LA HORA DE JUEGO LINGSTICA

Ana Mara Soprano (*)

ndice

CONCEPTO Y DESCRIPCIN CARACTERSTICAS PRINCIPALES OBJETIVOS APLICACIN DE LA TCNICA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Contexto situacional (o de observacin) Contexto lingstico Materiales Forma de administracin Tiempo de observacin Mtodos de registro Mtodos de anlisis

ANEXO
Gua de Observaciones Clnico-Evolutivas para el anlisis de la HJL.

(*) REFERENCIAS Soprano A.M. (2011) Cmo evaluar el lenguaje en nios y adolescentes. La Hora de Juego Lingstica y otros recursos. Buenos Aires. Paids.

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LA HORA DE JUEGO LINGSTICA

CONCEPTO Y DESCRIPCIN
En el caso de nios pre-escolares y antes de aplicar los tests especficos resulta importante obtener una idea global de sus capacidades lingsticas y comunicativas observndolo en situaciones informales (juego, dilogo,). En este sentido, una tcnica particularmente til es la que hemos denominado la Hora de Juego Lingstica (HJL). Por tratarse de un recurso simple, prctico, de bajo costo, aplicable en mltiples mbitos, incluyendo a la escuela, fcilmente adaptable a diferentes medios socioeconmicos y culturales, es que vamos a detenernos un poco ms en su descripcin (Soprano, 2011).

La Hora de Juego Lingstica (HJL) es una tcnica exploratoria concebida desde una perspectiva sociolingstica que considera la competencia comunicativa como situacional, interactiva, funcional y evolutiva. Consiste en tomar una muestra de lenguaje a travs de una sesin de juego interactivo, habitualmente del nio con el profesional que lo evala, aunque puede complementarse con muestras tomadas de un juego del nio con otros nios (hermanos, amigos), otros adultos (mam, pap, abuelos, maestra, pediatra).

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CARACTERSTICAS PRINCIPALES
En forma esquemtica las caractersticas principales de la HJL se resumen en el cuadro 1

Cuadro 1

LA HORA DE JUEGO LINGSTICA

Caractersticas principales

Objetivo

Lograr una primera aproximacin global al diagnstico de los trastornos lingsticos y comunicativos del nio.

Contexto situacional

Juego interactivo

Contexto lingstico

Variable segn las posibilidades de cada nio: discurso de accin, dilogo-conversacin, narracin.

Fontico-Fonolgico Niveles de anlisis Morfosintctico Lxico-semntico Pragmtico- discursivo

Materiales

Juguetes comunes

Tiempo de administracin

De 15 a 45 minutos

Mtodos de registro

Video-filmacin, audio-grabacin o notas manuscritas segn las posibilidades

Edades de aplicacin

Nios de 2.6 aos a 6 aos (o mayores con retrasos)

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OBJETIVOS
El objetivo general es lograr una primera aproximacin global al trastorno del nio permitiendo de esta forma establecer las hiptesis iniciales que sern luego corroboradas por los tests especficos y dems recursos implementados a lo largo de todo el proceso diagnstico. La situacin de juego le permite crear al nio escenarios diversos en torno al material provisto (escenas de la vida cotidiana relacionadas con las comidas, el despertar, el acostarse, paseos, etc.) ello provee a su vez la base para la creacin de distintos contextos lingsticos: comentar los actos (discurso de accin), dialogar con el interlocutor adulto (discurso de situacin) o contar acontecimientos vividos o imaginarios (discurso narrativo). Jugando el nio es el principal autor y actor de sus gestos y acciones, sentimientos, intereses, ideas y acontecimientos que puede evocar, incluso si lo desea, en forma de relato. De manera tal, esta tcnica nos brinda un abordaje exploratorio, interactivo, generador de respuestas verbales, aunque su utilidad no se limita al estudio de las producciones del nio que habla, sino que tambin hace posible la evaluacin de las habilidades lingsticas en el nio con escaso vocabulario, reducido quizs a algunas pocas palabras y an ms, permite analizar las conductas comunicativas en el nio que no habla (nivel pre-lingstico).

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APLICACIN DE LA TCNICA
Pero para poder extraer verdadero provecho de esta potencialmente rica fuente de informacin es necesaria cierta preparacin previa. Ello implica la consideracin de los siguientes aspectos:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Contexto situacional (o de observacin) Contexto lingstico Materiales Forma de administracin Tiempo de observacin Mtodos de registro Mtodos de anlisis

1- CONTEXTO SITUACIONAL
Cuanto ms variados sean los contextos en los cuales el nio es observado, ms representativa ser la informacin obtenida del conocimiento lingstico del nio. En este sentido la conducta lingstica puede observarse en el aula de clase, en la casa, en la plaza, jugando con un amiguito, discutiendo con el hermano, conversando con la mam, etc. Sin embargo considerando el tiempo limitado de que se dispone en la consulta clnica el juego interactivo con el evaluador, nos resulta la forma ms prctica y adecuada de observacin y eventualmente en casos especiales (nios excesivamente tmidos por

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ejemplo) utilizamos la interaccin con los padres o un hermanito (hora de luego lingstica familiar). Se ha podido comprobar que las muestras de lenguaje obtenidas a travs de un juego semiestructurado en el que el nio interacta con un adulto con la intermediacin de juguetes constituye un instrumento eficaz para la investigacin lingstica. Esta eficacia se fundamenta en primer lugar, en que la situacin en la que se toman las muestras de lenguaje puede considerarse como una situacin habitual y cotidiana: el nio

pequeo, en general se pasa buena parte de su tiempo jugando o colaborando en alguna tarea con un adulto. En segundo lugar la interaccin con el adulto puede ser tenida como la manera normal en que el lenguaje del nio se desarrolla, por lo que resulta un banco de datos ideal para su estudio

2- CONTEXTO LINGSTICO
A partir de la situacin de juego interactivo pueden desarrollarse tres tipos diferentes de discursos enunciativos que constituyen a su vez contextos lingsticos distintos: 1- discurso de accin: es el discurso con objetos, llamado tambin discurso activo o egocntrico. 2- discurso de situacin: se refiere al dilogo como conjunto de producciones ligadas o en relacin directa con una situacin de enunciacin y que se organizan en referencia a esa situacin, existiendo dependencia de la situacin, interlocutores identificables y un lugar y un momento de enunciacin precisos. 3- discurso narrativo: implica una relacin indirecta con la situacin de enunciacin y relaciones espaciales y temporales respecto al acto de hablar. Siempre comenzamos por el discurso de accin y solamente si las caractersticas del nio lo permiten, en un segundo momento, se puede intentar inducir conductas no aparecidas en primera instancia, mediante el uso de lminas, relato de cuentos, etc. Si queremos conocer cmo realmente el nio usa el lenguaje debemos cuidar que las intervenciones del adulto sean lo ms naturales posibles, no intentar provocar trminos especficos ni determinadas estructuras lingsticas, evitar que el nio se -6-

sienta evaluado. A pesar que las preguntas constituyen una parte importante en cualquier interaccin adulto-nio no se debe abusar de ellas, particularmente en los nios inhibidos. En lo posible tratar de que sean preguntas abiertas y no que admitan exclusivamente la respuesta si o no. El tipo de pregunta tambin debe estar de acuerdo al nivel del nio. No se puede usar el dnde o por qu si el concepto de locacin o de causalidad no est incorporado an a su lenguaje espontneo. Se puede intentar pero enseguida modificar la estructura a fin de que el contenido y la intencin sean transparentes para el nio. Preguntas introducidas por contame.. decime.. pueden inducir a una mayor riqueza productiva. El evaluador debe aparecer siempre como un oyente interesado, usar gestos, mmica, expresiones faciales an exageradas para estimular al nio. Interjecciones, onomatopeyas, incluso cargadas de afectividad: Qu susto!, qu lindo!, Uh y ahora qu va a pasar! Algunos investigadores sugieren en el caso de los nios mayores averiguar con los padres o la maestra cules son los temas de mayor inters y que suscitan ms conversacin para incluirlo en la evaluacin. En el nio pre-lingstico se pueden manipular los objetos de manera tal que obliguen al nio a pedirlo, por ejemplo colocndolo lejos de su alcance o dndole en forma deliberadamente equivocada otro juguete para observar la conducta de negacin o rechazo.

3- MATERIALES
Los materiales ms frecuentemente sugeridos por los autores son las lminas para describir o juguetes para hablar sobre ellos. En general se obtiene una muestra ms completa cuando la conversacin gira alrededor de una actividad concreta, ya sea juguetes para los ms pequeos o un tema especfico como podra ser el ftbol, los autos o la computadora para los mayorcitos. Habitualmente los nios ms pequeos hablan ms y espontneamente con juguetes que con lminas o libros de cuentos, mientras que en los nios mayores sucede a la inversa. -7-

Considerando la edad promedio de nuestras consultas entre 3 y 5 aos, nos decidimos por juguetes comunes, econmicos, que pueden adquirirse en cualquier negocio del ramo, lo cual garantiza una fcil reposicin, ventaja nada desdeable cuando se trabaja en centros hospitalarios de bajos recursos. El material est constituido por tres conjuntos de juguetes en miniatura: ver foto 1

Foto 1-

Ejemplo de materiales para la HJL

Grupo I: personajes de una familia tipo, integrada por el pap, la mam, el hijo y la hija y mobiliario bsico de una casa (mesa, sillas, armario, camas, ropero). Grupo II: vajilla de cocina (tazas, platos, cubiertos) y tambin dos mates, dos bombillas y una pava. Grupo III: algunos animales (gato, perro, caballo) y medios de transporte (auto, camin, helicptero, tren). La incorporacin del mate fue un hecho casual, cuando comprobamos que nuestra poblacin se encontraba culturalmente mucho ms cerca del mate que del t. -8-

Especialmente en la interaccin con los padres, la preparacin del mate es una actividad cotidiana y ms natural que la del t.

4- FORMA DE ADMINISTRACIN
Se comienza presentando el primer grupo de objetos, el resto de los objetos deben permanecer ocultos pues los nios pequeos se desorganizan fcilmente si se encuentran sbitamente ante una gran cantidad de juguetes. Luego incorporamos el grupo II, en tanto que al grupo III lo mantenemos en reserva y no lo incluimos a no ser que sea necesario. Por ejemplo en nios poco creativos en los que decae rpidamente el inters o en los hiperactivos que requieren el cambio constante de actividad para mantener un mnimo de atencin. No se debe perder nunca de vista el objetivo principal de la tcnica de poner de manifiesto las habilidades lingsticas y comunicativas del nio, para lo cual los juguetes son slo un medio. Consignas Habitualmente colocamos el primer grupo de juguetes sobre la mesa con la siguiente consigna: Mir qu lindo! Vamos a jugar con todas estas cosas si por alguna razn el nio no inicia espontneamente el juego, se puede sugerir el siguiente argumento: Podramos jugar a la familia. Mir ste es el pap, sta la mam, el nene y la nena (presentando simultneamente a cada personaje). Vamos a armar la casa juntos Estimulamos la accin y animamos la continuidad de la misma con expresiones del tipo y ahora qu vamos a hacer?... y ahora qu va a pasar?.si vemos que decae el inters podemos hacer otras propuesta por ejemplo: Me parece que ya es hora de comer. Podramos preparar la comida. A ver qu cosas necesitamos para cocinar. A m me gusta la pizza, y a vos?. La situacin de juego y los objetos (juguetes) sirven de base a la creacin de los distintos contextos lingsticos (discurso de accin, dilogo, narracin) que pueden ir variando segn las posibilidades del nio y el desarrollo natural de la relacin interactiva, que al ser espontnea, nunca puede ser prevista por el examinador (lo cual no significa que ste pierda en ningn momento el manejo de la situacin.

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El rol del Examinador El objetivo principal del examinador consiste en animar al nio a que se comunique oralmente es decir que hable si fuera posible o que ponga en prctica sus otras habilidades comunicativas (gestos, mirada, sonrisa) en el caso del nio pre-lingstico. El establecimiento de una adecuada interaccin nio adulto constituye la situacin ptima que permite elicitar la mayor variedad lxica y la mayor complejidad sintctica de los enunciados infantiles. Para ello el evaluador debe hablar menos (y el nio ms), cediendo de esta forma a la tentacin de ocupar el protagonismo principal no dejando hablar al otro. Tampoco debe situarse en el extremo opuesto de observador no participante con un silencio pertinaz que desanime cualquier intento de habla. El adulto estimula la produccin a travs de preguntas y otros recursos tratando de crear un clima intermedio que no sea ni excesivamente dirigido ni excesivamente incontrolado a punto tal que impida al nio recibir el feedback de sus propios enunciados y desplegar su capacidad comunicativa. Espontaneidad, flexibilidad y adaptacin deben caracterizar siempre la interaccin. No siempre resulta fcil establecer una buena comunicacin incluso para el profesional mejor entrenado. No existen recetas infalibles, pero si hay algunos recursos surgidos de la prctica cotidiana que merecen ser tenidos en cuenta pues pueden llegar a ser muy tiles. Estrategias para facilitar la comunicacin Cmo ubicar al nio En el suelo, sobre la alfombra, en el caso de los ms pequeos, en mesitas y sillas bajas si se cuenta con el mobiliario adecuado o simplemente tratando de encontrar la ubicacin ms cmoda para el nio dentro de las limitaciones de los consultorios tradicionales. La motivacin inicial Se establece en base al material de juego. En principio cualquier tema es vlido para desarrollar la comunicacin y el lenguaje si despierta el inters del nio. La edad y el - 10 -

nivel mental lgicamente inciden en la eleccin. Las acciones relacionadas con la vida cotidiana como la comida, constituyen un nivel elemental que siempre puede sugerirse. Pero es necesario adems descubrir en qu estadio de juego se encuentra el pequeo para ubicarse en l. No podemos compartir sus actividades si no nos introducimos en los modelos ldicos que le son familiares. Partir de los que hace el nio, recordando que con frecuencia los esquemas ldicos del nio que no habla suelen estar retrasados al igual que su lenguaje.

Preguntas uso pero no abuso Los adultos utilizamos mucho el recurso de las preguntas para hacer hablar a los nios, pero es un recurso que tiene sus limitaciones. A veces las preguntas no son la mejor manera de propiciar una expresin ms rica y estructurada por parte de los nios, pues tienden a favorecer las respuestas cortas o de oraciones parciales. Con frecuencia conviene usar expresiones menos directas, ms desdibujadas: Me parece queNo me acuerdo si Pienso que porque llevan a los nios a formar enunciados ms complejos que las preguntas directas. Es conveniente partir de la propia expresin espontnea del nio, evitando los modelos fijos. Aprender a dejar fluir la conversacin en la direccin que desea el nio, saber escuchar y adaptarse, reprimir la inclinacin natural a introducir informacin adulta y ordenar las intervenciones, no adelantarse a lo que el nio intenta decir. El nio debe sentir que el adulto tiene un deseo sincero de comunicarse con l. Por eso la importancia de las preguntas abiertas cuyas respuestas no sean conocidas por el examinador. Si yo le pregunto de qu color es ese autito? El nio podra contestar: para qu me lo pregunts si vos lo sabs? (se siente lgicamente evaluado) en cambio si frente a dos autitos rojo y verde, el Ex. Pregunta con qu autito vas a correr vos? El Ex. no conoce la respuesta que va a dar el nio pero si ste consta con el verde e inmediatamente lo hace correr, tenemos la comprobacin indirecta a travs de una situacin natural, del conocimiento del nio.

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Si notamos alguna dificultad en la comunicacin, se puede intentar lograr un mejor ajuste basndose en las caractersticas del llamado baby talk o tambin

motherese caracterizado por un ritmo del habla ms pausado, una mayor expresividad en la entonacin y en la mmica natural, una intensidad vocal algo ms alta, mayor referencia al contexto, mayor repeticin de los enunciados y eventual simplificacin del lenguaje cotidiano.

Estrategias para superar la no comprensin Si el nio no entiende lo que decimos o nosotros no le entendemos a l, una conducta inadecuada puede llegar a inhibir sus intentos de relacionarse con el adulto. Qu hace el Ex. cuando no entiende lo que dice el nio? 1- el pedido de aclaracin puede ser inespecfico: Qu, no te entend. A ver decime otra vez que no escuch. 2- puede solicitar una confirmacin: nene-se comi los lelo Ex los caramelos? 3- repeticin de un contenido especfico Ex se comi los qu? De estas tres formas, habitualmente es la segunda la que genera un mayor ajuste de la produccin inicial del nio, pues las otras dos indican ms bien un deseo de repeticin, mientras que la segunda informa al nio que se ha recibido el mensaje pero que no resulta comprensible. Sin duda traduce tambin un mayor inters por parte del interlocutor, lo cual alienta al hablante a continuar el dilogo.

En cuanto a la eficacia de las distintas estrategias usadas tanto por el nio como por el adulto para contestar a las peticiones de aclaracin, se ha observado que pueden variar segn el contexto, pero en general son ms eficaces las que consisten en repetir la misma secuencia o en producirlo de nuevo con una modificacin parcial, que las que utilizan modificaciones completas.

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Una de las principales dificultades del nio con trastorno de lenguaje est precisamente en su escasa capacidad para pedir informacin cuando la necesita o para completar y modificar sus enunciados cuando resultan ineficaces. La actitud del adulto en esos momentos, es importante porque permite al nio seguir hablando (no se interrumpe la interaccin) y porque tambin le proporciona modelos de conducta que l puede aplicar en situacin inversa o sea cuando es el nio el que no entiende al adulto.

Cundo interrumpir la sesin Cuando el inters decae significativamente, cuando aumenta la dispersin o la hiperactividad, se pueden intentar algunos recursos como sacar el tercer grupo de juguetes (animales, transportes) para organizar una carrera de autos o un paseo al zoolgico, introducir algn elemento humorstico, contar alguna ancdota divertida, cambiar de postura (por ejemplo trasladar los juguetes de la mesa al piso, etc.) y en ltima instancia suspender si no va ms, antes de forzar la interaccin y deteriorar el buen vnculo establecido. Investigacin del nivel potencial La recoleccin y anlisis del lenguaje espontneo tal cual lo acabamos de presentar, nos puede dar informacin sobre lo que el sujeto hace en un determinado momento en el plano lingstico, sobre las estructuras que utiliza, pero no sobre lo que puede hacer y sobre las estructuras que puede o que podra utilizar si se viera necesitado de hacerlo. Para que el examen sea ms completo, dentro de este mismo encuadre de la HJL, se puede aadir si se desea y si la oportunidad lo permite, otro aspecto ms directivo que consiste en colocar al sujeto en una situacin tal en la que se vea animado a producir lenguaje en base a un estmulo determinado. Este tipo de evaluacin puede hacerse como complemento del anlisis del lenguaje espontneo, para dar respuestas a ciertas cuestiones planteadas en la primera parte del examen y antes de pasar a los tests propiamente dichos. - 13 -

Ello implica que el examen dirigido debe seguir al examen del lenguaje espontneo y debe construirse a medida respondiendo a cuestiones precisas surgidas del primer examen. De esa manera es posible tambin determinar la zona potencial de desarrollo, segn el concepto de Vigotzky.

A continuacin citaremos algunas estrategias utilizadas por diferentes autores que pueden servir de base a tal objetivo. Ciertos recursos pueden tomarse de los tests por ejemplo completar enunciados usando el material de juego. Ejemplo De esta lado pongo una silla y de ste pongo dos.(sillas) para elicitar el uso de plurales. Pueden plantearse pequeos problemas de comunicacin para que el sujeto se vea forzado a superar su nivel: *puesta en duda: consiste en poner en duda lo que acaba de decir el nio, ej de verdad se dice asi? Y se repite el enunciado del nio con el objeto de estimularlo para que realice un esfuerzo de autocorreccin. *Respuesta falsa: si el nio no contesta una pregunta, el Ex le propone una respuesta deliberadamente falsa, casi siempre absurda y con un tono exagerado. Ej Qu est haciendo el caballo?- Ah, ya s, est volando! Los chicos, tras una expresin de sorpresa, unos ren, otros niegan con enojo, despus de lo cual a veces son capaces de dar la respuesta correcta. En el fondo es una ayuda que al proporcionar un posible modelo (aunque sea por contraste) se dirige ms a la comprensin de la pregunta que a la propia respuesta. Se utiliza tambin cuando el nio se queda parado en medio de un enunciado porque no encuentra una palabra o no sabe cmo seguir. *Feedback correctivo: el Ex recoge en sus respuestas el enunciado del nio aplicndole algunas correcciones y/o ampliaciones de naturaleza fonolgica, morfosintctica o semntica y ve cmo reacciona el nio. No se trata de corregir en el sentido habitual de la palabra sealando explcitamente los errores, solicitndole una repeticin inmediata, sino de proporcionar un posible modelo ms evolucionado y comprobar si

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comprende la diferencia y si eventualmente la incorpora y la aplica en algn otro momento del dilogo. En sntesis se trata de: a) Expansin: reformulacin del enunciado del nio, corrigiendo o ampliando las formas sintcticas. b) Extensin: se aaden conceptos y palabras que completan lo que ha dicho el nio. c) Incorporacin: cuando el adulto incorpora un enunciado infantil elemental a un enunciado ms completo, traduce de alguna manera lo que dice el nio al modelo adulto. * Correccin explcita: se sealan explcitamente los errores y se solicita su repeticin inmediata. Recurso muy usado por todos los padres, a partir de los 4- 5 aos. * Time delay: esta estrategia se refiere a las conductas que utilizan la espera, el silencio, la sugestin, la duda, la manipulacin de los objetos del entorno (por ejemplo colocar algo fuera del alcance sin decir nada o esperar a que el nio pida ayuda antes de prestrsela) como instrumento para la estimulacin de la interaccin desde el propio nio hacia el adulto. * Estrategias complementarias para investigar el nivel de comprensin: 1- Pedir un objeto (sin alternativas, no hay otro a la vista). 2- Pedir un objeto entre otras alternativas (el auto rojo entre otros autos) 3- Pedir un objeto a partir de su descripcin. 4- Cumplir rdenes con apoyos expresivos muy claros (voz, gestos, poca ambigedad) 5- Cumplir rdenes dentro de un contexto limitado (sin apoyo extraverbal). 6- Cumplir rdenes sin apoyo del contexto. * Acting-out: especialmente para evaluar la comprensin de la dimensin morfosintctica. Se trata de que el Ex. pronuncie claramente un enunciado dado, pidindole al nio que lo traduzca en actos utilizando el material de juego por ejemplo evaluar la comprensin de frases pasivas el camin empuja al auto, el nene es - 15 -

empujado por la nena. Se puede aplicar a la evaluacin receptiva de un amplio abanico de estructuras morfosintcticas. * Incitacin al dilogo: se induce a usar enunciados interrogativos y solicitar las posibles respuestas. Permite elicitar el uso correcto de las estructuras interrogativas. Desde la perspectiva de los estudios sobre el proceso de comunicacin se considera que la capacidad de responder a la incitacin a la demanda implica importantes habilidades metalingsticas, tales como el reconocimiento de la ambigedad de los mensajes dado por el interlocutor o el solicitar informacin ausente en los esquemas del emisor. Ejemplo: el nene tiene hambre y no encuentra las galletitas, qu te parece que le va a preguntar a la mam? y qu le va a contestar la mam?. Este tem implica un excelente ejercicio de role taking, que supone situarse en el lugar del otro. *Verbalizar la propia actividad o la del otro: Adivin lo que estoy haciendo. *Evocacin del nombre de los objetos (juguetes). * Evocacin del nombre por categora (primero vamos a juntar los muebles, ahora las cosas de cocinar). Insistimos en que esta parte de la evaluacin debe hacerse en un segundo momento e incluso no siempre es conveniente llevarla a cabo pues se corre el riesgo de perjudicar la relacin espontnea y natural que se pretende conseguir. Si no se hace con mucho tacto, la situacin se torna artificial, remeda al clima de examen y se puede llegar a perder todos los esfuerzos anteriormente realizados para lograr que el nio hable y se exprese libremente. Algunos chiquitos apenas descubren que estn siendo evaluados se callan, se empacan y de ah en ms nada es posible. No obstante ello, si el caso lo permite, la implementacin de las estrategias mencionadas puede contribuir a profundizar el conocimiento del espectro lingstico de nuestro pequeo paciente. 5- TIEMPO DE OBSERVACIN No todos los autores estn de acuerdo sobre cul sera el mnimo de duracin de la sesin y el mnimo de enunciados a obtener para que la muestra sea vlida. En general - 16 -

se acepta entre 15 y 45 minutos con un mnimo de 50 (entre 50 y 200) expresiones diferentes. Si las expresiones son demasiado pocas, resulta imposible conocer la capacidad lingstica del nio en trminos completos de contenido, forma y uso.

En cuanto al tiempo, a veces depende del tiempo disponible en la consulta hospitalaria, normalmente escaso y de las dificultades para la evaluacin que presentan algunos nios, especialmente aquellos con dficit de atencin, hiperactividad, oposicionismo, etc. Segn nuestra experiencia, salvo casos excepcionales, se puede llegar a trabajar hasta 40-45 minutos sin que el nio se canse y siempre que se respeten las condiciones de la tcnica. La distribucin del tiempo depende del desarrollo natural de la interaccin. A los fines didcticos podra hacerse una divisin arbitraria en tres mdulos de 15 minutos cada uno: a) 15 de discurso de accin, hablando sobre los juguetes b) 15 de conversacin dilogo c) 15 complementarios, eventualmente con el apoyo de lminas (dibujos, fotografas, etc.) o libros de cuentos, para elicitar el discurso narrativo en caso posible o corroborar aspectos puntuales que no hayan aparecido espontneamente hasta ese momento y que resulte importante conocer. Un punto que merece un tratamiento aparte es el uso de esta tcnica en el nio que no habla, es decir el estudio de las conductas comunicativas en el nio pre-lingstico. 6- MTODOS DE REGISTRO Los tres recursos habitualmente usados son: video-filmacin, audio-grabacin o simplemente tomando notas a mano. Obviamente el video resulta en la actualidad el mejor mtodo, pues combina el registro del habla con el contexto situacional, expresiones faciales, movimientos del cuerpo, etc. y permite el posterior anlisis por otros profesionales.

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El segundo en preferencia sera grabar el habla (dispositivos del tipo MP3), ofrece la ventaja de ser ms econmico, menos intrusivo, de fcil transporte. En ltima instancia, un profesional con experiencia se puede arreglar tomando nota por escrito de los aspectos ms significativos de la interaccin completando los comentarios al finalizar la misma, incluso an con el video o el audio, muchas veces puede ser necesario hacer algunas anotaciones escritas para aclarar expresiones poco inteligibles o dichas en voz baja. Algunos examinadores suelen repetir las expresiones poco audibles, pero no conviene abusar de este recurso por el riesgo de alterar la interaccin natural. 7- MTODOS DE ANLISIS El estudio de los datos recogidos permite una infinidad de anlisis cuya mayor o menor profundidad depender de los conocimientos tcnicos (tericos) del evaluador (y del objetivo de la evaluacin). En trminos generales, las emisiones consideradas como producto admiten un anlisis fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico que podr efectuarse desde distintos ngulos segn el marco terico al que adhiera el examinador. Otro nivel de anlisis lo constituye el enfoque de la conducta lingstica como proceso, subrayando la importancia de la interaccin comunicativa. En los ltimos aos ha tomado gran auge el anlisis asistido por computadora. Los datos pueden ser transcriptos segn determinados formatos y luego analizados a travs de un programa informatizado. De todas maneras sea cual fuere el tipo de anlisis que se realice, tratndose de nios es imprescindible conocer las pautas tpicas de adquisicin del lenguaje. Cmo considerar que algo es normal sin poseer verdaderas normas de desarrollo que as lo acrediten.

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Extrado del libro:

SOPRANO A.M (2011) Cmo evaluar el lenguaje en nios y adolescentes. La Hora de Juego Lingstica y otros recursos. Buenos Aires. Paids.

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A continuacin Ver ANEXO ANEXO LA HORA DE JUEGO LINGSTICA (Ana Mara Soprano) Gua de Observaciones Clnico-Evolutivas

ASPECTOS FONOLGICOS Voz: normal- dbil- fuerte susurrada- ronca- nasalizada Caractersticas de la expresin Fonemas voclicos Fonemas consonnticos Reduplicacin de slabas (mamama, bababa, otros) El balbuceo reproduce la meloda del lenguaje corriente? Grupos consonnticos (pl,bl,cr, tr, otros) Alteraciones fonticas o de articulacin Alteraciones fonolgicas Procesos evolutivos de simplificacin fonolgica Autocorrecciones Inteligibilidad Se entiende lo que dice: bien-regular-casi nada (%)

EJEMPLOS Y OBSERVACIONES

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ASPECTOS MORFO-SINTCTICOS Forma frases de dos/ tres palabras, sin/con verbo Frases de cuatro o ms palabras Respeta la secuencia (S-V-OD-OI) Usa oraciones coordinadas Usa oraciones subordinadas Sustantivos comunes-propios Gnero y nmero correctos Artculos determinados-indeterminados Verbos en presente, pasado, futuro, condicional (si..) Decticos Pronombres personales (uso del yo) demostrativos, relativos, otros Adverbios de lugar, tiempo, otros Conjunciones Preposiciones Adjetivos calificativos- posesivos- numerales Disintaxia- agramatismo ASPECTOS SEMNTICOS Vocabulario: rico-mediano-pobre- sofisticado-extrao Sobrextensin- subextensin- neologismos Comprende bien lo que dice el interlocutor Necesita que se le repitan las preguntas Usa variedad de relaciones semnticas: Agente-accin, locacin, posesin, otros Parafasias fonmicas, semnticas, circunloquios Trastornos de evocacin- disnomias Ecolalia: inmediata-diferida

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ASPECTOS PRAGMTICOS Y DISCURSIVOS Interaccin verbal Habla fluida- inicia fcilmente el dilogo Formula preguntas al adulto. Da rdenes Pedidos: de accin-de atencin-de informacin de objeto- de confirmacin Respuestas del nio al adulto: inmediata- con latencia-ausente inapropiada - fuera de contexto Tensin corporal al emitir la palabra Discurso coherente/incoherente, organizado/desorganizado Mantiene el tpico o tema. Ajusta su discurso a los cambios de la interaccin Flexibilidad- sentido del humor Inters por el juego interactivo Busca la participacin del adulto Prefiere jugar solo. Ignora la presencia del adulto Evita el contacto corporal- no mira a los ojos Organiza el juego en base al material presente Persevera en un tema Verbaliza y autorregula sus acciones Introduce la ficcin (hacer como si)

Comunicacin no verbal Se comunica solo por gestos: mirada-sonrisa- movimientos corporales Se comunica por reacciones afectivas: enojo-protesta-llanto-risa Logra una comunicacin efectiva a pesar de sus limitaciones de habla Comprende gestos, miradas (lenguaje no verbal) del interlocutor

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Rasgos de conducta socio-adaptativa Hiperactivo Fatigable Desatento Inestable Ansioso Triste dcil tranquilo carioso sonriente agresivo alegre tmido hurao miedoso negativista obediente sociable observador excitado indiferente inexpresivo atento desafiante

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