Vous êtes sur la page 1sur 6

Question pdagogique : Quels sont les moments incontournables qui structurent une squence portant sur ltude des

correspondances phonmes-graphmes ? Comment conduire cet enseignement ? Les diffrents moments par lesquels llve doit passer lors de ltude des correspondances phonmes-graphmes

Pour mettre en uvre une squence portant sur ltude des correspondances graphmes-phonmes, jadopte une dmarche pdagogique structure en 5 temps : jentends, je dis, je vois, jcris, et enfin jorthographie. Cest cette dmarche qui est prsente ci-dessous. Ces temps peuvent tre regroups dans une mme sance en fonction du niveau de classe. Les temps 4 (jcris) et 5 (jorthographie) tant parti culirement rservs au CP et au CE1. 1) 1er temps : " JENTENDS " Lobjectif est la discrimination auditive dun phonme. On demande aux lves de se concerter sur lcoute (le silence est donc requis). Cette partie ne se fait qu loral : on coute, on prononce mais on ne lit rien et on ncrit rien (pas de lettres, pas de mots sous les yeux). Lutilisation de dessins est pertinente. Commencer par un travail sur la syllabe. Exemples : - On demandera dabord un dcoupage de mots en syllabes orales en leur demandant de frapper dans leur mains chaque syllabe (ex : rouge = 1, petite = 2). - Exercice suivant (de lenseignant llve) : la matresse propose oralement un mot en demandant si on entend telle syllabe. La classe fait un geste (jeu du Pigeon vole) : " jentends ", " je nentends pas ". - Variante (chane entre les lves) : un lve propose un mot contenant la syllabe. Un autre lve indique sil sagit dune bonne proposition. Sil a raison, cest son tour de proposer un autre mot. Cest ainsi que se constitue une chane trs active. Poursuivre par un travail sur le phonme. Exemple : - Chercher si on entend /i/ au dbut, au milieu ou la fin du mot "ha/ri/cot/" lorsquon le dcoupe en syllabes. - Chercher si dans la syllabe, on entend le phonme au dbut de la syllabe, au milieu ou la fin (o entend-on le " RRRR " dans CRA ? Dans CAR ? Dans RAM ?). Attention : Pour tre " capable dentendre ", il faut de lentranement et passer des batteries dexemples pour entrer dans de lautomatisme. Il ne faut pas faire cela sur un mot ou deux, et un jour sur trois.

Remarque on trouvera de nombreux exercices dans le DVD diffus par le ministre en 2006, dans Phono de Goigoux (ditions Hatier), dans Conscience phonologique (ditions Chenelire).

2) 2me temps : " JE DIS " Lobjectif est daboutir une prononciation et une articulation correctes de la syllabe et du phonme tudi. Faire mettre le phonme selon une dmarche progressive : - Prononcer chaque son en exagrant (un SSS en serrant les dents par exemple), et en allongeant le phonme tudi : "Bouchchchchche", " arrrrrrrrrrmoire" (quand cest possible : certaines consonnes occlusives ne permettent pas de le faire : /K/, /G/ par exemple). - Expliquer selon le son comment mettre sa bouche, ses lvres [b], sa langue derrire les dents pour [t] - Faire prononcer tous les lves puis quelques uns. Insister en particulier avec les lves faibles. (Voil pourquoi on entend dans les classes : cest lorthophoniste qui mapprend lire !!!). - Poursuivre le travail loral sur les comptines, les rimes et assonances : cest ce moment que ces activits trouvent tout leur sens. Remarque : Ces 2 temps peuvent se travailler dans la mme sance ou non selon lge et la russite des lves. Mais attention ! certains exercices ciblent lobjectif du temps 1 (discrimination auditive), dautres lobjectif du temps 2 (prononciation et articulation correctes).

3) 3me TEMPS : " JE VOIS " Lobjectif est de retrouver, reprer avec les yeux les lettres qui composent dans les mots le "son entendu" (discrimination visuelle). On ne parle plus : on regarde des mots crits, on cherche les lettres dans les mots, on cherche les fusions de lettres ncessaires pour produire le son. On entoure au crayon la lettre ou le regroupement de lettres repr dans les mots crits.
Exemple dactivits au CP portant sur le reprage de lcriture du phonme /ON/. 1) Soit la liste " camion-allonsallonge-pompier-comment-content ". Demander de trier les mots contenant le son /ON/ en entourant la fusion des lettres par un

ovale. On proposera une liste avec des difficults-piges auxquelles on aura prpar les lves. 2) Ranger des mots en les crivant dans la bonne colonne (je vois / je ne vois pas) et en expliquant la stratgie. Il ne sagit pas de chercher les 2 lettres o+n, ou o+m partout avec ses yeux sinon llve entourera om dans c[om]ment. Il faut lui dire de " dire le mot dans sa tte ou tout bas ", avant dentourer (ce qui est un vrai exercice de transposition intellectuelle pour un enfant). Il sera utile de faire lexercice de tri en 2 temps. Consignes : " Dabord, barre les mots o tu nentends pas /ON/ en les prononant tout bas ou dans ta tte puis ensuite, cherche dans les mots retenus les lettres qui correspondent au son /ON/. "

Important : quand dans un CP ou un CE1, on a ralis ces activits, on peut demander aux lves une lecture dentranement le soir en se limitant ce qui a t travaill dans la journe. (Un exemple de fiche est propos dans TFL en lien avec la vido CP2 tude dun nouveau phonme []).

4) 4me TEMPS : "JECRIS" (de loreille la main) Jentends "1 chose" et je dois savoir avec quelle(s) lettre(s) jcris ce que jai entendu. EX : Jentends la syllabe /CRA/ et je dois lcrire. Le problme pour lenfant est de savoir : combien de lettres doit-il utiliser ? lesquelles ? et dans quel ordre ? Voil bien l tout le problme : comment faire le lien entre la conscience phonologique et la comprhension du principe alphabtique ? Cette activit dencodage est fondamentale : elle rvle o en sont les lves de leur matrise des rapports entre oral et crit et les conduit mmoriser les correspondances entre phonmes et graphmes.
Lentranement lcriture de syllabes au CP : Je suggre que cet entranement se fasse dans un premier temps en utilisant lardoise en raison : - de la quantit dcrit que cela permet de provoquer chez les lves qui doivent tre actifs ; - de la possibilit de prendre rapidement connaissance des lves qui sont en difficult et des erreurs qui reviennent le plus souvent ; On commencera par des syllabes simples (da, la, ma,) puis complexes, (pra, pri, pro) et on introduira progressivement un travail sur les oppositions auditives (cra/tra, bra/vra, dou/bou) et visuelles en reconnaissance b/d ou p/q/ lors des transpositions cursives/ boucles.

Les syllabes seront ensuite introduites dans des mots entiers.

Penser donner des activits dentranement et de rvision le soir : cf. 2me partie de la fiche propose dans TFL en lien avec la vido CP2 tude dun nouveau phonme []).
Exercices sur les syllabes au CE1 : En plus des dictes de syllabes, on demandera : - de dcouper des syllabes crites en les sparant par une barre oblique ou en soulignant chaque syllabe par une vague (ex : rou/ge = 2, faire couper avec un crayonsans parler), - de dcouper des mots en fin de lignes (avec les rgles qui sy rfrent : prsence dun tiret). On pourra procder un entranement crit sur des mots entiers avec jeu de transformation, de fabrication (mar-di, mar-teau, mar-melade,) La recherche de mots qui riment pour crire une comptine constitue galement une activit intressante (" Charlotte aime la compote "). Ce type dexercice sera quotidien la fois sur lardoise, dans les fichiers et sur le cahier de classe. On entranera les lves apprendre crire sans modle les mots-cls de rfrence (pont, et pompier pour le son /ON/, fte et phoque pour le son /F/)

5) 5me TEMPS ( organiser en CP et CE1) : " JORTHOGRAPHIE " Objectif : passer de lcrit phontiquement juste mais comprenant des fautes, des mots sans fautes, prenant en compte les caractristiques de lorthographe franaise. Le travail sur la correspondance dun phonme et des graphmes correspondants doit tre li une attention forte porter lorthographe. On devra faire mmoriser les rgularits mais aussi les exceptions. Exemples de problmes lis aux irrgularits de lorthographe franaise que les lves devraient pouvoir formuler : - jentends [o] et je dois choisir entre o, au, eau ; - je sais reconnatre quand une lettre change la valeur des autres lettres (le u derrire la lettre c ou g) ; - je nentends pas la lettre mais je dois lcrire (Jentends /nou/ et je dois y ajouter un s, jentends /ra/ et jcris rat parce que jai pens la ratte,) - je sais reconnatre les mots parce quils sont particuliers (doigt), ou

quils appartiennent une mme famille (chat, chatte, chatire, chaton) ; - je pense crire les lettres qui marquent le pluriel ou les personnes des verbes ; -

En ce qui concerne lcriture dun phonme dans une syllabe ou un mot, la rgle est expliquer puis mmoriser par les lves lissue de la squence. Exemple pour lcriture de /ON/ : - Les mots-cls sont " pont " et " pompier ". - On commencera par faire apprendre sur lardoise lorthographe de ces mots -cls en dgageant le ON de pont et OM de pompier. - On donnera ensuite crire et apprendre (5 par 5), une liste de mots lis la vie courante (bonbon, tomber) ou la vie de la classe (crayon, une ombre, se tromper) ainsi que les mots invariables " mon, ton, son ". - On peut lier ce travail la conjugaison (verbe tomber, se tromper, "ils sont", "ils ont", "nous avons") - On peut proposer comme mthode pour apprendre de copier 5 fois les mots au brouillon puis de les crire seul sans modle.

conclusion Ces 5 temps sont intgrs dans une dmarche densemble pour conclure la squence : jentends le son dans un mot, donc je lcris et je choisis lorthographe aussi. On prolonge le travail par une production crite ou une rflexion orthographique. Exemple de travail en expression crite : - Demander de fabriquer une PHRASE ENTIRE avec un des mots tudis (1 er jet) puis la corriger et la recopier proprement (diffrence entre le 1 er jet et la phrase au final). - Proposer un mot tudi en sciences et demander de rdiger une dfinition, ou une explication, ou une phrase dexemple. - crire la dfinition dun mot trouv dans une grille de mots croiss. Ces petits travaux permettent la production dune phrase courte, mais prcise sur un temps bref. Ils relvent dun entranement quotidien de 10 15 minutes chaq ue

matin (pendant lappel ou pendant que dautres rcitent tables, conjugaison, etc.). Exemple de travail en orthographe : - Savoir crire sous la dicte, les syllabes contenant le phonme, les mots-cls puis des mots nouveaux (entranement sur lardoise, non valu, puis passage un contrle) ; - Ajouter une liste de 5 mots apprendre, orthographier sans modle un soir par semaine. Puis 6, 8. On peut demander jusqu lapprentissage de 10 mots au CE1 (5 mots courants et 5 mots invariables par exemple) ; - Ajouter la conjugaison ; Toute cette exigence dapprentissage doit tre accompagne (on doit donner la stratgie pour apprendre). La dmarche suivre par lenseignante pour montrer aux lves "comment on apprend les mots" peut ainsi tre la suivante : 1) faire observer et tudier ensemble les mots apprendre (prparation de la dicte ou de lautodicte) ; 2) reprer le problme du mot, le pige, le " truc " se souvenir (EX : loup car en latin on disait lupus, mettre en jaune la lettre muette ou laccent, reprer la double consonne, etc.) ; 3) Proposer dcrire 5 fois au brouillon les mots connatre avant dessaye r sans modle ; 4) Dicter le jour suivant une ligne de syllabes puis une ligne de 5 mots. Remarque : pour corriger la dicte, on peut juste indiquer le nombre derreurs ou mettre une note sur 10. aprs la dicte, on fait corriger, et rcrire 5 fois sur lardoise si besoin chaque mot ayant encore une faute. On peut ensuite faire fabriquer des phrases avec ces mots et exiger une vrification de lorthographe (carnet-outil). Les lves doivent avoir leur disposition pour corriger : le carnet de mots, le tableau des conjugaisons, et le dictionnaire (1 par table).
O SAMANIEGO, IEN Seine Saint Denis, dcembre 2006 (2007)