Planeamiento Educativo Introduccin No podemos negar la importancia y necesidad de planificar para mejor guiar la puesta en marcha de cualquier actividad

y muy especialmente cuando nos referimos a la educacin. La educacin, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzos y finalmente, para facilitar el logro de los recursos previstos. Es oportuno recordar aqu las palabras de DHainaut : "Prever un plan de accin es preparar su xito. La educacin es una empresa demasiado importante y costosa para dejarla a los azares de la improvisacin" Existe un debate basado en determinados ejes problemticos y que, segn la postura que se adopte frente a esos temas ser el concepto de planeamiento, el valor que se le asigne a los planes y la metodologa que se adopte para su elaboracin. Objetivos o Explicar el concepto de planeamiento. o Diferenciar niveles de planeamiento educativo. o Identificar los procesos implicados en el planeamiento. o Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia. o Distinguir las fases del proceso de planeamiento. o Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la enseanza. Qu es Planeamiento? El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de la situacin y la previsin de necesidades en materia de educacin, se formulan objetivos coherentes con la Filosofa y Poltica nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones implican. Es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las leyes de educacin y una visin total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicacin y funcionamiento de las escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje. 1. El planeamiento puente entre la teora y la prctica Sacristn y Prez Gmez en su libro "La enseanza: su teora y practica expresa": "Programar la enseanza es realizar un diseo de cmo queremos orientar la accin antes de que sta ocurra improvisadamente o en forma rutinaria.. no existe una tcnica concreta de hacer programaciones.. el diseo o programacin de la enseanza constituye un eslabn intermedio entre la teora pedaggica y la accin... El diseo supone un plan que indica lo que se quiere realizar y esto no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin pedaggica, psicolgica, etc. El profesor y toda la institucin escolar ponen de manifiesto en sus practicas una determinada concepcin compleja de la

educacin, del ser humano, etc, seamos o no concientes de ello. Es decir que cuando actuamos ponemos en marcha concepciones concretas sobre lo que hacemos." Segn esta concepcin, al planificar el docente parte de un conocimiento de la realidad sobre la que debe actuar, de determinados conocimientos tericos, sea conciente o no de ello, y sobre esa base elabora un plan que guiar su accin. 1.1 Importancia de las bases tericas Unas de las caractersticas del planeamiento es la importancia de las bases tericas que justificarn el plan. Esto tiene validez para los distintos tipos de planeamiento. El docente encara su tarea concreta de ensear a partir de determinadas concepciones personales o supuestos, producto de sus aprendizajes tericos y de su propia experiencia. Explicita o implcitamente, sostiene ideas personales sobre qu es aprendizaje, que tipos de aprendizajes se pueden lograr, qu es la actividad cientfica, cual es el valor de los contenidos, que ser capaz de hacer un alumno si aprende realmente, cuales son las mejores actividades para promover el aprendizaje, cul debe ser su intervencin como docente para guiar el proceso, cual es el papel de la motivacin en el aprendizaje, como lograr mejor motivacin. De la misma manera un Lineamiento o Diseo curricular elaborado a nivel jurisdiccional, responde a una determinada concepcin filosfica, poltica, social, cultural, pedaggica. El equipo que elabora el Diseo curricular se plantea algunos interrogantes previos, tales como: _ qu tipo de hombre queremos formar? _ cul es el papel de la escuela en la actualidad? _ cul es el significado de la democratizacin de la educacin? _ cules son los elementos fundamentales de la cultura escolar? _ qu criterios adoptar en la seleccin y estructuracin de contenidos? _ cmo equilibrar homogeneizacin y regionalizacin curricular? _cmo lograr el margen adecuado de libertad para cada escuela sin afectar la unidad del sistema? _cules son las mejores soluciones para resolver el problema de la relacin educacin y trabajo? _Qu entendemos por calidad educativa?, etc. Las respuestas a estos interrogantes constituirn el marco terico, los principios que guiarn el desarrollo curricular. Las concepciones tericas (filosficas, sociolgicas, polticas) y la consecuente interpretacin de la realidad, justifican en cada circunstancia histrica el por qu disea e implementa un determinado plan y no otro. 1.2 Plan o proyecto La actividad de disear se concreta en un plan que anticipa lo que se

realizar, representa, de alguna manera, todo lo se har. Este plan podr recibir distintos nombres: diseo, proyecto, apunte, boceto, croquis, esbozo o esquema. El plan es el producto concreto de la actividad de planificar; su funcin es la de guiar en la realizacin de la prctica. El planeamiento no es una tarea puramente tcnica, sino que el plan expresa concepciones personales, sean cientficas o empricas, sobre la tarea por realizar. 2. Niveles De Planeamiento El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo, dentro del cual se puede distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas y sucesivas, sino que son interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso. 2.1 Planeamiento Educativo Nacional Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visin de conjunto e integrada de los problemas y necesidades del pas en materia de educacin y formular una poltica educativa coherente con el proyecto poltico nacional. El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepcin filosfica del hombre, del mundo, de la vida t de la sociedad a la que se aspira. Debe responder a objetivos estratgicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y cientfico de la situacin y adaptarse a las condiciones del pas. Los objetivos propuestos no deben ser enunciados tericos que aspiren a un desarrollo integral irrealizable, sino que deben ser autnticos propsitos de llevar adelante una poltica determinada, teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo. 2.2 Planeamiento del Sistema Educativo El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus miembros, para que stos adquieran en forma gradual y metdica los valores culturales. Consiste en la determinacin de los objetivos generales de la educacin, de la estructura del Sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y su correspondiente articulacin. Implica tambin efectuar previsiones sobre el financiamiento, poltica de personal docente y estructura legal del Sistema. Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que posea articulacin, que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo que permita, sobre la base de una evaluacin permanente, realizar los reajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educacin y ser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.

2.3 Planeamiento del Currculo El currculo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan los valores y la concepcin del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las exigencias individuales y sociales en materia de educacin. El planeamiento del currculo es una empresa compleja realizada por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes. Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos debern lograr dentro de cada nivel y modalidad del Sistema Educativo. Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currculo. En funcin de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveern a los alumnos; los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos, actividades, tcnicas y las pautas para volcar los elementos en un programa unificado y coherente. El planeamiento del currculo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la educacin de los alumnos. El plan curricular es fundamental para que la enseanza pueda orientar sistemticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos. Dentro del planeamiento del currculo existen a su vez distintos niveles. 2.3.1 A nivel nacional El planeamiento del currculo a nivel nacional se concreta en los lineamientos o Bases curriculares. Este documento contiene los principios tericos que orientaron su elaboracin, y adems, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautas metodolgicas y recursos para cada materia o rea en los distintos grados o cursos. 2.3.2 A nivel institucional Consiste en la determinacin de los objetivos de Institucin, no slo referidos a los resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino tambin relacionados con la organizacin pedaggica, con la enseanza, con las relaciones dentro de la Institucin y con otras instituciones, con el equipamiento con los recursos, con el perfeccionamiento docente y otros. El planeamiento del currculo en el nivel institucional implica tambin la determinacin de los criterios para la organizacin pedaggica: cmo se agruparn los docentes, cmo se organizarn los Departamentos y Equipos, cul ser la funcin del Gabinete Psicopedaggico, etctera. El planeamiento del currculo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos los aspectos. 2.3.3 Por reas de materias Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institucin, que tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas reas o sectores del currculo.

2.3.4 Proceso enseanza - aprendizaje Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo correspondiente a una materia o rea en un determinado espacio de tiempo. Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prev, selecciona y organiza los elementos de cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos previstos. El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materia o rea o plan de curso; el planeamiento de unidad didctica y planeamiento de clase o diario. 2.3.5 Planeamiento anual Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientes a una materia o rea del currculo. 2.3.6 Planeamiento por unidad Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientes a un determinado tema o unidad didctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr determinados objetivos de aprendizaje. 2.3.7 Planeamiento de clase Es el mayor nivel de concrecin en el planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje, implica la determinacin de objetivos especficos y la enunciacin detallada de los elementos que integran una situacin concreta de aprendizaje. 3. Caractersticas De Los Planes Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboracin de planes, los que deben reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores de la accin docente. 3.1 Flexibilidad Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir de gua para la conduccin del aprendizaje. Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin continua. 3.2 Continuidad Adems, los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno. 3.3 Unidad Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de los objetivos, que proporcionan unidad al planeamiento.

3.4 Realidad Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos, deben estar en funcin del diagnstico de la situacin realizado previamente, por lo tanto debe adecuarse a las caractersticas de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etctera.

4. Necesidad Del Planeamiento En La Tarea Docente El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza. El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la situacin de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia. Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y actividades pueden surgir espontneamente es necesario preparar antes de su empleo en la clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con anticipacin. El planeamiento es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos intiles. Un plan que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la realidad, continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.

5. Procesos y Elementos En el Planeamiento 5.1 Procesos La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen la situacin de enseanza - aprendizaje. Por medio de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de problemas y factores que afectan la accin docente. La seleccin implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, tcnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosficas, sociales, psicolgicas, pedaggicos, etctera. La organizacin implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una estructura coherente. La organizacin puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las relaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas correspondientes a una materia o rea en un curso, con los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas de cursos anteriores o posteriores.

La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados (objetivos, contenidos, actividades, etc) pueden darse simultneamente en distintas asignaturas o reas. Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre ellos relaciones horizontales y verticales. 5.2 Elementos a los que se refiere el planeamiento En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos, contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares e instrumento de evaluacin. Estos elementos, que son los que integran cada situacin de enseanza - aprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn que se refieran a una leccin, una unidad o un curso.

6. Fases En el Planeamiento Del Proceso De Enseanza - Aprendizaje El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje elaborado por el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnostico y programacin. El diagnstico consiste en el anlisis de los elementos que componen la situacin de aprendizaje. La programacin consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crearn las condiciones ms adecuadas para un aprendizaje eficaz. El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de los planes anual, de unidad didctica y diario. 6.1 Diagnostico Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos, sino realizar una adecuada seleccin de los mismos. 6.1.1 Situacin de los alumnos 6.1.1.1 Aspecto fsico 6.1.1.2 Aspecto socioemocional 6.1.1.3 Aspecto intelectual 6.1.1.4 Personal 6.1.1.5 Caractersticas socioeconmicas 6.1.1.6 Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje 6.1.2 Caractersticas de la comunidad o Caractersticas fsicas o Caractersticas sociopolticas o Caractersticas culturales o Caractersticas econmicas o Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad 6.1.3 Caractersticas de la escuela o Aspecto fsico o Equipamiento

o Servicios escolares o Relaciones humanas o Objetivos de la escuela 6.2 Programacin 6.2.1 Determinacin de los objetivos de aprendizaje Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al finalizar un proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera que los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situaciones concretas de aprendizaje. Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan todas las actividades tendientes a su logro. El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didctica y diario, formular objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad. 6.2.2 Determinacin de la estructura de aprendizaje Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando cules son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como requisitos para obtener el producto final. 6.2.3 Seleccin y organizacin de contenidos Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran cada una de las materias o reas del currculo. 6.2.4 Seleccin de tcnicas de enseanza Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican normalmente en los planes, su determinacin es importante para decidir qu tipo de actividades y qu forma de organizacin se va a adoptar durante el proceso de enseanza - aprendizaje. Las tcnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los alumnos.

6.2.5 Seleccin y organizacin de actividades El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que provocan experiencias de aprendizaje. El docente seleccionar las actividades ms adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizar de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, la continuidad e integracin de las experiencias de aprendizaje. 6.2.6 Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de los alumnos: fotos, laminas, libros, diapositivas, etctera. Para cada actividad se debern seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.

6.2.7 Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluacin son los objetivos. 6.2.8 Distribucin del tiempo La ltima fase de la programacin del aprendizaje consiste en el ordenamiento y distribucin de los elementos planificados en el tiempo de que se dispone. Una adecuada realizacin de esta tarea permitir alcanzar todos los objetivos fijados. 6.3 Elaboracin de Planes El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de planes.

7. Conclusin El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje es una de las actividades que el docente debe realizar como parte de su tarea. El planeamiento del proceso de enseanza - aprendizaje constituye un nivel dentro del planeamiento educativo. El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la rutina, improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero. El proceso de planeamiento se concreta en la elaboracin de los planes anual, de unidad didctica y diario, los que deben reunir los requisitos de flexibilidad, unidad, continuidad y adecuacin a la realidad para cumplir eficazmente su misin de orientar la accin docente. Proyecto Educativo "Como conclusin de la Conferencia Mundial de Educacin Superior, celebrada en octubre de 1998 en Pars, la UNESCO convoc a las Instituciones de Educacin Superior - IES - a analizar los cambios profundos y sin retorno, que est viviendo la humanidad a finales del presente siglo, con el fin de que contribuyan desde su campo de accin a un desarrollo armnico, equitativo y sostenible de sus pases y a luchar contra todas las formas de dualizacin. Estos cambios se presentan como grandes paradojas y contrastes: se habla de crisis de desarrollo, mientras aumenta la disparidad entre pases desarrollados y pases en desarrollo, se agravan los problemas de pobreza, desempleo, subempleo y marginacin social. Se acenta el deterioro del medio ambiente. En el umbral del nuevo siglo, las actividades de investigacin, docencia y estudio de la IES deben responder, adaptarse, pero sobre todo, prever, influir y orientar. Deben pensar para proveer actualizacin y perfeccionamiento de conocimientos generales y profesionales; ofrecer posibilidades de reconversin profesional e incrementar y enfocar mejor su contribucin al desarrollo humano, sostenible y solidario. Las orientaciones y recomendaciones propuestas por la UNESCO, as

como las necesidades y potencialidades de las diferentes, plantean retos concretos para nuestro trabajo. Por lo anterior, es preciso que la comunidad educativa universitaria oriente su quehacer hacia la cualificacin del proceso de formacin para consolidar en los estudiantes las capacidades y habilidades para poder interactuar, tanto en la sociedad posmoderna y globalizada como en los entornos locales y regionales. En este contexto, la investigacin deber constituirse en el soporte fundamental de los procesos educativos incorporando en ella lneas y proyectos acerca de las necesidades de formacin en el mbito local, regional y nacional; con nfasis en las disciplinas para el desarrollo del espritu investigativo del estudiante". (Proyecto Educativo Universitario; Universidad Nacional Abierta y a Distancia; Ed. ARFO; Ed. 2001; Bogot) En nuestro contexto, existe la necesidad de adecuar e innovar el programa curricular en la Educacin Universitaria para el logro de los objetivos planteados por la UNESCO, es un camino por recorrer pero que ha tenido sus inicios en la Educacin Escolar Bsica con la "Reforma Educativa" y que actualmente est culminado una etapa importante de su implementacin. "Este proyecto educativo de implementacin Nacional (PEN) es considerado estratgico y de mucha importancia, porque con ello se aspira la Democracia en forma participativa y abierta. Para ofrecer toda la atencin que requiere la labor educativa, es conveniente disear una poltica de participacin que permita la solidaridad entre Gobierno y Comunidad; una unin de voluntades hacia el logro de objetivos de Bien Comn que conduzcan a elevar la calidad de vida de la poblacin. Siendo la comunidad una institucin natural y genuina, sobre ella debe enfocar sus miras el educador a fin de enriquecerla culturalmente y as realizar con acierto su importante funcin de trabajador social. El enfoque de la educacin actual est orientada hacia una educacin participativa, por ello plantea nuevas estrategias de accin a travs de los Proyectos Educativos, los cuales deben estar centrados en la realidad de su pueblo. Los proyectos educativos pueden ser: Nacional (PEN): cuando trascienden los lmites de la localidad y se proyectan a la realizacin de acciones que beneficien a los pobladores de todo un pas. Departamental (PED): cuando las acciones van dirigidas a satisfacer las necesidades y aspiraciones de os miembros de la comunidad local. Institucional (PEI): cuando se elaboran para responder a necesidades surgidas del grupo humano que acude a la institucin, ya sea a nivel de un solo grado o de la comunidad educativa". (Reforma Educativa en el Aula; Proyecto Comunitario, fascculo 2; Asuncin; 1993). En este trabajo desarrollamos las caractersticas de los proyectos educativos Institucionales"

Proyecto "Proyecto, en sentido general, se refiere a las ideas o definiciones, que

una persona o grupo de personas establecen, para efectuar cambios que se desea ocurran en la realidad. En un sentido ms tcnico es un compromiso de accin o un conjunto de actividades interrelacionadas que se realizan para alcanzar un objetivo en un tiempo determinado. Es un mtodo de investigacin que debe convertirse en un espacio fsico y temporal que ofrezca la oportunidad de: vivir experiencias; de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el aprendizaje. Consiste en la investigacin en profundidad de un tpico que vale la pena estudiarlo. Como producto de aprendizaje es un resultado genuino, flexible, diferente de los otros medios evaluativos que acepta diversos medios de expresin y respeta las inteligencias mltiples. El surgimiento de un proyecto supone un anlisis de la realidad, que evidencia algn aspecto a transformar. Supone una visin anticipada de una situacin a la que se desea llegar, el tiempo de cambio que debe ocurrir y tambin una estrategia de accin." (Inoue, Ftima; Metodologa de Proyecto; Asuncin; Ao 2002) Proyecto Educativo Institucional "Es un instrumento para la gestin y debe ser coherente con la realidad, es el eje referencial de toda la vida de la comunidad educativa. Se articula en torno a tres grandes interrogantes: a. quines somos y qu pretendemos llegar a ser? b. cul es la especificad de nuestra oferta educativa? c. cmo nos organizamos y cmo vamos a funcionar? El PEI es elaborado por los representantes de todos miembros de la comunidad educativa. Es una herramienta para desarrollar toda la gestin educativa. Contempla todo el sistema organizativo, administrativo, comunitario y pedaggico. Es un instrumento flexible que, de acuerdo a las necesidades que surjan, puede ser revisado, adaptado y ajustado por el equipo de gestin educativo. El punto central de todo proceso de un PEI es la "participacin". Si todos los que integran la comunidad educativa toman parte en las decisiones, participan en las diferentes discusiones y actos que hacen a la vida estudiantil, la institucin podr alcanzar sus objetivos gracias al aporte de todos. Es creando y ocupando espacios de participacin que podemos llegar a definir tambin cules sern los roles y funciones que debemos cumplir y desarrollar cada uno. Proyecto de Aula: es el modo de organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a las interrogantes formuladas por stos. Loa proyectos deben estar basados en la realidad del alumno para: - favorecer la motivacin. - contextualizar el aprendizaje. - aumentar la funcionalidad y aplicacin a diferentes situaciones. En la medida en que se vive en un medio sobre el cual se puede actuar, en el cual se puede discutir con otros, decidir, realizar, evaluar, se crean las situaciones ms favorables para el aprendizaje.

La pedagoga de proyectos permite vivir en una institucin educativa inserta en la comunidad, abierta sobre mltiples relaciones hacia el exterior, donde los alumnos trabajan con la realidad y tienen los medios para desarrollarse. (Josette Jolibert, 1992 -Mencionado en La Reforma Educativa en el aula, "Aprendiendo a travs de proyectos" Mdulos para capacitacin docente. MEC) Organizar un proyecto de aula implica que el docente asuma el lugar de coordinador para que los alumnos adquieran un papel central en su aprendizaje. Los proyectos son caminos didcticos para recorrer: Responden a: o Un marco terico. o Inquietudes del docente o Exigencias del alumno de hoy o Un currculum abierto. Integran un curso de accin que al mismo tiempo organiza las acciones a seguir: 1. Qu se quiere hacer? 2. Por qu se quiere hacer? 3. Para qu se quiere hacer? 4. Cunto se va a hacer? 5. A quienes va dirigido? 6. Cmo se va a hacer? 7. Con quienes lo vamos a realizar? 8. Con qu se va a hacer? 9. Cundo se va a hacer? 10. Cmo se evaluar? Los proyectos desde el punto de vista didctico son cursos de accin en los cuales el alumnos acta, forma la correspondiente representacin de la accin, la interiorizacin, la hace suya y la expresa verbalmente. Los elementos que intervienen en el proceso de enseanza y de aprendizaje: Conocimientos - alumnos - docentes El docente debe tener en cuenta lo siguiente: - cules son los conocimientos, intereses y necesidades de sus alumnos? - cules son las caractersticas del entorno fsico, social y cultural de donde provienen sus alumnos? - A partir de ah cules sern los contenidos que tendrn prioridad para ser aprendidos? - Qu procedimientos va a poner en prctica? El proyecto es un mtodo y como tal debe ser considerado por el docente El lugar del docente en un proyecto: - elabora un plan anticipatorio (tomando el diseo curricular) - organiza un tiempo y espacio para desarrollar esta tarea. - Coordina la seleccin del eje organizador- temtico y la denominacin del proyecto (a travs de un sondeo de conocimientos previos)

- Integra los contenidos seleccionados en una primer momento con los intereses y sugerencias de los alumnos. - Realiza una tarea de actualizacin sobre el tema por tratar. - Crea un clima de participacin, promueve el consenso. - Orienta la bsqueda de informacin. - Organiza el trabajo grupal. - Ensea diferentes estrategias de bsqueda, exploracin e interpretacin y registro. - Coordina el proceso de planificacin del proyecto. - Evala en dos direcciones: la intervencin didctica y el desarrollo del proyecto teniendo en cuenta las estrategias y procedimiento llevados adelante para la seleccin del tema, la organizacin grupal, la participacin y la planificacin conjunta, as como tambin todo lo relacionado con los conocimientos adquiridos en el proyecto ( contenidos actitudinales y procedimentales) El encuadre didctico de los proyectos no debe omitir: - la planificacin de aula (anual). - La decisin del eje temtico que ser trabajado a travs de un proyecto - La introduccin del tema, preguntas o problemas, creando un contexto de comunicacin entre alumnos, maestro y objeto de conocimiento. - La motivacin que implique a los alumnos (estrategias de motivacin y comunicacin) para lograr un clima de inters permanente. - La expresin de vivencias y conocimientos que los alumnos tienen acerca del tema ( las ideas y teoras) - La representacin del objeto de conocimiento. - La delimitacin del tema y de los temas parciales. - La decisin del cmo (actividades) - La decisin del cundo (tiempo) - La apertura hacia otros temas. - La evaluacin compartida durante todo el proceso. El proyecto es en definitiva una metodologa. Todo procedimiento de investigacin en sus diversas etapas se lleva a cabo de acuerdo a normas y reglas generales que, en conjunto, constituyen el mtodo de la ciencia en cuyo mbito se realiza la investigacin. ("La Reforma Educativa en el Aula", Aprendiendo a travs de proyectos, Mdulo para capacitacin docente) CONCEPTUALMENTE PROYECTO ES: un mtodo de investigacin que permite crear un espacio y un tiempo que ofrezca la oportunidad de vivir experiencias, de reconstruir el conocimiento y adquirir herramientas que facilite el aprendizaje. Consiste en la investigacin en profundidad de un tpico que vale la pena estudiarlo. PROYECTO DE AULA ES: el mtodo de organizar el proceso de enseanza y de aprendizaje abordando el estudio de una situacin problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de respuestas a las interrogantes formuladas por stos. UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ES ELABORADO

POR: los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. Es una herramienta para desarrollar toda la gestin educativa. Contempla todo el sistema organizativo, administrativo, comunitario y pedaggico.