01 - Estagio 2 Letras Gisleane

RELATO DA ENTREVISTA
Universidade Luterana do Brasil - ULBRA
Nome do (a) aluno (a): Gisleane Almeida Dias
Instituição de Ensino/Local do Estágio: Colégio Estadual Professora Francisca

Rodrigues da Silva – CEPFRS/ - Rua Alagoas, S/N, Centro
Estado: Bahia Município: Campo Alegre de Lourdes
Série/ano: 5° turma B - faixa etária: 12-16 anos.
Disciplina: Língua Portuguesa Profor: Erovelson Alves da Silva
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Para Irvin D. Yalom, a entrevista significa o conjunto das declarações com

autorização implícita ou formal para publicá-las.
A partir dessa definição entrevistei o Diretor Cléberson César Dias da Rocha do

Colégio Estadual Francisca Rodrigues da Silva, segundo ele, o colégio possui
projeto pedagógico, e foi elaborado democraticamente. Na mesma ocasião
afirmou que o conselho de classe acontece de forma participativa.
Em relação ao ensino e aprendizagem, são tomadas várias decisões em

reuniões de conselho de classe, tais como: apresentação de novas
metodologias, para se adequarem a realidade dos alunos e da escola.
Ele declara que os índices de evasão e repetência da escola variam entre 1,8 a
2,6 %, estes valores, são baixos, mas, não desejáveis, e são encontrados na
sua maioria nas turmas de aceleração de educação de jovens e adultos. Para
minimizar este problema, busca se trabalhar com inovações tecnológicas.
Os professores elaboram planos de estudo e a principal dificuldade é a de

trabalhar com contextos dialéticos, devido às raízes, tradicionais que ainda
permanecem em mentalidades contemporâneas. Segundo o diretor, a escola
trabalha com projetos de ensino e é feito através de estudos coletivos. O
trabalho interdisciplinar é trabalhado de forma planejada. E diz ainda que os
professores são submetidos a cursos de capacitação, de acordo com as suas
necessidades e são oferecidos nos meses: de maio a junho, outubro a
novembro e entre os períodos de quatro meses.
O dirigente da escola ainda afirma que existem outros registros importantes a

ser comentado neste parágrafo sobre: laboratório - existe o de informática em
pleno funcionamento;
Disse também que a biblioteca não tem uma área definida, encontra-se numa
sala provisória – com um acervo necessário de livros didáticos e literatura;
As atividades extraclasses são organizadas através de excussões,

campeonatos esportivos, apresentações de peças teatrais entre outros; a
organização do horário das aulas é organizada sistematicamente; não há
intervalos, exceto o intervalo para o recreio; para as aulas de educação física a
escola realiza previamente exames biomédicos, para testar a aptidão dos
alunos para que os mesmos executem com responsabilidade.
A marca deixada pelo Diretor, quando na entrevista, pode-se afirmar que o

mesmo transmitiu uma impressão de comportamento tranqüilo e sereno, se
estabelecendo num estado de ficar a vontade e esclarecer alguns pontos
referentes à execução do seu trabalho em exercício na escola. Entretanto, a
entrevista pode indicar o valor de aprendizagem através do seu dirigente, bem
como, daquela referida escola e até mesmo o grau de instruções de discentes
e docentes.
Na entrevista com o Professor de Língua Portuguesa de 5ª. Serie B -

Erovelson Alves da Silva; relatou que as principais dificuldades dos alunos
em relação a sua disciplina, são os problemas referentes aos textos, afirmou
ainda que este motivo deixa-os inquietos e partem para a indisciplina em sala
de aula, e os mesmos são chamados a atenção através de conversas e
posteriormente este fato é comunicado a direção.
Certifica que os seus alunos realizam tarefas fora da sala de aula, através de
exercícios, pesquisas e atividades para casa. Outras técnicas e metodologias
de trabalho são: textos complementares, aulas em vídeos/TV entre outros.
Concluindo, ele disse que a escola dispõe de aparelhos de DVDs e laboratório
de informática com acesso a internet.
Segundo as normas do MEC, o profissional de Letras, deve estar ciente
de que, enquanto docente, cabe-lhe assumir o compromisso reconstrutivo para
montar o ambiente adequado de sujeito capaz de transmitir a seus alunos a
condição de elemento ativo, crítico e construtor/modificador da sociedade para
melhor intervir e inovar
Portanto, O diretor e o professor do colégio estavam otimistas. Segundo os

relatos da entrevista, na secretária do Colégio Estadual Professora Francisca
Rodrigues, tanto o responsável pela escola, quanto o docente disseram que os
alunos têm grandes chances de aprenderem o conteúdo aplicado, trazendo
bons resultados e aprovação de série na escola e que os efeitos da deficiência
de leitura poderão ser diminuídos através de atividades em classe,
apresentações, dramatizações e interpretação de textos.
ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO

Rodrigues da Silva – CEPFRS - Rua Alagoas, S/N, Centro.
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A semana de observação do estágio foi muito importante porque se pôde fazer

uma avaliação de todo o contexto da escola como gestão, coordenação,
professores e alunos contribuindo assim, para aplicação posterior do trabalho.
Conhecendo o espaço da escola e da sala de aula foi conseguido fazer um
breve diagnóstico dos alunos que irá ser trabalhado, percebendo o contexto em
que os alunos estão inseridos. A observação é componente essencial para a
intervenção no estágio.
Para Libâneo (apud ALMEIDA, 1992,p. 22) “O estágio é uma fase de contato e
intervenção com a prática escolar. Neste processo o diagnóstico permite ao
estagiário sentir a escola; sua estrutura, sua organização e seu funcionamento.
O diagnóstico de acordo com este autor, consiste no levantamento de dados e
informações para se ter uma visão de conjunto das necessidades e problemas
da escola e facilitara alternativas de soluções”.
Através desse referencial teórico e material com parâmetros do Curso de

Letras da ULBRA, foi possível realizar o Estágio de observação in lócus, no dia
02 a 08 de abril de 2009, no Colégio Estadual Professora Francisca Rodrigues
da Silva.
Foi observado que a escola fica situada num local silencioso e agradável. O
colégio possui quatro salas de aula, onde estudam um total de 400 alunos,
matriculados no ensino fundamental, e distribuídos em três turnos: matutino,
vespertino e noturno, sendo o Colégio administrado pela gestão do Diretor
Cléberson César Dias da Rocha.
Alem das salas de aula, as outras partes estruturais da escola são compostas
por um pátio, 02 banheiros (01feminino/01masculino); existe também uma
cantina de merenda escolar próximo a sala de professores. Há uma biblioteca,
com um acervo de aproximadamente trezentos livros de contos, romances etc.,
os alunos também assistem às aulas áudios-visuais, por meio de 02
televisores, que fica a disposição dos docentes. A sala de informática estava
composta por dez computadores com acesso a internet. Vale lembrar que a
escola possui uma cisterna para abastecimento interno e a sua área é toda
murada, por meio de paredões.
O ambiente da escola é propício a aprendizagem devido as suas instalações e

disposições de professores que faz suas atividades teóricas na escola e as
práticas de lazer em outros locais, fora da escola, por a mesma não possuir
espaço.
A sala de aula que escolhi para o meu estágio foi a 5ª. Serie B vespertino é
grande e arejada, constituída por 35 alunos: 20 do sexo feminino e 15 do sexo
masculino vivem em harmonia, formando um ambiente tranqüilo e agradável,
nas paredes das salas de aula, são expostos murais de trabalhos
desenvolvidos pelos alunos, retratando vários aspectos, saúde, ortografia, etc..
Foi verificado também que na sala existem carteiras suficientes para a
quantidade de alunos, e a lousa é utilizado freqüentemente para a execução de
aula teórica, com auxilio de livros e gramáticas.
A iluminação da sala é apropriada, pois na mesma os alunos conseguem ter

uma boa visibilidade, as janelas ajudam no clareamento e na ventilação da
sala. As mobílias vistas foram: uma mesa para dar suporte ao professor e um
armário para guardar livros e outros materiais didáticos.
Foi observado que a relação professor/aluno, aluno/professor são respeitosas,

o ambiente é propicio ao processo de aprendizagem, devido haver incentivo e
participação do aluno; valorizações entre professor e alunos além da
cooperação entre estes. O docente é comprometido com a sua missão e os
discentes atendem as solicitações do professor, com muito interesse no
conteúdo, demonstrado através de perguntas/respostas e compreendendo a
aula de forma atenta e participativa.
PLANEJAMENTO DE ESTÁGIO

Série/ano: 5° turma B/Vespertino - faixa etária12-16 anos.
N° de aulas: 24 Datas de: 13/04/200 a 24/04/2009
Apresentação do planejamento
01 - Objetivos
Objetivo geral
• Conhecer a importância da leitura no seu dia-a-dia; possibilitar que os

alunos tenham acesso aos diversos tipos de textos, valorizando a leitura
como fonte de informação e aquisição de novos conhecimentos, através
do espaço privilegiado em comum, que é a sala de aula.
Objetivos específicos
• Assegurar o espaço da sala de aula para os alunos com praticas

escritas e de leitura;
• Promover a interação entre as atividades de leitura dentro e fora da sala

de aula, entre alunos e professor;
• Criar uma propaganda para revista ou jornal, utilizando linguagem não

verbal;
• Dominar e fixar ortografia de palavras que apresentam determinado tipo

de dificuldade
• Reconhecer a importância dos conteúdos de gramática no seu cotidiano.
02 - Conteúdos
• Leituras e interpretação; (“No restaurante” ;“Sai do meu pé, chulé”; “Nós,

os consumidores; “ “Era uma vez”);
• Gramática (classe de palavras: substantivos, divisão de silabas;

ortografia: uso do “c ou ch”);
• Conhecendo as palavras (vocabulário das palavras e uso de dicionário

português Brasil);
• Produção de textos; (texto “jornalístico - O mundo na “TV”; entrevista

com os próprios alunos e produção de um poema referente ao texto”;
“Menina em casa”);
• Ditado de palavras; (ditado mudo de palavras do cotidiano da escola)
• Sinais de pontuação (dois pontos, vírgula, ponto e vírgula, ponto de

continuação, ponto final e travessão).
3 - Metodologia
• Leitura contextualizada;
• Exercícios orais e escritos;
• Debates em grupo;
• Pesquisa;
• Leitura individual e oral;
• Exercícios com ditados.
• Leitura de revistas, jornais;
• Uso de pincel piloto e lousa, apagador, papel madeira, cartazes com

textos, canetas, caderno, áudio e vídeo, papel oficio;
• Livros didáticos.
4 – Avaliação
• Constituir-se-á por meio de debates, pesquisas, atividades, produção de

texto;
• Perguntas orais e escritas;
• Exercícios em classe, extraclasse e trabalhos extras;
• Participação do aluno.
Referencia Bibliográfica
TERRA, Ernani & CAVALLETE, Floriana. Português Paratodos: 5ª. Série. São
Paulo, Scipione, 2002
SANTOS, Geraldo Mattos. Dicionário da Língua Portuguesa. 2ª. Ed. São
Paulo, F.T.D, 2001.
MOURA & Faraco: Gramática- São Paulo-Ática, 1999
SARAMAGO, José: Todos os Nomes, São Paulo- Companhia das Letras 1997
Jornal À Tarde, 12 de abril 2009.
Revista Nova Escola/maio 2008, pag.42
www.mec.gov.br 01/06/2009
Irvin D. Yalom. Mentiras no Divã – do original Lying on the couch. Ed.

Ediouro, 2006.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994
RELATO DE ATIVIDADES

Série/ano: 5° turma B - Vespertino - faixa etária: 12-16 anos.
Durante o período que estive em convívio com o corpo docente e

discente do colégio para efetuar o estágio em sala de aula, foi possível sentir o
quanto é aproveitável estar em constante ato de aprendizagem e
desenvolvimento de estratégias que fez alcançar os objetivos planejados.
Durante as entrevistas diretor e o professor do colégio estavam otimistas, em

respostas as minhas perguntas, eles responderam suavemente a cada uma
delas. O responsável pela instituição relatou todo o processo de gerenciamento
da escola (desde o funcionamento, aos projetos para aquele colégio), dando
uma impressão de ser um profissional dedicado e responsável.
A entrevista do docente que é responsável pela disciplina de Língua

Portuguesa naquela turma esclareceu os pontos relacionados aos alunos
daquela classe, retratou-os de uma forma prática comentando sobre as
dificuldades encontradas em classe e possíveis expectativas. Pois o mesmo se
mostrou compromissado para construir um ambiente adequado e capaz de
transmitir a seus alunos a condição de elemento ativo, crítico e
construtor/modificador da sociedade para melhor intervir e inovar
Os entrevistados ressaltaram que os alunos têm grandes chances de

aprenderem o conteúdo aplicado, trazendo bons resultados e aprovação de
série na escola e que os efeitos da deficiência de leitura poderão ser
diminuídos através de atividades em classe, apresentações, dramatizações e
interpretação de textos.
Referente às considerações sobre o estágio de observação, pode-se

dizer que houve um enriquecimento de informações através dos dados
coletados sobre a instituição. Foi constatado que a escola possui uma boa
administração, devido a sua estrutura possuir os parâmetros de uma unidade
escolar de nível colegial adequada, ou seja, a área construída está em
perfeitas condições; murada, acabamentos em dia, porta e portões em
perfeitas condições de uso, possui a quantidade de salas condizente com o
numero de alunos por série. A parte funcional também operava em sintonia,
com todos os serviços funcionando, desde a cozinha ao serviço de
documentos. Na área pedagógica pode-se confirmar que estava em sincronia
com calendário/programa pedagógico, e em sala de aula podia se perceber
que o professor estava interagindo com os alunos de forma haver troca de
conhecimentos, resultando num ambiente harmonioso e respeitável, foi uma
oportunidade para o aumento da profissionalização da estagiária.
O planejamento e programa de aula foram elaborados com o auxilio do

professor, para que desta forma houvesse o acompanhamento do curso
normal, mas foi preparado para garantir o enriquecimento de conhecimentos
dos alunos e estagiária, de forma a possibilitar interagir de uma forma mais
consistente, programática e dinâmica, através de: objetivos - geral e específico;
conteúdos; metodologia a ser adotada e através de avaliações sistemáticas.
Esta experiência adquirida durante o período de estágio proporcionou o

contentamento em perceber os discentes interagindo expressamente com a
introdução do conteúdo de Língua Portuguesa proporcionada por estagiaria e
por o professor.
PLANILHA DE REGISTROS DE ATIVIDADES DO

ESTÁGIO

Série/ano: 5° turma B/Vespertino - faixa etária12-16 anos.
N° de aulas: 24
Para a Lei de Diretrizes e Bases, O estágio supervisionado (regido por um

professor) constitui-se em atividade curricular que permite aprofundar as
relações do processo de formação com o processo de trabalho no
desenvolvimento de educação da Língua Portuguesa. É um momento da
aprendizagem no qual o acadêmico toma contato prévio com a realidade do
campo de atuação profissional.
Através desta perspectiva, o atual documento tem como objetivo de propiciar,

de maneira prática e teórica, as atividades desempenhadas no estágio escolar
no Ensino Fundamental II, no Colégio Estadual Professora Francisca
Rodrigues da Silva, nesta referida cidade, realizado no período de 04 de abril a
28 de maio de 2009 com uma turma de 35 alunos do 5º ano/turma B. Assim,
mediante esta instrumentalização e apoiados nos estudos teóricos realizados,
na disciplina Práticas Pedagógicas no Ensino Fundamental, foi realizado este
estágio, cujo documento, apresenta os relatos das atividades semanais de
docência
RELATO E ANÁLISES DAS ATIVIDADES SEMANAIS DE DOCÊNCIA 1/5
Atividades realizadas na semana, nos períodos de 24/04/2009 a 30/04/2009.
As atividades realizadas durante esses períodos na disciplina de Língua
Portuguesa, referente ao conteúdo planejado.
AULA 01: Leitura*: “No restaurante” (.); através de uma conversa informal, foi
explorada uma leitura e posteriormente a interpretação do referido texto que
consistiu em definir um ambiente de um restaurante. Logo após, foi pedido que
os alunos fizessem leitura individual, depois formando grupos de leitura, com o
objetivo de que eles encontrassem palavras desconhecidas, e com o auxilio de
um dicionário, fizesse uma lista de sinônimos relacionados, respondendo a
expressa escrita.
AULA 02: Sinais de pontuação; o texto foi distribuído novamente a eles, e pedi
que circulassem os sinais encontrados. Diante disso, perguntaram-lhes qual a
importância dos sinais numa frase.
AULA 03: Sinais de pontuação; revisão do assunto - foi entregue um novo texto
em classe e foi requerido que os alunos fizessem a pontuação necessária, a
avaliação foi constituída através de atividade em classe e extra-classe.

AULA 01: Leitura e interpretação do texto* - “Sai do meu pé, chulé” (.): o texto
foi distribuído entre os alunos, na ocasião, fizeram a leitura e interpretaram o
texto ao seu modo particular, logo após responderam a um exercício com
questionamento extraído do texto.
AULA 02: Produção de texto; foi pedido que reconstruísse o enredo do texto,
argumentar e refletir idéias do texto, nesta reprodução textual, após ao termino
da produção, interpretaram cada parágrafo, fazendo uso de dicionário, para
relacionar as palavras questionadas por seus respectivos sinônimos.
AULA 03: Revisão da aula anterior; foi requisitado que os discentes
reconstruíssem um texto e que relatasse sobre a experiência de apreender
construir texto em sala de aula. A avaliação foi realizada com perguntas orais
através de uma atividade para casa.

AULA 01: Leitura do texto* - “Nós, os consumidores” (); foi apresentada aos
alunos da classe uma proposta para debate através deste texto, que foi
lançado em sala, no qual o professor requereu uma serie de exercícios, tais
como: leitura do texto em voz alta; organizar debate sobre o assunto. Estas
atividades foram executadas após o agrupamento dos alunos, onde leram,
debateram o texto em grupo, criando assim uma síntese. Depois houve um
debate em classe.
AULA 02: Sílabas: realizou-se a introdução de classificação quanto aos
números de silabas. Foi abordado que as mesmas podem ser divididas em:
monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissilábicas. A avaliação consistiu
numa atividade em que os alunos dividiram palavras em silabas.

AULA 03: Ditado mudo de palavras; a aula foi executada através de um ditado,
e teve suas respectivas correções na lousa.
AULA 01: Leitura do texto* - “Menina em casa” (PEDRO BANDEIRA); a aula
foi iniciada através da leitura silenciosa do poema, de forma que os mesmos
percebessem e sentissem as emoções que a leitura expressa, ao retratar a
história da chegada do irmão. Nesta aula, os alunos fizeram uma leitura por
meio de um jogral de poemas. Em seguida foram escolhidas algumas estrofes,
lidas por meninas e a outra parte por meninos. A avaliação consistiu numa
entrevista com os discentes, para responderem questões relacionadas ao
texto.
AULA 02: Sinônimo das palavras; pediu-se que os alunos procurassem
palavras no texto que não eram do seu vocabulário comum, e depois de
encontradas, submeteu aos mesmos em busca dos seus sinônimos por meio
de dicionário de palavras. Nesta aula abordou-se um assunto sobre ortografia

exercitando o uso de palavras que contém o ch e o x. Em seguida aplicou-se
um exercício em classe sobre o assunto.
AULA 03: Texto* “Era uma vez” - Carta branca (RENE MAGRITTI, 1965); esta
aula requereu dos alunos a observação de uma paisagem com o tema “Era
uma vez”, através da observação e do material que foi distribuída, eles
produziram o texto de forma clara e objetiva.
AULA 01: Texto* – “O mundo na TV” (); nesta aula, pediu-se aos discentes
que lessem o texto, logo após, os mesmos comentaram sobre os programas de
TV mais assistidos e debateram em classe.
AULA 02: Substantivos; foi explanado que esta classe de palavras caracteriza
um objeto ou um ser. Colocaram-se no quadro varias frases substantivadas, e
também explicitou-se que outras classes de palavras podem ser contempladas
como substantivos.
.AULA 03: Revisão do assunto anterior; após revisar o uso de pronomes em
frases escritos na lousa; houve a necessidade de lançar uma atividade
referente ao assunto abordado.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Portanto, é evidente que o todo conteúdo programático (ver anotações
abaixo) foi executado no estagio de docência, permitindo desta forma o
cumprimento do estagio de forma atuante, onde resultou numa troca que
enriqueceu muito os conhecimentos tanto da estagiaria, quanto dos
alunos envolvidos.
ANEXO PLANEJAMENTO
02 - Conteúdos (baseado no livro de ERNANI TERRA, PORTUGUÊS
PARATODOS)
• Leituras e interpretação; (“No restaurante” ;“Sai do meu pé, chulé”;
“Nós, os consumidores; “ “Era uma vez”);

• Gramática (classe de palavras: substantivos, pronomes; ortografia: uso
do “c ou ch”);
• Conhecendo as palavras (vocabulário das palavras e uso de dicionário
português Brasil);
• Produção de textos; (texto “jornalístico - O mundo na “TV”; entrevista
com os próprios alunos e produção de um poema referente ao texto”;
“Menina em casa”);
• Ditado de palavras; (ditado mudo de palavras do cotidiano da escola)
• Sinais de pontuação (dois pontos, vírgula, ponto e vírgula, ponto de
continuação, ponto final e travessão).
* Todos os textos foram retirados do livro adotado pelo professor titular da disciplina -
TERRA, Ernani & CAVALLETE, Floriana. Português Paratodos: 5ª. Série. São Paulo, Scipione, 2002
Relatório de avaliação do desempenho do

estagiário: atividade de extensão.
“MINI-CURSO DE PROJETO DE EXTENSÃO - SINAIS DE PONTUAÇÃO: O
USO CORRETO DA PONTUAÇÃO NA LÍNGUA PORTUGUESA”

Rodrigues da Silva – CEPFRS/ Instituição de Ensino Fundamental - Rua
Alagoas, S/N, Centro

A divulgação da atividade de extensão foi por meio de cartazes fixados no

mural da própria escola, por tempo hábil, em conseqüência, todas as vagas
oferecidas, foram preenchidas.
Perante o mini-curso de projeto de extensão - sinais de pontuação: o uso

correto da pontuação na língua portuguesa. O cumprimento do horário foi
cumprido e estava de acordo com o horário de entrada e saída daquela escola,
que teve um papel importante na colaboração daquele evento, possibilitando
uma organização impecável, não havendo problemas de disponibilidade de
qualquer material.
A importância da temática foi muito bem trabalhada, de acordo com o conteúdo

pertinente, não resta duvida, todos os parâmetros para o desenvolvimento do
tema foram introduzidos de uma forma clara e objetiva, as metas foram
conseguidas, e através da avaliação os participantes foram submetidos a um
preenchimento de pontuação aonde não havia, bem como na confecção de
textos descritivos, sendo todos aprovados.
O conteúdo abordado foi elaborado principalmente para suprir as necessidades

dos alunos daquela escola, voltado para conceituar cada sinal de pontuação e
prosseguir com extração e inserção dos mesmos num texto.
A metodologia desenvolvida foi por meio de motivação da leitura, interpretação

textual e composição de um texto (poesia), trabalhando na mecânica de
conceituação de cada sinal de pontuação e o seu uso no nas frases e em
frases do cotidiano.
Os participantes elogiaram por estarem apreendendo de maneira enérgica e

motivaram-se ao máximo para não ficarem com dúvidas, pois quando existia,
eu expressava de melhor modo possível, para que entendessem e ficasse claro
o ponto em questão.
Portanto, dominei as aulas e passava o conteúdo com muita segurança aos

aprendizes, enfim, fui muito diligente ao organizar e executar esta atividade;
tive muito que apreender e transmitir, bem como, a comunidade participante,
que agradeceu a oportunidade de aceitar este conteúdo da Língua Portuguesa.
AUTO-AVALIAÇÃO

Segundo Alonso (apud Gil- Perez & Carvalho 1995), a auto-avaliação tem que
transformar-se em um instrumento efetivo de aprendizagem, rompendo com
sua habitual redução aquilo que permite uma medida mais fácil e rápida: a
rememoração repetitiva dos “conhecimentos teóricos” e sua aplicação
igualmente repetitiva a exercícios com lápis e papel.
Este estágio, para mim, pode ser avaliado desde a realização das
entrevistas; tratamento dos dados levantados como um aspecto importante
para a obtenção de respostas para a questão proposta. Seguindo-se de um
estágio de observação da escola e sala de aula, onde pude fazer retrato
descritivo daquele colégio, fui capaz de capturar as riquezas daquele ambiente.
Durante o estágio fui apta de demonstrar em muitas vezes uma abertura
a critica, quando na realização do planejamento, bem como em todo decorrer
desse período, sempre optando e indicando sugestões, mas construtivas de
educação. Acredito que minha forma de relacionar com a direção, professores
da minha escola e o titular da minha sala, foi ágil e hábil, sempre voltada
inteiramente para a aprendizagem dos alunos, refletindo-me e preocupando-me
com a constituição de valores de cada aluno, ajudando-o a se posicionar nas
relações sociais dentro da escola e da comunidade como um todo.
Durante as aulas, sempre tinha o domínio sobre o conteúdo aplicado, de
forma que transmiti com desenvolvimento e controle de qualidade, por ser
muito previdente em obter um retorno respondido com aprendizagem. Durante
este estágio, sempre tinha o interesse e preocupação de revisar o
planejamento, bem como de levar para a sala todos os materiais ou
ferramentas para estimulo de aprendizagem e apoio didático.
Empenhei-me com muita disposição sobre a execução dos conteúdos e
metodologia aplicada. Não havendo dessa forma economia de esforço para
transmitir meus conhecimentos de uma forma mais abrangente e contagiante
dentro da sala e de acordo com o que podia ser explorado através do roteiro do
conteúdo ou atividades que fosse da aspiração do professor regente; esta
disponibilidade ficou marcada também por meio de assiduidade e pontualidade,
no que diz respeito à disposição de cumprir com o horário e calendário
programado, ratificando desta forma a prova de minha determinação e
maturidade para com as responsabilidades exigidas.
Acredito que por meio da minha liderança conseguida através de

respeito em classe, é possível avaliar que a concretização das atividades e o
cumprimento dos objetivos de aprendizagem dos meus alunos podem ser
explicados através de dois fatores: o primeiro inclui as dificuldades referentes à
leitura e a prática de escrever, em segundo lugar responde que estas
dificuldades foram combatidas através de execução de leitura e produção de
vários textos, impetrando melhores expectativas entre os discentes, através da
criatividade quando o conteúdo exposto em aula e o poder de comunicação
que houve entre estagiário e classe resultando numa troca satisfatória.
Por fim, apresento o meu relacionamento interpessoal, diante a integração no

sistema escola e integração na sala de aula, posso afirmar que me sinto segura
de declarar que sempre houve uma aproximação integradora, para tornar o
convívio interessante, de forma que houvesse cooperação entre
escola/professor/estagiária, facilitando assim processo de troca de
aprendizagem, enfim estarei em constante busca do conhecimento para melhor
contribuir para uma sociedade mais justa e honesta.
CARVALHO, A. P. & GIL-PÉREZ, D. Formação de professores de Ciências: tendências e inovações. 2. ed.v.26.São

Paulo: Cortez, 1995. 63 p.
Relatório de avaliação do desempenho do
estagiário: atividade de extensão.
“MINI-CURSO DE PROJETO DE EXTENSÃO - SINAIS DE PONTUAÇÃO: O
USO CORRETO DA PONTUAÇÃO NA LÍNGUA PORTUGUESA”

A divulgação da atividade de extensão foi por meio de cartazes fixados no

mural da própria escola, por tempo hábil, em conseqüência, todas as vagas
oferecidas, foram preenchidas.
Perante o mini-curso de projeto de extensão - sinais de pontuação: o uso

correto da pontuação na língua portuguesa. O cumprimento do horário foi
cumprido e estava de acordo com o horário de entrada e saída daquela escola,
que teve um papel importante na colaboração daquele evento, possibilitando
uma organização impecável, não havendo problemas de disponibilidade de
qualquer material.
A importância da temática foi muito bem trabalhada, de acordo com o conteúdo

pertinente, não resta duvida, todos os parâmetros para o desenvolvimento do
tema foram introduzidos de uma forma clara e objetiva, as metas foram
conseguidas, e através da avaliação os participantes foram submetidos a um
preenchimento de pontuação aonde não havia, bem como na confecção de
textos descritivos, sendo todos aprovados.
O conteúdo abordado foi elaborado principalmente para suprir as necessidades
dos alunos daquela escola, voltado para conceituar cada sinal de pontuação e
prosseguir com extração e inserção dos mesmos num texto.
A metodologia desenvolvida foi por meio de motivação da leitura, interpretação

textual e composição de um texto (poesia), trabalhando na mecânica de
conceituação de cada sinal de pontuação e o seu uso no nas frases e em
frases do cotidiano.
Os participantes elogiaram por estarem apreendendo de maneira enérgica e

motivaram-se ao máximo para não ficarem com dúvidas, pois quando existia,
eu expressava de melhor modo possível, para que entendessem e ficasse claro
o ponto em questão.
Portanto, dominei as aulas e passava o conteúdo com muita segurança aos

aprendizes, enfim, fui muito diligente ao organizar e executar esta atividade;
tive muito que apreender e transmitir, bem como, a comunidade participante,
que agradeceu a oportunidade de aceitar este conteúdo da Língua Portuguesa.
MINI-CURSO DE PROJETO DE EXTENSÃO
SINAIS DE
PONTUAÇÃO
“O USO CORRETO DA PONTUAÇÃO NA
LÍNGUA PORTUGUESA”
Vagas limitadas – certificado de 08 h
Inscrições: de 25 a 28 de maio, na Secretária do Colégio Estadual Professora

Francisca Rodrigues da Silva - Rua Alagoas, Centro, Campo Alegre de
Lourdes - BA. Informações: entrar em contato com a Professora Gisleane Almeida pelo cel. 74 9965 7744 ou
gisleane.almeida@hotmail.com
PÚBLICO ALVO
 Alunos do ensino fundamental II;
 Professores do ensino fundamental.
Local: sala 01, no Colégio Estadual Professora Francisca Rodrigues da Silva.
Datas de realização: encontro presencial nos dias 01/06/2009 e 02/06/2009.
Horário: 13h00min as 17h00min

MINI-CURSO DE PROJETO DE EXTENSÃO- Sinais de Pontuação: O USO CORRETO
DA PONTUAÇÃO NA LÍNGUA PORTUGUESA
1 - APRESENTAÇÃO
Sabe-se que durante muitos anos se ensinou pontuação através de regras
gramaticais apenas, de forma descontextualizada, tornando o assunto
desinteressante e prescritivo-normativo. Cabe ao professor oferecer aos alunos
a possibilidade de observar o valor da pontuação dentro de enunciados
lingüísticos, fazer comparações com outras formas de pontuar e avaliar os
efeitos de significado que as diferentes maneiras podem conferir a estes
mesmos enunciados. Para isso é preciso trabalhar com pequenos textos de
diversos gêneros, fazer a observação de sua pontuação e a finalidade a que
ela se destina ali (poemas, notícias, recados, cartas, textos de panfletos,
anúncios, de publicidade etc.).
02 - OBJETIVO
Objetivo geral – proporcionar à comunidade sócio-educacional do colégio uma

qualidade de conhecimentos em Língua Portuguesa; Transmitir o uso
apropriado da pontuação do referido idioma brasileiro.
Objetivos específicos – apresentar à comunidade sócio-educacional releituras

e recapitulações sobre o tema de sinais de pontuação;
Produção de frases em textos, com as seguintes características:
• Assinalar a pausa e a inflexão de voz (a entonação) na leitura;

• Separar as palavras, expressões e orações que devem ser destacadas;
• Tornar claro o sentido da frase, afastando qualquer ambigüidade.
03 - JUSTIFICATIVA
Para José Saramago, O uso correto da pontuação é essencial para passar

para o texto todas as idéias e emoções que seriam transmitidas na linguagem
oral por meio da entonação. Um texto sem pontuação pode tornar-se
ininteligível, e uma pontuação mal feita pode deturpar seu sentido. Neste mini-
curso você vai entender como e quando usar a vírgula, o ponto-e-vírgula, o
ponto final, os dois pontos, os pontos de interrogação e exclamação, as
reticências, os parênteses e colchetes, as aspas, o travessão, o asterisco e o
sinal de parágrafo, de forma a dar mais vida e significado aos seus textos.
Observando os alunos do Colégio Estadual Professora Francisca Rodrigues da
Silva, percebi a dificuldade que eles possuem em relação ao uso correto da
pontuação. Em virtude disso o Projeto Sinais de Pontuação: O USO CORRETO
DA PONTUAÇÃO NA LÍNGUA PORTUGUESA será desenvolvido no próprio
colégio, na cidade de Campo Alegre de Lourdes, Bahia. Destinado não
somente aos alunos, mas também como alvo professores e funcionários que se
interessar. Visando mais conhecimentos sobre a correta forma de escrever
obedecendo a pontuação vigente.
TAB.01 - PROGRAMA DO MINI-CURSO DE PROJETO DE EXTENSÃO-

Sinais de Pontuação: O USO CORRETO DA PONTUAÇÃO NA LÍNGUA
PORTUGUESA
Data Programa Professor Conteúdo Horário Duração

Abertura do Prof. Gisleane •
0 mini- curso- O Almeida/aluna
USO DOS
- Conceito de
pontuação aberta
do Curso de e pontuação
1 SINAIS: O
USO
Letras/ULBR fechada; 13h00min
CORRETO DA A • Conhecimento e - 120
d PONTUAÇÃO
NA LÍNGUA
utilização da 15h00min min.
pontuação
e PORTUGUESA
segundo regras.
j
u
n
h
o
d
e
2
0
0
9
15h00min
Intervalo –
15h30min
30 min.
Sessão de Prof. Gisleane • Reconhecimento

leitura e Almeida/aluna da pontuação ou
interpretação do Curso de da falta de
de texto- Letras/ULBR pontuação para
poesias A se obter efeito 15h30min
estilístico; – 90 min.
• Reconhecimento 17h00min
e emprego das
diferentes formas
de pontuação em
diálogos.
TAB. 02 - Cronograma do MINI-CURSO DE PROJETO DE EXTENSÃO- Sinais de

Pontuação: O USO CORRETO DA PONTUAÇÃO NA LÍNGUA PORTUGUESA
Data Programa Professor Conteúdo Horário Duração

Aula de Prof. Gisleane •
0 Língua Almeida/aluna •
A vírgula;
Dois pontos;
Portuguesa do Curso de
2 – uso da
pontuação
Letras/ULBRA
•
•
Ponto e vírgula;
Travessão;
13h00min
- 120 min.
d em frases
comuns
•
•
Aspas;
Ponto final;
15h00min
e •
•
Reticências;
Parêntese;.
j • Colchete.
u
n
h
o
d
e
2
0
0
9
15h00min
Intervalo –
15h30min
30 min.
Teste de Prof. Gisleane • Preenchimento

aptidão Almeida/aluna de texto sem
do Curso de pontuação; 15h30min
Letras/ULBRA • Produção de –
um texto 17h00min 90 min.
descritivo.
ESPECIFICAÇÃO DE RECURSOS HUMANOS

Palestrante - Professora Gisleane Almeida/aluna do Curso de Letras/ULBRA
Apoio e colaboradores: direção, docência e funcionários do próprio colégio.
MATERIAL A SEREM UTILIZADOS DURANTE O MINI-

CURSO
- Além, dos recursos rotineiros de sala de aula, utilizaremos:
• Textos escritos tendo como suporte;
• Poesias avulsas ou em antologias;
• Gramática da Língua Portuguesa.
4 - AVALIAÇÕES E ENTREGA DE CERTIFICADOS

- além de avaliações permanentes, os participantes têm que apresentar:
• 75% de freqüência;
• Participação nas aulas;

• Teste de aptidão.
BIBLIOGRAFIA
BILAC, Olavo, In: Antologia dos Poetas Parnasianos, Manuel Bandeira, Rio
de Janeiro, Edições de Ouro, 1968. p.195
ASSIS, Machado: Memórias Póstumas de Brás Cubas, São Paulo, Moderna,

1983.
SARAMAGO, José: Todos os Nomes, São Paulo- Companhia das Letras 1997
BASTOS, Lúcia K. & Maria A. de Mattos: A Produção Escrita e a

Gramática,São Paulo, Martins Fontes, 1990
MOURA & Faraco: Gramática- São Paulo-Ática, 1999
GERALDI, João Wanderley e Beatriz Citelli: Aprender e ensinar com textos

de alunos, S. Paulo, Cortez, 1997
Colaboração: Equipe de funcionários e de docente do Colégio Estadual

Professora Francisca Rodrigues da Silva.
CARGA HORÁRIA TOTAL
Discriminação da carga horária
Visando a atender aos objetivos propostos, a atividade de extensão

deve contemplar a seguinte carga horária.
Tab.03. Carga horária por atividade
ATIVIDADES CARGA HORÁRIA

PLANEJAMENTO 08h/a
DESENVOLVIMENTO 08h/a
TOTAL 16h/a

01 - Estagio 2 Letras Gisleane

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RELATO DA ENTREVISTA

Universidade Luterana do Brasil - ULBRA

Nome do (a) aluno (a): Gisleane Almeida Dias

Instituição de Ensino/Local do Estágio: Colégio Estadual Professora Francisca

Estado: Bahia Município: Campo Alegre de Lourdes

Série/ano: 5° turma B - faixa etária: 12-16 anos.

Disciplina: Língua Portuguesa Profor: Erovelson Alves da Silva

Para Irvin D. Yalom, a entrevista significa o conjunto das declarações com

A partir dessa definição entrevistei o Diretor Cléberson César Dias da Rocha do

Em relação ao ensino e aprendizagem, são tomadas várias decisões em

Os professores elaboram planos de estudo e a principal dificuldade é a de

O dirigente da escola ainda afirma que existem outros registros importantes a

As atividades extraclasses são organizadas através de excussões,

A marca deixada pelo Diretor, quando na entrevista, pode-se afirmar que o

Na entrevista com o Professor de Língua Portuguesa de 5ª. Serie B -

Portanto, O diretor e o professor do colégio estavam otimistas. Segundo os

Nome do (a) aluno (a): Gisleane Almeida Dias

Instituição de Ensino/Local do Estágio: Colégio Estadual Professora Francisca

Estado: Bahia Município: Campo Alegre de Lourdes

Série/ano: 5° turma B - faixa etária: 12-16 anos.

A semana de observação do estágio foi muito importante porque se pôde fazer

Através desse referencial teórico e material com parâmetros do Curso de

O ambiente da escola é propício a aprendizagem devido as suas instalações e

A iluminação da sala é apropriada, pois na mesma os alunos conseguem ter

Foi observado que a relação professor/aluno, aluno/professor são respeitosas,

Universidade Luterana do Brasil - ULBRA

Nome do (a) aluno (a): Gisleane Almeida Dias

Instituição de Ensino/Local do Estágio: Colégio Estadual Professora Francisca

Estado: Bahia Município: Campo Alegre de Lourdes

Série/ano: 5° turma B/Vespertino - faixa etária12-16 anos.

Disciplina: Língua Portuguesa Profor: Erovelson Alves da Silva

N° de aulas: 24 Datas de: 13/04/200 a 24/04/2009

• Conhecer a importância da leitura no seu dia-a-dia; possibilitar que os

• Assegurar o espaço da sala de aula para os alunos com praticas

• Promover a interação entre as atividades de leitura dentro e fora da sala

• Criar uma propaganda para revista ou jornal, utilizando linguagem não

• Dominar e fixar ortografia de palavras que apresentam determinado tipo

• Reconhecer a importância dos conteúdos de gramática no seu cotidiano.

• Leituras e interpretação; (“No restaurante” ;“Sai do meu pé, chulé”; “Nós,

• Gramática (classe de palavras: substantivos, divisão de silabas;

• Conhecendo as palavras (vocabulário das palavras e uso de dicionário

• Produção de textos; (texto “jornalístico - O mundo na “TV”; entrevista

• Sinais de pontuação (dois pontos, vírgula, ponto e vírgula, ponto de

• Exercícios orais e escritos;

• Leitura individual e oral;

• Exercícios com ditados.

• Leitura de revistas, jornais;

• Uso de pincel piloto e lousa, apagador, papel madeira, cartazes com

• Constituir-se-á por meio de debates, pesquisas, atividades, produção de

• Perguntas orais e escritas;

• Exercícios em classe, extraclasse e trabalhos extras;

MOURA & Faraco: Gramática- São Paulo-Ática, 1999

Jornal À Tarde, 12 de abril 2009.

Revista Nova Escola/maio 2008, pag.42

Irvin D. Yalom. Mentiras no Divã – do original Lying on the couch. Ed.

LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994

Universidade Luterana do Brasil - ULBRA

Nome do (a) aluno (a): Gisleane Almeida Dias

Instituição de Ensino/Local do Estágio: Colégio Estadual Professora Francisca

Estado: Bahia Município: Campo Alegre de Lourdes

Série/ano: 5° turma B - Vespertino - faixa etária: 12-16 anos.

Durante o período que estive em convívio com o corpo docente e

Durante as entrevistas diretor e o professor do colégio estavam otimistas, em