ACTIVIDAD 1. Orientacin Educativa I: Concepto y modalidades. Caractersticas.

Justi icacin de la Orientacin

1. Concepto:
A lo largo de la historia varios autores han realizado diversas definiciones de orientacin educativa. Aqu ponemos algunas de las definiciones que dan los distintos autores. Autor y ao Jones (1 !"# &a%allero' &respo' (ern)ndez y *arca (oz 1 +, Definicin $ue uno de los primeros en centrar la orientacin como una ayuda y asesora para la toma de decisiones. Afirma que en la vida se dan muchas situaciones crticas en las cuales de%en adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. -o definen como una tarea de tra%a.o en equipo' por lo que se hace imprescindi%le la cooperacin de diversos agentes' incluyendo el asesoramiento y apoyo de los padres de los alumnos y al profesorado en el e.ercicio de su funcin tutorial. Actividad dirigida al desarrollo integral del alumno individual' y consistente en ayudarle en el conocimiento' aceptacin y direccin de s mismo de acuerdo con sus circunstancias personales' para facilitarle la toma de decisiones de un modo consciente y responsa%le' el desarrollo equili%rado de su personalidad' as como su incorporacin a la vida comunitaria y al mundo del estudio y del tra%a.o. &on.unto de servicios que intentan facilitar los procesos de enseanza y aprendiza.e como parte normalizada del proceso educativo y del curriculum' la dimensin personal centrada en el a.uste individual y la adaptacin social' y la dimensin vocacional1 profesional centrada en el proceso de seleccin para el a.uste y la toma de decisiones en %ase a su informacin so%re el o%.eto y las aptitudes' actitudes e intereses del su.eto. 2stas dimensiones se proyectan a lo largo del avance del sistema escolar y respecto al tr)nsito de la vida activa. Ayuda facilitada durante todo el proceso educativo y se ha clasificado en orientacin escolar' personal y vocacional o profesional de acuerdo con los pro%lemas que a%orda. -a orientacin profesional es un proceso sistem)tico de ayuda' dirigida a todas las personas en perodo formativo' de desempeo profesional y de tiempo li%re' con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta' mediante una intervencin continuada y t6cnica' %asada en los principios de prevencin' desarrollo e intervencin social' con la implicacin de los agentes

(ern)ndez /ina et all 1 ++

-pez *arca 1 0

3autista 1 4lvarez (1

1 5#

7afael 3isquerra 1

9olina (,001#

9inisterio de 2ducacin !1"# !$" y !%".

educativos y socio profesionales 8e trata de un proceso continuo' que de%e ser considerado como parte integrante del proceso educativo' que implica a todos los educadores y que de%e llegar a todas las personas' en todos sus aspectos y durante toda su vida. -a orientacin vocacional en la 2ducacin 3)sica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades' gustos' intereses' motivaciones personales' en funcin del conte;to familiar y la situacin general del medio donde se est) inserto para poder decidir acerca del propio futuro. A trav6s de los profesores' los alumnos reci%en ayuda para adquirir un me.or conocimiento de s mismos e informacin so%re las alternativas que les ofrecen durante sus estudios y las opciones que tendr)n al concluirlos tanto en el mundo acad6mico como en el la%oral... 2n definitiva' se trata de que los alumnos aprendan a tomar decisiones en relacin con su futuro inmediato.

8eg<n la definicin de 3isquerra (1

+# se conci%e la orientacin como:

=n proceso continuo' considerado como parte integrante del proceso educativo. =na accin que de%e implicar a todos los educadores. =na accin que de%e llegar a todas las personas' en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital. =n proceso que ha de atender a aspectos particulares de tipo personal' social' educativo' vocacional>

&onsiderar a la orientacin en un sentido amplio y glo%alizador nos lleva a entenderla como un proceso de ayuda continuo y sistem)tico' dirigido a todas las personas en todos sus aspectos poniendo un 6nfasis especial en la prevencin del desarrollo humano (4lvarez y 3isquerra' 1 !? 3isquerra 1 +' ,000# !&" Despu6s de ha%er ledo la definicin de varios autores y la definicin del 9inisterio de 2ducacin y de ha%er tratado en grupo las ideas que' de forma personal' cada de uno de nosotros ha%a interiorizado' llegamos a la siguiente conclusin: 2ntendemos la orientacin educativa como proceso educativo continuo y esquematizado1que sigue unas pautas marcadas1de ayuda para la toma de decisiones del individuo. A trav6s de este tipo de procesos se %usca crear en los alumnos y en las personas una independencia y una madurez que les haga tomar sus propias decisiones' %as)ndose siempre en el conocimiento de las consecuencias que tiene estas decisiones. 8er)n los orientadores los encargados de dar a los orientados la informacin suficiente para tomar decisiones' informando tanto de las posi%ilidades como de las consecuencias de todas ellas. -os orientadores tienen tam%i6n la la%or de crear en los

orientados una autoestima y una confianza en s mismos que les haga decidir y tomas sus propias decisiones pensando en lo que consideran m)s adecuado para s mismos sin miedo al error. =n orientador tiene que ensear a decidir pero no puede decidir por el orientado. 2l orientado de%e perder todas sus fuentes de apoyo (profesores' amigos' familia># y %asarse en sus propios deseos e;pectativas para organizar su vida y su futuro. Decimos que el proceso de enseanza aprendiza.e est) siempre presente de%ido a esta cone;in entre am%as partes. 8e esta%lece un vnculo entre el orientador' que haces como un gua' y el orientado' que escucha al gua y le sigue por un camino' que al final' de%e terminar el solo. 2l orientados transmite unos conocimientos que el orientado har) suyos para moverse a lo largo de toda su vida. @o o%stante este tipo de orientaciones no son propias <nicamente de las etapas infantiles o escolares' sino que de%en y en muchos casos est)n presentes en las edades adultas y a lo largo de toda la vida y en todos los )m%itos. -a orientacin no de%e limitarse a edades tempranas ya que somos humanos' seres imperfectos y que no poseemos todo el conocimiento de la realidad' por lo que necesitamos que nos den informacin durante toda nuestra vida. 2ste tipo de servicio' por tanto' no solamente va dirigido al alumno sino a una colectividad de personas' por lo que todas las personas que hacen la funcin de orientador de%en tener tanto recursos suficientes para e.ercer esta funcin como una autoridad que les permita e.ercerla. 2l tema que nos interesa a nosotros es la orientacin educativa' por lo que nos hemos centrado ella' pero ca%e destacar que la funcin de orientacin no es e.ercida <nicamente por educadores' psiclogos' pedagogos' psicopedagogos' etc.? sino que tam%i6n la realizan otro tipo de profesionales como educadores sociales' ya que es un proceso que influir) y se dar) tam%i6n en el )m%ito social' personal' de relaciones la%orales' etc. /or todo lo citado anteriormente los educadores tienen que sa%er como iniciar' impartir y desarrollar este proceso. -os educadores de%en estar preparados para analizar la situacin en la que se encuentra el alumno al que van tratar y sa%er como llegar a 6l' de%en esta%lecer un vnculo para crear una relacin fuerte con el alumno que haga que pueda confiar en ellos plenamente' para llegar as a conocer al orientado' y para que este llegue a conocerse a s mismo haciendo as que pueda actuar de manera autnoma y tomar sus propias decisiones. /ara que el educador pueda lograr conectar as con un alumno' lo primero que tiene que hacer es conectar consigo mismo. De%e sa%er cuales son sus puntos fuertes y d6%iles para aprovecharlos yAo reducirlos %enefici)ndose de ellos llegando a ser me.or profesional. /ara que el orientador conecte al completo con el orientado y pueda serle de ayuda de%e' como dira Bscar Cilde' ser %ueno a causa de su energa' y nunca a causa de su de%ilidad.

$.' Caractersticas:
-as caractersticas de la orientacin educativa est)n desarrolladas por las unidades o departamentos de orientacin en los centros escolares. Destacan' entre otras: &oordinar' apoyar y ofrecer soporte t6cnico a las actividades de orientacin y tutora' as como participar en las actividades de evaluacin que los profesores realizan con sus correspondientes grupos de alumnos. &ola%orar en la ela%oracin del /royecto de &entro en sus diferentes aspectos y contenidos. /romover la cooperacin entre familia y escuela para una me.or eficacia en la educacin. &ontri%uir a los elementos personalizadores de la educacin. Ayudar a los alumnos a conseguir una %uena integracin en el centro educativo y en el grupo de compaeros' siendo sumamente necesaria en los momentos de transicin. Dnformar' asesorar y orientar' de modo personalizado. Dntervenir en toda clase de decisiones relativas a los alumnos. /revenir los posi%les pro%lemas de aprendiza.e de los alumnos ayud)ndoles a superarlos mediante los oportunos medios de intervencin. Asegurar la cone;in del centro con el equipo interdisciplinar de sector y con los centros de la zona. !("

2n las definiciones aportadas por los autores citados' destacan las siguientes caractersticas descriptivas del concepto: 8e trata de una actuacin llevada a ca%o por profesionales del campo educativo fundamentalmente' pero tam%i6n de otras )reas disciplinares relacionadas con aspectos del desarrollo personal' social y profesional. Dichas actuaciones se llevan a ca%o en conte;tos educativos que e;ceden los lmites materiales de la escuela' so%re todo cuando los destinatarios son su.etos en situacin de riesgo o con necesidades educativas especiales? tam%i6n cuando se trata de prevenir pro%lemas cuyo origen est) en el )m%ito familiar o en el entorno social? en este caso es cuando la intervencin orientadora adquiere el car)cter m)s especfico y socioeducativo. 2l o%.etivo <ltimo es optimizar la calidad del proceso educativo actuando so%re los factores internos y e;ternos de las escuelas' que influyen en el mismo. &on implicacin de todos los agentes que de alguna manera forma la comunidad educativa o tiene responsa%ilidades directas o indirectas con la escuela. !1"

7asgos esenciales de la educacin: -a orientacin se conci%e como un proceso que de%e ser paralelo al desarrollo del individual' y no constituir un con.unto de actuaciones meramente puntuales. 8e trata de un proceso de asistencia y gua en el conocimiento de s mismo y en el desarrollo madurativo para afrontar cualquier decisin. 2l proceso de ayuda se ofrece a un individuo concreto' con sus propias particularidades' capacidades y aspiraciones. Eodo ellos en un clima de li%ertad para aceptar tal ayuda' evitando cualquier tipo de imposicin. 8e trata de aceptar la individualidad y singularidad del orientado. -a ayuda se prestar) de manera intencional' lo que implica una actitud de compromiso con la situacin por parte del orientador. Aunque entendida como una actitud de apoyo' no se tratara de llegar a asumir la responsa%ilidad del orientado en su toma de decisiones. 2l proceso de ayuda induda%lemente est) insertado en la actividad educativa. -a %<squeda de situaciones diversas que permitan garantizar un %aga.e de e;periencias y conocimientos que puedan presentar ante la toma de decisiones. !&"

%.' )odelos:
&uando ha%lamos de modelos nos referimos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir unos resultados propuestos. 8e dan tres modelos %)sicos de intervencin: 9. &lnico o (counseling#: centrado en la atencin individualizada' donde la entrevista personal es la t6cnica caracterstica. 9. /rogramas: se propone anticiparse a los pro%lemas. 8u finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona. 9. &onsulta: la consulta la%orativa es el marco de referencia esencial. 8e propone asesorar a mediadores (profesorado' tutores' familia' institucin># para que sean ellos los que lleven a t6rmino programas de orientacin. !1" 8eg<n 7odrguez 9oreno (1 de este modo: 5# los modelos de orientacin se clasifican

a# 9odelos (istricos: $ranF /arsons (orientacin profesional# y el modelo q asimila la orientacin y la educacin (3reGer' 9eyer' (aGFes># %# 9odelos m)s modernos (orientacin como proceso clnico' de toma de decisiones o ecl6ctico#. c# 9odelos contempor)neos ( centrados en la institucin escolar y en las organizaciones educativas: orientacin como constelacin de servicios' reconstruccin social' accin intencional o facilitadora del desarrollo personal# /or su parte 3isquerra orientacin: (1 0# esta%lece los siguientes modelos de

a# 9odelo clnico de atencin individualizada (counseling# : atencin individualizada %asada en la entrevista. %# 9odelo de /rogramas: se centra en la prevencin de los pro%lemas y el desarrollo integrar de la persona. 8igue las siguientes pautas: an)lisis del conte;to para detectar una necesidad' formular o%.etivos' planificar actividades' realizarlas' y evaluacin del programa# c# 9odelo de consulta: la estrategia es asesora a los mediadores (figura fundamental# que ser)n los que lleven a ca%o los programas de

orientacin. -a consulta esta%lece una relacin entre dos profesionales: un consultor (orientador# y un consultante (profesor' tutor>#' para que la accin de este <ltimo recaiga so%re el cliente. $A828: informacin y clarificacin del pro%lema' diseo de un plan de accin' e.ecucin y evaluacin del plan de accin' y se dan sugerencias al consultante para que pueda afrontar la funcin de la consulta. 7odrguez 2spirar (1 H# nos ofrece pro%a%lemente la clasificacin m)s completa de modelos de intervencin en orientacin educativa: a# 9odelos de intervencin directa o individualizada (modelo clnico o de counseling#. %# 9odelos de intervencin directa o grupal (modelos de servicios' modelo de servicios actuando por programas' modelo de programas# c# 9odelos de intervencin indirecta individual yAo grupal (modelo de consulta#. d# 9odelo tecnolgico o de intervencin por medios tecnolgicos. !&"

&.'Justi icacin:
2l estudio de las posi%ilidades de la orientacin como apoyo al me.oramiento de los servicios educativos ha sido a%ordado de manera e;tensa en diferentes foros' internacionales y nacionales' en donde se han planteado una gran cantidad de ideas acerca de las posi%ilidades de la orientacin para coayudar en la solucin de los diferentes pro%lemas educativos' psicolgicos y sociales que se manifiestan al interior de las instituciones educativas. De esta manera la orientacin educativa ha de.ado de ser una actividad e;traa y desconocida en el medio educativo' so%re todo a partir de las instituciones de nivel medio. (oy en da las transformaciones en la estructura de los sistemas educativos de diversos pases le han asignado a esta actividad un espacio importante dentro de los planes de estudio. Al mismo tiempo este creciente inter6s ha puesto de manifiesto la necesidad de contar con marcos conceptuales precisos que definan lo que constituye el proceso de la orientacin' actividad frecuentemente desvirtuada e incluso desconocida para gran parte de los estudiantes' profesores e incluso para los mismos profesionistas que tra%a.an en este campo. &omo se ha sealado previamente' uno de los profesionales que cada vez m)s se ha ocupado de la orientacin educativa' ha sido el psiclogo' siendo esta actividad uno de lo principales campos de intervencin del psiclogo en el )m%ito educativo. @o o%stante' como ya se indic' entre los profesionistas que desarrollan actividades de orientacin en instituciones p<%licas y privadas' se encuentran tam%i6n algunos otros como pedagogos' profesores de secundaria de alguna otra especialidad y en algunos casos poco frecuentes' m6dicos' tra%a.adoras sociales' o enfermeras.

(.' Opinin *rupal:

Despu6s de ha%er %uscado informacin so%re el concepto' las caractersticas' los modelos y la .ustificacin de la Brientacin 2ducativa podemos decir que se trata de un proceso importante tanto a nivel educativo como personal' social'... para la ayuda en la toma de decisiones del individuo' siendo esta ayuda proporcionada por profesionales' pero no solo del )m%ito educativo' sino tam%i6n pedagogos' psiclogos'... Eam%i6n pensamos que esto no solo se tiene que quedar dentro del )m%ito educativo' sino que la familia tam%i6n es un punto importante para que este proceso se de de la me.or manera posi%le' intentando que se produzca una gran relacin entre la familia y la escuela. 2l vnculo que se ha esta%lecido en el orientado de%e trasladarse tam%i6n al )m%ito familiar para que el proceso de ayuda se refuerce y sea m)s r)pido. Antes no se da%a tanto este tipo de asignatura' pero con el paso del tiempo se ha ido viendo que es %astante <til para individuos concretos. 8iendo muy %ueno para la autonoma propia del individuo. 2l educador de%e formarse en la forma de actuar en los nios. $uera del hogar' el profesor para a ser una de las figuras de referencia de autoridad' el nio siempre va a %uscar ser como el profesor o agradarle. 2l docente de%e e.ercer su funcin de orientador actuando so%re este haciendo que vea que no de%e seguir la forma de ser de una persona' sino que de%e formar la suya propia a trav6s del autoconocimiento. 2l orientador1docente es el que tiene que mostrar al nio las diferentes opciones de actuaciones' concienciarle de que su valoracin tam%i6n importa y ensea que toda actuacin conllevar) una consecuencia que de%e asumir y aceptar. 2ste educador1orientador llevar) a ca%o las actuaciones anteriormente citadas a trav6s de los diferentes modelos de intervencin citados anteriormente. Dependiendo de qui6n los defina podemos encontrar diferentes modelos pero' los %)sicos son tres que siempre aparecen. 2l docente no solo de%e conocer estos modelos' sino sa%er aplicarlos y tener los instrumentos suficientes para llevarlos a ca%o de una forma adecuada y que favorezcan al desarrollo del alumno. @o o%stante' de%emos tener en cuenta la diversidad. 2s decir' que no podemos aplicar a todos los alumnos los mismo m6todos o las mismas herramientas ya que cada nio' cada familia y cada persona es un mundo' con su forma de ser y sus caractersticas propias por lo que la forma de actuar variar). -a orientacin educativa no de%e estar encaminada ha %uscar que el alumno saque las me.ores notas' a que se realice el me.or tra%a.o' el que m)s remuneracin tenga' etc.' sino ha formar personas sanas' que tomen sus propias decisiones y que eli.an el camino que consideren me.or para s mismos.

+.' ,i-lio*ra a:
1. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. &oord. 7afael 3isquerra Alzina' 2ditorial /ra;is' 3arcelona' 1 + ,. http:AAGGG.rieoei.orgAdeloslectoresAIH!9olina10+./D$ las 1H:1, H010H1,011 a

H. http:AAntic.educacion.esAGHAArecursos,AorientacionA0,orientAinde;.html H010H1,011 a las 1H:15 ". Orientacin y tutora en el marco de la accin activa. Antonio -ara 7amo' *rupo editorial universitario ,00+. 5. Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, el asesoramiento a centros escolares desde un anlisis institucional. Jose 9iguel @ieto y $rancisco 3otas. Arien 2ducacin ,000. !. http:AAGGG.especialidadpsic.%uap.m;A.ustificacion.html H010H1,011 a las 1H:1I