferencias apreciables en sintaxis; los rasgos vulgares que podemos detectar se reparten por igual en ambos mundos: naide, ando, rial,fararse, sordao, Grabiel, etc. Pues bien, pese a las diferencias diatpicas y diastrticas, en la norma culta el mtodo debe explicitar tal norma encontramos una cierta nivelacin que no presenta peligro alguno de fragmentacin. Los medios de comunicacin: prensa, radio, televisin, etc., as como el inicio de una adecuada escolarizacin alejan tal peligro; la lengua de los Garca Mrquez, Vargas Llosa, Rulfo, Cortzar, etc., por un lado, se presenta en el mismo registro que la de los Cela, Delibes, Goytisolo, etc., por otro. Aadira que se da con mayor prodigalidad en la Pennsula que en Hispanoamrica el acercamiento del escritor a la expresin oral, a lo que llamamos comnmente manifestacin coloquial del lenguaje. La tendencia metodolgica ser, pues, la manifestacin de la norma culta, sin olvidar algunos aspectos de la manifestacin coloquial en el avance del mtodo. La lengua es cultura, es primordialmente vehculo de comunicacin social, y estamos hablando de la lengua espaola desde la perspectiva de su enseanza como lengua segunda por lo que debemos centrarnos en la norma culta, pero sin desdear manifestaciones que estn ah y que todava no han sido asimiladas por la mayora, o no las ha hecho suyas la norma culta.

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