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Auto-estima Auto-conhecimento Auto-confiana Segurana Conhecimento de si prprio Crescer Aceitao Opo

Quanto mais tragdias tero os nossos jovens que sofrer antes que os adultos aceitem o facto de que a inocncia no preservada pela ignorncia?

Susan Haytman

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ndice
2 . 3 4 .. . . 7 9 10 13 . 15 17 .. 19 21 . 24 24 25 25 . 26

Introduo Educao Sexual Sexualidade Humana Educao Sexual na Escola

a) Enquadramento legal
b) A operacionalizao da Educao S exual na Escola

c) A importncia da famlia nas aprendizagens das crianas e jovens sobre a sexualidade d) A articulao Escola-Famlia no mbito da Educao S exual A comunidade educativa da Escola Bsica Integrada de Capelas Desenvolvimento sexual na criana Educao Afectivo-Sexual no Pr-Escolar e no 1 Ciclo do Ensino Bsico a) Dificuldades percepcionadas pelos professores em relao ao tema b) Objectivos da Educao Sexual para o Pr-Escolar c) Objectivos da Educao S exual para o 1 Ciclo d) Atitudes e) Competncias

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Metodologias e Estratgias a) 1 rea O conhecimento e a valorizao do corpo b) 2 rea A reproduo humana c) 3 rea As relaes interpessoais d) 4 rea A identidade sexual Interveno no 2 e 3 Ciclo Desenvolvimento afectivo-sexual na pr-adolescncia e na adolescncia Actividades A puberdade dos pais Sexualidade Humana Concluso Legislao Consultada Bibliografia Documentao Digital .. . .. .. . .. .. . ..

26 29 35 39 46 51 51

. 61 78 79 93 95 96 98

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Introduo

Os valores so as coisas em que acreditamos. Conhec-los permite objectivar o que queremos, tomar decises e no nos deixarmos manipular pelos outros. Os valores devem dar sentido e significado nossa vida. Devem tambm orientar as nossas decises. Assim importante ajudar as crianas e os adolescentes a identificar os valores da famlia, os valores das pessoas que os rodeiam e os seus prprios valores. Um dos objectivos do presente projecto contribuir para uma viso positiva da sexualidade, que integre os princpios de respeito e igualdade entre os sexos. Quando se toma em mos a tarefa de educar h que ter em conta a importncia da promoo de valores fundamentais tambm em educao sexual. O estudo da sexualidade envolve o crescimento global do indivduo, tanto intelectual, fsico, afectivo-emocional e sexual propriamente dito. Este trabalho visa a promoo da sade, nomeadamente ao nvel da Educao Afectivo-Sexual, dos alunos que frequentam a Escola Bsica Integrada de Capelas (PrEscolar, 1, 2 e 3 Ciclo). Assim os temas abordados e que podero servir de orientao aos docentes que iro implementar este projecto junto dos alunos, so acompanhados por actividades prticas, no sentido de facilitar a sua aplicao. Salienta-se ainda que no mbito do projecto, enfatizam-se assuntos tais como: Educao Sexual na Escola; Educao Afectivo-Sexual no Pr-escolar e no 1 Ciclo do Ensino Bsico e Interveno no 2 e 3 Ciclo. A Escola Bsica Integrada ir beneficiar do apoio de entidades parceiras, tais como o Centro de Sade de Ponta Delgada, nomeadamente Unidade de Sade de Capelas e Associao de Desenvolvimento Local, Norte Crescente.

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Educao Sexual

Para falar de Educao Sexual essencial que comecemos por explicar o que entendemos por sexualidade. Segundo a Organizao Mundial da Sade, a Sexualidade uma energia que nos motiva para encontrar amor, contacto, ternura e intimidade. Integra-se no modo como nos movemos, tocamos e somos tocados. Influencia pensamentos, sentimentos, aces e interaces e, por isso, influencia a nossa sade fsica e mental. A sexualidade tem uma vertente emocional, sendo um elemento essencial na formao da identidade global, do auto-conceito, da auto-estima e do bem-estar fsico e emocional de qualquer ser humano. tambm uma componente essencial do relacionamento com os outros, nomeadamente no campo amoroso. A sexualidade pode tambm estar associada a acontecimentos com uma carga negativa: gravidez no desejada, transmisso de doenas sexuais, episdios de violncia e abuso. A sexualidade est sujeita a um processo de aprendizagem que ocorre ao longo de toda a vida do indivduo. Assim, pode-se considerar que a educao sexual se refere a todas as formas de transmisso de valores e informaes sobre sexualidade, nas suas mltiplas e variadas dimenses. Inicia-se logo desde o nascimento, na forma como os pais se relacionam com a criana e nos comportamentos que os reforam ou inibem. veiculada em termos sociais, nas normas existentes sobre o comportamento que considerado apropriado para os indivduos, de acordo com o seu sexo e idade. Passa tambm pelas mensagens que so divulgadas atravs dos meios de comunicao social, como sejam a televiso, o cinema e a publicidade, mensagens que, por vezes, so contraditrias, transmitindo ideias confusas sobre o comportamento masculino e feminino em termos

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sexuais e sociais. Pode assim afirmar-se que a educao sexual implica um processo de socializao que comum a todos os indivduos.

A sexualidade humana

A sexualidade infantil e a sexualidade adolescente so importantes etapas preparatrias para a construo da sexualidade adulta. Embora todos nasamos equipados para o sexo pela existncia de rgos especficos, a sexualidade um longo processo de maturao fsica e psicolgica, organizado a partir de uma evoluo interna e construdo na relao com os elementos significativos do universo relacional de cada indivduo. Por volta dos trs e seis anos, a criana vai construir a sua identidade sexual por identificao ao modelo escolhido, de uma maneira geral, o progenitor do mesmo sexo. Surgem aqui as primeiras curiosidades acerca da sexualidade do pai e da me (ex.: como nascem os bebs?...), sendo importante que os adultos (pais e educadores) respondam s perguntas de forma adequada idade das crianas. Dos seis anos at ao incio da adolescncia, a identidade sexual afirma-se e consolida pela aprendizagem dos papis sexuais de homem e mulher, tal como surgem na famlia e escola. A forma como a criana viveu a infncia e a maneira como os pais (ou substitutos parentais) lidaram com as questes relacionadas com a sexualidade surgidas nesse perodo, so essenciais para uma boa evoluo dos comportamentos sexuais na adolescncia. A puberdade inicia o processo de desenvolvimento da adolescncia e estende-se por um perodo varivel, em regra durante dois ou trs anos. Com a produo das hormonas sexuais e com o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundrios, a curiosidade sexual intensifica-se. uma poca de profundas alteraes biolgicas e psicolgicas, onde so inevitveis mudanas de humor e de comportamento. Na puberdade, desenvolve-se uma
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sexualidade interiorizada em que as fantasias sexuais, os impulsos desconhecidos e a possibilidade de concretizao fsica do acto sexual invadem o imaginrio adolescente: aos pais compete respeitar a privacidade deste perodo, mas mostrar disponibilidade para ouvir e esclarecer. A sexualidade na adolescncia progride de experincias de auto-erotismo para interaces de carcias e beijos com colegas e amigos, muitas vezes em territrio escolar. importante que a escola defina limites para os comportamentos sexualizados no seu permetro, o que se consegue com uma discusso aberta com os estudantes, na qual a dimenso tica essencial: as boas prticas demonstram que os alunos no tm dificuldade em aceitar regras de comportamento na rea da sexualidade, desde que sejam ouvidos e estimulados a participar na sua definio. As tenses e impulsos sexuais sentidos pelos adolescentes e a presso dos pares so importantes para o comeo da vida sexual, mas as atitudes da famlia e da escola nunca podero ser esquecidas: a informao criteriosa e a disponibilidade para ouvir devem ser a regra, mas a deciso deve caber aos prprios. Os pais e professores devem, contudo, compreender que a primeira experincia sexual comporta um conjunto significativo de emoes e deve exigir uma responsabilidade de ambos os jovens, sendo dever dos educadores a constante recomendao de padres ticos de respeito e afecto mtuos (Sampaio 2006).

Os comportamentos sexuais juvenis dependem da interaco entre motivaes internas e relacionamentos interpessoais, mas podem ser influenciados pela forma como os adultos, na famlia e na escola, vivem o seu quotidiano afectivo-sexual. Na prtica escolar, interessa saber que a sexualidade depende de quatro factores psicossexuais (que envolvem o desenvolvimento da personalidade e os

comportamentos sexuais): a identidade sexual, a identidade de gnero, a orientao sexual e o comportamento sexual (Sadock, 2005). Nas aces com alunos, surgem
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com frequncia questes relacionadas com estas dimenses, pelo que interessa definir brevemente cada uma delas. A identidade sexual o padro definido pelas caractersticas biolgicas e sexuais, que formam um conjunto coerente: atravs dos cromossomas, genitais internos e externos, hormonas e caracteres sexuais secundrios, o indivduo no tem (na grande maioria dos casos) dvidas acerca do seu sexo. Importa referir, no entanto, que a construo da identidade sexual um processo que pode sofrer vicissitudes a necessitar de abordagem especializada. A identidade de gnero est relacionada com o sentido de ser masculino ou feminino e estabelece-se muito precocemente na infncia, cerca dos 2 ou 3 anos. Resulta de uma srie infindvel de experincias com os familiares e com os pares e de fenmenos culturais, em que as caractersticas biolgicas interagem com uma srie de estmulos, de modo a definir o gnero (Sadock, 2005). No contexto da sexualidade pr-adolescente ou adolescente, as questes da masculinidade e da feminilidade surgem com frequncia e podem ser abordadas num programa de Educao Sexual. A orientao sexual descreve o objecto dos impulsos sexuais: heterossexual (sexo oposto), homossexual (mesmo sexo) ou bissexual (os dois sexos). Na puberdade e na fase mdia da adolescncia, podem surgir dvidas transitrias sobre a orientao sexual, at que esta se consolide. A informao da heterogeneidade dos comportamento sexuais e o respeito pela diferena devem fazer parte de temas a discutir, num programa organizado de Educao Sexual, sobretudo se for uma questo solicitada pelos alunos. O comportamento sexual inclui o desejo, as fantasias ligadas sexualidade, o auto-erotismo, a procura de parceiros e, de um modo geral, todas as tentativas com o objectivo de obter gratificao de necessidades sexuais.
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Os relatos que actualmente nos chegam de comportamentos sexuais em territrio escolar, atravs da utilizao de novas tecnologias e em contexto onde no est presente a dimenso afectiva, devem merecer ateno especial por parte de pais e educadores.

Educao Sexual na Escola

A educao para a sade, na qual integra-se a Educao Sexual, concentra-se na mudana de atitudes e crenas, julgadas determinantes do comportamento. Procura-se obter com esta estratgia uma promoo do melhor estado de sade, com o objectivo de melhorar a sade e prevenir a doena, estende-se a campos sociais e legislativos. A Educao Sexual tem como objectivo a integrao harmoniosa das diversas facetas da sexualidade humana, promovendo a aquisio de uma postura responsvel, flexvel e gratificante de crianas e jovens enquanto seres sexuados. Neste sentido a Educao Sexual foi pensada atravs de uma abordagem transversal no reducionista. Isto , respeitando uma estrutura multifacetada da sexualidade humana, abordando relaes interpessoais, responsabilidades, anatomia e fisiologia, etc. A faceta mais marcante da sexualidade no contexto escolar, o facto de ser uma das caractersticas humanas mais determinadas e moldadas pelo processo de socializao. O que cada um de ns , fantasia, deseja ou pe em prtica a nvel sexual o resultado de um processo de interaco e aprendizagem contnuo, realizado num contexto formal (a escola ou a religio, por exemplo) ou informal (os meios de comunicao social, so o exemplo por excelncia).

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Uma vez que todas as sociedades procuram, formal ou informalmente, transmitir valores fundamentais e normas de conduta no que sexualidade toca, a escola tem um papel a desempenhar neste mbito, enquanto espao privilegiado de socializao para as crianas e os jovens. Voluntria ou involuntariamente, a escola um lugar onde se constroem saberes e que suscita vivncias ao nvel afectivo-sexual e que no se pode furtar a uma abordagem: formal; estruturada; intencional; adequada de um conjunto de questes relacionada com a sexualidade humana, a qual comummente designada de Educao Sexual em contexto escolar. de reforar a ideia de que atribuda escola a funo de suscitar o ensaio de competncias essenciais ao pleno desenvolvimento da pessoa, tendo a seu favor, para essa misso, o facto de ser um espao de grande permanncia temporal nas idades em que se realiza uma boa parte das aprendizagens bsicas de todos os indivduos. No entanto, vrios argumentos tm sido avanados contra o envolvimento da escola em programas de Educao Sexual. Um dos argumentos mais frequentes para o no envolvimento da Escola na Educao Sexual o receio de que falar da sexualidade em contextos formais possa funcionar como mecanismo de incentivo a comportamentos sexuais mais precoces. Se verdade que os estudos sobre os comportamentos sexuais dos jovens nas sociedades ocidentais tm revelado um aumento no nmero de jovens sexualmente activos, especialmente rpido no caso das raparigas, este facto no pode ser associado Educao Sexual nas escolas, a qual, na maioria dos casos, foi feita de forma espordica e tardia em relao s prprias mudanas sociais. A avaliao de programas de Educao Sexual em curso noutros pases tem inviabilizado a confirmao deste argumento. Os estudos existentes revelaram que a frequncia de aulas ou actividades de Educao Sexual no provoca maior precocidade e, pelo contrrio, constatou-se que os jovens que frequentaram este tipo de aces, em
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comparao com outros jovens que as no frequentaram, iniciaram, em mdia, a actividade sexual um pouco mais tarde. Os mesmos estudos revelaram que, sob os aspectos preventivos, a promoo de programas de Educao Sexual tem efectivamente contribudo para uma reduo do nmero de comportamentos de risco e um aumento dos comportamentos preventivos. Para concluir necessrio salientar que tendo em conta a natureza do processo de socializao sexual, entende-se que a escola somente um dos agentes daquele processo. Tal como em qualquer esfera da vida, a educao sobre sexualidade na escola no deve ser entendida como remdio santo que assegura um futuro sem problemas. A sexualidade como componente da intimidade ser sempre um processo de construo individual, hesitaes e tomadas de deciso, feito de experincias e aprendizagens de vida. A escola, agindo de forma adequada, pode contribuir para que este caminho seja feito de forma mais positiva e mais gratificante.

a) Enquadramento Legal

A Lei n 120/99 de 11 de Agosto visa conceder maior eficcia aos dispositivos legais que garantam a promoo de uma vida sexual e reprodutiva saudvel, mais gratificante e responsvel, consagrando medidas no mbito da educao sexual nos estabelecimentos de ensino do bsico e secundrio; do reforo do acesso ao planeamento familiar e aos mtodos contraceptivos, tendo em vista a preveno de gravidezes indesejadas e o combate s doenas sexualmente transmissveis. O mesmo diploma salienta a abordagem interdisciplinar e a colaborao com os servios de sade; associaes de pais e de estudantes, como estratgias para abordar os seguintes contedos: sexualidade humana, aparelho reprodutivo e a fisiologia da reproduo, sida e outras doenas sexualmente transmissveis, mtodos contraceptivos e as relaes interpessoais, a partilha de responsabilidades e a igualdade entre os gneros.
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O Decreto Legislativo Regional n 18/2000/A de 8 de Agosto estabelece orientaes especficas dirigidas administrao regional para a efectiva concretizao dos objectivos de informao, formao e implementao do planeamento familiar e da educao afectivosexual. Este diploma faz referncia educao afectivo-sexual como rea essencial do processo educativo, no sentido de proporcionar uma vivncia mais informada, mais gratificante, mais autnoma e mais responsvel da sexualidade. Estabelece igualmente o acesso da comunidade educativa informao e formao relativas afectividade e sexualidade, assim como assegura a incluso no plano anual de actividades atravs do Projecto Educativo de Escola, a concretizao de um programa para a promoo da sade e da sexualidade, com a respectiva calendarizao e identificao dos responsveis pela sua implementao. O Decreto-lei n 259/2000 de 17 de Outubro enuncia que o Projecto Educativo de cada escola deve integrar estratgias de promoo da sade sexual, tanto no desenvolvimento do currculo, como na organizao de actividades de enriquecimento curricular, favorecer a articulao escola-famlia, fomentar a participao da comunidadeescola e dinamizar parcerias com entidades externas escola, nomeadamente com o centro de sade.

b) A operacionalizao da educao sexual na escola

A sexualidade no pode ser reduzida aos seus aspectos anatomo-fisiolgicos, dado que uma caracterstica e actividade humana fortemente enraizadas em aspectos emocionais, tanto ao nvel individual como relacional. A neutralidade moral no pois possvel quando se abordam comportamentos humanos, e em especial os comportamentos sexuais. Por outro lado, uma pretensa informao sexual , reduzida s componentes biolgicas e preventivas da sexualidade, nem desejvel, nem escapa igualmente a referncias ticas e morais.
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Quando nos referimos s metodologias da Educao Sexual, uma das questes fundamentais prende-se com a forma como se opera esta educao para os valores ligados sexualidade. Esta ter que contribuir para a capacitao das crianas e dos jovens para agirem autonomamente, assumindo opes conscientes e responsveis nos diversos contextos de vida, manifestando respeito pelos outros que com eles interagem, estabelecendo um relacionamento positivo e satisfatrio para todos. De acordo com estas consideraes, constituem valores essenciais da Educao Sexual: o reconhecimento de que a sexualidade uma fonte de prazer e comunicao, e uma componente positiva de realizao pessoal e das relaes interpessoais; a valorizao das diferentes expresses da sexualidade ao longo do ciclo de vida; o respeito pela pessoa do outro, quaisquer que sejam as suas caractersticas fsicas e a sua orientao sexual; a promoo da igualdade de direitos e oportunidades entre os sexos; o respeito pelo direito diferena; o reconhecimento da importncia da comunicao e do envolvimento afectivo e amoroso na vivncia da sexualidade; o reconhecimento do direito a uma maternidade/paternidade livres, conscientes e responsveis; o reconhecimento de que a autonomia, a liberdade de escolha e uma informao adequada so aspectos essenciais para a estruturao de atitudes e comportamentos responsveis no relacionamento sexual; a recusa de expresses da sexualidade que envolvam violncia ou coaco, ou envolvam relaes pessoais de dominao e de explorao; a promoo da sade dos indivduos e dos casais, nas esferas sexual e reprodutiva.

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Decorrente deste conjunto de valores, poderamos apontar como grande objectivo da Educao Sexual o de contribuir (ainda que parcialmente) para uma vivncia mais informada, mais gratificante, mais autnoma e, logo, mais responsvel da sexualidade. Especificamente, em relao esfera dos conhecimentos a Educao Sexual pode contribuir para um maior e melhor conhecimento dos factos e componentes que integram a sexualidade, nomeadamente: das vrias dimenses da sexualidade do corpo sexuado e dos seus rgos internos e externos das componentes anatomo-fisiolgicas, psicolgicas e socioculturais da expresso da sexualidade humana da diversidade dos comportamentos sexuais ao longo da vida e das suas diferenas individuais dos mecanismos da reproduo e da contracepo e da prtica do sexo seguro das ideias e valores com que as diversas sociedades foram encarando a sexualidade, o amor, a reproduo e as relaes entre os sexos ao longo da histria e nas diferentes culturas os problemas que podem surgir ligados a esta esfera da sade sexual e reprodutiva, nomeadamente as gravidezes no desejadas, o contgio de DST, os abusos e a violncia sexual, bem como dos apoios possveis.

Um segundo conjunto de objectivos relaciona-se com os sentimentos e atitudes, referindose especificamente possibilidade de a Educao Sexual contribuir para: uma aceitao positiva e confortvel do corpo sexuado, do prazer e da afectividade uma atitude no sexista
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uma atitude no discriminatria face s expresses e orientaes sexuais de outro(s) uma atitude preventiva da doena e promotora do bem estar e da sade.

Um terceiro conjunto de objectivos situa-se no desenvolvimento das competncias individuais, nomeadamente: no treino e reforo das competncias para tomar decises e de recusar comportamentos no desejados ou que violem a sua dignidade e os seus direitos no treino e reforo das competncias de comunicao no treino e reforo de um vocabulrio adequado na utilizao, quando necessrio, de meios seguros e eficazes de contracepo e de preveno do contgio de DST no treino de competncias de pedir ajuda e saber recorrer a apoios quando necessrio. A Educao Sexual dever desenvolver aces a trs nveis: Disciplinar Interdisciplinar Extracurricular A nvel disciplinar, os currculos de quase todas as disciplinas possibilitam, como frente se ver, a abordagem de diversos temas de Educao Sexual. Existem algumas disciplinas que explicitamente incluem temas de Educao Sexual, por exemplo, Estudo do Meio, Cincias Naturais, Lngua Portuguesa, Desenvolvimento Pessoal e Social e Educao Moral e Religiosa. A primeira via de incluso ser feita por cada ncleo/departamento, identificando nos seus programas momentos curriculares em que possam ser includos temas de Educao Sexual, considerando os centros de interesse dos alunos.
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A segunda via pressupe, a partir do 2 Ciclo, a articulao entre professores de vrias disciplinas para a abordagem de um ou vrios temas de Educao Sexual. Tal como na situao anterior, torna-se importante auscultar os interesses dos alunos e t-los em conta aquando da organizao das abordagens. A terceira via, ou seja, as actividades extracurriculares devero ser um complemento das anteriores devido ao seu carcter casual, irregular e menos responsabilizador da escola como um todo. Neste momento, estas actividades sero da responsabilidade das Entidades parceiras. c) A Importncia da famlia nas aprendizagens das crianas e jovens sobre a sexualidade

inquestionvel a importncia da famlia na Educao Sexual das crianas e dos jovens: a aprendizagem da sexualidade um dos elementos do processo de desenvolvimento global da pessoa, no qual a famlia, como se sabe, um dos principais agentes. Para alm das iniciativas conscientes e deliberadas com que as famlias procuram aumentar e solidificar os conhecimentos dos seus filhos e educandos na esfera sexual, o quadro familiar , por si s, um contexto bsico e primordial de aprendizagem e de vivncia da sexualidade. Com efeito, no contexto familiar que se realizam as primeiras relaes afectivas, de apego e de sociabilidade que em muito influenciaro os ciclos de vida subsequentes, nomeadamente nas suas dimenses afectiva, amorosa e sexual. A qualidade dessas primeiras relaes - com o pai e a me (biolgicos ou sociais), outros familiares e restantes figuras de apego - interferem no desenvolvimento global das crianas e jovens e evidenciarse-, a vrios nveis na continuidade da sua vida. So um bom exemplo, porque foram objecto de estudos cientficos bastante conclusivos, os graus de confiana em si e nos
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outros, atitudes de aceitao ou de recusa em relao ao corpo e expresso dos afectos e da sexualidade. Paralelamente, como mecanismo de influncia da famlia nas crianas e jovens, a aprendizagem pela observao de comportamentos e pela integrao de modelos incorporam tanto o fazer, como o pensar e o julgar que

vem reforar a inevitabilidade da

participao da famlia na Educao Sexual das crianas e jovens. Sob esse prisma, a comunicao verbal na famlia acerca da sexualidade apenas uma das fontes possveis da aprendizagem sexual, mas no , certamente, a mais importante. De facto, a linguagem afectivo-sexual tem mltiplas expresses. Tomem-se alguns exemplos: o modo como cada elemento da famlia exerce o seu papel scio-sexual e como , sistematicamente, organizado o conjunto familiar, a proximidade ou a distncia fsica, as reaces mnimas acerca de acontecimentos que se relacionem com esta temtica, os comentrios sobre os comportamentos de outras pessoas ou sobre acontecimentos pblicos e o silncio, voluntrio ou involuntrio, em torno da temtica afectivo-sexual. Tal como noutros domnios, a insero das crianas e jovens em sociedade vem complementar, reforar, questionar e, por vezes, abalar estas aprendizagens bsicas e fundamentais do foro afectivo-sexual, realizadas no contexto familiar. Uma vez que as crianas e os jovens se integram, ao longo da sua vida em contextos diferenciados, o que normal e desejvel, ento previsvel que, a cada um desses contextos, correspondam vivncias diferentes, mensagens de intencionalidade e contedos diversos e canais de comunicao prprios. Por isso, so mltiplos os agentes que participam na aprendizagem dos temas da sexualidade: a famlia, os amigos e colegas de escola ou de vizinhana, os professores, os profissionais de sade, a televiso, o cinema e as leituras diversas (livros, revistas, jornais, desdobrveis, cartazes...). Em geral, nenhum dos agentes que interfere no saber que a criana e o jovem vo acumulando, substitue as funes e as potencialidades da famlia. Contudo, mesmo com
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funes mais difusas, no possvel nem aconselhvel menosprezar o papel dos agentes exteriores famlia e escola na aprendizagem de contedos sexualmente conotados, sobretudo porque a sua influncia crescente ao longo da vida, como o caso do grupo de amigos. d) A articulao Escola Famlia no mbito da Educao Sexual famlia importante ter em conta que ambos

Relativamente articulao escola

so agentes de socializao, que se complementam, por isso conveniente considerar que: A Educao Sexual nas escolas no se justifica apenas porque os alunos referem que os seus pais ou encarregados de educao no lhes falam sobre esse tema: esses contedos tambm so do mbito escolar. No h competio entre o papel que a escola desempenha ou pretende desempenhar e o da famlia, j que dificilmente o substitui integralmente, Porque a Educao Sexual faz parte da misso do sistema educativo, a articulao escola famlia nesse domnio no visa obter autorizao para realizar aces

concretas mas sim fomentar e efectivar essa articulao atravs do envolvimento dos pais e encarregados de educao, Ao contrrio de outras matrias, a sexualidade suscita opinies, saberes e posicionamentos intelectuais e ticos divergentes que convm colocar em confronto, valorizando a sua expresso e assumindo uma atitude de escuta activa, visando, sempre que possvel, o consenso. Relativamente s iniciativas tomadas pelos professores ou pela escola no seu todo, a famlia no dever ser mantida em estado de dvida ou desconfiana, estando em causa o desenvolvimento do bem-estar dos seus filhos e educandos. Para o projecto escolar, a difuso da informao acerca das actividades escolares dever ser entendida como uma premissa bsica.
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Assim, no a especificidade do tema da sexualidade e por este ser, ainda, um tema especial que se deve enfatizar o preceito da articulao escola-famlia; esse preceito sempre justificado e deve estar presente nas vrias fases de implementao do projecto escolar, desde o seu planeamento sua avaliao. Talvez pelo facto da Educao Sexual ser muito recente no nosso pas e por vezes pela dificuldade por parte dos pais em entenderem as finalidades e o processo de uma aco ou de um programa de Educao Sexual, surgem dvidas e receios, assim como expectativas e interesses. As ideias e concepes dos pais devem ser escutadas e discutidas. Para alm deste tipo de ideias, as quais devem merecer toda a ateno, tambm comum a explicitao de pedidos de ajuda, de sugestes ou de apoio, os quais, como facilmente se entende, no so de resposta imediata e requerem um dilogo mais aprofundado. Assim, a articulao escola-famlias imprescindvel e cumpre, pelo menos os seguintes objectivos: Garantir e promover a participao das famlias no processo educativo dos seus filhos e educandos; Encontrar formas de rentabilizao e de continuidade das intenes educativas da escola no mbito da sexualidade; Impedir ou evitar que em torno das actividades de Educao Sexual explcita desenvolvidas na escola se criem entendimentos ou receios infundados acerca da finalidade e dos efeitos dessas actividades.

No que diz respeito s estratgias, estas devero servir os objectivos da escola e, simultaneamente, os interesses das famlias. A identificao de estratgias deve ser objecto de grande criatividade e de adequao aos contextos precisos de cada local, de cada estabelecimento de ensino e at de cada turma. O envolvimento dos alunos dever ser sempre que possvel activo, no sentido de serem eles a elaborar, criar, pesquisar, quer
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sejam debates, trabalhos de grupo ou at mesmo dramatizaes. Nunca nos devemos esquecer que aprendemos mais e melhor fazendo, e que os pais, com maior facilidade ou com maior grau de motivao vm escola no sentido de assistirem a algo criado ou apresentado pelos filhos. A comunidade educativa da Escola Bsica Integrada de Capelas A Escola Bsica Integrada de Capelas uma das cinco escolas desta tipologia do concelho de Ponta Delgada, situa-se na costa norte da Ilha de S. Miguel e possui uma rea pedaggica de oito freguesias: Fenais da Luz, So Vicente Ferreira, Capelas, Santo Antnio, Santa Brbara, Remdios; Ajuda e Pilar, numa rea de 74,9 Km, o que corresponde a 28,6% da rea do concelho. De acordo com os censos de 2001, este concelho conta com cerca de 66.000 habitantes, que se distribuem de modo muito irregular pelo territrio. Em todas as freguesias do concelho predomina a populao adulta no chegando a percentagem de jovens a atingir os 30% da populao total. No que concerne ao nvel de instruo, h uma grande incidncia de nveis de instruo muito baixos, sendo preocupante o grau de analfabetismo nas freguesias rurais. A ocupao que prevalece a ligada agro-pecuria e a prestao de servios (como construo civil...). Esta uma situao que se tem vindo a alterar nos ltimos dez anos nas zonas mais prximas da sede de concelho, fruto da melhoria das acessibilidades, dos novos empregos, da existncia da Escola Profissional, do acesso informao, dos cursos de formao promovidos pelas Casas do Povo e Juntas de Freguesia e, de algum modo, fruto da evoluo do sector econmico, permitindo a muitas famlias o encaminhamento dos filhos para o prosseguimento de estudos, alm da escolaridade obrigatria, situao que, h dcadas atrs, no era to significante. A cultura desta zona geogrfica, marcada por uma mentalidade conservadora, que associada a graus de instruo baixa e at mesmo analfabetismo,
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podero contribuir para que a sexualidade no seja abordada pela famlia, portanto em muita situaes, um assunto tabu, o que conduz a situaes de: - falta de informao; - falta de cultura especfica; - desrespeito por diferentes tendncias sexuais; - gravidezes precoces; - situaes de abuso; - vulnerabilidade (grupos de risco). Na Escola Bsica Integrada incluem-se doze estabelecimentos de ensino: Escola Bsica 2, 3 de Capelas; EB1/JI Fenais da Luz; EB1/JI Francisco Jos de Medeiros; EB1/JI S. Vicente Ferreira; EB1/JI de Poos; EB1/JI de Teatro Novo; EB1/JI de Capelas; EB1/JI de Santo Antnio; EB1/JI de Santa Brbara; EB1/JI Padre Antnio Nunes; EB1/JI Joo Francisco Cabral e EB1/JI Manuel Antnio Vasconcelos. A criao da Escola Bsica Integrada permitiu uma melhor rentabilizao dos recursos humanos, materiais, pedaggicos e financeiros. Esta nova tipologia de escola flexibilizou todo um potencial humano para um encadeamento de projectos pedaggicos entre os vrios ciclos, beneficiando essencialmente, os alunos do primeiro ciclo do ensino bsico e da educao prescolar, os quais passaram a contar com a formao cientfica especfica dos professores dos 2 e 3 ciclos, principalmente nas reas das lnguas e das expresses (Anexo 1). A rea da educao para os afectos e sexualidade ser igualmente beneficiada por esta flexibilizao de recursos, alm de poder contar com a colaborao da Associao Norte Crescente (Anexo 2) e do Centro de Sade de Ponta Delgada, Unidade de Sade de Capelas (Anexo 3).

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Desenvolvimento sexual na criana

Aps o nascimento tem imediatamente incio o processo de socializao sexual . Ser ento desde o nascimento que se deve comear a Educao Sexual. Nos primeiros anos de vida do beb toda a relao est ligada ao tocar, s carcias, s respostas dadas s necessidades que a criana vai manifestando, ao contacto corporal que se permite e se promove. Neste contexto, possvel ajudar a criana a encontrar a sua identidade sexual, isto , permitir que ela se veja como menino ou menina, como pessoa que pertence ao sexo que tem. No entanto, o que prprio de rapaz e rapariga est a alterar-se na sociedade actual, pelo que pertinente a existncia de uma abertura relativamente aos valores e papis sociais masculinos e femininos no se deixa de ser rapaz por se brincar com bonecas, nem

se deixa de ser rapariga por se brincar aos polcias. Desta forma, Pais e/ou Educadores devero orientar a criana, contribuindo para uma boa evoluo afectiva, sexual e social. A partir do ano e meio/dois anos, a criana comea a adquirir algumas competncias motoras, mentais e lingusticas muito importantes para a sua autonomia, para a compreenso do mundo que a rodeia e para a sua comunicao com os outros, tendo a Famlia, e muitas vezes o Jardim-de-infncia, um papel muito importante neste desenvolvimento. Com cerca de dois anos de idade, inicia-se o processo de ensino criana do controlo dos msculos que permitem a conteno e expulso das fezes e urina (controlo dos esfncteres), ao mesmo tempo que se orienta a criana em relao higiene corporal (Moita & Santos, 1992). Esta uma fase muito importante no desenvolvimento da criana que poder provocar-lhe muita ansiedade, sobretudo se existir excessiva rigidez na educao. desejvel que o processo seja realizado com tranquilidade, aceitando o ritmo da criana. Ser conveniente ainda, evitar um exagero na necessidade de limpeza uma vez que a associao entre sexo e falta de higiene poder, mais tarde, no adulto, ter como

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consequncia uma no-aceitao do seu prprio corpo, dos seus cheiros e lquidos, o que poder implicar manifestaes negativas na sua vida ntima. Por volta dos trs anos surge a idade dos porqus e o reconhecimento do sexo, atravs do toque e observao. muito frequente que a criana, ao longo do seu desenvolvimento, toque e brinque com os seus rgos genitais, tendo brincadeiras, como seja aos mdicos ou aos pais e mes , que incluem a explorao sexual. Os adultos frequentemente desencorajam estes comportamentos. No entanto, se for dada criana a oportunidade de realizar com tranquilidade, e sem fantasmas, esta descoberta dos rgos genitais, a sua imagem do corpo no seu todo ser mais ntegra e satisfatria (Moita & Santos, 1992). Ao iniciar a escolaridade, com cerca de seis anos, a criana j adquiriu as capacidades motoras fundamentais, est habilitada para se relacionar com a realidade concreta e entender a sua lgica, tem um bom desenvolvimento da linguagem e socialmente surge j com uma certa independncia em relao aos Pais, interiorizando normas sociais e morais, controlando os seus comportamentos e abrindo-se a relaes de amizade relativamente estveis com os seus pares. Entre os seis e os doze anos as mudanas biolgicas, intelectuais, lingusticas e sociais ocorrem de forma progressiva e geralmente sem grandes conflitos. Assim, o conjunto de capacidades j existentes e a relativa estabilidade deste perodo, constituem um terreno muito favorvel para a educao escolar bsica. De uma forma geral, a evoluo da sexualidade neste perodo influenciada pela sociedade, pelos Pais, pelos Professores, pelos colegas, pelo sistema educativo, pelos meios de comunicao social e pelos heris da literatura infantil, factores estes que actuam atravs de prticas e normas que condicionam a conduta sexuada e as manifestaes sexuais das crianas (PPES APF DGS, 1999).

Da que o dilogo entre a Famlia e a Escola, fundamental em todo o processo educativo, adquira uma importncia muito especial no mbito mais especfico da Educao Sexual, quer pela ajuda que a Escola pode dar aos Pais na realizao dos seus papis, quer
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pela necessidade de cooperao saudvel e coerente entre as Famlias e a Escola para que o desenvolvimento da sexualidade das crianas possa ser integrado de forma harmoniosa, preparando-se estas para uma vivncia positiva das transformaes da puberdade.

Educao Afectivo-Sexual no Pr-Escolar e no 1 Ciclo do Ensino Bsico A interiorizao, por parte da criana, de uma determinada moral sexual no acontece apenas em virtude de lhe serem transmitidas explicitamente umas tantas normas, reforadas por estmulos positivos ou negativos. A aprendizagem decorre ao longo da observao do comportamento dos pais, professores e adultos em geral, face a inmeras situaes, e passa pelo grau de coerncia entre as normas verbalizadas e as prticas realizadas. A famlia a instncia social com papel mais determinante no desenvolvimento e na educao da sexualidade da criana, quer pela importncia dos vnculos afectivos entre pais e filhos, quer pela influncia que tm os pais como modelos de observao quotidiana, nomeadamente enquanto casal. Por outro lado, o grau de comunicao no interior da famlia condiciona o desenvolvimento de processos educativos em que a criana aprende ou no a analisar e tomar posio face aos desafios da sua vida social, aprendizagens escolares, brincadeiras e jogos, cumplicidades com os seus pares, consumo televisivo, leituras, etc. Nesta dinmica criana-famlia-sociedade, a escola um espao privilegiado, pelo seu contributo na aquisio e estruturao dos conhecimentos, na interiorizao de valores e no desenvolvimento de prticas que vo constituir um suporte essencial para a cidadania. A finalidade bsica da Educao Sexual para o 1 Ciclo do Ensino Bsico e o PrEscolar contribuir para que as crianas construam o Eu em relao , atravs de um melhor conhecimento do seu corpo, da compreenso da sua origem, da

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valorizao dos afectos e da reflexo crtica acerca dos papis sociais de ambos os sexos (PPES APF DGS, 1999).

De uma forma geral, aconselhvel que a metodologia utilizada para a concretizao destes objectivos considere como pontos de partida as vivncias, a possvel heterogeneidade de estdios de desenvolvimento e de contextos scio-culturais dos vrios elementos, os interesses e, sobretudo, as questes concretas que as crianas vo formulando, questes estas que, podero ser relacionadas com as diversas vertentes da Educao Sexual e com as restantes reas temticas que constituem o currculo escolar.

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Objectivos
Aquisio de Conhecimentos
- Nas diferentes componentes

Desenvolvimento de Atitudes
- de aceitao das diferentes

Aquisio de Competncias

anatmicas do corpo humano, da sua originalidade em cada sexo e da sua evoluo com a idade; Nos fenmenos de discriminao social baseada nos papis de gnero; - Nos mecanismos bsicos da reproduo humana, compreendendo os elementos essenciais da concepo, gravidez e parto;

- Para expressar opinies e partes do corpo e da imagem sentimentos pessoais; corporal; - Para comunicar acerca de temas - de aceitao positiva da relacionados com a sexualidade; sua identidade sexual e da dos outros; - Para cuidar, de modo autnomo, da higiene do seu corpo; - de reflexividade e relativizao face aos papis - Para se envolver nas actividades de gnero; escolares;

- de reconhecimento da - Para actuar de modo assertivo importncia das relaes nas diversas interaces sociais; afectivas na famlia; - Nos cuidados necessrios ao - Para procurar apoios, quando recm-nascido e criana; - de valorizao das relaes necessrio. - No significado efectivo e de cooperao e de intersocial da famlia, das ajuda.
diferentes relaes de parentesco e da existncia de vrios modelos familiares.

Quadro 1. Principais objectivos da Educao Sexual no 1 Ciclo do Ensino Bsico (adaptado a partir de PPES APF DGS, 1999).

Deste modo, destacam-se quatro reas temticas prioritrias, para as faixas etrias em causa (e considerando os centros de interesse mais comuns), visando proporcionar s crianas: - Um melhor conhecimento do seu corpo (dando importncia a todas as diferentes partes do corpo, sem excepo, realando os aspectos positivos de cada pessoa e a promoo da autoestima);
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- A compreenso da sua origem, ou seja os mecanismos da reproduo humana (nomeadamente a concepo, a gravidez e o parto);

- A valorizao dos afectos e expresses de sentimentos que os ligam aos outros (procurando desenvolver competncias sociais de integrao e relacionamento positivo com os outros);

- A capacidade para se confrontarem com os modelos socioculturais do masculino e do feminino (onde se inscrevem as questes relacionadas com o gnero e papel sexual);

Estas quatro reas temticas, entendidas como vertentes ou dimenses da sexualidade, no devem ser separadas, uma vez que se conjugam para a construo do Eu em relao , isto , para o desenvolvimento pessoal e social das crianas, nos seus contextos de vida. As estratgias para este Ciclo no concebem a Educao Sexual como uma rea separada das restantes mas, antes, articulada com outras temticas que constituem o seu currculo e com os seus objectivos. Desta forma, os contedos da Educao Sexual podem ser interligados, sem artificialidade, com o Estudo do Meio, a Lngua Portuguesa, a Matemtica, a Expresso/Educao Fsico-Motora e o Ingls (PPES APF DGS, 1999).

a) Dificuldades percepcionadas pelos professores em relao ao tema Paiva e Paiva (2002:37) so de opinio que confessar desconhecimento, dvidas, fragilidades e desconforto no deve envergonhar os professores, muito pelo contrrio,
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normalmente as nossas foras adquirem mais sentido quando emergem das nossas fraquezas, mas mais importante do que tudo, deve ser o professor a questionar-se a si prprio, porque tem relutncia de falar nestes assuntos. Muitas vezes deparamo-nos com a questo de quando se deve na realidade iniciar a Educao Sexual e se as crianas nesta faixa etria esto preparadas para lidar com a sua sexualidade. Poucos so os assuntos que os pais e professores no querem que as crianas aprendam e quanto mais cedo melhor. Contudo, com o sexo passa-se o mesmo? comum ouvirmos dizer: Espera at seres mais crescido; Digo-te noutra altura. Na resposta a esta questo, descobriu-se que so feitas mais perguntas sobre sexo por crianas do que por adolescentes (Koblinsky, 1980, citado por Sampaio, 1987:44). Reforando esta ideia, defende-se ainda que se as crianas tm idade suficiente para perguntar, tem idade suficiente para saber (Solnit, 1977, citado por Sampaio, 1987:44). A realidade mostra-nos que alguns educadores/professores ainda tm receio em abordar este tema e no podemos esquecer o facto de, ao longo do tempo e em todas as sociedades, a educao sexual ter assumido de uma forma geral, um conjunto de normas rgidas consagradas nas religies, nas polticas, nos costumes e nas leis. b) Objectivos da Educao Sexual para o Pr-Escolar

Ao longo da frequncia do ensino pr-escolar, desejvel que as crianas possam: Consolidar e aumentar os conhecimentos sobre: as principais componentes do corpo humano e da sua originalidade em cada sexo; os papeis sexuais e as necessrias excepes; os mecanismos bsicos da reproduo humana, compreendendo os elementos essenciais acerca da concepo, da gravidez e do parto;
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os cuidados necessrios ao recm-nascido; as diferentes relaes de parentesco e de tipo de famlia; a adequao das vrias formas de contacto fsico nos diferentes contextos de sociabilidade. (Marques, Antnio e outros, 2002; Ministrios da Educao e da Sade, APF; 2000) c) Objectivos da Educao Sexual para o 1 Ciclo do Ensino Bsico Aumentar e consolidar os seus conhecimentos acerca: das diferentes componentes anatmicas do corpo humano, da sua originalidade em cada sexo e da sua evoluo com a idade; dos fenmenos de discriminao social baseada nos papis de gnero; dos mecanismos bsicos da reproduo humana, compreendendo os elementos essenciais acerca da concepo, da gravidez e do parto; dos cuidados necessrios ao recm-nascido e criana; do significado afectivo-social da famlia, das diferentes relaes de parentesco e da existncia de vrios modelos familiares; da adequao dos diferentes contactos fsicos nos diversos contextos de sociabilidade; dos abusos sexuais e outros tipos de agresso.
(Marques, Antnio e outros, 2002; Ministrios da Educao e da Sade, APF; 2000)

d) Atitudes

Aceitao das diferentes partes do corpo e da imagem corporal; Aceitao positiva da sua identidade sexual e da dos outros;
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Reflexo face aos papis de gnero; Reconhecimento da importncia das relaes afectivas na famlia; Valorizao das relaes de cooperao e de inter-ajuda; Aceitao do direito de cada pessoa decidir sobre o seu prprio corpo. e) Competncias

Expressar opinies e sentimentos pessoais; Comunicar acerca de temas relacionados com a sexualidade; Cuidar, de modo autnomo, da higiene do seu corpo; Envolver-se nas actividades escolares e para a sua criao e dinamizao; Actuar de modo assertivo nas diversas interaces sociais (com familiares, amigos, colegas e desconhecidos); Adequar as vrias formas de contacto fsico aos diferentes contextos de sociabilidade; Identificar e saber aplicar respostas adequadas em situaes de injustia, abuso ou perigo e saber procurar apoio, quando necessrio.

Metodologias e estratgias

Centrando-se os objectivos da Educao Sexual para o Pr-Escolar e o 1 Ciclo no apoio ao percurso vivenciado por cada criana em relao sua sexualidade e no contexto do seu desenvolvimento global, aconselhvel que a metodologia seguida considere como pontos de partida as vivncias, os interesses e, sobretudo, as questes concretas que as crianas vo formulando, como j foi referido anteriormente. Estas questes constituem desafios que podem ser devolvidas s crianas no sentido de estimular, de forma ldica, o seu gosto pela aprendizagem, pela descoberta e pela inter-ajuda.
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Por outro lado, essas questes so, elas prprias, bons indicadores das suas necessidades, interesses e vivncias. Finalmente, estas questes relacionar-se-o tambm com as diversas vertentes da Educao Sexual e com as restantes reas temticas que constituem o currculo escolar. Convir, entretanto, tomar a maior ateno possvel heterogeneidade de estdios de desenvolvimento e de contextos scioculturais dos vrios elementos de uma mesma turma. Apenas desse modo ser possvel realizar intervenes educativas acessveis e adequadas a todos, mesmo que tal implique ou justifique aproximaes individuais. Para a articulao escola-famlias em actividades relacionadas com a Educao Sexual, por sua vez interligadas com as diversas reas do programa, convir recorrer a estratgias que, de modo fcil e atractivo, permitam a sua concretizao.

A ttu1o de exemplo, descrevemos em seguida, algumas das actividades desenvolvidas na Escola do 1 Ciclo de S. Julio (Gouveia).
1 Exemplo:

Sabendo que a reproduo humana dos principais focos de interesse das crianas desta faixa etria, partiu-se das perguntas mais frequentes procurando-se, em primeiro lugar, identificar as respostas que as prprias crianas sugeriam para as questes. Por exemplo: como que eu nasci? , como era quando nasci? , quanto pesava? , como me alimentava? . No seguimento desta actividade construiu-se, com as crianas, um pequeno questionrio para, em casa, envolverem nas respostas os Pais e/ou Encarregados de Educao. As respostas recolhidas suscitaram novas questes em torno da gravidez, do parto e da alimentao na primeira infncia (relacionadas com os contedos do Estudo do Meio). A comparao dos pesos nascena permitiu tambm construir representaes grficas desses dados, o que se relaciona com os contedos da Matemtica. Em termos gerais, a redaco das perguntas do questionrio e das respostas dadas pelos Pais e/ou
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Encarregados de Educao, ofereceram diversas oportunidades para trabalhar na rea da Lngua Portuguesa. A criatividade, a participao e a responsabilizao devern pautar as actividades relacionadas com o tema da sexualidade, ta1 como em todas as reas disciplinares deste ciclo. Assim, na mesma escola, e na continuidade das actividades inicialmente desenvolvidas, orientaram-se as intervenes pedaggicas nos temas relacionados com o conhecimento do corpo e a sua diferenciao nos dois sexos, de um modo que revelou mltiplas potencialidades. 2 Exemplo: Partindo do desenho dos contornos do corpo de um rapaz e de uma rapariga em folhas de papel de cenrio, criaram-se duas personagens que acompanharam uma sucesso de actividades. Com base nessas personagens foram-se adquirindo conhecimentos acerca do corpo humano, desenhando e designando as suas diferentes componentes anatmicas exteriores, como os olhos, a boca, os ps, incluindo tambm os rgos genitais. A funo de vrios rgos e sistemas, incluindo o reprodutor, foi tambm abordada. Fundamental foi ainda a integrao destas personagens nas fantasias colectivas das crianas: com elas inventaram situaes de faz-de-conta , em busca de novas descobertas. Solicitou-se s crianas que escolhessem imagens de revistas e que registassem os sentimentos que as mesmas lhes sugeriam. Desta forma, proporcionaram-se diversos momentos de dilogo acerca da multiplicidade de sentimentos que se podem experimentar, valorizando-se a expresso pessoal de cada aluno. No seguimento desta actividade, foi proposto aos alunos que dialogassem com os Pais e/ou Encarregados de Educao sobre alguns momentos de alegria e de tristeza que j tivessem vivenciado, respostas essas que foram registadas pelas crianas. Paralelamente, de modo justificado e articulado com as restantes actividades, foi criado um registo individual, sob a forma de um dirio ntimo de sentimentos, no qual cada criana, voluntariamente, foi registando os acontecimentos do seu quotidiano, assim como os sentimentos e as emoes a eles associados. Somente a Professora da turma teve acesso
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a este registo, sendo este facto expresso por ela no momento da proposta da actividade, respeitando-se, assim, o desejo de privacidade, ainda que os alunos pudessem falar sobre os contedos desses relatos pessoais, se assim o entendessem. Atravs destas actividades, os alunos descobriram (ou confirmaram) que os seus Pais e companheiros tambm se alegram e sofrem, sentindo que a palavra partilha est intimamente ligada palavra afecto . A identificao e a anlise dos papis scio-sexuais so outras das grandes reas temticas justificadas para esta faixa etria, considerando que, mesmo nestas idades, se verificam j fenmenos de estereotipia do masculino e do feminino. Assim, a aquisio de competncias para a analisar de forma crtica alguns dos fenmenos de atribuio das tarefas, dos modos de ser e de fazer, em funo do sexo, proporcionam o fomento de atitudes de relativizao de conceitos rgidos adquiridos precocemente nomeadamente atravs da compreenso de que as normas que regulam o comportamento de rapazes e raparigas e de homens e mulheres so diferentes de lugar para lugar e vo mudando ao longo dos tempos. Deste modo, podem ser objecto de interrogao e de debate programas de televiso que as crianas queiram comentar, os seus jogos e brincadeiras, as tarefas que realizam em casa, as profisses, etc. Mais algumas sugestes de acordo com as quatro reas envolvidas no desenvolvimento afectivo-sexual.

1 rea

O Conhecimento e a Valorizao do Corpo


Actividade: Crescer e Modificar-se (2-6 anos)

Metodologias e Estratgias: Pedir s crianas para escolherem com os seus pais fotografias de quando eram pequenas.
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Objectivo: - Observar as alteraes que elas prprias tiveram desde que nasceram; - Procurar num conjunto de imagens as diferentes fases da vida humana e orden-las por ordem crescente num painel; - Sugerir que tragam roupas de quando nasceram e de quando tinham um ano e levlas a perceber como cresceram. Recursos Necessrios: Fotografias, imagens, cola e cartolina. Notas e comentrios: Esta actividade s ser possvel com o envolvimento das famlias a quem as crianas recorrem para trazerem as fotografias e as roupas. Tal facto potencialmente promotor do dilogo familiar acerca das fases de desenvolvimento anterior das crianas, assim como das emoes associadas ao seu nascimento e desenvolvimento. medida que a criana observa e conversa sobre as alteraes que vo ocorrendo no desenvolvimento, vai interiorizando conceitos e adquirindo conhecimentos sobre o seu corpo. Somos Todos Diferentes (2-6 anos)

Metodologias e Estratgias: - Propor s crianas que peam aos pais revistas para que possam recortar em diferentes fases da vida: bebs, crianas, jovens, adultos e etnias diferentes. - Comentar as diferenas. -Realizar conjuntos, sries, etc. Objectivo: - Construir um cartaz e escrever os comentrios das crianas. Recursos Necessrios:
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Revistas, tesoura, cola e cartolina. Notas e comentrios: Dialogar sobre o facto de todas as pessoas serem diferentes, o que no implica que umas sejam melhores do que as outras.

As Diferentes Partes do Nosso Corpo e Para que Servem (2-6 anos)

Metodologias e Estratgias: Dialogar em grande grupo sobre as diferenas entre meninos e meninas, sobre as diferentes partes do nosso corpo. Assinalar o que podemos fazer com elas: jogar, abraar, correr, cantar, lutar, etc. Identificar o que podemos sentir atravs do corpo: fome, sede, vontade de urinar, prazer, etc. Propor ao grupo jogos de movimento e/ou jogos sensoriais. Pedir criana para apontar as diferentes partes do seu corpo e dizer para que servem as mos, os braos, a boca, os ps, etc. Pedir tambm que apontem os genitais. Perguntar onde est o teu pnis? ou onde est a tua vulva?. Neste jogo apenas as crianas do sexo nomeado podem apontar os seus genitais, o que exige alguma concentrao. Recursos Necessrios: Msica (facultativo), materiais para realizar jogos sensoriais (diferentes cheiros, sabores, etc.). Notas e comentrios:
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Ao jogarem, as crianas podem desenvolver os diferentes rgos dos sentidos e descobrir novas sensaes atravs das diferentes partes do seu corpo, melhorar o vocabulrio, aprender novas palavras, etc. Por serem actividades de movimento, as crianas divertem-se e participam bastante. Devemos transmitir criana que todas as partes do nosso corpo so importantes e fazemnos falta, pois atravs delas podemos passear, ouvir msica, ver coisas bonitas, conversar, ter sensaes agradveis, etc. Os sentidos o gosto, a audio, o olfacto, a viso e o tacto

mantm-nos informados de tudo o que se passa nossa volta e, por isso, permitem-nos conhecer-nos a ns e a tudo o que se passa nossa volta e dentro de ns mesmos. Podemos descobrir o prazer, a dor e sensaes agradveis e desagradveis. Devemos conversar com a criana sobre as actividades realizadas, mostrando-lhe que, tanto as crianas do sexo feminino, como as do sexo masculino, conseguem fazer as mesmas coisas e gostar ou no delas.

Contorno da Figura Humana (2-10 anos)

Metodologias e Estratgias: Um rapaz e uma rapariga deitam-se, cada um deles em cima de uma tira de papel de cenrio e outras crianas contornam os seus corpos com um marcador. Em seguida, completam as diferentes partes do corpo e escrevem o nome de cada uma delas. Material Necessrio: Papel de cenrio, marcadores e tesoura. Relao com outras Actividades Curriculares Lngua Portuguesa: - Registo escrito da actividade realizada. - Aprendizagem e aplicao de novo vocabulrio.
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Estudo do Meio: - Explorao do tema descoberta de si mesmo. Estudar as diversas funes: respiratria, circulatria, reprodutora, completando as figuras com os diferentes aparelhos do corpo. Expresso Plstica: - Realizar em papel ou tecido as roupas das figuras contornadas. - Recortar e formar puzzles de figuras do sexo feminino e masculino. Expresso Fsica: - Fazer jogos e exerccios desenvolvendo os diferentes rgos dos sentidos. Educao Musical: - Aprender e inventar canes alusivas ao tema. Rapaz/Rapariga Homem/Mulher (6-10 anos)

Metodologias e Estratgias: Divide-se a turma em pequenos grupos que vo analisar o material recolhido para posteriormente construrem cartazes (legendados) com fotografias, desenhos e recortes de vrias figuras humanas, com e sem roupa. O resultado deste trabalho depois exposto, constituindo assim objecto de estudo para todos os grupos. Segue-se um momento de debate, visando a resoluo de dvidas. Material Necessrio: Recortes de fotografias ou desenhos de rapazes, raparigas, homens e mulheres, vestidos e nus. Relao com outras Actividades Curriculares Lngua Portuguesa: - Dilogo sobre as fotografias analisadas. - Registo escrito das concluses atingidas.
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- Listas de nomes prprios adequados para o sexo feminino e sexo masculino. Estudo do Meio: - Estudo dos rgos genitais externos e internos masculinos e femininos. - Cuidados de higiene do corpo. Expresso Plstica: - Pintar fichas com o corpo nu de um rapaz e de uma rapariga e de um homem e de uma mulher, anotando as diferenas. - Modelar figuras humanas. - Organizar cartazes com as fotografias recolhidas.

Higiene do Corpo (2-10 anos)

Metodologias e Estratgias: Apresentao de imagens que destaquem regras de higiene, horas de sono, tempo de descanso, horas de televiso e necessidade de praticar exerccio fsico. Realizao de um debate colectivo focalizado nestes temas. Divide-se a turma em grupos e cada grupo vai dramatizar uma das situaes apresentadas nas gravuras e os restantes iro identific-las. Posteriormente, para sistematizar e consolidar os contedos desenvolvidos, propomos a utilizao de fichas de trabalho que contenham imagens relacionadas com higiene corporal e as rotinas dirias, pedindo-se para ordenarem, legendarem e colorirem essas imagens. Material Necessrio: Fichas de trabalho e imagens (Anexo 4, 5, 6 e 7). Relao com outras Actividades Curriculares
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Lngua Portuguesa: - Produo de textos sobre os cuidados a ter com o corpo. - Legendar imagens alusivas higiene corporal. - Listar os cuidados a ter com o corpo desde a manh at ao fim do dia. Estudo do Meio: - Trabalhar com o tema: Para uma Vida Saudvel. - Praticar na escola algumas regras bsicas de higiene corporal: lavar os dentes, tomar banho aps as aulas de Educao Fsica, etc. Expresso Plstica: - Ilustrao de situaes alusivas ao tema. - Colorir e ordenar imagens. - Desenhar utenslios de higiene pessoal. Expresso Dramtica: - Dramatizao de situaes. Educao Musical: - Aprender canes.

2 rea A Reproduo Humana


Actividade: O Meu Nascimento (6-10 anos)

Metodologias e Estratgias: Atravs do dilogo com a turma, identificar-se-o vrias perguntas que as crianas desejam colocar s famlias sobre a sua origem. Estas perguntas constituiro um questionrio para aplicar aos pais/encarregados de educao. A partir do conjunto de perguntas enunciado pelas crianas, organiza-se um questionrio, que poder variar de contedo, de criana para criana, conforme as questes que mais lhe
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interessam. Por ex.: A que horas nasci?, Quanto pesava?, Quanto media?, Qual foi a minha primeira alimentao?, etc. Cada criana far a aplicao do questionrio respectiva famlia. As respostas sero posteriormente partilhadas na turma. Relao com outras Actividades Curriculares Lngua Portuguesa: - Elaborao de perguntas que desejam fazer s suas famlias sobre a sua origem. - Seleccionar e ordenar as perguntas que surgiram a partir do dilogo proposto anteriormente. - Registo e organizao dos dados obtidos. Estudo do Meio: - Aplicao do questionrio aos pais. - Desenvolvimento do tema Eu e o meu corpo: lista de vocabulrios relacionados com a fecundao, gravidez, parto, etc. - Realizar fichas sobre o corpo humano (feminino/masculino). - Desenvolver os contedos relacionados com o nascimento e crescimento dos bebs dos diferentes animais. - Procurar fotografias dos pais, avs, etc., quando eram bebs ou crianas, para melhor perceberem o ciclo da vida humana. - Inventar situaes problemticas, fazer grficos, etc. Matemtica: - Inventar situaes problemticas, fazer grficos, etc. Expresso Plstica: - Fazer puzzles do corpo humano, desenhar o corpo de um beb, criana, jovem, adulto, idoso, etc. - Modelar em diversos materiais mulheres grvidas, bebs e objectos relacionados com a nossa origem.

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Relao Sexual/Fecundao/Nascimento (6-10 anos)

Metodologias e Estratgias: Os cartes que vo ser jogados tm a face voltada para baixo. Cada criana retira um carto e vai colocar a imagem sobre o texto que se lhe refere. Dialogar com os alunos sobre cada sequncia de imagens. Material Necessrio: Cartes contendo imagens e legenda (Anexo 8 e9). Relao com outras Actividades Curriculares Lngua Portuguesa: - Aprendizagem e aplicao de novos vocbulos relacionados com o tema. - Organizao de um dicionrio ilustrado. Produo de textos: - Um espermatozide encontra um vulo. Imagina o que acontece a seguir, o que podero dizer um ao outro - Era uma vez uma galinha e um galo - Quando eu nasci Estudo do Meio: - Estudo da funo reprodutora. - Estudo das diferentes formas de vir ao mundo. Matemtica: - Marcar num calendrio os tempos: mulher grvida, cadela prenha, galinha chocar Expresso Plstica: - Reproduo dos desenhos apresentados nos cartes.

Como nascem os Bebs? (2-6 anos)

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Metodologias e Estratgias: Mostrar s crianas imagens de homens e mulheres a trocar carcias nos diferentes perodos de gravidez e do parto. Com as imagens escolhidas, podemos construir painis sequenciais com as crianas. Materiais Necessrios: Livros com explicaes simples sobre o nascimento de um beb ou outros materiais, como imagens, acetatos ou filmes. Este pequeno texto pode servir de apoio para o dilogo com as crianas:
Quando um homem e uma mulher se apaixonam, gostam muito de estar sozinhos, de conversar, de olhar um para o outro, de brincar e trocar carcias. Eles querem estar sempre juntos e tm prazer em se acariciarem, abraarem, beijarem e sentem desejo de fazer amor. Quando um homem e uma mulher fazem amor, podem ter um filho(a). atravs da unio dos genitais masculino e feminino que se gera uma nova vida. Na relao sexual, o pnis (do homem) entra na vagina (da mulher) e deposita um lquido - o esperma - que contm milhes de espermatozides (clulas sexuais masculinas), mas apenas um deles consegue entrar no vulo (clula sexual feminina) que est dentro do corpo da mulher. Quando isso acontece, o vulo desenvolve-se no tero da mulher dando origem a um beb.

Na Barriga da Me (2-6 anos) Metodologias e Estratgias: Explicar criana que o beb vai estar nove meses na barriga da me e que, com o passar dos dias, vai crescendo e o seu corpo vai-se formando. Mostrar imagens dos diferentes perodos de gravidez. Essas imagens podem ser tanto da parte externa do corpo, como da parte interna. A partir das alteraes que se vo dando no beb, mostrar as posies que vai adquirindo, o espao que vai ocupando desde o momento da fecundao at ao parto. Sugerir que a criana recorte as imagens da gravidez e as ordene (Anexos 10 e 11). Recortar tambm as imagens dos fetos e coloc-las nas figuras.

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Aproveitar esta ocasio para falar sobre os cuidados que deve ter a mulher grvida: visitas peridicas ao mdico, alimentao equilibrada, cuidados de higiene oral e corporal, vesturio confortvel, passeios ao ar livre. Pedir criana que pergunte me como foi a sua gravidez e traga para a sala uma fotografia (e/ou uma ecografia) da me quando estava grvida. Construir cartazes. Materiais Necessrios: Fichas de Trabalho (Anexos 10 e 11). Fotografias, imagens, cola, cartolina, tesouras. Notas comentrios: Nunca demais lembrar a importncia de haver articulao entre pais e educadores. A nossa experincia diz-nos que as crianas gostam muito de recuar no tempo e de se rever. Os prprios pais tambm tm prazer em colaborar connosco nesta actividade, a qual mobiliza o reviver de situaes de forte impacto emocional e afectivo.
Este texto pode servir de suporte aos educadores e aos pais:
No tero da me, a criana est envolvida numa espcie de saco que se vai enchendo de um lquido (amnitico) que a protege dos barulhos e dos choques e que a faz sentir-se confortvel e quentinha. Para se desenvolver, o beb precisa de oxignio e de alimentos. O beb est ligado por meio de um pequeno tubo - o cordo umbilical - placenta da me. A placenta como uma esponja que est encarregada de fazer passar todas as substncias boas do corpo da me para o beb e de eliminar as substncias de que o filho no necessita. So precisos nove meses para que o ovo se transforme numa criana pronta a nascer. Nos primeiros trs meses, o pequeno ovo desenvolve-se completamente e, nesta altura, o pequeno beb tem o tamanho de um pssego. Ao quinto ms, a me sente os movimentos do seu beb dentro da barriga. Ao stimo ms, o beb j abre os olhos, torna-se mais pesado, habitua-se a ouvir os movimentos da me, a sua voz, o seu corao. Nos dois ltimos meses, a criana continua a engordar, fica mais forte e a barriga da me fica muito grande. Ao nono ms, a criana prepara-se para nascer. Pe-se de cabea para baixo, com os braos e as pernas encolhidos. A qualquer momento pode nascer.

3 rea

As Relaes Interpessoais

Actividade - O que Sentimos? (2 - 6 Anos) Metodologias e Estratgias:


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Mostrar s crianas as diferentes imagens dos anexos 12 e 13. Pedir s crianas para identificarem as diferentes formas de as pessoas se relacionarem. Saber como acham que as pessoas se sentem. Utilizar imagens de diferentes situaes (criana a cair, pessoas doentes, um almoo em famlia, uma festa de anos, um brinquedo estragado, etc.). Identificar com as crianas como se esto a sentir essas pessoas e como se sentiriam elas. Realizar com o grupo jogos de expresso dramtica. Sugerir que faam um desenho sobre coisas que lhes sejam agradveis. Materiais Necessrios: Fichas de Trabalho (Anexos 12 e 13). Imagens, filmes, livros, revistas, etc. Papel e lpis. Notas e Comentrios: Ao conversar com as crianas sobre estes temas, estamos a falar de sentimentos que todas partilham. A alegria, a tristeza, a dor, o medo so sentimentos universais que fazem parte

de todas as pessoas, quer sejam do sexo masculino, quer do sexo feminino e de todas as idades, etnias, etc.

Quando

Eu Sinto-me

(2-7 anos)

Metodologias e Estratgias: Dialogar com as crianas sobre diversas situaes do dia-a-dia e o que nos fazem sentir. Por exemplo, ir praia, comer um gelado, encontrar amigos, partir um brinquedo, ter um acidente. Fazer jogos de mmica para exprimir os diversos sentimentos. Entregar os anexos 14, 15 e 16.

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Recortar as caras com expresses de alegria, tristeza e medo e estabelecer relaes com as situaes anteriores e os sentimentos, colocando as caras sobre os bonecos. Materiais Necessrios: Fichas de trabalho (Anexos 14, 15 e 16). Notas e comentrios: importante que desde cedo a criana seja capaz de ir compreendendo o que sente e de falar sobre isso. Procurar ajudar as crianas a serem capazes de encontrar alternativas quando posso melhorar se eu sinto-me triste

Imagens Sentimentos (6 - 10 Anos)

Material necessrio: Imagens de revistas e jornais em que sejam evidenciadas expresses de sentimentos. Cola e marcadores. Metodologias e Estratgias: Numa mesa, esto dispostas vrias imagens. Cada grupo de trabalho selecciona uma delas e vai responder a algumas questes sobre a mesma. Por exemplo: O que vs? Gostas do que vs? As pessoas representadas esto felizes/tristes/preocupadas, etc.? Por que ser que esto assim? J alguma vez observaste uma situao parecida? J viveste alguma situao parecida? O que se deve fazer numa situao destas? Relao com outras Actividades Curriculares
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Lngua Portuguesa: - Observao e descrio de gravuras. - Desenvolver competncias no sentido de ser capaz de expressar oralmente e por escrito o seu sentir em relao a uma imagem. - Promover o debate em pequeno grupo. - Produo de questionrios. Estudo do Meio: - Trabalhar os principais acontecimentos da actualidade. - Recolha de imagens de acordo com os temas sugeridos. Matemtica: - Procurar regularidades em situaes apresentadas. - Procurar ver e apreciar a estrutura abstracta que est presente numa situao, seja ela relativa a problemas do dia-a-dia, natureza ou arte. - Representar em grfico de barras o nmero de crianas que concorda, discorda, ou tem uma posio neutra em relao a determinada situao. Expresso Plstica: - Reproduo das imagens objecto do trabalho.

Jogo dos Medos (6 - 10 Anos)

Material Necessrio: Cartes e um saco (Anexo 17 e 18). Metodologias e Estratgias: Cada criana recebe um carto e escreve nele uma situao que, em geral, lhe gera medo. Dentro de um saco, colocam-se os cartes que contm os medos expressos por cada criana.

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Depois, um aluno retira um carto e revela ao grupo o medo que lhe saiu na sorte e, em conjunto, todos procuram imaginar caminhos para ultrapassar aquele medo. A seguir, outro aluno retira tambm um carto, apresenta o medo nele contido e todos procuram encontrar sadas, e assim sucessivamente at se completar a leitura dos cartes. Relao com outras actividades Curriculares Lngua Portuguesa: - Ter capacidade de se exprimir de forma confiante, clara e audvel com adequao ao contexto e ao objectivo. - Produo de textos sobre o medo. Estudo do Meio: - Trabalhar o tema A descoberta de si mesmo. Exprimir e discutir ideias pessoais, promover a auto-estima e a segurana. Expresso Plstica: - Representar Os medos atravs de desenho e pintura. Expresso Dramtica: - Os medos e a mmica. - Teatro de Sombras.

Quem sou eu

(6 - 10 Anos)

Material Necessrio: Ficha de trabalho. Metodologias e Estratgias: Conduzir o dilogo no sentido de as crianas serem capazes de se descrever fsica e psicologicamente. Utilizar uma ficha de trabalho. Hiptese de uma ficha de trabalho:
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Imagina que tens de te apresentar por carta a algum que no te conhece e nunca te viu. Ao elaborares o texto, tem em ateno alguns aspectos: Como que sou? O que que gosto mais de fazer? O que gosto menos de fazer? Quais so os meus sonhos sobre o que eu gostava de ser? Relao com outras Actividades Curriculares Lngua Portuguesa: - Produo de textos escritos adequados ao objectivo. - Conhecimento e aplicao de vocabulrio diversificado. Estudo do Meio: - Expresso, fundamentao e discusso sobre as minhas melhores qualidades e quais os meus piores defeitos. Matemtica: - A predisposio para procurar entender a estrutura de um problema e a aptido para desenvolver processos de resoluo. Exemplo: Quais so os meus sonhos sobre o que eu gostava de ser? - Fazer estimativas sobre a idade em que podero concretizar esses sonhos. Expresso dramtica: - Dramatizao, jogos de mmica acerca do tema.

Jogo do Nascer e da Aventura dos Sentidos (2 10 anos)

Metodologias e Estratgias: Este jogo da autoria do Dr. Joo Diegues, a sua construo resultou do trabalho entre a Equipa de Sade Escolar do Centro de Sade e o Jardim-de-infncia de Mrtola, com o apoio da Delegao de Lisboa da Associao para o Planeamento de Famlia.
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Durante o ano lectivo de 1995/96, foram abordados diversos temas com as crianas (gravidez e nascimento, graus de parentesco e as geraes; alimentao; cuidados bsicos com o corpo; diferenas fsicas; importncia do corpo como fonte de prazer e comunicao, socializao da criana). Uma das actividades deste processo foi a realizao de desenhos, pelas crianas, ao longo das diversas etapas. Estes desenhos vieram a integrar este jogo da glria. Apresentam-se apenas como exemplo e para compreenso do jogo, pois o processo de construo em cada Jardim-de-infncia e Escola constitui um pretexto importante para trabalhar muitos dos contedos. Trata-se de um jogo inicialmente realizado como o Jogo da Glria gigante, mas que pode ser usado como um Jogo da Glria normal. Nas casas com desenhos/imagens tem que se responder a perguntas ou realizar actividades ldicas que estimulam os sentidos e o imaginrio. Mais do que identificar e premiar respostas certas, o objectivo fomentar a interaco entre as crianas, que podem partilhar as respostas. As respostas que as crianas do podem ser motivo de um pequeno debate orientado pelo animador do jogo. As respostas apresentadas so exemplos de respostas dadas pelas crianas e que foram consideradas certas. Podem ser mais ou menos elaboradas em funo da profundidade com que o tema foi trabalhado entre todos (crianas, educadores e famlias). No caso do presente jogo, as peas so de ltex, sendo 6 rectangulares de 80 x 30cm e 4 em meia-lua com idnticas dimenses. O dado deve ser de uma substncia macia, como por exemplo, esponja. Casa n2 Onde estavas antes de nascer? (desenho alusivo a uma mulher grvida) Resposta (s) Na barriga da me.

(Avana 1 casa) Casa n5 O Manuel encostou o ouvido barriga da me e ps-se a ouvir o beb.
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Depois de reparar no desenho, a criana joga o jogo dos sons. Jogo dos sons. Com os olhos tapados, a criana tente identificar 3 sons (por exemplo: som de flauta, pandeireta, maracas, apito, ferrinhos, viola, cavaquinho (Avana 1 casa) Casa n8 Quem a tua famlia? (desenho representando uma famlia) Resposta (s) - Pretende-se que a criana nomeie os pais, irmos, avs, tios, primos, sendo importante os seus membros e graus de parentesco. (Avana 1 casa) Casa n11 O beb nasceu. menino ou menina? E tu? (desenho alusivo a uma criana) Joga o desenho do corpo. Pretende-se que a criana se identifique com um de dois desenhos feitos por ela representando uma menina e um menino. Ao longo do Projecto, as crianas desenharam as suas silhuetas em papel de cenrio. Estas silhuetas foram depois sendo preenchidas ao longo do ano com alguns detalhes, incluindo a representao dos genitais externos. (Avana 2 casas) Casa n14 De que se alimentam e como se alimentam os bebs depois de nascer? Resposta (s) Os bebs alimentam-se de leite, ou o beb est a mamar etc. etc.)

(Avana 1 casa) Casa n17 O que est a menina a fazer? (desenho alusivo a uma criana que cheira uma flor) Joga o jogo dos cheiros. Com os olhos tapados, a criana cheira vrios frascos (contendo, por ex., caf, canela, chocolate, lcool, hortel-pimenta, jasmim, etc.) e identifica cada cheiro: (Avana 1 casa)
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Casa n20 dedos.

Temos olhos para ver o Mundo, mas tambm podemos adivinhar com os

Joga o jogo do tacto. Dentro de um saco de pano colorido encontram-se vrios objectos relativos infncia por

exemplo, uma fralda, um bibero, um balo, uma boneca, uma chupeta, uma bola, etc. Pretende-se que a criana coloque a mo dentro do saco e identifique 2 ou 3 dos objectos que l se encontram. (Avana 2 casas) Casa n23 Quando rimos, mostramos os dentes. O que preciso fazer para manter

os dentes saudveis? Resposta (s)/sugestes A criana deve referir-se lavagem dos dentes e quando os deve

lavar. Pode tambm aproveitar para que algumas crianas exemplifiquem o mtodo correcto de escovagem dos dentes e refiram alimentos favorveis ou prejudiciais sade. Igualmente se relembra a importncia do flor. Deve dar-se importncia ao rir como forma de comunicao e de prazer. (Avana 2 casas) Casa n26 O menino est crescido. Diz trs alimentos que o ajudem a crescer de uma

forma saudvel. Resposta (s) Leite, alface, peixe, etc.

(Avana 1 casa) Casa n29 O beb desta histria gostava acima de tudo de beijos, de muitos beijos! (desenho em que a me beija o filho) Salta 1 casa e ganha o jogo.

4 rea

A Identidade Sexual

Actividade Ser Menino ou Menina (2 - 6 Anos)


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Metodologias e Estratgias: Dar s crianas vrios jogos e brinquedos. Pedir que nos digam quais so as actividades e jogos dos meninos, das meninas e de ambos. Conversar sobre estas questes e elaborar algumas actividades em que as meninas brinquem com jogos dos meninos e vice-versa. Perguntar depois como se sentiram. Materiais Necessrios: Imagens, jogos, brinquedos, etc. Notas e comentrios: importante que as crianas sejam respeitadas nas suas opes. H meninas que gostam muito de jogar bola e brincar com carros e tambm h meninos que gostam de brincar na casinha das bonecas, de as embalar, cozinhar e limpar. Existem actividades que todos gostam de fazer como, por exemplo, brincar nos baloios, andar de bicicleta, etc. Todas as crianas devem perceber que por no gostarem de um jogo no quer dizer que no saibam brincar com ele e isso tambm no significa ser melhor ou pior do que os seus amigos. Todos devem respeitar os gostos e a vontade de cada um.

Ser Homem e Ser Mulher (2 - 6 Anos)

Metodologias e Estratgias: Pedir criana para desenhar numa folha grande o pai e a me. Desenhar volta do pai alguns objectos que s o pai usa (gravata, mquina de barbear, etc.) Desenhar volta da me coisas que s a me usa (batons, verniz, saias, etc.). Depois desenhar objectos que os dois usam. Materiais necessrios: Papel, lpis. Notas e comentrios:
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Esta actividade pode ser complementada com a ajuda dos pais: - Fazer com eles listas das profisses a ver quem as pode realizar, se s os homens, se s as mulheres ou se ambos. - Procurar, com a ajuda dos pais, imagens de vrios desportos e indicar qual o sexo das pessoas que os praticam.

Feminino ou Masculino (6 10 Anos)

Material Necessrio: Ficha de trabalho para toda a turma. Metodologias e Estratgias: Distribui-se uma ficha de trabalho com uma lista de nomes das partes do corpo (mos, lbios, ndegas, ovrios, testculos, pnis, vagina, mamas, mamilos, orelhas, ps, a vulva etc.). A tarefa de cada aluno decidir que palavras da lista se aplicam a cada um dos sexos e quais se aplicam a ambos. As palavras devero ser assinaladas com M , F ou A , ou ento codificadas com cores diferentes. Relao com outras actividades curriculares Lngua Portuguesa: - Listagem de vocbulos e verbalizao dos mesmos. - Ordenar alfabeticamente os nomes das partes do corpo. - Anlise e produo de textos que contenham informao sobre o tema. Estudo do Meio: - Estruturar o conhecimento de si prprio, desenvolvendo atitudes de auto-estima e de autoconfiana e valorizando as suas identidades e razes. Expresso Dramtica: - Realizar jogos e exerccios de linguagem corporal.
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Brinquedos e Jogos - Imagina a Quem Pertencem e Quem os Joga (6 10 Anos)

Material Necessrio: Ficha de trabalho. Metodologias e Estratgias: Criar 4 ou 5 espaos diferentes com jogos e brinquedos (bolas, bonecas, carros, cordas, etc.) e dar a possibilidade de cada criana optar pelo espao preferido. Segue-se um momento de dilogo sobre a opo de cada um. Termina-se a actividade com a aplicao de uma ficha de trabalho. Hipteses para as fichas de trabalho: O Joo e a Joana so gmeos. Tm 9 anos. Em casa deles h brinquedos. Imagina a quem pertencem: Jogos e brinquedos Bola Carros Bonecas Pies Cordas Bicicletas Legos Trens de cozinha Arcos Computadores Berlindes
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Joo

Joana

Casinhas Fisgas Jogos electrnicos Puzzles

O Joo e a Joana tm um quintal grande e convidam s vezes os amigos e as amigas para irem para o quintal jogar com eles. Imagina quem entra nos jogos: Jogos Apanhada Futebol Macaca Corridas Mata Esttuas Escondidas Mam d licena Macaquinho chins Cabra cega Joo Joana

Relao com outras Actividades Curriculares Lngua Portuguesa: - Realizao de entrevistas a outras crianas sobre o tipo de jogos e brincadeiras preferidas. - Produo de textos e registos da informao obtida. - Utilizar o dicionrio na procura de palavras relacionadas com o tema. Estudo do Meio: - Que tipo de brincadeiras e jogos se faziam no tempo nos nossos pais e avs. Expresso Plstica:
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- Criao de jogos, brinquedos. - Ilustrao. Educao Musical: - Aprender a dramatizar canes relacionadas com brinquedos, jogos, etc. Exemplo: Eu tenho um pio

Interveno no 2 e 3 Ciclos
a)- Desenvolvimento afectivo-sexual na pr-adolescncia e na adolescncia

Na primeira fase, caracterizada por uma relativa estabilidade emocional comeam a acontecer, em temos fisio1gicos e anatmicos os primeiros sinais da puberdade. A nvel intelectual, ocorrem evolues rpidas no que respeita capacidade de construir raciocnios abstractos, do aumento do poder de reflexo e da construo de teorias e de armazenamento de conhecimentos. Na esfera individual. assiste-se frequentemente a sentimentos mais ou menos novos de pudor e vergonha face ao corpo. A nvel relacional, os jovens formam muitas vezes grupos rnonossexuais nos quais se processa um jogo ambivalente de provocao e seduo entre rapazes e raparigas, de paixes escondidas por um aparente afastamento, desdm e troa (Cf. Frade et al, 1992; pp. 28-29). Basicamente, em termos de necessidades e informao, os jovens interessam-se por uma multiplicidade de temas, incluindo a rea da sexualidade. Existe a vontade intensa de "saber tudo", no tanto porque estas dvidas estejam ligadas s suas vivncias pessoais, mas mais porque so mais capazes de questionar, de ter curiosidade sobre o mundo, nomeadamente sobre o mundo dos adultos. ainda muito este sentimento de curiosidade
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que predomina e que se expressa atravs de perguntas sobre a reproduo e a vida amorosa e sexual, nomeadamente a partir da eleio de dolos, ou de outras pessoas mais velhas que funcionam como modelos para os jovens. Todos estes sentimentos se acentuam no segundo tipo de situaes mas misturam-se agora com as transformaes biolgicas e emocionais da puberdade, nomeadamente o aparecimento da menstruao, o crescimento fsico e um acentuado aumento do desejo sexual e das sensaes erticas. Nesta fase portanto, natural que os jovens tenham mais dvidas sobre as mudanas que esto a acontecer e no somente sobre as coisas que percepcionam sua volta, no contexto familiar, escolar e social. Estas dvidas podem assumir a forma de sentimentos de perplexidade e preocupao face ao corpo em mudana (elegncia, beleza, acne, etc.), de comparao com os outros jovens, de timidez e insegurana. A nvel relacional, esta fase acompanhada de mudanas na relao com os adultos significativos e com os outros jovens. Em relao aos primeiros, h maior capacidade de fazer juzos morais, manifesta-se frequentemente num aumento da conflitualidade em torno das questes de disciplina domstica, das liberdades de sadas, das frias e, em alguns casos, dos problemas relacionados com a escola. E, frequentemente tambm os pais experienciam novas dificuldades em gerir esta nova etapa de relacionamento com os filhos. Em relao aos segundos, a monossexualidade tendencial dos grupos comea agora a ser quebrada, e as paixes antes escondidas comeam a ser declaradas e algumas a concretizar-se nas primeiras relaes amorosas. Os jovens comeam a experimentar os sucessos e insucessos e dificuldades na esfera amorosa, assim como se podem consolidar positivamente a auto-estima e a auto-confiana, ou reforar-se ou desenvolver-se sentimentos negativos. Muitas vezes, a acentuao do desejo sexual e das sensaes erticas no tm o mesmo objecto das relaes amorosas. Centram-se mais na explorao do corpo, nas fantasias, no culto e atraco pelos dolos e menos numa actividade com eventuais
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parceiros amorosos reais. Assim, nesta fase, o comportamento sexual mais frequente a masturbao e, eventualmente, as carcias mtuas sem penetrao. Mas, nalguns casos, podem ocorrer relaes sexuais quer no contexto de relaes amorosas, quer em contextos ocasionais. O ltimo tipo de situao, mais frequente no final do 3Ciclo, , fundamentalmente, caracterizado por um aumento da frequncia do relacionamento amoroso e sexual. "A ambivalncia caracterstica da fase anterior tende a desaparecer para dar lugar a uma explicitao mais clara das preferncias sexuais, quer em termos da orientao do desejo (hetero, homo ou bissexual), quer em termos da escolha de parceiros ou parceiras..." (Frade et Al, 1992 pp.66). Nesta fase, numa parcela significativa dos jovens - embora, segundo os estudos disponveis, ainda no maioritria - os objectos de desejo amoroso e sexual tendem a coincidir, assim como a ocorrncia de relaes sexuais. Esta vivncia da sexualidade , muitas vezes, pautada pelas sensaes de experimentao e de risco, o que dificulta, em muitos casos, a adopo de prticas preventivas, nomeadamente no plano das gravidezes no desejadas. Outro comportamento que se acentua e a prtica da masturbao. As necessidades de informao tendem a centrar-se na prpria vivncia afectiva e sexual dos jovens, nas suas preocupaes e dvidas, no apenas sobre si, mas sobre as suas relaes com os outros numa busca de identidade pessoal e sexual e da construo das suas atitudes e valores. Acompanhando estes trs tipos de situaes ou, se quisermos estas trs etapas de desenvolvimento, a identidade de gnero vai tambm sofrer alteraes, no em termos de sentido de pertena a um sexo biolgico mas em termos dos contedos, ou seja dos papis de gnero, do que ser-se rapaz ou rapariga, de como comportar-se em termos amorosos, sexuais e sociais. Neste sentido, esta componente da construo da identidade pessoal e sexual tambm um campo de necessidades e dvidas, que importante considerar.
Assim o 2 e 3 Ciclo do Ensino Bsico abrangem perodos distintos de evoluo da sexualidade dos jovens e do seu desenvolvimento global, caracterizados por mudanas rpidas e em ritmos muito diferenciados de jovem para jovem. Podero distinguir-se pelo menos trs
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situaes distintas: uma primeira, que poder ser mais frequente at aos 12 anos, em que uma parte significativa dos jovens no iniciou as transformaes pubertrias mais evidentes; uma segunda, mais frequente entre os 13/14 anos, na qual estes fenmenos se esto a desenvolver rapidamente, numa parte significativa dos jovens; e uma terceira, entre os 14/15 anos, na qual o ritmo das mudanas corporais pubertrias se desacelera e que alguns autores classificam como adolescncia propriamente dita . Em termos escolares, a primeira situao mais frequente no 2 Ciclo e as outras duas tendem a ocorrer durante o 3 Ciclo (PPES APF DGS, 1999). Ningum escapa puberdade, na sua passagem de criana a adulto. Nesta fase da vida, tudo se transforma. Sucedem-se as alteraes hormonais, fsicas, psicolgicas... Uma etapa essencial para raparigas e rapazes que sofrem uma autntica metamorfose no espao de alguns anos. O sinal de partida dado por ordens que provm do crebro, tanto para os rapazes como para as raparigas. A puberdade traduz-se numa sucesso de lentas transformaes do corpo que geralmente se prolongam por vrios anos. A esta metamorfose fsica em cada um dos dois sexos vo juntar-se certas desordens psicolgicas ligadas perturbao generalizada sentida pelo corpo. A palavra puberdade teve origem no termo pbis que em latim significa plo. Os mecanismos fisiolgicos so praticamente idnticos, mas a puberdade no se manifesta em todas as pessoas na mesma idade ou da mesma maneira. O verdadeiro comeo da puberdade orquestrado pelo hipotlamo que, por intermdio da hipfise, estimula as glndulas sexuais femininas (os ovrios) e as masculinas (os testculos). Inicia-se assim uma reaco hormonal em cadeia. Os ovrios passam a segregar hormonas sexuais (os estrognios e a progesterona), enquanto os testculos produzem outras hormonas sexuais (os androgenos, especialmente a testosterona) (http://saude.sapo.pt). Esta fase o ponto de partida para a apario dos caracteres sexuais nas raparigas e nos rapazes. A etapa da vida em que o adolescente abandona a infncia extremamente enriquecedora. Vai descobrir novos centros de interesse, enfrentar novas emoes e, sobretudo, amadurecer. Os jovens adolescentes mantm-se, geralmente, entre pessoas do mesmo sexo, at que progressivamente se vo constituindo grupos mistos. No final, acabam por se criar casais. Os adolescentes preocupam-se com a aparncia e interrogam-se sobre a sua capacidade de seduo. Vo, paralelamente, sentindo atraces fsicas e descobrindo as suas primeiras
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emoes sexuais. Os pensamentos tornam-se erticos e esta a altura em que vo viver as suas primeiras histrias romnticas. Estas pulses naturais so-lhes agradveis, ao mesmo tempo que lhes trazem alguns receios. O outro sexo representa o desconhecido e nesse campo o melhor estar seguro. A puberdade da rapariga inicia-se em mdia entre os 8 e os 14 anos. A produo hormonal dos ovrios vai provocar grandes alteraes. O aparecimento da menstruao demonstra que a jovem atingiu a maturidade sexual. A partir desta altura pode j engravidar. Um dos primeiros sinais frequentemente a apario dos seios sob a forma de pequenos ndulos, por vezes sensveis, ao nvel do mamilo. Mais do que uma dor, trata-se de um ligeiro incmodo. Depois, os seios aumentam de volume. As aurolas que circundam o mamilo alargam e tornam-se proeminentes. No final do desenvolvimento, apenas a extremidade dos seios fica firme e dura. Cerca de seis meses aps o incio do crescimento dos seios aparecem geralmente os primeiros plos na pbis onde vo crescendo de forma triangular. Os plos axilares surgem mais tarde e com eles o incio da actividade das glndulas sudorparas que libertam o suor. Por ltimo, a penugem que cobria o corpo transforma-se em plos mais longos nas pernas e nos braos. Paralelamente apario dos plos produz-se uma modificao interna dos rgos genitais, aumentando o tamanho dos ovrios e do tero. A mucosa vaginal transforma-se, os grandes lbios desenvolvem-se e os pequenos pigmentam-se. O cltoris cresce e torna-se sensvel. No final da puberdade, o corpo de uma rapariga j o de uma mulher. Uma acelerao sensvel do crescimento sseo ocorre sob a influncia das hormonas. A bacia alarga, enquanto o alto do corpo se torna mais fino, sendo possvel um certo aumento de peso. As gorduras, por seu lado, vo-se espalhando, localizando-se nas ancas, na bacia e nas coxas. Em Portugal, a menstruao surge geralmente entre os doze e os treze anos. A instalao progressiva, na maior parte dos casos dois anos aps o incio do crescimento dos seios (http://saude.sapo.pt). No ano seguinte primeira apario, a menstruao j ocorre com intervalos de seis semanas ou de dois meses. Quase sempre so indolores. Ao cabo de um perodo que pode ir at um ano, os ciclos tornam-se ovulatrios. A ovulao est ligada
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secreo pelos ovrios de uma nova hormona: a progesterona. A menstruao torna-se ento geralmente mais regular, cada 28 ou trinta dias, e pode ser acompanhada de dores. Nos rapazes, a puberdade inicia-se geralmente entre os 11 e os 16 anos. A testosterona aumenta, lentamente no princpio, depois com maior rapidez, desencadeando uma srie de alteraes. Mais tardias do que no caso das raparigas, estas alteraes comeam a tornar-se visveis entre os 12 e os 13 anos. Prosseguem durante 4 ou 5 anos. O final da puberdade significa o incio da maturidade sexual. O jovem fica ento fisiologicamente apto a ter relaes sexuais e a tornar-se pai. Um dos primeiros sinais a modificao e o aumento do tamanho dos rgos genitais, membro viril e testculos. Esta transformao acontece entre os 11 e os 12 anos. O escroto que envolve os testculos torna-se mais escuro, ao mesmo tempo que se enruga. Mas levar ainda alguns anos at que o pnis atinja o seu tamanho adulto e o escroto a sua cor definitiva. O aparecimento dos plos ocorre geralmente at aos 16 anos. Classicamente, aparecem em primeiro lugar na pbis, pelos 13 anos, espalhando-se em forma de losango. Por volta dos 14 anos comeam a aparecer nas pernas e, aos 15, nas axilas. Depois, entre os 16 e os 17 anos, os plos ganham espessura e endurecem no rosto. Em alguns casos, comeam tambm a crescer no peito. A velocidade de crescimento acelera-se durante a puberdade, ao mesmo tempo que se verifica a maturao dos ossos. O corpo tambm se modifica em termos de desenvolvimento da musculatura, sobretudo em volta das espduas. Paralelamente, as pernas e o tronco vo-se alongando, embora raramente de forma sincronizada. O corpo pode ficar provisoriamente desarmonioso, com umas partes mais desenvolvidas do que outras. O dorso ganha volume, as espduas alargam com o crescimento das clavculas, mas a bacia mantm-se mais estreita. Estas ltimas transformaes, essencialmente ligadas aos nveis de testosterona, ocorrem geralmente entre os 15 e os 16 anos. A testosterona tambm responsvel pelas mudanas na voz, o que acontece entre os 13 e os 15 anos. Involuntariamente ou no, as ereces ocorrem em qualquer idade. Quando a pilosidade pbica se torna acentuada e o pnis cresce, as ereces multiplicam-se. So frequentemente manifestaes sexuais e, alguns meses mais tarde, aparecem as ejaculaes. A primeira ejaculao representa a maturidade sexual (http://saude.sapo.pt). Ao aproximar-se a puberdade essencial informar as crianas, em devido tempo, da revoluo fisiolgica que o seu corpo vai sofrer. A perda de pontos de referncia da criana surge de uma maneira brutal. O
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corpo modifica-se subitamente no curto espao de um ou dois anos, perodo insuficiente para que um adolescente consiga adaptar-se s dimenses do seu novo corpo. Sente-se bizarro e suporta mal a situao. A nica coisa a fazer dar-lhe tempo para se habituar s suas novas medidas. Na adolescncia, rapazes e raparigas entram frequentemente em conflito com os adultos, revoltam-se, procuram afirmar-se. Afastam-se da famlia para criar outra: os amigos.

Este desejo de independncia traduz uma busca de identidade prpria indispensvel sua futura vida social. Durante estas fases os pais nunca devem renunciar ao seu papel de educadores (http://saude.sapo.pt). Esta mais uma fase do desenvolvimento e no, como algumas famlias a encaram, o incio de dores de cabea . H Pais que a partir deste momento alteram as suas atitudes. Deixam, por exemplo de sentar o filho ou a filha ao colo acariciando-os enquanto conversam como, at antes deste perodo, acontecia. Este comportamento alterado por falta de vontade dos Pais, agora que a filha mulher ou o filho homem , poder causar perplexidade e tristeza no jovem ou ainda contribuir como um factor de recusa de crescimento (Moita & Santos, 1992). Em termos de necessidades de informao, os jovens interessam-se por uma multiplicidade de temas incluindo a sexualidade. Existe uma vontade intensa de saber tudo , no tanto porque estas dvidas estejam ligadas sua vivncia pessoal, mas mais porque so capazes de questionar e ter curiosidade sobre o mundo, nomeadamente sobre o mundo dos adultos. Estas dvidas podem ainda assumir a forma de sentimentos de perplexidade e preocupao face ao corpo em mudana (elegncia, beleza, etc.), de comparao com os outros jovens, de timidez e insegurana. Nesta altura, os jovens comeam tambm a experimentar os sucessos, insucessos e dificuldades na esfera amorosa, assim como se podem consolidar positivamente a auto-estima e a auto-confiana, ou reforar-se ou desenvolver-se sentimentos negativos, baixa de auto-estima e perda de confiana. Relativamente ao desenvolvimento da sexualidade desta fase, o comportamento mais frequente a masturbao e, eventualmente, as carcias mtuas sem penetrao. No entanto, em alguns
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casos, podem ocorrer relaes sexuais quer no contexto de relaes amorosas, quer em contextos ocasionais. A partir de cerca dos 14/15 anos, existe uma tendncia para o aumento da frequncia do relacionamento amoroso e sexual. Esta vivncia da sexualidade , muitas vezes, pautada pelas sensaes de experimentao e de risco, o que dificulta, em muitos casos, a adopo de prticas preventivas, nomeadamente no plano da gravidez no desejada. Percorridos o 2 e 3 Ciclos, pretende-se que os alunos adquiram um perfil terminal, baseado nos seguintes objectivos gerais (PPES APF DGS, 1999):

Desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade do educando, integrado na perspectiva dos valores de solidariedade social; Direco e natureza dos conhecimentos escolares no sentido da valorizao da dimenso humana do trabalho; Aquisio de valores do domnio da conscincia social e do humanismo universalista, numa perspectiva democrtica e cvica.

Neste contexto, enquadram-se trs objectivos a atingir, ao longo deste perodo, ao nvel da Educao Sexual:

- Aquisio de Conhecimentos - Desenvolvimento de Atitudes - Aquisio de Competncias

Estes trs objectivos concretizam-se atravs de:

Aquisio de conhecimentos

Desenvolvimento de atitudes

Aquisio de Competncias

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- do conceito de sexualidade e as suas diferentes expresses; - do corpo sexuado, os seus rgos internos e externos; - das mudanas fisiolgicas e emocionais caractersticas destas idades; - das regras de higiene corporal; - dos mecanismos da reproduo e os mtodos contraceptivos, - dos mecanismos da resposta sexual humana; - das modificaes do corpo e da sexualidade ao longo da vida; das doenas sexualmente transmissveis e das formas de preveno e tratamento; - de como, historicamente, foram encarados a sexualidade e o relacionamento amoroso, a reproduo e os papis de gnero.

- de aceitao das mudanas fisiolgicas emocionais prprias da sua idade; - de aceitao da diversidade dos comportamentos sexuais ao longo da vida; - de reflexo e de crtica face aos papis estereotipados atribudos socialmente a homens e a mulheres; - de reconhecimento da importncia dos sentimentos e da afectividade na vivncia da sexualidade; - de aceitao dos diferentes comportamentos e orientaes sexuais; - de preveno face sade, nomeadamente na esfera sexual e reprodutiva.

- para expressar os seus prprios sentimentos e opinies; - para tomar decises pessoais e aceitar as decises dos outros; - para reconhecer situaes de abusos sexuais, identificar solues e procurar ajuda; - para comunicar acerca do tema sexualidade; - para aceitar os tipos de sentimentos que podem estar presentes nas diferentes relaes entre as pessoas, incluindo ao nvel da sexualidade; - para adoptar comportamentos informados e responsveis face contracepo; - para adoptar comportamentos sexuais informados e responsveis, conducentes preveno de DST; - para pedir ajuda e saber identificar apoios.

Quadro 2. Principais objectivos da Educao Sexual no 2 e 3 Ciclos (adaptado a partir de PPES APF DGS, 1999).

Refira-se que os objectivos gerais para o 2 e 3 Ciclo podem ser o ponto de partida para uma definio de objectivos para o projecto de Educao Afectivo-Sexual, tendo por base os contextos curricular e disciplinar. A ttulo de exemplo, segue-se um quadro que procura relacionar os objectivos curriculares da disciplina de Lngua Portuguesa (2 Ciclo, Escola EB 2, 3 Joaquim de Magalhes em Faro) com os objectivos de Educao Sexual.

Exemplo:
Objectivos Curriculares Objectivos de Educao Sexual

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- Exprimir-se oralmente com autonomia e - Desenvolver a capacidade de anlise das relaes e interaces familiares e ser capaz de se expressar clareza em funo de objectivos verbalmente sobre esse tema; diversificados;
- Entender a afectividade como parte integrante da

- Comunicar oralmente, tendo em conta a sexualidade e da comunicao sobre sexualidade; oportunidade e a situao;
- Debater temas relacionados com sexualidade;

- Contactar com textos de temas variados - Debater as estruturas familiares, nomeadamente, as da literatura nacional e universal. repercusses de algumas situaes de conflito e ruptura;
- Adquirir capacidades de comunicao sobre o tema da sexualidade; - Apreciar, atravs de textos literrios, a influncia dos papis sexuais no relacionamento interpessoal e na organizao social.

Apesar das estratgias em Educao Sexual se poderem aplicar ao nvel de complemento curricular ou extracurricular, verifica-se que a perspectiva curricular, preferencialmente com um carcter interdisciplinar, demonstra grande adequao e aplicabilidade, tendo em conta a possibilidade de tratamento da temtica da Educao Sexual ao nvel dos currculos.

Seguem-se exemplos do 6 ano e do 9 ano de escolaridade, desenvolvidos na Escola EB 2, 3 de vora.


Exemplo (6 ano de escolaridade):

Contedos Curriculares

Temas de Educao Sexual

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- Tipologia Textual (Lngua Portuguesa); - Transmisso da Vida (Cincias Naturais);

- Concepo, gravidez e parto; - Noes bsicas sobre contracepo;

- A Populao Portuguesa no Limiar do - Gravidez na adolescncia; Sculo XX (Histria e Geografia de - Aborto; Portugal); - Estatstica: conceitos, organizao e - SIDA e outras DST; interpretao da informao (Matemtica); - Sexualidade e valores; - Comunicao (Educao Visual e -Competncias sociais em Educao Tecnolgica). Sexual.

Exemplo (9 ano de escolaridade): Contedos curriculares Temas de Educao Sexual

- Emigrao: consequncias socioculturais - A solidariedade; (Francs); - Gravidez no desejada;

- A Comunidade alargada: a minha/ a dos - Valores e atitudes em Educao Sexual; outros (Ingls); - A dimenso sociocultural da sexualidade; As diferentes manifestaes da

- Produo de textos em estilos definidos (Lngua Portuguesa)

sexualidade.

Desta forma, a abordagem transdisciplinar pode ser conseguida quando so trabalhados temas como Valores e Atitudes em Educao Sexual , Os sentimentos , Eu e os outros , que esto contemplados nos objectivos gerais destes Ciclos, estando por isso implcita ou explicitamente includos no processo global de ensino-aprendizagem (PPES APF DGS, 1999).

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Tambm poder optar-se por outras formas de inserir a Educao Sexual ao longo do 2 e 3 Ciclos. Alguns exemplos de outras actividades (PPES APF Aplicao de questionrios; Produo de textos, cartazes e outros materiais; Debates; Jogos temticos; Visionamento de filmes; Realizao de exposies; DGS, 1999):

Actividades
Seguem-se alguns documentos publicados pela APF, assim como algumas fichas extradas do livro Para me conhecer. Para te conhecer (Sanders, P. & Swiden, L.

1995), as quais podero ser utilizadas como apoio para actividades em Educao AfectivoSexual. Para me conhecer, para te conhecer 29- Coleco de sentimentos Objectivos - Percepcionar os sentimentos que temos, tanto os positivos como os negativos; - Introduzir vocabulrio novo; - Levar as crianas a reflectir sobre os seus sentimentos. Nvel etrio sugerido - Qualquer idade Material necessrio

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- Folha de papel grande afixada na parede, com algumas palavras, sentimento (ver coleco de sentimentos). Pretende-se que esta lista esteja em exposio permanente e que a turma possa acrescentar novas palavras lista. Tempo aproximado - Ao critrio do Professor Nmero de pessoas envolvidas - de pequenos grupos at a turma toda. Actividade: O Professor apresenta as palavras da lista de sentimentos, dizendo, Sintome quando .

Uma a uma as crianas escolhem uma palavra da lista para construrem uma frase, comeando por Sinto-me por escrito. O Professor pode incentivar as crianas a acrescentar novas palavras. Esta lista crescente pode ser utilizada a qualquer momento, durante o dia escolar. O Professor pode optar parar a actividade de grupo perguntar: - Como que se esto a sentir? Escolham uma palavra da lista. - Porque que se sentem assim? - Conseguem pensar em algum sentimento para acrescentar lista? Variaes Quando a lista estiver completa, as crianas mais velhas podero classificar as palavras sentimentos numa ordenao pessoal, agrupando palavras consoante se refiram quando . De incio isto pode ser feito oralmente, e depois

sentimentos agradveis ou desagradveis. Para facilitar o processo, os Professores podem utilizar um diagrama como o do exemplo seguinte: Sentimentos desagradveis
Sentimentos agradveis

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Coisas que me fazem sentir Zangado Triste Alegre Frustrado

Coleco de Sentimentos
Aborrecido Aliviado Ansioso Apaixonado Arrependido Assustado Chocado Concentrado Confiante Confuso Curioso Desgostoso Desgraado Desiludido Determinado Emocionado Envergonhado Exasperado Exausto Feliz Frustrado Horrorizado Indeciso Indiferente Interessado Magoado Malicioso Negativo Pensativo Sozinho Triste

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Para me conhecer, para te conhecer

30- Os Sentimentos
As pessoas utilizam frequentemente expresses idiomticas para expor os seus sentimentos. Lista de algumas dessas frases: - Sou o maior! - Estou a ser engolido! - Ca que nem um patinho! - Sinto-me abaixo de co! - Sinto-me nas nuvens! - Sinto-me posto a um canto! - Queria enfiar-me pelo cho abaixo! - Pareo uma barata tonta! - Estou fresco que nem uma alface! - Sinto-me livre que nem um passarinho! - Aos pulos de alegria! Sugesto para os alunos: Se conseguires, acrescenta mais expresses lista. Agora faz os teus prprios desenhos para cada uma destas expresses. Conheces o significado de todas elas? Experimenta fazer isto com algum l de casa. Inventa uma expresso tua e faz um desenho que a ilustre. Para me conhecer, para te conhecer

36- Rapazes e Raparigas brincam no recreio


Objectivos - Analisar os jogos a que se brinca no recreio e o espao que ocupado pelos rapazes e pelas raparigas. Nvel etrio sugerido: 10-11 anos Tempo aproximado
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- Varivel, de acordo com o interesse do Professor. Nmero de pessoas envolvidas - Pequenos grupos O que fazer O Professor pode optar entre utilizar toda a ficha de trabalho ou parte dela. necessrio explicar/clarificar as tarefas da ficha de trabalho s crianas. Nos vossos grupos, listem todos os jogos que se fazem no recreio. Podem tambm perguntar a crianas de outras idades da vossa Escola. Confirmem a vossa lista com outros grupos. Durante vrios recreios, observem que jogos se fazem. Utilizem o cdigo RZ (para rapazes) e RG (para raparigas) e tomem nota de quem brinca ao qu. Apresentem o vosso relatrio ao resto da turma. Faam-lhes perguntas como: Os rapazes e as raparigas partilham o ptio de recreio de forma justa? ; Se no, porqu? ; O que que pode ser feito em relao a isso . Podem querer fazer um estudo mais aprofundado. Desenhem um esboo do formato do ptio de recreio. Quando estiverem a ver o que se passa nos recreios, ponham as letras
RZ no vosso esboo nos stios que os rapazes ocupam no ptio e as letras RG nos espaos que as raparigas ocupam. Podem ter que fazer isto em vrios recreios.

justo? Se no, o que que pode ser feito relativamente a isso? Mostrem os resultados ao resto da turma. Perguntem-lhes se elas concordam ou no com as vossas descobertas e ideias. Faam o plano do vosso recreio ideal. Quando o tiverem feito, partilhem-no com os outros. Perguntem-lhes se gostam. Expliquem-lhes porque o fizeram deste modo. justo? Se no, o que que pode ser feito relativamente a isso?
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Mostrem os resultados ao resto da turma. Perguntem-lhes se eles concordam ou no com as vossas descobertas e ideias. Faam o plano do vosso recreio ideal. Quando o tiverem feito, partilhem-no com os outros. Perguntem-lhes se gostam. Expliquem-lhes porque o fizeram deste modo. Vai ao encontro das necessidades de todos? O que que os outros mudariam no vosso plano? Faam uma sondagem daquilo que eles gostam e do que no gostam no vosso recreio.

Para me conhecer, para te conhecer

37- Sherlock Holmes


Objectivos - Encorajar as crianas a analisar o modo como vem os outros. - Por em causa esteretipos. Nvel etrio sugerido: 10-11 anos Material necessrio - Quatro sacos, cada um com quatro peas de roupa diferentes. (Uma seleco adequada de roupas vai levar a uma discusso mais interessante). Tempo aproximado - 1h para o trabalho de grupo, 30 minutos para a discusso posterior. Nmero de pessoas envolvidas - Toda a turma dividida em quatro grupos. O que fazer A turma dividida em quatro grupos. A cada grupo dado um saco de roupas. A um dado sinal as crianas abrem o saco. Solhes dados 30 minutos para discutirem que tipo de pessoas poderia usar aquelas roupas;

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para fazer o desenho do aspecto que essa pessoa teria e escrever um pequeno texto sobre ela. Depois dos 30 minutos cada grupo passa o saco a outro grupo. O processo repetido. No seguimento desta actividade, o Professor orienta uma discusso, para comparar os vrios resultados. Os desenhos e os textos devem ser expostos. Algumas perguntas que podem ser colocadas para ajudar a realizao da actividade: Pensamos todos do mesmo modo? Se sim, porqu? Se no, porqu? Podemos saber como uma pessoa por aquilo que veste? Como que podemos saber como so as pessoas? Uma afirmao como Mesmo quando pensamos que conhecemos bem as pessoas, elas podem fazer algo de inesperado , pode levar a uma discusso posterior com a turma.

Para me conhecer, para te conhecer

38- Imagens sugestivas


Objectivo - Explorar opes e variaes de estilos de vida. Nvel etrio sugerido: 10-11 anos Material necessrio - Fotocpias do conjunto de imagens sugestivas e das afirmaes relacionadas, cartes em branco, material de desenho. Tempo aproximado - mais de 30 minutos Nmero de pessoas envolvidas - Toda a turma. O que fazer O Professor divide a turma em pares e distribui os conjuntos de cartes que foram previamente cortados. De seguida, o Professor pede a cada grupo que alinhe as figuras e
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que decida qual dos cartes com as frases deve ser colocado por baixo de cada figura. Pode ser dada s crianas a oportunidade de escreverem as suas prprias frases em cartes em branco. O professor pede ento s crianas que formem grupos de quatro para compararem respostas. Elas devem tentar chegar a um acordo em relao s associaes que fizeram. Isto pode pr toda a turma a discutir sobre esteretipos. Pode ainda haver uma discusso sobre a diversidade de estilos de vida que as pessoas escolhem. Mais tarde, o Professor pode distribuir cartes em branco e pedir s crianas que ilustrem o estilo de vida que as personagens das figuras tero 10 anos depois. Isto pode levar a um jogo de adivinhas, em que s os desenhos das crianas so expostos e em que dada turma a oportunidade de identificar que desenho corresponde a cada figura original. uma oportunidade para continuar a discusso sobre esteretipos e diversidade de estilos de vida. Como desenvolvimento da sesso, pode-se utilizar qualquer uma das figuras como estmulo para escrita criativa. Para me conhecer, para te conhecer

59- Perguntas do chapu


Objectivos - Criar uma oportunidade para as crianas fazerem perguntas constrangimento. - Possibilitar s crianas a elaborao da ordem de trabalhos para a Educao Sexual. Nvel etrio sugerido: 10-11 anos Material necessrio - Pedaos de papel em branco, lpis, um chapu. Tempo aproximado - 20 minutos (Ser necessrio contar com muito mais tempo se o Professor tratar das questes na mesma sesso) Nmero de pessoas envolvidas - Toda a turma.
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difceis

sem

O que fazer Toda a turma se senta num crculo. O Professor distribui papel e caneta a cada criana e pede-lhes que escrevam as perguntas sobre sexo para as quais queiram ter respostas. Quando as crianas tiverem feito isto, dobram o papel onde fizeram as perguntas e colocam-no num chapu. As perguntas so ento redistribudas e cada criana l em voz alta a pergunta que recebeu. O Professor pode optar por responder s perguntas de imediato com a participao das prprias crianas. Em alternativa, depois das crianas terem lido as perguntas em voz alta, o Professor pode recolh-las e us-las para preparar outra sesso.

Para me conhecer, para te conhecer

60- Reaco de atraco


Objectivos - Aprofundar os sentimentos das crianas em relao expresso da atraco. - Proporcionar ao Professor informaes sobre os valores das crianas. Nvel etrio sugerido: 10-11 anos Material necessrio - Fotocpias da lista de palavras, lpis ou canetas de cor. Tempo aproximado - 30 minutos Nmero de pessoas envolvidas - Toda a turma. O que fazer Deve ser dada uma cpia da lista de palavras a cada criana. O Professor pede s crianas que pensem sobre essas palavras em termos de como as pessoas mostram que se
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sentem atradas umas pelas outras. ento pedido s crianas que digam que palavras consideram indicar uma atraco forte, uma atraco moderada ou inexistncia de atraco. As crianas podem fazer isto delineando crculos de cores diferentes volta das palavras para indicar os diferentes graus de atraco, tendo o cuidado de elaborar uma legenda. De seguida, o Professor pede-lhes que formem pares e que comparem e discutam as suas folhas. Tm as mesmas ideias? Quais so as diferenas? As folhas podem ser entregues ao Professor no fim da aula, o que lhe dar informaes sobre os valores das crianas. Com este conhecimento, o Professor poder planear futuras discusses.

Beijar

Mordiscar

Cantar

Falar

Acariciar

Acarinhar

Olhar intensamente

Acenar

Fazer ccegas

Piscar o olho

Comer

Sorrir

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Confortar

Tocar

Atirar beijos

Abraar

Para me conhecer, para te conhecer

63- Confirmar os factos


Objectivos - Apresentar um modelo de ficha de trabalho que os Professores possam elaborar para as crianas. - Proporcionar s crianas um teste aos seus conhecimentos sobre a actividade sexual e a reproduo. Nvel etrio sugerido: 10-11 anos Material necessrio - Fotocpias da ficha de trabalho cortada em duas, papel e canetas. Tempo aproximado: 30 minutos Nmero de pessoas envolvidas - Pequenos grupos de 2 ou 3. O que fazer O Professor pede s crianas que olhem para as palavras e que constituam a partir delas categorias que se relacionem umas com as outras. O Professor pode ento pedir s crianas que registem essas categorias num papel, para que qualquer palavra que no seja entendida possa ser esclarecida. Pode ser pedido s crianas que acabem frases utilizando os incios de frases que esto no fim da ficha de trabalho.

tero
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Onde o esperma armazenado

vulo

Cordo Umbilical

Mais ou menos de 28 em 28 dias Vagina Por onde o esperma sai do corpo Nove meses

Pnis Onde os vulos so armazenados Escroto

Onde os bebs crescem Testculos

Ovo

Masculino

Ovrios

Feminino

Umbigo

Perodo

Gravidez

Copia estes incios de frase, um de cada vez, e acrescenta o mximo de palavras que conseguires, usando palavras desta actividade: - Eu sei que as mulheres tm... - Eu sei que os homens tm... - Regra geral, uma mulher tem o perodo... - Os bebs crescem... Agora faz tu algumas frases. Tenta usar algumas palavras desta actividade. Para me conhecer, para te conhecer

64- Em torno da verdade


Objectivos - Apresentar um modelo de ficha de trabalho que os Professores podem elaborar para as crianas. - Avaliar a compreenso das crianas acerca do coito. Nvel etrio sugerido: 10-11
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Material necessrio - Fotocpias da ficha de trabalho. Tempo aproximado: 20 minutos Nmero de pessoas envolvidas - Individual, depois em pares. O que fazer Depois de transmitir s crianas algumas informaes sobre a actividade sexual, o Professor distribui as fichas de trabalho. O Professor pode encorajar as crianas a escrever quaisquer questes que tenham surgido durante a actividade. Estas podem ser postas na caixa de perguntas da turma ou utilizadas na actividade Perguntas no chapu . Exemplo: A penetrao uma forma de actividade sexual. Pe um crculo em torno das frases que considerares verdadeiras. Compara as tuas respostas com as de um colega. 1. Para que a penetrao acontea, o pnis do homem tem que estar duro. 2. Para que a penetrao acontea, o homem tem de se deitar sobre a outra pessoa. 3. Para que a penetrao acontea, tem que ser usado um preservativo. 4. As pessoas s tm relaes sexuais quando esto apaixonadas. 5. As pessoas s tm relaes sexuais para ter bebs. 6. Num determinado momento da actividade sexual, so produzidos fluidos corporais. 7. O pnis no pode emitir smen e urina ao mesmo tempo. 8. O clmax para o homem quando o esperma sai do corpo. 9. As pessoas fazem barulhos quando tm relaes sexuais.

Crescer
(http://www.apf.pt/catalogo/textos/crescer.htm)
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Folheto destinado a pr-adolescentes (10-14 anos) que aborda temas como as


mudanas pubertrias, expresses da sexualidade, concepo, gravidez e parto, identidade pessoal e sexual.

Destinatrios: pr-adolescentes - Quem sou eu? - Que acontece ou acontecer quando creso? * s uma Rapariga * s um Rapaz - O que so Relaes Sexuais e qual a idade para as iniciar? - O que a Masturbao? - Como se fazem os bebs? Como nascem os bebs? - Engravida-se sempre que se tem Relaes Sexuais? - Temos tantas perguntas a pr: Com quem podemos falar? Quem sou eu? Sou eu, claro, eu prprio. Sempre o soube. Mas, agora parece-me que estou a mudar. Alm de crescer, simplesmente em altura e peso, tambm me transformo. Descubro, por vezes, sensaes novas e diferentes que me perturbam. Que se passa com o meu corpo? O que se passa comigo? Tu ests a mudar e agora descobres sensaes novas. Porqu? assim que os

rapazes se fazem homens e as raparigas mulheres. A infncia pode ser divertida, mas tu no gostarias de ser criana toda a vida, pois no? Se isto ainda no se passou contigo, comear em breve. As pessoas no so todas iguais. Umas comeam primeiro do que outras. Por isso, se o teu melhor amigo ou a tua melhor amiga j esto a mudar, no te preocupes, tu tambm irs sentir mudanas no teu corpo, no teu comportamento e nas relaes com os teus amigos e com os teus pais, porque estars na adolescncia e a caminho de te tornares uma pessoa adulta.

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Quer o teu crescimento seja lento, quer seja rpido, sers a pessoa que devias ser e com o desenvolvimento adequado.

Que acontece ou acontecer quando creso? * s uma Rapariga O teu corpo prepara-se para ser o corpo de uma mulher. Alguns rgos especiais do teu corpo, as glndulas, produzem umas substncias chamadas hormonas, que provocam mudanas no teu corpo. Comeam a aparecer plos debaixo dos braos e volta dos teus rgos genitais. Os bicos do peito mamilos desenvolvem-se, as tuas mamas tornam-se

maiores e arredondadas e as tuas ancas ficaro arredondadas e mais largas. O que a menstruao? ("perodo", "incmodo", "histria"...) Entre os 9 e os 16 anos de idade (a maior parte por volta dos 12 anos) surge a primeira menstruao menarca um fluxo de sangue que sai do corpo da rapariga, todos os meses

e durante alguns dias. Durante as semanas anteriores a esta perda de sangue, o revestimento do tero torna-se mais espesso, preparando-se para uma possvel gravidez. Dentro de ti tens dois rgos ovrios que esto cheios de vulos rudimentares (no desenvolvidos). A

partir do momento em que s menstruada, todos os meses um vulo (a clula reprodutora feminina) libertado dos ovrios. Cada ovrio est ligado ao tero por uma espcie de tubo Trompa de Falpio. No possvel aperceberes-te do momento em que o vulo sai do ovrio, este momento chama-se ovulao. Cerca de duas semanas aps a ovulao surge a menstruao ou perodo menstrual. O fluxo menstrual libertado atravs da vagina e tem durao de mais ou menos 3 a 5 dias; depois pra, para recomear dentro de um ms aproximadamente. Tudo isto perfeitamente natural. Durante estes dias, para proteger as tuas roupas e por uma questo de higiene, deves usar pensos higinicos ou tampes para absorver o sangue e deves lavar-te normalmente. Durante o primeiro ano em que tens os perodos menstruais, eles podem no ser regulares. Mais tarde, a maior parte das raparigas so menstruadas de 4 em 4 semanas. Se tomares
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nota dos teus perodos num calendrio, poders ver quantos dias passam entre eles e assim saberes de quantos dias o teu ciclo menstrual. Isto vai ajudar-te a saber quando deves esperar a tua prxima menstruao. A maior parte das raparigas sentem-se ptimas durante a menstruao e podem fazer todas as coisas que fazem habitualmente. Podem nadar e divertir-se como de costume. Outras raparigas podem sentir algum mal-estar, o que tambm natural. A altura em que as mulheres deixam de ser menstruadas varivel a no ser durante a gravidez e por volta dos 50 anos (menopausa).

Que acontece ou acontecer quando creso? * s um Rapaz O teu corpo prepara-se para ser o corpo de um homem. Uns rgos especiais glndulas as

produzem umas substncias chamadas hormonas que provocam mudanas no

teu corpo. Na cara comear a crescer a barba. Comeam a aparecer plos debaixo dos braos e volta dos teus rgos genitais. A tua voz tornar-se- mais grave rouca ou esganiada. No te preocupes poder ser

esta fase temporria. s vezes mesmo sem tens uma ereco. Pode por

saberes porqu, o teu pnis torna-se mais volumoso e duro

vezes ser incmodo, mas passados alguns minutos o teu pnis volta a adquirir a sua forma inicial. Tudo isto perfeitamente natural. O que so sonhos molhados? A maioria dos rapazes comea a ter "sonhos molhados" entre os 12 e os 16 anos. Um lquido chamado smen/esperma produzido pelos testculos e lanado atravs do pnis enquanto dormes. provocado por um sonho de natureza sexual que podes ter. O smen a substncia que contm os espermatozides. O esperma constitudo por pequenas clulas, demasiado pequenas para as poderes ver os espermatozides (que so

as clulas reprodutoras masculinas), que viajam desde os testculos atravs do canal

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deferente para a uretra

um canal que existe dentro do pnis. normal ter sonhos

molhados e no deves ficar preocupado por sujares o pijama ou os lenis.

O que so Relaes Sexuais e qual a idade para as iniciar? A maioria das pessoas chama relao sexual relao em que existe penetrao do pnis na vagina. As relaes sexuais so uma das formas de expressar a sexualidade. No h uma idade prpria para iniciar as relaes sexuais. Se entre os teus amigos e amigas algum j teve a sua primeira relao sexual, isso no significa que tu tenhas de fazer o mesmo. O importante perceber que esse incio depende da vontade, da deciso de cada pessoa e da informao que te permita viver as relaes sexuais e a sexualidade de uma maneira saudvel e responsvel. Tal como no crescimento, no existem regras fixas para que as coisas aconteam. Cada pessoa tem o seu prprio ritmo e a sua maneira de viver a sexualidade.

O que a Masturbao? O acariciar do pnis nos rapazes e o acariciar da zona exterior vagina (por ex. o cltoris) ou dos seios nas raparigas, chama-se masturbao. muitas vezes acompanhada por fantasias e pensamentos sexuais. A masturbao uma das formas de exprimir a nossa sexualidade, quer sejam rapaz ou rapariga, homem ou mulher. tambm uma forma de conheceres o teu corpo, de libertar tenses e obter prazer. A masturbao no prejudicial. H quem diga que pode provocar borbulhas, habituao ou fazer mal sade, no entanto, est cientificamente provado que uma manifestao saudvel da nossa sexualidade.

Como se fazem os bebs? Como nascem os bebs? As relaes sexuais podem dar origem a uma gravidez. Quando aps uma relao sexual um espermatozide (clula reprodutora masculina) se encontra com um vulo
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(clula reprodutora feminina) na Trompa de Falpio d-se a fecundao. O vulo, uma vez fecundado (ovo), vai fixar-se no tero onde se ir desenvolver e mais tarde, cerca de nove meses depois, dar origem ao nascimento do beb. Como nascem os bebs? Quando o beb est pronto para sair transmite sinais me as contraces do

tero. Tal como podes ver nas imagens, o colo do tero dilata-se de modo a permitir a sada do beb pela vagina.
Engravida-se sempre que se tem Relaes Sexuais?

A maioria das pessoas usa formas de controlar a fecundidade contraceptivos

os mtodos

podendo assim viver a sua sexualidade sem receio de uma possvel

gravidez, de cada vez que tem uma relao. Assim, quando as pessoas querem ter um beb e podem cuidar dele, tm a possibilidade de planear o seu nascimento. Para tal podem procurar aconselhamento nas consultas de Planeamento Familiar.

Temos tantas perguntas a pr: Com quem podemos falar? Provavelmente, a tua me e o teu pai gostariam de responder s tuas perguntas. Porque que no tomas tu a iniciativa? Eles podero falar contigo e at arranjar outros livros para ti. Alguns professores e professoras dar-te-o respostas teis. Ou talvez conheas uma pessoa adulta a quem possas pr questes. Por vezes h pessoas que afirmam saber muito sobre sexo, mas podem dizer-te coisas que no so verdadeiras. Enquanto cresces, a coisa mais importante a recordar que tu s uma pessoa especial. Se fores rapaz, um dia sers um homem; se fores rapariga, um dia sers mulher. Toda a gente cresce. Tu f-lo-s segundo o teu ritmo prprio. E, quando l chegares, procura dentro de ti a tua harmonia. S tu prprio. Pensa por ti. No faas coisas s porque as outras pessoas o fazem. Faz coisas que te faam sentir orgulhoso de ti prprio. Crescer pode ser muito divertido. Vale a pena saber que o teu corpo est a desenvolver-se normalmente, descontrai-te e vive a
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tua vida na escola e em casa sem te assustares com aquilo que se passa com ele. O teu corpo muda o que acontece a todas as pessoas.

A puberdade dos pais (Anexo 19) (http://www.apf.pt/temas/temas) A puberdade, para alm de angustiante para os rapazes e raparigas, tambm um desafio para os pais. O segredo parece estar em agir com equilbrio, verdade e bom senso. Como proceder? - Banalizar e tornar positivos os acontecimentos. Uma mensagem serena favorece a boa aceitao de uma situao. A chegada da menstruao, por exemplo, no deve ser apresentada como um drama, mas como uma conquista de feminilidade e de fecundidade. - Responder sem vergonha nem hesitaes. Contudo, se as perguntas no surgem, no receie provoc-las. Qualquer pretexto pode servir, como por exemplo um programa de televiso sobre o parto, a menstruao, a esterilidade ou em quaisquer outras alturas propcias.

O que no deve fazer - Evitar as perguntas. Tente estar sempre disponvel para responder a todas as perguntas dos seus filhos. Mesmo quando surgem num momento pouco conveniente. - Disfarar as perguntas incmodas. Uma criana de 3 anos tem tanto direito a uma resposta como qualquer outra. possvel responder a perguntas em qualquer idade com total sinceridade. E, acalme-se, o adolescente no lhe vai exigir pormenores incmodos. Por isso, no entre em detalhes que ningum lhe pediu. - Nunca mentir.
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Mentir destri a confiana que possam ter em si. J l vai o tempo em que os bebs eram trazidos pela cegonha ou nasciam dentro de uma couve. Mesmo muito jovem, a criana tem direito verdade, naturalmente com palavras ao seu alcance. - No forar. De uma maneira ou de outra, a criana est sempre a enviar-lhe mensagens, mesmo que o no saiba. No raro que um adolescente faa uma pergunta e no espere pela resposta completa. Em vez de ouvir, prefere ir brincar com o computador, ou ir falar com algum. , de resto, um fenmeno que acontece em qualquer idade. Embora este comportamento possa exasperar, mantenha a calma. Esta fuga inconsciente um sinal para no insistir. O jovem j registou o que lhe interessava e sabe que os pais esto abertos s suas perguntas. O objectivo foi alcanado. (http://www.sexualidades.com)

SEXUALIDADE HUMANA (http://www.apf.pt/catalogo/textos/sexualidade_humana1.htm) Somos seres humanos sexuados, mulheres e homens que ao longo de toda a nossa vida da infncia velhice, vamos manifestando de maneiras diversas a nossa sexualidade. A sexualidade abrange-nos na totalidade e no s numa parte do nosso corpo. Na maioria dos animais a sexualidade est apenas relacionada com a procriao. Nos seres humanos ela sobretudo fonte de prazer, de comunicao e de bem-estar e s nalguns perodos, as vivncias sexuais tm como finalidade a reproduo. A relao sexual o encontro de duas pessoas inteiras, com todas as partes do seu corpo, toda a sua afectividade, todas as suas fantasias, expectativas e desejos. Portanto, a relao sexual no apenas o contacto entre duas zonas genitais, um ritual mecnico, uma maneira de dominar outra pessoa, uma mera utilizao do corpo. A relao sexual sim, uma fonte de enriquecimento e de prazer para a prpria pessoa e para as outras com quem estabelece laos.

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As preocupaes pessoais em relao sexualidade costumam ir sendo resolvidas atravs de conversas com pessoas em que confiamos. Estas preocupaes podem ser muito variadas, podem ser maiores ou menores, prender a nossa ateno e at s vezes tirar-nos o sono. Algumas delas s vezes s podem ser respondidas atravs da prpria vivncia da sexualidade, outras vezes atravs de uma informao actualizada e objectiva. Foram seleccionadas algumas perguntas que mais frequentemente as raparigas e os rapazes colocam e foram apresentadas algumas respostas possveis. Estas respostas podem talvez servir para dar pistas ou para satisfazer as primeiras necessidades de informao. Em sntese: Se nos aceitarmos sexualmente tal como somos, substituindo os nossos medos e angstias por um autntico conhecimento do nosso corpo e pelo prazer de nos relacionarmos com as outras pessoas, se formos capazes de entender as diferentes formas de sexualidade ainda que possam no nos agradar, iremos construindo uma sexualidade enriquecedora e positiva. 1. Quais so os rgos genitais masculinos externos? (Anexo 20) O que se v exteriormente o pnis e o escroto. A extremidade do pnis chama-se glande. A glande est coberta por uma pele elstica, o prepcio. O pnis tem um pequeno orifcio, o meato urinrio, atravs do qual sai a urina e tambm o esperma. O escroto a bolsa de pele rugosa que contm os dois testculos.

2. Quais so os rgos genitais masculinos internos? (Anexo 21) (http://www.sexualidades.com) - Os testculos: glndulas que fabricam espermatozides ou clulas reprodutoras masculinas; os testculos so tambm produtores de hormonas sexuais. - Os epiddimos: local onde os espermatozides amadurecem. - Os canais deferentes: canais atravs dos quais os espermatozides se deslocam at s vesculas seminais.

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- As vesculas seminais: local onde se acumulam os espermatozides e se misturam com o lquido seminal que lhes serve de veculo e de alimento. - A prstata: glndula que produz o lquido prosttico de caractersticas semelhantes ao anterior. O conjunto formado pelo lquido seminal e prosttico e pelos espermatozides constitui o smen ou esperma, lquido branco e espesso que sai no momento da ejaculao atravs da uretra. - A uretra: canal que atravessa a parte esponjosa do pnis por onde passa a urina e o esperma. O seu funcionamento regulado por um pequeno msculo impede a sada dos dois lquidos ao mesmo tempo. a prstata que

3. importante o tamanho do pnis? Em relao a esta pergunta existem muitas ideias falsas que provocam angstias desnecessrias. H pessoas que pensam que quanto maior o pnis maior prazer se sente. Isto no verdade, fundamentalmente por duas razes: 1) As diferenas entre os pnis tendem a desaparecer quando esto em ereco, isto , os grandes e os pequenos ficam praticamente do mesmo tamanho. 2) No coito, a vagina adapta-se aos vrios tamanhos porque tem uma abertura e dimenso flexveis. No existe portanto, relao entre o tamanho do pnis e o prazer feminino e masculino. No nos devemos preocupar minimamente com este aspecto.

4. O que a fimose? O pnis est coberto por uma pele fina, sensvel e elstica que se retrai no momento da ereco, deixando visvel a ponta da glande. Nalguns casos, esta pele no to elstica ou mais estreita e no deixa a glande sair totalmente. Isto a fimose. Uma pequena interveno cirrgica, muito fcil e rpida, chamada circunciso, resolver este problema.

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5. Quais so os rgos genitais femininos externos? (Anexo 22) Se utilizarmos um espelho vemos a vulva, que um conjunto dos vrios rgos. Na vulva podemos distinguir os grandes lbios, duas grandes pregas de pele com pelos que cobrem os restantes rgos. Por dentro esto os pequenos lbios, que se unem por cima do cltoris, um pequeno rgo saliente extremamente sensvel e que a fonte de maior prazer sexual da mulher. Mais abaixo encontra-se o orifcio de entrada da vagina. Entre esta e o cltoris h o meato urinrio, por onde sai a urina. 6. Quais so os rgos sexuais femininos internos? (Anexo 23) (http://www.sexualidades.com) - Os ovrios: glndulas que produzem os vulos, as clulas reprodutoras femininas; os ovrios so tambm produtores de hormonas sexuais. - As trompas de Falpio: dois canais compridos e estreitos que captam os vulos quando saem do ovrio e os conduzem ao tero. O tero ou matriz: rgo internamente revestido por uma mucosa onde em caso de gravidez, o vulo fecundado (ovo) se aloja e se
desenvolve. Todos os meses, esta mucosa modifica-se, preparando-se para uma possvel gravidez. - A vagina: canal flexvel situado entre o tero e o exterior.

7. O que a menstruao? (Anexo 24) Nas mulheres entre os 13/15 anos e os 45/50 anos, aproximadamente, todos os meses alternadamente amadurece num dos ovrios um vulo que ao desprender-se captado pela trompa de Falpio e conduzido ao tero. Se o vulo no se unir a um espermatozide sai para o exterior, atravs da vagina, juntamente com o sangue e com parte da mucosa das paredes internas do tero, agora desnecessria pois no houve gravidez. Este lquido chama-se menstruao e sai durante 3 a 8 dias. Durante estes dias algumas de ns sentem indisposies passageiras. Se persistirem conveniente ir a uma consulta de ginecologia para saber as causas e fazer um tratamento adequado.

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8. O que a puberdade? A puberdade um conjunto de transformaes fsicas com base numa modificao hormonal. Quando o organismo chega a um certo grau de amadurecimento geral, o crebro envia uma ordem a uma glndula, a hipfise, que comea a segregar hormonas. Estas hormonas circulam atravs do sangue por todo o corpo e produzem uma srie de
transformaes, entre as quais a aptido do organismo para a reproduo.

A puberdade o incio de um perodo mais amplo, a adolescncia. A adolescncia a passagem da infncia idade adulta. uma fase de afirmao pessoal, de ambivalncia, de crises, de mudanas. uma poca em que queremos descobrir quem somos para podermos construir a nossa prpria maneira de viver, de entender a vida.

9. Em que idade se atinge a puberdade? A idade do incio da puberdade muito varivel e est muito condicionada pela hereditariedade, pelas condies ambientais, pelo clima, pela educao, pela sade. Os limites habituais do seu incio so muito amplos: entre os 9 e os 15 anos. 10. Que se passa fisicamente com os rapazes quando chegam puberdade? (Anexo 25) Aumentam rapidamente de tamanho. Cresce a sua fora muscular. Aumenta o volume dos testculos, em primeiro lugar, e depois o pnis. Aparecem os plos na pbis, nas axilas, no bigode, na barba e noutras partes do corpo. Tm a primeira ejaculao.

11. Em que situaes aparece a ejaculao nos rapazes? Pode acontecer pela primeira vez quando nos masturbamos e, nesse dia, aparecem umas gotas de esperma. Tambm pode acontecer durante a noite enquanto dormimos, quando estamos em tenso nervosa, quando sentimos excitao ertica, quando fazemos exerccio fsico. Mas certamente se perguntarmos a pessoas amigas encontraremos ainda outras respostas.
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12. O que a poluo nocturna/sonhos molhados? uma ejaculao espontnea durante o sono e que est ligada a um sonho ertico. O prazer pode ser to intenso que podemos acordar. As polues nocturnas/sonhos molhados so fenmenos absolutamente normais em todas as idades.

13. O que se passa fisicamente com as raparigas quando chegam puberdade? (Anexo 26) Aumentam rapidamente de tamanho; desenvolvem-se as mamas; surgem os plos na pbis e nas axilas; a cintura estreita-se, as ancas desenvolvem-se e tm a primeira menstruao.

14. a mesma coisa a ejaculao nos rapazes e a menstruao nas raparigas? Somente se assemelha na medida em que so o sinal de que a partir desse momento tanto os rapazes como as raparigas podem ser pais ou mes se assim o desejarem.

15. Faz mal tomar banho durante a menstruao? No s no faz mal como tambm principalmente neste perodo que melhor temos que vigiar a higiene genital.

16. Usar tampes faz perder a virgindade? Ser virgem significa que uma rapariga ou mulher no tiveram relaes sexuais coitais e, por isso, no houve "rotura" do hmen. Falar de rotura pode dar a ideia falsa pois, na verdade, o hmen uma membrana fina e flexvel que apenas cobre parcialmente a
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entrada da vagina, o que permite no s a sada de sangue na menstruao como a introduo de tampes. A prtica de desportos pode fazer diminuir a superfcie desta membrana, ou seja, "romper" o hmen. H tambm hmens de tal forma flexveis que nunca rompem durante as relaes sexuais e que, em geral se rompem na altura do parto. Por razes culturais, a virgindade foi sendo sobrevalorizada como se fosse um dos valores mais importantes numa rapariga. Ainda hoje as presses sociais se fazem sentir de maneiras diferentes em relao aos comportamentos sexuais femininos e masculinos, encorajando os homens a terem um papel activo, a tomarem iniciativas, a fazerem experincias e penalizando, de vrias formas, todos estes comportamentos quando so assumidos pelas mulheres. Isto acontece praticamente em todas as reas, com relevo especial para a sexualidade e, muito concretamente, para a virgindade. De facto, os rapazes sentem-se valorizados atravs das suas experincias sexuais e as raparigas, pelo contrrio, sentem-se desvalorizadas e culpabilizadas. urgente acabarmos com este duplo padro de comportamento que gera angstias e conflitos tanto nos rapazes como nas raparigas. O que importante sermos conscientes, responsveis e livres.

17. Que quer dizer masturbar-se? A masturbao uma manifestao sexual comum aos dois sexos, em que obtemos prazer sexual auto-estimulando os nossos rgos genitais e outras partes do corpo. Comea quando somos bebs e uma das maneiras de expressarmos a sexualidade ao longo da vida.

18. A masturbao prejudicial? A masturbao no faz mal nenhum, ainda que, ao longo do tempo, lhe tenham atribudo toda a espcie de doenas e males, como as borbulhas, a impotncia, a perda de vigor fsico e mental, etc. Est cientificamente provado que mentira. Podemos considerar a masturbao como uma forma importante de auto-conhecimento.
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19. Em que situao as raparigas e os rapazes se masturbam? Quando estamos em repouso e experimentamos uma sensao de paz e de prazer enquanto a imaginao voa para recordaes, situaes vistas, pessoas que desejamos. Quando nos sentimos em tenso ou a angstia e a tristeza se instalam. s vezes, tambm nos masturbamos por rotina, por hbito. A masturbao alm de produzir prazer pode libertar tenses.

20. Porque que s vezes temos sentimentos de culpa quando nos masturbamos? Porque na sociedade em que vivemos ainda existe a opinio absurda de que masturbar-se faz mal, de que imaginar fantasias sexuais algo prejudicial. Vivemos numa sociedade em que apesar de haver, de um modo geral, uma maior abertura na maneira de encarar a sexualidade, ainda se faz muito pouco para compreender a sua dimenso humana e criativa. Relativamente masturbao como a outros aspectos, persistem ideias erradas e culpabilizantes que vamos vivenciando e interiorizando, produzindo-se sentimentos de culpa que no tm razo de ser. importante sabermos que a masturbao uma maneira perfeitamente saudvel de vivermos a nossa sexualidade nas vrias fases da vida.

21. Em que idade se podem ter relaes sexuais completas? Em geral fala-se de relao sexual completa quando existe penetrao, ou seja, relao coital. Esta expresso est relacionada com uma perspectiva incorrecta que identifica relao sexual com reproduo e, por isso, a relao sexual s seria completa, s teria valor se houvesse relao coital para permitir a reproduo. Todas as outras maneiras de expressar a sexualidade seriam consideradas apenas como preliminares quela. Embora esta identificao muitas vezes j no esteja presente, persiste ainda esta perspectiva. Encarando as relaes sexuais num sentido amplo em que se valorizam igualmente as
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diversas maneiras de nos relacionarmos, podemos dizer que no h normas universalmente vlidas relativamente a uma idade adequada para o seu incio. O que mais importante saber aceitar e compreender as diferenas. Nesse sentido, no h uma idade determinada para o incio das relaes sexuais. Cada pessoa deve encontrar a sua maneira de se expressar. No devemos pressionar nem admitir presses. Devemos seguir o nosso prprio ritmo.

22. O que significa ser-se homossexual? Significa que preferimos relacionarmo-nos sexualmente com pessoas do mesmo sexo.

23. A que devida a homossexualidade? Pode e deve tambm perguntar-se a que devida a heterossexualidade, ou seja, a preferncia em nos relacionarmos sexualmente com pessoas de outro sexo, pois tanto esta como a homossexualidade so maneiras de expressarmos a nossa sexualidade. De facto, em todos os tempos e em todas as culturas houve e h pessoas homossexuais, heterossexuais e tambm bissexuais, as que gostam de se relacionar sexualmente com pessoas de ambos os sexos. Na verdade, todas as pessoas se podem manifestar nos vrios sentidos, pois a sexualidade a capacidade de darmos e de recebermos prazer, comunicao, afecto, independentemente do facto de as pessoas envolvidas serem do mesmo ou do outro sexo. Tudo depende, como em muitos outros aspectos, da educao, do ambiente social em que vivemos, das diferentes experincias a que associamos o prazer sexual. O que aconteceu e ainda acontece que algumas culturas por diversas razes, principalmente pela identificao da sexualidade com reproduo, encaram a heterossexualidade como a norma e a homossexualidade como o "desvio", a "doena". Por isso, exerceram e exercem atitudes representativas discriminatrias contra estas.
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24. -se homossexual s por alguma vez se ter tido relaes sexuais com pessoas do mesmo sexo? Ainda que a maioria de ns adopte preferencialmente uma opo sexual definida (homossexual, heterossexual ou bissexual), isso no exclui que possamos ter experincias diferentes ao longo da vida. Se somos homossexuais no devemos ter angstias. importante que cada qual se manifeste como , respeitando as preferncias e os sentimentos das outras pessoas e fazendo com que aceitem e respeitem os seus. Sermos homossexuais, heterossexuais ou bissexuais no estabelece diferenas e muito menos desigualdades. a sociedade que de facto as estabelece atravs de comportamentos repressivos e discriminatrios.

25. Do ponto de vista fisiolgico em que consiste a resposta sexual? A resposta sexual inicia-se com uma afluncia de sangue, com o aumento da tenso muscular e do ritmo respiratrio. Termina com a descarga de toda essa tenso atravs do orgasmo. Ao contrrio do que se pensou durante muito tempo, a resposta sexual muito semelhante na mulher e no homem.

26. Quais as fases da resposta sexual? (Anexo 27) Em relao a este aspecto interessa saber que estas fases so apenas um esquema e que a vivncia da sexualidade implica respostas to variadas como so as prprias pessoas entre si. Como esquema serve s como informao, mas nunca como modelo a cumprir, pois cada pessoa deve construir a sua prpria maneira de expressar a sexualidade. Investigaes feitas permitem-nos distinguir quatro fases na resposta sexual: 1) Fases de excitao: iniciam-se as sensaes erticas estimuladas de diferentes maneiras de acordo com as preferncias individuais. Fisiologicamente h uma
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afluncia de sangue e um aumento do ritmo da respirao e tenso muscular. A nvel dos rgos genitais, no homem o pnis endurece e aumenta de volume e na mulher os grandes lbios e o cltoris aumentam de volume e a vagina humedece- se; 2) Fases de planalto: continua o processo da excitao e intensificam-se as mudanas fisiolgicas j iniciadas; 3) Fases do orgasmo: h uma descarga da tenso sexual acumulada e sentimos intensas sensaes de prazer. No homem, o orgasmo coincide habitualmente com a ejaculao; 4) Fases da resoluo: experimentamos uma sensao de calma e de bem-estar. No homem h ento um perodo de tempo durante o qual no tem possibilidade de ereco. A mulher pode ter outros orgasmos se a estimulao continuar.

27. Atingir o orgasmo to importante como dizem? A cultura oriental encara a relao sexual no ocidente como uma espcie de montanha: tudo orientado para se alcanar o cimo. No entanto, a sua perspectiva de que a relao sexual tambm pode ser um vale: duas pessoas que se encontram, se acariciam e se sentem bem juntas. Nem sempre apetece atingir o orgasmo maneira ocidental. s vezes apetece trocar mais carcias, descobrir o corpo da outra pessoa, comunicar com ela. O que acontece que durante muito tempo, e s vezes ainda hoje, a relao sexual aparece identificada com reproduo. Nesse sentido foi dada muita importncia ao coito e ao respectivo orgasmo, sobretudo ao masculino, porque mais visvel, encarando-o como o cimo da montanha. Na terra existem montanhas, mas tambm vales...Tudo pode dar prazer e cada experincia diferente das outras e igualmente agradvel.

28. O orgasmo e o coito so a mesma coisa?


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No. O coito a introduo do pnis dentro da vagina. O orgasmo corresponde ao momento da libertao da tenso sexual e produz uma intensa sensao de prazer. Pode-se atingir o orgasmo no coito, na masturbao ou noutras maneiras de expressarmos a nossa sexualidade.

29. O que so doenas sexualmente transmissveis? (Anexo 28) um conjunto de doenas infecciosas, que se transmitem atravs das relaes sexuais.

30. As doenas de transmisso sexual so sempre graves? As doenas de transmisso sexual so quase sempre graves, alis como qualquer infeco, se no se tratam a tempo. Algumas delas so at bastante graves, como por exemplo o caso da SIDA, para a qual no existe cura at ao momento. importante sabermos quais so os primeiros sintomas de algumas dessas doenas para serem detectadas logo que apaream. A sfilis manifesta-se no princpio por uma pequena ferida situada nos rgos genitais ou na mucosa da boca. No dolorosa e desaparece por si, sem que, no entanto, a doena esteja curada. Ao fim de umas semanas aparece ento uma mancha corde-rosa alaranjada. A gonorreia manifesta-se por uma infeco dolorosa e purulenta (com pus) na uretra do homem e na vagina da mulher. O herpes manifesta-se atravs de feridas nos rgos sexuais ou volta destes. Estas feridas podem ser muito dolorosas com a sensao de ardor. Por vezes o herpes acompanhado de febre. A SIDA, sndroma de imunodeficincia adquirida, a designao para vrias doenas que anulam ou modificam a defesa imunolgica da pessoa, isto , ao contrair uma ou mais dessas doenas o organismo perde a capacidade de recuperao. A SIDA

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desenvolve-se atravs da infeco do vrus HIV, atravs do contacto sexual, sanguneo e me/feto.

31. Como proteger-se contra as doenas transmitidas sexualmente? Uma maneira muito eficaz de nos protegermos contra as doenas sexualmente transmissveis atravs do uso do preservativo devendo, para aumentar a sua eficcia, uslo durante toda a relao. muito importante ir a uma consulta sempre que aparea uma doena de pele, sobretudo se esta se situa na zona genital ou na boca. Um corrimento anormal na mulher, uma secreo amarelada no pnis ou uma sensao dolorosa ao urinar so alguns dos sintomas. H que perder o medo de ir consulta de ginecologia ou de doenas de transmisso sexual, to normal como ir a outra consulta qualquer. As doenas de transmisso sexual podem tratar-se com facilidade se formos rapidamente a uma consulta mdica. No devemos nunca tomar medicamentos por conta prpria ou por conselho de pessoas amigas, isto , no devemos nunca recorrer automedicao.

32. O que a contracepo? O nosso comportamento sexual como j vimos atrs, no tem directamente a ver com a reproduo. Como tal, quando um homem e uma mulher desejam ter relaes coitais, nem sempre querem gerar crianas. Neste caso, utilizam-se processos, os chamados mtodos contraceptivos, que vo impedir uma gravidez indesejada interferindo nos mecanismos que a originam.

33. Quais os mtodos contraceptivos mais habituais e seguros? (Anexo 29) - Plulas: Hormonas que impedem a ovulao: preciso ser receitado e ter vigilncia mdica; muito seguro.
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- Dispositivo intra-uterino (DIU): Pequeno dispositivo que se introduz no tero, para impedir a concepo. Tem que ser colocado por pessoal especializado e preciso vigilncia mdica; muito seguro. - Preservativo (Camisa de Vnus): Contraceptivo em ltex que se coloca no pnis, impedindo a entrada do esperma na vagina. Quando usado correctamente altamente eficaz, devendo ser colocado no incio da relao e retirado logo aps a ejaculao. O preservativo o mtodo contraceptivo mais eficaz na preveno das doenas sexualmente transmissveis A sua eficcia aumenta se for usado conjuntamente com um espermicida. O
preservativo pode ser adquirido em qualquer farmcia ou supermercado. - Preservativo Feminino (FEMIDOM): constitudo por uma membrana fina e flexvel,

pr-lubrificada e destina-se a ser colocado no interior da vagina. Mede 17 cm de dimetro e 8 cm de comprimento, possuindo um anel interior que facilita a sua colocao dentro da vagina e um anel exterior que fica a cobrir a rea labial. Pode ser colocado antes da relao sexual e no necessita de ser retirado logo aps o acto. um mtodo contraceptivo bastante eficaz, funcionando tambm como mtodo preventivo das doenas sexualmente transmissveis (incluindo o vrus HIV/SIDA). - Diafragma: Uma espcie de tampa larga, de borracha flexvel, que se coloca no interior da vagina, cobrindo o orifcio do colo do tero e impedindo a entrada de espermatozides. Tem que se utilizar sempre com cremes espermicidas para aumentar a sua eficcia. preciso aprender a coloc-lo. de segurana elevada. - Espermicidas (Cremes, Espermicidas, Cones, etc.): So substncias que impedem os espermatozides de actuar. Dado o seu fraco ndice de segurana, aconselhamos a que sejam utilizados com outro mtodo (preservativo ou diafragma). Existem outros mtodos, mas so pouco ou nada seguros: Coito interrompido ou "cuidado" muito pouco seguro. retirar o pnis da vagina antes da ejaculao. Mtodo

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Abstinncia peridica, temperatura, calendrio e muco

trata-se de determinar o dia da

ovulao e, a partir da, determinar quais os dias em que se pode engravidar. um mtodo muito pouco seguro. Duche vaginal consiste na limpeza da vagina para eliminar o esperma depois de uma

relao coital. Mtodo nada seguro.

34. O que se deve ter em conta quando se escolhe um mtodo contraceptivo? No h nenhum mtodo ideal e aplicvel a toda a gente. Em cada caso, h que ter em conta vrios factores como a idade, a situao pessoal, o estado de sade, a frequncia das relaes sexuais, a atitude do casal, etc. absolutamente necessrio ir a uma consulta de planeamento familiar ou de ginecologia, antes de escolher um mtodo contraceptivo. O preservativo o nico mtodo que no requer a ida a uma consulta.

35. O aborto um mtodo contraceptivo? No. O aborto no um mtodo contraceptivo; a interrupo voluntria da gravidez e somente poder como um ltimo recurso, face a uma situao de emergncia. No nosso pas, o aborto j est legalizado. preciso evitar o aborto e a nica maneira de o fazer utilizar um mtodo contraceptivo seguro e no prejudicial.

Concluso

Como vimos, a sexualidade parte integrante da personalidade e permite-nos comunicar, estabelecer laos, dar e receber afecto, prazer e tambm ter crianas, mas s se realmente as desejarmos. Ter uma filha ou um filho um facto importante e bonito. Mas como as crianas precisam de afecto, de segurana, de condies econmicas favorveis e o facto de as ter
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irreversvel, elas devem ser desejadas e fruto de uma deciso livre e responsvel. No sentido de se evitarem gravidezes na adolescncia, situaes de abuso ou discriminao, torna-se fundamental abordar a sexualidade com as nossas crianas e jovens. Esta abordagem, tal como j foi referido anteriormente deve ser adequada faixa etria e nvel de conhecimentos dos jovens. O contexto familiar, contexto privilegiado por ser aquele onde a criana desenvolve as primeiras relaes e que contribui em grande parte para a sua socializao , por estas razes, o principal responsvel pela educao sexual das crianas. No entanto, essa responsabilidade no exclusiva deste contexto, a escola tambm tem um papel fundamental e complementar ao nvel da educao afectivo-sexual. Este papel justifica-se pelo facto dos alunos passarem muito do seu tempo na escola e por neste contexto se desenvolverem relaes de amizade e at mesmo de namoro, as quais no devem ser ignoradas pelas pessoas (professores, funcionrios, tcnicos...) que intervm na educao/formao dos nossos jovens. Abordar a sexualidade, nem sempre fcil, at porque, mesmo os adultos tm dvidas e por vezes alguns preconceitos ou falta de informao sobre determinados temas desta rea. Pais e professores no tm que obrigatoriamente ser peritos ao nvel da sexualidade, para abordarem este assunto junto das crianas e adolescentes. No entanto h caractersticas fundamentais que devemos desenvolver enquanto intervenientes desse processo, nomeadamente a disponibilidade para escutar, discutir/debater, realizar pesquisas e consequentemente aprender e principalmente, interesse/motivao. A educao afectivo-sexual costuma ser uma rea que suscita alguns receios, contudo, consideramos que deve ser encarada como um desafio, no como uma barreira ou dificuldade. O trabalho desenvolvido na escola deve promover o envolvimento dos pais e de outros parceiros como o Centro de Sade ou Associaes da nossa comunidade, como o caso da Associao Norte Crescente. Em equipa o trabalho mais eficaz, mais gratificante e o resultado mais rico e positivo.
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O Projecto de Educao Afectivo-sexual, no poder ficar-se apenas pela transmisso de conhecimentos, a sexualidade ntegra, sentimentos, atitudes, competncias e valores, porque est patente na relao com o outro e deve ser entendida como um todo. De salientar, que a aprendizagem da vivncia sexual no termina nunca. A sexualidade est presente e vai-se enriquecendo ao longo de toda a vida. Para finalizar, fica o repto: no podemos deixar nunca de procurar informaes, de ler, de discutir e comparar opinies e vivncias. Esta a base para promovermos nos nossos jovens a liberdade de escolha e deciso conscientes. S assim iremos conseguir desmontar tabus e medos ancestrais e superar pouco a pouco a discriminao e a intolerncia. Numa lgica de continuidade e de melhoria, o trabalho desenvolvido na rea da educao afectivo-sexual ser avaliado atravs de questionrios junto dos alunos e dos docentes (Anexo 30).

Legislao Consultada

CIRCULAR C

DRE/2007/17, de 20 de Julho de 2007

Uniformiza os procedimentos no

mbito da Educao Afectivo-Sexual;


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DECRETO LEGISLATIVO REGIONAL N 18/2000/A de 8 de Agosto

Estabelece

orientaes especficas dirigidas administrao regional no mbito da Educao Afectivo-Sexual; DECRETO-LEI N. 259/2000 de 17 de Outubro Sexual; DECRETO-LEI N. 6/2001 de 18 de Janeiro Estabelece os Princpios Orientadores da Garante a promoo da Educao

Organizao e da Gesto Curricular do Ensino Bsico; LEI N. 3/84 de 24 de Maro Sobre Educao Sexual e Planeamento familiar; LEI N. 46/86 de 14 de Outubro Lei de Bases do Sistema Educativo; LEI N. 5/97 de 10 de Fevereiro Lei-quadro da Educao Pr-Escolar; LEI N. 120/99 de 11 de Agosto Refora as garantias do direito sade reprodutiva.

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