Pem 2005

La Propuesta Educativa Multigrado 2005 fue elaborada por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Direccin
General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en colaboracin con la Direccin General de Desarrollo Curricular y la Direccin General de Educacin Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La SEP agradece la participacin de profesores, asesores tcnicos, docentes de escuelas normales y equipos tcnicos de los programas compensatorios (Conafe), educacin indgena y proyectos multigrado de las entidades, para la elaboracin, aplicacin, piloteo, seguimiento y evaluacin de la presente propuesta. Asimismo, un reconocimiento a todos los alumnos y maestros que nos permitieron aprender de su trabajo cotidiano. Las fotografas que integran este documento muestran que en el contexto multigrado se construye la escuela que queremos.
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2005 Argentina 28 Col. Centro Histrico C.P. 06020, Mxico, D.F. Diseo y formacin: Constantine Editores, S. A. de C.V. D. G. Luis Enrique Torres Prez Correccin de estilo: Constantine Editores, S. A. de C.V. ISBN: 970-57-0000-1 Impreso en Mxico Distribucin gratuita / Prohibida su venta
El saln multigrado invita a la colaboracin y a ser cooperativos. Ah, los maestros pueden proveer mltiples oportunidades para la interaccin social. Los nios y las nias aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo comn. La interaccin entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeos o en pareja.
Uttech, Melanie (2001), Imaginar, facilitar, transformar. Una pedagoga para el saln multigrado y la escuela rural. Mxico, Ed. Paids.
Aunque las nias y los nios de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quiz algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.
Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural. Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista.
Propuesta educativa para escuelas Multigrado
ndice
Presentacin 1. Mejorar la enseanza y el aprendizaje en la escuela multigrado
Retos educativos de las escuelas multigrado La escuela multigrado que queremos Propuesta educativa multigrado 2005. Propsitos, elementos y caractersticas
8 11
12 16 19
2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado

Tema comn con actividades diferenciadas El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas Aprendizaje cooperativo y agrupamientos exibles Aprender investigando Actividades permanentes: rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar, correspondencia escolar, elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas, peridico mural
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22 26 31 33 36
3. Las escuelas multigrado y la educacin intercultural

Antecedentes Interculturalidad Educacin intercultural bilinge Sugerencias didcticas
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48 49 50 53
4. La formacin de alumnos lectores

Importancia de la lectura Lectura en voz alta por el maestro Uso sistemtico de la biblioteca escolar Actividades ldicas, reexivas y creativas Prstamo de libros a domicilio La participacin de padres de familia Los libros de texto La lectura y el uso de preguntas Elaboracin de resmenes
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56 56 57 58 59 60 61 62 65
5. La alfabetizacin inicial en multigrado

Introduccin Principios generales: ambiente alfabetizador, tutoreo y ayuda mutua, participacin de padres, vinculacin con otras asignaturas Actividades especcas: lectura, escritura, reexin sobre la lengua, expresin oral
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70 73 75
6. Planeacin multigrado: tema comn con actividades diferenciadas

Ejemplos de planeacin Organizacin del trabajo semanal a partir del tema comn
85
89 99
7. Evaluacin formativa, propsitos e instrumentos

Propsitos de la evaluacin Momentos de la evaluacin Instrumentos de evaluacin: cuadernos, producciones de los nios, carpetas de trabajo, participaciones y exposiciones, observaciones y escalas, exmenes
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102 103 103
8. Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas

Espaol: discusin organizativa, taller de escritores, modalidades de lectura, diario de grupo y personal, conversacin, entrevistas, juegos ortogrcos Matemticas: planteamiento y resolucin de problemas; matemticas y otras asignaturas, juegos matemticos, clculo mental, el rincn de la tiendita, seriacin y algoritmos Ciencias Naturales: recorridos y visitas, experimentos, consulta en materiales diversos, diccionario cientco, cpsulas cientcas, mapas conceptuales, maquetas, artefactos y lbumes Historia: lnea del tiempo, noticiario histrico, carta a personajes del pasado, mapas histricos, historieta, escenicacin y teatro guiol Geografa: registros climticos, uso de puntos cardinales, trazo de croquis y mapas, lectura de mapas, uso de fotografas, elaboracin de modelados y maquetas Formacin Cvica y tica: debates, artculos de opinin, dilemas, juego de roles y juicio crtico ante los medios de comunicacin Educacin Artstica: lectura de imagen, bailes y danzas, cmo mirar el teatro?, visitas culturales, apreciacin y exploracin musical Educacin Fsica: juegos naturales, juegos con reglas, juegos modicados, circuitos de accin motriz, actividades alternativas
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111 124 131 143 150 160 167 175
9. Material para el aprendizaje autnomo

Guiones y Fichas de trabajo
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184
10. Adecuaciones curriculares para el aula multigrado. Contenidos comunes por ciclo o nivel
La enseanza del Espaol en el aula multigrado Matemticas en el aula Multigrado Las Ciencias Naturales en el aula multigrado La Historia en el aula multigrado La Geografa en el aula multigrado La Formacin Cvica y tica en el aula multigrado La Educacin Artstica en el aula multigrado La Educacin Fsica en el aula multigrado
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204 232 262 275 292 301 313 324
Presentacin
on base en informacin del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor de 49% de las escuelas del pas son multigrado y la matrcula que se atiende en ellas es de 15%. Su poblacin est compuesta bsicamente por nios de comunidades rurales y por nios indgenas, poblacin expuesta a la reprobacin, desercin y bajos resultados educativos. Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la jornada escolar, insuciente dominio en estrategias de enseanza ecaces para dar atencin a grupos multigrado, prcticas centradas en la repeticin y ejercicios mecnicos, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, y dbil vinculacin pedaggica con los padres de familia. En ese sentido, una poltica que busque mejorar los resultados de dichas escuelas requiere incluir diferentes mbitos de intervencin,
principalmente lo que se reere a la gestin escolar, prctica docente, formacin y actualizacin, considerando que el propsito fundamental es que todos los educandos aprendan; es decir, el reto principal es que las diferentes acciones se traduzcan, en ltima instancia, en mejores aprendizajes para los alumnos. Como parte de tales acciones se ha considerado oportuno elaborar una propuesta pedaggica que responda a las necesidades de maestros y alumnos de escuelas multigrado, a n de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene como propsito fundamental proporcionar a los docentes elementos que sean funcionales para atender dos grados o ms en un mismo grupo. Es la sistematizacin de experiencias exitosas de maestros y maestras que a lo largo del pas trabajan da a da con grupos de nias y nios de diferentes edades, intereses y aprendizajes.
El diseo de la Propuesta implic varios momentos:

a) Estudio exploratorio durante 2002 y 2003 en 11 entidades y 32 escuelas multigrado de primaria general e indgena para identicar prcticas de enseanza y sus principales retos y caracterizar el funcionamiento de las escuelas; adems, entrevistas y encuestas a diferentes actores de esta modalidad educativa para recuperar opiniones y sugerencias para mejorar el trabajo docente. b) Recuperacin y sistematizacin de prcticas docentes exitosas, experiencias de cursos comunitarios y programas compensatorios (Conafe) y proyectos multigrado de las entidades, todo lo cual se constituy en insumos para elaborar en 2003 la propuesta en su primera versin. c) Fase experimental de la propuesta, entre febrero y junio de 2004, en 14 entidades por medio de tres instancias: proyectos
multigrado, programas compensatorios y Direccin General de Educacin Indgena. El propsito fue valorar la pertinencia, utilidad y trascendencia de adecuaciones curriculares, planeacin por tema comn y actividades diferenciadas, actividades permanentes, aprendizaje cooperativo y el lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas. d) Segunda versin de la propuesta educativa a partir del seguimiento realizado en la fase experimental. Adems de los apartados ya citados se sumaron estrategias bsicas de enseanza por asignatura retomadas de los libros para el maestro de los diferentes grados y asignaturas, evaluacin formativa, alfabetizacin inicial y formacin de alumnos lectores. e) Fase extensiva de la nueva versin de la propuesta durante el ciclo escolar 20042005, con la participacin de las tres instancias mencionadas, que se aplic en una pequea muestra de las 31 entidades del pas. Su propsito fue conocer el proceso de apropiacin de la Propuesta Multigrado por los docentes respecto a logros, modicaciones y ajustes que realizaron. f) Elaboracin de una tercera versin de la propuesta (2005) con base en las sugerencias, observaciones y resultados del seguimiento. Se elaboraron e incorporaron introducciones a las adecuaciones curriculares de cada asignatura, sugerencias para la organizacin del trabajo semanal, y planteamientos de la educacin intercultural. Asimismo, se revisaron
e hicieron precisiones a la organizacin de contenidos de las adecuaciones curriculares a partir del anlisis con especialistas de la Direccin General de Desarrollo Curricular.
A lo largo de las etapas siempre estuvo presente la necesidad de observar a los docentes en grupo, recuperar su experiencia, organizarla y devolverla a las aulas para su anacin. Dicha tarea se logr mediante visitas de observacin a los grupos en los que los maestros y maestras aplicaron la propuesta en las etapas piloto, tanto por elementos del equipo multigrado de la Subsecretara de Educacin Bsica, como por asesores tcnicos estatales, adems de la participacin en encuentros estatales de profesores multigrado organizados por equipos tcnicos, reuniones intermedias y de cierre que se llevaron a cabo en el ciclo escolar 2004-2005 como parte de las actividades del seguimiento de la aplicacin de la propuesta. De igual manera result fundamental en todo el proceso de elaboracin y mejora de la propuesta el acompaamiento realizado por asesores y equipos tcnicos de las entidades, as como los reportes y anlisis que hicieron. Los elementos que integran la Propuesta Educativa Multigrado buscan ser sencillos, accesibles y funcionales. La propuesta ofrece una organizacin de contenidos comunes por ciclos y por asignatura que lleva a los docentes a planear por tema comn para todo el grupo, para despus diferenciar actividades por ciclo y/o
grado, con lo cual se respeta el nivel de complejidad; as, el maestro y la maestra atienden simultneamente los grados que tienen en su grupo, con lo que disminuyen tiempos de espera. Otra parte importante de la Propuesta Multigrado son las actividades permanentes (rincones de trabajo, asamblea escolar, peridico mural, conferencia infantil, etctera), lo cual, aunado al trabajo planteado con el lenguaje oral y escrito como eje transversal para el tratamiento de las asignaturas, busca responder a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, por ejemplo: la bsqueda, discriminacin, organizacin y presentacin de informacin. La intencin de la Propuesta Educativa Multigrado es contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza de los y las docentes para que, a su vez, se supere el perl de egreso de educacin primaria de las nias y nios que interactan, crecen y juegan en las aulas multigrado de nuestro pas. Esta intencin y la manera como se concrete en el aula requiere ser documentada, a n de dar el apoyo necesario a los maestros, elaborar materiales de trabajo y realizar ajustes y precisiones a los elementos de la propuesta. Por ello se invita a docentes, asesores tcnicos, supervisores e interesados en el tema a hacer llegar sus observaciones y sugerencias a esta Secretara, a travs del correo electrnico multigrado@sep.gob.mx
1. Mejorar la enseanza y el aprendizaje en la escuela multigrado
Retos educativos de las escuelas multigrado

l trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender simultneamente a nios y nias de diversos grados, lo cual representa tanto ventajas como dicultades en el desarrollo de los procesos de enseanza, pues la constitucin heterognea del grupo permite al maestro favorecer la colaboracin entre los alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le demanda organizar y planicar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar contenidos de las diversas asignaturas y grados, evitar la fragmentacin de la enseanza y atender por igual a todos los nios. Revisar y analizar las prcticas escolares que se desarrollan en el aula multigrado facilita identicar sus posibilidades y retos, as como denir las necesidades de cambio para mejorarlas. A partir del estudio exploratorio realizado en las escuelas multigrado, se identicaron las siguientes dicultades para aplicar el currculum nacional: 1
No se logra abordar ms all de 50% de los contenidos del plan y programas de estudio vigente
Lo anterior se explica, en parte, por situaciones como las siguientes:
1. De los 200 das sealados en el calendario ocial, se observa que no hay clases en 50 o ms. En ello inuye la asistencia a la supervisin para atender tareas administrativas (llenado de documentacin), la participacin en concursos, las reuniones de directivos, las asesoras, las reuniones sindicales y las actividades de carcter cultural y social, entre otras. Esto resulta ms grave en el caso de la escuela unitaria, donde el maestro cumple con la doble tarea de atender el grupo y fungir como director. 2. La jornada escolar se reduce, en varios casos, a tres horas de trabajo, por la llegada tarde de alumnos o del maestro, por la
extensin del recreo, por el aseo del aula y por la salida anticipada. Esta situacin afecta de manera diferente a las escuelas (unitaria, bidocente, tridocente, etctera); mientras en una escuela tridocente el profesor divide su atencin y tiempo en tres grados, en la unitaria el docente tiene que organizarse para atender a seis grados: cunto tiempo de trabajo correspondera a cada grado si la atencin se dividiera hipotticamente por igual? Media hora.
Esta reduccin en el tiempo efectivo de enseanza y su inuencia en los contenidos tratados se observ en la revisin y anlisis de cuadernos de los alumnos,2 en los que se identicaron muy pocos temas trabajados. Por ejemplo: la asignatura de Matemticas, aunque es una de las que se abordan de forma permanente, en el anlisis de libretas se encontr que en esta asignatura se abarc 38% de los contenidos de los programas.
Estudio efectuado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de 11 entidades (Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Veracruz, Michoacn, San Luis Potos, Hidalgo, Estado de Mxico, Jalisco, Durango y Puebla), se recopilaron materiales como cuadernos y exmenes y se entrevistaron a los actores educativos: maestros, alumnos, padres de familia, autoridades y asesores tcnicos.
1
Para conocer los contenidos que tratan los maestros en el aula multigrado se tom una muestra de 88 libretas, procedentes de 12 entidades.
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Propuesta Educativa Multigrado 2005
Dicultades para organizar el trabajo para varios grados

Los maestros multigrado enfrentan problemas para articular el trabajo simultneo con diferentes grados. Podemos ubicar dos extremos, entre los cuales se realizan las prcticas docentes: TEMA DIFERENTE PARA CADA GRADO En el caso siguiente, de escuela unitaria, se observa que el maestro trata un tema diferente con cada grado, lo cual origina dicultades diversas.
Cuando se trabaja permanentemente de esta forma, sobre todo en la escuela unitaria, se generan diversos problemas, como poco tiempo de atencin del docente a los alumnos (al cambiar constantemente de un grado a otro), tiempos de espera prolongados de los alumnos para ser atendidos, escasa o nula interaccin y colaboracin entre los alumnos de distintos grados, dicultad para poner en comn los conocimientos y aprendizajes, tratamiento supercial de los temas, explicaciones e instrucciones breves y rpidas del docente, dicultad para nalizar la actividad tratada en cada grado o para identicar los avances y necesidades de los alumnos, entre otros.
MISMA ACTIVIDAD PARA TODOS, SIN

ATENDER LA ESPECIFICIDAD DEL GRADO
En esta prctica, alumnos y maestro disponen de mayor tiempo para desarrollar el tema, se puede favorecer la colaboracin y ayuda mutua entre los nios y es posible poner en comn las actividades realizadas; adems, el profesor puede explicar con mayor amplitud, dar instrucciones o revisar el trabajo. Sin embargo, al no asignar tareas especcas a las necesidades del ciclo y/o grado, se limitan en cierto sentido las posibilidades de aprendizaje de los alumnos, principalmente de los grados superiores, por ejemplo, cuando se asignan a todos los alumnos operaciones o problemas matemticos sencillos.
3 Ciencias Naturales
Tratamiento supercial de los contenidos

Esto sucede particularmente en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografa, en las cuales cada tema se trata con frecuencia en una sola sesin con ejercicios como copias, dictados y cuestionarios, lo que no promueve el desarrollo de habilidades y actitudes, ni la comprensin y adquisicin de conocimientos revisados en la asignatura. Este tratamiento rpido de los temas tampoco propicia la puesta en comn entre los alumnos. Ante esa situacin, cabra preguntarse si no sera ms pertinente y formativo estudiar de manera ms profunda una menor cantidad
Espaol
Matemticas
Matemticas
Dictado de palabras compuestas
Resolucin de seis divisiones sencillas
Resolucin de un cuestionario de ocho preguntas, que aborda el tema de la digestin
Resolucin de un cuestionario que trata la leccin Qu producen los cambios?
Resolucin de la leccin 54 del libro de texto, centrada en la elaboracin de un cubo
Resolucin de un cuestionario acerca de la reproduccin humana
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de temas como plantean, por ejemplo, Linda Darling-Hammond3 o Delia Lerner en el caso de Historia.4 El debate est abierto no slo para la escuela multigrado, sino tambin para la unigrado.
Tiempo de espera
Otra dicultad del trabajo en grupos multigrado es el tiempo que los nios esperan para ser atendidos por el profesor, quien tiene que alternar su atencin con alumnos de distintos grados. Este tiempo de espera puede ser hasta de 20 minutos o ms, lapso durante el cual los alumnos estn sin hacer nada o bien hojeando libros, dibujando u observando cmo trabaja el profesor con los otros alumnos. El tiempo de espera se prolonga cuando el maestro organiza permanentemente las actividades de los alumnos por grado, quienes realizan tareas muy diferentes, y disminuye cuando se trabaja un contenido comn y cuando existen rincones de trabajo, materiales didcticos en el aula o se utilizan guiones o chas de trabajo. Todo ello permite que los nios realicen actividades con cierta autonoma.
texto gratuito, avances programticos, libros para el maestro y cheros de actividades didcticas. En el caso del maestro unitario, ste tendra la tarea de conocer y utilizar poco ms de 40 libros del alumno y alrededor de 30 textos con recomendaciones y sugerencias didcticas (libros del maestro y cheros). Ante esta dicultad, los docentes optan con frecuencia por utilizar dosicaciones comerciales y organizar las actividades con base en la secuencia de temas de los libros de texto, lo cual diculta un trabajo conjunto con el grupo multigrado. Para planicar, los docentes requieren conocer sucientemente el plan y programas de estudio y desarrollar habilidades didcticas para decidir los propsitos, seleccionar los contenidos, proponer cundo y con qu frecuencia or-
ganizar la enseanza de manera comn, por ciclos, grados e incluso individualmente; adems, deben describir las actividades que propicien el trabajo reexivo y las tareas compartidas entre los alumnos.
Prcticas de enseanza alejadas de los enfoques

A partir de la observacin de clases y la revisin de cuadernos se identic que en general existen ms actividades de las asignaturas de Espaol y Matemticas y menos de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Educacin Cvica. Adems, las prcticas que predominaban estn alejadas de los enfoques formativos que buscan favorecer el aprendizaje reexivo en los nios; por ejemplo:
La planeacin resulta compleja en la situacin multigrado

Para organizar las clases, los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin completa: libros de
Investigadora que en su obra El derecho de aprender expresa: El afn de prescribir grandes cantidades de contenido que se han de impartir puede perjudicar seriamente las tareas necesarias para desarrollar una comprensin genuina. En tal caso, suelen suceder dos cosas: en primer lugar, la cantidad de materias impide una investigacin seria sobre los contenidos, o el uso de estrategias que estimulen el aprendizaje en profundidad, tales como hacer que los estudiantes realicen problemas de investigacin, debatan conceptos y escriban con detalle sobre lo que han encontrado. El currculum sigue su marcha, con independencia de que los estudiantes hayan comprendido o no verdaderamente los conceptos fundamentales. En segundo lugar, el contenido se transmite y evala a un nivel super cial: los exmenes de respuesta corta y respuesta mltiple permiten que algunos estudiantes tengan xito sin haber comprendido realmente, o sin poder responder y aplicar lo que saben a situaciones posteriores, Mxico, 2002, SEP-Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, p. 99. Al respecto arma dicha investigadora: En realidad, la gran cantidad de temas que se deben cubrir en cualquier curso de Historia es un problema fundamental. En algunos pases de vanguardia en el campo de la didctica de la Historia, Inglaterra v.gr., se adopt una solucin radical: en los planes de estudio y currculos no se tratan todos los temas, sino slo algunos, profundizando en ellos, en Libros de historia para nios: parmetros y dicultades para elaborarlos, Per les Educativos nm. 62, octubre-diciembre de 1993, Mxico, UNAM, p. 50.
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1. En espaol, copias de lecturas o lecciones de los libros de texto gratuitos, dictados, repeticin de palabras, anlisis de oraciones, ejercicios de ortografa, vocabulario y caligrafa. En pocos casos se favorece la produccin de textos propios, y cuando se elaboran resmenes, stos son copia de algn apartado del libro. Debido, entre otras razones, a que no se propicia la escritura de textos, en los cuadernos analizados no se observan avances a lo largo de los meses en la escritura de los nios, pues prevalecen diversos problemas, como falta de coherencia en las ideas. 2. En los primeros grados es frecuente la realizacin de planas con enunciados del tipo Mi mam me mima o Ema ama a mam, frases estereotipadas y poco signicativas para los nios; tambin se observan planas de slabas, de palabras aisladas y del abecedario. 3. En Matemticas predominan las mecanizaciones de operaciones bsicas y extensas numeraciones, y pocas veces hay ejercicios de planteamiento y resolucin de problemas relevantes para los nios. Asimismo, puede identicarse cierto desfase entre el grado y el reto que implican las actividades propuestas, por
ejemplo: cuando se asignan sumas de una o dos cifras a alumnos de sexto grado. 4. En las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Educacin Cvica, las actividades que aparecen con mayor frecuencia son copias de lecciones de los libros, dictados y extensos cuestionarios. En algunos casos son actividades previas al examen, como guas de estudio. 5. En los cuestionarios y resmenes hay una constante: las alumnas y los alumnos copian, de los libros de texto, las respuestas para los cuestionarios y el cuerpo de informacin que forma los resmenes. Este tipo de prctica no contribuye al desarrollo de habilidades para el aprendizaje, como lo plantean los programas de estudio, por lo cual se requiere que los maestros dispongan de otras alternativas para trabajar con sus alumnos.
reactivos para completar frases, relacionar columnas y responder con opcin mltiple. Los exmenes, en especial los de Historia, suelen promover la memorizacin de datos especcos. Asimismo, la revisin de ejercicios en los cuadernos se hace en ocasiones de manera supercial, con un smbolo (palomita o revisado) que ayuda poco a los alumnos a mejorar su trabajo.5 Ante estos retos educativos es importante recuperar las experiencias y prcticas de maestros multigrado que buscan desarrollar la creatividad en los alumnos, la lectura comprensiva, la reexin, la expresin de ideas y otras habilidades necesarias para el aprendizaje autnomo.
Evaluacin del aprendizaje

Otro de los retos de la prctica docente es la evaluacin: qu evaluar?, cmo? y con qu procedimientos? Entre las prcticas recurrentes est el uso del examen comercial, que a veces contiene un excesivo nmero de
Esto se puede deber a la diversidad de grados que atiende el maestro y a la falta de estrategias para la revisin formativa de libretas. En otro apartado de esta obra se dan algunas orientaciones y propuestas al respecto.
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La escuela multigrado que queremos

on frecuencia se piensa que las escuelas multigrado difcilmente pueden obtener buenos resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o por la heterogeneidad del grupo que diculta la organizacin del trabajo. Sin embargo, como han mostrado diversas experiencias nacionales e internacionales, la convivencia en un mismo saln de alumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades ofrece un potencial para estimular el trabajo colaborativo y la ayuda mutua entre los nios que favorece el aprendizaje compartido. Tambin es posible establecer vnculos con la comunidad como una forma de aprender. Si se aprovechan las ventajas del aula multigrado y se reorientan tanto las prcticas de enseanza como el uso creativo de los recursos didcticos y la vinculacin con la comunidad, ser posible ofrecer a los nios experiencias educativas valiosas. Las principales aspiraciones de la escuela multigrado, a n de que responda a los requerimientos de la sociedad y pueda obtener mejores resultados educativos son los siguientes:
1. Una escuela que funcione regularmente. Uno de los primeros requerimientos para lograr los propsitos educativos es que la escuela
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multigrado abra sus puertas el mayor nmero de los das del calendario escolar, los cuales se dediquen prioritariamente a la enseanza y el aprendizaje. Asimismo, con el n de dar continuidad a la experiencia educativa de los alumnos, es importante que un mismo docente inicie y concluya el ciclo escolar con el grupo que tiene a su cargo. Por ello, se requiere poner en prctica mecanismos que eviten las constantes salidas de los profesores de su centro de trabajo. Por ejemplo: que los maestros de escuelas unitarias dejen de fungir como directores y que los asuntos administrativos los atiendan directores itinerantes o el equipo de la supervisin; asimismo, depurar actividades en las que participan las escuelas, como concursos y actividades extraescolares. 2. Una escuela con prcticas de enseanza efectivas, que contribuyan al desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisicin reexiva de conocimientos y la formacin de valores. Es necesario que los profesores multigrado conozcan y apliquen estrategias de enseanza que respondan a la heterogeneidad del aula, favorezcan la participacin de los alumnos, estimulen tanto el uso de la lengua oral y escrita de
manera funcional, como la consulta de diversas fuentes de informacin, la discusin y argumentacin de ideas, entre otros procesos. Todo ello tiene la nalidad de que las prcticas de los maestros favorezcan la creatividad, reexin y autonoma de los nios. 3. Una escuela que atiende y valora la diversidad. En el aula multigrado conviven alumnos de diferentes edades, intereses, niveles de aprendizaje, estilos de trabajo, y en ocasiones necesidades educativas especiales, expresiones lingsticas y culturales diversas. Tal situacin requiere ser atendida tambin mediante una variedad de actividades de enseanza (conversaciones, dibujos, modelados, juegos, discusiones, recorridos, investigaciones), recursos didcticos y procedimientos de evaluacin, con el propsito de atender las necesidades de los nios y que stos tengan la oportunidad de elegir las actividades en las que se sientan mejor para realizarlas. Asimismo, el ambiente del aula, las actitudes y formas de relacin entre alumnos, docente o docentes y comunidad deber favorecer el aprecio hacia cada persona, as como la valoracin de las diferentes culturas de nuestro pas.
4. Una escuela que promueva el aprendizaje autnomo. Si bien las habilidades y actitudes del aprendizaje autnomo (como la curiosidad, el planteamiento de preguntas, la bsqueda de informacin, la comprensin lectora, la organizacin y sistematizacin de informacin, la expresin de ideas propias en esquemas, textos, ensayos u opiniones) son necesarias en cualquier escuela, en el aula multigrado resultan relevantes por el tiempo limitado que tiene el profesor para trabajar con los alumnos, al atender varios grados simultneamente. De ah que resulte trascendental que el profesor estimule en sus alumnos las capacidades para aprender por su cuenta. 5. Una escuela que favorece el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos. La convivencia de alumnos de diferentes edades en el aula multigrado representa un potencial para el aprendizaje colaborativo entre los alumnos: al realizar actividades compartidas, los nios pequeos se benecian al observar y/o colaborar con sus compaeros mayores en la realizacin de las tareas, as como al escuchar los argumentos y opiniones hacia los temas en estudio. Por su parte, los alumnos mayores o quienes han avanzado un poco ms en determinado conocimiento, proceso o destreza pueden orientar y apoyar a sus compaeros, con lo cual consolidan aprendizajes.
Con el n de favorecer el trabajo colaborativo, es importante que la organizacin de la escuela, cuando hay varios maestros, sea por ciclos para evitar agrupamientos como 1 y 3, 2 y 5. Si ocurre este ltimo caso, tambin ser posible estimular la colaboracin y ayuda mutua entre los nios. 6. Una escuela que ofrece a los alumnos recursos y medios de aprendizaje diversos, interesantes y creativos. Con frecuencia los recursos de trabajo se circunscriben al pizarrn, cuadernos y libros de texto, lo que puede originar un trabajo rido y poco motivante para los alumnos. Ante esto y sin descartar la riqueza pedaggica que representan los recursos anteriores, las experiencias de aprendizaje sern ms formativas si van acompaadas de recursos y medios que promuevan la reexin y creatividad de los nios, si amplan sus conocimientos, si facilitan la interaccin con sus compaeros y si desarrollan sus habilidades y competencias para aprender. No se trata de materiales vistosos, sino realistas y funcionales a la tarea de aprendizaje: as, el trabajo con noticias requerira emplear peridicos y comentar lo que se escucha o ve en la radio y la televisin; el estudio de plantas implicara observarlas en su medio ambiente, cuidarlas, observar y registrar su desarrollo, y no nicamente leer sobre ellas en estampitas. Asimismo, el
estudio de la geografa de la entidad o el pas se enriquecera con la conversacin a partir de fotografas que tuvieran los alumnos. La reexin sobre el pasado puede estimularse creando un pequeo museo escolar con objetos antiguos que se recopilen. Una alternativa para ofrecer a los alumnos una diversidad de recursos de aprendizaje es organizar rincones de trabajo, donde los nios pueden contar con libros y otros materiales para leer, pinturas, material para modelar y para hacer experimentos, as como juegos educativos y, en suma, diversos recursos que favorezcan su creatividad. 7. Una escuela que ofrece una educacin relevante, entendida como el aprendizaje que sirve para la vida actual y futura, es decir, una escuela que enfoca el trabajo para aplicar los conocimientos en situaciones diversas, que contribuye a la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, y que orienta a los alumnos en la preservacin de la salud y la proteccin del ambiente, el conocimiento amplio de la historia y la geografa del pas, as como en estimular habilidades para el aprendizaje permanente. 8. Una escuela que responde a la equidad, es decir, la capacidad para obtener niveles equivalentes de aprendizaje en distintos contextos, con alumnos de una diversidad cultural, social e incluso econmica. La equidad implica la garanta de una
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educacin bsica completa y de buena calidad para todos los nios independientemente de su contexto. Mientras el sistema no ofrezca a la poblacin en desventaja el acceso a una educacin de buena calidad, actuar como mecanismo de marginacin. 9. Una escuela fuertemente vinculada con los padres de familia y la comunidad, o sea, una escuela que promueva la colaboracin entre todos los integrantes de la comunidad escolar, particularmente con los padres y madres de familia. Se trata de establecer mecanismos de participacin que no se limiten a lo material o los momentos de entrega de calicaciones. Es valioso que los padres y madres de familia y otras personas de la comunidad compartan con los nios y maestros sus conocimientos, sus tradiciones, sus historias y sus saberes. Adems, es importante explicarles la forma de trabajo con los nios y algunas actividades que podran compartir, como la lectura conjunta con sus hijos, la conversacin sobre lo que saben del tema o los temas, o la ayuda en la preparacin de una conferencia infantil para presentar en el grupo. 10. Una escuela que mediante la evaluacin sistemtica del aprendizaje y el trabajo docente establece nuevas rutas para el mejoramiento continuo. Ms que una tarea administrativa, las acciones de evaluacin que desarrolle el maestro debern
permitirle identicar los aprendizajes logrados por los alumnos, las dicultades que presentan y las acciones que l puede llevar a cabo para mejorar los resultados obtenidos. Es decir, se trata de que las estrategias, procedimientos y recursos de evaluacin ofrezcan elementos para obtener un diagnstico permanente del avance individual, de ciclo y grupo a partir del cual se reoriente el trabajo cotidiano. La evaluacin debe abarcar el logro de los aprendizajes, el funcionamiento del plantel, el desempeo docente, el uso de recursos didcticos, la colaboracin y relacin con las familias, y otros aspectos que inuyen en los resultados educativos.
11. Una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos. Sin duda el mayor reto es el incremento en el aprendizaje de los alumnos: nios y nias que comprenden mejor lo que leen, que se expresan oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, que producen textos diversos, que entienden y resuelven problemas matemticos, que reexionan respecto de conceptos fundamentales de la ciencia, de la historia y de la geografa, que se plantean preguntas y buscan respuestas a los fenmenos naturales que los rodean; en suma, nios cuyos desempeos acadmicos son equiparables a quienes se desenvuelven en mejores contextos.
Propuesta Educativa Multigrado 2005. Propsitos, elementos y caractersticas
a Propuesta Educativa Multigrado 2005 se ha elaborado a partir de informacin relevante del estudio exploratorio, experiencias nacionales e internacionales en la atencin a este tipo de escuelas y la recuperacin de prcticas destacadas de maestros de diferentes entidades del pas. Dicha propuesta consiste bsicamente en una organizacin de contenidos comunes por ciclo o nivel (1 y 2, 3 y 4, 5 y 6) y diversas sugerencias metodolgicas para el trabajo docente. El principal propsito de la propuesta es mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs de una organizacin del trabajo ms pertinente a la situacin multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autnomo. Adems, se pueden ubicar otros propsitos particulares:
a) Responder a las necesidades de planeacin de los docentes con el apoyo de contenidos comunes y ejemplos de planeacin. b) Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos, mediante el uso transversal
del lenguaje oral y escrito en las asignaturas. c) Presentar de manera integral una serie de estrategias didcticas que promuevan la apropiacin reexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formacin de valores.
d) Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del aula: la conferencia infantil, la asamblea escolar, los rincones de trabajo y el uso sistemtico de la biblioteca, entre otras.
Elementos de la Propuesta Educativa Multigrado 2005

Planeacin mediante un tema comn y actividades diferenciadas Actividades permanentes Aprendizaje colaborativo y ayuda muta
Adecuaciones curriculares (contenidos comunes por ciclo) El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas Estrategias bsicas de enseanza Fichas y guiones de trabajo Formacin de alumnos lectores
Propuesta Educativa Multigrado 2005 Juntos aprendemos mejor
Evaluacin formativa
Aprender investigando Alfabetizacin inicial en colaboracin Enfoque intercultural
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Caractersticas de la propuesta
LA PROPUESTA TIENE UN CARCTER NACIONAL: ES EQUIVALENTE AL PLAN
DE ESTUDIOS VIGENTE
LA PROPUESTA ES FLEXIBLE Al igual que con el plan de estudios nacional,para que los contenidos, formas de trabajo, recursos de enseanza y procedimientos de evaluacin tengan un sentido formativo, el docente multigrado, con base en su experiencia y en las aportaciones de otros maestros, asesores o documentos de trabajo, establecer los procesos de enseanza-aprendizaje signicativos y pertinentes a las condiciones de su grupo. Por ello, las orientaciones y recomendaciones que se presentan en este documento, ms que tener un carcter prescriptivo, representan un insumo para reexionar acerca del trabajo cotidiano multigrado y disear mejores procesos de intervencin. NO SE EXCLUYE LA DISTRIBUCIN
DE MATERIALES DIRIGIDOS PARA ESCUELAS UNIGRADO
Como se ha comentado, en el contexto multigrado resulta complejo aplicar el plan de estudios vigente debido a la manera como est organizado, por lo que ha sido necesario realizar una reorganizacin de contenidos comunes por ciclo, con una secuencia y gradualidad. Asimismo, en la propuesta se integran sugerencias didcticas plasmadas en diversos libros para el maestro y cheros de actividades. En ese sentido, la Propuesta Educativa Multigrado tiene un carcter nacional, ya que es el equivalente al Plan de estudios 1993, porque busca alcanzar los mismos propsitos educativos con formas de trabajo pertinentes a las condiciones de esta modalidad educativa. As, cada vez que se realicen adecuaciones al plan y programas de estudio nacional, ser necesario efectuar simultneamente las precisiones y ajustes a la propuesta multigrado.
otros recursos didcticos. Por el contrario, ser necesario elaborar diversos materiales complementarios, como chas, guiones y/o cuadernos de trabajo y juegos didcticos, entre otros. Asimismo, los maestros multigrado seguirn recibiendo los materiales que se distribuyen genricamente: plan de estudios nacional (con el n de precisar propsitos y contenidos por grado cuando ello sea necesario), libros para el maestro y cheros de actividades, para tener acceso al conjunto de orientaciones y recomendaciones didcticas. NO IMPLICA CAMBIOS EN EL USO DE
BOLETAS DE CALIFICACIONES
La propuesta no implica sustituir o suprimir los materiales que reciben los alumnos: libros de texto gratuito, bibliotecas de aula y
Aunque para facilitar la organizacin del trabajo multigrado los contenidos se presentan por ciclo, la evaluacin debe realizarse y registrarse por grado, ya que si bien alumnos de grados contiguos abordan temticas semejantes, es previsible esperar desempeos diferentes. En algunos casos estas diferencias resultan ms signicativas, por ejemplo, la adquisicin del sistema de escritura en el primer grado respecto al segundo.
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2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado
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Tema comn con actividades diferenciadas

a propuesta de trabajar con un tema comn con el grupo y posteriormente diferenciar actividades por ciclo y/o grado se observ en varias aulas multigrado del pas, adems de que ya se ha planteado en experiencias educativas diversas.6 Tal propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir mayor atencin a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la tutora los nios ms grandes apoyan a los ms chicos, estimular la puesta en comn de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades especcas por ciclo y/o grado. Cuando se trabaja con un tema comn se sugiere realizar lo siguiente:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, y dilogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de los alumnos. b) Actividades especcas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolucin de ejercicios, trabajo en equipo, etctera). c) Actividad de cierre. En algunos casos ser con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
A continuacin se muestran ejemplos del trabajo con un tema comn para todo el grupo, en el que se puede observar la especicidad solicitada a cada ciclo: 7
En nuestro pas, una propuesta en el mismo sentido es la que se trabaja en los cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), propuesta que fue elaborada originalmente por investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas DIE, del Instituto Politcnico Nacional.
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En el apartado Planeacin a partir de un tema comn se dan ejemplos con mayor detalle sobre dicha propuesta.
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a) Asignatura: Matemticas b) Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo
Resuelvan problemas de suma y de resta, con o sin transformaciones, con nmeros naturales de una y dos cifras, utilizando material concreto u otros procedimientos informales (conteos, dibujos, descomposiciones de nmeros)
Segundo ciclo
Resuelvan problemas de suma y de resta con nmeros naturales hasta de tres, cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional
Tercer ciclo
Resuelvan problemas que impliquen dos o ms operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, con nmeros naturales y utilizando problemas convencionales
Esta forma de organizar el trabajo permiti a la profesora promover el trabajo conjunto del grupo, respetar los niveles de cada nio y precisar los contenidos y habilidades que corresponden a cada ciclo o grado con dicho tema; asimismo, le facilit centrar su atencin en los nios ms pequeos, apoyndolos de una forma ms personalizada en su proceso del conocimiento del nmero, el valor posicional y la escritura de sumas y restas con cifras pequeas.
ACTIVIDAD INICIAL La maestra solicit a los nios que tomaran los dados de color negro y rojo8 que se encuentran en
el rincn de Matemticas, para que jugaran a comprar y vender productos de la tiendita
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO

Equipo 1 (primer ciclo)
Juego de dados con una y dos cifras, para inventar problemas sencillos de suma y resta de forma oral en los que slo escriban el algoritmo
Equipo 2 (segundo ciclo)

Juego de dados de tres y cuatro cifras, para inventar problemas relacionados con compra y venta de artculos del rincn de la tiendita
Equipo 3 (tercer ciclo)

Juegos de dados de cinco y seis cifras para inventar problemas que implican dos y tres operaciones (suma, resta y divisin)
8 Haba dados con nmeros de una hasta seis cifras: los de color rojo representaban el dinero que podan gastar y los negros el costo del producto.
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a) Asignatura: Ciencias Naturales b) Tema comn: La alimentacin c) Contenidos por ciclo

Primer ciclo
* La importancia de la alimentacin en el ser humano - Los tres grupos de alimentos (nocin inicial)
Segundo ciclo
* Alimentos bsicos - Los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimento que contienen
Tercer ciclo
* Importancia de la alimentacin - Alimentacin correcta: completa, equilibrada e higinica * Consecuencias de una alimentacin inadecuada en la adolescencia
ACTIVIDAD INICIAL
Comenten las preguntas siguientes: qu alimentos de los que comieron son los ms nutritivos?, qu sucede cuando tenemos una mala alimentacin? y cmo podemos mejorar nuestra alimentacin? Escriban en el pizarrn las ideas que tienen sobre el tema e investiguen en sus libros de texto y en los libros de la biblioteca al respecto

Equipo 1 (primer ciclo)
Diseen un cartel - Realicen dibujos sobre los diferentes alimentos que consumen (buscar que haya de los tres grupos de alimentos) - Escriban los nombres de los alimentos y elaboren dos enunciados acerca de cmo los han preparado en casa - Coloquen su material en un cartel
Equipo 2 (segundo ciclo)

Elaboren una receta - A partir de las ideas que se comentaron, investiguen en su libro de tercero lo referente a la alimentacin (pp. 90-91) - Elaboren una receta en la que estn presentes los tres grupos de alimentos (ilustren su receta para presentarla en un pliego de papel)
Equipo 3 (tercer ciclo)

Cpsulas informativas - Retomen algunas de las ideas comentadas y elaboren en equipo cpsulas informativas (realizar dibujos sobre el tema) relacionadas con el exceso de consumir alimentos con escaso valor nutritivo (comida chatarra) y tener una alimentacin balanceada
PUESTA EN COMN DEL TRABAJO

Cada ciclo presentar su trabajo al grupo para despus colocar los materiales en un espacio del saln
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a) Asignatura: Geografa y Ciencias Naturales b) Tema comn: Regiones naturales c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo
Los seres vivos y el medio (seres vivos acuticos y terrestres)
Segundo ciclo
Caractersticas y localizacin de las grandes regiones de Mxico
Tercer ciclo
Las grandes regiones naturales del mundo: ubicacin, caractersticas y conservacin
ACTIVIDAD INICIAL
La profesora inicia con una misma actividad para todos (juego de lotera ecolgica), en equipos integrados por nios de distintos grados. Cada equipo tiene una lmina de un ecosistema: El arrecife de coral, El bosque, El desierto y La selva baja.La maestra va nombrando animales a partir de tarjetas, mientras los nios colocan chas en sus lminas

Primer ciclo
Clasicacin de animales: los que vuelan y los que nadan Conversacin acerca de qu comen los animales Escritura de nombres de los animales respecto de los cuales se hicieron comentarios Caractersticas de los animales, segn el lugar donde viven, recorte de ilustraciones y conversacin
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Las regiones naturales. Comentario y respuesta por escrito a tres preguntas: Qu es para m una regin natural? Qu tipos de regiones pueden existir? En qu regin creo que vivo?
PUESTA EN COMN DEL TRABAJO (ACTIVIDAD DE CIERRE)

La actividad de cierre se realiz al interior del ciclo
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El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas

La importancia del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier asignatura
l lenguaje oral y escrito est presente durante todo el proceso escolar de educacin primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar informacin y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la informacin obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos no slo en la asignatura de Espaol, sino tambin al trabajar en el conjunto de las asignaturas. Sin embargo, las prcticas frecuentes del aula multigrado9 y seguramente tambin en unigrado an estn lejos de favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos.10 De lo anterior se inere que es necesario impulsar acciones dirigidas a desarrollar la expresin oral de los alumnos, la produccin de diversos textos, y la comprensin y el gusto por la lectura, entre otros propsitos. Una de esas acciones es la utilizacin sistemtica y explcita de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas;11 es decir, en la planeacin de clases de Ciencias Naturales, Historia o Geografa es importante que se indiquen cules sern las actividades de expresin oral, escritura o lectura que se trabajarn a la par que se aborda por ejemplo, la salud, los ecosistemas, la independencia de Mxico o el tema en estudio por el grupo. EXPRESIN ORAL El propsito fundamental de este componente es mejorar de forma paulatina la comunicacin oral de los nios y que logren tanto mayor seguridad al comunicarse, como producir distintos tipos de discursos orales con eciencia y ecacia en diferentes situaciones dentro y fuera del saln. Para ello, es preciso fomentar actividades con distintos propsitos, como explicar, describir, narrar, conversar, dialogar, debatir, argumentar, preguntar. Esto puede realizarse a partir de los temas estudiados en las diferentes asignaturas, por ejemplo: escuchar narraciones del docente o de personas mayores de la comunidad relativas a un acontecimiento histrico, o debatir sobre las
Actividades de lenguaje en las distintas asignaturas

A continuacin se plantea la manera como los contenidos de tres de los componentes podran trabajarse de manera transversal en las asignaturas.
De acuerdo con el estudio realizado por la DGIE y trabajos de investigadores del Cinvestav-DIE, la produccin de textos propios es una prctica poco frecuente; predominando las copias, los cuestionarios de preguntas memoristas, y los resmenes como transcripcin de informacin.
10 En ese sentido, como arma Rosa Mara Torres, el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar, el gran maltratado y el gran reprimido la palabra es monopolio del profesor, en Qu y cmo aprender, Mxico, SEP, Biblioteca del Normalista, 1998, p. 61. 11 Esta recomendacin ha sido planteada por Fuenlabrada y Weiss (coords.) en Las prcticas escolares y docentes en las escuelas multigrado de la educacin primaria, Mxico, Cinvestav-DIE, 1997, pp. 182 y 183.
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causas y alternativas de los prejuicios sociales hacia tareas asignadas a hombres y mujeres, conversar respecto a la transformacin del relieve de su comunidad, estado o pas, hacer una entrevista a un adulto acerca de las enfermedades de la comunidad y de alternativas de prevencin y cuidado, escenicar acontecimientos histricos y plantear a los compaeros preguntas a partir del texto ledo, entre otras actividades. LECTURA En este componente se pretende que los nios comprendan lo que leen y utilicen la informacin leda para resolver problemas en su vida cotidiana. Por ende, es necesario impulsar la lectura y la comprensin de todo tipo de texto que se presenta en las asignaturas textos informativos, literarios, histricos, documentales, publicitarios, explicativos y cientcos, entre otros para que el nio desarrolle diversas habilidades y estrategias, como anticipar el contenido a partir de imgenes, ttulos, subttulos; comprender globalmente el texto y aspectos especcos, y sintetizar la informacin mediante resmenes con sus propias palabras, esquemas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales. Ser muy til favorecer la comprensin lectora tanto por medio de preguntas literales (preguntas explcitas del texto, sobre todo en un primer momento) como con preguntas que impliquen inferencia y mayor anlisis.
No olvidemos adems que, en el trabajo con las dems asignaturas, es indispensable usar constantemente la biblioteca donde est disponible todo el acervo bibliogrco con que cuenta el grupo (libros de textos de los diferentes grados y asignaturas, libros del Rincn, enciclopedias, diccionarios, etctera).
ESCRITURA En este componente se pretende que los nios logren el dominio paulatino de la produccin de diversos textos, dirigidos a determinados destinatarios. En tal sentido, el trabajo con las asignaturas ofrece una excelente oportunidad para la redaccin de una diversidad de textos: descripciones de lugares, animales y personas; cartas reales o imaginarias (por ejemplo, a personajes histricos), diccionario enciclopdico, registros de experimentos, boletines escolares, lneas del tiempo, folletos o trpticos por ejemplo, sobre cmo cuidar la salud, monografas, biografas,12 textos narrativos, explicativos, historietas y noticias, entre otros. Adems, es importante, favorecer la escritura en colectivo (en pares, pequeos equipos y en grupo), en la que el docente haga sugerencias para planear, redactar y autocorregir sus escritos, lo cual permitir que cuando el nio enfrente solo la escritura cuente con elementos para producir dicho texto. Tambin se requiere promover el manejo de los organizadores grcos para planear los escritos: mapa conceptual y esquemas, entre otras opciones.
12 Aunque en las escuelas los alumnos suelen escribir biografas, generalmente es mediante la copia. Se trata de impulsar la escritura propia.
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Ejemplos del uso transversal del lenguaje en las distintas asignaturas
a) Asignatura: Geografa b) Tema: La localidad c) Contenidos de la asignatura de Geografa

Primer ciclo
Nombre de la localidad y de las localidades vecinas Elementos naturales y culturales de la localidad Trabajos de la gente de la localidad
Segundo ciclo
Ubicacin de la localidad en el municipio y entidad. Localidades vecinas Cambios en el paisaje que ha tenido la localidad Intercambio de productos de las localidades
Tercer ciclo
Croquis de la localidad Deterioro ambiental en la localidad Caractersticas de la poblacin: el censo de la localidad
ACTIVIDADES DE EXPRESIN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA:

Expresin oral Hacer preguntas a los habitantes de la comunidad sobre la cultura oral de sta (leyendas, narraciones, etctera). Exposicin de lo investigado en relacin con la cultura oral y las caractersticas de su comunidad. Lectura Lectura del docente sobre una leyenda de la comunidad. Lectura de los alumnos de smbolos necesarios para ubicarse en su comunidad. Escritura Escritura de una nota enciclopdica acerca de las actividades econmicas o el relieve de la localidad. Escritura de descripciones de su comunidad. Elaboracin de un trptico o folleto promocional de su comunidad para que tenga un uso comunicativo (donarlo a la biblioteca de la comunidad o a la casa de la cultura).
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a) Asignatura: Ciencias Naturales b) Tema: Luz y calor c) Contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales
Primer ciclo
El sol como fuente de luz y calor
Segundo ciclo
Luz y calor: fuentes naturales y articiales
Tercer ciclo
El sol como fuente de luz y calor Luz y calor: fuentes naturales y articiales

Expresin oral Dilogo entre pares y con el docente acerca de lo que saben del sol como fuente de calor y luz. Debate sobre la presencia de la tecnologa para producir luz y calor, sus ventajas e implicaciones. Exposicin acerca de subtemas del tema luz y calor. Lectura Investigacin y lectura selectiva tanto individual como colectiva de diversos tipos de textos que contengan informacin pertinente para preparar su exposicin. Lectura en voz alta de algunos textos por el alumno y el docente para compartir informacin al grupo. Lectura del peridico mural y expresin de comentarios respecto de dicho peridico. Escritura Uso de organizadores grcos (mapas conceptuales, esquemas) para organizar y planear su exposicin. Escritura de un diccionario cientco que contenga las palabras nuevas que vayan encontrando sobre el tema. Registro de un experimento. Elaboracin de un cartel para el cuidado de la luz elctrica. Escritura de diversos textos literarios que traten temas de la luz y el calor: historietas, poemas sobre el sol, sopa de letras para buscar palabras clave del tema, etctera. Conformacin de un peridico mural con todos los textos producidos por los nios.
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a) Asignatura: Historia b) Tema: La Revolucin mexicana c) Contenidos de la asignatura de Historia

Primer ciclo
Inicio de la Revolucin mexicana
Segundo ciclo
El Porriato Las diferencias sociales y los movimientos de protesta La Revolucin mexicana de 1910 El Porriato
Tercer ciclo
El crecimiento del descontento social y la represin La Revolucin mexicana Madero y su ideario democrtico La revolucin maderista y la derrota de Daz

Expresin oral Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de la Revolucin mexicana. Narracin global por parte del docente sobre la Revolucin mexicana. Escenicacin sobre un hecho representativo de la Revolucin mexicana. Representacin de corridos y canciones que relaten algn suceso de la Revolucin mexicana. Representacin de un noticiero histrico sobre alguna situacin representativa de la Revolucin mexicana. Entrevista a personas mayores de la comunidad para que relaten lo que saben de la Revolucin mexicana, as como recuperar algunas canciones y corridos que traten el mismo tema Lectura Lectura por parte del docente sobre la Revolucin mexicana. Lectura por parte de los alumnos de distintos textos que traten sobre la Revolucin mexicana. Uso y empleo de organizadores grcos para recuperar la informacin de los textos. Escritura Elaboracin de una lnea del tiempo que represente antecedentes, sucesos y consecuencias de la Revolucin mexicana. Redaccin de un guin teatral para escenicar un hecho representativo de la Revolucin mexicana. Escritura de una noticia histrica. Recopilacin de canciones y corridos recuperados de libros y de la entrevista realizada a personas mayores de la comunidad. Elaboracin de un boletn escolar para publicar lo encontrado (tomando en cuenta la correccin y autocorreccin de los corridos y canciones).
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Aprendizaje cooperativo y agrupamientos exibles

na situacin que no ha sido sucientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados.13 As, los nios ms pequeos adquieren espontneamente conocimientos de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en s mismos y rearman sus conocimientos al apoyar a sus compaeros. De ah que es recomendable promover la realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de distintos grados, por ejemplo la elaboracin de una monografa de la comunidad, la publicacin del peridico escolar, la lectura compartida entre alumnos, e investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los nios, entre otras posibilidades. El aprendizaje cooperativo contribuye, adems, a promover y fortalecer valores como la
solidaridad cuando los alumnos ayudan a otros menores o mayores que ellos, ya sea en una tarea conjunta o al explicar algn concepto que otro compaero no comprende. Tambin favorece entender que no todos aprendemos al mismo ritmo o que tenemos diferentes habilidades y no por eso valemos menos. Otro valor es el trato equitativo y justo porque al colaborar con otros se desarrolla la nocin de equidad al darnos cuenta de qu es lo que pueden o no hacer los compaeros con quienes se comparte una tarea. Como parte del trabajo cooperativo es importante utilizar formas exibles de agrupamientos, es decir, diferentes opciones de organizar a los nios con el n de que colaboren entre ellos, procurando que ninguna de estas formas sea la nica. La organizacin del grupo puede variar de acuerdo con el tema tratado, el uso de materiales y el momento o etapa del trabajo. Entre las principales formas de realizar estos agrupamientos se encuentran las siguientes:
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Con frecuencia los profesores trabajan con las de alumnos de un mismo grado y en muy pocos casos forman equipos con alumnos de diferentes grados.
1. Actividades para todo el grupo. A veces se utilizan para iniciar o concluir un tema y en otras para iniciar la jornada del da o para atraer el inters general del grupo. Ejemplos de actividades para todo el grupo son la realizacin de un juego educativo (lotera, domin, jugar a la tiendita), una conversacin colectiva, respuestas a preguntas de un tema, comentario de noticias de la radio, televisin o peridico; leer los Libros del Rincn o los de texto; organizar el huerto escolar asignando tareas para
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el cuidado de ste; elaborar un peridico mural para presentarlo en la comunidad acerca de diversos temas (acontecimientos actuales, hechos histricos, prevencin de enfermedades); realizar experimentos, entrevistas a personas diversas y recorridos por la comunidad para registrar algn aspecto de la misma; lectura en voz alta por el maestro y llevar a cabo obras de teatro y actividades artsticas, entre otras. A partir de esta actividad colectiva, es posible efectuar actividades diferenciadas para los ciclos o grados escolares. 2. Actividades por ciclos escolares. Las actividades se determinan para cada uno de los tres ciclos segn el nivel de exigencia de cada caso (por ejemplo: escritura de un mismo tipo de texto noticia, cuento o ancdota con diferente grado de complejidad, solucin de problemas o algoritmos con distintos planteamientos o cantidades). Durante el desarrollo de este tipo de actividades, los nios de segundo y tercer ciclo pueden trabajar en ocasiones de manera autnoma con chas, guiones o rincones de trabajo14 lo cual permite al maestro atender a los nios en el proceso de la lectoescritura, o apoyar a los que requieren una atencin especial o explicaciones ms detalladas.
3. Actividades para un grado. En ocasiones es necesario trabajar de manera especca con los alumnos de algn grado para atender requerimientos particulares. Por ejemplo, en el primer grado para la adquisicin de la lecto-escritura, en algunos contenidos de matemticas (como adquirir la nocin de nmero, reconocer el algoritmo de alguna operacin, representar las medidas convencionales) o en ciertos temas de Historia. Es menos necesario en temas de Ciencias Naturales o Geografa, porque en estas asignaturas predominan contenidos que se pueden trabajar de manera comn (los animales, las plantas, los ecosistemas y la localidad). Para la asignacin de tareas por grado escolar, una alternativa es apoyarse del libro de texto gratuito, en cuyo caso el maestro debe tener claridad de los ejercicios que puede utilizar para favorecer el avance en los alumnos de los grados pares (segundo, cuarto y sexto) para que no se conviertan en actividades de llenado o copias sin algn sentido para los alumnos. 4. Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados. Resulta muy formativo para los nios realizar actividades en equipos integrados
con alumnos de distintos grados, por ejemplo: investigar y redactar acerca de las caractersticas de una regin natural especca (desierto, selva o bosque), leer los nios grandes a los pequeos, escribir una receta para un platillo, elaborar la maqueta de la comunidad, plantear problemas utilizando los precios de los productos, medir el saln para disear despus un croquis de l, y corregir tareas. Este tipo de actividades rescatan la nocin de alumno tutor, quien(es) apoya(n) a sus compaeros en su aprendizaje. 5. Actividades dirigidas a los alumnos segn su edad e intereses. En estas actividades, el maestro rene a los alumnos de acuerdo con su edad para abordar diferentes temas de acuerdo con los intereses que tienen, por ejemplo: hablar de la sexualidad o de las adicciones con nios de 10 aos en adelante, sin importar el grado escolar que cursen.
14 Por ello, los nios de segundo y tercer ciclo requieren desarrollar habilidades para seguir instrucciones de manera ecaz.
En las distintas formas de agrupamiento lo importante es el aprendizaje cooperativo, en el que los alumnos tienen la posibilidad de apoyarse en la solucin de las tareas, explicarse informacin, plantearse preguntas, discutir algn aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y participar respetando los turnos de cada integrante del grupo. Finalmente se busca propiciar la autonoma de los alumnos.
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Aprender investigando
Eleccin del tema
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Elaboracin de preguntas e ideas
os nios tienen diferentes saberes y preguntas sobre el mundo que les rodea; por ello, recrean, reconstruyen, opinan, imaginan e investigan hechos como los siguientes: Maana le pondr una cola ms corta al papalote para que se eleve ms alto; a los imanes se les pegan los clavos pero no todas las monedas, voy a probar con otras cosas!; me sub al rbol y vi que en el nido hay dos huevos, maana regresar para ver cmo estn; todas las orugas se vuelven mariposas?, cuntos animales viven en ese ro?, por qu cuando viajamos vemos moverse a los rboles? Estas preguntas y situaciones que motivan a los alumnos se alimentan por la curiosidad de conocer el porqu de las cosas que les rodean, buscando, de acuerdo con su edad, una respuesta que les sea vlida y que puedan probar. En la medida que van respondiendo a sus inquietudes, surgen nuevas ideas que les hacen continuar por nuevos caminos del saber. Si bien la curiosidad es innata en los nios, una tarea del maestro es plantear preguntas abiertas que motiven la participacin de los alumnos, como qu saben sobre?, cmo explican ustedes?, dnde encontramos?, qu pasa si? Con ellas se propicia que los nios indaguen sobre diversos temas y aspectos, tratando de responder a lo que les intere-
sa mediante la bsqueda en diversas fuentes, como libros de texto y del Rincn o consulta con personas que saben sobre el tema. Esta informacin se recupera por medio de algunas notas o escritos (con los alumnos de primero puede ser mediante dibujos o imgenes, anotando algunas palabras que les ayuden a recordar la informacin que encontraron). Finalmente, los alumnos darn a conocer su investigacin al grupo por medio de exposiciones, carteles, folletos, experimentos, ilustraciones y peridico mural, entre otros.
Recuperacin y confrontacin de ideas
Bsqueda de informacin
Organizacin de la informacin Cierre de las actividades
Cmo trabajar con una investigacin en el aula?

Para promover la investigacin en el aula es importante que el maestro conozca de qu hablan sus alumnos, qu les interesa y qu les genera curiosidad, lo cual ayudar para la eleccin del tema. En el esquema siguiente se presentan los momentos que apoyan la realizacin de la investigacin:
Eleccin del tema y elaboracin de ideas y preguntas

Para iniciar con un tema, el docente puede partir de un hecho que ocurra en la escuela, de una vivencia de los nios, de un experimento, de una lectura, de un recorrido por la comunidad, de la entrevista a una persona que realice algn ocio, de la observacin de un video o del tema en estudio en alguna asignatura; adems, se puede promover un espacio, como el peridico mural, donde los
15 Existen algunas propuestas en las que se involucra la investigacin, como el mtodo por proyectos y el trabajo con la unidad didctica. Respecto a estas estrategias pedaggicas es importante identicar de qu se han apropiado los maestros y cules son sus ventajas y dicultades, con el n de que los docentes de las aulas multigrado puedan trabajarlas de una manera sencilla y clara y que les permita atender la diversidad de grados que hay en su aula.
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alumnos anoten las preguntas que tienen sobre un hecho o fenmeno y recuperarlas para comenzar la investigacin. Durante este momento es importante escuchar las opiniones que los alumnos expresan y conocer cules son las preguntas que tienen sobre el tema, lo cual permitir identicar las ideas sobre lo que quieren conocer.
consulta a familiares, realizacin de un experimento, u otros. La investigacin se puede llevar a cabo en pequeos equipos integrados por nios de edades diferentes.
Organizacin de la informacin
Una vez recabada la informacin, cada equipo comparte con el grupo la informacin obtenida; en ese momento se pueden confrontar las ideas iniciales con la nueva informacin, lo cual ayudar a aclarar explicaciones que eran confusas o contradictorias y de esta manera poder construir nuevas ideas. En la investigacin, algunas preguntas quedarn resueltas y en otras faltar indagar ms, por lo cual el maestro y el grupo decidirn si contina la bsqueda sobre el tema estudiado.
Como parte del proceso de investigacin se muestra la experiencia en un grupo: en el aula unitaria16 del maestro Alfonso se realizaba el cambio del piso y de ah surgieron las siguientes preguntas de los alumnos:
Recuperar y confrontar las ideas

Al compartir las ideas y conocimientos que tienen los nios sobre el tema tratado es necesario que el maestro y los alumnos identiquen en cules coinciden y aquellas que se contradicen, para que los nios aporten argumentos acerca de lo que piensan del tema. En este momento surgirn ideas y preguntas que tengan que indagarse en diversas fuentes.
Cmo fabricaron el porcelanite? Quin invent el porcelanite? Los materiales que se utilizan El costo de la mano de obra El viaje del porcelanite
El piso
La revoltura El tiempo de trabajo
El rea
El permetro El presupuesto Cmo pegan el porcelanite?
Bsqueda de informacin
Los comentarios y preguntas presentadas por los alumnos llevan a que el maestro y el grupo decidan dnde buscarn informacin que les apoye a resolver las dudas que se presentaron y a rearmar o conrmar las ideas expresadas, ampliar la informacin y generar nuevas preguntas. En este proceso, los alumnos buscan, registran y organizan la informacin de diversas fuentes como libros de texto y del Rincn,
Cierre de las actividades

La informacin recabada por los alumnos da la pauta para que de manera grupal, en pequeos equipos o individualmente de acuerdo con las edades o intereses de los nios se elaboren diversos materiales como boletines, un peridico mural, carteles y folletos, o se realicen exposiciones, con la intencin de difundir la informacin. En este proceso es importante favorecer el trabajo colaborativo, con la idea de que los alumnos se ayuden unos a otros.
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Escuela multigrado de Xalapa, Veracruz.
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El maestro escuch los comentarios que tenan los alumnos acerca del porcelanite y se contestaron algunas preguntas; en cuanto a las que faltaron, los alumnos se dieron a la tarea de indagar sobre ellas en casa con sus familiares. En este proceso, los alumnos no haban encontrado respuesta a todas las preguntas y se mantena el inters por conocer quin invent el porcelanite y cmo se fabricaba. As, se decidi visitar la comunidad ms
cercana (a media hora de camino) que cuenta con servicio de internet y de ah recabaron ms informacin. La propuesta en el grupo para dar a conocer la informacin consisti en realizar algunas exposiciones en pequeos equipos y elaborar un folleto de manera individual. El proceso que sigui el grupo del maestro Alfonso permiti a los alumnos mantener un inters por el trabajo que realizaban, adems de promover constantemente la ayuda entre los nios de cada grado.
Tema
Preguntas de los alumnos Qu ayuda para que se abone la tierra? Qu es un fertilizante?
Recuperacin y confrontacin de ideas Comentarios sobre las plantas que se pueden sembrar en el huerto Escribir y dibujar lo que saben del tema Comentarios en el grupo sobre sus saberes
Bsqueda de informacin Entrevistas a los padres de familia (equipos de alumnos de diferentes grados) Investigacin en libros de texto y de la biblioteca (por ciclos) Clasicacin de los materiales encontrados, registro de las actividades que realizaron en el recorrido (apoyo de los alumnos mayores a los ms pequeos) Investigan en libros lo referente a los valores, realizan entrevistas a los adultos (de manera grupal y por ciclos) Revisan los libros de texto y del Rincn y elaboran ideas en organizadores grcos
Compartir los conocimientos
Las plantas El huerto
Maquetas
El sistema solar Y la Tierra se mueve
Por qu el Sol no se cae en la Tierra y siempre est ah arriba? Qu sostiene a la Tierra? Quin form a los planetas?
Exposicin de temas
Algunas experiencias de investigacin en el aula

En algunas escuelas multigrado se observa que los maestros realizan actividades para que los alumnos indaguen sobre un tema, en ocasiones a partir del programa de estudio y otros a partir del inters de los alumnos; ambas maneras llevan al grupo a trabajar colaborativamente, a organizar los materiales que se tienen (escritos, dibujos y maquetas) y a promover actividades de dilogo, confrontacin de saberes, investigacin, y puesta en comn del trabajo como una forma de nalizar las actividades. Con ello los maestros propician el desarrollo de algunas habilidades, como observar, formular hiptesis, discriminar, analizar y sintetizar, entre otras. A continuacin se muestran ejemplos de la investigacin en la escuela, algunos de ellos observados en grupos multigrado.
La localidad Conociendo los lugares
Cmo era antes la localidad? Qu hay en la localidad?
Recorrido por la comunidad, comentando lo que ven a su alrededor
Cartel con la informacin recabada por el grupo
Los valores
Cmo logramos que la gente participe en actividades de ayuda a los dems? Cundo ayudamos a los dems?
Observan ilustraciones en las que los alumnos comentan las formas de organizarse (la Constitucin) Observan ilustraciones Comentarios de las ideas acerca de la Revolucin mexicana
Elaboracin de un peridico mural y mapas conceptuales
La Revolucin mexicana
Qu transportes se utilizaban en la poca de la Revolucin mexicana?
Mapa conceptual e historieta
En los temas abordados en el aula se observa que los maestros retomaron las ideas y preguntas de los alumnos para despus escuchar lo que conocan al respecto, propiciando el dilogo de los nios y la argumentacin de saberes. El docente debe promover el respeto ante la diferencia de lo expresado por los nios,
buscar la participacin de los ms pequeos al exponer lo que saben y quieren conocer del tema abordado; organizar la bsqueda de informacin para contestar las preguntas planteadas por los alumnos, y orientar las actividades que realizan los nios para presentar la informacin recopilada.
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Actividades permanentes
El aula multigrado tiene diversidad de necesidades que como maestros tenemos que enfrentar, y cuando se afronta junto con los nios invitndolos a la reexin, a la bsqueda de espacios creativos donde jueguen, reexionen, creen, se diviertan y sea atractiva su estancia en el aula, entonces se ver que hay grandes adelantos en nuestra prctica, avances en el aprendizaje de los nios y un toque mgico en cada uno de ellos. Mara de Lourdes Reyes Hernndez
n las visitas a escuelas multigrado se observan, en algunos casos, salones con paredes vacas y nios sentados en las que realizan su trabajo individualmente; estas aulas y prcticas pocas veces invitan al aprendizaje e intercambio de experiencias, y no se aprovechan los recursos y materiales educativos que motiven al nio a conocer su entorno o convivir con sus compaeros. Una propuesta para crear un ambiente que invite al aprendizaje son las actividades permanentes, las cuales han sido desarrolladas por algunos maestros. Son permanentes porque no se limitan a un solo da o como contenido que se aborda una sola vez y no se vuelve a trabajar en el ao. Por el contrario, la riqueza de estas actividades es su utilizacin sistemtica y continua en el aula. Entre las principales actividades que pueden realizarse de manera permanente se encuentran las siguientes:
Rincones de trabajo. Conferencia infantil. Asamblea escolar. Correspondencia escolar.
Elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas. El peridico mural. La lectura en voz alta por el maestro. Uso sistemtico de la biblioteca.17
Rincones de trabajo
Los Rincones de trabajo son espacios en el aula donde se cuenta con materiales y recursos para realizar actividades creativas diversas; adems, ofrecen a los nios diferentes posibilidades para satisfacer sus intereses y necesidades. Algunos rincones que se pueden promover son los siguientes: EL MUSEO DE AULA (HISTORIA Y CIENCIAS) En algunas aulas, los maestros han formado un museo de historia y solicitado a los nios y personas de la comunidad objetos antiguos, como monedas, fotografas, planchas u otras antigedades. En otras aulas, algunos docentes han creado con sus alumnos el museo de ciencias naturales, donde tienen fsiles, preparaciones en formol, piedras, herbolarios, semillas,
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Las actividades permanentes relacionadas con la lectura se explican en el apartado La formacin de alumnos lectores.
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mariposas y dientes. Estos museos debern estar en un lugar visible, para que los nios cuando lo deseen investiguen, analicen y escriban acerca de asuntos que les interesen. RINCN DE ESCRITURA Es un espacio donde los nios se interesan en escribir y leer lo que ms les gusta, por ejemplo: compartir con otros sus experiencias y producciones de un sueo, una cancin, adivinazas, una experiencia que hayan tenido en casa o la escuela o dibujos. Cuando los nios hayan realizado algn escrito, ser importante darlo a conocer y colocar la produccin en este espacio del saln, creando con ello un ambiente alfabetizador. Un mimegrafo, una mquina de escribir o incluso una computadora y su respectiva impresora sera un material muy formativo en este espacio. RINCN DE LA TIENDITA (MATEMTICAS) Si el maestro slo pone mecanizaciones y se limita a que los nios lo escuchen u observen, ser difcil que el alumno se interese por los temas de Matemticas; sin embargo, cuando se utilizan materiales como regletas y geoplanos o entre todos elaboran una tiendita con empaques de golosinas, le ponen precios y juegan, los nios aprenden a dar cambio, a sumar y restar mediante la compra de productos que se venden, adems de encontrar nuevas soluciones para hacer ms rpida la compra.
Tambin se pueden tener instrumentos de medicin, guras geomtricas, bacos y otros materiales para el aprendizaje ldico y reexivo de las matemticas.
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RINCN DE JUEGOS Es un Rincn que permite a los nios desarrollar sus habilidades en juegos como la lotera, el maratn, el rompecabezas, la matatena con piedritas, los materiales de juego que aparecen en los libros de texto o que los nios traen de su casa. Al desarrollar estas actividades, el maestro propicia en sus alumnos la creatividad y el inters por aprender, compartir materiales, y tomar y respetar acuerdos para la realizacin de los juegos.
RINCN DE EXPRESIN ARTSTICA: MODELADO, MSICA,

ESCENIFICACIONES Y PINTURA
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Este Rincn es uno de los ms solicitados por los nios, donde ellos desarrollan su creatividad e imaginacin, mediante dibujos, modelados, escenicaciones con tteres elaborados por ellos, elaboracin de maquetas, y trabajos manuales. Como se observa, las actividades que se realizan en los Rincones de trabajo desarro-
llan en los nios habilidades y aptitudes para explorar, expresar sus ideas libremente, buscar informacin en diversas fuentes, escribir lo que ms les gusta, hacerse preguntas, explicar con sus propias palabras lo que comprendieron de un tema, dar opiniones en forma oral o escrita, intercambiar ideas y adquirir el gusto por la lectura. Estas actividades invitan al maestro y alumnos a utilizar todos los recursos que estn a su alcance, as como atender la diversidad de intereses y necesidades del grupo.
Conferencia infantil
Una forma de aprovechar el inters de los alumnos por conocer diferentes temas consiste en promover la Conferencia infantil donde los nios eligen de manera libre un tema en relacin con algo que les ha llamado la atencin de su entorno, de libros ledos, de comentarios de alguna persona o de programas televisivos, por ejemplo: la extincin de los dinosaurios,
lo referente a los planetas, preguntas acerca de animales y plantas de la comunidad como el nacimiento de un cerdito, por qu hay plantas con espinas, cmo ocurren los cambios del renacuajo a rana, etctera. En la Conferencia infantil es muy importante que el alumno seleccione el tema libremente, lo cual favorece la iniciativa para buscar informacin y plantear preguntas, adems de mantener su inters por conocer ms.
Una vez elegido el tema para la conferencia, el alumno realiza una investigacin con la orientacin del maestro, quien lo apoyar para que acuda a varias fuentes de informacin, sistematice y organice las ideas y prepare algunos materiales (carteles, dibujos, experimentos y maquetas) para dar a conocer el trabajo en el grupo. En esta fase, los nios del primer ciclo requieren un poco ms de ayuda de sus padres, de alumnos mayores y del docente para efectuar esta tarea.
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Durante la presentacin del trabajo en el aula es importante que el alumno conferenciante se apoye en el material que elabor para explicar la investigacin realizada; en algunos casos puede utilizar tarjetas en las cuales registre algunas ideas que desea resaltar.
LA CONFERENCIA EN EL
AULA MULTIGRADO
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Al concluir la exposicin del alumno se inicia un espacio de preguntas del grupo al conferenciante y viceversa, lo cual permite a los nios aportar informacin y aclarar dudas (en este momento el conferenciante dar la palabra y coordinar las participaciones, propiciando la autogestin de los alumnos); adems, se promueve la mejora del trabajo al exponer el grupo comentarios, crticas y sugerencias que apoyen las actividades para presentaciones futuras.
En el aula bidocente de la maestra Rosa18 se coment lo concerniente a los transportes que haba en la localidad, as como la forma de acceso. Ello despert el inters de Everardo, un nio de tercer grado, quien eligi el tema relacionado con los cambios que han tenido los transportes durante diferentes pocas y su utilidad; esto lo llev a investigar para dar la conferencia Los medios de transporte. El alumno revis el material de los libros del Rincn, donde encontr dos que le ayudaron a conocer ms sobre el tema y sorprenderse de los diferentes cambios que ha tenido el transporte; enseguida escribi en un pliego de papel algunas ideas principales, y realiz dibujos de aviones, helicpteros, barcos y submarinos. El tiempo de elaboracin de su trabajo fue de dos semanas. Al presentar su trabajo, el alumno conferenciante mostraba los dibujos y explicaba sus ideas de manera clara y sencilla; cuando naliz su conferencia, se le dio un fuerte aplauso por el trabajo realizado. Se dedicaron unos minutos para que el grupo hiciera preguntas al conferenciante, quien posteriormente tambin pregunt a sus compaeros sobre la in-
formacin presentada. La maestra Rosa invit al grupo a seguir indagando acerca del tema, por lo cual algunos nios fueron en busca de libros para llevarlos a su casa. QU APRENDE EL ALUMNO AL DAR UNA CONFERENCIA?
Adquiere iniciativa y desarrolla habilidades para buscar informacin en diversas fuentes. Profundiza sobre el tema, motivo de su conferencia. Desarrolla su expresin oral y la coherencia de sus ideas. Muestra seguridad en s mismo para exponer ante el grupo. Adquiere capacidad de argumentar cuando se plantean preguntas o ideas distintas.
DURANTE LA CONFERENCIA,
LOS ALUMNOS DEL GRUPO DESARROLLAN HABILIDADES COMO:
La capacidad para escuchar lo que expone el conferenciante, logrando en diferentes momentos asombrarse y sorprenderse de lo que se explica. Aprender unos de otros al realizar preguntas y comentarios sobre el tema.
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Escuela multigrado de Guanajuato.
PAPEL QUE DESEMPEA EL MAESTRO

Explicar la forma como se realizarn las actividades para iniciar una conferencia (es importante que el docente oriente y apoye a los alumnos que presentan algunas dicultades en la investigacin o durante la explicacin a los compaeros). Organizar al grupo para saber el orden en que se presentar cada conferencia (el docente puede anotar en un pliego de papel la fecha y el tema que desarrollar cada alumno), buscando la participacin de todos los alumnos en diferentes momentos del ao. Promover la valoracin del grupo sobre lo presentado por el conferenciante (felicitaciones, crticas y sugerencias) que permitan mejorar el trabajo en futuras conferencias.
Temas que los alumnos han elegido para dar una conferencia
Las ballenas en peligro de extincin La vida de las mariposas Los dinosaurios Las focas Los caballos La vida en la selva Las leonas y los leones El ornitorrinco El caballito de mar Problemas con la basura De renacuajo a rana Vboras Las adicciones El nacimiento de un beb
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES

Los padres tienen la posibilidad de aprender junto con sus hijos durante la investigacin o en la presentacin en el grupo (es importante que el padre de familia asista a la conferencia de su hijo). La comunicacin se favorecer si se fortalecen los lazos afectivos cuando el padre apoya a su hijo en la bsqueda de informacin, en la elaboracin de algn material (dibujos, maquetas, carteles u otros) o en el dilogo de lo que se investiga.
Los temas que se traten en cada grupo pueden variar de acuerdo con los intereses y contexto en que se encuentran los alumnos. Lo importante es abrir un espacio para iniciar con la conferencia escolar y darle continuidad a lo largo del ao escolar.
Asamblea escolar
POR QU TRABAJAR CON LA ASAMBLEA ESCOLAR? Adems de favorecer la apropiacin reexiva de conocimientos, es importante que la escuela desarrolle en los alumnos actitudes y valores para la autonoma, en un ambiente de respeto. Una manera de lograrlo es mediante la asamblea escolar, que constituye un espacio
de participacin donde los nios expresan sus ideas y opiniones sobre las relaciones cotidianas con sus compaeros, ponen en prctica sus derechos y deberes, valoran el comportamiento de todos, argumentan acerca de algn tema o punto de inters y llegan a acuerdos para seguir conviviendo dentro y fuera del aula. La asamblea escolar es una actividad permanente que contribuye al desarrollo autnomo del grupo, porque permite resolver problemas que se presentan, como agresin entre compaeros o falta de acuerdos. Esto es tanto una oportunidad para generar normas aplicables a la convivencia y desarrollar actitudes que favorezcan un trabajo colaborativo, como un espacio para que los nios propongan actividades por realizar y que les resulten interesantes.
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CMO SE INICIA UNA ASAMBLEA? Existen diferentes formas de iniciar una asamblea escolar; lo importante es promover que los alumnos expresen sus opiniones en el grupo, primero escuchando y posteriormente pidiendo la palabra por turno para realizar sus comentarios. Al hacer que la asamblea sea una actividad permanente, se podrn observar los avances en la organizacin de los alumnos. A continuacin se describen algunas situaciones que es importante considerar:
1. Durante la primera semana de trabajo, el maestro puede preguntar: qu les gust de las actividades que realizaron?, qu no les gust?, qu sugerencias tienen para mejorar las actividades?, qu otras actividades proponen?, qu dicultades se presentaron? y cmo se pueden resolver? Con esto se busca que los alumnos reexionen acerca de lo que realizaron, adems de propiciar que expresen sus opiniones y propuestas de trabajo a las cuales se les dar continuidad en el transcurso de los das siguientes. 2. En las semanas posteriores se buscar dar mayor formalidad a la asamblea, para lo cual se designar al presidente, al escrutador y al secretario entre los alumnos la seleccin puede ser por votacin o de manera rotativa. La sesin puede iniciar con una propuesta de orden del da, sugerida por los alumnos y el maestro, a partir de algunos
puntos establecidos o mediante una lluvia de ideas. En algunas aulas, los maestros colocan un mural (un pliego de papel pegado en la pared) donde se anotarn las opiniones de los alumnos, considerando los siguientes puntos: felicitaciones, crticas, sugerencias y propuestas (hay quienes agregan: Me comprometo a). En el caso de los nios de primero que an no escriben, un compaero mayor o el maestro podrn apoyarlos para que tambin queden plasmadas sus ideas; con lo escrito en el mural se establecer la orden del da; por supuesto, los asistentes a la asamblea decidirn cules sern los puntos para iniciar la reunin.
el arreglo del jardn o huerto escolar, la rotacin del responsable del uso de los libros de la biblioteca, la organizacin del recorrido a la comunidad con apoyo de los padres de familia y propuestas para elegir a los representantes de cada asamblea, entre otros. Tambin propondrn temas que les gustara estudiar entre todos o un grupo de alumnos: Por qu sale el arcoiris?, cmo era la comunidad hace mucho?, habr vida en otros planetas?, qu es el SIDA?, por qu tiembla? Tales temas permitirn desarrollar habilidades de bsqueda de informacin, procesamiento de ideas, expresin oral y escrita, todas ellas necesarias para el aprendizaje autnomo. ACUERDOS EN LA ASAMBLEA
DESARROLLO DE LA ASAMBLEA Segn los puntos acordados se escucharn las opiniones de los alumnos, lo cual es un momento de gran importancia porque los nios presentarn sus quejas, desacuerdos y dudas, y argumentarn sus posturas; esto conlleva un proceso que implica escuchar las crticas que se hacen, buscando el respeto entre todos. El maestro, como integrante de la asamblea, aportar sugerencias para resolver los conictos sin que stas sean castigos, con la idea de que se repare el dao ocasionado e invitar a los alumnos que han incurrido en faltas a mejorar su conducta. Como parte de la asamblea, los alumnos establecern propuestas de trabajo, por ejemplo: Al presentar las diferentes propuestas, los alumnos acuerdan cules de stas realizarn durante la semana (algunas sern colectivas y otras por algunos alumnos). Lo importante es que cada uno asuma sus compromisos. QU SE APRENDE EN UNA ASAMBLEA ESCOLAR?
Escuchar y ser escuchado logrando un respeto mutuo. Exponer las opiniones de manera ordenada. Argumentar en torno a una crtica y aceptar sugerencias para mejorar. Cumplir acuerdos. Estrechar lazos de solidaridad.
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Opiniones de los alumnos en relacin con la asamblea escolar A varios de mis compaeros no les gusta que los critiquen, pero yo creo que est bien para que ya no molesten a los dems; y a veces s resulta Cundo vi mi nombre anotado en el mural me enoj mucho!, porque se me hizo injusto que un nio tan latoso como Juan me expusiera ante los dems, despus me enter que s lo haba lastimado sin querer, as que le ofrec una disculpa. Hoy me fue muy bien porque me eligieron como presidenta de la asamblea. Es bonito cuando a uno lo felicitan porque adems que te lo dicen frente a todos, tambin est anotado en el mural. A veces en la asamblea muchos de mis compaeros dicen que van a cambiar pero hay algunos que no cumplen, eso creo que est mal.
EXPERIENCIAS EN TORNO
A LA ASAMBLEA ESCOLAR
Despus de haber trabajado tres meses con la asamblea en el grupo de tercer grado, notaba que los alumnos haban logrado una buena organizacin del trabajo. Ese lunes habamos iniciado la asamblea cuando la directora me mand llamar con urgencia a la direccin; les ped a los representantes que continuaran con la reunin y propuse que por el momento fueran anotando los puntos a tratar, porque me interesaba escuchar las problemticas y las propuestas de trabajo. Despus de 20 minutos, la presidenta lleg con un recado que deca: Maestra, ya terminamos con la
asamblea y estamos en los Rincones. Me levant de la reunin y fui a ver lo que los nios estaban realizando: en general, la mayora se encontraba en los Rincones con los que contbamos (pintura, dibujo, modelado, juegos, impresin) y tres de los alumnos discutan por quedarse en el Rincn de pintura, por lo cual me acerqu para que se llegara a un acuerdo. Los dems alumnos haban resuelto dnde ubicarse. Not que en el mural haban registrado las actividades que les gustara realizar en la semana. Me sent muy satisfecha porque los alumnos haban resuelto un trabajo que haba sido producto de ser constante con esta actividad.
Tambin puedo destacar que me di cuenta de que mi papel de maestra no es slo ensear contenidos, sino lograr que mis alumnos se vuelvan autnomos y que cada nio vive un proceso distinto de participacin, por lo cual mi labor es seguir realizando actividades donde ellos puedan elegir la mejor opcin en un benecio individual y grupal.
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La correspondencia escolar
La tcnica se inicia cuando dos profesores se ponen de acuerdo en entablar la correspondencia entre sus grupos, acordando la periodicidad del intercambio epistolar (por lo menos mensualmente) y la forma de asignar a cada nio su corresponsal, cuidando de que no queden nios sin recibir cartas. Adems de las cartas se envan cintas grabadas, tarjetas, estampas y paquetes especiales con regalos, juguetes, productos tpicos del lugar, etctera. La correspondencia escolar crea un ambiente propicio para que los alumnos desarrollen el inters por escribir y mejorar su texto y por la lectura placentera al desear conocer lo que escribi el corresponsal. Adems, con el intercambio de textos adquiere importancia el uso de las reglas ortogrcas y gramaticales, ya que los nios se esmeran en hacer una letra legible, as como en despertar la creatividad al decorar su carta y el sobre de diversas maneras, favoreciendo la autonoma de los alumnos para expresar sus necesidades, inquietudes, gustos y conocimientos. El maestro del aula multigrado puede aprovechar la correspondencia escolar para generar un trabajo colaborativo entre los alumnos, por ejemplo: elaborar en equipo folletos, carteles, un croquis o un peridico mural de su localidad que permita a sus corresponsales saber cul es el medio geogrco, social y cultural en que viven, con el propsito de que conozcan la comunidad, las tradiciones,
las costumbres, la riqueza de sus recursos, los juegos u otros aspectos. Mediante la correspondencia se pueden abordar de manera global temas de las diferentes asignaturas, por ejemplo: en Geografa se aprende a partir de querer saber dnde se ubica la escuela con la que se mantiene la correspondencia; en Ciencias Naturales la atencin se centra en el ecosistema de la regin a la que pertenece cada localidad; y en Matemticas cobra sentido saber cuntos kilmetros de distancia existen entre una localidad y otra, cuntos das u horas se debe viajar en autobs y el costo del viaje, entre otros datos. Al generar la correspondencia en el aula, los nios muestran el deseo de conocer personalmente a sus corresponsales, por lo cual es importante que los maestros busquen en lo posible, antes de nalizar el ciclo escolar, planear las visitas recprocas, establecer las fechas, organizar la preparacin. Esto permite que los alumnos realicen propuestas y sugerencias logrando un trabajo conjunto, adems de observar cmo se llena de vida la clase, en la cual el inters est presente y sirve de motor para impulsar toda la actividad del aula. La correspondencia escolar permite:
a) Establecer un vnculo con los padres de familia, quienes desde el inicio de la correspondencia participan en las diversas actividades que se realizan durante el intercambio de cartas.
b) Dar al nio la posibilidad de externar sus ideas, sentimientos y conocimientos a un auditorio mayor, porque contar con un pblico que lo motivar a mejorar constantemente como escritor, a pulir su redaccin, a crear su estilo y a perder el miedo a expresarse por escrito. c) Desarrollar la autoestima del alumno al recibir una carta dirigida especialmente a l. d) Adquirir conciencia del entorno al tener que describirlo para el corresponsal. e) Enriquecer su cultura por la diversidad de temas que se manejan durante el intercambio. f) Tener un mayor conocimiento de la Historia y la Geografa tanto de su medio como el de su corresponsal.
Elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas

Una de las tareas de la educacin bsica es favorecer que los alumnos expresen con claridad sus ideas, de manera oral y por escrito. En este sentido, es necesario promover en el aula multigrado la produccin de diversos textos: cuentos, ancdotas, leyendas, historietas, carteles, folletos y textos informativos (de Historia, Ciencias Naturales, Geografa o de temas que interesen a los nios), entre otros. Aunque la produccin de textos empieza a fomentarse un poco ms en las aulas, los alumnos suelen escribir pocos prrafos y una
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informacin breve y simple, o sus cuentos no son lo sucientemente ricos e interesantes. Una manera de favorecer el desarrollo de la escritura consiste en que los alumnos elaboren libros artesanales, antologas y lbumes de manera permanente a lo largo del ciclo escolar. En esta elaboracin pueden utilizar el diseo que ellos elijan, con diversos materiales. Las pastas de los libros se pueden hacer con tela, cartn, papel reciclado, tela pelln, etctera.
Hay distintos tipos de libros artesanales, como los siguienes:

1. De guras diversas: consisten en recortar las hojas donde se va a escribir segn el texto que se elaborar, por ejemplo: la gura de un delfn si se va a investigar y escribir acerca de este animal, la silueta de
Miguel Hidalgo y Costilla si se elaborar una biografa de este personaje histrico, la gura de un payaso si ser una antologa de chistes, refranes o trabalenguas; el contorno de una olla de barro si ser un lbum de recetas de alimentos diversos, etctera. 2. En tercera dimensin: son aquellos que al abrirlos permiten formar imgenes o estructuras con volumen. Algunos elementos del dibujo se cubren con fragmentos de cartoncillo en los que hay un dibujo similar o complementario del dibujo del fondo; por ejemplo: si ste es una casa, el cartoncillo puede ser una ventana que al levantarse deje ver el interior. Un ejemplo es el libro Esplendor de la Amrica Antigua de la coleccin de los Libros del Rincn. 3. Cartel cuento: en un pliego de cartulina se escribe un cuento con letra grande e ilustraciones a todo color. En la coleccin de Libros del Rincn se pueden encontrar varios ejemplos de cartel-cuento. 4. Libros jeroglcos: algunas palabras o frases del texto (generalmente sustantivos y verbos) se sustituyen con imgenes, dibujos o recortes pequeos. Se pueden elaborar en pliegos de cartulina doblados a la mitad. Algunas variantes en su elaboracin son: a) pensar en el cuento, escribirlo en hojas y decidir qu palabras se sustituirn con dibujos o recortes, y b) reunir de cinco a 10 recortes de revistas o peridicos y con base en ellos elaborar el cuento o texto.
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La elaboracin de libros artesanales, antologas y lbumes permite realizar actividades como las siguientes:
a) Leer diferentes tipos de texto o libros que sirvan como modelo o para localizar informacin. b) Escribir borradores del texto, con el n de enriquecer paulatinamente el escrito. Si es un texto informativo, se podrn incluir varios apartados, por ejemplo: si se elabora un libro acerca de una planta importante de la comunidad, en una hoja se escribir cmo es dicha planta, en otra cmo se siembra y crece y en otra ms para qu sirve. Si es un cuento, podrn utilizarse varias hojas para combinar la imagen y el texto. c) Usar ttulos, subttulos, imgenes para enriquecer el texto, y recuadros informativos, as como elaborar la portada, el ndice e incluso los datos del autor o los autores. d) Autocorregir, ya que los textos deben ser revisados en cuanto a la coherencia de ideas, ortografa y puntuacin antes de pasarlos en limpio. e) Dibujar, combinar colores, recortar, y seleccionar imgenes, entre otras actividades plsticas.
Peridico mural
Una de las situaciones que da sentido al aprendizaje es compartir con otras personas aquello que aprendemos o descubrimos. El peridico mural constituye uno de los medios para lograr este propsito, por lo cual es importante que todos los alumnos del aula multigrado colaboren en su realizacin, de acuerdo con sus posibilidades e intereses. El peridico mural puede tener diferentes secciones, por ejemplo: cpsulas informativas, noticias, avisos, sugerencias, investigaciones, chistes, poemas, fbulas, leyendas, recomendaciones, dibujos, mapas, cuentos y des-
cripciones. Algunas veces el peridico mural abordar un solo tema (como es el caso de la Revolucin mexicana) o un tema de inters (como la salud o la localidad). El peridico mural contribuye a que la comunidad conozca qu escriben los nios y estimula en ellos seguridad e inters en las producciones que realizan; adems, al saber que otros van a leer sus escritos o dibujos, tratarn de mejorar su trabajo y se ayudarn unos a otros para mejorar su redaccin y ortografa. Por ello, adems de la escuela, el peridico puede colocarse en sitios diversos, como el mercado, la tienda, la farmacia, el centro de salud, una calle principal u otro lugar de concurrencia.
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Finalmente es necesaria la difusin del trabajo realizado, es decir, mostrar los libros elaborados, ya sea a padres de familia o a otros alumnos.
3. Las escuelas multigrado y la educacin intercultural
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Las escuelas multigrado y la educacin intercultural

e pretende que el enfoque intercultural constituya uno de los ejes del trabajo docente en todos los niveles y modalidades educativas de nuestro pas, a n de promover en nios y maestros la valoracin y respeto entre las diversas culturas y maneras de ver el mundo, para enriquecerse con ellas. Es necesario dejar de pensar en la interculturalidad como un asunto que compete slo a las comunidades indgenas, porque en muchos sentidos el trmino se ha asociado directamente a ellas; pero en realidad es una losofa que debe orientar la convivencia con personas de todas las edades, procedencia, estatus, creencias religiosas, etctera. Por ello, en el aula multigrado, como en cualquier otro contexto, se debe impulsar una educacin con enfoque intercultural. Los apartados siguientes buscan aportar al docente multigrado reexiones e ideas para desarrollar este enfoque en su trabajo cotidiano.
Antecedentes
as modicaciones y cambios constantes que se presentan en la sociedad y la forma como se interpretan los conceptos de diversidad, cultura y educacin en la mayora de los pases estn vinculados de diversas maneras con los procesos de globalizacin; por tanto, provienen de recomendaciones de organismos internacionales, de condicionamientos respecto a las polticas sociales y educativas, de premisas de una nueva tica global que trata de revertir los efectos de la exclusin y los conictos, mediante la promocin de valores y actitudes que propicien mayor solidaridad, respeto y tolerancia entre regiones del mundo, pases, pueblos, grupos e individuos. Respecto a los procesos de reforma educativa, importa destacar que la mayora de los pases han reconocido el carcter multicultural de las sociedades y han plasmado esa concepcin en la formulacin de su marco legal, general y educativo.
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En este sentido es conveniente citar una de las fuentes ms relevantes: la conferencia mundial Educacin para todos, realizada en Jomtien, Tailandia, en 1990, cuya premisa central fue el reconocimiento del derecho de toda persona (nio/nia, joven o adulto) a satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, que comprenden no slo el dominio de la lectura, el manejo de operaciones aritmticas y la competencia para la resolucin de problemas, sino tambin actitudes, valores y capacidades para buscar e interpretar informacin, as como para manifestar responsabilidad social, solidaridad y respeto. Tales dimensiones formativas son indispensables no slo para desarrollar sus potencialidades, sino tambin para vivir y trabajar con dignidad con el n de participar plenamente en el desarrollo; sin embargo, en cada pas la forma de satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje vara de acuerdo con su cultura.
Interculturalidad
n Mxico se reconoce constitucionalmente el carcter pluricultural y multitnico de la sociedad; como consecuencia, se equiparan con el espaol todas las lenguas originarias del pas. La realidad y los cambios en el marco normativo implican desafos y transformaciones para el sistema educativo que tienen que ver con la necesidad de garantizar:
Que se compartan determinados valores y saberes fundamentales. Que se respete la especicidad culturallingstica. Que ambos elementos permitan conformar una nueva identidad nacional; una sociedad democrtica y culturalmente diversa, en la que: - Las diferentes culturas puedan relacionarse entre s como pares. - Se elimine toda forma de discriminacin, prejuicio y racismo. - Se satisfagan las necesidades de comunicacin intracomunitaria y extracomunitaria.
1. Poltica de fortalecimiento de la atencin educativa a la poblacin indgena, para promover la atencin intercultural bilinge en la educacin bsica. Un ejemplo de ello es la educacin intercultural bilinge como forma de intervencin educativa en los centros de educacin indgena. 2. Poltica de educacin intercultural para todos, a n de desarrollar enfoques pedaggicos que permitan reconocer la diversidad cultural y lingstica de nuestro pas en las escuelas de educacin bsica. El objetivo es desarrollar en todos los nios y jvenes mexicanos el conocimiento de nuestra realidad multicultural, impulsar el reconocimiento y fomentar la valoracin de que la diversidad cultural sustenta nuestra riqueza como nacin.
Frente a estos desafos, el sistema educativo plantea transformaciones; entre ellas, se han denido y se encuentran en desarrollo diversas polticas, a saber:
La expresin intercultural se cre en 1976 en Nairobi, Kenia, en la Conferencia General de la Unesco, en la cual se advierte: Junto al principio de la autenticidad cultural, conviene situar el concepto de dilogo entre culturas las relaciones interculturales aparecen como un aspecto necesario en el equilibrio entre grupos. El prejo inter indica una relacin entre varios elementos diferentes: establece una reci-
procidad (interaccin, intercambio, ruptura de aislamiento) y, al mismo tiempo, una separacin o disyuncin (interdiccin, interposicin, diferencia). El prejo se reere a interaccin, cambio y solidaridad objetiva a la vez que caracteriza una voluntad de cambio y de accin en el seno de la sociedad multicultural. La aceptacin generalizada del trmino interculturalismo alude a la relacin entre culturas; los trminos multiculturalismo y pluriculturalismo denotan simplemente la yuxtaposicin o presencia de varias culturas en una misma sociedad. El interculturalismo se dene como el conjunto de procesos psquicos, grupales e institucionales, generados por la interaccin de culturas, en una relacin de intercambios recprocos y en una perspectiva de salvaguarda de una relativa identidad cultural, mientras que la interculturalidad es un proceso activo de comunicacin e interaccin entre culturas para su mutuo enriquecimiento. La educacin intercultural es la educacin del ser humano en el conocimiento, comprensin y respeto de las diversas culturas de la sociedad en que vive; y resulta ms pretenciosa, se propone como apropiada para todos los centros escolares, y para la educacin no formal. Constituye un principio educativo general de
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la formacin de todo ciudadano de las sociedades actuales. Los principios pedaggicos de la educacin intercultural son:
Formacin y fortalecimiento, en la escuela y la sociedad, de los valores humanos de igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo, cooperacin y corresponsabilidad social. Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas en cuanto a su necesaria presencia y recreacin en la escuela. Atencin a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni denir a nadie en virtud de stas. No segregacin. Lucha activa contra toda manifestacin de racismo o discriminacin. Intento de superacin de los prejuicios y estereotipos. Mejora de xito escolar y promocin de minoras tnicas. Comunicacin activa e interrelacin entre todos los alumnos.
Educacin intercultural bilinge

l enfoque intercultural considera a la educacin un proceso en el que intervienen personas con caractersticas, intereses y necesidades diferentes; a su vez, adems de favorecer nuevas formas de relacin, promueve en todos los involucrados en el quehacer educativo el compromiso para desarrollar una educacin intercultural que garantice la mejora tanto de la intervencin como de los resultados en el aprendizaje. Para que la educacin responda a las condiciones de cultura y lengua de la poblacin indgena, deber ser una educacin que tenga como caracterstica bsica ser bilinge, al considerar que cada lengua, como producto de una cultura, es portadora de los smbolos de sta. Ello representa un potencial pedaggico y didctico para el maestro y una necesidad bsica para la conformacin de la identidad de los alumnos. As, la educacin intercultural bilinge ha de concebirse como una forma de intervencin educativa que permeada por un conjunto de valores incorpore los avances de la ciencia y
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El planteamiento de la interculturalidad no slo se debe construir desde la situacin indgena o tnica, sino tambin partir de la sociedad, en su conjunto, para fomentar un autntico ambiente de conocimiento, comprensin, valoracin y aceptacin recprocos.
la tecnologa, as como los recursos pedaggicos y didcticos para garantizar que los alumnos alcancen los objetivos de la educacin bsica nacional, logren un bilingismo oral y escrito efectivo, y conozcan y valoren su propia cultura; asimismo, ha de concebirse como una orientacin para que los educadores exibilicen los contenidos curriculares, las formas organizativas y las normas acadmicas de la escuela, para que sta se adapte a las caractersticas, necesidades y demandas derivadas de la diversidad cultural y lingstica presente en todas las escuelas y en todas las aulas. Conviene destacar que la educacin intercultural bilinge no es un modelo educativo alterno y diferenciado de la propuesta educativa nacional, sino que se deriva de ella y potencia sus planteamientos tericos y metodolgicos; de igual manera, incorpora sus recursos acadmicos, tcnicos y materiales. Cabe decir que la educacin intercultural bilinge tiene rasgos propios, pero esto slo se logra si se aprovechan las posibilidades de exibilizacin del currculo nacional, para adecuarlo a las
Emanada de la Direccin General de Educacin Indgena, de la SEP, la educacin intercultural bilinge es una forma de intervencin educativa que actualmente se ofrece en los servicios de educacin indgena del pas; sin embargo, se presenta a todos los niveles y modalidades educativas para su conocimiento, anlisis y aprovechamiento.
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caractersticas culturales y lingsticas de los alumnos indgenas. La Direccin General de Educacin Indgena ha denido ocho lneas de formacin, entendidas como la expresin genrica de los nes y propsitos educativos y de los contenidos culturales esenciales de la educacin expresadas en el marco losco nacional. Dichas lneas facilitan la denicin de los propsitos y objetivos de aprendizaje de la educacin intercultural bilinge, as como los contenidos escolares especcos para cada nivel educativo y grado escolar de dicha educacin, a saber:
Lnea de formacin para la identidad. Lnea de formacin para la democracia. Lnea de formacin para la solidaridad internacional. Lnea de formacin para la salud. Lnea de formacin ecolgica. Lnea de formacin esttica. Lnea de formacin cientca. Lnea de formacin tecnolgica.
miembros de una sociedad deben aprender para sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, formar parte consciente y activa de la sociedad, vivir y trabajar con dignidad, participar en el desarrollo social, mejorar su calidad de vida y continuar aprendiendo. Las necesidades bsicas de aprendizaje se denen histrica y socialmente, aunque su amplitud y la manera de satisfacerlas es diferente en cada
pas y en cada cultura, y cambian de modo inevitable en el transcurso del tiempo. Para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, se pretende que los alumnos logren gradualmente las competencias bsicas denidas a continuacin, a partir de favorecer la apropiacin de determinados contenidos escolares que incluyen conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos, actitudes y valores.
Necesidad bsica de aprendizaje: Comunicarse

Competencias a lograr: - Comunicarse oralmente en lengua indgena y en espaol de manera efectiva, con distintos propsitos y en diferentes mbitos. - Comunicarse por escrito en lengua indgena y en espaol lo cual implica leer y escribir de forma efectiva, con distintos propsitos y en diversos mbitos. - Comunicarse corporalmente de modo efectivo, con distintos propsitos y en diferentes mbitos. - Comunicarse por medio de signos convencionales no alfabticos de manera efectiva, con distintos propsitos y en diversos mbitos.
Estas ocho lneas de formacin expresan el qu y el para qu de la educacin inicial y la educacin bsica para las nias y los nios indgenas (es decir, los rasgos de los futuros ciudadanos que deseamos formar), as como los aspectos de la cultura que han de ser enfocados como contenidos culturales esenciales. Asimismo, esas lneas de formacin buscan atender las necesidades bsicas de aprendizaje, entendidas como todo aquello que los
Necesidad bsica de aprendizaje: Interactuar con el mundo natural

Competencias a lograr: - Interactuar con el mundo natural, preservando el medio ambiente de manera efectiva. - Interactuar con el mundo natural, preservando la salud de forma efectiva. - Interactuar con el mundo natural, aprovechando racionalmente sus recursos
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Necesidad bsica de aprendizaje: Interactuar con el mundo social

Competencias a lograr: - Interactuar con el mundo social, reconociendo, valorando y respetando la unidad y la diversidad culturales. - Interactuar con el mundo social, a partir de reconocerse y lograr ser reconocido como miembro de un grupo social. - Interactuar con el mundo social, reconociendo el sentido histrico de los fenmenos y procesos sociales de la localidad, regionales, nacionales y mundiales
Necesidad bsica de aprendizaje: Cuanticar el mundo

Competencias a lograr: - Cuanticar de manera efectiva elementos, fenmenos y procesos de los mundos natural y social
Necesidad bsica de aprendizaje: Expresarse estticamente

Competencias a lograr: - Expresarse estticamente con distintos propsitos y en diferentes mbitos.
a) Conocer sucientemente el plan y programas de estudios para denir propsitos educativos, seleccionar contenidos escolares y aplicar enfoques metodolgicos para concretar un currculo con orientacin intercultural. b) Ser capaces de recoger e interpretar datos del entorno social, para enriquecer su prctica profesional. c) Establecer canales de comunicacin efectiva con familias de diferentes bases culturales e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos. d) Facilitar la comunicacin entre estudiantes, ms cuando poseen diversos orgenes culturales. e) Construir secuencias didcticas sustentadas en la perspectiva intercultural: seleccionar contenidos, recursos y estrategias teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos y las particularidades del entorno natural y social. f) Conocer y valorar la propia cultura para enriquecer el servicio que se ofrece a los alumnos, con respeto a la diversidad.
Competencias docentes
Para alcanzar el desarrollo de las competencias con los alumnos, sealamos algunas competencias que deben poseer y reforzar los docentes:
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En suma, para concretar la educacin intercultural bilinge, se requiere una intervencin educativa que permita la exibilidad al seleccionar estrategias y recursos para adecuar el currculo. Esto implica que el profesor desarrolle su creatividad y ponga en accin sus competencias profesionales para construir un proceso educativo de calidad y culturalmente pertinente.
Sugerencias didcticas
ara desarrollar el enfoque intercultural, los docentes pueden tomar en cuenta las estrategias metodolgicas que se enuncian a continuacin:
Entidad: Hidalgo
Una experiencia docente con proyectos temticos
Desarrollo de proyectos temticos con base en el contexto de la comunidad

Al planear sus clases, los docentes pueden organizar con sus alumnos el desarrollo de proyectos de investigacin sobre temas que les interesen, a partir de aspectos culturales de su comunidad y/o elementos que se encuentran en su realidad inmediata como alimentos, animales, estas y leyendas, entre otros; adems, debern recuperar la informacin que puedan obtener al entrevistar a personas de su comunidad para enriquecerla, consultando distintas fuentes bibliogrcas y/o recursos de los saberes universales, as como contrastarla con ejemplos de otras culturas. Para que las tareas escolares cobren sentido, es necesario que se aprovechen situaciones que los nios viven cotidianamente, como el planteamiento de problemas matemticos a partir de las situaciones de compra de alimentos, situaciones de medicin con base en las unidades de medida que usan regionalmente, y
El motivo de inters fue El huerto; los nios compartieron en clase el conocimiento que tienen sus padres sobre el cultivo del maz. Algunos hablaron sobre los procedimientos para sembrar y otros sobre los materiales que es necesario utilizar; adems, incluyeron testimonios sobre su experiencia al colaborar con sus familiares. Formaron equipos de alumnos de los seis grados y como parte del trabajo extraclase programaron una entrevista a personas mayores para obtener informacin sobre las acciones necesarias para preparar la tierra y los tipos de abono utilizados en la regin. La maestra busc en el plan y programas de estudio los distintos aspectos o temticas que podra abordar de manera que indic a los alumnos lecturas y actividades para profundizar su estudio. Posteriormente salieron a las inmediaciones de la escuela para observar y obtener ejemplares del tipo de vegetacin silvestre, comparndola con la cultivada.
formas para prevenir o curar algunos padecimientos a partir de sus referentes sobre medicina tradicional, entre muchas otras situaciones vivenciales que pueden resultar interesantes.
Uso sistemtico de la lengua indgena y del espaol en todas las asignaturas

En contextos de educacin indgena, un propsito fundamental es lograr el dominio tanto de la lengua indgena como del espaol. Por ello, es necesario que los maestros impulsen actividades en las cuales se promueva el uso de la lengua indgena y del espaol para aprovechar la riqueza de la tradicin oral de la comunidad, al proponer a los nios compartir con sus compaeros las historias, cuentos, leyendas y otros relatos que sus abuelos
o padres conocen, mediante la conversacin, las entrevistas, las exposiciones orales y las producciones escritas, como narraciones, carteles, folletos, peridicos murales, etctera. En otro momento, el lenguaje puede tomarse como objeto de estudio para desarrollar las competencias comunicativas en los alumnos mediante discursos de mayor complejidad (como conferencias y debates), en la elaboracin o consulta de textos (como monografas, crnicas, reportes de investigacin, etctera). Un estmulo para la produccin de textos escritos son las convocatorias que realizan algunas instancias para que los alumnos elaboren sus narraciones en lengua indgena. Ante este tipo de invitaciones es necesario animar a los alumnos a comunicar de manera libre su cosmovisin, sus sueos, sus conocimientos y sus aspiraciones.
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Impulsar la lectura con textos indgenas y/o en espaol como acercamiento a diversas culturas
La Secretara de Educacin Pblica (mediante el Programa Nacional de Lectura), la Direccin General de Educacin Indgena (DGEI) y el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) han dotado a las escuelas de acervos en los que han incluido literatura en lenguas indgenas, con el propsito de poner a los alumnos en contacto con ejemplos de textos escritos de este tipo. Entre sus ttulos se encuentran series monogrcas como: Soy tzotzil, soy tzetzal, soy tojolabal, en las que informan de manera general acerca de las caractersticas de estas culturas. Aqu vale la pena recordar que se aprecia aquello que se conoce; por ende es necesario poner a los nios en contacto con otras manifestaciones culturales mediante distintas estrategias de difusin, entre ellas: la narracin en voz alta por el docente, la lectura compartida, en episodios, etctera, para que por medio de sus historias puedan reconocerse a s mismos en las coincidencias y las diferencias de su cultura, con las nacionales e internacionales, a n de apreciar y enriquecerse de nuevas aportaciones.
Participacin de los padres y miembros de la comunidad

Es importante crear las condiciones para que los padres de familia acudan a la escuela no slo a participar en las faenas, a recibir la informacin sobre la conducta de sus hijos o a conocer los resultados que obtuvieron en las evaluaciones, sino tambin para que compartan sus conocimientos y experiencias, ofrezcan plticas acerca de algunos temas, den entrevistas, presencien las exposiciones orales o conferencias de sus hijos, dirijan talleres en la promocin de actividades artsticas y/ o artesanales que ellos conocen, y relaten al grupo historias y/o leyendas de la tradicin oral, adems de incluir actividades en las que los nios puedan mostrar lo que han aprendido a manera de clases abiertas. stas son slo algunas de las muchas posibilidades de acercar a los padres y de vincularlos con la escuela, adems de aprovechar las tareas de alfabetizacin y/o la organizacin de eventos culturales del poblado o localidad.
Ambiente del aula que promueva el respeto, la autoestima y la responsabilidad

Es necesario que en el saln de clases se generen actitudes de respeto a la diferencia. Esto no basta con ser enunciado, sino que se debe aplicar en las relaciones cotidianas, por ejemplo: es indispensable identicar las habilidades de cada
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alumno, porque habr quienes destaquen en los deportes, en las artes o en el manejo de informacin. As, reconocer sus cualidades les incentivar y les ayudar a mejorar su autoestima. Tambin es recomendable acordar con el grupo un reglamento que norme las actividades dentro y fuera del saln; cuando los nios se sienten partcipes en el diseo de cdigos los involucra y convierte en atentos vigilantes de su cumplimiento. Para fomentar la actitud de responsabilidad es conveniente aprovechar la distribucin de comisiones en el cuidado de los rincones de trabajo. Cuando los nios se identican como los encargados del resguardo y cuidado de un espacio o de una tarea, son colocados en el lugar de lderes, situacin que les hace poner en juego todas sus habilidades. Realizar estas acciones puede reportar dos benecios; por un lado, los docentes contarn con buenos colaboradores para mantener los distintos espacios de trabajo y, por otro, podrn canalizar la energa de los nios con nes educativos y potenciar sus capacidades. Es conveniente que el docente evite dar concesiones o tener preferencias por algunos alumnos. Al respecto, cabe recordar que se educa con el ejemplo. Cuando se toma una actitud neutral, los nios podrn apreciar que se les respeta y aprendern a vivir en un ambiente de imparcialidad, generando un buen entorno de trabajo, en el que se sientan apreciados, reconocidos y valorados como seres humanos en la constitucin de su personalidad.
4. La formacin de alumnos lectores

La funcin ms importante de los maestros en relacin a la lectura se puede resumir en unas cuantas palabras: asegurar que los alumnos tengan la oportunidad de leer. Frank Smith
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Importancia de la lectura
na tarea fundamental de la escuela, aunque no slo de ella, es contribuir a la formacin de nios que lean con inters diversos tipos de texto, que comprendan y reexionen acerca de lo que leen y que desarrollen paulatinamente su gusto esttico. La formacin de lectores asiduos, creativos y reexivos se construye en diferentes mbitos (como la familia, la escuela y la biblioteca), siempre que existan actitudes y actividades propicias para una lectura signicativa. Si bien no hay recetas para el fomento a la lectura, mencionaremos a continuacin algunas propuestas para favorecer la formacin de alumnos lectores en el aula multigrado.
Lectura en voz alta por el maestro

icen que de la vista nace el amor, pero muchos maestros han comprobado que tambin del odo nace el amor por los libros. En efecto, si los profesores leen con inters, entusiasmo y de manera frecuente a los nios, favorecern en ellos el gusto por la lectura, lo cual se ver reejado en una constante demanda de los alumnos por dicha actividad y la reiterada solicitud para recibir en prstamo el libro ledo. A la lectura en voz alta se le puede destinar un tiempo constante, ya sea antes de iniciar la clase, despus del recreo o antes de ir a casa. Conviene iniciar con textos literarios: cuentos, leyendas, adivinanzas y trabalenguas. Esta actividad da al maestro la oportunidad de iniciar el trabajo con sus alumnos de manera grupal, permitiendo despus realizar actividades diferenciadas por ciclos o grados. La lectura en voz alta puede tener variantes, por ejemplo: la lectura en episodios, cambiar el nal por el maestro o los nios o combinarlos con estrategias de lectura. Es muy frecuen-
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te que, despus de haber escuchado la lectura de un texto, los alumnos lo soliciten. Algunas sugerencias para la lectura en voz alta son: seleccionar previamente el texto, a n de conocerlo y adentrarnos en su contenido; si nos fascina, es muy probable que tambin sea interesante para los alumnos. Asimismo se requiere una entonacin adecuada al texto, matizando segn convenga: despacio si hay suspenso, elevando la voz si el texto lo pide, o apoyndonos en nuestro cuerpo y nuestros gestos del rostro para dar mayor nfasis a las ideas que leemos, pero sin exagerar. Es importante sentir la lectura y, sobre todo, dar vida al texto y contagiarlo a los alumnos. Cuando el texto lo facilite, hagamos participar a los nios de l, ya sea hacindoles experimentar como si ellos fueran los personajes o detenindonos en algn punto clave para preguntarles: ahora qu pasar?; si fueras t, qu haras a continuacin? Se sugiere mostrar las ilustraciones y que los nios anticipen el contenido del texto.
Uso sistemtico de la biblioteca escolar

l uso permanente, creativo y sistemtico de la biblioteca de aula es un valioso recurso para la formacin de alumnos lectores. Trabajar con los libros del Rincn que hay en el aula es una oportunidad para invitar a los nios a que se acerquen libremente a ellos, donde pueden encontrar cuentos, leyendas, fbulas, poesa, textos informativos, revistas, enciclopedias, libros de ciencia, recetarios, y libros con instrucciones para armar objetos, entre otros. De esta manera, los nios estarn en contacto con la lengua escrita por medio de textos y materiales utilizados socialmente. Desafortunadamente, algunos maestros han tomado de manera literal el nombre Libros del Rincn: stos se encuentran olvidados o embodegados en algn rincn de la escuela, entre otras razones porque se considera que la lectura de estos materiales quita tiempo para el desarrollo de los programas escolares. Sin embargo, recordemos que uno de los propsitos bsicos de los programas de estudio es que los nios se formen como lectores, lo cual implica tanto que lean con gusto diversos tipos de texto, como que busquen informacin, la procesen y la compartan con sus compaeros. El uso de los materiales de la biblioteca es entonces el mejor camino para
lograr este propsito; adems, si los alumnos disfrutan de la lectura, comprenden lo que leen, reexionan y critican, tendrn mayores posibilidades de aprender por s mismos y con ms facilidad la informacin de sus libros de texto. A continuacin se comparten algunas ideas sobre el uso de la biblioteca de aula:
a) Cuidar que la ubicacin de los libros facilite su uso por los nios. Algunos maestros colocan los Libros del Rincn en tendederos o huacales. Lo importante es que los alumnos se sientan con seguridad y conanza para tomar los libros. b) Propiciar la utilizacin de los materiales de la biblioteca mediante varias posibilidades: Cuando los nios terminan algn trabajo y hay tiempo disponible para la lectura libre. Como prstamo de materiales a domicilio, ya sea por el solo inters de leer o para realizar alguna actividad especca. Mediante una o ms sesiones semanales de biblioteca. Durante el recreo, como crculo de lectura, en el que participen nios que as lo deseen.
c) Procurar un ambiente clido y afectivo en la sesin de biblioteca. Los nios pueden elaborar carteles y colocarlos cuando se realice esta actividad: Nios lectores, Hora del cuento, Viajando con los libros, pueden ser algunos ttulos. Incluso el mobiliario tendra otra disposicin: individualmente, en pareja o equipo; en el suelo hay quienes utilizan cojines o tapetes, en el patio, en el jardn de la escuela; de cualquier manera es fundamental generar un clima de conanza al elegir el libro, al decidir con quin sentarse, y al levantarse de lugar para comentar, mostrar o intercambiar el texto con otros compaeros.
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Actividades ldicas, reexivas y creativas

l juego, la creatividad, el trabajo colectivo e individual, la discusin, y el vuelo de la imaginacin constituyen experiencias para acercar a los alumnos a la lectura. Sugerencias como las siguientes20 pueden recrearse con nuestra experiencia:
Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histrico. Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; puede escenicarse. Emitir oralmente o por escrito un juicio acerca de algn personaje, literario o histrico. Volver a escribir la historia cambiando la conducta o actitudes de algn personaje e introduciendo una aventura, ambiente, tiempo u objetos distintos. Escribir tres ideas verdaderas y tres falsas, relacionadas con la lectura, e intercambiar con otro alumno para que identique cules son las falsas y cules las verdaderas. Dibujar una historieta con base en el texto ledo.
Inventar una sopa de letras o un crucigrama, utilizando palabras importantes de la lectura, y resolver por equipo. Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del texto. Escribir campos y mapas semnticos de la lectura, as como palabras derivadas de vocablos del texto. Anticipar el contenido de un libro, revista o leccin, a partir de la portada, ttulos, fotografas, etctera. Realizar lecturas dramatizadas con tteres, mscaras, teatro corporal y sombras. Preparar una obra de teatro a partir de una lectura de inters. Escenicar un programa de radio (noticias, reportajes, crnicas), con la informacin de textos ledos. Escribir un texto con base en el ttulo y subttulos de alguna lectura y despus comparar con la lectura original. Hacer transformaciones de textos ledos: de cuento a obra de teatro, de acontecimiento histrico a noticia, de
cuento a noticia, de noticia a cuento, de cuento a historieta, etctera. Jugar al ahorcado con palabras importantes del texto. Escribir cuestionarios breves y reexivos a partir de un texto, para intercambiarlos con otros compaeros y resolver las
Recomendamos la consulta de El nuevo escriturn y Acto seguido (1, 2, 3), en los que se presentan interesantes propuestas para la lectura y la escritura. Ambos materiales pertenecen a la coleccin de Libros del Rincn.
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preguntas de los otros. Hacer un concurso para saber quin plantea las preguntas ms difciles, reexivas o ingeniosas. Elaborar un diccionario grupal, ilustrado, con palabras de la lectura cuyo signicado se desconozca. Crear dioramas, modelados y dibujos libres a partir de textos ledos. Elaborar en equipo memoramas y loteras con imgenes y palabras de la lectura. Reconstruir las ideas del texto mediante resmenes, cuadros sinpticos y cuadros de doble entrada. Escribir una opinin o crtica a las ideas expuestas en la lectura y dar los argumentos. Platicar al grupo respecto a los libros que se han ledo. A veces los nios hacen la recomendacin de cierto libro.
Prstamo de libros a domicilio

n ocasiones no se termina de leer un libro en el saln y el nio pide llevrselo a casa; en otras, querr mostrar a un familiar o amigo un libro que le haya gustado mucho. El prstamo a domicilio surge en esas ocasiones de forma espontnea, solicitado por el nio, pero tambin hay la posibilidad de que el maestro sugiera dicho prstamo. ste, en cualquier caso tendr que ser libre. Al inicio del prstamo de libros a domicilio es preferible evitar actividades que relacionen la lectura con la idea de control, como la ela-
Las actividades anteriores constituyen slo algunas alternativas que favorecen el desarrollo de una lectura signicativa, y a cada maestro le corresponde experimentar, adecuar y valorar su pertinencia. No es recomendable realizar las actividades anteriores en forma aglutinada, pues la actividad se convertira en un trabajo apoyado con la lectura y no en el disfrute propio de sta; es ms, en muchas ocasiones ser suciente la lectura del texto sin realizar ninguna de las actividades mencionadas. Conemos en la palabra. En todo caso, los nios darn la pauta para apreciar la necesidad o no de apoyar la lectura con actividades creativas.
boracin de resmenes. En todo caso se puede preguntar a los alumnos si les gust la lectura y por qu, o pedir que la comenten frente al grupo. Para ello se deben dedicar unos minutos semanales a la pltica de cuentos o libros ledos en casa. Pasado el tiempo, se podrn pedir sntesis, opiniones o redacciones creativas respecto a la lectura hecha en casa. Para familiarizar a los nios con el prstamo formal de libros en las bibliotecas pblicas, es conveniente utilizar chas de prstamo diseadas colectivamente.
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La participacin de padres de familia

recuentemente el apoyo que la escuela ha solicitado a los padres de familia se limita a que stos vigilen que sus hijos realicen copias o mecanizaciones. Se puede cambiar este tipo de relacin a n de que sea ms formativa y til para la educacin de los nios, particularmente en su desarrollo como lectores. Por ejemplo, sera recomendable aprovechar las juntas de rma de boletas para leer diversos tipos de texto a los padres de familia se recomienda la coleccin Cuentos para leer en voz alta, de los Libros del Rincn y comentar con ellos la importancia de leer a los nios. Asimismo, habra que proporcionarles sugerencias de actividades que favorezcan en el nio el gusto por la lectura como las siguientes:
Leer cuentos a los nios, preferentemente en un momento de calma, como puede ser antes de dormir. Leer con el nio peridicos, revistas, recetas y otros textos de uso cotidiano. Apoyar al nio en la lectura de los libros de texto: comentar con l las imgenes, explicarle qu sabemos del tema y plantearle algunas preguntas.
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Adems, algunos maestros realizan talleres de lectura con los padres de familia, con textos que podran interesar a stos, lo cual ha sido una experiencia muy enriquecedora y ha mostrado que es posible contribuir al desarrollo lector de los adultos, lo que repercute favorablemente en los alumnos. Tambin se pueden promover muestras o ferias del libro en las que participen nios, padres de familia, maestros y otros integrantes de la escuela y la comunidad. Esto permite a los lectores nios y adultos identicar materiales que les gustara leer. Recordemos que el acervo de los Libros del Rincn cuenta
con materiales para nios, padres y maestros. Ser enriquecedor si la muestra de libros se complementa con obras de teatro a partir de libros ledos, carteles para invitar a leer, cuenta-cuentos (nios, maestros o algn invitado), murales de textos, dibujos o juegos con el lenguaje, presentacin de programas radiofnicos y otras actividades. Estas experiencias,si bien implican algn tiempo en su organizacin, resultan graticantes al observar el inters y gusto por la lectura en alumnos y padres de familia, as como mayor colaboracin entre la escuela y la familia, lo que contribuye a lograr los propsitos educativos.
Los libros de texto

l conversar con nios acerca de las actividades que realizan con los libros de texto, algunas de sus respuestas suelen ser: la maestra nos deja que copiemos del libro, subrayamos y despus copiamos,nos deja leer los temas del libro, hacemos dibujos y contestamos preguntas. Otras actividades, tanto por comentarios de maestros como por informacin obtenida de investigaciones, muestran prcticas en las que los alumnos se van rotando la lectura. Al terminar un alumno contina otro, a veces como forma de sancin para los nios distrados; adems, generalmente se responden cuestionarios extensos y se hacen copias o resmenes textuales. Algunas sugerencias para favorecer un uso reexivo de los libros de texto son:
1. Complementar con otras fuentes de informacin. Una prctica frecuente con los libros de texto, como se dijo anteriormente, es su utilizacin como nica fuente para el estudio de los temas, lo que reduce las experiencias de aprendizaje de los alumnos. Ante esto, es necesario realizar actividades para enriquecer y complementar la informacin de los libros de texto:
lectura de peridicos, revistas, poemas, canciones, corridos, recetas; observacin de programas televisivos o videos; visita a determinado lugar; consulta a distintas personas para obtener informacin relativa al tema; y realizacin de experimentos, entre otras. 2. Aprovechar los diferentes elementos que conforman los libros de texto: imgenes, fotografas, lneas del tiempo, actividades sugeridas, ttulos, subttulos, ndice, palabras en negritas, cursivas o de diferente tamao, glosario, mapas. Asimismo, reexionar con
los alumnos respecto a la utilidad de estos elementos, por ejemplo: el propsito de las palabras en negritas. Una actividad permanente con estos elementos grcos es que, antes de leer o estudiar la leccin, los alumnos realicen una lectura general de los ttulos, subttulos, ilustraciones, grcas, mapas, palabras en negritas y lectura de dos o tres renglones de algunos prrafos. Con esta actividad, los alumnos obtienen una idea general del tema del texto. 3. Propiciar la prelectura,21 es decir, actividades previas a la lectura en s, lo que
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Isabel Sol, Courtney Cazden y Frank Smith, entre otros. En los nuevos libros de texto gratuitos, de Espaol, se trabaja sistemticamente esta sugerencia.
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varios autores recomiendan para mejorar la comprensin lectora. Por ejemplo, se puede iniciar con una discusin de las ideas, opiniones o dudas de los alumnos sobre el tema, y continuar con una lectura de otros materiales sobre la temtica (como noticias, cuentos y narraciones), entre otras actividades. Todo esto propicia la activacin de conocimientos e informacin que los alumnos tienen acerca del tema, facilitando as la comprensin del texto. Asimismo, antes de leer, los nios pueden escribir o anotar preguntas relacionadas con el texto en el cuaderno o en el libro para que la lectura responda a sus dudas e inquietudes. 4. Lectura libre de los libros de texto gratuitos. Es decir, los alumnos pueden elegir la leccin que les guste para leerla en pareja o equipo; o se puede pedir de tarea a los nios que lean la leccin que gusten para despus compartir la informacin con el grupo. Algunas veces, los alumnos podran comentar al grupo el contenido del texto que leyeron, realizar alguna actividad plstica o corporal, juegos de palabras y modelado, resolver una cha de lectura creativa o preparar una conferencia infantil. Mediante la lectura de la leccin que preeren, los alumnos van desarrollando el inters y gusto por los libros de texto gratuitos, que en algunos casos son los nicos materiales de lectura que existen en los hogares.
La lectura y el uso de preguntas
A
Grado 3 4
partir de la revisin de cuadernos de alumnos de escuelas multigrado (Historia, Geografa y Ciencias Naturales), se observ que la mayora de las actividades son cuestionarios y resmenes, que en general resultan transcrip-
ciones del libro de texto, por lo cual no siempre favorecen el aprendizaje reexivo en los nios. Los siguientes son ejemplos de preguntas de diversas asignaturas, encontradas en cuadernos de alumnos y alumnas multigrado en distintas entidades del pas:
Historia
Ciencias Naturales
Geografa
Cul fue la primera misin que se fund en la Nueva Espaa?
Qu son los estomas?
Por cul parte del estado de Hidalgo pasaron muchas tribus de hombres primitivos?
Cuntos diputados acudieron a las cortes de Cdiz de la Nueva Espaa?
Con qu nombre se conoce al rgano del hombre que produce semen?
A qu se llama litosfera?
Quin recibi el rancho de Canatillo en Durango?
Qu se usa para medir los niveles del sonido?
Cul es la segunda isla ms grande del mundo?
Por cuntos kilmetros estn separados el Palacio Nacional y la Escuela de Minera?
De dnde se origin el clera?
Cuntos habitantes en el pas report el censo de 1990?
Con este tipo de preguntas, los alumnos se enfrentan a una sola posibilidad de respuesta, por lo que se reducen las oportunidades para imaginar, argumentar, explicar, etctera. Con el hecho de memorizar los datos pueden contestar la pregunta, o copiar del libro de texto o de otra fuente, sin poner en juego un mayor anlisis de la informacin. Sin embargo, no se descarta el uso de las preguntas como una actividad de aprendizaje creativa y reexiva. A continuacin se analizan algunas formas de plantear preguntas alternativas a las memoristas.
Tipo de pregunta
En qu consiste
Ejemplos
Asignatura
Qu animales y plantas habitan en tu localidad? 1. Relacin entre el texto y la vida cotidiana Propician la conexin del contenido del texto con las experiencias del nio Existen ruinas arqueolgicas cerca del lugar donde vives? Te ha sucedido algo semejante a lo que pasa en esta historia? Es el orden correcto? 1. Los mexicas llegan al Valle de Mxico 2. Comienza el poblamiento de Amrica 3. Inicia la expansin del seoro mexica Cmo inici el cuento?, qu sucedi despus?, cmo termin? Cmo sucede? La gallina pone huevos y los empolla Al nacer, el pollito rompe el cascarn El gallo pisa a la gallina En qu se parecen y en qu son diferentes las aves de las mariposas? Qu similitudes y diferencias haba entre lo que pensaban los liberales y los conservadores? Si viviramos en los tiempos de los primeros pobladores de Amrica, qu estaras haciendo?, qu tendras que aprender? Cmo imaginas a Tenochtitlan antes y despus de la Conquista?
Geografa y/ o Ciencias Naturales Historia y Geografa Espaol
Historia
Para qu pueden servir las preguntas?

Para estimular discusiones, pues pueden fomentar la interaccin grupal y la reexin personal; empleadas adecuadamente, son tiles para hacer saber al profesor y profesora cmo es que los estudiantes piensan, en lugar de decirles qu deben pensar. Adems, favorecen los procesos de anlisis y sntesis, los cuales son ms profundos que recordar. Existen diferentes tipos de preguntas22 que pueden constituir una alternativa viable para el docente multigrado, preguntas que buscan desarrollar habilidades en los estudiantes, por ejemplo: comunicar pensamientos propios, mejorar la comprensin, analizar conexiones entre temas, e identicar causas y consecuencias de sucesos.
2. Secuencia cronolgica
Favorecen que los nios ubiquen acontecimientos en el tiempo: qu sucede primero y qu despus
Espaol
Ciencias Naturales
3. De comparacin
Plantean la bsqueda de diferencias y similitudes
Ciencias Naturales Historia
4. De imaginacin
Invitan a los alumnos a explorar, crear, fantasear y concebir lo que est ms all de su mundo cotidiano
Historia y/o Geografa Historia
22
La mayora de las preguntas (ejemplos) fueron retomadas de libros de texto, con el afn de ilustrar al docente acerca de aquellas que pueden resultar interesantes a los nios.
63
Tipo de pregunta
En qu consiste
Ejemplos
Asignatura
Preguntas planteadas por los alumnos

Los alumnos tambin tienen dudas y preguntas sobre diversos aspectos, por lo cual debemos motivarlos para que las expresen y procurar que en las actividades del saln de clase, vean que varias de sus inquietudes obtienen respuesta, lo que los motivar a seguir cuestionndose. En este sentido, es necesario propiciar que los nios planteen sus preguntas. He aqu algunas propuestas.
Despus de leer un libro, que los estudiantes elaboren las preguntas a sus compaeros. Despus de la revisin de cualquier tema, los alumnos pueden plantear preguntas y contestarlas en equipo, aunque quiz no siempre sea posible responderlas todas, por lo que sera motivo de investigacin. Antes de estudiar un tema, los alumnos pueden expresar las dudas o preguntas que tienen al respecto y a partir de distintas fuentes buscar las respuestas. Otras preguntas pueden plantearse de manera libre y colocarse en el peridico mural en una seccin titulada Quiero saber o Me gustara aprender
5. Para desarrollar el sentido crtico
Propician en los nios que fundamenten su posicin ante un hecho, para lo cual necesitan argumentar
Por qu los espaoles, aunque eran pocos, conquistaron los seoros mesoamericanos? Qu piensas de los derechos de los nios?
Historia
Educacin Cvica
6. De investigacin
Requieren a los nios reunir datos sobre un tema; permiten desarrollar las habilidades de bsqueda, discriminacin y organizacin de informacin
Durante el primer viaje de Coln a Amrica, qu alimentos trajeron los espaoles? Cules de las minas que se descubrieron durante el virreinato siguen trabajando? Son lo mismo los rayos y los truenos?
Geografa y/o Historia
Historia y/o Geografa Ciencias Naturales Geografa
7. Empata
Se favorece en los nios el desarrollo de la capacidad crtica y de comprensin de hechos, al pedirles que se pongan en el lugar del otro para tomar decisiones
Si fueras presidente de Mxico, qu haras para dar educacin a todos los nios y nias del pas? Si fueras el personaje del cuento, qu hubieras hecho?
Educacin Cvica
Espaol
8. Para formular hiptesis
Desarrollan en los nios la capacidad de anlisis para plantear posibles explicaciones a partir de un indicio o pista en algn texto o tema de cualquier asignatura
Despus de revisar el tema de las cadenas alimentarias, preguntar: Qu creen que sucedera si desapareciera todo el toplancton del mar? y/o qu pasara si el hombre pescara demasiados atunes? Qu crees que pasara si Mxico dejara de comerciar con otros pases?
Ciencias Naturales
Geografa
64
Elaboracin de resmenes
l anlisis de cuadernos, como parte del diagnstico de prcticas en escuelas multigrado, mostr que la utilizacin de resmenes suele ser restringida a copiar fragmentos del texto o pginas completas de los libros de los alum-
nos y en contadas ocasiones de otra fuente. Este hecho no reeja ejercicios de anlisis y sntesis de informacin por los alumnos, habilidades fundamentales que se busca desarrollar en los alumnos de educacin primaria, por ejemplo:
Como se observa, el alumno copi el prrafo tal como aparece en el libro de texto; adems, incluy instrucciones observa y dibuja plantas de tu localidad y observa y dibuja animales de tu localidad, lo cual indica que no diferenci la informacin. Esas caractersticas estuvieron presentes en la mayora de los resmenes revisados; sin embargo, tambin se encontraron algunos que denotan esfuerzos por el docente para que los nios entiendan qu es un resumen. Ante estos hechos se plantea la necesidad de cuestionarse en torno a las alternativas para dar mayor sentido formativo al uso de los resmenes.
Hablemos del resumen

Resumir es decir o escribir en forma breve las ideas centrales de lo ledo o presenciado. Cuando un nio elabora un resumen, se pretende que ponga en juego la comprensin de textos y las siguientes habilidades respecto a la informacin:
Bsqueda. Lectura previa o general. Discriminacin/identicacin. Organizacin. Presentacin y/o exposicin.
(RESUMEN-COPIA DEL LIBRO INTEGRADO, PRIMER GRADO, PP. 100 Y 101.)
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Momento
Qu es
Para qu
Cmo
Cuntos tipos de resmenes hay?

Textual: se escriben palabras, frases o prrafos de la fuente entrecomillados. Parafraseado: las ideas importantes se expresan con palabras propias (ste es el que se recomienda utilizar ms). Por reduccin: con el menor nmero de palabras se escriben las ideas principales. Se pueden usar palabras clave.
1. Bsqueda de informacin
Ubicar en un universo de informacin aquella que corresponda al tema en cuestin
Para acotar la informacin
- Explorar los libros de texto, la biblioteca de aula, la biblioteca de la escuela y los libros que hay en casa - Acudir a una fuente de informacin viva, como una persona
2. Lectura previa de la informacin
Una lectura para explorar el contenido del texto informativo
- Para reconocer el tema del texto y ubicar cmo est organizada la informacin - Para hacerse preguntas y denir la informacin importante al leer el texto completo
- Leer ttulos, subttulos - Leer dos o tres renglones de cada prrafo o de aqu y de all, con frases al azar - Utilizar recursos visuales de los textos: mapas, fotografas, recuadros, y letras en negritas - Leer en silencio por ser de gran importancia para la comprensin - Se puede trabajar en pares al comentar el contenido del texto
Ejercicios para la elaboracin de resmenes

1. Orales, para que los alumnos comiencen a ejercitarse en la habilidad de resumir, en cuyo caso debemos pedirles que expliquen de manera breve: Un viaje que realizaron. Un programa de televisin. Un cuento. Una noticia escuchada o vista en radio o televisin. 2. Identicacin23 de ideas: leer un prrafo y por turnos decir todas las ideas que encuentren. Hacer una lista donde ubiquen cules sirven para ampliar y ejemplicar y cul es la principal.
3. Identicacin de ideas importantes
Lectura atenta del texto
Para ubicar las ideas principales y las secundarias
- Identicar la informacin que se repita - Ubicar los datos paja para desecharlos - Determinar cmo se agrupan las ideas para englobarlas en un tema o palabra
4. Organizacin de la informacin
Eleccin y ordenamiento de la informacin
Para informar y compartir la versin propia de lo ledo o presenciado
Mediante el diseo de un texto escrito u oral, organizador de ideas y un cuadro comparativo
5. Presentacin del resumen
Exposicin de la informacin que ha sido procesada
Para socializar con los compaeros del grupo
Explicar la forma como se organizaron los principales datos del tema y exponer opiniones en torno a lo expresado en el texto
23
Libro para el alumno, Espaol, quinto grado, Actividades, SEP.
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3. De reduccin: leer un texto y resumirlo en 15 renglones, luego en 10, despus en cinco y, si es posible, expresar la idea principal en dos renglones o en uno.
dividualmente. Actividades que pueden realizarse para elaborar resmenes

En grupo, revisar y comparar los resmenes. Lo importante es tener las ideas principales, aunque estn redactadas de diferente manera. En equipo, parejas: comparar las ideas principales, desechando las secundarias. Individualmente: realizar la lectura del texto e identicar las ideas principales.
vida cotidiana. Los alumnos pueden proponer qu hacer con lo resumido. En seguida se mencionan algunas propuestas:24
a) Distribuir el resumen escrito entre sus compaeros a manera de boletn noticioso o exponerlo como si fuera parte de un noticiero televisivo. b) Conformar un lbum con los resmenes de las lecturas realizadas. c) Realizar cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos que pueden hacer las veces de conocimientos previos sistematizados que les permitan entender diferentes procesos en varias asignaturas. d) Elaborar cpsulas informativas a partir de los resmenes realizados, que podran titularse Sabas que, e incluirlas en el peridico mural, como frase de introduccin a diferentes temas, como parte de un banco de informacin que pueden consultar para investigaciones o como lectura recreativa.
Se recomienda iniciar los ejercicios con textos narrativos (cuentos, leyendas) y seguir con informativos como los que manejan las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia, por la mayor complejidad de este tipo de textos.
Solos, en pares o en grupo?

Para aprender a resumir, es necesario que las nias y nios realicen primero actividades y ejercicios diversos en colectivo, grupo, equipo o pares. Esto les permitir desarrollar sus habilidades para despus ponerlas en juego in-
Y despus del resumen, qu?

En la mayora de los casos, los resmenes se elaboran nicamente para obtener una calicacin. Por ello, es importante que el docente propicie la reexin respecto a la utilidad de saber hacer resmenes en la escuela y en la
Resumir es una competencia bsica de aprendizaje que los alumnos deben dominar en el transcurso de su educacin primaria y que les permitir desenvolverse con ecacia ante los retos que implica vivir en la poca de la informacin global.
J. David Cooper, Cmo mejorar la comprensin lectora, Editorial Visor, Madrid.

24
67
5. La alfabetizacin inicial en multigrado
Introduccin
on frecuencia las prcticas de enseanza que predominan en el primer grado son las planas, copias y dictados; los libros de texto gratuitos y los de la biblioteca son utilizados muy poco al inicio del ciclo escolar, al parecer porque se considera que los alumnos primero deben aprender a leer convencionalmente. Tambin suele ser constante la idea respecto a que los nios han de identicar primero las letras y slabas, despus leer palabras y nalmente leer los textos. Debemos revisar las ideas que tenemos respecto a la lectura y la escritura. Si pensamos que el aprendizaje sigue una secuencia lineal letras-slabas-palabras-oraciones-textos, resultar complejo aplicar propuestas como las de los materiales educativos actuales. Esto se observa en comentarios de algunos maestros que llegan a expresar: los libros de texto los utilizo cuando los nios ya saben leer y escribir o cmo van a leer los textos si an no saben? En el mbito de las escuelas multigrado es importante que desde el inicio del ciclo escolar los nios tengan diversas experiencias con el mundo de los textos, como escuchar leer a otros, explorar las imgenes para anticipar contenidos, comentar o dibujar acerca de los textos ledos, leer diversidad de ma-
teriales (textos en envases, letreros, revistas, libros, peridicos), promover la escritura desde un inicio, aun cuando el alumno la realice de manera no convencional, (por ejemplo: mediante dibujos), y aprovechar la presencia de otros grados, solicitando que los nios ms grandes apoyen a sus compaeros ms pequeos en actividades de lectura y escritura.
Cmo ensear a leer y escribir en el aula multigrado?

Uno de los retos para ensear a leer y escribir en las aulas multigrado es la diversidad de grados, ya que frecuentemente los maestros asignan actividades de temas distintos a los nios de cada grado. Como se observa en el ejemplo siguiente, el uso de un tema comn para el grupo, con posteriores actividades diferenciadas, permite trabajar la lectura, la escritura, la expresin oral y la reexin sobre la lengua, mediante el trabajo colaborativo entre los grados.
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ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES TEMA COMN: EL NACIMIENTO DE LOS ANIMALES SESIN 1

Contenidos
Primer ciclo
Animales vivparos y ovparos. Ejemplos
Segundo ciclo
Animales vivparos y ovparos (fecundacin, gestacin y nmero de cras)
Tercer ciclo
Dimorsmo sexual
Actividad inicial para todo el grupo

Lectura en voz alta por el maestro de un libro que se reera a animales, por ejemplo: leccin 19 del Libro de lecturas, primer grado, Un huevo saltarn. Indicar a los nios de primer grado que sigan la lectura con el dedo, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha (pueden apoyar los alumnos de otros grados). Comentar la lectura con todo el grupo y recuperar las ideas de los alumnos acerca de cmo nacen estos animales, dnde duermen y de qu se alimentan.
Actividades por ciclo

- Anotar en el pizarrn el nombre de cuatro o cinco animales que aparecen en el cuento - Indicar a los nios que formen con el alfabeto mvil cada uno de los nombres, los copien en su cuaderno y los ilustren Recortar los dibujos de animales ovparos y vivparos, pegarlos en el libro de actividades (p. 117) en el lugar que corresponda y escribir su nombre
De los animales nombrados en el cuento, identicar por qu son ovparos y qu diferencias hay con los vivparos
Describir algunos cambios que se presentan en las hembras y machos de diferentes animales en la edad adulta
Con orientacin del maestro, elaborar un guin de entrevista relativo a un animal de la comunidad, por ejemplo: cmo se reproducen los animales?, cules son sus diferencias y semejanzas?, cunto tiempo tardan en desarrollarse? y cules son las diferencias entre hembras y machos? Copiar en su cuaderno (para hacer la entrevista a familiares o gente de la comunidad)
- Preguntar en casa qu animales nacen de un huevo y cules de la madre - Dibujar algunos animales y con ayuda de algn familiar escribir su nombre
Como trabajo en casa, realizar la entrevista a la familia o gente de la comunidad
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SESIN 2
Actividad inicial para todo el grupo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Iniciar con la informacin que obtuvieron de la entrevista a padres y gente de la comunidad En equipos de alumnos de diferentes grados, buscar en los libros de la biblioteca ms informacin sobre el nacimiento de los animales que investigaron y comentar en grupo lo que encontraron
Actividades por ciclo
Con anticipacin, el maestro seleccionar el nombre de varios animales y escribir cada uno de ellos en una tarjeta; luego dar una tarjeta a un equipo de nios, quienes tratarn de leer lo que dice la tarjeta o se apoyarn con otros compaeros; en seguida un nio leer en voz alta su palabra y todos al ritmo de las palmadas la separarn en slabas. Al concluir pegarn en un pliego de papel la palabra larga o corta, segn la columna que le corresponda. El material ser preparado con anticipacin por el maestro
Hacer un lbum de los animales, anotando sus caractersticas, por ejemplo: as son de grandes, as nacen, as viven, as se alimentan. Ilustrar su trabajo
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A partir del ejemplo anterior se explican a continuacin algunos principios generales sobre la adquisicin de la lengua escrita en multigrado, como el ambiente alfabetizador, el tutoreo, la ayuda mutua, la participacin de los padres y la vinculacin con otras asignaturas. Posteriormente se plantean actividades especcas de lectura, escritura, expresin oral y reexin sobre la lengua.
Principios generales para la alfabetizacin inicial

Ambiente alfabetizador
n ambiente alfabetizador en el aula signica que los nios tengan contacto directo con los libros, donde los cuentos, poemas u otros materiales sean ledos con inters y placer, as como contar con material que les permita tener un acercamiento ldico a la lengua escrita, como juegos de mesa, el alfabeto
mvil y el grafmetro, entre otros. Para dar inicio al mundo de la lectura es elemental promover el uso constante de la biblioteca en el aula, donde los nios toquen y exploren los libros. El docente, con ayuda de los alumnos y los padres de familia, puede ampliar el acervo bibliogrco con una variedad de material, por ejemplo: revistas, peridicos, textos producidos por los nios (lbum, cuentos, leyendas, chistes y adivinanzas), libros de diferentes
temas (animales, cuentos, poesa, coplas y canciones), fotografas, carteles y enciclopedias. Otra situacin que hace del aula un ambiente alfabetizador es la escritura constante de textos propios que se pueden colocar en la pared del aula o en un peridico mural. Tambin pueden ser libros hechos por los nios o elaborar un boletn escolar para dar a conocer los trabajos de los alumnos con los padres de familia y la comunidad.
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Tutoreo y ayuda mutua

La convivencia de alumnos de diferentes edades, grados e intereses favorece el intercambio de saberes, experiencias, confrontacin y anlisis colectivo de un tema o actividad. Los nios ms grandes apoyan a los ms pequeos en diversas actividades relacionadas con la lecto-escritura, por ejemplo: despus de la lectura de un texto (cuento, poema, adivinanza o chiste), es posible realizar una historieta en parejas, en la cual el nio ms grande escribe y el ms pequeo ilustra. Como dice Emilia Ferreiro: Ver a otros escribir es enriquecedor para los ms pequeos; por ello, la lectura y escritura colectivas es parte primordial para trabajar la alfabetizacin en el primer grado.
Participacin de padres
Las actividades de lectura y escritura en casa permiten a los nios compartir los libros con sus familiares, por ejemplo:
a) Los nios les leen a sus paps y viceversa (las imgenes o palabras que conozcan de un libro) y despus lo comentan. b) Los padres conversan con sus hijos sobre un tema de inters, por ejemplo: cmo les fue en la escuela con sus amigos? o alguna vivencia familiar. Entonces el pap, la mam, la hermana o la abuelita le ayudan a escribir algunas palabras o redactar un par de enunciados, lo cual los motiva de tal manera que cada vez escriben un poco ms. c) Invitar a padres y madres de familia a que narren o lean cuentos o leyendas a todo el grupo o que compartan sus tradiciones y costumbres.
Vinculacin con otras asignaturas

Es importante que el trabajo para la adquisicin de la lengua escrita tenga vinculacin
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con las diferentes asignaturas o temas que se ven en otros grados, por ejemplo: si el grupo aborda el tema de la salud, los alumnos del primer ciclo podrn explorar textos informativos que se reeran a dichos temas, as como escribir oraciones o palabras relacionadas con la salud: Despus de ir al bao hay que lavarse las manos, mdico, enfermera, medicina o, si el tema es del sistema solar, escribir el nombre de algunos planetas: Marte, Saturno y Urano, o frases como Las caras de la Luna, El Sol es una estrella.
Actividades especcas con la lengua escrita

Lectura
radicionalmente, el trabajo inicial con la lectura se ha limitado a slabas y letras, y en menor medida a palabras u oraciones, pero pocas veces se inicia con textos. El cambio fundamental que se propone desde hace varios aos es sumergir a los alumnos en un mundo de textos que les permita comprender el sentido de la lectura y escritura (informarse, recreacin, aprender), as como apropiarse de las caractersticas del sistema de escritura direccionalidad, relacin sonoro-grafa, convencionalidades ortogrcas, etctera, elementos bsicos para aprender a leer. En este sentido se recomienda lo siguiente:
1. Leer desde el primer da, materiales diversos: dejar que los nios exploren libremente diversos materiales (incluido el libro de texto de lecturas), que los sientan, vean su color, los huelan y comenten sobre ellos, actividad que se puede realizar desde el inicio del ciclo escolar. Adems, se puede combinar con actividades de escritura, por ejemplo: dibujar al personaje favorito
o escribir, con ayuda de un compaero, el ttulo del libro que se ley. 2. Lectura en voz alta por el maestro u otros compaeros: una manera de motivar en los nios el gusto por la lectura es leerles diariamente en voz alta diversos textos, como poemas, cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Es importante que los nios sugieran libros para que el maestro u otros compaeros les lean. 3. Lectura guiada: cuando el maestro lee en voz alta el libro de texto gratuito de lecturas y los alumnos siguen la lectura en sus textos, aqul puede reexionar con los nios acerca del propsito de las imgenes, los ttulos y los subttulos. Tambin puede orientarlos para que sigan la lectura con el dedo de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. 4. Antes de leer: a los nios se les puede mostrar el libro y la portada a n de que comenten sus ideas respecto al contenido de la lectura. Cuando sea posible anotar en el pizarrn estas predicciones y al concluir la lectura, se debe vericar cules fueron correctas. Mientras se va leyendo el texto es necesario plantear algunas preguntas a los
nios, por ejemplo: qu crees que pasar?, cmo crees que termine? Despus se debe comentar si sucedi lo que haban pensado. 5. Lectura compartida: una actividad muy valiosa en el aprendizaje de la lengua escrita es la colaboracin y ayuda mutua entre los nios de diferentes grados, por ejemplo: leer un libro por parejas dentro o fuera del saln, o comentar un texto en equipos con nios de diferentes grados. Alumnos que ya saben leer pueden ser tutores de los nios de primer grado en la lectura de diversos textos.
ACTIVIDADES INICIALES CON LA LECTURA Sobre todo al inicio del ciclo escolar, cuando los alumnos an no leen y escriben convencionalmente, se pueden utilizar el dibujo, el modelado y la dramatizacin como actividades para recuperar las ideas, los comentarios y las opiniones de los nios, por ejemplo:
a) Pedir a los nios que elaboren un dibujo de la portada y copien el ttulo, y despus solicitarles que conversen en equipos o que expliquen al grupo de qu trata el texto.
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b) Plantear preguntas a los alumnos para que identiquen los momentos bsicos de la narracin: inicio, desarrollo y nal. Si es posible, que elaboren un dibujo de cada momento. c) A partir de la lectura, ya sea del libro de texto o de la biblioteca de aula, elaborar un dibujo de algo que les haya llamado mucho la atencin. d) Que los alumnos elaboren un dibujo de su personaje preferido de la lectura, organizar una exposicin y, quien quiera, explique su dibujo. e) Que modelen un personaje de la historia o alguna escena interesante. f) Imitar a los personajes de la historia o realizar pequeas escenicaciones. g) Elaborar un libro de imgenes a partir de lo que lean.
ESCRITURA NO CONVENCIONAL Al inicio del ciclo escolar, los nios expresan sus ideas mediante el dibujo o escribiendo de manera no convencional, es decir, utilizando bolitas, palitos, letras y nmeros; tambin llegan a escribir palabras incompletas, empleando otras letras o cambiando el orden de stas. Lo anterior es parte natural del desarrollo del lenguaje de los alumnos, quienes paulatinamente irn adquiriendo una escritura conven-
cional, proceso similar a cuando aprendieron a hablar. Como dice Emilia Ferreiro: Cuando los nios aprenden a hablar no dicen todo perfecto o de inmediato; dicen ap en lugar de pap; dicen ten en lugar de tren; dicen aba en lugar de agua. Sin embargo, sabemos que dicen algo y tratamos de entenderlos. El reto del maestro es estimular a sus alumnos a que escriban como puedan y tratar de entender sus producciones, cuando an no dominan el cdigo escrito, por ejemplo:
La escritura en primer grado

CMO PUEDEN ESCRIBIR LOS ALUMNOS SI AN NO SABEN? sta es una de las preguntas que se hacen los maestros cuando se propone que los alumnos de primer grado escriban desde el inicio del ciclo escolar. Ante esta inquietud existen dos alternativas: la escritura no convencional y escribir con ayuda.
(MAM Y PAP
TE QUIERO MUCHO QUIERO QUE TE COMPONGAS Y NO ME PEGUES)
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ESCRIBIR CON AYUDA Otra opcin es que el maestro, los familiares o los alumnos que ya saben escribir ayuden a los nios de primer grado a escribir palabras, frases o incluso textos breves. Por ejemplo:
a) El maestro escribe en el pizarrn una frase que los alumnos le dictan, como ayer llovi mucho o el sbado hubo una esta en el pueblo. Despus de su lectura y anlisis los alumnos la copian en su cuaderno y la ilustran. b) Los nios conversan en casa con algn familiar acerca de lo que hicieron en la
escuela, despus hacen un dibujo y con ayuda del familiar escriben algo breve, por ejemplo: hoy jugamos a las escondidillas o la maestra nos ley un libro (de esta manera se puede realizar el diario individual o de grupo). c) Un alumno pasa al pizarrn y con ayuda de sus compaeros y del maestro escribe la fecha hoy es martes, el ttulo de un libro que les gustara recomendar (La peor seora del mundo), o una frase relacionada con el tema en estudio (La vaca es un animal vivparo). d) Despus de leer un cuento de la biblioteca, conjuntamente con un alumno de otro
grado, el nio de primero dibuja un personaje y con ayuda de un compaero escribe el nombre del personaje, alguna caracterstica o accin que haya realizado, o lo que ms le gust de la historia. e) El nio comenta en casa sus vivencias en la escuela o la casa y con ayuda de un familiar escriben lo que se desea expresar; despus, copia el enunciado o frase en su cuaderno y lo ilustra.
A partir de estas experiencias, los nios irn escribiendo de manera autnoma y adquiriendo los convencionalismos de la lengua escrita.
(TEXTO ESCRITO POR EL PADRE) (COPIA REALIZADA POR EL ALUMNO)
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Qu pueden escribir los alumnos?

La fecha Palabras, frases u oraciones relacionadas con los temas en estudio, conversaciones con los alumnos o derivadas de alguna lectura Recados y mensajes a sus compaeros o familiares Cartas breves Textos a partir de imgenes: libro de texto o de la biblioteca, fotografas, revistas y peridicos Adivinanzas, rimas, chistes, trabalenguas y canciones (recopilados en la comunidad o recuperados de libros) Un diario personal o de grupo, con ayuda de los padres de familia Recetas que les dicten sus familiares
LOTERA Y MEMORAMA Organizados en equipos de diferentes grados, realizar una lotera y memorama de imagen-texto, por ejemplo: de frutas, animales o juguetes; intercambiar su trabajo con otro equipo para jugar; y los que no han consolidado pueden pedir apoyo a sus compaeros ms grandes. (Para estas dos actividades se pueden apoyar con las chas 37 y 43.)
Remedios caseros Ancdotas, experiencias y vivencias en la escuela, la familia o la comunidad Cuentos e historietas sencillas Noticias Cpsulas informativas (sabas que) Investigaciones sobre un tema que interese a los alumnos
Qu hacer con lo que se escribe?

Promover su lectura ante el grupo, equipo o pareja. Colocar en las paredes del saln o incluir en el peridico mural. lbumes o antologas. Un libro: la historia de mi familia, mi comunidad, etctera. Intercambiar con otras escuelas.
sus textos en contenido y forma, a n de que sean comprensibles para sus compaeros.
Jugamos con las palabras? Reexin sobre la lengua

Dicen que los maestros no debemos ensear con planas, copias y dictados; entonces qu hacemos para ensear las letras? Ante estas prcticas, que son constantes en las aulas, existen varias actividades para que los nios comprendan la relacin sonido-grafa que contribuye a apropiarse del sistema de escritura. Entre estas actividades se encuentran las siguientes:
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Lo importante es difundir los escritos de los alumnos, lo cual, adems de estimular el inters y gusto por la escritura, contribuye a que los nios valoren la necesidad de mejorar
PALABRAS LARGAS Y CORTAS Hablar de un tema de inters para los nios, por ejemplo: las frutas o los animales; despus, el maestro anota en el pizarrn en dos columnas las palabras segn su extensin (largas y cortas) y los nios reexionan que la extensin de la escritura no depende del tamao del objeto, por ejemplo: cangrejofoca, ballenaloro. Los nios las escriben en su cuaderno y pueden hacer otra lista, buscando palabras en libros del acervo con apoyo de compaeros ms grandes. (Consultar la cha 3.)
EL TARJETERO Hacer un tipo de zapatero con plstico cristal con 28 compartimentos para colocar palabras que empiezan igual (coleccin de palabras) y que los nios hayan aprendido, visualizado y escrito. Al inicio lo realizar el maestro y despus los nios con apoyo de otros compaeros si es necesario. (Consultar la cha 25.)
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LETRAS MVILES Los alumnos dictan al maestro una lista de palabras de lo que se vende en una tienda (por ejemplo: juguetes y productos diversos) para que las escriba en el pizarrn. Despus los nios las forman con las letras mviles; una variacin es cambiar una letra para formar otras palabras y las escribirn en su cuaderno. (Revisar la cha 4.) GRAFMETRO Formar palabras a partir de un tema, por ejemplo, la comida preferida de los nios, y preguntar cuntas letras tiene la palabra?, con qu letra comienza? y con qu letra termina? (Consultar la cha 36.)
RULETA Seleccionar ocho slabas que se escriben en un crculo de cartulina; los nios pasan a girar la ruleta y forman palabras de dos o tres slabas, las escriben en su cuaderno y entre todos comentan qu signicado tienen. (Consultar la cha 12.)
CARTA ALFABTICA Los nios dictan al maestro palabras que empiecen con la misma letra (rbol, Alberto, amor, ardilla) y l las anota en la mitad de una cartulina, la cual coloca en la pared, para que los alumnos tenga la oportunidad de revisarlas cuando quieran.
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Expresin oral
Es importante estimular el desarrollo de la expresin oral en los nios porque constituye una manera de adquirir y compartir conocimientos, as como comunicar emociones, sentimientos, ideas y comentarios propios. Por ello se requiere propiciar en los alumnos la conanza para conversar con otros, preguntar, cuestionar y aprender a escuchar. Las actividades que se sugieren a continuacin buscan que los nios dispongan de mltiples oportunidades de dilogo, narracin y descripcin oral. LO QUE PODEMOS PLATICAR, ESCUCHAR Y TRABAJAR
Contar experiencias agradables o desagradables que los nios hayan tenido (cuando han ayudado a alguien o han salvado a algn animalito) Relatar lo que imaginan si realizaran un viaje espacial o conocieran a una seora con el pelo verde pistache Contar relatos que para los nios sean emocionantes (cuentos de miedo, leyendas o sueos) Relatar cuentos de acuerdo con la secuencia de imgenes Platicar en parejas o equipos de diferentes grados sobre el tema que se est trabajando (animales, plantas, platillo favorito y enfermedades) Seguir instrucciones de acuerdo con las reglas del juego, por ejemplo: serpientes y escaleras, lotera, memorama. (Revisar la cha 69 del Fichero de Actividades Didcticas de Espaol, primer grado) Realizar entrevistas y comentarlas Cantar canciones como El piojo y la pulga o En el arca de No Organizarse en equipos para presentar un cuento al grupo Realizar juegos en parejas o con todo el grupo en donde se imiten a diversos animales Dramatizacin de un tema de inters por medio de tteres
La importancia de que los nios expresen de manera oral sus saberes y lo que aprenden es para que vayan desarrollando la autonoma, seguridad y el inters por investigar y compartir con otros sus experiencias.
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Las primeras semanas de trabajo
Audicin de textos. Escuchar leer al maestro, a los compaeros o a los familiares cuentos, poesas, adivinanzas, rimas y trabalenguas, con mucha frecuencia. Aprovechar la biblioteca de aula para exploracin y lectura compartida de textos. Leer con ayuda diversos portadores de textos: letreros en las calles, envases, revistas, peridicos, carteles, anuncios, envolturas, etiquetas, calendarios, cajas de gises, recibos y todo aquello que est dentro o fuera del saln de clases y tenga alguna escritura para identicar dnde se lee, la direccionalidad de la escritura y el reconocimiento de palabras o letras. Promover la escritura desde el inicio, aun cuando el alumno lo realice de manera no convencional, por medio de dibujos, palabras incompletas o con algunas de las letras que va conociendo; adems, solicitar a alumnos ms grandes que apoyen a sus compaeros de primer grado en actividades de escritura. Realizar actividades de lectura y escritura a partir del tema comn que se trabaje con todo el grupo (la salud, los derechos de los nios, etctera), por ejemplo: leer y explorar con ayuda de los compaeros y el maestro textos relacionados con el tema en estudio; escribir frases o palabras relacionadas con el tema; realizar anlisis de esas palabras mediante juegos como la lotera, memorama, letras mviles, grafmetro, carta alfabtica, etctera. Trabajo con el nombre propio. Identicar su nombre y el de sus compaeros en gafetes, carteles y lista de asistencia; realizar diversas actividades con el nombre propio y el de los compaeros: escribir los nombres en tarjetas y colocarlas en las paredes para visualizarlos, identicar entre varias tarjetas la que corresponde a su nombre; durante varios das los nios hacen etiquetas con sus nombres y los colocan en diferentes objetos, as como llevan a cabo diversos ejercicios como decir con cul letra empieza determinado nombre, cul es la primera letra de quin tiene un nombre que empiece igual que Trabajar con la lista de asistencia, escrita en una cartulina pegada en la pared. Los nios registran cada da su asistencia, identicando su nombre. Tambin identican nombres de sus compaeros y los comparan (los que inician o terminan con la misma letra y aquellos con muchas o pocas letras).
El sobre de palabras. Cada nio de primero tendr un sobre donde guardarn pequeas tarjetas con palabras que van identicando y quieren conservar; el maestro o los compaeros de otros grados pueden ayudarlos a escribirlas. Peridicamente se hacen ejercicios de lectura y escritura con esas palabras. Palabras que riman. Los nios identican en rimas, poemas o rondas palabras que terminan igual y el maestro lee con los nios. Despus juegan a decir otras palabras que riman, por ejemplo: nuestras sillas son amarillas y las escriben en su cuaderno. Las adivinanzas. El maestro entrega a un equipo de nios del primer grado una tarjeta con una adivinanza, en tanto que los nios de segundo ayudan a sus compaeros de primero a leerlas. Despus escriben otras que sepan y elaboran un libro de adivinanzas. Identicar palabras en textos, como poemas, canciones, rondas y cuentos breves. Comparar palabras: si es ms o menos larga, si tiene ms o menos letras y cules son esas letras (con cul empieza, con cul termina, tiene la de empieza con la de). Construyen oraciones e identican palabras. El maestro escribe en el pizarrn una oracin que los nios le dictan y stos identican palabras dentro de esa oracin. Formar palabras con letras mviles. El maestro propone a los nios formar palabras con letras mviles de campos semnticos, por ejemplo: frutas, tiles, juguetes, animales, etctera u otras listas. Se orienta a los nios para que digan con cul letra empieza y con cuntas se escribe. Cambiar una letra en una palabra. El maestro forma una palabra con letras mviles (por ejemplo: casa), pide a los alumnos que la formen con sus letras y la lean, despus cambia la s por m y dice a los nios que hagan lo mismo y lean la palabra. Los escolares continan de manera semejante con otras palabras.
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Anexo
Las siguientes actividades del Fichero de actividades didcticas de Espaol, primer grado. Pueden ser tiles al planear las primeras semanas de trabajo:
Lectura
Escritura
Reexin sobre la lengua

Lista de asistencia Ficha 7
Expresin oral
Rimas y lecturas Ficha 2
Copia un chiste Ficha 8
Platico contigo Ficha 1
Te leo algo? Ficha 6
Diario de un grupo Ficha10
El sobre de palabras Ficha 13
Adivina qu es Ficha 5
Estrategias para leer Ficha 15
Las adivinanzas Ficha 17
Construyen oraciones e identican palabras Ficha 22
Todos contamos cuentos Ficha 14
A disfrutar de la poesa! Ficha 31
Las cartas Ficha 21
Rompecabezas Ficha 28
Situaciones comunicativas Ficha 18
Anticipan y predicen el contenido de un texto Ficha 32
Buzn de recados Ficha 45
Relacionar imagen y texto escrito Ficha 24
El cancionero Ficha 26
Cmbiale al cuento! Ficha 39
El recado Ficha 47
Rompecabezas Ficha 28
Juego y aprendo a dar instrucciones Ficha 69
Los trabalenguas Ficha 61
Palabras que empiezan igual que el nombre propio Ficha 40
Nuestra pequea enciclopedia Ficha 64
El ahorcado Ficha 72
Inventar dilogos Ficha 49
Crucigramas Ficha 74
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6. Planeacin multigrado: tema comn con actividades diferenciadas
Planeacin multigrado: tema comn con actividades diferenciadas

a estrategia de planeacin que se propone consiste en trabajar con un tema comn para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechar el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada asignatura. Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cmo organizan y planean sus clases. Por qu planear a partir de un tema comn con actividades diferenciadas por ciclo y/o grado? Porque permite la colaboracin entre los alumnos, la ayuda mutua y la tutora los nios ms grandes apoyan a los ms chicos, as como facilita al maestro dar mayor atencin al grupo en su conjunto y responder a las necesidades especcas de los alumnos segn el grado que cursan.
La articulacin de contenidos de diferentes grados de una misma asignatura, empleando adems el lenguaje como eje transversal, implica un reto para los maestros, sobre todo para quienes han trabajado diferente tema para cada grado.25 Por ello, en este documento se incluyen ejemplos de planeacin para las diferentes asignaturas, que constituyen una serie de posibilidades que los maestros podrn adaptar y adecuar de acuerdo con su experiencia y estilo propio. Por otro lado, esta forma de planear (articular contenidos de la misma asignatura de los diferentes ciclos y/o grados) dar elementos al maestro para correlacionar contenidos de asignaturas si as lo considera pertinente. En los casos que los maestros han logrado globalizar (por ejemplo mediante la unidad didctica), esta propuesta le facilita su labor debido
a que ya estn agrupados los contenidos por temas y por ciclos en cada asignatura. La estructura de dicha propuesta de planeacin, exible y que el maestro adecuar a sus circunstancias, contiene los siguientes elementos: 26
a) Asignatura o asignaturas que se van a trabajar. Si bien se sugiere planear con base en una asignatura, a n de desarrollar con mayor profundidad su tratamiento, en ocasiones ser posible y recomendable trabajar integrando varias asignaturas, procurando que la relacin de contenidos sea natural y no de manera supercial. b) Tema comn. En este apartado se anota el tema general que se trabajar con todo el grupo; por ejemplo: el cuento, la entrevista, guras geomtricas, algoritmo de la suma, situaciones de reparto, la alimentacin, los sentidos, la salud, historia personal, la Independencia, el sistema solar, la Repblica Mexicana, etctera. En algunos casos, el tema comn no se puede aplicar para los tres ciclos, por ejemplo operacin con fracciones; sin embargo, la intencin es lograr el mayor trabajo conjunto posible.
25 Trabajar simultneamente con una diversidad de temas y asignaturas resulta muy complicado para el docente; adems, de ser complejo revisar y atender las necesidades de cada nio. Esta situacin, de acuerdo con el estudio de investigacin que realiz el proyecto multigrado de la SEByN e investigadores como Justa Ezpeleta y Eduardo Weiss, provoca tiempos de espera largos por los nios, as como poca atencin del docente en el avance de sus alumnos.
Ver anexo. Partimos del caso de la escuela unitaria; por ello, los maestros de escuela bidocente y tridocente tendrn que realizar algunas adecuaciones, en especial, hacer diferenciacin de actividades por grado, en ciertos casos.
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c) Propsito. En este apartado se anota el propsito del tema comn, que expresar de manera integrada el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se pretende lograr con el tema a desarrollar, por ejemplo: si el tema es Las enfermedades, el propsito sera Que los alumnos identiquen las principales enfermedades de la comunidad, las formas de atenderlas y que apliquen las medidas preventivas que estn a su alcance en su vida personal. d) Contenidos por ciclo. A partir del tema comn se deben indicar los contenidos especcos que se trabajarn en cada ciclo o, si es necesario, incluso por grado. Para ello se requiere consultar la adecuacin curricular respectiva. e) Actividades de lenguaje (expresin oral, escritura y lectura) que se desarrollan con dicho tema. Frecuentemente en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Educacin Cvica predominan actividades como los cuestionarios mecnicos, resmenes textuales y copias. Con la intencin de superar este tipo de prcticas es importante que en la planeacin se incluyan actividades de lenguaje para desarrollar de manera reexiva los contenidos, por ejemplo: expresin oral: descripciones, exposiciones, entrevistas, dilogos y debates. lectura: consultar informacin en diversas fuentes, lectura en silencio
y/o en voz alta de diversos textos, estrategias de comprensin lectora escritura: produccin de escritos para una diversidad de contextos y destinatarios, mapas conceptuales, guiones de entrevista, diccionario enciclopdico, folletos, trpticos, peridico mural, boletn escolar Como muchas escuelas multigrado se ubican en contextos indgenas, es necesario indicar las actividades que se realizarn en espaol y las que se trabajarn en lengua indgena. f) Materiales. En este apartado es conveniente anotar las referencias tanto de los libros de texto como otros materiales de apoyo o recursos didcticos que se utilizarn. g) Actividad inicial. Con el propsito de centrar la atencin de los alumnos en el tema en estudio se sugiere iniciar con una actividad comn para todo el grupo. En esta etapa es muy importante recuperar los conocimientos de los nios y los saberes locales de la comunidad, por ejemplo: si se trata el tema de la salud, se puede solicitar a los nios que comenten acerca de los tipos de plantas medicinales que hay en su comunidad y los tipos de padecimientos que curan. Esta lluvia de ideas sobre aspectos relevantes del tema puede basarse en los siguientes puntos, que adems conviene escribir en el pizarrn o en pliegos de papel para orientar el trabajo a desarrollar con los alumnos:
Qu sabemos. Qu queremos saber. Dnde lo podemos aprender. Otras actividades iniciales pueden ser: Un recorrido por la comunidad. La narracin de algn acontecimiento. Elaboracin de dibujos respecto a lo que los nios saben del tema, para despus compartirlo con el grupo. Realizacin de algn juego: lotera, domin, jugar a la tiendita, etctera. Una lectura en voz alta por el docente. Exploracin de materiales por los alumnos. h) Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado. Despus de partir de una situacin comn para todo el grupo, el docente asigna actividades especcas por ciclo para abordar los contenidos correspondientes. En este apartado es necesario cuidar el nivel de dicultad de las actividades para cada ciclo, as como su pertinencia al estudiar determinado tema, es decir, visualizar qu actividades pueden asignarse a cada ciclo o grado. Por ejemplo: para el primer ciclo sera posible elaborar dibujos, maquetas, carteles sencillos, textos con ayuda del maestro o los compaeros; en el segundo ciclo puede haber actividades como elaboracin de folletos, trpticos, historietas y carteles ms elaborados; y los alumnos de tercer ciclo podran escribir cpsulas informativas, esquemas, mapas conceptuales, folletos, historietas o trpticos ms complejos.
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Durante el desarrollo de actividades por ciclo, los nios de tercer a sexto grados pueden trabajar en ocasiones de manera autnoma, con chas o guiones de trabajo,27 lo cual permite al maestro atender a los nios de primer grado en el proceso de la lectoescritura, o apoyar a los que requieren una atencin especial o explicaciones ms detalladas. Actividades para un grado. En ocasiones es necesario trabajar de manera especca con los alumnos de algn grado para atender requerimientos particulares. Para la asignacin de tareas por grado, una alternativa es apoyarse en el libro de texto gratuito, en cuyo caso el maestro debe tener claridad de los ejercicios que puede utilizar para favorecer el avance en los alumnos de los grados pares (segundo, cuarto y sexto grados) de cada ciclo y para que no se conviertan en actividades de llenado o copias sin algn sentido para los alumnos. i) Cierre o puesta en comn. Es importante contar con un momento en el que los nios compartan en grupo lo investigado y trabajado en cada ciclo, con la intencin de: Verse y escucharse, lo cual les genera la necesidad de preparar su presentacin. Retroalimentar lo encontrado con las experiencias de los diferentes
grados del grupo, as como recibir aportaciones y sugerencias por el docente y sus compaeros. Valorar su trabajo porque no slo se queda en un cuaderno o exclusivamente para el docente, sino que existen otros destinatarios.
Este cierre es importante porque los alumnos tienen la posibilidad de explicarse informacin, plantearse preguntas, discutir algn aspecto, intercambiar puntos de vista y crear un ambiente para escuchar y participar, respetando los turnos de cada integrante del grupo. Finalmente, se busca propiciar la autonoma de los alumnos.
Anexo
PROPUESTA DE PLANEACIN
a) Asignatura (s)
b) Tema comn c) Propsito d) Contenidos por ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Expresin oral: Escritura: Lectura:
e) Actividades de lenguaje
f) Materiales g) Actividad inicial (recuperar saberes del alumno y comunitarios)
h) Actividad diferenciada por ciclo y/o grado Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Por ello, los nios de segundo y tercer ciclo tendrn que desarrollar habilidades para seguir instrucciones de manera autnoma.
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Ejemplos de planeacin
a) Asignatura: Espaol
b) Tema comn: El cuento. c) Propsito: Explorar y leer cuentos de la biblioteca, externar sus opiniones y sensaciones hacia los textos y escribir un cuento, segn los requerimientos de su ciclo o grado. d) Contenidos por ciclo Primer ciclo Lean, escriban y/o ilustren cuentos, considerando: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y nal Segundo ciclo Lean y escriban cuentos, considerando: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y nal e) Actividades de lenguaje Expresin oral: Conversacin entre pares y con el docente, realizacin del juego Te gusta el libro?. Escritura: Escritura de textos propios a partir de diversos ttulos. Lectura: Lectura en voz alta por el docente, lectura individual y en silencio de libros de la biblioteca del aula, y lectura de diversos ttulos. Tercer ciclo Lean, escriban y analicen el valor literario de cuentos, considerando: ttulos, personajes, inicio, clmax y nal
f) Materiales Libros de la biblioteca del aula. Hojas blancas g) Actividad inicial (recuperar saberes del alumno y comunitarios) Iniciar la clase con la lectura en voz alta de un cuento de la biblioteca del aula y posteriormente solicitar a los nios que externen su opinin sobre lo que escucharon. Pedirles que formen un crculo y que circulen los libros de la biblioteca de aula. Sugerirles que revisen, lean y escojan los materiales que ms les gusten o les atraigan, con la intencin de que todos los nios conozcan cada ttulo de los libros presentados. Al nalizar el juego, solicitar a los nios que escriban un cuento con los ttulos conocidos, especicando las actividades siguientes:
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Espaol (continuacin)
h) Actividad diferenciada por ciclo y/o grado Primer ciclo Entregar una hoja y pedir a los nios que utilicen los ttulos que elijan para que escriban su historia (pueden transcribirlos con apoyo de las cartulas o lomos de los libros) Se respeta el nivel de apropiacin del sistema de lectura y escritura de los nios Pueden acompaar su trabajo con un dibujo Segundo ciclo Tercer ciclo Dar a los alumnos las siguientes indicaciones para que elaboren su historia: - Utilizar un mnimo de15 ttulos -Cuidar que tenga un inicio, un clmax y un nal -Vigilar que el texto sea coherente y claro (Es conveniente considerar las sugerencias del taller de escritores)
Al igual que en el primer y tercer ciclos, darles una hoja para que escriban su historia, indicndoles que sta debe tener inicio, un momento de gran emocin y un nal (pueden auxiliarse con las recomendaciones del taller de escritores) Se les sugiere utilizar los ttulos que ms les agraden
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Cuando todos inician la escritura, el docente puede acercarse a los nios de primer grado para orientarlos o ayudarles si tienen alguna dicultad al dar signicado a los ttulos que seleccionaron. La atencin que se les puede dar es personalizada. En los otros ciclos se podr sugerir o plantear preguntas acerca de su escrito con el n de mejorarlo. Al nal se recomienda divulgar los escritos como parte de la ltima etapa en la produccin de textos. Pueden pasar a leerlos frente al grupo de manera voluntaria.
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a) Asignatura: Matemticas
b) Tema comn: Resolucin de problemas que impliquen una o ms operaciones. c) Propsito: Resolver colectivamente problemas que impliquen una o ms operaciones, apoyndose en el Rincn de la tiendita. d) Contenidos por ciclo Primer ciclo Resuelvan problemas de suma y resta, con o sin transformaciones, con nmeros naturales de una y dos cifras, utilizando material concreto u otros procedimientos informales (conteos, dibujos, y descomposiciones de nmeros) Segundo ciclo Resuelvan problemas de suma y de resta con nmeros naturales hasta de tres, cuatro y cinco cifras, empleando procedimientos informales y el algoritmo convencional Tercer ciclo Resuelvan problemas que impliquen dos o ms operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, con nmeros naturales y utilizando procedimientos convencionales
e) Actividades de lenguaje Expresin oral: Comentar sobre los productos que se pueden vender en el Rincn de la tiendita (dilogo entre pares y el docente). Escritura: Redaccin de problemas y escritura del nombre de algunos de los productos existentes en el Rincn de la tiendita. Lectura: Planteamiento de problemas y revisin de los libros de texto. f) Materiales Productos del Rincn de la tiendita (empaques, envases, cajas, y bolsas con etiquetas que sealen su precio). Previamente los alumnos han asignado el precio de cada producto. Dados por ciclo, libro de texto de primer grado, pp. 64-65. Billetes y monedas. g) Actividad inicial 1. El maestro plantea la compra de algunos productos con una cantidad que salga a partir de lanzar dos dados y sumar los nmeros. Los alumnos buscan qu productos pueden adquirir con dicha cantidad. 2. Se escribe un problema con base en la informacin anterior. 3. Se plantea cunto faltara para comprar otro producto de la tiendita? Se comentan y escriben las respuestas.
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Matemticas (continuacin)
h) Actividad diferenciada por ciclo Primer ciclo Se entregan dos dados, uno de los cuales representar el valor de 1 a 6 pesos en cada cara respectiva (unidades) y el otro representar monedas, 10 a 60 pesos (decenas) Se solicita que por turnos lancen el dado y renan la cantidad que se forma de los dos dados Con ayuda del maestro o de los nios mayores, se escribe el problema y se realiza el dibujo de los productos y su representacin (dibujo de monedas) Resuelvan las pp. 64 y 65 del libro de primero de matemticas Segundo ciclo Se entregan dos dados (uno tendr en cada cara nmeros de dos cifras y en el otro de tres cifras) y se realizar la actividad descrita en el punto 1 de las actividades iniciales Se solicita que por turnos lancen el dado y renan la cantidad que se forma de los dos dados A los alumnos se les pide plantear tres problemas, realizando las representaciones y operaciones Tercer ciclo Se entregan dos dados (uno tendr en cada cara nmeros de dos cifras y el otro de cuatro cifras) y se realizar la actividad descrita en el punto 1 de las actividades iniciales Se solicita que por turnos lancen el dado y renan la cantidad que se forma de los dos dados A los alumnos se les pide plantear tres problemas que impliquen dos o ms operaciones (suma, resta, multiplicacin o divisin), realizando las representaciones y operaciones
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad El profesor elige a un alumno de cada ciclo con el n de presentar uno de los problemas realizados, adems de explicar a sus compaeros del grupo la manera como se encontr el resultado.
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a) Asignatura: Ciencias Naturales.

b) Tema comn: Salud e higiene. Las enfermedades. c) Propsito: Identicar las principales enfermedades de la comunidad y las formas de atenderlas y aplicar las medidas preventivas que estn a su alcance en su vida personal. d) Contenidos por ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Cuidados del cuerpo La higiene personal y de los alimentos
Elementos indispensables para la salud: alimentacin, higiene, descanso y ejercicio
Las enfermedades locales ms comunes. Formas de prevencin y tratamiento
e) Actividades de lenguaje Expresin oral: Entrevistas a miembros y mdico de la comunidad, as como dilogo entre pares y con el docente. Escritura: Elaboracin de un guin de entrevista y de un folleto sobre enfermedades, escritura de remedios caseros, y cartel preventivo de alguna enfermedad comn. Lectura: Lectura de diversos textos. f) Materiales Pliegos de cartulina o papel bond, marcadores y libros de texto.
g) Actividad inicial En grupo, el docente inicia la conversacin respecto a las enfermedades, a partir de distintas cuestiones, por ejemplo: qu sienten cuando estn enfermos?, cmo saben qu estn enfermos?, en qu partes sienten dolor?, cmo saben si tienen ebre o estn malos del estmago?, qu otros males han tenido?, qu hacen para curarse? y qu hacen para evitar enfermarse?
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Ciencias Naturales (continuacin)
h) Actividad diferenciada por ciclo Primer ciclo Elaboracin de un cartel acerca de las acciones que deben realizar para conservar la salud Revisan sus libros integrados para ampliar su informacin Segundo ciclo A nivel ciclo dialogan sobre los elementos necesarios para conservar una buena salud: alimentacin, higiene, descanso y ejercicios Se dividen en equipo y elaboran un folleto informativo que explique esos elementos. Revisan sus respectivos libros de Ciencias Naturales para obtener mayor informacin Tercer ciclo Elaboracin de un guin de entrevista dirigido al mdico de la comunidad y a un familiar de ms edad, con la intencin de identicar las enfermedades ms frecuentes de la comunidad, as como los remedios ms utilizados y socorridos por ellos (para elaborar un recetario de remedios caseros que ubicarn en la biblioteca de aula)
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad A nivel grupal se presentan los carteles, los folletos y el guin de entrevista. Los compaeros y el docente realizan las precisiones correspondientes para que en extraclase todo el grupo vaya con el mdico de la comunidad y se realice la entrevista, mostrando carteles y folletos (una variante es invitar al mdico o al familiar adulto de algn nio para hacerle la entrevista en la siguiente sesin). Finalmente colocan las producciones en el peridico mural de la escuela e invitan a miembros de la comunidad para que conozcan lo investigado por el grupo.
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a) Asignatura: Geografa.
b) Tema comn: El sistema solar. c) Propsito: Reconocer las caractersticas de los astros que integran el sistema solar. d) Contenidos por ciclo Primer ciclo Comparacin del tamao de la Tierra con respecto al Sol y la Luna Segundo ciclo Componentes del sistema solar: Sol, planetas, satlites y cometas e) Actividades de lenguaje Expresin oral: Dilogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de los astros que ven en el da y la noche (respecto al sistema solar). Exposicin. Escritura: Elaboracin de carteles sobre el astro estudiado (Sol, satlites, planetas y cometas), lminas informativas de los planetas estudiados (mapas conceptuales, resmenes). Lectura: Lectura en voz alta de una leyenda por el docente y lectura en diversas fuentes para encontrar informacin que corresponde a cada ciclo. Tercer ciclo Caractersticas generales de los planetas del sistema solar
f) Materiales Primer ciclo: Masa, barro o plastilina de colores, tijeras y hojas de papel blanco. Segundo y tercer ciclos: Cartulinas o pliegos de papel, marcadores. Para los tres ciclos: Libros de texto; para segundo y tercer ciclos: Atlas de Geografa Universal.
g) Actividad inicial Como introduccin, el docente narra a los nios una leyenda relacionada con la Luna o el Sol, y posteriormente solicita a los alumnos que expresen sus ideas acerca de qu astros ven en el cielo durante el da?, qu astros ven durante la noche? El maestro anota en pliegos de papel las principales ideas de los nios para contrastarlas despus de estudiar los temas correspondientes a cada ciclo.
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Geografa (continuacin)
h) Actividad diferenciada por ciclo Primer ciclo Con apoyo del maestro realizan la lectura del libro de texto de segundo grado, p. 137, El Sol, la Tierra y la Luna El maestro invita a los nios a que comenten con sus compaeros de ciclo las diferencias en tamao que existen entre el Sol, la Tierra y la Luna Realizan en equipos un modelo del Sol, la Tierra y la Luna segn sus dimensiones, como lo sugiere el libro de texto de segundo grado, p. 137; y utilizan barro o plastilina Segundo ciclo Se organizan en equipos y buscan informacin acerca de uno de los siguientes astros: Sol, planetas, satlites y cometas Para ello revisan el libro de texto cuarto grado, pp.10-12, La Tierra en el espacio, el Atlas de Geografa Universal, pp. 7 y 8, El Sol y el sistema solar, y libros de la biblioteca escolar que traten el tema Elaboran carteles en los que dibujan y describen las caractersticas del astro estudiado Tercer ciclo En parejas comentan qu planetas forman el sistema solar?, qu planetas les llaman ms la atencin?, por qu les interesa? y qu les gustara conocer de ese planeta? Escriben en sus cuadernos sus comentarios. Investigan algunos datos relevantes del planeta que les llam la atencin. Para ello, realizan la lectura del libro de quinto grado, El sistema solar pp. 9-10 y 12; de cuarto grado, Los planetas, pp. 11 y 12; el Atlas de Geografa Universal. El sol y el sistema solar, pp. 7 y 8, as como otros materiales de la biblioteca escolar que traten el tema Describen en pliegos de papel las principales caractersticas del planeta estudiado, a manera de cpsulas informativas (sabas qu?)
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas o carteles), los cuales colocan en una parte visible del saln y se organizan para exponerlos ante todos los alumnos. El maestro da las orientaciones necesarias para mejorar el trabajo expuesto.
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a) Asignatura: Historia.
b) Tema comn: La Independencia. c) Propsito: Reconocer los principales acontecimientos y participantes en el movimiento de Independencia y explicar la importancia de este momento histrico. d) Contenidos por ciclo Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Movimiento insurgente Hidalgo, sus ideas, campaa militar, derrota y muerte. Morelos, sus ideas polticas, el Congreso de Chilpancingo Guerrero y la resistencia insurgente
Inicio de la lucha por la Independencia
Movimiento insurgente y su ideario Hidalgo, Morelos y Guerrero
e) Actividades de lenguaje Expresin oral: Conversacin entre pares y con el docente. Escritura: Descripcin de sucesos y elaboracin de noticias e historieta. Lectura: Lectura individual y en equipo de diversos textos. f) Materiales Libros de texto, colores, marcadores, y cheros de actividades de espaol para el maestro. g) Actividad inicial El maestro propicia el dilogo con el grupo para que en lluvia de ideas expongan sus saberes acerca de cmo se celebran el 15 y el 16 de septiembre en la comunidad donde viven, asimismo comentan cmo se festeja en otros pueblos o ciudades de Mxico. Comentan la importancia de este suceso, retomando las preguntas siguientes: Recuerdan alguna ancdota sobre ese hecho histrico? Qu conocen de los personajes? Qu actividades cotidianas realizaban las personas de ese tiempo?, cmo se transportaban?, qu coman?, cmo vestan?
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Historia (continuacin)
h) Actividad diferenciada por ciclo Primer ciclo Escuchan del maestro una breve explicacin de La Independencia, con el apoyo de los libros de texto Elaboran un dibujo acerca de lo que aprendieron del tema y escriben con ayuda de sus compaeros una pequea frase El maestro observa las producciones y orienta a los nios para que cada texto contenga ideas diferentes Segundo ciclo Dibujan en hojas lo que ms les llame la atencin sobre el tema de la Independencia, agregando un texto en forma de noticia El maestro les da orientaciones especcas respecto a cmo escribir una noticia Tercer ciclo Elaboran una historieta en hojas con la informacin que conocen sobre la Independencia El profesor les apoya en cmo elaborar una historieta
i) Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Cada ciclo presenta el trabajo en el grupo. El grupo y el docente hacen comentarios que contribuyan a mejorar el trabajo y los materiales se colocan en algn espacio del saln, por ejemplo en el peridico mural (buscar la participacin de todos).
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Organizacin del trabajo semanal a partir del tema comn
a planicacin de actividades en el grupo multigrado a partir de un tema comn requiere, adems de una visin diaria, una organizacin semanal que permita al docente identicar los contenidos de las asignaturas con que trabajar y su posible articulacin, as como prever los materiales y recursos a utilizar o las modalidades en que organizar a los nios de cada grado. Si bien la forma como los maestros planean el trabajo semanal puede ser diversa, el siguiente ejemplo nos permitir realizar algunas reexiones.
Tema comn integrador: La contaminacin

Escuela unitaria.Veracruz Semana del 7 al 11 de junio de 2004
Lunes
Espaol Expresar opiniones sobre cuentos Ampliacin del vocabulario utilizando antnimos (retomando el cuento) Ciencias Naturales Contaminacin y cuidados del ambiente (retomando el cuento) Matemticas Eventos de proporcionalidad (Rincn de la tiendita)
Martes
Geografa La localidad su paisaje y el deterioro ambiental (recorrido por la comunidad) Espaol Descripcin de los lugares de inters de su comunidad (a partir del recorrido)
Mircoles
Ciencias Naturales Los recursos naturales (utilizando descripciones)
Jueves
Historia Crecimiento de la poblacin (Mxico contemporneo) Matemticas Registros y elaboracin de grcas Educacin Fsica Movimientos (combinados y secuenciados)
Viernes
Civismo Los derechos a la salud (cuidados y recreacin)
Espaol Narracin individual y colectiva de vivencias (Uso del punto y aparte, del punto nal y de la coma)
Espaol Elaboracin y difusin de folletos y carteles sobre la contaminacin
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QU SE OBSERVA EN EL EJEMPLO DE LA ORGANIZACIN DE TRABAJO SEMANAL? La maestra parte de un tema comn integrador, La contaminacin, que le permite relacionar algunos contenidos de diferentes asignaturas y al organizar el trabajo aborda dos o tres asignaturas al da; en el caso de Matemticas y Educacin Fsica no hubo relacin con el tema de la contaminacin. Es importante mencionar que al trabajar con un tema integrador para articular las actividades de la semana, los contenidos de diferentes asignaturas debern relacionarse de manera natural. En ocasiones, los temas de alguna(s) asignatura(s) son independientes del tema general de la semana. En esta organizacin de semana se presenta un cierre de las actividades al proponer el uso de carteles y folletos para difundir y compartir la informacin recabada; ste es un momento de gran riqueza para que los alumnos reconsideren lo que se coment, discuti e investig durante los das previos. Otras alternativas para el cierre seran hacer una escenicacin, un peridico mural o presentar alguna conferencia escolar en la comunidad, entre otras. Es importante que en la organizacin y/o planeacin del trabajo semanal se tengan en cuenta los siguientes aspectos:
28 Dichas actividades son generalmente cuestionarios y resmenes-copia. 29 Revisar los ejemplos de planeacin que se proponen en este documento.
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1. Profundizar sobre el tema comn elegido. Con frecuencia los profesores destinan una o cuando mucho dos actividades para abordar un tema, particularmente en asignaturas como Historia, Geografa, Ciencias Naturales y Formacin Cvica.28 Esto lleva a un tratamiento supercial y, por ello, a un aprendizaje deciente. Por ende, es ms fructfero planear una secuencia didctica que incluya una diversidad de actividades reexivas y creativas, que permitan a los alumnos profundizar en el tema y desarrollar sus habilidades, lo cual puede realizarse durante varios das, segn el propsito del tema y el inters que mantengan los alumnos. En el ejemplo se observa que el tema de la contaminacin se desarroll con varias actividades y en diferentes das a lo largo de la semana. 2. Relacionar contenidos de diversas asignaturas de manera natural. Identicar los contenidos que tienen alguna relacin con otras asignaturas ser muy til para no fragmentar los conocimientos, adems de proponer actividades diversicadas a n de profundizar en cada temtica, por ejemplo: el lunes, la maestra utiliza la lectura del cuento para abordar dos temas: los antnimos y la contaminacin. 3. Atender el nivel en que se encuentran los alumnos, diferenciando el trabajo por ciclo y/o grado.29 Si bien al trabajar un tema comn es importante que se compartan saberes entre nios de las diferentes edades,
tambin lo es diferenciar actividades asignando un grado de complejidad de acuerdo con el ciclo o grado en que se hallan los alumnos, adems de solicitar un mayor reto para los nios mayores. 4. Proponer distintas maneras de seleccionar un tema comn integrador. Resulta muy formativo que los alumnos propongan algn tema interesante para investigar, que mencionen qu saben y qu dudas tienen al respecto, adems de proponer las actividades por realizar; a partir de ello, el docente seleccionar los contenidos que sean pertinentes para el tema integrador. En otros momentos, el maestro partir de un tema del programa de estudios, que permita articular contenidos diversos, por ejemplo: la Independencia de Mxico, los valores, los derechos de los nios, transportes y comunicaciones, el nacimiento de animales, entre otros.
Contar con una organizacin o planeacin semanal clara, sencilla y funcional ayudar al maestro multigrado a orientar su trabajo, a tomar las decisiones al seleccionar los contenidos que se abordarn, as como denir las formas de organizar al grupo y los recursos que utilizar, buscando tener una visin global del trabajo y los aprendizajes que pretende lograr con los nios. A partir de la planeacin semanal, se pueden elaborar los planes de clase para cada tema comn.
7. Evaluacin formativa, propsitos e instrumentos
Evaluacin formativa, propsitos e instrumentos
partir del diagnstico sobre prcticas docentes en el aula multigrado, se encontr, respecto a la evaluacin, que en la mayora de los casos se emplean exmenes comerciales como principal instrumento para asignar una calicacin; asimismo, no se identican criterios claros para usar otros recursos, como los cuadernos, los trabajos y textos de los alumnos, las propias pruebas escritas, el libro de texto gratuito o las participaciones
y exposiciones de los nios, que en conjunto permitirn conocer el nivel y evolucin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos respecto a su situacin inicial y a los propsitos de los programas de estudio. Con la idea de apoyar a los docentes en relacin con los procesos de evaluacin se presentan las siguientes sugerencias, las cuales son retomadas de los libros para el maestro de las diferentes asignaturas.
Se pretende que los maestros reconozcan a la evaluacin como un proceso formativo, es decir, como un recurso para redisear y planear su trabajo cotidiano, pues permite observar las necesidades que presentan los alumnos para repensar qu sigue despus de la evaluacin. Como lo expres un profesor al revisar con otros maestros los escritos de sus alumnos: Y con estos resultados, ahora qu hago: trabajo los problemas que tienen los alumnos o sigo con el programa?
Propsitos de la evaluacin
or medio de la evaluacin, el docente, adems de contar con insumos para asignar una calicacin, puede conocer el nivel y el avance de los conocimientos, habilidades y actitudes del nio
en relacin con su desempeo y con los propsitos de los programas de estudio; asimismo, contribuye a que el maestro evale su prctica docente de tal forma que identique si las estrategias didcticas y los recursos utilizados en
clase fueron los adecuados y detecte, al mismo tiempo, aquellos factores que interrieron en el logro de los propsitos establecidos, de tal forma que le permita replantear y planear acciones para mejorar su trabajo cotidiano.
102
Momentos de la evaluacin
Cundo
Al inicio de cada trabajo, o de cada bloque o leccin y del curso
Qu
Los saberes previos. Indagar lo que los nios saben respecto a los temas que se estudiarn, los antecedentes necesarios y las habilidades que poseen El desempeo de los alumnos, el tipo de respuestas ante los ejercicios o actividades asignadas, y las dicultades en la comprensin de textos o indicaciones El logro, avance y dicultades en la adquisicin de conocimientos o desarrollo de habilidades previstas, observables en los productos de la clase
Cmo
Por medio de instrumentos de evaluacin, como: - Escrito - Dibujo - Prueba - Conversacin Por medio de: Libretas de los alumnos Producciones de los nios (esquemas: cuadro sinptico, mapa conceptual, narraciones, ensayos, dibujos) Exposiciones Participaciones Dibujos Carpetas de los alumnos Pruebas escritas Escalas estimativas
Para qu
Para identicar el nivel de los nios respecto a su situacin inicial Para ajustar la programacin del curso, decidir las actividades didcticas y atender especialmente a los alumnos con mayores dicultades
En el transcurso de cada clase, trabajo o tema
Para tomar las medidas pertinentes en el momento del desarrollo de la clase, por ejemplo: ampliar actividades y/o ejercicios y modicar las estrategias de enseanza
Al nalizar cada tema, leccin o bloque
Para reconocer la evolucin de los conocimientos, habilidades y actitudes de los nios en cuanto a su situacin inicial y a los propsitos del programa de estudios vigente. Esto permitir tomar decisiones para consolidar el aprendizaje de los alumnos
Instrumentos de evaluacin
na de las preguntas ms recurrentes de los mestros es cmo recuperar y valorar los logros y dicultades de los nios; por tal motivo, se plantea a continuacin una serie de instrumentos que apoyan esta tarea, la forma como han sido empleados en el aula multigrado y algunas sugerencias que puedan ser tiles para tal n. El maestro podr adaptarlas de acuerdo con su experiencia y creatividad.
Las libretas del alumno

Una de las funciones que los maestros asignan a las libretas radica en validar en cierta medida el trabajo en el aula ante los padres de familia: Es que si no trabajamos en el cuaderno, luego andan diciendo los paps que no se trabaja y nada ms estamos jugando, aunque en verdad s estamos trabajando mucho con una exposicin o una lectura.
Por otro lado, aunque en 63.8% de las actividades realizadas en las libretas aparece un nmero o rasgo asignado por el docente (revisado, 10, 9, la rma del maestro), en varios casos los ejercicios estaban resueltos incorrectamente, pero aparecan marcados como bien hechos, lo cual genera las siguientes cuestiones: se debe o puede calicar todo?, es posible revisar de manera detallada todos los ejercicios? y qu propsito y sentido tendra
103
la revisin y calicacin de ejercicios de los cuadernos? Por lo anterior, es necesario tener en cuenta que si bien los cuadernos no reejan todo lo que acontece en el aula, resultan ser un instrumento que sirve al docente para valorar sus prcticas y los aprendizajes de los nios. Para su uso se sugiere lo siguiente:
a) Proponer actividades breves que pongan en juego diferentes habilidades de los nios, como comparar, diferenciar, analizar, contrastar, calcular y estimar, a la vez que constituyan experiencias valiosas e interesantes que los lleven a poner en prctica sus aprendizajes, de tal forma que
permitan al docente evaluar de manera ms detallada el contenido estudiado y los procesos empleados por el alumno. b) Identicar la actividad o las actividades en las que hubo mayor dicultad y socializar las respuestas con el ciclo, grado o grupo (segn la profundidad y complejidad del tema en revisin), para que los alumnos analicen las estrategias empleadas, as como los resultados obtenidos. c) Tener claro que no todo tiene por qu estar calicado por el docente, sino que los alumnos pueden intercambiar sus cuadernos y analizar a nivel grupal los diferentes ejercicios.
Las producciones de los nios

Un recurso para evaluar el aprendizaje de los alumnos es la escritura de textos, porque al elaborar un texto, el alumno se enfrenta al reto de recordar, clasicar, relacionar y sintetizar la informacin acerca de un hecho, contenido o tema, para producir una explicacin coherente, es decir, permite valorar conocimientos y habilidades al mismo tiempo.30 Por tal motivo, se sugiere que se diversiquen los textos elaborados por los nios: esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, narraciones, ensayos y dibujos.
Carpetas de trabajo de los alumnos

Algunos docentes cuentan con las carpetas de los alumnos; sin embargo, no hay mucha claridad en cuanto a su utilidad y uso pedaggico, pues en la mayora de los casos se observa que las carpetas sirven para almacenar los trabajos de los alumnos sin manejar un criterio especco para su integracin y suelen utilizarse en junta con padres de familia, sobre todo como un soporte de la calicacin asignada al alumno.31
30 SEP, Libro para el maestro de Historia, cuarto grado, p. 96. 31
Textos o ensayos y dibujos hechos por los nios a partir de un tema (tanto en el cuaderno, como en las hojas y el libro de texto)
Qu evaluar?
a) Contenido: Qu saben los nios respecto a un tema o contenido determinado? Qu tanto se apropiaron del tema, as como qu tan claro y completo result el tema de estudio? Responde al propsito de la actividad, tiene lgica, coherencia y secuencia en las ideas? b) Forma: Que el texto sea claro, sencillo, limpio y ordenado, el uso de prrafos, la separacin correcta de las palabras, la variedad de trminos que utilizan para comunicarse, el empleo de signos de puntuacin, etctera
Cmo evaluar?
a) Intercambiando las producciones de los nios y que entre ellos se hagan sugerencias con orientacin del docente o del libro de texto para mejorar el escrito: Intercambia tu libro con tu compaero, entrate de lo que escribi y, si tienes dudas, pdele que te explique. Comenta tus respuestas con el grupo y tu maestro, libro de texto Espaol, tercer grado, p. 36 b) Presentando un texto a nivel grupal y entre el docente y alumnos revisar y comentar sobre su forma y el contenido, as como las sugerencias para mejorarlo c) Que los nios revisen su texto y reexionen acerca de lo que les hace falta para mejorar su escrito con base en una gua de revisin de textos que el docente dio a los alumnos. (Ver las ltimas hojas del libro de texto para el nio de Espaol quinto y sexto grados)
Para qu evaluar?
Para identicar logros y dicultades con la intencin de profundizar acerca de los contenidos difciles de apropiar; asimismo, disear diversas estrategias que permitan avanzar a nuevos conocimientos Para contar con insumos que permitan planear las siguientes actividades, partiendo de lo que los alumnos ya conocen y dominan
As, cuando viene un padre de familia y me pregunta que por qu sac baja calicacin, pues yo le muestro la carpeta y le digo: pues ya ve, casi no trabaj.
104
Cmo dar mayor sentido y utilidad a la carpeta con los trabajos y producciones de los nios, para que estas evidencias no slo se queden almacenadas? En este espacio se comparten algunas sugerencias para tal n:
a) Recuperar un ejercicio representativo de cada nio, de una temtica trabajada en una semana. b) Realizar una revisin mensual o bimestral de los ejercicios para valorar el avance y/o proceso de los alumnos en relacin con un tema especco del grado y/o ciclo, por ejemplo: la lectoescritura o la adquisicin del nmero o la suma y la resta (en el caso del primer ciclo); en los casos de los grados superiores, valorar cmo son sus procesos al producir textos escritos o al resolver problemas matemticos. Esto permitir identicar avances y dicultades y, a partir de ello, disear estrategias que favorezcan el aprendizaje de los nios. c) Promover peridicamente que los alumnos revisen su carpeta (por lo menos una vez cada dos meses), sugirindoles que observen sus textos, tomando en cuenta lo siguiente para que despus compartan voluntariamente lo observado:
Qu diferencias y semejanzas encuentran entre sus textos? Cmo observan su proceso? En qu medida han mejorado sus textos tanto en forma como en contenido?32 Qu tendran que hacer para mejorar sus textos?
ciones de los alumnos, por ejemplo: para la exposicin oral o conferencias infantiles presentadas individualmente o por equipo, es muy importante que el grupo exprese su valoracin hacia el trabajo del alumno o alumnos expositores, considerando aspectos como los siguientes:
Dominio del tema. Organizacin de la informacin. Fuentes consultadas. Nivel de argumentacin (al responder las preguntas de sus compaeros). Materiales que utiliz para su exposicin.
Participaciones y exposiciones
A partir del diagnstico sobre las escuelas multigrado, se observa que los docentes no suelen utilizar criterios especcos para evaluar las exposiciones de los alumnos; ms bien, les anotan un punto en la lista de asistencia por su participacin; adems, no existen mecanismos que contribuyan a la mejora y fortalecimiento de estas actividades. Por tal motivo, es necesario tener criterios de evaluacin que mejoren el uso y utilidad de las participaciones y exposi-
Estos rasgos pueden ser valorados al trmino de la presentacin de cada alumno o equipo, solicitando al resto del grupo su opinin acerca de la exposicin y las recomendaciones para que mejoren futuras exposiciones. El esquema siguiente33 presenta aspectos por evaluar en estas exposiciones:
Muy bien
Criterios de evaluacin
El volumen de voz permiti que todos escucharan con claridad? El lenguaje que usaron fue adecuado? Los dibujos lograron captar la atencin? Evitaron dirigirse a un solo compaero o al maestro? Tuvieron informacin suciente para responder las preguntas del grupo? Sugerencias y felicitaciones de sus compaeros:
Bien
Regular
32
En el apartado Las producciones de los nios se dan sugerencias para valorar los textos de los nios. SEP, Libro para el alumno, Espaol, cuarto grado, p. 104, Mxico, 2000.
33
105
Uso de hojas de observacin y escalas

El registro de las diferentes actividades y tareas realizadas por los alumnos permite hacer una evaluacin formativa; estos registros pueden
3 B Octubre
Uso del Alumnos y alumnas cuaderno, dibujos, ejercicios y esquemas Trabajos escritos Manejo de la informacin vista en clase (examen) Participa en las discusiones y expone con argumentos sus ideas
Los exmenes
Existen diversas circunstancias34 que propician que, en general, los docentes evalen-caliquen el aprendizaje de los alumnos, por medio de exmenes comerciales,35 que frecuentemente son de tipo memorstico y en pocos casos propician la reexin de los alumnos. Por otro lado, diversos investigadores encuentran que el peso excesivo concedido a este tipo de exmenes tiene efectos negativos en la prctica docente: Cuando los profesores preparan a los estudiantes para aprobar este tipo de pruebas, sus prcticas docentes se focalizan en el reconocimiento de respuestas en formatos articiales, ms que en la produccin de ideas, soluciones, diseos o anlisis. La enseanza dirigida y orientada por los tests termina por impedir el desarrollo del pensamiento y las capacidades de operar con el mismo de forma compleja.36 Esto no signica que se dejen de emplear los exmenes, sino que se reoriente su uso, y reconocerlos como un medio complementario para obtener informacin acerca del aprendizaje de los nios y no como el nico medio, como sucede en la actualidad. Adems se recomienda:
a) Plantear pocos reactivos, lo cual permitir revisar con ms cuidado el desempeo de los alumnos. b) Diversicar el tipo de cuestiones y actividades en una prueba escrita, dependiendo de lo que se pretende evaluar.
ser las mismas listas de asistencia mensual de los alumnos que incluyan varios aspectos. A continuacin se muestra un ejemplo:
Trabaja y coopera con el equipo
1. Luis 2. Sal 3. Lupe 4. Martha
S B MB
S MB S
S B
S B
S B
CLAVE: NS (no suciente), S (suciente), B (Bien), MB (Muy bien).
34 Resulta muy complejo que un docente unitario realice un examen para cada asignatura y de los seis grados; por otro lado, la reproduccin en fotocopia de este examen es ms cara que si los adquieren impresos.
Dichos exmenes estn organizados por grado, son elaborados conforme al orden de los bloques de contenidos de los libros de texto y con frecuencia plantean un excesivo nmero de temes (10 pginas o ms en algunos casos). Las preguntas, en especial las de Historia, exigen al alumno la memorizacin ms que la reexin: 14. Fue fusilado en Cuilapn en febrero de 1831, Fue coronado emperador en 1822 (Los docentes comentan que al comprarlos les obsequian una dosicacin de contenidos; por otro lado, agregan que generalmente se llega a un acuerdo a nivel zona para adquirirlos.)
35
Linda Darling-Hammond, El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, Mxico, Ariel, Biblioteca para la actualizacin del maestro, 2001, p. 102.
36
106
c) Si slo se desea saber qu tipo de informacin recuerda un alumno, basta con plantear reactivos de respuesta breve y cerrada o de correspondencia. Para saber si el alumno reconoce causas de hechos y argumentos de los participantes, es necesario utilizar pruebas de respuesta abierta. d) Que las preguntas inviten a la reexin y ayuden a los nios a mostrar su capacidad de anlisis, sntesis y comparacin, por ejemplo: por qu la entidad lleva tal nombre? e) Tener presente que sin importar el tipo de preguntas que se empleen, stas deben no slo centrarse en los contenidos, sino tambin permitir recuperar o valorar las habilidades que se desarrollaron al tratar el tema. f) Que su amplitud y complejidad responda a la edad de los nios y a su experiencia para resolver ese tipo de prueba.
reactivos bien diseados permiten evaluar la comprensin, la interpretacin e incluso, algunas habilidades. Pruebas de opcin mltiple. Al emplear pruebas con reactivos de opcin mltiple es recomendable concentrarse en informacin esencial, no dar pistas para encontrar la respuesta correcta, reducir la probabilidad de responder correctamente al azar y favorecer que el alumno relacione los conocimientos y tome decisiones. Asimismo, la opcin correcta debe ser inequvoca y las incorrectas no ser absurdas. Ello ayudar a que la respuesta no se obtenga por ejercicio de simple eliminacin. Pruebas de correspondencia. Al emplear este tipo de reactivos, se sugiere considerar que las opciones que se den para relacionar no sean ilgicas y descontextualizadas. En caso de que el aspecto por relacionar implique una fecha es pertinente que en las opciones aparezca ms de una fecha, con la idea de que el ejercicio no se reduzca a simple eliminacin de opciones. Pruebas de respuesta abierta (redaccin de textos, ejercicios de identicacin de secuencias, y ensayos). Se caracterizan en que exigen al alumno argumentar sobre un planteamiento o tema determinado; adems, permiten saber qu informacin, habilidades y actitudes maniesta el alumno en relacin con el tema de estudio.
Subraya la respuesta correcta: 1. Cules de los siguientes seres vivos viven en el bosque? Tucn, cocodrilo y araucaria Venado, oyamel y mapache Langosta, orqudea y len rgano, serpiente de cascabel y nopal SEP, Libro para el maestro, Ciencias Naturales, cuarto grado, Mxico, 2001, p. 34.
Relaciona las dos columnas con una lnea: Es el planeta ms grande del sistema solar
Se les conoce como planetas internos del sistema solar y estn formados principalmente de roca Plutn
Zona de asteroides
Pruebas objetivas o de respuesta cerrada (pruebas de opcin mltiple, correspondencia, respuesta breve, etctera). Su principal caracterstica reside en que para cada pregunta planteada existe slo una respuesta correcta. Generalmente se utilizan para saber qu informacin recuerda o maneja un alumno. Por otro lado, para evitar que no se reduzcan a medir el reconocimiento o la memorizacin de informacin, es necesario poner atencin al contenido de los reactivos y a la estructura de la prueba, pues
Es el planeta ms pequeo del sistema solar Se les conoce como planetas externos del sistema solar Separa a los planetas internos de los externos
Mercurio,Venus, Tierra y Marte Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutn Jpiter
107
Planteamiento de preguntas gua: El docente puede formular una, dos o tres preguntas guas, que impliquen que el alumno reexione, argumente y exponga con los elementos que considere necesarios, por ejemplo: Por qu comenz la lucha por la Independencia? y cules fueron sus causas principales? Cules fueron los momentos ms importantes de la lucha por la Independencia? Qu cambi despus de la consumacin de la Independencia?
Para su empleo se recomienda lo siguiente:

Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la informacin obtenida en clase. Asignar tareas claras y precisas, de tal forma que el alumno las entienda sin necesidad de una explicacin adicional. Ser similares con los ejercicios realizados en clase, pero no iguales.
Por ltimo, es recomendable que los resultados obtenidos, con cualquier tipo de prueba, deben ser comentados y corregidos con los alumnos. Si es posible, ellos debern comparar sus respuestas con lo que se arma en el libro de texto u otro material; as se propiciar que se percaten de sus errores, adems de que se aprovecha la oportunidad para repasar lo estudiado.
Comentarios generales
Elaboracin de textos o ensayo libre. Aqu se pide al nio que explique por escrito un periodo o hecho de la historia, o un fenmeno natural y social de lo que sucede en su contexto. Este tipo de textos se valorar de acuerdo con el nivel de informacin que maneje el alumno.
Los anteriores ejemplos constituyen slo algunas alternativas de evaluacin, de modo que los docentes deben analizar los instrumentos y aspectos ms recomendables a tomar en cuenta para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, as como el valor que consideren pertinente adjudicar a cada uno de esos aspectos, siempre y cuando exista correspondencia con los objetivos que plantean el plan y programas de estudio vigentes.
108
8. Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas
Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas

uchas de las prcticas de enseanza de los docentes tienen que ver con la forma como les ensearon sus maestros o como consideran que los alumnos aprenden
mejor; por esta razn, en ocasiones se asignan tareas poco reexivas, como hacer planas, copias, resmenes, series numricas, etctera. Cuando se les ha propuesto impulsar el trabajo en equipos o aprovechar el entorno para
110
abordar contenidos sobre la naturaleza entre otras, maniestan temor o desconanza, porque consideran que no funcionan o que provocan la indisciplina de los nios. Otro grupo de docentes que han probado alternativas para recuperar los intereses de los alumnos y la propuesta metodolgica de cada una de las asignaturas advierten que, lejos de perder el tiempo, les ha ayudado a desarrollar habilidades que facilitan el aprendizaje autnomo en los nios. Tomando en cuenta la complejidad que implica planear actividades que favorezcan la reexin y creatividad en los alumnos, consideramos pertinente seleccionar algunas estrategias didcticas fundamentales para realizar el trabajo con cada asignatura. stas fueron recuperadas de los materiales que la SEP publica: libros para el alumno y el maestro y los cheros de actividades didcticas. El propsito de este trabajo es ofrecer informacin de manera general, por lo cual las estrategias didcticas estn organizadas con los siguientes apartados: en qu consiste la estrategia, sus ventajas pedaggicas, sugerencias para llevarlas a cabo en el aula y recomendaciones para los maestros sobre las fuentes que pueden emplear para ampliar la informacin.
Estrategias bsicas para la enseanza del Espaol

n las aulas multigrado es necesario usar una gran variedad de libros a n de poner en contacto a los nios con distintos materiales escritos, para fomentar el gusto por la lectura, porque quien lee por placer obtiene muchos benecios: enriquece su vocabulario, identica las estructuras gramaticales para poner en orden sus pensamientos, reconoce la forma correcta para escribir las palabras mediante su memoria visual, etctera. Los actuales programas de estudio para la asignatura de Espaol se basan en el enfoque comunicativo y funcional, que destaca la necesidad de leer y escribir con un n determinado (para enviar cartas, recados, carteles, instructivos, etctera) en situaciones reales. sta es una oportunidad para hacer del aprendizaje del lenguaje una tarea divertida, creativa y til destinada a resolver distintas situaciones comunicativas en la vida cotidiana; adems, cuando los nios escriben y/o leen para un pblico que conocer su trabajo, se entusiasman por hacerlo con mayor gusto y cuidado. A continuacin se presentan algunas estrategias para desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos:
Exposicin de temas Discusin organizativa y debates Entrevistas
Peridico mural Diario de grupo y personal
Estrategias bsicas en Espaol
Produccin de textos Taller de escritores
Dilogo y conversacin
Lectura libre, compartida, en episodios, etctera
Correspondencia escolar
111
Discusin organizativa
En qu consiste La discusin temtica y organizativa es una modalidad de interaccin oral en la que los nios expresan sus opiniones sobre algn tema que les resulte interesante, por ejemplo: acerca de los problemas que existen en su casa, escuela o comunidad y las posibles formas de solucionarlos. Es necesario trabajar esta actividad en la escuela como una situacin discursiva formal, ya que permitir a los alumnos mejorar su nivel de argumentacin al organizar sus ideas para expresar sus puntos de vista. Expresar y escuchar opiniones sobre un tema que ha generado controversia contribuye al desarrollo del pensamiento, ensea a centrar la atencin en un tema y genera la necesidad de
argumentar las ideas que se debaten. Tambin se desarrolla la capacidad para escuchar y respetar las ideas de los dems. El conocimiento de las frmulas sociales para iniciar la expresin de opiniones (yo pienso que, creo que) facilita la introduccin a la conversacin y asegura, a quien escucha, que el hablante expresar algo que se deber poner en consideracin. RECOMENDACIONES
a) Organice junto con los nios la distribucin de las tareas y juntos decidan las reglas de participacin. Deben nombrar a un moderador para que regule las intervenciones y a un secretario, quien anotar las opiniones que se expresen. b) Recuerde a los nios la conveniencia de hablar y escuchar a los dems con respeto, as como la importancia de tomar en cuenta los argumentos de todos los participantes. Ofrezca pautas para que los alumnos asuman diferentes posturas y explique que al organizar sus argumentos deben distinguir las causas de las consecuencias en determinadas situaciones y alternativas de solucin para ciertos problemas. c) Ponga especial atencin en que las participaciones no se alejen del tema central y que se respeten las intervenciones y opiniones de todos. Al nalizar la discusin ayude al secretario a revisar las
conclusiones para que las lea ante el grupo; los dems deben escucharlas con atencin y decidir si se apegan a lo que se dijo. Pdales que opinen si les pareci til haber hablado sobre el asunto. d) Proponga a los nios que reexionen acerca de su desempeo en la discusin: pida que el moderador exprese cmo se sinti en su funcin, qu dicultades enfrent y cmo las resolvi, y si sus compaeros se expresaron con claridad y respetaron los turnos que se asignaron. El secretario puede explicar cmo decidi qu anotar.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2
Fichas
65 22 68
Nombre de la cha
Los comerciales Costumbres y tradiciones Respeto a los nios! La televisin cmo la ves? Posibles o imposibles Las nias y los nios todos a jugar Puntos de vista La asamblea del grupo
3 Fichero de Espaol
41 45
64
5 6
25 5
112
Taller de escritores37
En qu consiste? Promover la elaboracin de textos escritos con el n de acercar a los nios a la prctica de la redaccin; a su vez, el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios. Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura: Primera. Los nios planean su texto: determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema y el tipo de texto que escribirn, y registran sus ideas en un esquema u organizador de ideas.
Organizador de un cuento Para qu voy a escribirlo? Para quin o quines voy a escribirlo? Ideas para desarrollar el cuento Al principio: Despus: Al nal: Organizador de un texto informativo Tema seleccionado Destinatario: Partes del texto Ttulo Subttulo 1: Subttulo 2: Subttulo 3:
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva. En cada revisin y correccin se atendern diversos aspectos: Aspectos por revisar en los borradores en cada una de las tres versiones:
Primera Segunda La segmentacin, ortografa y puntuacin: Que no haya repeticiones innecesarias Que al principio y despus de cada punto est una mayscula Si tiene punto nal Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas que se reeren a lo mismo Si se usan comas en las enumeraciones Si algunas palabras estn mal escritas y mal separadas Si se separan prrafos Versin nal
Claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza La secuencia lgica La estructura del texto
La legibilidad Limpieza del escrito
37
Recuperado del Libro para el maestro, Espaol, segundo grado, p. 14.
113
Autocorreccin de textos
En qu consiste? En revisar los textos propios para identicar qu dicultades presentan principalmente en el contenido (estructura del texto y organizacin lgica de las ideas) y luego en otros aspectos, como la ortografa y la presentacin, para identicar maneras de superarlas. sta es una de las etapas del trabajo creativo que se impulsa en el taller de escritores. Es conveniente que el trabajo de correccin promueva la reexin para que los nios comprendan las estrategias de redaccin ms pertinentes y puedan aplicarlas en situaciones subsecuentes. Como estrategias para la revisin y correccin de textos se sugiere considerar las propuestas siguientes.38
a) Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textos escritos de los nios y muestra al grupo qu y cmo revisar; puede leerlos o transcribirlos al pizarrn para comentar sus virtudes y deciencias, adems de sugerir la manera como podran mejorarse. b) Grupos de revisin. En pequeos grupos, el nio da lectura a su texto y los dems hacen observaciones y sugerencias sobre cmo mejorar el contenido y la forma del texto. c) Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno para recomendarle la manera como podr mejorar su trabajo.
d) Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identicar los aspectos susceptibles de ser mejorados.
RECOMENDACIONES
a) Para enriquecer el vocabulario de los alumnos39 se sugiere principalmente crear el gusto por la lectura e incluir ejercicios en la clase en los que consulten diccionarios y enciclopedias, escriban
deniciones utilizando sus propias palabras, formen redes de palabras y busquen y redacten listas de palabras, como adjetivos, campos semnticos y sinnimos. b) Es conveniente utilizar los juegos y/o estrategias que se encuentran en los cheros de actividades de Espaol. A continuacin presentamos los nmeros de chas que pueden consultar para superar problemas de ortografa y gramtica de los alumnos:
38
Estas estrategias fueron recuperadas de la cha 23 de Espaol de sexto grado, Ideas para revisar los escritos.
114
39 Para obtener mayor informacin se puede consultar la cha 4 de Espaol de sexto grado, Para ampliar el vocabulario.
1
20, 29, 33, 41, 51, 60, 71 y 75
2
4, 8, 19, 25, 29, 34, 43, 47, 48, 52, 55, 59, 62, 67 y 70
3
9, 14, 15, 22, 30, 35, 39, 43, 44, 48, 52 y 60
4
7, 11, 16, 20, 28, 37, 42, 46 y 50
5
8, 12, 16, 24, 28 y 36
6
8, 12, 16, 20, 28 y 36
PARA SABER MS
Fuentes Grado
2 3 5
Fichas
46 47 11 15
Nombre de la cha
Escritores de cuentos Una gua para escribir Piensa antes de escribir Cmo lo redacto? ltimas noticias y uso de organizadores Ideas para escribir cuentos Organizadores grcos Animacin a la escritura Ideas para escribir cuentos Escritores de leyendas
Fichero de Espaol 6
27 35 7 15 27 35
Tercera. Difusin y publicacin: los nios deciden la forma como darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o mediante libros que los nios elaborarn y conservarn en la biblioteca del aula o en sus casas.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
2
Fichas
58 61
Nombre de la cha
Escritura de sueos (revisin de redaccin y ortografa) Reescritura de una noticia La revisin de textos Para ampliar el vocabulario Ideas para revisar los escritos
Fichero de Espaol
5 6
19 4 23
Espaol. Actividades
45-49, 137, 139, 141, 153, 154 y 196
115
Modalidades de lectura
En qu consisten? En ofrecer distintas estrategias en la formacin de nios lectores, aprovechando los materiales de las bibliotecas escolares o de aula. Es conveniente diversicar las mltiples maneras de acercar a los nios a los libros y provocar su inters por enterarse de su contenido, posibilitando as el aprendizaje autnomo. A continuacin se explican las modalidades de lectura que se sugieren en los libros del maestro:40
1 Audicin de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los nios descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta. 2. Lectura guiada. Tiene como n ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de signicados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencias, monitoreo, conrmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como
40
Libro para el maestro, Espaol, cuarto grado, p.16.
116
resultado de la interaccin del grupo con el texto. Informe a los alumnos que usted leer el cuento y que interrumpir la lectura en distintos momentos para hacer preguntas similares a los siguientes ejemplos y d oportunidad para que ellos las contesten; despus retome el texto para que escuchen lo que dicen el autor o la autora: qu creen que pasar? (anticipacin), qu imaginan que suceder? (prediccin), qu suponen que le dir a? (inferencia). 3. Lectura compartida. Tambin da a los nios la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro y ms adelante ellos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l. 4. Lectura comentada. Los nios forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma espontnea, durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas que realizan sus compaeros. 5. Lectura independiente. En esta modalidad, los nios, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
6. Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como nalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso, facilita el tratamiento de textos extensos, y propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio respecto a lo que se leer en el siguiente.
RECOMENDACIONES Se sugiere que las actividades de lectura se programen de manera continua. Es necesario que los libros se instalen al alcance de los nios para que los exploren con libertad. Seleccione junto con ellos los que les resulten ms interesantes, y lalos con anticipacin para posteriormente compartirlos en episodios o con cualquiera de las otras modalidades de lectura.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2 Fichero de Espaol 3
Fichas
6 13 5 12 37 50
Nombre de la cha
Te leo algo? Lectura en episodios El gusto por leer Lectura en episodios Leer y compartir Cada quien su personaje
117
Diario de grupo y personal 41

En qu consiste? En la redaccin diaria de los acontecimientos ms importantes que los nios experimentan en un da. Se utiliza una libreta, la cual se entrega por turnos a un alumno distinto diariamente para que escriba lo que le pareci relevante. Con los nios se acordar el procedimiento, ya sea por orden alfabtico, por el lugar donde se sientan o por iniciativa personal. Pueden anotar los aspectos y/o temticas que les resultaron importantes en la clase, o alguna experiencia interesante que hayan vivido en su casa, en el camino a la escuela o en el interior de sta, la letra de alguna cancin, un poema o un pensamiento que quieran compartir con sus compaeros. Al da siguiente, en el saln, el alumno lo muestra a todos y lee su texto. Se permite que los nios escriban como puedan y que ilustren con dibujos o recortes sus escritos. En un principio, el diario puede ser entregado al maestro, quien har algunos comentarios para que los nios mejoren sus trabajos escritos; posteriormente se recomienda al alumno que se llev a casa el diario que lea en voz alta su pgina, con el relato de los acontecimientos o situaciones interesantes que l redact, y escuche las recomendaciones que sus compaeros y maestro le sugieren para mejorar su produccin escrita.
Por qu es importante? Porque permite desarrollar habilidades de escritura aprovechando el inters de los nios al saber que sus compaeros conocern su trabajo, organizar informacin de situaciones relevantes de un da, atender y cuidar la presentacin de su escrito para darlo a conocer al grupo, y facilita la construccin de la historia del grupo en la que se desarrolle la nocin de temporalidad y secuencia cronolgica (ayer, hoy y maana). RECOMENDACIONES
En el transcurso del ao se puede consultar el diario para localizar alguna informacin, lo cual favorece a los alumnos ver los cambios en su escritura y atender la ortografa, conforme avancen en sus habilidades como escritores. Invitar a los nios a que ilustren sus diarios, o que soliciten ayuda de sus compaeros para ilustrarlos. Comentar con los nios la necesidad de escribir de la mejor manera posible, con limpieza, evitando repeticiones innecesarias y expresando con claridad sus ideas. Se sugiere hacer borradores antes de escribir directamente en el diario.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2 Fichero de Espaol 3 4 6 Libros del Rincn
Fichas
10 3 18 3 23
Nombre de la cha
Diario de un grupo Diario del grupo Un diario para todos Un diario para todos Ideas para revisar los escritos Los secretos de Margarita
41 Para elaborar este tipo de diario, se sugiere proponer a los alumnos que quien desee puede escribirlo de manera voluntaria, luego de haber participado en la redaccin del diario del grupo.
118
Conversacin
En qu consiste? En que los nios platiquen, compartiendo su opinin sobre algn asunto o intercambiando sus formas de pensar con sus compaeros u
otras personas. Es bien sabido que si los alumnos escuchan distintos puntos de vista sobre una misma situacin, esto les permitir detectar aspectos que no haban considerado; por tanto, ampliarn sus conocimientos, pues al compartir experiencias con otros tambin se aprende. Es importante crear las condiciones para que los nios tengan oportunidad de escuchar y de expresarse: decir lo que piensan, comentar cmo se sienten y tomar acuerdos para mejorar su vida cotidiana. Se propone estimular la conversacin en pares y en equipos. Mediante continuos ejercicios, los nios adquirirn seguridad y entendern que para ser comprendidos es necesario que organicen sus ideas; adems, tendrn oportunidad de reexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podrn plantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntos de vista. En los libros de texto gratuitos, en cada leccin se sugieren distintos motivos para que los nios conversen con sus compaeros; por ende, es importante que los maestros aprovechen estas oportunidades para desarrollar competencias comunicativas de manera transversal en todas las asignaturas. Algunos motivos que se proponen en las distintas asignaturas para que los alumnos conversen son los siguientes:
119
Matemticas
Espaol
Consideraciones acerca de la actitud o caractersticas psicolgicas de algunos personajes en lecturas recreativas Historias, relatos, cuentos y leyendas que conozcan Su anticipacin en los nales de los cuentos Los datos ms importantes en un texto informativo
Ciencias Naturales
Historia
Geografa
Lo que observan en ilustraciones, fotografas y planos Los procedimientos que usaron para resolver algn problema Sus respuestas Sus hiptesis sobre las mejores maneras de resolver algunos problemas matemticos
Sugerencias para resolver problemas del medio ambiente Respuestas a preguntas sobre algunos temas Resultados de investigaciones y experimentos Sus hiptesis sobre las causas que generan algunos fenmenos
Lo que imaginan que fueron los modos de vida en algunos periodos histricos Sus respuestas comparativas entre un momento histrico y otro Los datos ms importantes recuperados en distintos tipos de texto que documenten un hecho histrico
Anlisis de informacin Lo que conocen antes de iniciar y su opinin sobre el tema Sus opiniones para elaborar crnicas de viajes Los datos ms relevantes de los textos ledos Sus opiniones acerca de formas de organizacin y/o participacin en distintas tareas
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 2
Fichas
1 1 5
Nombre de la cha
Platico contigo El barco se salva con A la escuela nuevamente! La televisin cmo la ves? Bueno, bueno? De qu platicamos hoy? Las nias y los nios todos a jugar Conozcmonos mejor
RECOMENDACIONES Se sugiere que los docentes transiten entre los equipos de tal manera que puedan atender las conversaciones de los alumnos e intervenir cuando ellos lo soliciten o consideren necesario, sealndoles la importancia de escuchar al compaero, de esperar turno para hablar y de mantenerse dentro del tema.
Fichero de Espaol
41 49
1 64
120
Entrevistas
En qu consisten?
festar opiniones, destacar la informacin relevante y exponerla ante el grupo. RECOMENDACIONES
En obtener informacin a partir de las preguntas que pueden hacer los alumnos a una persona para conocer algunos datos sobre su vida y su opinin acerca de un tema en particular o de algn asunto ampliamente conocido por ella. En las escuelas multigrado, esta estrategia puede aportar muchas oportunidades para que los nios indaguen con la gente de la comunidad o con algn prestador de servicios (maestros, mdicos, enfermeras) en cuanto a distintos temas, como su conocimiento sobre la naturaleza, los ciclos vitales de plantas y animales, las formas de cultivo, sus experiencias en el ocio o actividad que desempean, sus creencias, costumbres y tradiciones, etctera. Despus de la entrevista, los nios expondrn al grupo la informacin obtenida, la cual puede presentarse de manera oral o por escrito. Pueden redactar por escrito un relato e incluirlo en el peridico mural. Por qu son importantes? Porque permiten a los alumnos planear la manera de obtener informacin, involucrando a la gente de la comunidad y tomando en cuenta el propsito y el tema; adems, favorecen la participacin de aqullos en distintas formas de interaccin con sus compaeros y otras personas; saber escuchar y hablar, mani-
Es conveniente organizar la entrevista en equipos, incluyendo a los nios de todos los grados, porque, a pesar de que los ms pequeos no pueden escribir rpidamente, les sirve la experiencia al acompaar a los otros nios, elaborando registros que ellos puedan interpretar y expresar de manera oral. Se sugiere preparar con anticipacin las preguntas como lluvia de ideas anotndolas en el pizarrn e incorporando aquellas que propongan los alumnos de tal manera que se pueda recuperar la mayor informacin posible y pedir que los nios las escriban en su cuaderno como si fuera una gua. PARA SABER MS
Fuentes Grado
2 Fichero de Espaol 3 4 6 1 2 Libro del alumno de Espaol. Actividades 3 4 5 6
Se recomienda que escuchen bien las respuestas que el entrevistador da, porque a partir de stas se puede pedir que ample la informacin o hable sobre otros asuntos de inters que no se haban contemplado al inicio.
Fichas / Pginas
31 27 47 1 66 y 150 120 y 121 83-84, 118-119 y 123 52, 53, 109-113 y 115 157, 182 54
Nombre de la cha
El entrevistador La entrevista de hoy La entrevista Quiero preguntarte
121
Juegos ortogrcos
En qu consisten? En actividades divertidas para los alumnos, como crucigramas, memoramas, sopa de letras, el ahorcado, etctera, en los que se presentan algunos retos para descubrir reglas ortogrcas.
1. Sopa de letras. En una hoja cuadriculada (o en el pizarrn) se anotan las letras de varias palabras que presenten
alguna dicultad ortogrca, de manera horizontal, vertical o inclinada, y los dems espacios se llenan con diferentes letras. Los nios debern identicar las palabras, las cuales pueden copiar despus en su cuaderno. 2. Memoramas. Puede solicitarse a los alumnos que, organizados en equipos, usen trozos de cartulina o cartn blanco para trabajar ejemplos en pares. En una de ellas escribirn palabras que presenten dicultades ortogrcas y en la otra las ilustraciones respectivas, por ejemplo:
122
Posteriormente se pide a los alumnos que coloquen las tarjetas boca abajo mezcladas sobre la mesa y por turnos, de tal modo que cada integrante del equipo levantar una tarjeta, la observar y tratar de obtener la otra que le complemente. Quien en el primer intento logre conseguir la pareja de cartas las ganar como puntos a favor; quien no, tendr que devolverlas a su lugar. El triunfador ser quien tenga el mayor nmero de cartas. 3. El ahorcado.42 Consiste en que un alumno del grupo piense en una palabra y los dems la deben adivinar a partir de ciertas pistas que se les den. Se escribe en el pizarrn la primera y la ltima letras de la palabra y para cada letra faltante se marca una pequea lnea, por ejemplo: b_ _ _ _ _ _ _ a; los nios pueden decir por turnos una letra y si la palabra las incluye, se anotar en los espacios que le corresponde. Es importante advertir a los nios que se jen en las letras que ya estn escritas para que adivinen las que faltan y as completar la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan, se va dibujando el ahorcado (ojos, boca, orejas, piernas, etctera); si se completa la gura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibujar una cuerda alrededor
del cuello, y as terminar el juego; de lo contrario, se premiar a quien adivine la palabra. 4. Juego de basta. Se juega en equipos de cinco o seis compaeros, cada uno de los cuales debe trazar una tabla con seis columnas, anotando los siguientes aspectos o variables:
Nombre Apellido Pas Flor o fruto Cosa Total
A partir de una letra determinada, todo el equipo escribir rpidamente ejemplos de palabras que inicien con dicha letra en cada columna; quien termine primero detendr a sus compaeros con la palabra basta! y cada uno leer sus ejemplos. Para asignarse puntuacin en cada columna, se otorgan 100 puntos a
quien dio un ejemplo diferente del de todos sus compaeros, 50 a aquellos que coincidieron slo con otro compaero y 0 si coincidieron con varios. Escribirn ejemplos con la mayor cantidad de letras posibles y al nal harn la suma total. El triunfador ser el que tenga la mayor puntuacin.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1
Fichas
28 37
Nombre de la cha
Rompecabezas Lotera Memorama de palabras Crucigramas Sopa de letras
Fichero de Espaol
43 74
42
Esta estrategia se encuentra en los cheros de Espaol siguientes: 1, 72; 2, 25; 4, 28.
48
123
Estrategia bsica para la enseanza de las Matemticas

lgunos retos que se presentan en las prcticas de enseanza al estudiar los contenidos de la asignatura de Matemticas son que los maestros realizan predominantemente actividades en las cuales se resuelven las operaciones bsicas por medio de mecanizaciones y repeticiones del algoritmo; la aplicacin exclusiva de frmulas para obtener permetros, reas o volmenes de guras y objetos, y el uso de medidas convencionales sin un contexto real y sin anlisis de la informacin, lo cual
provoca que los alumnos solamente memoricen los conceptos matemticos sin atender el carcter reexivo y de razonamiento de esta asignatura. En la enseanza de la asignatura de Matemticas se propone como estrategia bsica que los docentes planteen situaciones problemticas graduadas de acuerdo con el nivel de los alumnos, en el que stos pongan en juego sus conocimientos matemticos mediante diferentes maneras para resolver un problema, buscando que los nios reconozcan distintos
procedimientos para llegar a la solucin y veriquen su respuesta para poder corregir los errores que se presenten. Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante que el maestro propicie en los alumnos la curiosidad y el inters por resolver situaciones problemticas en diversos contextos. A continuacin se presentan algunas recomendaciones didcticas que ayudan al trabajo con esta asignatura.
Estrategia bsica en Matemticas
A partir de
Planteamiento y resolucin de problemas
Matemticas y otras asignaturas
en
en
Seriacin y algoritmos
en
Juegos matemticos
apoyndose del utilizando

Clculo mental Rincn de la tiendita
124
Planteamiento y resolucin de problemas

Plantear problemas implica que los alumnos desarrollen habilidades de conteo, medicin, clculo, seriacin, clasicacin y razonamiento; por ello, es importante que se presenten diferentes situaciones en las que los alumnos seleccionen, organicen y busquen la informacin faltante que les permita utilizar sus estrategias y conocer la de los dems, buscando encontrar respuesta al problema presentado. Cuando se trabaje con problemas por ciclos o con nios de diferentes grados, es importante que el maestro plantee tareas en las que se apoyen mutuamente, por ejemplo: al estar reunidos nios de diferentes grados y medir el permetro del saln, de las mesas, del pizarrn, de los libros y de los cuadernos, los ms pequeos podrn utilizar un intermediario y los mayores con alguna medida convencional. Aunque las actividades sean diferentes, por ciclo y/o grado, el hecho de que todos trabajen sobre un mismo aspecto favorece la interaccin y el intercambio de ideas, de esta manera pueden presentar en el grupo los registros que realizaron sobre las diferentes medidas. RECOMENDACIONES
Formular con los datos ms de una pregunta que implique que los alumnos seleccionen la informacin del problema. Retomar los errores de los alumnos
para comentar en el grupo las diferentes estrategias que se pueden utilizar para encontrar la solucin. Orientar para que los alumnos creen problemas propios.
Proponer problemas en distintos contextos: compra y venta, registros, mediciones, entre otros. Plantear problemas que impliquen ms de una operacin.
EJEMPLOS
Anota los resultados en la tabla Sobres con 3 estampas
1 2 3 4 5 6 Libro de segundo grado, pp. 102 y 103 6
Para el primer ciclo
Las estampas
Cuntas estampas tiene cada sobre?__________ Roberto compr cuatro sobres. Cuntas estampas tiene?_____ Ana compr seis sobres. Cuntas estampas tiene?______ Armando compr ocho sobres y se le perdieron dos sobres. Cuntas estampas le quedaron?____________ Ramn compr seis sobres y se le perdieron nueve estampas. Cuntos sobres le quedaron? ______________
Total de estampas
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro Libro para el maestro Libro para el maestro Fichero de Matemticas de todos los grados
Grado
1 3 5
Pginas
14-18 9-11 12-14
Apartado
El papel de los problemas en la enseanza de las matemticas. La resolucin de problemas es motor del aprendizaje matemtico. Resolucin de problemas.
125
Matemticas y otras asignaturas

Al relacionar Matemticas con otras asignaturas, se busca que los alumnos cuenten con informaciones y aplicaciones reales, tiles e interesantes, por ejemplo: con Geografa en la elaboracin de croquis y planos, en los que los nios, si conocen la escala de un mapa, podrn calcular distancias entre un punto y otro, registrar datos estadsticos para hacer grcas; en Historia realizar una lnea del tiempo para ubicar el periodo transcurrido entre un suceso y otro; en Ciencias Naturales elaborar, registrar y analizar en tablas y grcas datos relacionados con la alimentacin y hbitos de algunos animales y del ser humano, as como conocer y comparar el tamao o peso. RECOMENDACIONES
Organizar a los alumnos por ciclo o de diferentes grados para realizar encuestas, registros y mediciones, entre otras actividades, y de esta manera propiciar el trabajo colaborativo. Aprovechar las grcas y registros como una forma de que los alumnos planteen preguntas de tal manera que discriminen la informacin. Utilizar la lnea del tiempo como un recurso para ordenar los acontecimientos, destacando las fechas en que ocurrieron.
EJEMPLOS
Geografa Escoger tres centros de inters de una ciudad o de su localidad y elaborar un croquis que indique por cules calles caminar para ir a visitarlos. Comentar en el grupo los posibles recorridos que se pueden hacer, p. 52, sexto grado. A partir de un mapa o croquis, encontrar las distancias entre diferentes localidades y plantear problemas que impliquen identicar tiempo de traslado y costos de viaje. Ciencias Naturales Investigar cunto pueden comer algunos animales al da y registrar la informacin en tablas, completndolas con lo que comen en una semana, dos semanas, cuatro semanas, p. 147, tercer grado. Organizar al grupo para conocer el peso y estatura de los integrantes del grupo; elaborar tablas de frecuencias y con estos datos realizar grcas, pp. 64-65, quinto grado.
Historia Elaborar su historia de vida desde su nacimiento hasta la edad que tienen (con fotografas o dibujos) o sobre algn acontecimiento vivido. Elegir algunos acontecimientos acerca de un hecho histrico y realizar lneas del tiempo donde destaquen las fechas, buscando un espacio para colocarlo en el saln.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
3 Fichero de Matemticas 4 5 5 Libro para el maestro 3
Fichas / Pgina
12 13 17 30 15
Nombre de la cha
El calendario El Paricutn Cuntos son? El juego de las preguntas Uso de peridicos, revistas y libros infantiles
126
Juegos matemticos
La realizacin de juegos en el aula multigrado permite a los nios de diferentes edades o de un mismo ciclo y/o grado interactuar, aprender matemticas y divertirse. Algunos juegos implican construir una estrategia para ganar, la cual se construye mediante un proceso en el que los nios juegan varias veces para probar sus hiptesis. Una vez que la mayora de los nios conoce una manera de ganar, se debe modicar el juego para mantener el inters. RECOMENDACIONES
Basta numrico
EJEMPLOS
Se forman equipos de cuatro nios, quienes dibujan una tabla como la de la derecha. Uno de los jugadores dice un nmero menor de 10 y todos los jugadores lo anotan en el primer cuadro. Con este nmero realizarn la operacin indicada de acuerdo con el nmero de arriba. El primero que complete el rengln realizando las operaciones dir: Basta! y entre todos revisarn los resultados. Al nal gana el que tenga ms resultados correctos.
4
+3 7
+8 12
+5 9
+7 10
+2 6
+10 14
Resultados 5
De acuerdo con el grado escolar, los nmeros de la parte de arriba se pueden combinar con diferentes operaciones.
Tiro al blanco
Realizar el juego con todo el grupo una o dos veces para que conozcan las reglas por seguir y posteriormente agrupar a los alumnos en equipos por ciclo o con nios de diferente grado. Observar dnde se encuentran las dicultades que se presentan en la realizacin del juego y comentar con el grupo y/o ciclo las estrategias que siguieron. Plantear nuevos retos para que el juego siga interesando al alumno.
Se forman equipos de cuatro nios y se dibujan en el 100 30 40 50 patio los crculos como se muestra del lado izquierdo. Los nios sealarn desde dnde lanzarn una moneda y cada uno realiz una tirada, tratando de acumular ms puntos, los cuales se registrarn en su cuaderno. Despus de cinco tiradas se har el conteo de puntos
Se pueden utilizar cantidades de acuerdo con el grado o ciclo con el que se trabaje
para saber quin gan.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro
Grado
2 2
Ficha / Pgina
12 39
Nombre de la cha
Quita y pon El boliche
Libro del Rincn: Juega y aprende Matemticas (la mayora de los juegos plantean diferentes versiones para los alumnos de todos los grados).
127
Clculo mental
Es importante desarrollar en los alumnos habilidades de clculo mental mediante el planteamiento de situaciones problemticas que generalmente se utilizan en la vida cotidiana (compra venta, realizar mediciones y calcular tiempos), que se presentan en los libros de texto o al llevar a cabo un juego. Para ello es necesario que los alumnos comenten las estrategias que realizaron al encontrar el resultado o acercarse a ste, por ejemplo: si para hacer operaciones de suma o resta agruparon o desagruparon decenas, centenas o unidades, si al encontrar una medida estimaron longitudes o compararon distancias, y si para encontrar el doble o mltiplo de un nmero efectuaron repartos o conformaron conjuntos, entre otros. Resulta importante que los alumnos presenten diferentes formas en las que se resolvieron los problemas, favoreciendo el razonamiento de las situaciones presentadas, y generar un ambiente donde se socializan las ideas. RECOMENDACIONES
Anotar los resultados sin decir el correcto para que los alumnos expliquen los procedimientos, con lo cual se favorece que los nios sean quienes hallen la respuesta. Plantear clculos mentales en parejas o pequeos equipos para que los alumnos compartan algunas estrategias.
Organizar con los alumnos que dos veces por semana alguno de ellos elabore problemas en su cuaderno que impliquen el clculo mental, para presentarlos a los compaeros de tal manera que se conozcan las estrategias aplicables para resolverlos.
EJEMPLOS
Problema para el segundo ciclo
1. Si estoy en la pgina 103, cuntos nmeros regreso para llegar a la pgina 97? Estrategias de algunos nios: Mara: cont del 93 hasta llegar al 103 y me faltaban seis. Luis: con mis dedos me regres del 103, 102, 101, 100, 99, 98, 97 y cont seis. Ana: yo primero a 100 le quit 97 y me quedaron tres, luego le sum los otros tres y llegu a seis. Otros problemas para plantear 2. Cuntas monedas de $5.00 hay en $ 40.00? 3. Cuntos medios kilos hay en cuatro kilos de tortillas? 4. Reparte 40 crayolas entre ocho nios, cuntas le tocan a cada uno? 5. Si un cuadrado tiene 49 cm de permetro, cunto mide cada lado?
Ejercicios para el tercer ciclo

5 entre 2 = Rodrigo: hice la divisin y me qued 2 Juan: repart 5 entre dos y le toca de 2.5 Rosa: form grupos de dos y dos y como me sobraba uno, lo divid a la mitad y tengo dos y medio. Luz: la mitad de cinco son dos y medio 37 entre 2 = 10 entre 4 = 30 entre 4 = 17 entre 5 = Cada vez que el alumno realice un ejercicio deber indicrsele que compare el procedimiento que sigui con el de sus compaeros
PARA SABER MS
Al plantear problemas, pida a los alumnos que traten de encontrar el resultado, realizando clculos mentales y mencionando sus estimaciones, las cuales se anotarn en el pizarrn o en el cuaderno para ser conocidas en el grupo.
Fuentes
Fichero de Matemticas
Grado
3 5 5
Fichas
38 12 15
Nombre de la cha
Al tanteo Clculo mental 1 Clculo mental 2
128
Rincn de la tiendita43
Presentar situaciones problemticas mediante los productos del Rincn de la tiendita ayuda a que los alumnos trabajen con un contexto real (productos que se venden en su comunidad), se organicen para realizar juegos de compra y venta, elaboren problemas a partir de los productos y resuelvan aquellos que el maestro les plantee. RECOMENDACIONES
Junto con los alumnos conformar el Rincn de la tiendita con envases, etiquetas, sobres y envolturas (investigar el precio real de cada producto y colocrselo con etiquetas). Se puede tener el contenido de algunos productos cuando se considere necesario (x kilos de algn producto). Plantear problemas que impliquen diferentes operaciones, utilizando los productos por ejemplo: con 50 pesos qu se puede comprar del Rincn de la tiendita; organizar productos que cuesten lo mismo y representarlos en una grca de barras. Si un producto cuesta x precio, cunto cuestan 2, 3 de ese producto? Nombrar responsables para que durante el ao se realicen cambios de productos Organizar a los nios de diferentes grados para jugar a la tiendita, donde uno ser el vendedor y los dems compradores
EJEMPLOS
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas
Grado
1 3 4
Fichas
38 20 26
Nombre de la cha
La tiendita 1 El cajero La tiendita
43
Para conocer con ms detalle este recurso, puede revisar el apartado Actividades permanentes: Rincn de la tiendita de este volumen.
129
Seriacin y algoritmos
Buscar que los alumnos identiquen los nmeros que conocen mediante las seriaciones implica discriminar y analizar la relacin que mantienen los nmeros para saber cules faltan. Conocer el algoritmo convencional de las operaciones es algo que ayuda a los alumnos a encontrar el procedimiento a seguir, por lo cual es importante presentar actividades en las que los nios busquen diferentes estrategias para encontrar el nmero faltante por medio del clculo mental. RECOMENDACIONES
EJEMPLOS
Seriaciones para el primer ciclo Escriban del 1 al 10 y encierren los nmeros pares de color rojo. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Realicen el dibujo de objetos para cada nmero encerrado. Completen las siguientes series:
15
2, 4, 6, 8, _____ _____ _____ _____ _____ 10, 9, 8, 7, _____ _____ _____ _____ _____
Estos ejercicios se pueden variar para los siguientes ciclos, aumentando el nmero de cifras o empleando las operaciones que se utilicen en cada ciclo, por ejemplo: tercer ciclo 100, 93, 86, __, ___, ___ o 18, 36, 54 ___, ___, ____ ___
Encuentra el nmero que falta en cada operacin (segundo ciclo)
130
Al solicitar que los alumnos realicen una serie, es importante que no sea larga y que implique ordenar los nmeros y compararlos, e identicar la secuencia que llevan, entre otros. Diversicar el tipo de series que se solicitan, por ejemplo: realizar series con nmeros en orden ascendente o descendentes de manera oral y escrita; efectuar secuencias, utilizando objetos, colores, guras geomtricas con material concreto y grco. Plantear en las series y algoritmos algunos retos, como buscar el nmero que falta o encontrar un dato a partir del resultado. Orientar a los alumnos a inventar series y operaciones para presentarlas en el grupo o realizar el intercambio entre ciclos.
97 395 +______ 142 673
39736 82 165
27 x ___ = 162
1 000 4 =
Es conveniente que al concluir las operaciones que realizan los alumnos, se intercambien los cuadernos para su revisin. PARA SABER MS
Fuentes Grado
2 Fichero de Matemticas 3 4 5 Libro del alumno 3
Fichas / Pginas
22 10 21 7 44 y 45
31-35
Nombre de la cha
De dos en dos Qu operacin es? Quin alcanza el nmero? El sorteo 1 Juegos y actividades
Dilo con una sola cuenta
Libro del Rincn: Juega y aprende Matemticas (para el maestro)
Estrategias bsicas para la enseanza de las Ciencias Naturales

n la enseanza de las Ciencias Naturales se pretende fomentar en la escuela primaria44 la responsabilidad ante el cuidado de la salud y el uso de los recursos naturales; la prevencin de enfermedades y accidentes, la indagacin y el respeto a la opinin de los dems, as como desarrollar las habilidades de observacin, experimentacin e investigacin del contexto natural y social. En las escuelas multigrado es necesario considerar estos propsitos en la formacin educativa de los alumnos, quienes cuentan con referentes sobre los distintos procesos que ocurren en la naturaleza (ciclos de vida de plantas y animales, etctera), con el n de ampliar la informacin que han obtenido de manera emprica y dirigirlos hacia procesos de explicacin cientca. A continuacin se presentan algunas estrategias para la conduccin del trabajo en la asignatura de Ciencias Naturales:
Experimentos
Recorridos y visitas
Consulta en materiales diversos (biblioteca de aula)
Estrategias bsicas de enseanza en Ciencias Naturales

Diccionario cientco Elaboracin de maquetas y lbumes
Cpsulas cientcas Mapas conceptuales
44
Esta informacin fue recuperada del Libro para el maestro, Ciencias Naturales, tercer grado, p. 10.
131
Recorridos y visitas
En qu consisten? En paseos o excusiones guiadas por los alrededores o comunidades cercanas a la escuela, propiciando el estudio directo de distintos procesos que ocurren en la naturaleza. De esta manera, los nios pueden contar con referentes especcos para relacionarlos con informacin que pueden ampliar en la clase. La mayora de escuelas multigrado, al estar establecidas en comunidades rurales, tienen contacto directo con la naturaleza. Esta circunstancia da a los maestros la posibilidad de aprovechar el entorno para estimular en los alumnos la recepcin de estmulos con todos los sentidos, al percibir olores, sentir la textura de los objetos que tocan, y escuchar los sonidos de algunos animales o del viento y el agua al caer; tales experiencias pueden asegurar un aprendizaje ms permanente. Cuntos de nosotros conservamos como los mejores recuerdos aquellos en los que participamos en alguna excursin junto con nuestros compaeros de grupo y compartimos la experiencia de ir descubriendo el mundo entre juegos y risas. Por qu son importantes? Porque permiten fortalecer en los nios las habilidades de observacin (agudizando los sentidos para examinar intencional y objetivamente todo aquello que llame su atencin) y porque esta experiencia puede propiciar el estudio de la vida de plantas y animales en su hbitat natural y los cambios del paisaje, entre otros temas.
RECOMENDACIONES
Identicar la relacin entre los temas vistos en clase y el lugar que se visitar. Conocer previamente el lugar. Elaborar un plan de visita y algunas preguntas para orientar la observacin y recuperar la experiencia.
132
EJEMPLO DE GUIN DE OBSERVACIN

Nombre del lugar:
Ubicacin Cmo es? Qu consideras interesante para investigar? Qu cosas nuevas aprendiste?
Se sugiere que los alumnos lleven un cuaderno para que tomen nota de aquello que consideren importante. En caso de que se pretenda reunir algunos ejemplares de plantas e insectos, se recomienda que elaboren chas de registro como la siguiente:
Nombre de la planta u objeto recolectado: ______________________________________________ Lugar donde fue encontrado:________________________________________________________ Fecha:_________________________________________________________________________ Recolector:_____________________________________________________________________
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Espaol: Libros para el maestro de Ciencias Naturales (anexos C): en este espacio se indican los nombres de viveros y parques naturales que se encuentran en cada entidad.
Grado
3 4 3 4 5 6
FIchas / Pginas
55 66 97 127 137 151
Nombre de la cha
Observadores de la naturaleza Vmonos de paseo!
133
Experimentos
En qu consisten? En provocar algunos fenmenos para observarlos, medirlos y evaluar sus reacciones, contrastando las ideas de los nios con respecto a lo que suponen son las causas que los provocan. Es fundamental que los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal manera que no sea una demostracin slo del maestro; en el caso de las escuelas multigrado, los nios ms grandes pueden orientar y ayudar a sus compaeros ms pequeos. Es necesario recuperar de los libros de texto la seccin Manos a la obra, en la cual se presentan actividades que apoyan el carcter experimental de la asignatura. Parte del trabajo en las Ciencias Naturales debera estar sustentada en la experimentacin; sin embargo, con frecuencia los alumnos son sometidos a una serie de deniciones y nociones abstractas. Por tanto, es necesario cambiar estas prcticas y centrar el trabajo en el contacto con la realidad, con la experimentacin como eje central y que las demostraciones prcticas eliminen las copias, resmenes y cuestionarios. Por qu son importantes? Porque se puede aprovechar la curiosidad de los alumnos, quienes continuamente se acercan a los adultos para preguntar: por qu esto?, por qu lo otro?, con el propsito de
134
comprender muchos de los fenmenos que para ellos son desconocidos, como: de dnde viene la lluvia?, por qu la Luna se esconde cuando sale el Sol?45 Los experimentos pueden estimular y generar experiencias tiles para ejercitar y desarrollar el pensamiento cientco en los nios: cmo disear o construir artefactos, cmo sistematizar informacin que les permita explicar los procesos, comprobar y/o cuestionar sus hiptesis y elaborar conclusiones (sealando relaciones y causas del fenmeno observado). RECOMENDACIONES Elaborar sus registros de investigacin, los cuales pueden llevarse a cabo al iniciar la actividad experimental, durante su desarrollo o al terminarla. Se sugiere que los registros incluyan dibujos, acompaados de textos, tablas de frecuencia o mediciones.
Nombre del experimento: _______________________________ ___________________________________________________ Material:_____________________________________________ Procedimiento:________________________________________ ___________________________________________________ Resultados: (descripcin):________________________________ ___________________________________________________
Fuentes
LpM46
LpM. Anexo A LpM. Anexo A LpM. Anexo A LpM. Anexo A
Grado
2 3 4 5 6 2
Pginas / Fichas
28-29 71-79 101-113 111-121 118-125 66 63 19 16-18
Nombre de la cha
Reporte de un experimento Libro de experimentos Reporte de un experimento
45
Preguntas recuperadas en registros de observacin de clase planteadas por alumnos de segundo y tercer grados. Utilizaremos las abreviaciones: LpM para el libro para el maestro de Ciencias Naturales, LTG para el libro de texto gratuito de Ciencias Naturales y FE para el chero de Espaol.
Fichero de Espaol
3 4
46
Libro de Espaol. Actividades
135
Consulta en materiales diversos (bibliotecas de aula)

En qu consiste? Es una actividad que tiene como propsito que los nios busquen las respuestas a sus dudas o amplen informacin del tema en estudio al consultar a personas o libros y revistas. En las aulas donde el docente atiende a ms de un grado, la investigacin puede realizarse involucrando a todos los alumnos, solicitando que
los mayores asesoren a sus compaeros ms pequeos e impulsando la ayuda mutua. Es importante poner al alcance de los nios todos los materiales (libros del Rincn y la biblioteca de aula, etctera), adems de promover estrategias para que los alumnos consulten en diversas fuentes, procesen informacin, la organicen y presenten en formatos diversos: esquemas, carteles, folletos, etctera. Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene el propsito de crear y fortalecer el aprendizaje autnomo y autodidacto.
Por qu es importante? Porque permite estimular la investigacin por medio de distintas fuentes, de esta manera los nios podrn obtener el conocimiento si consultan libros que integran su biblioteca de aula. RECOMENDACIONES Se pueden utilizar chas de trabajo como las siguientes para recuperar el contenido de los textos informativos:
Qu sabas?,
qu aprendis
te?
de algn animal, un texto acerca Despus de leer rendiste. sabas y lo que ap escribe lo que ya Lo que ya saba:
Lo que aprend:
136
ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 152.
Qu sabes de m?
Busca en libros y revistas info rmacin referente a un animal que te interese. Escribe lo que investigaste:
Un tema interesante
te llame la atencin. Lee un texto informativo que interese y escribe una Escoge el tema que ms te cha acerca de ese tema. s. Lee la cha a tus compaero
Haz un dibujo relacionado t. con el tema que ms te gus
Se llama: _____________________ Vive en: _____________________ Nace de: _____________________ Cuando nace es: _____________________ _____________________ Los cambios que tiene al cre _______________ _______________ _______________ _______________
PARA SABER MS
Fuentes Grado
1 Libros para el maestro de Ciencias Naturales: 3 4 5 6
El tema que me gust fue ______________ ______________ Me gust porque ______________ ______________ Lo que no entend fue ______________ ______________
Pginas
25 y 59 21 25 26 26
_______________
cer son: _______________
_____________________ _____________________ Se alimenta de: _____________________ _____________________
_______________
_______________
Me gustara saber ______________ ______________ ______________
_______________
ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 97
ESPAOL. ACTIVIDADES, SEGUNDO GRADO, P. 134.
137
Diccionario cientco
En qu consiste? En la elaboracin de un compendio de manera organizada con la explicacin de las palabras nuevas que los alumnos van conociendo en sus lecciones de Ciencias Naturales (aunque tambin de otras asignaturas); puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel preparadas especialmente para que los nios escriban. Se recomienda que los alumnos redacten una oracin (en la que incluyan el nuevo vocablo), adems de hacer una ilustracin. Por qu es importante? Porque permite desarrollar un conjunto de habilidades, estrategias y criterios en la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin acerca del signicado de nuevas palabras. RECOMENDACIONES Que el maestro oriente a los alumnos desde el inicio del ciclo escolar para que en cada leccin identiquen los trminos que se les
diculte comprender, podrn consultar fuentes de informacin (ya sea libros o personas adultas). Lo importante es que denan cada vocablo con sus propias palabras a n de que tenga un signicado para ellos y pueda emplearse cuando se requiera a lo largo del ciclo escolar. Los alumnos pueden hacer un lbum, emplear el nmero de hojas que el grupo decida, utilizar una carpeta, etctera; lo importante es garantizar que la informacin incorporada en el diccionario aparezca ordenada alfabticamente. Se recomienda que los alumnos conserven y consulten este diccionario hasta concluir su educacin primaria. Los nios tambin pueden elaborar un diccionario enciclopdico a partir de los temas que revisan en Ciencias Naturales. Pueden organizar la informacin en chas de trabajo.
Para saber ms puedes consultar en:

LTG (Ciencias Naturales) Espaol. Actividades
Grado
3 4 1
Pginas / Fichas
43 71 64 42 36
Nombre de la cha
Mi organizador de ideas Nuestra pequea enciclopedia El diccionario enciclopdico del grupo El uso del diccionario
Fichero de Espaol
3 4
138
Por qu son importantes? Porque se promueve la indagacin (en la que los alumnos buscan informacin por su cuenta), seleccionan lo ms importante, la organizan y la presentan de manera atractiva. RECOMENDACIONES Es conveniente sugerir a los nios que indaguen en textos de la biblioteca de aula, seleccionen la informacin y la expresen con sus palabras, considerando un esquema con los aspectos siguientes:
Cpsulas cientcas
En qu consisten? Es informacin relevante y curiosa acerca de un tema, la cual debe presentarse con lenguaje sencillo y claro, adems de incluir fotografas o ilustraciones para atraer la atencin de los lectores. Este tipo de texto pretende dar informacin novedosa y promover el inters por conocer ms a manera de breviarios o chispas informativas. Los nios pueden investigar en equipo distintos temas y destacar los datos que les parezcan ms interesantes de la informacin que obtengan. Los alumnos mayores pueden redactar el texto y los pequeos ilustrarlo. Estas notas se pueden incluir como un apartado especial en gacetas o el peridico mural. En los libros de texto gratuito de tercero a sexto grado existen ejemplos de cpsulas cientcas en la seccin Sabas qu?
Ilustracin
___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________ ___________________________ ____________________
Informacin
Fuentes
Coleccin Libros del Rincn, 1997. Coleccin Pasos de luna Ficha 32 de Espaol de cuarto grado
Nombre de la cha y ttulos de los ejemplares de la coleccin

Cosas curiosas de aqu y de all, I y II, Dientes y cuernos, Grandes y pequeos,Insectos, reptiles, anbios y peces, Pelos y plumas,Nidos y madrigueras, etctera Dnde vive la gente, Cmo nos transportamos, Mira hacia el cielo,El sonido,Nuestros cinco sentidos, El mundo de las plantas,Por qu se mueven las cosas, Quines ponen huevos?, Materiales que hay en la Tierra, La luz y La erosin de la Tierra, entre otros Adivina de qu lugar se trata
139
Mapas conceptuales
En qu consiste? En organizar conceptos estableciendo una relacin entre ellos. Un proceso semejante es el que realizan los nios cuando elaboran un acorden con datos importantes a n de estudiar para un examen. La informacin debe ordenarse con la siguiente disposicin: en la parte superior o central del esquema deben anotarse el tema y los conceptos generales; de stos se desprenden los particulares o ms especcos y cada aspecto de la informacin debe encerrarse en un valo. Los conceptos se relacionan entre s mediante lneas y palabras de enlace, por ejemplo:47
47
Este ejemplo fue extrado del Libro de texto de Ciencias Naturales, quinto grado, p. 41.
140
Ttulo
Cmo evitar la contaminacin
Concepto
La contaminacin
Palabras de enlace Se ayuda a resolver
aire
agua
No tirando basura en los ros, lagos o el mar
suelo
Si consumes productos que no tengan envoltura
Si caminas o viajas en bicicleta
Por qu son importantes? Porque favorece el desarrollo de habilidades fundamentales para el aprendizaje reexivo, como la discriminacin, seleccin y organizacin de informacin relevante. La elaboracin de esquemas o mapas conceptuales en equipo es una estrategia para facilitar el aprendizaje, el intercambio de ideas y el respeto a las opiniones de los dems. RECOMENDACIONES
Elaborar a nivel grupal mapas conceptuales sencillos que permitan organizar y planear el trabajo. Disear mapas conceptuales en pequeos equipos o por pares acerca de un tema a trabajar o para analizar, resumir y presentar un tema ya estudiado.
Que los alumnos diseen y completen lo conducente. Es importante que de forma peridica se elaboren mapas diversicando su diseo y forma de utilizacin: para planear, presentar y resumir, tomando en cuenta los modelos que aparecen en los libros de texto.
Es conveniente que el profesor y los nios estudien juntos la leccin, bloque o tema sobre el que se realizar el mapa conceptual y seleccionen los conceptos que consideren importantes para comprender el tema. Lo importante es que puedan leerse en forma de frases con sentido.
Fuentes
LTG LTG Fichero de Espaol
Grado
5 6 5 5 6
Pginas / Fichas
16, 53, 91, 125, 41, 114 y 147 12, 51 11 30 7 Ejemplos (16, 53, 91 y 125); Estructura, pasos para elaborarlo y ejemplo (41); Ejemplos para completar (114 y 147) Utilidad y ejemplo (12); pasos para su elaboracin (51) Piensa antes de escribir Organizacin enumerativa Organizadores grcos
141
Maquetas, artefactos, juegos y lbumes

En qu consisten?
teras, serpientes y escaleras, incluyendo y/o adaptando contenidos de Ciencias Naturales para garantizar mayor inters. Por qu son importantes?
142
En la representacin de distintos procesos, mediante el empleo de diversos materiales, como plastilina, barro, masa, cartn, materiales de reuso o desecho, etctera. A veces los libros de texto sugieren a los alumnos la construccin de algunos artefactos en la simulacin de aparatos, como veletas, termmetros y palancas, que permiten reproducir ciertas funciones o la valoracin de diversos fenmenos. En esta asignatura es muy recomendable que los nios elaboren lbumes porque se puede aprovechar el inters que ellos tienen en coleccionar distintos objetos. En el libro de Ciencias Naturales de tercer grado se les sugiere disecar distintos tipos de hojas para formar un herbario, aunque tambin se pueden incluir muestras de ores, rocas, tipos de tierra, etctera. Las maquetas pueden servir para representar paisajes, aparatos y sistemas del cuerpo humano o de otros seres vivos, los cuales pueden elaborar los alumnos con materiales que tengan a su alcance, como barro, masa y plastilina, entre otros. A los nios les gusta jugar, por lo cual sta es una buena oportunidad para dirigir el aprendizaje de una manera divertida recurriendo a juegos tradicionales, como memoramas, lo-
Porque permiten estimular la expresin artstica de los nios al desarrollar su creatividad, en virtud de que interpretan la informacin y la traducen en algunos objetos y/o juegos, manipulando distintos materiales. RECOMENDACIONES Se sugiere a los maestros que conserven algunos ejemplos de artefactos, lbumes y maquetas para integrarlos como materiales para el rincn de Ciencias Naturales, adems de aprovechar los materiales recortables de los libros de texto. PARA SABER MS
Fuentes
Libro recortable (nmero de hojas recortables). Juegos: FE Observadores de la naturaleza
Grado
1
Pginas y nombre de la actividad y cha

Partes del cuerpo humano (1, 2 y 3); paisajes y actividades humanas (10 y 11); elementos de la naturaleza (13); memorama de plantas, frutos y animales (14 y 15); historieta y ciclo vital del frijol (16); seres vivos y mscaras de animales (17 y 18); mapa con ecosistemas (22), y postales y paisajes naturales (23). Elaboracin de un lbum (55) lbum de recuerdos (3) Modelo de aparato respiratorio (59); veleta (112); pista inclinada (117) Telfono de hilo (17); modelo de tmpano (19); termmetro (96); horno solar (111) Membrana celular (61); combustin (67); electroimn (141); crecimiento de cristales (149) Palanca (172), ruedas (179) y palanca de riego (223)
3 6 3
LTG (artefactos)
4 5 6
Estrategias bsicas para la enseanza de la Historia
n general, la Historia se aborda a partir de cuestionarios, resmenes y en ocasiones algunos dibujos. Estas actividades por s mismas no garantizan que las nias y los nios comprendan las nociones de tiempo y espacio histrico, fundamentales en dicha asignatura. Las estrategias de enseanza deben estar orientadas a ayudar a los alumnos a identicar el signicado de los hechos, la relacin entre s y su importancia en la historia de la humanidad o del pas. Para lograrlo se proponen las siguientes orientaciones destinadas a estudiar periodos histricos:
Seleccionar los hechos cuyas consecuencias polticas, econmicas y culturales han sido ms duraderas en el tiempo y de mucha inuencia en el desarrollo del pas o en la historia de la humanidad. Ubicar a las nias y nios en el tiempo al sealar el ao o siglo de inicio y n, el periodo o etapa anterior y posterior, las caractersticas ms representativas del periodo y el tiempo que ha pasado desde entonces. Identicar en un mapa el lugar donde se desarrollaron los principales sucesos o procesos de la poca que se revisa y ubicar en mapas, esquemas o dibujos los cambios
Lectura y anlisis del texto en clase Lnea del tiempo Mapas histricos Sugerencias para la enseanza en Historia Carta a personajes del pasado
Historieta
Escenicacin y teatro guiol
Noticiario histrico
ms importantes en el ambiente. Realizar ejercicios de imaginacin referentes a algunas caractersticas de la vida y del medio geogrco. Imaginar la distancia que nos separa de esos lugares. Explicar las actividades por realizar y tener presentes las preguntas en qu consisti determinado periodo?, cunto dur?, cules fueron los hechos ms importantes?, cules fueron sus
consecuencias?, qu cambi respecto a la etapa anterior y qu permaneci?, qu hered el pas o la humanidad de ese proceso? Aprovechar la curiosidad de los alumnos sobre algunos aspectos o detalles, ya que a partir de ellos pueden comprender hechos fundamentales. Elaborar conclusiones a partir de un trabajo de bsqueda, lectura, anlisis y explicacin de la informacin.
143
Lnea del tiempo

En qu consiste? Es un recurso grco en el cual es posible:
Representar los hechos y las pocas histricas, as como su secuencia y duracin. Ilustrar la continuidad y los momentos de ruptura ms relevantes de la historia. Relacionar y comparar distintos acontecimientos en diversas pocas de la historia y lugares del mundo. Recapitular hechos. Revisar rpidamente la historia del pas.
Por qu es importante? ACTIVIDADES PARA HACER Porque permite a los nios trabajar con la nocin del tiempo histrico y adquirir un esquema de ordenamiento cronolgico, al ver la secuencia y relacin entre diversos sucesos y procesos. RECOMENDACIONES
a) Se sugieren dos tipos de lneas del tiempo: La mural que se ja en la pared y que se completar a lo largo del ao. Lneas referentes a periodos especcos, una vez que los nios lo hayan ubicado en la lnea mural, la cual pueden hacer en sus cuadernos. b) Es importante que la lnea permanezca a la vista de los alumnos durante todo el ciclo escolar.
LA LNEA MURAL DEL TIEMPO
144
Fijar en la pared una tira de papel grueso, dividida en espacios proporcionales que corresponden a los siglos, que a su vez se dividen en dcadas y aos. Anotar el nmero de cada siglo; empezar por el XXI, que es en el cual vivimos: iniciar la cuenta regresiva de los siglos hasta donde lo permita la tira. Explicar con ejemplos que en nuestro calendario el tiempo se divide en dos eras: antes de Cristo (a. de C.) y despus de Cristo (d. de C.) Debajo de esa divisin se representarn las pocas de la historia de Mxico: prehispnica, Colonia, Independencia, Reforma, Porriato,
Revolucin y poca contempornea. El espacio que ocupe cada una debe ser proporcional a su duracin aproximada. Cada poca debe tener un color diferente para que los nios se den cuenta de la secuencia y de la distinta duracin. Debajo de la lnea colocar papel para dibujos, fotografas y textos breves.
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el Maestro, Historia
Grado
4 5 5 6
Pginas
47-51 14-17, 24-25, 29-31 y 63-66 49-51 46-48
Noticiario histrico
En qu consiste? Es un ejercicio de simulacin e imaginacin histrica. Se pide a las nias y nios que se siten en la poca y lugar donde acontecieron determinados hechos y que relaten como si fueran protagonistas o testigos presenciales. El grupo se organiza en equipos, cuyos integrantes escriben notas informativas acerca de un determinado hecho histrico.
Por qu es importante? Contribuye a desarrollar las nociones de secuencia y causalidad histrica y propicia la empata e inters de los nios por el pasado al ponerse en el lugar de personajes de otros tiempos. RECOMENDACIONES
Practicarlo para profundizar en determinados temas, una vez que los alumnos hayan logrado cierto domino sobre ellos. En su realizacin se necesita poner mucha atencin en el manejo del contenido y en la comprensin de lo que se hace y se dice. Al concluir el ejercicio, es enriquecedor comentar los resultados. Las notas informativas deben ser breves e incluir descripcin del hecho, la fecha, los protagonistas y las opiniones de otros actores histricos, es decir, se pretende sintetizar los hechos que se estudiaron. Para elaborar las notas es necesario
considerar preguntas como: qu sucedi?, cmo sucedi?, dnde?, cundo? y por qu? Puede simularse la elaboracin de un peridico de la poca con noticias, entrevistas, dibujos y caricaturas.
PAPEL QUE DESEMPEAN EL PROFESOR

Y LA PROFESORA
Apoyar a los alumnos en la bsqueda de los materiales necesarios para redactar las notas. Cuidar que los trabajos no presenten anacronismos (error de cronologa, consiste en atribuir a una poca elementos de otra) y estn apoyados en hechos y fuentes histricas. Estos criterios, junto con la redaccin y presentacin, deben ser la base para valorar el trabajo.
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el Maestro, Historia, Geografa y Educacin civica
Grado
3 4
Pginas
38-41 59-62 70-71 56-57
Libro para el maestro, Historia
5 6
145
Carta a personajes del pasado

En qu consiste? Es un ejercicio de simulacin e imaginacin histrica. Se selecciona a algn personaje del pasado, que puede ser una persona comn o un hroe o herona y se le escribe un texto desde la actualidad, contndole lo que ha cambiado desde su poca hasta la actualidad. Otra modalidad es pedir a los nios que se ubiquen en alguna poca, asuman una condicin social y escriban su opinin acerca de la situacin social o de la forma de gobierno.
Por qu es importante? Desarrolla la nocin de tiempo histrico en los nios al trabajar con las relaciones de cambio y permanencia, pasado y presente. Asimismo, propicia la empata, el inters y la participacin. RECOMENDACIONES
Practicarlo para profundizar en determinados temas, una vez que los alumnos hayan logrado cierto dominio de ellos. Al realizarlo se necesita poner mucha atencin en el manejo del contenido y en la comprensin de lo que se hace y se dice.
Al concluir el ejercicio, deben comentarse los resultados en torno a qu se les dicult ms y por qu.
PAPEL QUE DESEMPEAN EL PROFESOR

Y LA PROFESORA
Para la carta, se recuerda a los alumnos las partes de sta y se les pide que tengan claro el propsito de escribirla. En el caso de asumir una condicin social,ayudar a los nios con preguntas como: qu pensara un esclavo respecto de los espaoles?,por qu?, y acerca del gobierno? Adems se debe aclarar que lo que se concluye es una posibilidad, pues hay muchas formas de pensar.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 Libro para el Maestro, Historia 5 6
Pginas
63 71 57
146
Lectura y elaboracin de mapas histricos

En qu consiste? En mapas se localizan acontecimientos, pueblos, ciudades y centros de produccin y se relacionan algunos hechos, como la fundacin de las ciudades con los recursos naturales existentes y las caractersticas fsicas del territorio. Por qu es importante? Porque los nios desarrollan tanto la nocin de espacio histrico como habilidades cartogrcas, al ubicar sucesos pasados, establecer relaciones entre la naturaleza y la sociedad e identicar cambios en las regiones y territorios. RECOMENDACIONES
Que los mapas slo hagan alusin al hecho histrico que se estudia. Que el maestro explique el contenido del mapa y su relacin con el hecho estudiado y seale la regin que el mapa representa. Destacar las relaciones entre los hechos que se representan: proximidad entre un punto y otro, relacin entre el hecho y las caractersticas geogrcas.
PAPEL QUE DESEMPEAN

LA PROFESORA Y EL PROFESOR
PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 Libro para el Maestro, Historia 5 6
Pginas
52-53 59 40, 48-50
Hacer la introduccin a la actividad (relacin mapa-contenido histrico). Propiciar que los alumnos lean los mapas histricos que aparecen en los libros de texto, para lo cual se puede pedir a los nios que los expliquen.
147
Historieta
En qu consiste? En una sucesin de imgenes que los nios dibujan y describen brevemente, Se elabora en el cuaderno o en cualquier hoja de papel, donde los alumnos trazan cuadros y los numeran progresivamente. En cada cuadro dibujan una vieta de la secuencia histrica en
cuestin y le agregan dilogos o textos explicativos. En general, es una forma de registrar o sintetizar la informacin. Por qu es importante? Ayuda a los nios a desarrollar su creatividad y la nocin de orden cronolgico de los acontecimientos.
RECOMENDACIONES
Pueden representarse temas que sugieran a los alumnos una visin de conjunto sobre algn hecho cultural, social o poltico, por ejemplo: hacer una historieta acerca de las diferentes formas de transporte, desde los mexicas hasta nuestros das. Que los nios expliquen el contenido de sus historietas o lean el texto de stas. Organizar una discusin en el grupo para que los nios expresen lo que aprendieron del tema. Que los trabajos se expongan al grupo y a otro pblico si es posible o se integren en un lbum.
PAPEL QUE DESEMPEAN LA PROFESORA

Y EL PROFESOR
Propone temas para la historieta y selecciona materiales con el n de que los nios los consulten.
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro, Conocimiento del Medio Libro para el maestro, Historia
Grado
1 4 5 6
Pginas
24-25 y 32 58-59 69 52-53
148
Escenicacin y teatro guiol

En qu consiste? En denir un tema y argumento para la representacin teatral que puede derivarse de una narracin que haga el profesor, de la lectura del libro de texto o de la consulta de otros libros y documentos. La escenicacin se relaciona con las asignaturas de Espaol y Educacin Artstica Por qu es importante? Contribuye a aanzar el orden de los acontecimientos histricos, as como ayuda a imaginar y comprender formas de vida y pensamiento del pasado y el comportamiento de actores especcos. RECOMENDACIONES
a) Que los nios seleccionen los personajes y busquen un carcter que los dena y diferencie de los dems. b) Que ubiquen y caractericen los espacios donde se desarrollan las acciones y el tiempo en que transcurren los hechos. c) Elaborar el argumento en forma de dilogo o monlogos, en los cuales se debe marcar: Las intenciones de dilogos y monlogos (estados de nimo). Las entradas y salidas de los personajes.
cada personaje. Los tteres se confeccionan con material a la mano (bolsas de papel, calcetines, tela, cajas de cartn y estambre). g) Despus de la escenicacin es necesario comentar. Se pueden formular las siguientes preguntas para orientar los comentarios de los nios: qu entendieron de la obra? y qu opinan?, adems de preguntas especcas relativas al hecho histrico representado, por ejemplo: cmo vivan lo campesinos en la poca de Porrio Daz? h) Tener presente que el objetivo de los comentarios es llegar a conclusiones acerca del tema.
PAPEL DE LA PROFESORA Y DEL PROFESOR

Incentivar a los nios y nias para que les atraiga la idea de elaborar el guin y representarlo. Apoyar en la seleccin de personajes y caracterizacin de espacios. Situar los antecedentes, el desarrollo y el desenlace del conicto, adems de favorecer el juicio crtico de los nios en los comentarios al nal de la obra.
Las acciones fsicas que realizarn los actores. El uso que harn de la escenografa. Para darles veracidad se emplean formas particulares del habla (regional, uso en la poca) d) Establecer los actos en que se llevar a cabo la escenicacin, aqu es necesario situar los antecedentes, el desarrollo y el desenlace del conicto. e) La obra se organiza en escenas que representan situaciones histricas (una huelga, una entrevista entre personajes, una batalla, etctera). f) En teatro guiol, la elaboracin de tteres es importante porque los nios caracterizan
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro, Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro, Historia
Grado
3 4 6
Pginas
48-49 60-61 54-56
149
Estrategias bsicas para la enseanza de Geografa
partir del diagnstico sobre prcticas docentes en el aula multigrado, se detect que los ejercicios que predominan para estudiar la asignatura de Geografa son las transcripciones de informacin obtenida en los libros de texto, calca de mapas y la respuesta a cuestionarios, que favorecen poco la reexin y el desarrollo de habilidades especcas de la asignatura. Ante esa situacin, se recopil y organiz un banco de estrategias didcticas bsicas para el tratamiento de la Geografa, que favorecen el desarrollo de habilidades cartogrcas, como interpretar y representar informacin en croquis y mapas; comparar, clasicar y relacionar informacin, as como incorporar valores y actitudes referentes al cuidado del espacio geogrco, con la intencin de dar al docente elementos que contribuyan a diversicar sus prcticas, adems de profundizar sobre las habilidades y contenidos especcos de la asignatura. A continuacin se muestran algunas estrategias para trabajar la asignatura de Geografa.
Lectura de mapas Elaboracin y uso de mapas y croquis Maquetas, dioramas y modelos Estrategias para trabajar Geografa
El uso de la fotografa
Recorrido por la localidad
Uso de grcas
Registro climtico
150
Registros climticos
En qu consisten? En registrar de manera peridica (diariamente) las condiciones atmosfricas, as como en observar los cambios que se producen en relacin con este hecho durante una semana o de una estacin a otra. Por qu son importantes? Porque contribuyen a que los nios comprendan de manera concreta conceptos abstractos, como las nociones de tiempo atmosfrico y clima, debido a que se parte de elementos cuyos efectos se perciben directamente. RECOMENDACIONES:
Tomando como ejemplo la tabla que aparece a continuacin, los alumnos deben elaborar en un pliego de papel una igual y pegarla en la pared. Propiciar al inicio de cada clase que los alumnos observen, reconozcan y comenten las caractersticas del tiempo atmosfrico en el que se encuentran, tomando en cuenta las siguientes preguntas: cmo est el cielo: nublado, seminublado o despejado?, llovi ayer?, cul es la temperatura?,hay sol?, se siente calor o fro?, hay viento?, qu direccin tiene?
Solicitar a un nio del grupo que coloque una marca en el da que observan, as como las caractersticas atmosfricas que presenta. Al trmino de cada dos semanas comparen en grupo los registros y comenten las semejanzas y diferencias encontradas. Elaboren de manera individual en el cuaderno conclusiones sencillas acerca de los resultados obtenidos.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro, Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro, Geografa
Grado
1 3 4 5 6
Pginas
48 65 43-45 41-42 42-45
151
Uso de puntos cardinales

En qu consiste? En orientar a los alumnos para ubicar la posicin de un elemento respecto a los puntos cardinales. Para localizar hechos o fenmenos, tanto en el terreno como en el mapa, es necesario contar con un punto de referencia, como la posicin del Sol, la estrella polar, un ro o cualquier otro elemento. Para leer un mapa es necesario orientarlo, o sea, identicar hacia dnde estn el Norte y los dems puntos cardinales, lo cual se puede realizar con ayuda de una rosa de los vientos o una echa que indique el Norte, a la cual se le denomina meridiana. Por qu es importante? Porque favorece el desarrollo de habilidades de orientacin y localizacin de lugares en mapas. RECOMENDACIONES:
a) Para desarrollar las habilidades de orientacin y localizacin desde los primeros grados, es recomendable que los alumnos a veces salgan al patio de la escuela e identiquen los puntos cardinales. Para esto, el maestro puede pedir que extiendan los brazos horizontalmente,
152
apuntando con el brazo derecho hacia la direccin por donde aparece el sol por las maanas: se ser el Este; el Norte se identicar respecto a su frente; el brazo izquierdo apuntar hacia el Oeste y el sur se encontrar hacia su espalda. b) Elaborar una sencilla brjula, imantando la punta de una aguja y colocndola, sostenida por un pedazo de unicel o corcho, en un plato con agua. c) Otra sugerencia consiste en realizar ejercicios como el siguiente, tomando en cuenta el mapa del recuadro anterior: Anotar en un mapa de la entidad los nombres de algunos municipios y ciudades previamente seleccionados y colocar en el centro del mapa un crculo de cartn, una moneda o cualquier otro objeto que seale los puntos cardinales. Imaginar que los alumnos estn en el centro del mapa y elegir el rumbo al que tendran que dirigirse si quisieran ir a cada uno de los sitios sealados en l. Registrar en un cuadro como el que aparece a continuacin las respuestas para cada una de las opciones que se presentan. Mover el crculo de rumbos o rosas de los vientos a un extremo del mapa e iniciar otro ejercicio con esta nueva posicin.
Lugar
Municipios
Direccin desde el centro del crculo que indica los rumbos

N Norte NE Noreste E Este SE Sureste S Sur SO Suroeste O Oeste NO Noroeste
Jercuaro Romita San Felipe Acmbaro Pnjamo
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas 3 Libros para el maestro de Geografa 3 5 1y7 52 56
Grado
2
Pginas
38
153
Trazo de croquis y mapas En qu consiste?

Los mapas representan territorios vistos desde lo alto; son representaciones de la supercie de la Tierra o de partes de ella. Existen mapas del mundo, de Mxico, del municipio y de la localidad. Es importante que los nios identiquen que, a diferencia de las fotografas, la informacin contenida en los mapas est seleccionada. En uno solo no se representa todo lo que existe, sino que se necesitan mapas temticos; por ejemplo, de una misma zona puede haber mapas de divisin poltica, de relieve, de ros y de carreteras, entre otros. Por ello, es importante que los nios exploren varios tipos de mapas e identiquen la naturaleza de la informacin que stos proporcionan. Por qu es importante? Porque son el medio idneo para representar en un papel elementos y procesos de ndole geogrco, histrico y cultural, entre otros; adems, ayudan a tener una idea ms clara de las descripciones y explicaciones de los textos. RECOMENDACIONES
Para que los nios elaboren croquis, el maestro puede dar una instruccin como la siguiente: si deseara ir a su casa, qu
camino debo seguir desde la escuela para llegar a ella? o en grupo elaborar un croquis en el que muestren el camino desde su casa hasta cualquier sitio de inters, como el mercado o la iglesia, tomando en cuenta los puntos cardinales y sitios visitados. El trazo de mapas conocidos utilizando nicamente la memoria permite a los nios desarrollar la capacidad de representacin. Es recomendable que se tracen en una hoja de papel, en el patio de la escuela por equipo o en forma individual. Los mapas
mentales deben referirse a territorios que conoce el nio, como la localidad, la entidad o el pas. Una tcnica adecuada para que los nios tracen mapas es proporcionarles una fotografa, como la que se muestra en el recuadro superior de esta pgina, para que con base en ella elaboren un mapa. Es conveniente que existan mapas murales de la entidad, del pas y del mundo a la vista de los nios para que los consulten cada vez que sea necesario.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro de Geografa Libro para el alumno de Geografa
Grado
2 3 3 4 6 6
Pginas
Fichas: 9 y 49 Ficha: 1, 7 54-59 57-59 58 70
154
Lectura de mapas (simbologa)

En qu consiste? En identicar en mapas diversos componentes, como lneas, puntos, colores y guras. Estos smbolos por s mismos pueden no tener signicado alguno para los nios, por lo cual es recomendable estimular la creacin de smbolos en la elaboracin de croquis sencillos y la lectura de los que contienen mapas elaborados. Casi todos los mapas incluyen un apar-
tado llamado simbologa o leyenda, en el cual se indica el signicado de los smbolos que aparecen en ellos. Por qu es importante? Porque propicia el desarrollo de habilidades en el uso de informacin e interpretacin de simbologa. El desarrollo de esta habilidad est ligado a la relacin que los alumnos establezcan entre los elementos de un lugar y las formas como se representan en un mapa. RECOMENDACIONES
Motivar a los nios para que creen sus smbolos en la elaboracin de croquis de la escuela. Para ello, puede partirse de un dibujo de la escuela y posteriormente elaborar un croquis en el que representen los elementos existentes en ella: el jardn podra expresarse con un arbusto, la cancha de volibol con una red, la cooperativa con una moneda, etctera. Cuando los alumnos lean un mapa, el docente puede formular preguntas
como las siguientes: qu representan estas lneas azules?, cmo sabemos hasta dnde llega nuestra entidad? qu lneas representan las carreteras? Y cmo sabemos, al leer un mapa, en qu partes de nuestra regin existen montaas? Asimismo, se recomienda otorgarles un tiempo especco para que lean el mapa e intercambien opiniones con sus compaeros en relacin con las preguntas planteadas. Por ejemplo, tomando como referencia el mapa del recuadro anterior, se pueden plantear las siguientes preguntas: cul es el smbolo que indica la orientacin del mapa?, qu elementos aparecen representados?, cul es el smbolo que representa el faro y dnde se localiza respecto al punto C?, qu direccin lleva el ro?, qu distancia existe entre el panten y la carretera?, etctera.
PARA SABER MS
Fuentes
Fichero de Matemticas Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica Libro para el maestro de Geografa
Grado
3 3 4 5 6
Ficha / Pginas
F7 63 55 55 59
155
Uso de fotografas
En qu consiste? Deben aprovecharse las diversas fotografas que aparecen en el libro del alumno, as como en revistas, peridicos, enciclopedias, postales e incluso fotografas de viajes familiares, ya que son un valioso recurso para el aprendizaje. stas acercan al nio a lugares distantes en el tiempo y en el espacio. Por qu es importante? Porque su uso permite a los nios desarrollar la capacidad de observacin, descripcin y anlisis. Asimismo, son recursos que facilitan la asimilacin de los contenidos del programa y el conocimiento de lugares lejanos, ya que pueden aprovecharse como fuente de informacin. RECOMENDACIONES
a) Fomentar el uso de fotografas en forma permanente durante el ciclo escolar, por lo cual se sugiere que desde el inicio del curso se integre un banco con ilustraciones de revistas, fotografas familiares y postales, el cual se enriquecer durante el ciclo escolar. Tambin es importante aprovechar las fotografas que presentan los libros de Geografa. b) Clasicar las imgenes en carpetas temticas (paisajes, fotografas familiares,
lugares fros o calurosos y medio rural o urbano, entre otros). c) Dedicar tiempo suciente para que los nios examinen las fotografas. d) A continuacin se muestra un ejemplo de cmo podran utilizarse las fotografas (tomar como referencia las fotografas que se presentan): Dirigir la observacin haciendo preguntas que ayuden a los alumnos a identicar detalles que podran pasar inadvertidos, por ejemplo: qu semejanzas y diferencias encuentran en las fotografas?, cmo es el clima de los paisajes que se presentan?, cmo lo saben?, en qu trabajar la gente?, en qu tipo de relieve es ms fcil que se desarrolle la agricultura? En un primer momento es recomendable que por equipo se contesten las preguntas y posteriormente en grupo. Por lo general, se desarrolla un debate interesante en el que los nios explican y contrastan sus interpretaciones.
ALTIPLANICIE MEXICANA
EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA
PARA SABER MS
Fuentes
Libro para el maestro de Historia, Geografa y Educacin Cvica
Grado
3 4
Pginas
41 y 45 47 49-51 52-53
Libro para el maestro de Geografa
5 6
156
SIERRA MADRE OCCIDENTAL EN EL ESTADO DE DURANGO
SIERRA MADRE ORIENTAL

EN EL ESTADO DE
COAHUILA
LLANURA COSTERA
DEL GOLFO DE
MXICO.VERACRUZ
157
Elaboracin de modelos y maquetas

En qu consiste? Un modelo es la representacin de algunos aspectos de la realidad en el que los nios pueden manipular ciertos elementos para comprender fenmenos geogrcos. Los dioramas son escenarios a escala montados generalmente en cajas de cartn con dibujos en los fondos y con objetos en el espacio, mientras que las maquetas son representaciones tridimensionales a escala. Para su elaboracin se requiere que los nios se organicen; momentos de reexin, bsqueda de informacin y elaboracin de hiptesis, as como la exposicin de conclusiones frente al grupo. Por qu son importantes? Porque permiten al alumno representar de manera concreta y amena algunos elementos geogrcos; asimismo, contribuyen a que los nios identiquen las relaciones existentes entre stos y su realidad inmediata. RECOMENDACIONES
Precisar los propsitos de la actividad de acuerdo con los contenidos de estudio antes de iniciar la elaboracin de una maqueta, modelo o diorama.
158
Tener claro que para elaborar dichos materiales se requieren varios momentos, los cuales se tienen que impulsar y apoyar: la organizacin de los nios, los momentos de reexin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de hiptesis, as como la exposicin de conclusiones. Un recurso importante para identicar la ora y la fauna de las regiones naturales de Amrica es la elaboracin de dioramas. Mediante ellos los nios pueden establecer semejanzas y diferencias entre las regiones naturales en relacin con el clima, la
ora y la fauna: cules son los animales caractersticos de la tundra y la taiga?, qu plantas y animales predominan en el desierto y en la estepa? Para que los nios comprendan que los ros nacen en las cumbres de las montaas, bajan por los valles formando lagos y desembocan en los mares, se puede disear un modelo de las principales formas de relieve, en el que se observe la relacin entre el relieve y la hidrografa, al simular la lluvia y los cauces de los ros.
PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 4 Libro para el alumno de Geografa 4 5 5 6 Libro para el maestro de Geografa 4
Pginas
17 23 65, 69, 73 y 77 13 70 42,46, 50 y 54 59-61
Temtica de la maqueta, modelo o diorama

Elaboracin de un reloj de sol Modelo de la tierra. Encontremos los polos y el ecuador Maqueta de las cuatro regiones naturales terrestres Maqueta del sistema solar Los sistemas montaosos del mundo Maqueta de las regiones naturales Modelos y maquetas
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Estrategias bsicas para la enseanza de Formacin Cvica y tica
ctualmente se encuentra en proceso la reformulacin de la asignatura de Educacin Cvica, que se constituir en Formacin Cvica y tica, en la cual se pretende trabajar tres ejes: formacin para la vida, formacin tica y formacin ciudadana. Los propsitos son:
Brindar a nias y nios una slida formacin en valores Promover el despliegue de capacidades de manera sana y responsable Fortalecer una cultura poltica democrtica, as como el sentido de pertenencia a la sociedad, al pas y a la humanidad.
ters y participacin en los asuntos de inters colectivo. Al revisar el enfoque de enseanza de la asignatura, se considera pertinente trabajar con las siguientes sugerencias didcticas:
Asamblea escolar
Juicio crtico ante los medios masivos de comunicacin
160
La Formacin Cvica y tica no slo es un contenido, sino tambin hay que recuperar su sentido transversal en todas las asignaturas y actividades, as como su inuencia en la convivencia cotidiana en la escuela: entre los nios y nias, docentes, padres y madres, adems del personal que labora en ella. Se busca que el alumnado se desarrolle en un ambiente democrtico, de respeto a la dignidad, derechos y obligaciones de las personas, de aprecio por la diversidad, y de in-
Debate
Juego de roles
Artculos de opinin
Dilema
El debate
En qu consiste? En organizar un tiempo y un espacio de discusin a partir de temas interesantes para los nios con dos puntos de vista opuestos y polmicos. Se buscar que los nios traten de convencer a otros con opiniones y argumentos bien fundamentados. El maestro y los alumnos deben decidir quines sostendrn una postura y quines otra. Para la conduccin del debate se nombrar a un moderador, quien deber presentar el tema, asignar la participacin de sus compaeros por turnos y controlar el tiempo de cada intervencin; a un secretario, quien tomar nota, sintetizar los puntos ms importantes de la discusin y expondr las conclusiones; y el resto de los alumnos sern el pblico, el cual podr manifestar su punto de vista levantando la mano. Es muy importante la bsqueda de informacin para sustentar sus puntos de vista y la forma como la expondrn. Por qu es importante? Porque se puede desarrollar el nivel de argumentacin en la defensa de un punto de vista y, al mismo tiempo, en la comprensin de que existen otras opiniones acerca del mismo asunto.
Fichero de Espaol
RECOMENDACIONES
Se deben acordar reglas de participacin, como saber escuchar las opiniones contrarias para poder rebatirlas. Es conveniente organizar debates de manera peridica para discutir distintos asuntos de inters general, adems de rotar las funciones para que todos los nios tengan la experiencia de participar en los distintos cargos.
PARA SABER MS
Fuentes
Espaol, actividades Espaol, actividades
Grado
2 5 3 4 4 5 6 6
Pginas / Fichas
50 78-81 61 61 64 25 17 25
Nombre de la cha
Yo opino Juicio a un taco Debate por televisin El debate Las nias y los nios todos a jugar Puntos de vista Yo te sugerira El resumen de la discusin
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Artculos de opinin
En qu consisten? Son textos en los que los nios pueden poner por escrito opiniones acerca de algn problema o temtica de su inters con argumentos sucientes para fundamentarlas. Se recomienda fomentar la opinin de las y los nios respecto a problemas o situaciones que se viven en la escuela, la localidad, la entidad, el pas y los seres humanos en general. Los temas pueden referirse a los derechos humanos, el ambiente, la equidad de gnero y la interculturalidad. Dichos escritos pueden ser elaborados inicialmente luego de una discusin en equipo en la que un representante redacte como conclusiones los puntos de vista de sus compaeros, para que despus de varios ensayos cada alumno redacte un texto de manera individual. Un artculo de opinin debe incluir los aspectos siguientes:
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Aspectos
Planteamiento Causas y consecuencias Posicin frente al problema Propuesta de solucin Argumentos Conclusin
Pregunta por responder

Cul es el problema? Cmo nos afecta tal situacin? Qu sienten o piensan respecto a ese asunto? Cmo piensan que debera modicarse esta situacin? Qu benecios se obtendran de esa modicacin? Rearmacin de lo que se opina
Ejemplos de temas para elaborar artculos de opinin

No encontramos algunos libros que buscamos en la biblioteca No podemos hacer las tareas, ni llevar a nuestra casa los libros que nos gustan Eso no debe suceder Debera haber un encargado de la biblioteca Los libros estaran ordenados y sabramos cules estn prestados Nombraremos entre nosotros un bibliotecario
Por qu son importantes? Porque permiten a los nios reexionar sobre algunos problemas, asumir una posicin a favor o en contra, proponer alternativas de solucin, desarrollar un nivel de argumentacin, organizar y poner por escrito sus opiniones. RECOMENDACIONES Incluir la elaboracin de este tipo de textos para organizar las reexiones que se maniesten en discusiones en equipo o en el grupo al abordar algn tema de inters general; adems, se sugiere difundir estas producciones en el peridico mural o en alguna gaceta. PARA SABER MS
Fuentes Grado
4 5 Fichero de Espaol 5 6 34 39
Fichas
58 31
Nombre de la cha
Y t qu opinas? (artculo de opinin) Escribo mi opinin (estrategias de escritura: planeacin, redaccin, revisin y publicacin) Los artculos de opinin. Funcin y caractersticas Lee mi opinin (planeacin y redaccin)
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Dilema
En qu consiste? Son breves relatos de situaciones que presentan un conicto de valor, en el cual un personaje se encuentra en una situacin difcil y debe elegir entre dos alternativas. Tiene lugar en situaciones de interaccin entre iguales, en las que se propicia la confrontacin de opiniones. Por qu es importante? Es una oportunidad para reexionar respecto a por qu asumimos determinadas conductas en nuestra vida y para ubicar cules valores manejamos o cules son los ms importantes para nosotros; adems, permite replantearnos nuestras opiniones a partir de la confrontacin e iniciar un proceso de restructuracin de ellas. Por ende, favorece en nias y nios el anlisis crtico para construir un pensamiento autnomo y lograr la manifestacin de los juicios propios y puntos de vista aunque sean discrepantes. RECOMENDACIONES
Leer el dilema en forma individual o colectiva. Tambin puede presentarse la situacin que se plantea mediante una representacin o dibujos. Explicar y aclarar los trminos e insistir en que se ha de contestar a lo que
debera hacer el protagonista y no lo que probablemente hara. Invitar a los alumnos a que reexionen individualmente, que elijan una alternativa y que expresen por escrito las razones de su decisin. Promover la discusin en equipos y/o en grupo para establecer las razones por las cuales resolveran de tal o cual forma el conicto (argumentacin). Esta actividad no debe durar ms de 10 o 15 minutos. Un representante de cada equipo resumir lo que discutieron Para nalizar la actividad se propone a los alumnos que reconsideren su postura inicial (si han experimentado dudas o modicaciones) y que encuentren argumentos para defender la postura
contraria a la elegida. Se pueden plantear otras cuestiones relacionadas con el conicto: analizar las consecuencias de cada eleccin, realizar transferencia a la vida real y plantear dilemas alternativos. Al redactar dilemas, ha de tenerse presente que los conictos deben ser adecuados a la edad y experiencia de los alumnos.
PAPEL QUE DESEMPEAN LA PROFESORA

Y EL PROFESOR
Favorecer que en el intercambio de opiniones se vean entre ellos y que el maestro se encuentre como uno ms del grupo. Durante esta discusin no se obligar a nadie a decir su opinin, ya que ello desmotiva el dilogo.
Ejemplo: Los animales del terrario

Nivel: de 8 a 10 aos (segundo ciclo) Lee a continuacin el problema que tiene Mara y piensa cmo se podra solucionar. En la clase de Mara, los alumnos tienen distintos cargos que se turnan semanalmente. Una semana les toca borrar el pizarrn, o repartir la merienda, o regar las plantas, u otras cosas parecidas. Esta semana, a Mara le tocaba dar de comer a los animales del terrario. El jueves, la maestra se da cuenta de que la mayora de los animales estn muertos porque ella olvid darles de comer. Cuando la maestra le pregunta, Mara no sabe si decir que se le olvid o no. Qu crees que debera hacer Mara?, por qu?, qu motivos puede tener para no decirlo? y por qu motivos debera decirlo?
164
Juego de roles
En qu consiste? Dramatizacin de una situacin en la que se plantea un conicto de valores. En la representacin debe existir la improvisacin de los personajes y nfasis en la expresin de las distintas posturas, mediante el dilogo. Desde la diversidad de posturas, los implicados deben intentar algn tipo de solucin. Se trabajan los siguientes aspectos que estn presentes en la toma de decisiones:
Interpersonales: cmo veo la situacin?, cmo creo que los otros la ven?, cmo la interpretan realmente? Racionales: por qu?, acerca de cules argumentos? Afectivos: qu siento o sentira?, y los dems?
RECOMENDACIONES Plantear el juego de roles en cuatro fases:

Primera: motivar a los nios para que participen en la dramatizacin. Se requiere que haya un clima de conanza para la expresin libre de los alumnos. Segunda: explicar cul es el conicto y los personajes que intervienen, indicando su carcter y forma de percibir la situacin, as como qu escena va a representarse. Esta informacin puede estar escrita y darse a todo el grupo o slo comunicarla a quienes participen en la representacin (voluntarios, pues no se obliga a nadie a que intervenga). Es importante pedir a alguno de los participantes que expliquen la situacin para asegurarse de que la han comprendido y cuidar que ninguno de los actores desempee un rol parecido al de su vida cotidiana, sino asignarle un rol contrario. Deben darse 10 minutos como mximo para interiorizar personajes, asumir puntos de vista y preparar la actuacin. La duracin de la escenicacin no puede ser larga, de modo que el maestro la cortar cuando considere que hay un nmero de elementos suciente para iniciar el comentario. El profesor explicar al resto
Por qu es importante?
Ayuda a los nios y nias a comprender que los dems tienen puntos de vista distintos del propio y a considerar y coordinar las diversas perspectivas, sin olvidar la postura personal. Ofrece la posibilidad de formarse en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad.
del grupo que deben observar y enjuiciar los sentimientos que han exteriorizado, los argumentos o razones aducidas, los intereses que perseguan, las actitudes de dilogo, la bsqueda de acuerdo y colaboracin, las ideas acerca de otras soluciones al problema y cmo deben observar la representacin para comentar despus. De ellos depende el anlisis y la reexin. Tercera: dramatizacin. Cuarta: se puede iniciar con el comentario de las personas que participaron en el juego de roles, por ejemplo: cmo se sintieron? y qu valoracin realizan? Despus el resto del grupo expondr su percepcin, lo que consideran ms interesante, ms relevante, lo que les sorprendi, la solucin que dieron y las alternativas. Se inicia un dilogo para aclarar el conicto: sentimientos que suscita, argumentos de las perspectivas implicadas, consecuencias de las probables acciones y creacin de una alternativa a las posturas opuestas.
PAPEL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA Modera, ordena y orienta las aportaciones de los alumnos.
165
Juicio crtico ante los medios masivos de comunicacin

En qu consiste? En adoptar una recepcin activa de los mensajes que envan los medios de comunicacin: televisin, videojuegos, radio, peridico, comics, etctera; esto es, las nias y nios desarrollarn herramientas para diferenciar qu corresponde a la realidad y qu a la fantasa y para que puedan cuestionar lo que reciben, relacionado con su cotidianidad, adems de hacer un uso racional del tiempo que dedican principalmente a la televisin. Por qu es importante? Se desarrolla la habilidad de anlisis y de juicio crtico, con los que se construye la autonoma del receptor frente a los estereotipos difundidos por los medios, lo cual se traduce en nias y nios espectadores selectivos.
RECOMENDACIONES Medios de comunicacin masiva

El maestro y los alumnos ubican conjuntamente cules son los medios de comunicacin con los que se est en contacto todos los das, y expresan su propia experiencia. El maestro y los nios hacen una lista de medios de comunicacin disponibles en su mbito familiar y regional. Pedir a los nios que con sus palabras describan todo lo que sepan acerca de cmo son y para qu sirven los medios que aparecen en la lista. Se intercambian los escritos y se elabora una conclusin grupal.
La televisin
Comentar los alumnos y el profesor los programas que ms les gustan, dirn por qu. El profesor orientar la discusin en torno a los mensajes que los nios captan en su interaccin con la televisin.
Analizar cules de esos mensajes son reales y cules ccin. El profesor preguntar al grupo si todo lo que vemos en la televisin se puede creer o es real. El maestro preguntar al grupo si conoce programas de televisin que muestren la vida real. Los alumnos harn una lista y expresarn qu consideran que les aportan a ellos como televidentes. El profesor preguntar cmo deberan ser los programas que vemos en la televisin para que nos dejaran reexiones, conocimientos, etctera. El docente pedir a los nios que individualmente escriban qu piensan ahora (despus de las actividades) de los programas que ven y qu piensan hacer para mejorar sus gustos televisivos. Los nios y nias leern al grupo lo que escribieron.
PAPEL DE LA MAESTRA Y EL MAESTRO Tener presente que desarrollar en los alumnos habilidades creativas, analticas y reexivas requiere un cambio de actitud del profesor.
166
Estrategias bsicas para la enseanza de Educacin Artstica

l enfoque de la Educacin Artstica en la escuela primaria se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad artstica de los alumnos. Al dibujar, pintar, cantar, hacer msica, moverse, bailar, actuar y representar situaciones, los nios disfrutan y expresan sentimientos, ideas, emociones y percepciones que surgen de la relacin con lo que les rodea y de su experiencia con las cosas, los seres y los fenmenos de su entorno natural y cultural. Mantener el inters y el gusto por realizar este tipo de actividades es uno de los propsitos de la Educacin Artstica No es necesario que el maestro sea un especialista en arte, sino basta con que participe en las actividades, que las disfrute junto con sus alumnos y est dispuesto a buscar informacin y elementos que le permitan desarrollar experiencias artsticas interesantes y formativas. Como un apoyo en esta tarea, se sugieren en seguida algunas estrategias especcas para trabajar la asignatura de Educacin Artstica:
Lectura de imagen
Visitas culturales
Cmo mirar el teatro?
Elaboracin de tteres y mscaras
Estrategias para trabajar Educacin Artstica
Escenicaciones
Presentacin de bailes y danzas
Apreciacin y exploracin musical
Muestras y exposiciones
167
Expresin y apreciacin plstica

LECTURA DE IMAGEN En qu consiste? El trabajo con las imgenes consiste en estimular la relacin entre los nios y las obras de arte mediante el ejercicio atento y reexivo de la mirada; para ello, es conveniente dirigir su participacin de la manera siguiente:
Observar con atencin la imagen. Describir lo que se ve. Interpretar la imagen. Intercambiar ideas. Realizar conclusiones. acceso y puedan observar sin problemas la imagen, ya sean las portadas y los interiores de los libros de texto gratuito, imgenes de los libros que forman parte de la biblioteca de aula o de la biblioteca de la escuela, fotografas familiares, calendarios, postales, carteles o lminas del material Aprender a mirar. La propia naturaleza, los ros, los cerros o el cielo pueden considerarse otras posibilidades. b) Se sugiere que los alumnos recorran con la mirada todas las reas de la imagen, que distingan los detalles y la totalidad y que observen los materiales, texturas, colores y todos los elementos posibles.
c) Plantear una serie de preguntas bsicas para orientar los diferentes momentos en el trabajo con las imgenes. Por ejemplo, para la: Descripcin: qu ven en esta imagen?, qu otras cosas pueden ver?, qu formas encuentran?, qu colores se destacan?, todos ven lo mismo?, alguien ve algo diferente?, qu pueden observar en esta parte de la imagen? Interpretacin: qu creen que sucede?, por qu?, quin es ese personaje?, por qu?, qu hora del da es?, les recuerda algo o a alguien esta imagen?, qu pasara si?, qu piensan acerca de?
PAPEL QUE DESEMPEA EL PROFESOR

Antes de realizar la actividad con los nios es conveniente que el maestro se familiarice con la imagen. Un aspecto tambin muy importante es crear un ambiente de conanza en el que los nios puedan expresar con libertad sus ideas y sentimientos, as como escuchar y respetar las opiniones de los dems.
Por qu es importante? La experiencia de comentar una obra artstica brinda espacios para que el alumno nombre las cosas, haga conjeturas y busque diferentes maneras de expresar sus hallazgos. Desarrolla sus capacidades de atencin, expresin y reexin; adems, permite que expresen sus gustos, intereses, conocimientos y experiencias personales, y que hable de s mismo y de lo que constituye su mundo. RECOMENDACIONES
a) Durante el desarrollo de la sesin es importante que todos los alumnos tengan
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Aprender a mirar: imgenes para la escuela primaria, Mxico, 1998 SEP. Aprender a mirar, la experiencia en el aula, videocasete, Mxico, SEP/ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP. Libro para el maestro educacin artstica, primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
Contenido
pp. 13-38 Experiencias en el uso del material Aprender a mirar pp. 131 y 159-161
168
Expresin corporal y danza

PRESENTACIN DE BAILES Y DANZAS En qu consiste?

Se trata de mostrar a la comunidad bailes o danzas como resultado de un proceso de expresin corporal. Se aprovechan tanto los eventos y festejos sociales, como otras fechas o momentos propuestos por los nios y el maestro, a la manera de muestra artstica. Por qu es importante?
La presentacin de bailes y danzas, fruto de un trabajo sistemtico, contribuye a que la comunidad escolar participe, aprecie y valore una de las manifestaciones artsticas que ms se disfruta en nuestro pas, la cual presenta una gran variedad de estilos y formas, ya sea como danza tradicional, acadmica o popular. Ello es una buena oportunidad para investigar, reexionar y disfrutar del movimiento y la msica, as como para trabajar la expresin y apreciacin de la danza de forma colectiva. RECOMENDACIONES
Para cada ciclo se elige una danza o baile a representar. El profesor puede auxiliarse de padres de familia o personas de la comunidad (jvenes, otros maestros y artistas, entre
otros) para asegurarse de que cada ciclo va a representar un baile o danza diferente. Procurar seleccionar danzas o bailes cortos para que cada ciclo pueda incluso bailar dos veces. Se organiza una funcin, se elabora un programa de mano y se invita a la comunidad. Si es posible, se investigan los antecedentes y el origen de cada danza o baile. La presentacin puede complementarse con la elaboracin de un peridico mural donde se presente la investigacin acerca de las danzas y bailes a representar. Sera conveniente invitar a bailar a personas de la comunidad.
PAPEL DEL PROFESOR Es importante que el profesor elabore una lista previa y variada de bailes o danzas, ya sea a partir de su conocimiento o de recoger sugerencias de los padres de familia, algunos PARA SABER MS
Fuentes
jvenes, adultos o adultos mayores de la comunidad e incluso de los alumnos. Conviene tomar en cuenta los intereses y gustos de los nios y contemplar danzas o bailes tradicionales, populares, de moda o inventados. Una vez seleccionados los bailes y danzas, el profesor deber organizarse para establecer las fechas de ensayo y adems, a los responsables para trabajar con cada ciclo escolar (conviene trabajar por lo menos un mes antes); deber planear el programa de presentacin, procurando que sta sea gil y variada, para mantener la atencin del pblico asistente.
Contenido
La danza y la expresin corporal Conociendo nuestro cuerpo Jugando con el movimiento El cuerpo y el espacio La msica, el ritmo y los objetos La imaginacin, la creatividad y la danza pp. 70-71
SEP. Educacin artstica. Danza y expresin corporal, videocasete, Mxico, SEP / ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP, Educacin artstica. Danza y expresin corporal, videocasete, Mxico, SEP / ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP, Libro para el maestro Educacin artstica, Primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
169
Expresin y apreciacin teatral

CMO MIRAR EL TEATRO? En que consiste? En aprovechar distintas oportunidades para favorecer la apreciacin del teatro y con ello desarrollar la sensibilidad, percepcin y el juicio crtico de los alumnos. Dichas oportunidades pueden ser observar las escenicaciones de sus compaeros, la observacin dirigida de pelculas, las representaciones teatrales variadas, profesionales o populares, las pastorelas, va crucis, carnavales y danzas tradicionales, entre otras. Por qu es importante? Propiciar la observacin atenta, crtica y reexiva de aquello que se relacione con el teatro (actuacin, direccin y dramaturgia), ya sea en un escenario, en pelculas o en la televisin, permitir a los alumnos reexionar sobre la forma y el fondo de lo que observan. La idea es que los alumnos construyan criterios propios y se cuestionen lo que reciben, para evitar ser receptores pasivos. RECOMENDACIONES
Seleccionar una obra corta (cuento, leyenda o fbula, entre otras) o temas de inters de los alumnos a partir de los que puedan escribir una obra y representarla. Tambin
puede elegirse la festividad prxima o un programa televisivo. Con base en la seleccin, el profesor deber elaborar una gua de preguntas que inviten a la reexin, ms que la imposicin de un solo criterio, ya que en artes todas las opiniones son vlidas. stas se podrn comentar en grupo o cada alumno puede escribir un texto despus de haber observado el espectculo en cuestin. Es muy importante insistir en que la observacin atenta, como primer paso de la apreciacin, es fundamental. Asimismo, escuchar a los otros resulta conveniente porque no todos vemos lo mismo y la
opinin del otro puede enriquecer o ampliar la experiencia. Las preguntas pueden ser, por ejemplo, cul es el tema de la obra?, est contada la historia de manera clara?, qu momentos fueron los ms interesantes y por qu?, hubo momentos aburridos?, cules?, qu opinan del trabajo de los actores?, apoyaron la escenografa y el vestuario, el trabajo de los actores o participantes, o eran un obstculo?, qu fue lo que ms les gust y por qu?
PAPEL DEL PROFESOR Es importante que el profesor haga una seleccin previa de aquellos eventos, pelculas o programas televisivos que puedan utilizarse para trabajar el teatro, con base en la edad, los intereses de los alumnos y los contenidos por abordar en esta asignatura u otras, como Espaol, Ciencias Naturales o Historia. El docente deber procurar que en todo momento se mantenga un clima de respeto y conanza, as como respetar las opiniones de los alumnos y fortalecer el respeto entre compaeros.
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Educacin artstica.Teatro, videocasete, Mxico, SEP/ILCE, 1999 (en centros de maestros) SEP, Libro para el maestro, Educacin artstica, primaria. Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
Contenido
El teatro en la escuela Didctica del teatro escolar Los recursos del teatro pp. 115-117
170
Visitas culturales
En qu consisten? En explorar y conocer lugares como zonas arqueolgicas, iglesias, conventos, palacios municipales, mercados, casas de la cultura, museos comunitarios y aun hogares particulares, para apreciar obras plsticas, objetos, instrumentos y construcciones que permiten valorar manifestaciones artsticas diversas.
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Por qu son importantes? La visita a sitios culturales enriquece y profundiza el trabajo del aula. El contacto directo con las obras de arte permite a los alumnos estar conscientes de la existencia de aspectos como tamao, ubicacin, contexto y caractersticas que difcilmente se aprecian en las reproducciones. RECOMENDACIONES Visita previa
consiste en que los equipos recorran el lugar y elijan la pieza o la obra que ms les guste, comentando el por qu; si resulta pertinente, podran hacer un dibujo y escribir un texto breve. Algo por evitar es que los alumnos tomen notas de las chas tcnicas de las obras u objetos, ya que se descuida la observacin, el disfrute de la visita y el trabajo termina en una recopilacin de datos sin sentido. A veces ser posible entrevistar a personas del lugar, por ejemplo, acerca de la historia del sitio o de algunos objetos. Recuperacin de la experiencia
diante la redaccin de textos en los que plasmen su opinin personal, lo que ms les gust o llam la atencin o ancdotas de la visita. Tambin se sugiere trabajar en debates, mesas redondas o exposiciones elaboradas a partir de los objetos o las imgenes favoritas. PAPEL DEL PROFESOR
Conocer el lugar a visitar para planear las actividades que resulten interesantes, amenas y formativas para los alumnos. Elaborar una pequea gua o tarjetas de actividades que orienten el desarrollo de la visita, pero sin convertirse en un esquema rgido de trabajo. Promover el intercambio de impresiones entre los alumnos sobre la experiencia obtenida.
Conviene que el maestro asista al lugar seleccionado, unos das antes de llevar al grupo, lo cual le permitir tomar en cuenta condiciones, modo de acceso, tiempo del recorrido y puntos de inters. Planeacin Al conocer el lugar, el maestro delimitar los puntos por observar. Es recomendable programar una visita corta que se centre en algunas piezas, obras o reas. Una vez delimitado el recorrido, se formular una gua de observacin para dirigir y amenizar la actividad. Realizacin Una opcin es formar equipos y que los alumnos observen una pieza en especial y contesten algunas preguntas de opinin. Otra alternativa
Es valioso promover que los alumnos hablen de la experiencia personal de la visita y que compartan con sus compaeros las sensaciones y sentimientos vividos, por ejemplo: me-
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Libro para el maestro, Educacin artstica, primaria, Mxico, SEP, 3a. ed. revisada, 2002
Contenido
pp. 161-167
172
Expresin y apreciacin musical

APRECIACIN Y EXPLORACIN MUSICAL En qu consiste? En propiciar la apreciacin y exploracin de la msica, por lo cual se proponen tres grandes grupos de actividades:
1. Destapar la oreja. Son actividades que parten del reconocimiento del sonido y del silencio como materia prima de la msica. Con ellas se busca que los nios pongan atencin, imiten, descubran y recreen el mundo sonoro que los rodea. 2. Or y or haciendo. Se busca crear espacios para que los nios escuchen msica por el solo placer de hacerlo (audicin pasiva), como dedicar sesiones especcas para la audicin, recibir a los nios con msica y descansar con un fondo musical, entre otras. Tambin existen propuestas de trabajo para la audicin activa, que consisten en realizar otras actividades durante o despus de escuchar msica, como hacer trazos libres sobre papel o mover libremente el cuerpo, identicar los instrumentos y escribir historias y cuentos. 3. La msica se invent, se inventa, se crea. Con estas actividades se busca que los nios reconozcan que la msica est hecha por personas como ellos, que se halla a su
alcance y que ellos tambin participan por el solo hecho de escucharlas. Consisten en comentar y conversar con el grupo acerca de lo que se escucha para que los nios se acerquen y maniesten sus ideas y sentimientos relacionados con la msica.
Por qu son importantes? Porque los nios desarrollan y enriquecen su percepcin auditiva y la sensibilidad, aprenden a identicar sensaciones y traducirlas en palabras, y descubren las diversas posibilidades del sonido y la msica para enriquecer su vida personal. RECOMENDACIONES
a) Al inicio de la sesin es conveniente preparar a los nios con algunos ejercicios breves de respiracin y relajacin, para que estn tranquilos y dispuestos a escuchar y explorar con la msica b) Las actividades deben estimular y despertar la curiosidad y el gusto de los nios por escuchar msica. Por ejemplo para: Destapar la oreja Investigar los sonidos caractersticos de una plaza, esquina, la cocina o la escuela. Ubicar el momento de la visita, ya que no es lo mismo una fbrica que trabaja a una hora y da determinados, o el mercado en diferentes momentos del da.
173
Cerrar los ojos y registrar los sonidos del ambiente y qu los produce. Despus de un tiempo, abrir los ojos y comentar lo que escucharon. En el saln pueden hacer un registro de sonidos largos o cortos, cercanos y lejanos: de dnde provenan?, qu los produca? ste es un buen comienzo para la sensibilizacin musical. La msica se invent, se inventa, se crea Solicitar a los nios que escuchen diferentes estaciones de radio y que pongan atencin a la msica de sus programas favoritos. Comenten qu tipo de msica se presenta: cmo es?, qu haran ellos si fueran programadores de una estacin de radio?, cmo es la msica de sus programas preferidos?, con qu msica acompaan las diversas situaciones: peligro, alegra, huida, miedo, etctera? Dosicar las propuestas de trabajo, no agotar todo lo que se puede hacer en una sola sesin. Promover la audicin de diferentes gneros y estilos con el n de conocer, compartir y ampliar el universo musical de los nios. En todas las actividades es importante animar a los nios para que participen y comenten acerca de su experiencia.
Promover entre los nios escuchar y respetar las expresiones de los dems. Incorporar la msica a las distintas actividades que se realizan en la escuela: escuchar msica a la hora del recreo, cuando se hacen ejercicios en el aula y se requiere concentracin, para leer un cuento y para ambientar con distintos ritmos musicales.
PAPEL DEL PROFESOR Antes de iniciar cualquier actividad, el maestro ha de familiarizarse con el material que va a utilizar y con escuchar la msica y planear el
trabajo que realizar con el grupo en funcin de lo que quiere lograr. En las escuelas multigrado puede existir una importante tradicin musical. Conviene utilizar la msica de la regin, las canciones populares o los ritmos tradicionales para cambiar letras o inventar msica, por ejemplo: poner el ritmo de cumbia o salsa a una pieza de rock o imaginar nueva letras para Las maanitas.Todo ello facilitar la idea de que alumnos y maestros pueden ser creadores musicales y as disfrutar de la riqueza musical de este pas. Si los nios ven a su profesor cantar, hacer sonidos y jugar con ellos, esto les dar conanza y seguridad, enriqueciendo la enseanza musical.
PARA SABER MS
Fuentes
SEP, Bartolo y la msica, videocasete y material complementario, Mxico, SEP, 2000 SEP, Los animales, videocasete y cancionero, Mxico, SEP, 1997 SEP, Disfruta y aprende: msica para la escuela primaria, coleccin de 20 audiocintas y cuaderno de sugerencias, Mxico, SEP, 1996
Contenido
Panorama del desarrollo de la msica, desde su origen hasta el siglo XX Propuesta musical animada sobre la lrica mexicana de 1850 a 1950 Msica de diversos gneros: mexicana, internacional, infantil y del mundo
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Estrategias bsicas para la enseanza de la Educacin Fsica escolar

a Educacin Fsica escolar contribuye al desarrollo armnico del educando mediante la prctica sistemtica de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo y propician el descubrimiento y perfeccionamiento de las posibilidades de accin motriz. Asimismo, con la prctica de juegos y deportes escolares se fortalece la integracin del alumno a los grupos en los que participa. La educacin fsica es tambin un medio para promover la formacin de actitudes y valores, como la conanza y la seguridad en s mismo, tomar conciencia de las posibilidades motrices propias respecto a las de los dems y asumir actitudes como la solidaridad con los compaeros. El punto de partida de la educacin fsica en primaria es reconocer las diversas posibilidades de accin motriz, as como canalizar los intereses de los nios hacia el juego y el deporte. Este principio orientar al profesor para seleccionar actividades de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos, y a estos ltimos para canalizar el uso de su tiempo libre. Para lograr dichas nalidades, esta asignatura utiliza cinco estrategias bsicas, que son las siguientes:
Juegos con reglas Juegos naturales
Estrategias didcticas de la Educacin Fsica escolar
Actividades alternativas
Juegos modicados
Circuitos de accin motriz
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Por qu son importantes? Los movimientos naturales constituyen el punto de partida de otros ms complejos. Estos juegos ofrecen a los nios la oportunidad de poner a prueba sus posibilidades motrices y canalizar su inters por jugar y moverse libremente. RECOMENDACIONES
Iniciar las sesiones con un trabajo individual que promueva el reconocimiento de s mismos. Motivar a los nios para manejar libremente los implementos con el n de que den rienda suelta a su inters por explorar lo que pueden realizar con ellos. Delimitar junto con los nios el rea de trabajo para conocer hasta dnde son los
lmites del campo y, por tanto, a controlar los movimientos y desplazamientos. Trabajar con canciones sencillas que permitan a los nios y las nias restablecer el ritmo cardio-respiratorio. Incluir juegos tradicionales que se practican en la comunidad.
PAPEL DEL PROFESOR El profesor conduce el desarrollo y estmulo de los patrones bsicos de movimiento, es decir, aquellas acciones que el ser humano realiza naturalmente: caminar, trotar, correr, lanzar, atrapar, esquivar etctera. Para lograrlo puede motivar por medio de preguntas, cmo podemos correr?, de qu otra manera logramos lanzar? y si nos desplazamos?
Juegos naturales
En qu consisten? Los juegos naturales son actividades que los nios practican en forma cotidiana dentro y fuera de la escuela que cumplen una funcin importante para su desarrollo y que constituyen un instrumento de armacin individual. Su caracterstica bsica consiste en que permiten establecer y aceptar normas mnimas, generalmente propuestas por los mismos nios. Gracias al sentido didctico que el maestro da a estos juegos y a la necesidad que tiene el nio de probarse a s mismo, es posible establecer una dinmica rica en trminos de colaboracin e integracin del grupo.
PARA SABER MS
Fuente
Fichero de actividades de Educacin Fsica Fichero de actividades de Educacin Fsica Fichero de actividades de Educacin Fsica
Ciclo
Primer ciclo Primer ciclo Primer ciclo
Actividad
Juego 1 Gnale a la pelota Juego 2 Nos persigue el oso Juego 5 Tras l
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Juegos con reglas

En qu consisten? Estos juegos implican reglas que determinan el desarrollo de la actividad, las cuales se deben respetar y asumir para que tengan su correcta evolucin; adems, poseen dos caractersticas especiales: la incertidumbre y la oposicin. Ambas buscan poner a prueba a los nios y nias al presentarles pequeos obstculos que deben vencer. La incertidumbre alude a la motivacin que sienten los jugadores por participar en actividades en las que nadie sabe cul va a ser el resultado nal; con este inters, el jugador interviene en situaciones y tareas con el objetivo de averiguarlo. La oposicin consiste en jugar contra otros, delimitando acciones, campos o reas de juego para cada equipo. En estos juegos se ponen a prueba actitudes y aptitudes personales, pues al medirse con ellos mismos, los alumnos se dan cuenta de lo que son capaces de hacer. Esto constituye la base del pensamiento estratgico, es decir, saber cmo hacer las cosas, con quin podemos hacerlo y en qu consiste. Por qu son importantes? Con este tipo de juegos, los nios aceptan las reglas y pueden alcanzar un nivel importante para llegar a acuerdos y, con ello, la posibilidad de asumir actitudes y lograr un trabajo coope-
Cada equipo designa a un capitn que ha de llevar la responsabilidad de conducir a su grupo y hacer consensos para asignarle un nombre. Trazar las zonas de juego junto con los nios para que conozcan y acepten los lmites de su propia actuacin y dar sentido a las reglas. Motivar a los nios para que propongan modicaciones ya sea a las reas de juego, a las reglas o a las formas de hacer tantos y as generar nuevos retos. No debemos detener demasiado las actividades.
rativo. Didcticamente permiten al profesor guiar a los nios para comprender las reglas y con base en ello, controlar sus movimientos. RECOMENDACIONES
Organizar equipos de igual nmero de integrantes, preferentemente mixtos.
PAPEL DEL PROFESOR El profesor dirige y orienta las acciones con el n de promover en los alumnos nuevos aprendizajes: vigorizar la movilizacin corporal, impulsar la organizacin del grupo y motivar combinaciones para el manejo de los implementos didcticos.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Segundo ciclo
Actividad
Actividad 14 Cuerda al cuadrado Actividad 7 Pelotas cazadoras Actividad 11 Las pelotas elctricas
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Circuitos de accin motriz

En qu consisten? Los circuitos de accin motriz tienen como intencin poner a prueba las habilidades psicomotrices y sociomotrices a partir de acciones que requieren la participacin comprometida y consciente de los nios.
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Estos circuitos ofrecen la posibilidad de disear ejercicios, seleccionar materiales y jar objetivos y condiciones de trabajo, as como establecen estaciones o bases, cuyas caractersticas consisten en variar las actividades y usar los materiales. Por qu son importantes? Los circuitos de accin motriz permiten disear tareas para contribuir al desarrollo de una o ms habilidades motrices a partir de uno o ms patrones de movimiento, por ejemplo: correr, saltar, lanzar, esquivar, etctera. Requieren de los alumnos mayor esfuerzo fsico que los juegos o actividades alternativas. En el terreno afectivo, estos circuitos permiten desarrollar en los nios actitudes especcas, como la tenacidad, la disposicin a aceptar el esfuerzo, la fuerza de voluntad, el espritu de superacin y la responsabilidad. RECOMENDACIONES
Hacer esquemas y dibujos de los circuitos con la nalidad de que los nios tengan una visin general de las actividades. Organizar cuatro o cinco equipos mixtos con igual nmero de integrantes. Cada uno de stos trabajar en una estacin del circuito y luego cambiar a la siguiente; de esta forma, los alumnos pasarn por todas las estaciones.
Al cambiar a la siguiente base, cuidar que los alumnos caminen y realicen respiraciones profundas para su recuperacin cardio-respiratoria. Destacar que cada equipo deje el material listo para que el siguiente lo utilice y sea uida la actividad. Comentar con los nios: qu aprendimos?, cmo podemos mejorar?, qu proponen para el siguiente circuito?
PAPEL DEL PROFESOR El profesor debe asegurarse de que en los circuitos se utilicen dos o ms patrones de movimiento y se manejen diversos materiales; adems, dar pautas para que los nios propongan diferentes actividades que puedan realizar en las estaciones, y as desarrollar las posibilidades de movimiento que se exploraron y descubrieron en el ciclo anterior.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Actividad
Actividad 21 Explorando con mi cuerpo Actividad 21 Mi cuerpo en movimiento Actividad 20 El control del material!
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Juegos modicados
En qu consisten? Los juegos modicados son actividades participativas y cooperativas centradas en promover las posibilidades de movimiento y fomentar el pensamiento estratgico. Uno de sus propsitos es desarrollar en los nios la capacidad para reexionar ante la accin y tomar decisiones, as como impulsar la imaginacin y la creatividad, lo cual permite que se desenvuelvan con nuevas ideas en el terreno de juego y empleen otros recursos para su desempeo corporal. Los juegos de esta categora retoman los reglamentos de juegos o actividades socialmente practicados, modicndolos de acuerdo con los propsitos educativos y las necesidades escolares, ajustando los tiempos, espacios y papeles de cada participante, e incluso construir y crear nuevos juegos. Por qu son importantes? Los juegos que se presentan en este ciclo tienen la caracterstica de que el alumno, al fomar parte de un equipo, realiza acciones de manera individual para que, a partir del conocimiento de s mismo, desarrolle un pensamiento estratgico que contribuya a obtener su propia satisfaccin, adquiriendo mayor conanza en su persona.
RECOMENDACIONES
Organizar equipos mixtos y con igual nmero de integrantes, designar capitanes y capitanas e invitar a los nios a poner nombres a sus equipos, con la nalidad de promover el sentido de pertenencia. Coordinar pequeos torneos y competencias. En su caso conviene que los alumnos hagan esquemas de cmo va el torneo, qu equipos obtienen puntos por ganar un juego, quines por empate y quines por participacin. La nocin de perdedores debe hacerse mnima y, hasta donde sea posible, siempre destacar una actitud fraternal. Prever y designar un cuerpo de jueces que sancionen y vigilen el cumplimiento de las reglas y la participacin general. A partir de las propuestas que hagan los nios, se pueden hacer reglamentos con el propsito de favorecer el aprendizaje de normas y actitudes para fomentar el respeto y la colaboracin.
PAPEL DEL PROFESOR El profesor observa e interviene oportunamente en la actividad con el n de organizar grupos mixtos y favorecer la cooperacin entre ellos y la participacin equitativa; adems, reduce la competencia que pueda existir y da oportunidad a cambiar o quitar reglas con el objeto de canalizar conquistas personales y lograr un juego dinmico y uido.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Segundo ciclo Segundo ciclo Segundo ciclo
Actividad
Actividad 12 Cuadriporteras Actividad 14 El bisbol de dos bases Actividad 19 Un juego cooperativo
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Actividades alternativas
En qu consisten? Las actividades alternativas son propuestas para realizar eventos en los que participan todos los grupos de un mismo grado escolar o
toda la escuela. Se pueden llevar a cabo en alguna fecha importante para la comunidad, por ejemplo, el da del nio o el aniversario de la escuela. El Rallie, La oca gigante y La ruta de los mensajes son ejemplos de estas actividades y tienen como caracterstica central, que los alum-
nos, organizados por su profesor, la preparen, diseen y pongan en marcha: estn ideadas para estimular y buscar en los nios la mxima autonoma. Organizar dichas actividades implica considerar varios aspectos: determinar el nmero de jugadores que participarn en el evento, prever
181
el espacio y el material por ocupar, hacer convocatorias, confeccionar los mensajes y disear los rallies. Por tanto, es conveniente discutirlo con los alumnos, trazar rutas de trabajo, tomar acuerdos y designar responsabilidades. Por qu son importantes? Estas actividades permiten a los alumnos asumir responsabilidades, entrar en contacto con nios de otros grupos, grados o incluso escuelas y hacerse cargo de la organizacin, desde la planeacin hasta la premiacin. RECOMENDACIONES
Fomentar la cooperacin en grupo y en equipo. Desarrollar una competencia sana en la cual se eviten los comportamientos agresivos y la rivalidad. Favorecer la comunicacin y la relacin social. Estimular la interrelacin con el entorno. Fomentar la participacin en actividades diversas de larga duracin en las que se evita la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales. Reconocer el trabajo en equipo. Desarrollar actitudes de respeto a las normas y reglas de juego. Aprender a ganar y a perder. Mantener el inters de los nios en la actividad ldica. Aprender nuevas formas de juego.
PAPEL DEL PROFESOR Es conveniente que el profesor explique en qu consisten las acciones, comente a los alumnos qu espera de ellos, d las pautas generales de organizacin y proponga tareas a cada nio, equipo o grupo, desde la elaboracin de una convocatoria hasta la clausura de la actividad. En caso de incidencias como faltas en la conducta, errores de organizacin o inconformidades en los resultados obtenidos, el profesor intervendr y buscar la mejor solucin para lograr los propsitos educativos planteados.
PARA SABER MS
Fuente
Ciclo
Tercer ciclo Tercer ciclo Tercer ciclo
Actividad
Actividad 11 El rallie Actividad 12 La oca gigante Actividad 13 La ruta de los mensajes
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9. Material para el aprendizaje autnomo. Guiones y chas de trabajo

El guin es el encargado de ampliar el foco de aprendizaje, levantando al nio de su banco para observar e interrogar a todo cuanto le rodea; lo lleva a la biblioteca, al museo, a preguntar a sus compaeros o al maestro, a dibujar en el pizarrn, a medir en los patios, a observar las plantas, los animales, el camino LUIS F. IGLESIAS
Material para el aprendizaje autnomo. Guiones y chas de trabajo
na de las preocupaciones del trabajo multigrado es atender simultneamente a los alumnos de diferentes edades, intereses y necesidades sin descuidar el nivel de complejidad que cada grado requiere; por ello, el uso de materiales de autoaprendizaje (como los guiones y chas de trabajo) facilita la organizacin y el trabajo en este contexto, debido a que contribuyen, entre otras cosas, a que los alumnos ms grandes trabajen de manera autnoma el tema en estudio, permitiendo al docente mayor espacio y tiempo para el trabajo directamente con los nios ms pequeos o con quienes requieran mayor atencin. En la dcada de los ochenta, con el proyecto Primaria Rural Completa y despus Apoyos a la Educacin Primaria Rural en Mxico, se disearon y distribuyeron guiones didcticos
que favorecan el trabajo autnomo y que, sin embargo, por diversos motivos slo en algunas entidades se actualizaron, replantearon y redisearon para continuar con dicha tarea. Hoy, con nuevas aportaciones acerca de la enseanza y el aprendizaje (particularmente sobre la construccin social del conocimiento), los guiones y las chas de trabajo siguen constituyendo un recurso til que favorece el aprendizaje autnomo en los alumnos, al facilitar y enriquecer la organizacin y la planeacin. Al elaborar estos materiales, el docente cuenta con actividades especcas para un grado, ciclo e incluso algn alumno. Es necesario destacar que los guiones y chas de trabajo deben provocar en los alumnos la reexin, la bsqueda de informacin, la necesidad de trabajar colaborativamente, discutir y desarrollar estrategias para resolver
las situaciones que se presenten. Para el logro de esto, las actividades planteadas en los guiones de trabajo deben cumplir con una serie de requisitos o condiciones como los siguientes:
Sencillez, claridad, orden, lgica y brevedad. Una secuencia didctica constructivista.48 Que atiendan el enfoque del plan y programas de estudio vigente; para ello, se pueden retomar o adaptar ejercicios de los libros de texto, o partir de las sugerencias de los libros para el maestro o los cheros de actividades didcticas.
Cabe destacar que los guiones didcticos se disean para abordar un tema especco de cualquier asignatura y sirven de gua para que el alumno realice en su cuaderno o con otro material las actividades planteadas. Los
48 Recuperacin de saberes previos, contrastacin de ideas y conocimientos con otros compaeros, ampliacin de saberes con apoyo en la investigacin en diversas fuentes de informacin, como libros de texto, materiales de biblioteca escolar o personas de la comunidad, sistematizacin de la informacin y puesta en comn.
184
guiones se elaboran para un ciclo o grado especco. Respecto a las chas de trabajo, stas plantean actividades generales que pueden aplicarse con los diferentes grados, pero no son especcas de alguna asignatura, excepto las chas de ortografa. Por ello, pueden emplearse y adecuarse a cualquier tema. Entre las posibilidades de chas de trabajo que se podran elaborar se encuentran las siguientes:
a) Fichas de lectura y escritura. Es importante promover la lectura y escritura de diferentes tipos de texto, como relatos, descripciones, recetas, instructivos, noticias, cpsulas informativas, etctera. Los ejercicios de los libros de espaol, actividades, sirven de modelo para el diseo de este tipo de chas.
b) Fichas de las diferentes asignaturas. A partir de las estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas es posible elaborar chas que promuevan un aprendizaje reexivo, por ejemplo: disear una lnea del tiempo sobre el movimiento de Independencia, redactar un sabas qu sobre datos interesantes de los rganos de los sentidos, y trazar un croquis de la localidad, entre otras. c) Fichas de experimentos. Retomando los experimentos de los actuales libros de texto y los de aos anteriores es posible tener un banco de experimentos que est a la disposicin de los alumnos, por ejemplo en el rincn de ciencias, para que realicen los experimentos de manera libre. d) Fichas de ortografa. Entre las prcticas convencionales para trabajar la ortografa
predominan la repeticin de palabras, la copia de textos, las reglas ortogrcas como memorizacin y las listas interminables. Por ello, al elaborar chas de trabajo sobre ortografa es recomendable utilizar ejercicios y juegos como el uso de familias de palabras, sopas de letras, crucigramas, la correccin de textos, memoramas, loteras, etctera.
En las pginas siguientes se muestran ejemplos de guiones y de chas de trabajo de diferentes asignaturas de lectura, escritura y de experimentacin, y que son adaptadas de actividades de los libros de texto. Tal estrategia puede ser til para elaborar otros tipos de guiones y chas, como las descritas anteriormente.
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GUIONES DIDCTICOS
Nombre del guin
Inicio de la Independencia
Asignatura
Ciclo
Actividades
Recuperacin de experiencias propias, contrastacin con fuentes de informacin documental y elaboracin de una noticia Observacin y descripcin de fotografas, bsqueda y discriminacin de informacin y elaboracin de esquemas Representacin grca de elementos y procesos naturales y elaboracin del diccionario cientco Bsqueda, organizacin y publicacin de informacin y elaboracin de folletos
Historia
Geografa
En el campo o en la ciudad
FICHAS DE TRABAJO
Tipo de cha
Lectura
Ciencias Naturales
Por qu es importante el ciclo del agua? Qu instituciones me protegen?
Ficha
Qu te gust del cuento? Escritores de noticias
Propsito
Identicar los momentos ms interesantes de una lectura Utilizar un esquema para la redaccin de una noticia Reexionar acerca de la relacin del fonema /r/ y las grafas r, rr Describir lugares y trayectos a partir de crnicas y ubicar lugares en un mapa Organizar y difundir informacin por medio de folletos Comprender el por qu y cmo se forman las corrientes de aire, mediante la experimentacin con materiales sencillos y concretos
Formacin Cvica y tica
Escritura
Ortografa
Un juego con la r
Crnica de viaje Fichas de diferentes asignaturas Difundiendo lo investigado
Fichas de experimentos
Cmo se forma el viento?
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49
CIencias Naturales, quinto grado, pp. 55-66, 1985.
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10. Adecuaciones curriculares
Adecuaciones curriculares
ara atender la dicultad de planeacin docente en el contexto multigrado se ha elaborado una propuesta de organizacin de contenidos comunes por ciclo o nivel (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto). En sta se ha recuperado la experiencia curricular de los cursos comunitarios del Conafe, el mapa de contenidos comunes de programas compensatorios y diseos curriculares de algunas entidades del pas, as como las prcticas de maestros que organizan su trabajo por ciclo, con actividades comunes para el grupo y tareas diferenciadas para el ciclo y/o grado, segn las necesidades de los alumnos. A continuacin se explican los aspectos relevantes de esta organizacin de contenidos, que constituyen adecuaciones curriculares de los programas de estudio de las diferentes asignaturas al contexto del aula multigrado.
Criterios para la organizacin de contenidos comunes por ciclo o nivel

El principio rector de la propuesta educativa es contribuir a la mejora de los aprendizajes que obtengan los alumnos de escuelas multigrado; es decir, los conocimientos, habilidades y valores que los nios y nias de estos planteles logren durante su proceso formativo debern ser equivalentes o similares al promedio nacional. La aspiracin es incluso que superen estos resultados.50 Esto se pretende lograr, en el terreno didctico, mediante una organizacin de contenidos comunes por ciclo que favorezca la colaboracin y la ayuda mutua entre los nios y con el acento en estrategias de enseanza que propicien el aprendizaje colaborativo, reexivo y signicativo.
Para elaborar dicha organizacin se revis el programa de estudios de cada asignatura y se realiz un vaciado y anlisis de los contenidos, lo cual permiti identicar la secuencia y continuidad entre los diversos grados. Posteriormente se reconocieron las coincidencias y diferencias entre los contenidos de grados contiguos (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto). Con base en esta radiografa sobre la articulacin y secuencia de contenidos, se hizo la adecuacin curricular de cada asignatura, cuyas caractersticas generales son:
1. Contenido comn por ciclo. En muchos casos, los contenidos de los grados de un ciclo son similares o equivalentes, por lo cual se consider pertinente que tales contenidos se expresaran en uno, dos o tres enunciados, integrando el contenido comn del ciclo.
50
El reto es enorme si se toma en cuenta los resultados que plantea Sylvia Schmelkes en su libro La calidad en la educacin primaria. Un estudio de caso, Biblioteca del normalista, Mxico, SEP, 1997, donde muestra que los aprendizajes de alumnos de sexto grado de medios rurales es equivalente a los de alumnos de cuarto grado de escuelas urbanas.
198
No obstante que los contenidos estn organizados por ciclos, en ciertos casos se podra requerir una atencin por grado: apropiacin del sistema de escritura, determinados contenidos de Matemticas (como la nocin de nmero), historia y geografa de la entidad e Historia en el tercer ciclo. 2. Continuidad y secuencia entre contenidos de los tres ciclos. En general, las adecuaciones curriculares de cada asignatura plantean una secuencia y gradualidad entre los temas de los tres ciclos; por ejemplo: en Espaol, la escritura de diferentes tipos de texto con requisitos especcos para cada nivel o ciclo; en CN, los aparatos y sistemas del cuerpo humano; en Matemticas, planteamiento y resolucin de problemas, etctera. Dicha continuidad permite tener una visin general de los contenidos
durante la primaria y conocer los requisitos y tareas especcas que se pueden solicitar a cada ciclo, para avanzar en el nivel de aprendizaje.51 Sin embargo, en ocasiones quedaron columnas vacas por el grado de dicultad o facilidad que representaba algn contenido para determinado ciclo, en cuyo caso se procur incorporar sugerencias alternativas de trabajo. Una posibilidad es que los alumnos desarrollen otros contenidos que requieran consolidar. 3. Inclusin de contenidos. Para que existiera continuidad de los temas que revisaran los tres ciclos particularmente en la escuela unitaria en algunas ocasiones se incluyeron contenidos que, aunque el programa no los plantea, se consider posible su trabajo con los alumnos. Por ejemplo: en Geografa se incorpor, en el
primer ciclo, el tema de la luna, a n de trabajar con el conjunto del grupo. 4. El contenido de un grado se extendi al del ciclo. Cuando los contenidos eran exclusivos de un grado escolar del ciclo, se opt porque dicho contenido se extendiera al ciclo completo, con algunos ajustes a n de resultar pertinentes para ambos grados. En general son contenidos del segundo grado del ciclo (segundo, cuarto y sexto). 5. Supresin de contenidos.52 Dicha supresin se realiz en algunos casos para evitar repeticin de contenidos abordados en dos o ms asignaturas, mientras que en otros se consider complejo el contenido propuesto (por ejemplo la molcula). Por ello se plantea no abordarlo ante las limitaciones reales de tiempo de las escuelas multigrado; en otros casos, el temario era muy detallado y se hizo una seleccin de aspectos bsicos (Historia).
51
Una de las dicultades cuando los maestros abordan un contenido comn con el grupo multigrado es la falta de diferenciacin de actividades que permita responder a las necesidades y posibilidades de los alumnos; por ejemplo, cuando solicitan a los nios que escriban relatos e historias, no suelen plantear actividades que impliquen un reto diferente, segn el grado o ciclo. Cabe decir que en la propuesta se conserva aproximadamente 95% de los contenidos de los programas de estudio.
52
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EJEMPLO DE ADECUACIONES CURRICULARES

Primer ciclo
Lectura y escritura de noticias considerando el lugar, el tiempo y los participantes 1 177, 186 y 192 2 180
Segundo ciclo
Lectura y escritura de noticias y entrevistas, considerando el lugar, el tiempo y los participantes 3 83-84 y 87 4 50, 52, 99, 100, 109, 115 y 178 61, 62, 64, 102, 109-111 y 164 6 y 44 39
Tercer ciclo
Lectura y escritura de noticias, entrevistas, reseas y crnicas incluyendo informacin sobre los participantes en el evento, el lugar, el tiempo, ideas principales y puntos de vista 5 86, 94, 162 y 163 6 47, 48, 109, 110 y 136
Espaol
LA
LM F
151, 165, 178 y 200 68 y 79
79 y 219 41 y 61
96, 99-105 y 223 2, 7 y 46
Matemticas
Comparan, estiman y miden supercies mediante la superposicin de guras y el recubrimiento 1 Leccin 8 F 33 y 45 2 Leccin 14 F
Calculan el rea aproximada de guras con lados rectos y curvilneos, trazados en retculas cuadriculadas y/o trianguladas, mediante la superposicin o el conteo de unidades 3 Leccin 49 F 22 4 Bloque 2 Lecc. 13 Bloque 3 Lecc. 6
Calculan reas de polgonos regulares e irregulares, apoyndose en las frmulas que conocen y en la descomposicin de guras 5 Leccin 13, 16, 24, 30 y 40 F 53-54 6 Leccin 10 F 2, 37
Utilizan diferentes rompecabezas, entre ellos el tangram para comparar supercies
Geografa
Comparacin del tamao de la Tierra respecto al Sol y la Luna 1 Sale el Sol, Brenda Walpole. Biblioteca escolar 2 136-137
Componentes del sistema solar: Sol, planetas, satlites y cometas 3 4 10-13
Origen del universo (Ciencias Naturales). Caractersticas generales de los planetas del sistema solar 5 9-13 6 Ciencias Naturales, pp. 8-13 y 54-57 Atlas de Geografa Universal, pp. 6-8
200
Como se observa, existe una relacin entre los contenidos a lo largo de los tres ciclos o niveles: asimismo, se muestra la graduacin y secuencia entre stos, lo cual favorece identicar un tema comn para abordarse con todo el grupo, precisando el nivel de exigencia que requiere cada ciclo. Adems, como un apoyo en la planeacin didctica, las adecuaciones incluyen las lecciones y/o pginas de los libros de texto donde se desarrollan dichos contenidos y en algunos casos se indican referencias de otros materiales, como biblioteca de aula, libros para el maestro y cheros de actividades didcticas. Cuando no aparecen pginas de los libros de texto, los nios pueden apoyarse en los materiales de otros grados o de la biblioteca escolar.
Ventajas
Tener los contenidos ubicados por ciclo permiti hacer ms fcil la planeacin del trabajo y la conduccin del grupo A partir de un tema comn se puede atender de mejor manera a los diferentes ciclos No se aslan los ciclos y las explicaciones se hacen para todos los grados Durante el desarrollo de temas comunes, los alumnos tomaron mayor inters, ya que todos dialogaron sobre el tema Hay mayor integracin de los alumnos, porque algunos nios trabajaron con los que no saban Los alumnos entendieron mejor los temas porque sus compaeros los ayudaban Existe mejor interaccin dentro del aula. El aprendizaje es ms cooperativo. Se promovi el trabajo en equipos y parejas
Dicultades
A los maestros que no tienen sus grados por ciclos se les dicult aplicar el tema comn, por ejemplo a los que atienden tercero y quinto Resulta complejo el diseo de actividades diferenciadas para cada grado La localizacin de ejercicios comunes para los diferentes grados a veces lleva mucho tiempo Limita a los alumnos ms avanzados Los del primer ciclo acaban con la paciencia de los del tercer ciclo El trabajo con primer grado (lectoescritura) se complica al tratar de correlacionarlo con un tema comn Algunos contenidos no tienen relacin con los dems grados e incluso ni pgina en los libros de texto para trabajar los ejercicios
Dudas y preguntas
Cul es el orden de los contenidos en la adecuacin curricular? Qu pasar cuando un alumno de tercero que trabaja con un tema comn pase a cuarto grado y ya sepa el tema?, se aburrir o se le dan los contenidos del grado siguiente? Cmo encontramos los contenidos de un grado suelto para ubicarlos en un tema comn? Qu va a pasar cuando no se indiquen pginas? Qu va a pasar con el orden de los libros?, cul es la utilidad de los libros en dicha propuesta? Cmo realizar diferenciacin de actividades? Cmo trabajar la adquisicin de la lectoescritura con el tema comn?
Principales ventajas, dicultades y preguntas sobre las adecuaciones curriculares 53

A partir de entrevistas a profesores que aplicaron las adecuaciones curriculares y el seguimiento realizado por los equipos tcnicos de las entidades, se identicaron diversas ventajas, dicultades y preguntas de los maestros y asesores en relacin con las adecuaciones curriculares. En el siguiente cuadro se resumen las principales opiniones al respecto:
Ante las dudas e inquietudes respecto a la organizacin de contenidos comunes habra que tomar en cuenta la siguiente informacin:
53
Estas inquietudes se manifestaron en las etapas de piloteo de la propuesta: primera fase, de febrero a junio de 2004; segunda fase, ciclo escolar 2004-2005.
1. Una de las principales preocupaciones de los profesores y probablemente de otros actores al plantear contenidos comunes para dos grados es la sensacin de repeticin de aprendizajes. En primer lugar es importante considerar que en el plan y programas de estudio existe continuidad
201
de propsitos y contenidos entre grados contiguos (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto) y que con frecuencia estn enunciados en trminos equivalentes, entendido el grado par como una consolidacin de los conocimientos y habilidades previstos en el grado non. En este sentido, el reto para el profesor al trabajar con un tema comn para el ciclo es plantear tareas que impliquen diversos niveles de exigencia para los alumnos, exigencia no siempre relacionada con el grado escolar sino con los avances de los nios. Para atender las necesidades y requerimientos de aprendizaje de los alumnos, ser til usar el libro de texto del grado respectivo particularmente en espaol y matemticas y disear ejercicios especcos retomados de los cheros de actividades o de los libros para el maestro. 2. Respecto al orden y secuencia en que se pueden abordar los contenidos, slo en las asignaturas de Historia y Formacin Cvica y tica es pertinente seguir el orden de la adecuacin curricular; en los otros casos habra que combinar y/o alternar contenidos de diferentes ejes, componentes, temas o apartados. De cualquier manera, en la introduccin a la adecuacin curricular de cada asignatura se dan orientaciones especcas.
Espaol Matemticas Ciencias Naturales y Geografa Historia Formacin Cvica y tica Educacin Artstica y Educacin Fsica
Con base en secuencias didcticas en las que se combinen contenidos de los diversos componentes Trabajando de manera alternada contenidos de diferentes ejes Desarrollando un bloque de temas similares, por ejemplo a partir de los intereses de los nios Siguiendo el orden de la adecuacin curricular, ya que se basa en la secuencia cronolgica de los acontecimientos Los contenidos (competencias) estn organizados en cinco unidades de trabajo, que se abordan subsecuentemente Alternar la realizacin de las actividades de los diferentes apartados (tipo de expresin artstica o clase de juego)
202
3. En las escuelas bidocentes donde hay un grado suelto existen varias posibilidades: a) que se aborden los contenidos del ciclo correspondiente al grado suelto y b) que se trabajen contenidos especcos del grado, para lo cual habra que consultar el plan de estudios nacional. Otra opcin, ms bien organizativa, es que los maestros de estas escuelas se dividan los dos grupos en ciclos, para facilitar el desarrollo del trabajo; uno atendera primero y segundo y el otro de tercero a sexto. 4. En las escuelas multigrado donde los maestros atienden dos grados tri, tetra y pentadocentes, se debe promover en primer lugar que ambos grados sean del mismo ciclo (primero y segundo, tercero
y cuarto, quinto y sexto) en cuyo caso la adecuacin curricular permitir la organizacin del trabajo por ciclo para despus realizar actividades diferenciadas por grado, buscando profundizar en los contenidos abordados. No obstante, es recomendable trabajar a partir de un tema comn incluso cuando el profesor atienda grados dispares, por ejemplo, primero y sexto, ya que en algunos momentos puede fomentarse el trabajo conjunto, particularmente la ayuda de los alumnos mayores a los pequeos. Recordemos que quien ensea aprende. 5. Por otro lado, si bien los nios que se encuentran en el proceso de apropiacin del sistema de escritura y de la nocin
de nmero generalmente los de primer grado pueden requerir actividades especcas, ello no debe originar separaciones permanentes del resto del grupo, ya que en la colaboracin y ayuda mutua se les puede apoyar en su aprendizaje. Los nios de primer grado pueden participar con sus compaeros en la lectura y escritura colaborativa de cuentos, recados, noticias u otro tipo de textos; adems, en algunos momentos pueden realizar actividades con palabras u oraciones para comprender las caractersticas del sistema de escritura, mientras sus compaeros de otros grados realizan tareas especcas de su nivel. 6. En cuanto al uso de los libros de texto en un orden distinto del convencional (secuencia de las lecciones), es importante destacar que en el caso de las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia los libros constituyen una fuente de informacin que se complementa con otros materiales, por lo que no hay problema al seguir otro orden. En Matemticas no es tan complejo encontrar relacin entre las lecciones; el reto mayor es la asignatura de Espaol, en la que los componentes se organizan a partir de la lectura inicial de cada leccin, por lo cual uno de los ejes para planear el trabajo es abordar el mismo tipo de texto con los nios. Asimismo, se requiere explicar a los padres de familia el propsito de este uso
salteado de los libros (trabajar todos con un tema comn y que se ayuden mutuamente) y que no implica que los nios aprendan menos. 7. Otro reto es la evaluacin, particularmente el uso de exmenes, con frecuencia comerciales y que por lo mismo responden a la situacin de las escuelas uingrado; es decir, abordan los contenidos con base en la secuencia de los libros de texto. Al respecto es necesario tomar en cuenta que los exmenes son un instrumento entre otros disponibles; por otro lado, es posible que, de manera colaborativa, maestros, asesores y equipos tcnicos elaboren exmenes acordes con las adecuaciones curriculares y que respondan a los enfoques de enseanza. Estos instrumentos pueden constituir bancos de reactivos para ser consultados, precisados, mejorados y enriquecidos peridicamente.
Es importante considerar que la aplicacin de las adecuaciones curriculares en el trabajo cotidiano permitir identicar las alternativas que los maestros multigrado van construyendo a retos como los anteriores y que ser necesario recuperar y sistematizar para construir colectivamente soluciones.
203
La enseanza del Espaol en el aula multigrado

Introduccin
no de los principales retos de los docentes multigrado es la planeacin de clases: en el caso de escuelas unitarias, en la asignatura de Espaol, se requiere consultar 24 materiales, entre libros de texto para el alumno, libros para el maestro y cheros de actividades didcticas. Adems, generalmente los profesores multigrado trabajan de acuerdo con el orden de las lecciones de los libros de texto que, si bien en las aulas unigrado donde el maestro atiende un solo grado representa una secuencia didctica viable, en el aula multigrado implica abordar contenidos diferentes con los alumnos de distintos grados, lo cual origina poca o nula colaboracin entre ellos y periodos breves de atencin por el maestro. Asimismo, algunas investigaciones54 han identicado que tanto en escuelas multigrado como unigrado las prcticas de enseanza
suelen estar alejadas del enfoque comunicativo que desde los programas de estudios de 1993 y 2000 se ha propuesto, lo que se suma a los limitados ambientes alfabetizadores de estas escuelas y la incipiente escolaridad de los padres de familia. Estos retos requieren acciones diversas, como ofrecer al maestro propuestas educativas que le permitan organizar de mejor manera el trabajo cotidiano con un grupo heterogneo, as como propiciar el desarrollo de las competencias comunicativas de todos los alumnos. Por ello, se ha elaborado el presente documento para orientar el trabajo en la asignatura de Espaol en el contexto multigrado. Incluye los propsitos de la asignatura, una explicacin acerca de los ajustes realizados al programa de Espaol 2000 para atender esta modalidad educativa, orientaciones didcticas para planear las actividades con el grupo, y una adecuacin curricular que consiste en organizar contenidos comunes por ciclos (primer
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Justa Ezpeleta y E.Weiss (coord.), Cambiar la escuela rural. Evaluacin cualitativa del Programa para Abatir el Rezago Educativo, Mxico, Departamento de Investigaciones Educativas, IPN, 2000, pp. 202-209. Margaret Freedson G. y Elas Prez, La educacin bilinge-bicultural en los altos de Chiapas. Una evaluacin, Mxico, SEP, 1999, Direccin General de Investigacin Educativa, pp. 68-73. Direccin General de Investigacin Educativa, Estudio exploratorio sobre las escuelas multigrado, Mxico, SEP, 2002, pp. 29-40.
54
y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto grados), con una secuencia y gradualidad que facilite la articulacin del trabajo con el grupo, la ayuda mutua entre los alumnos y la asignacin de actividades con diferentes niveles de complejidad.Tambin se pone nfasis en el impulso de un ambiente alfabetizador con el n de que los nios lean y escriban una diversidad de textos cartas, recetas, cuentos, leyendas, noticias, cuadros sinpticos, reportes de investigacin, etctera y se asegure la difusin de sus trabajos, creando los espacios para la interlocucin con otros usuarios de la lengua.
Propsitos de la asignatura
El propsito general del programa de Espaol en la educacin primaria es propiciar que los nios utilicen el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales. Para alcanzar esta nalidad es necesario que los nios:
Desarrollen conanza, seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita. Desarrollen conocimientos y estrategias para la produccin oral y escrita de textos con intenciones y propsitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas. Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de habla distintas de la propia. Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender diversos tipos de textos escritos. Se formen como lectores que valoren crticamente lo que leen, disfruten la lectura y elaboren sus criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear informacin, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo. Comprendan el funcionamiento y las caractersticas bsicas de nuestro sistema de escritura de manera ecaz.
Adquieran nociones de gramtica para que puedan reexionar sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicacin.
AJUSTES QUE SE REALIZARON Cambios en la estructura general

1. Se integraron los componentes de Lectura y Escritura en uno solo, denominado Comunicacin escrita, con la nalidad de destacar que el eje articulador de los contenidos son los tipos de textos, sus funciones y caractersticas. En torno a ellos se ponen en juego diferentes elementos de la lengua escrita y, sobre todo, se llevan a cabo los procesos de lectura y escritura. Esta fusin hace evidente la estructura lgica del programa y facilita la referencia a las actividades propuestas en los materiales didcticos.
Organizacin de contenidos
En el Programa de Espaol 2000, los contenidos estn organizados en cuatro componentes: expresin oral, lectura, escritura y reexin sobre la lengua. En el caso de las escuelas multigrado se realizaron algunos ajustes con los que, respetando los propsitos y contenidos de cada componente, se busca facilitar su lectura y orientar el trabajo del maestro. A continuacin se presenta un cuadro con la reorganizacin de los componentes y sus correspondientes apartados:
Comunicacin oral
Interaccin en la comunicacin Funciones de la comunicacin oral Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas
Comunicacin escrita
Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grcos (lectura y escritura) Comprensin lectora (lectura) Produccin de textos (escritura) Conocimiento, reexin y uso de fuentes de informacin (lectura) Funciones de la lengua escrita, tipos de texto, caractersticas y portadores (lectura y escritura)
Reexin sobre la lengua

Reexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita
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2. Se sustituy el nombre del componente Expresin oral por el de Comunicacin oral, con el n de resaltar que los contenidos se reeren tanto a la produccin de mensajes (expresin) como a su recepcin y, de manera importante, a los procesos de interaccin oral. De forma semejante, el nombre dado al componente de Comunicacin escrita alude a la produccin y comprensin de diversos tipos de texto. 3. Se modic la redaccin de algunos contenidos, con el propsito de dar una mayor orientacin hacia la prctica didctica y destacando elementos de graduacin cuando fue posible. 4. Se suprimieron los contenidos que estn implcitos en otros o cuyo tratamiento didctico en los materiales es prcticamente nulo. 5. Se resaltaron los contenidos que requieren un trabajo constante en los tres ciclos de la educacin primaria, por ejemplo: lo referente a las funciones de comunicacin oral y a las estrategias de comprensin lectora y produccin de textos.
de manera transversal mediante los diferentes discursos orales: conversaciones, entrevistas, asambleas, exposiciones orales, etctera. Comunicacin escrita
1. En los apartados Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grcos y Funciones de la lengua escrita, tipos de texto, caractersticas y portadores se integraron contenidos que en el programa 2000 se presentan en dos componentes distintos (lectura y escritura). 2. En los apartados Comprensin lectora, Produccin de textos y Conocimiento, reexin y uso de fuentes de informacin, la mayor parte de los contenidos se presenta de manera general para los tres ciclos con el n de trabajarse de manera permanente cuando se leen y escriben diversos tipos de texto. Slo tres contenidos de estos apartados se presentan de forma graduada, debido a que reciben un tratamiento especco en los materiales (relativamente independiente de un tipo de texto particular): las estrategias de vocabulario, la elaboracin de resmenes y la publicacin de los escritos en distintos medios.
Conocimiento, reexin y uso de fuentes de informacin del componente Comunicacin escrita, con la nalidad de articular propsitos y contenidos comunes. 2. El apartado Reexin sobre las funciones de la comunicacin tiene propsitos que se abordan al trabajar los contenidos de los otros componentes mediante la reexin concerniente a las distintas situaciones comunicativas, por lo cual se suprimi como apartado especco.
Contenidos comunes por ciclo

Los contenidos de los grados que pertenecen a un mismo ciclo se presentan de manera integrada, procurando mostrar una secuencia y gradualidad entre los tres ciclos que facilite la organizacin del trabajo en los grupos multigrado. Como un apoyo a esta tarea se indican las referencias de los materiales educativos libro de texto, libro para el maestro y chero de actividades didcticas que apoyan el tratamiento de dichos contenidos. Por ejemplo, el contenido referente a narracin oral, del apartado Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas, del componente Comunicacin oral, se presenta de la manera siguiente:
CAMBIOS POR COMPONENTE Comunicacin oral
Reexin sobre la lengua Los contenidos de los apartados Interaccin en la comunicacin y Funciones de la comunicacin oral se presentan de manera general para los tres ciclos, con la intencin de que se aborden
1. Los contenidos que se encontraban en el apartado Reexin sobre las fuentes de informacin se integraron en el apartado
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Primer ciclo
Narracin de vivencias, sucesos cercanos, cuentos, relatos y noticias 1 8, 12, 20, 45, 63, 92, 103, 156, 171 y 184-185 20, 25, 32, 35, 39, 43, 49, 78, 99, 116, 144, 167, 169, 182 y 194 1, 14, 27, 39 y 73 2 9, 14, 46, 55-56, 68-69, 92, 107 118, 177, 179 y 183 18, 20, 47, 60, 71, 84-85, 99, 101, 131, 133, 140, 164, 171, 175, 210, 216, 218, 220, 222, 228 y 234 1, 5, 15, 16, 21 y 60
Segundo ciclo
Narracin de cuentos, relatos y noticias, siguiendo una secuencia cronolgica y caracterizando a los personajes 3 10, 39, 50, 86, 98, 153 y 187 23, 29, 33, 55, 58, 87, 136, 152, 202, 203, 212, 214, 222, 229 y 233 6, 8, 11 y 16 4 8, 31, 56, 205-206 y 226 21-23, 31-33, 51, 52, 55, 69, 94, 119, 120, 129, 130, 139-142, 150, 154, 175, 176, 193 y 203 8 y 34 1, 13 y 17
Tercer ciclo
Narracin de cuentos, relatos, noticias, biografas y autobiografas, tomando en cuenta que el orden en que se presentan los acontecimientos puede producir un efecto en la audiencia 5 33, 63 y 201 6 34, 54, 149 y 171
LA
LM
9 y 13
Orientaciones didcticas
AMBIENTE ALFABETIZADOR Una de las principales tareas de la escuela es involucrar permanentemente a los alumnos en la lectura y produccin de distintos tipos de texto para satisfacer propsitos diversos relatar, narrar, informar, explicar, divertir, registrar, apelar, opinar, persuadir y resear- y en situaciones reales de uso: leer una noticia para enterarse y opinar sobre acontecimientos relevantes de la comunidad, la entidad, el pas o el mundo; leer en voz alta un poema para compartirlo con los compaeros o algn familiar; escribir una invitacin o programa para un evento a realizarse en la escuela; redactar
un cartel o folleto para distribuirlo en la comunidad, elaborar un esquema para apoyarse en una exposicin, etctera. Con el n de favorecer la lectura y produccin de diversos tipos de texto en las aulas multigrado se sugiere:
a) Garantizar el trabajo con mltiples textos, mediante un uso sistemtico y creativo de la biblioteca de aula y el acceso cotidiano a distintos portadores: peridicos, libros, revistas, carteles y folletos, en medios impresos o electrnicos, entre otros. b) Promover la consulta de distintos textos al estudiar los temas de las asignaturas, con el n de ampliar informacin disponible
y comparar la de distintas fuentes, propiciando el uso de las modalidades y estrategias de lectura, propuestas en la asignatura de Espaol, para favorecer la comprensin lectora. c) Estimular la produccin de diversos tipos de textos en las asignaturas, procurando que los alumnos utilicen las actividades del proceso de escritura (planear, organizar, redactar, revisar, corregir y difundir los textos). Por ejemplo, sin ser una lista restrictiva, escribir biografas, descripciones, textos informativos, historietas y obras de teatro, en Historia; y cpsulas cientcas, esquemas, mapas conceptuales, reportes de experimentos, descripciones de lugares, animales o plantas, en Ciencias Naturales.
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d) Crear vnculos entre actividades de lectura y escritura de un mismo tipo de texto. Ambas actividades lectura y escritura se enriquecen mutuamente por la reexin que implican sobre las caractersticas de forma y contenido de los textos.
Como se observa, para desarrollar las capacidades de comunicacin oral y escrita son necesarias mltiples oportunidades a n de que los alumnos lean, escriban, hablen y escuchen con propsitos comunicativos diversos. APRENDIZAJE COLABORATIVO En el aula multigrado es importante promover el trabajo colaborativo entre alumnos de los distintos grados, principalmente por dos razones: a), facilita la organizacin del trabajo con el grupo al propiciar la interaccin entre alumnos de cada grado, la socializacin de saberes, conocimientos y experiencias, y b), favorece el aprendizaje de los ms chicos porque aprenden de los que ya saben, y de los ms grandes porque, al explicar a los pequeos, deben exponer y reexionar acerca de sus conocimientos. Por lo anterior, es importante que nios de diferentes grados realicen tareas en parejas o equipos, intercambien ideas y confronten puntos de vista. Al respecto, las adecuaciones curriculares, al presentar contenidos comunes con diverso nivel de complejidad, son un recurso para planear tareas colaborativas. Con frecuencia los maestros separan a los
alumnos de primer grado al considerar que requieren un trabajo especial para que aprendan a leer y escribir; sin embargo, si los involucran con alumnos de los dems grados en actividades de lectura y escritura (como explorar cuentos, leer con ayuda de sus compaeros y escribir historias, ancdotas o cartas en colaboracin) tendrn mayores oportunidades de apropiarse de las caractersticas del sistema de escritura y de las funciones comunicativas de la lengua escrita. LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO
EN SECUENCIAS DIDCTICAS
Es importante que al planear el trabajo se organicen secuencias didcticas, es decir un conjunto de actividades estructuradas y vinculadas entre s, que integren los diversos componentes (expresin oral, lectura, escritura y reexin relacionada con la lengua) de manera relevante para los alumnos. Estas secuencias pueden tener los siguientes puntos de partida:
1. Un tipo de texto. En ocasiones la secuencia didctica se organiza en torno a un tipo de texto, por ejemplo: cartas, biografas, cuentos, leyendas, descripciones, guiones de teatro, recetas de cocina, fbulas, etctera, que son el eje para realizar actividades de expresin oral referir o comentar sobre un cuento que se ley, lectura y escritura de ese tipo de texto, y la reexin sobre distintos aspectos del lenguaje que permita
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mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Estos tipos de texto pueden retomarse de los libros de Espaol (lecturas y actividades), de la biblioteca de aula y de materiales que los nios y el docente obtengan. En algunos casos un mismo texto (por ejemplo: de algn grado especco) puede ser aprovechado para el conjunto del grupo; en otros, los nios utilizarn sus materiales para trabajar un tipo de texto similar, lo que permite compartir y enriquecer las experiencias de lectura y escritura con diversos ejemplos. 2.Temas de otras asignaturas. En este caso, la secuencia didctica se realiza a partir de temas tomados de otras asignaturas o de textos informativos de los libros de Espaol de lecturas, como la fotografa, las mariposas, informacin de los estados, la Independencia de Mxico, la salud, etctera. Estos temas permiten desarrollar actividades integradas de expresin oral, escritura y lectura, por ejemplo: si el tema es la alimentacin, los alumnos podrn conversar respecto al tipo de comidas del lugar donde viven, entrevistar a personas de su localidad acerca de cmo se preparan ciertos platillos, despus escribir recetas, y buscar informacin relacionada con los nutrientes que contienen determinados alimentos, entre otras actividades. 3. Situaciones de vida cotidiana. A partir de acontecimientos de la vida escolar y de la comunidad o de vivencias e intereses
de los nios, es posible organizar tambin secuencias didcticas que integren los contenidos de los diversos componentes. Por ejemplo, la esta del pueblo puede aprovecharse para investigar sobre los orgenes o caractersticas del festejo; la realizacin de un festival escolar constituye una oportunidad para preparar una obra de teatro y la elaboracin de invitaciones o programas; una campaa de vacunacin requiere elaborar carteles y folletos; el nacimiento de un hermanito puede favorecer la narracin oral y escrita de ancdotas sobre situaciones similares, y la eleccin de nuevas autoridades del lugar es una buena ocasin para escribir noticias, entre otras.
que en ellos es posible encontrar secuencias didcticas muy estructuradas para el trabajo con cada tipo de texto o de discurso oral, dos ejes fundamentales del trabajo en Espaol. DIFERENCIACIN DE ACTIVIDADES SEGN EL CICLO Y/O GRADO ESCOLAR Si bien es recomendable trabajar con el grupo a partir de tareas comunes, tambin es necesario asignar actividades de acuerdo con el nivel cognitivo y del avance en la competencia comunicativa de los alumnos, tanto en la lengua oral como en la escrita. La diferenciacin de actividades puede estar determinada en funcin de los criterios siguientes: La complejidad de la tarea
El grado de autonoma y/o ayuda del profesor o los compaeros Segn el dominio de los diferentes aspectos de la lengua oral y escrita, as como de los conocimientos y habilidades de los temas que se revisarn, los alumnos necesitarn una ayuda diferenciada para realizar sus actividades. Habr nios que en determinado momento requieran mayor apoyo del maestro y de sus compaeros, pero a medida que desarrollen sus conocimientos y habilidades podrn resolver algunas tareas en forma cada vez ms independiente. Es decir, la ayuda del maestro u otros compaeros va disminuyendo gradualmente conforme aumentan las capacidades de los nios. Las actividades especcas de los libros de texto En los libros de texto se incluyen actividades acordes con los intereses y posibilidades de los nios en cada grado escolar, por lo que para una misma situacin comunicativa (por ejemplo: la redaccin de noticias) existen actividades diferenciadas. Por ello, al planear el trabajo para el grupo conviene revisar las lecciones y pginas sugeridas en la adecuacin curricular para cada grado a n de identicar las diferencias en el planteamiento de la situacin didctica, instrucciones, ejemplos, lenguaje, juegos o ejercicios.
En todos estos casos, el reto es propiciar la participacin de los alumnos en situaciones comunicativas relevantes, en las que se requiera la lectura y escritura de diversos tipos de texto y variadas formas de interaccin oral; y en las que puedan abordarse los contenidos de reexin referentes a la lengua. Para el diseo de las secuencias didcticas sern muy tiles las propuestas de los libros para el maestro y las sugerencias de los cheros de actividades didcticas. En ese sentido, se sugiere identicar en los apartados Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas y Funciones de la lengua escrita, tipos de texto, caractersticas y portadores, de esta adecuacin curricular, las referencias a estos materiales, ya
En la adecuacin curricular, los contenidos de cada ciclo sealan el nivel de complejidad de la tarea, considerando, por ejemplo, las caractersticas de los textos que se leen y escriben. Con el n de avanzar en su competencia para comprender y producir textos, los alumnos necesitan enfrentar situaciones cada vez ms complejas; por ejemplo, en el primer ciclo, escribirn cartas para destinatarios cercanos, atendiendo al formato del texto y a la coherencia del contenido; en tercer ciclo leern y escribirn cartas formales que circulan en contextos institucionales por ejemplo, para la realizacin de trmites, analizando el tipo de lenguaje empleado.
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Adecuacin curricular. Espaol

COMUNICACIN ORAL
Primer ciclo Interaccin en la comunicacin oral
Con el propsito de contribuir al desarrollo ecaz y eciente de la comunicacin oral (produccin y comprensin de mensajes), conviene poner en prctica, con todos los grados, actividades permanentes de conversacin, discusin, entrevistas, exposiciones, etctera, en las que se consideren los aspectos siguientes: Respeto al turno de participacin y a las normas de intervencin. Atencin, interpretacin y anlisis crtico de los mensajes. Planeacin del contenido, considerando la situacin y el propsito de la comunicacin (preguntar, convencer, explicar, etctera). Expresin de los mensajes cuidando la claridad, secuencia y relacin de ideas, as como la precisin y la inuencia en el receptor. Identicacin y respeto de las variaciones regionales y sociales del habla. Adecuacin y propiedad en el habla y en los aspectos no verbales: seleccin del lenguaje formal e informal, pronunciacin, entonacin, volumen, gestos, movimientos corporales y contacto visual apropiado.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Funciones de la comunicacin oral

El lenguaje cumple diferentes propsitos o funciones en los intercambios comunicativos: expresar emociones, solicitar un servicio, informar acerca de algn asunto, etctera. De acuerdo con el propsito o funcin, as ser el tipo de vocabulario, la estructura y las variantes del lenguaje (formal o informal). En cada situacin de comunicacin que los docentes propicien dentro y fuera del saln de clases se espera que los alumnos pongan en juego alguna o algunas de las siguientes funciones comunicativas: Expresar sentimientos, emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e hiptesis y solicitar los de otros. Desarrollar interacciones recprocas: presentarse, presentar a otros, interesarse en los otros y resolver malos entendidos. Regular/controlar las acciones propias y de otros: solicitar atencin, objetos, favores y ayudas; preguntar, convencer a otros y ofrecer ayuda. Intercambiar informacin: relatar hechos sencillos, ofrecer argumentos y ejemplicaciones, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones. Interpretar y usar el lenguaje potico y gurado. Resumir discursos, reportar y explicar ideas en forma diferente.
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Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas

Primer ciclo
Que los nios se inicien o mejoren en la comprensin y expresin de discursos o textos orales empleando una organizacin temporal y causal adecuada, considerando las partes del discurso y las situaciones comunicativas 1 2
Segundo ciclo
Que los nios mejoren en la comprensin y expresin de discursos o textos orales empleando una organizacin temporal y causal adecuada, considerando las partes del discurso y las situaciones comunicativas 3 4
Tercer ciclo
Que los nios comprendan y produzcan discursos o textos orales con una organizacin temporal y causal adecuada, considerando la estructura del discurso y las situaciones comunicativas 5 6
Dilogo y conversacin como formas constantes de interaccin en el aula, que favorezcan la expresin y argumentacin de ideas, opiniones, emociones y conocimientos. Regularmente se promover la reexin sobre la participacin de los alumnos en los dilogos y situaciones de conversacin, a n de mejorar su desempeo Narracin de cuentos, relatos y noticias, siguiendo una secuencia cronolgica y caracterizando a los personajes Narracin de cuentos, relatos, noticias, biografas y autobiografas, tomando en cuenta que el orden en que se presentan los acontecimientos puede producir un efecto en la audiencia 33, 63 y 201 34, 54, 149 y 171
Narracin de vivencias, sucesos cercanos, cuentos, relatos y noticias
LA
8, 12, 20, 45, 63, 92, 103, 156, 171, 184 y 185 20, 25, 32, 35, 39, 43, 49, 78, 99, 116, 144, 167, 169, 182 y 194 1, 14, 27, 39 y 73
9, 14, 46, 55, 56, 68, 69, 92, 107, 118, 177, 179 y 183 18, 20, 47, 60, 71, 84, 85, 99, 101, 131, 133, 140, 164, 171, 175, 210, 216, 218, 220, 222, 228 y 234 1, 5, 15, 16, 21 y 60
10, 39, 50, 86, 98, 153 y 187
8, 31, 56, 205, 206 y 226
LM
23, 29, 33, 55, 58, 87, 136, 152, 202, 203, 212, 214, 222, 229 y 233
21-23, 31-33, 51, 52, 55, 69, 94, 119, 120, 129, 130, 139-142, 150, 154, 175, 176, 193 y 203 8 y 34 1, 13 y 17 9 y 13
6, 8, 11 y 16
Descripcin de objetos, personas, animales y lugares mediante la caracterizacin de lo descrito 80, 87, 89, 102, 137, 183, 184, 196 y 221 22, 77, 87, 90, 101, 115, 127, 156, 157, 167, 171 y 189
Descripcin de objetos, personas, animales y lugares mediante la caracterizacin de lo descrito y la precisin de atributos o funciones 28, 95, 96, 143, 146, 149, 151 y 160
Descripcin de objetos, personas, animales y lugares mediante la caracterizacin de lo descrito y la precisin de atributos o funciones y las causas o etapas de un proceso 32, 35 y 39 62, 124 y 144-147
LA
8, 19, 60, 74 y 136
211
(continuacin)
Primer ciclo
83, 88, 107, 125, 168, 169, 181 y 202 5 27, 35, 51, 66, 94, 103, 105, 107, 115, 119, 138, 147, 149, 157-159, 176, 180, 192, 195, 208, 211, 212 y 228 11, 53 y 63
Segundo ciclo
23, 76, 82, 89, 90, 110, 113, 114, 156, 169-171, 177, 178, 180, 188, 208, 224 y 234 1 y 42 24, 27, 44, 58, 67, 81, 82, 91, 94, 95, 111, 116, 132, 135, 158 y 169 12, 40, 52, 57 y 60 3, 9 y 21
Tercer ciclo
LM
29
Conferencia o exposicin de temas elegidos libremente: planeacin y presentacin de temas elegidos libremente 1 LA LM F 102 y 128 98, 124, 149, 152 y 160 58 2 53 54, 67, 126, 141, 142 y 167 26
Conferencia: planeacin y presentacin de temas elegidos libremente o tomados de las asignaturas, resaltando ideas centrales, explicaciones y ejemplos con ayudas visuales 3 45, 163 y 205 26, 61, 167, 168 y 235 36 4 104, 174, 175, 214 y 217 104, 105 y 132 5 y 29
Conferencia o exposicin de temas elegidos libremente o tomados de las asignaturas: planeacin y presentacin con explicaciones, ejemplos, ayudas visuales, uso de notas y esquemas como apoyo 5 37, 38, 59, 64, 82 y 186 6 130-136
33 Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos, asamblea y debate: denicin y concentracin en el tema o los problemas por resolver, reglas de participacin, negociacin y toma de acuerdos 14, 78-81 y 129 59, 157-159, 173 y 174
Discusin en grupos pequeos: eleccin del tema, planteamiento de opiniones y comentarios, respetando reglas de participacin 18, 29, 38, 42, 130, 143, 160, 172 y 192 21, 29, 36, 53, 84, 94, 98, 132, 161, 185, 199, 211 y 230 22 y 68
Discusin temtica y organizativa en grupos pequeos, asamblea y debate: denicin del tema o los problemas por resolver y las reglas de participacin 18, 37, 40, 56, 122, 140, 149, 155 y 201 79, 112, 115, 143 y 145 1, 61 y 64
LA
54, 90 y 151 55, 74, 147 y 172 65
16, 58, 81, 99 y 201 24, 43, 53, 60, 68, 78, 88, 100, 115120, 143, 175 y 190 41, 37, 45 y 61
LM F
5 y 25
5, 17 y 25
212
(continuacin)
Primer ciclo
Encuesta y entrevista: formulacin de preguntas
Segundo ciclo
Encuesta y entrevista: formulacin de propsito, del guin de preguntas y anlisis de respuestas
Tercer ciclo
Encuesta y entrevista: formulacin de propsito y preguntas (sobre informacin, opinin y juicio), anlisis y comentario de respuestas e improvisacin de preguntas pertinentes (fuera del guin) 50-53 37, 38, 54, 55 y 73
LA
66, 150 y 193
23, 61, 62, 111, 120 y 139
13, 21, 55, 83, 84, 89, 118-120 y 189 25, 34, 60, 70-3, 102, 108, 109, 122, 142, 143, 145, 147, 148, 197, 210 y 223 27
20, 50-53, 77, 88, 89, 108-113, 115 y 163
LM
69, 145 y 232
76, 77, 135, 146 y 172
35, 61, 64, 65-67, 69 y 84
31
47 y 54
29
1 y 37
Juegos de dramatizacin: entonacin y volumen de voz y movimientos corporales 1 LA LM F 38, 112 y 145 111, 131, 136, 137 y 156 18 2 14, 23, 25, 71, 151 y 170 37, 39, 55, 58, 87, 112, 123, 149 y 188 56 3 140, 141 y 170 73, 85, 86, 165, 170, 190 y 211 23, 49 y 53 4 31 45, 49, 155 y 206 17, 39 y 43
Dramatizacin: entonacin y volumen de voz, movimientos corporales e improvisaciones 5 153 6 79, 124 y 125
37
33 y 41
Contar y disfrutar adivinanzas, chistes, trabalenguas, poemas, rimas, canciones LA LM F 64, 121 y 179 67, 121 y 179 2 y 26 11, 21 y 98 23, 32 y 119 11 y 24 32, 52, 53, 170 y 180 44, 69, 71, 83, 111, 128 y 213 57 91, 96, 116, 131, 163, 181 y 199 96, 100, 114, 116, 168 y 181 4 40 66, 69, 70, 101, 141, 144 y 147 92, 94, 98 y 99
213
COMUNICACIN ESCRITA Para que los nios lean y escriban cada vez de mejor manera los diversos tipos de texto (relatos, cuentos, historietas, textos informativos, noticias, etctera) es necesario considerar los siguientes aspectos para trabajarlos de modo transversal a lo largo del ciclo escolar:
Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grcos. Comprensin lectora. Produccin de textos (taller de escritura). Conocimiento, reexin y uso de fuentes de informacin.
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
1. Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grcos

Como parte del aprendizaje de la lengua escrita, es importante que los alumnos: Identiquen las partes de un texto y su funcin: portada, ndice, captulos, hojas nales, contraportada, ttulos, subttulos, apartados, incisos, prrafos y recuadros. Comprendan la segmentacin lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo para la lectura y la escritura. Conozcan, lean y escriban distintos tipos de letra. Distingan los elementos grcos del sistema de escritura y su signicado, como los siguientes: Letras y sus marcas diacrticas: maysculas, minsculas, y letras como marcadores de secuencias (apartados e incisos). Signos de puntuacin, nmeros y signos matemticos. Signos con signicado variante o relativo: asteriscos, comillas y echas. Signos con signicado invariante: $, %, #, @. Estos conocimientos debern estar enmarcados en actividades de lectura y escritura de textos, para cobrar un sentido funcional y no limitarse a ejercicios mecnicos.
214
11. Comprensin lectora

Primer ciclo
Que los nios se inicien en el desarrollo y uso de estrategias bsicas para comprender textos escritos 1 2
Segundo ciclo
Que los nios avancen en el desarrollo y uso de estrategias bsicas para comprender textos escritos 3 4
Tercer ciclo
Que los nios avancen en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar crticamente lo ledo 5 6
Al trabajar con cada tipo de texto es recomendable realizar actividades de lectura, en las que se consideren algunos de los aspectos siguientes. Modalidades de lectura: audicin de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente. Identicacin del propsito y del sentido global del texto. Estrategias de lectura: activacin de conocimientos previos, prediccin, anticipacin, muestreo e inferencias para la interpretacin del signicado global y especco. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones, y corregir las inapropiadas. Expresin de comentarios y opiniones en relacin con experiencias y conocimientos previos. Elaboracin de conclusiones y conocimientos nuevos.
Las referencias (libros de texto, libros para el maestro y cheros) para trabajar los procesos anteriores se indican en el apartado lectura de cada tipo de texto. En los procesos siguientes se indican las referencias para trabajarse de manera especca: Identicacin de palabras desconocidas e indagar su signicado, con apoyo del diccionario o por el contexto de la lectura. LA LM F 168 6 y 127 89, 130 y 153 19, 106, 145 y 190 51 Resumir el contenido del texto en forma oral LA LM F 163 y 173 155, 162 y 163 59 50 65, 80, 112, 152, 169, 195 y 208 29 33 y 46-48 140, 163, 191, 219-221 40 y 42 32, 65-68, 86, 102, 144, 168, 191 y 210 42, 76, 82, 92, 162, 177 y 204 36 28 y 38 4 25, 56 y 128 34, 35, 115 y 156
Resumir el contenido del texto en forma oral o escrita, mediante esquemas y cuadros sinpticos 88 108 y 123 54 70, 71, 103 y 145 103, 117, 122, 147, 160 y 162, 172, 188-90 y 206 30, 59
Resumir el contenido del texto en forma oral o escrita y elaborar esquemas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales 40, 41 y 115-118 41, 130 y 164-169
30, 41 y 49
7 y 14
215
III. Produccin de textos (taller de escritura)

La escritura de un texto no necesariamente comienza y termina en una misma sesin de trabajo, sino que es un proceso que, con frecuencia, requiere varias etapas: la planeacin y
organizacin de ideas, la escritura, revisin y correccin de borradores, en las que los diferentes elementos formales y de contenido van anndose, y nalmente la publicacin y difusin por diversos medios. Por ello, es importante que al planear secuencias didcticas para que los alumnos escriban un determinado
tipo de texto (narracin, historieta, biografa, etctera) se consideren los aspectos que se mencionan a continuacin. Las referencias (pginas de libros de texto, libros para el maestro y cheros) para trabajar estos procesos se indican en el apartado escritura de cada tipo de texto:
Primer ciclo
Que los nios se inicien en el desarrollo de estrategias bsicas para la produccin de textos colectivos e individuales, con y sin modelo 1 2
Segundo ciclo
Que los nios avancen en el desarrollo de estrategias bsicas para la produccin de textos colectivos e individuales, con y sin modelo 3 4
Tercer ciclo
Que los nios utilicen las estrategias para la produccin de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal 5 6
Planeacin, seleccin del tema, propsito, estructura, destinatarios directos y potenciales, e informacin conocida o que necesitan investigar. Organizacin de ideas en esquemas. Redaccin, revisin y correccin de borradores: Contenido: coherencia global y cohesin del texto: ttulo, subttulos, relaciones semntico-sintcticas entre ideas e ilacin entre prrafos. Composicin de prrafos acordes con el tipo de texto (prrafos descriptivos, ilustrativos, secuenciales, argumentativos y persuasivos), coherentes, con sentido unitario, completo y uso de enlaces; inclusin de imgenes y/o pies de ilustracin para apoyar o complementar el texto y composicin de oraciones con signicado completo, claridad y funcin especca. Forma: segmentacin, ortografa y puntuacin segn los aspectos revisados en el ciclo, legibilidad y limpieza. Elaboracin de versin nal y divulgacin del texto por medio de: lbum, boletn escolar, peridico mural y antologa. LA LM F 55, 148 y 152 57, 143 y 147 10 y 68 57, 66, 79, 84, 94, 97, 105 y 127 75, 85, 88, 91, 96, 101, 105, 114, 118, 125 y 160 3 y 45 57, 131 y 191 47, 61, 155, 111, 167, 171, 205, 216, 219 y 220 26, 28 y 47 97 y 236 29, 37, 38, 39, 47, 59, 87, 147, 153, 154, 181 y 210 16 11, 15 y 19 3 y 23 90-95, 150, 151, 198 y 204 77, 99 y 110
216
IV. Conocimiento, reexin y uso de fuentes de informacin

Mediante los contenidos de este apartado se propicia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autnomo, por lo cual se deben abordar de manera permanente, sobre todo en apoyo al trabajo de otras asignaturas.
Primer ciclo
Que los nios se familiaricen con el uso de distintas fuentes de informacin segn sus necesidades y propsitos y se inicien en la reexin sobre sus caractersticas
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Que los nios conozcan la funcin y utilidad de las fuentes y medios de informacin e instrumentos tecnolgicos y recurran a ellos segn sus necesidades y propsitos como recurso para adquirir el aprendizaje autnomo
Que los nios avancen en el conocimiento, reexin y uso de distintas fuentes de informacin segn sus necesidades y propsitos
Fuentes de informacin con textos escritos, orales, visuales y mixtos. Consultar distintos textos sobre un tema y comparar y ampliar informacin. Cuidado, enriquecimiento y uso permanente de los materiales de la biblioteca de aula. Conocimiento y uso de libreras, puestos de peridicos, bibliotecas fuera del aula, archivos, audiotecas y videotecas. Medios: radio, televisin y cine. Instrumentos tecnolgicos: computadora y fax. 1 LA LM F 89 y 192 88 y 178 24 y 79 2 193 232 64 3 13 y 15 27, 76, 87, 112, 129, 148, 174, 189 y 221 2, 25 y 32 4 39 54 43 2 10 y 26 5 154-157 y 166-170 6 13-16, 37, 38, 49, 73, 109, 110, 120 y 194
217
(continuacin)
Primer ciclo
Exploracin y organizacin de los materiales de la biblioteca con el apoyo de nios de otro grado o ciclo LA LM F 108 y 153 106 y 148 19, 48 y 77 193 26, 190 y 193 2, 17, 23 y 44
Segundo ciclo
Clasicacin de los libros y materiales de la biblioteca de aula y elaboracin de chas bibliogrcas completas (autor, ttulo, lugar de edicin y ao) 6, 47 y 48 21, 65, 112, 129 y 201 2, 20, 28 y 32 13 y 130 74, 102, 103, 125 y 126 2, 9, 18, 33 y 62
Tercer ciclo
Clasicacin de los libros y materiales de la biblioteca de aula y elaboracin de chas bibliogrcas completas (autor, ttulo, lugar de edicin y ao) 12-15 12-16
11 Bsqueda o localizacin de informacin. Uso de diccionarios, enciclopedias, directorio telefnico, mapas, planos, cuadros estadsticos, grcas y esquemas. Interpretacin de abreviaturas y simbologa 25, 126-129 y 178-180 34-36, 57-66, 75, 133 y 159-161
Bsqueda o localizacin sencilla de informacin en textos cientcos, mapas y planos con apoyo del maestro y con propsitos propios o sugeridos LA 55, 155 y 202 57, 88, 89 y 149 64 y 77 20, 84, 128, 141 y 164
Bsqueda o localizacin sencilla de informacin en diferentes fuentes y textos con apoyo del maestro y con propsitos propios o sugeridos: mapas, tablas, planos, uso del diccionario 6, 150, 186, 196, 197 y 202 20, 21, 30, 40, 65, 66, 112, 157, 166, 176-179, 189, 200, 230, 221 231, 234 y 235 17 101, 228 y 229
LM
100, 155, 160, 176, 205-206 y 223 36
21-23, 34, 42, 43, 73-75, 77, 78, 103, 123, 162 y 197 9, 18 y 62 26 10 y 26
FUNCIONES DE LA LENGUA ESCRITA, TIPOS DE TEXTO, CARACTERSTICAS

Y PORTADORES
218
El orden en que aparecen los distintos tipos de texto (relatos, ancdotas, leyendas, fbulas, canciones, trabalenguas, recetarios, instructivos, ensayos, etctera) no implica una secuencia rgida de tratamiento, ni que se deba agotar
el trabajo con un tipo de texto en un tiempo determinado. Con base en las necesidades del grupo, el maestro podr decidir la secuencia, profundidad y reiteracin del trabajo con cada uno de ellos. Los propsitos de este apartado son los siguientes:
a) Lectura: que los nios identiquen las distintas funciones de la lectura
y participen en ella para conocer las caractersticas de forma y analicen el contenido de diversos textos. b) Escritura: que los nios utilicen la escritura como medio para satisfacer distintos propsitos comunicativos e incluyan las caractersticas de forma y contenido pertinentes en los escritos que realicen.
Que los nios lean y escriban:

Relatos, ancdotas, diario personal o de grupo, cuentos, refranes, fbulas, ancdotas, leyendas y novelas cortas, considerando: ttulo, personajes, trama y reexin sobre los valores humanos 5 6 Escritura 10, 26, 50-52, 124, 134-136 y 174 Lectura 8-12, 21-29, 68-71, 76, 77 y 81-84 Escritura 27, 30, 74-76, 145 y 149
Relatos, ancdotas, diario personal o de grupo, cuentos, fbulas y leyendas, considerando: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y nal 1 Lectura 23, 39, 41, 47, 56, 60, 72, 107, 133, 134, 146, 181 y 195 19, 22, 24, 28, 30, 33, 34, 38, 48, 60, 66, 70, 73, 76, 82, 86, 96, 104, 110, 114, 118, 122, 126, 130, 140, 150, 158, 166, 170, 171 y 188 Escritura 30, 55, 79, 94, 114, 119, 121, 196 y 223 Lectura 7, 13, 27, 33 50, 59, 68, 69, 114, 137 y 184 2 Escritura 19, 33, 57, 62, 81, 88, 91, 116, 138, 148 y 174
Relatos, ancdotas, diario personal o de grupo, cuentos, fbulas, refranes y leyendas, considerando: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y nal, enseanza o moraleja 3 Lectura 8, 12, 20, 30, 36, 46, 50, 60, 62, 82, 100, 37, 142, 156, 171, 181 y 182 Escritura 31, 37, 41, 43, 61, 67, 87, 97 y 185 Lectura 16, 26, 42, 79, 92, 94, 146, 212 y 227-229 4 Escritura 7, 12, 17, 23, 43-49, 8083, 97, 151 y 230-234
Lectura 8, 9, 22-24, 28, 29, 122, 133, 172 y 173
LA
LM
25, 64, 71, 80, 89, 92, 100, 117, 120, 127, 161, 194, 202, 207 y 214
18, 24, 28, 35, 40, 45, 50, 56, 64, 69, 81, 97, 110, 127, 156, 168, 207, 213 y 221
30, 46, 70, 111139, 142, 157, 165, 167, 171, 172, 177, 185, 187, 197, 198, 203, 210, 215 y 223
19, 22, 29, 30, 33, 39, 40, 43, 51, 63, 75, 85, 95, 117, 161-168, 185, 200, 212 y 214
24, 25, 3335, 43, 53, 57-59, 68, 69, 105, 119, 121 y 233
21-26, 28, 29, 31, 41, 56, 57-59, 81, 89, 99, 119, 129, 139, 142, 149, 167, 175, 193 y 203
24-29, 33, 57-59, 86, 87, 101, 143-147 y 208-210
6 y 32
10, 27 y 63
9, 13, 27, 39, 40 y 65
3, 9, 20, 27, 46 y 58
5, 12, 25, 37, 46, 58 y 62
13, 18 y 47
3, 23, 26 y 56
3, 15, 24 y 53
2, 6, 10 y 18
23, 35 y 42
2, 6, 18 y 22
3, 7, 14, 15, 23, 27, 31, 35, 43 y 45
219
(continuacin)

Historietas sencillas, considerando: ttulo, personajes, inicio, desarrollo y nal

Historietas, considerando sus elementos grcos (onomatopeyas, vietas, dilogos), as como ttulo, personajes, inicio, desarrollo y nal 3 4 Escritura 107-110 68, 69, 128-131, 135 y 137 Lectura 11, 36 y 180 26, 51, 71, 167 y 170172 Escritura 38 y 184 71, 72, 170, 171 y 173 48

Historietas, considerando sus elementos grcos (onomatopeyas, vietas, dilogos) as como la trama, el ttulo y los personajes 5 Lectura 108-110 Escritura 111 y 112 Lectura 188 y 191 6 Escritura 192-195
1 Lectura
LA
2 Escritura 66, 93, 209 y 215 89, 171 y 190 49 Lectura 45, 59 y 90 57-59, 73 y 74 53 Escritura 45 y 91 48, 58-60 y 111 Lectura 51 26 y 127-131 67
39, 47 y 72 49, 53 y 73 6 y 32
LM
29 Canciones, poemas y textos rimados, considerando el ritmo, la rima y los recursos literarios de comparacin y metfora Lectura Escritura Lectura Escritura
Canciones, trabalenguas, adivinanzas y textos rimados
Canciones, poemas, adivinanzas, trabalenguas y textos rimados, considerando el ritmo y la rima
Lectura
Escritura
Lectura
Escritura
Lectura 22, 32, 52, 53, 65, 76, 93, 145, 158, 162 y 180 35, 187, 189, 190 y 191 57 y 68
Escritura
Lectura
Escritura
LA
64 y 126
194
11, 21, 47 y 98
1106, 145 y 161
24, 25, 34, 91, 162 y 163
34 y 93
66 y 138-143
68-70, 144 y 145
92, 94, 95, 98 y 100
95 y 101
LM
36, 68 y 121 2, 6, 26, 31 y 332
179 y 197
20, 48, 56, 131135, 161 y 167 57
20 24, 28, 42 y 50
89, 97, 130 y 170 29 y 68
37, 38, 48, 152 y 168 4 y 44
39, 85 y 168
17 y 61
45 y 60
42
40
220
(continuacin)

Guiones teatrales considerando acotaciones y dilogos (elaboracin y representacin)

Guiones teatrales y radiofnicos, considerando acotaciones, dilogos, argumento, puntos de vista, y la coordinacin de la puesta en escena (elaboracin y representacin) 5 6 Escritura 38-40, 98-101, 156, 158 y 159 Lectura 117-120, 122 y 124 Escritura 121 y 125
Obras de teatro sencillas
1 Lectura
LA
2 Escritura Lectura 151 86, 122 y 202 59 68 Escritura 71 Lectura 71 y 72 85, 86, 139-141 y 161 23 y 50
3 Escritura 75 91, 93 y 234 Lectura 29 y 30
4 Escritura 31 Lectura 36, 37 y 155
145
LM F
137 6 y 32
198 49
44 17 y 39
43-47 63 7 41 37
Artculos informativos, textos descriptivos, reportes, deniciones en peridicos, revistas y libros de texto: tema e ideas principales Lectura Escritura Lectura Escritura
Artculos informativos, descriptivos, reportes, deniciones en peridicos, revistas y libros de texto: temas e ideas principales Lectura 40, 56, 69, 78, 79, 85, 88, 96, 130, 166, 168, 182 y 188 43, 56, 57, 75-77, 98, 99, 103, 107, 108, 114, 127, 155, 173 y 195 7 Escritura 35, 67, 97, 131, 139, 146, 179 y 191 Lectura 123-125, 129, 152, 165, 168176, 177, 192, 200, 202 y 215 103, 109, 121, 122144, 157, 163, 185, 190, 195, 197 y 207 40, 58 y 59 Escritura 23, 61-63, 71, 74, 106, 126, 210 y 219-223
Artculos informativos, biogrcos, de opinin, deniciones (diccionario cientco) y monografas considerando ttulo, subttulos, introduccin, desarrollo y conclusin Lectura 42, 43, 5456, 82, 102, 103, 178 y 180 Escritura Lectura 128-133, 155 y 156 Escritura 107, 108, 131 y 170-172
LA
213
148 y 211
146
18 y 63
57, 58 y 181
LM
134 y 195
107, 112, 117, 119, 127, 132 y 143
76, 92, 102, 116, 132, 176, 178, 189, 217, 223 y 231 45
66, 113, 118, 120, 134, 181 y 191
93, 148, 149, 155, 157, 164167 y 222
37-39, 103, 105-107, 122, 124126, 197199 y 201 19 y 58 34 31 10, 34 y 38 11 y 39
59
64, 68 y 79
66 y 69
55 y 63
221
(continuacin)

Instructivos breves para llevar a cabo actividades como juegos tradicionales o de mesa 1 Lectura
LA

Instructivos para realizar actividades como juegos tradicionales o de mesa, armar o construir objetos y realizar recetas o trabajos manuales 3 4 Escritura 29, 68, 91, 101, 124 y 127 42, 88, 89, 109, 111115, 121, 124, 147, 153 y 154 21 Lectura 21, 72, 73, 117, 118, 136 y 156 Escritura 137, 139, 141 y 195-198 112, 133-135 y 179-181 41

Instructivos para llevar a cabo actividades como juegos tradicionales o de mesa, armar o construir objetos y realizar recetas y experimentos 5 Lectura 44-46, 7275 y 77 Escritura 76, 81 y 82 Lectura 64 6 Escritura
2 Escritura 55, 120 Lectura 24, 37, 38, 48, 60 y 95 95, 124, 128, 205 y 211 35 Escritura 25, 78, 165, 170 y 171 95, 96, 124, 125, 126, 128-130, 134-136 54 Lectura 66, 90 y 173
54, 99, 125, 136, 140, 159 y 212 87, 121, 129, 133, 152, 185 y 194 66 y 69
LM
117, 197 y 205
36, 43, 86, 98, 99, 121, 124, 151 y 202 19 y 65
36, 79, 115 y 132
30
14 y 25
29 Noticias, entrevistas, reseas y crnicas acerca de los participantes, el lugar, el tiempo, las ideas principales y los puntos de vista Lectura 84-86 y 160-161 Escritura 87, 95 y 162-163 Lectura 44-46, 49, 109 y 136 Escritura 47-49 y 110
Noticias, considerando lugar, tiempo y participantes Lectura

LA
Noticias y entrevistas, considerando lugar, tiempo y participantes Escritura 182 Lectura 62 y 190 Escritura 55, 80, 83, 84, 111, 115, 123 y 191 70-73, 99, 102-104, 143, 146 y 149 26 Lectura 99-101 y 178 Escritura 207-209
Escritura 177 y 192
Lectura 180
186
LM
165
165 y 178
180 y 219
220
80, 81, 95, 133 y 142
61, 69, 102, 110 y 164
64-67, 69, 112, 114, 116 y 188 6 14 27 y 41 38 19
6 y 32
68 y 79
41
61
7 y 46
44 y 49
222
(continuacin)

Anuncios comerciales, carteles y folletos (ilustracin y difusin) 1 Lectura
LA

Anuncios comerciales, convocatoria, carteles y folletos, resaltando los datos especcos de cada uno de stos 3 4 Escritura 57, 75, 105, 150, 155 y 178 56, 78, 122, 125, 179, 180, 182, 212, 214 y 216 3 y 59 Lectura 54-56 y 158-161 Escritura 133, 147 y 166

Anuncios comerciales, carteles y folletos, incluida informacin obtenida en la consulta de diversos materiales informativos e ilustraciones atractivas para los lectores 5 Lectura Escritura 130 y 187 Lectura 174 6 Escritura 134
2 Escritura 83, 115, 129, 139, 158 y 166 84, 113, 132, 136, 147, 148, 151, 156, 168, 177 y 189 Lectura 65 Escritura 66, 74 y 150 Lectura
165 y 206
LM
156 y 189
82
83, 88, 90, 91 y 187
177, 178
66, 71 y 150
127, 142 y 150-154
6, 11 y 15
45
49
64
10 y 21
14
41
30
Recados, avisos e invitaciones Lectura

LA
Recados, avisos e invitaciones, considerando fecha, destinatario, emisor y mensaje Escritura 66 Lectura 177 y 195 Escritura 25, 135, 165, 177 y 195 25, 37, 92, 93, 135, 158, 165, 177, 211 y 227 38 Lectura 76 Escritura 182
Avisos, invitaciones, convocatorias y programas para espectculos, considerando fecha, destinatario, emisor y mensaje Lectura Escritura 199 Lectura Escritura
Escritura 143, 158, 166, 182 y 220
Lectura 65 y 117
165 y 190
LM
156 y 177
94, 136, 199 y 201
82-83, 141-142, 147, 150, 153 y 206 45
83-85 y 149
192 y 195
168
130 y 168
6 y 53
57
33 y 37
13
35 y 38
223
(continuacin)

Postales y cartas personales, considerando: fecha, destinatario, desarrollo y cierre; del sobre: datos del remitente y del destinatario 1 Lectura
LA

Postales y cartas personales, considerando: fecha, destinatario, desarrollo y cierre; del sobre: datos del remitente y del destinatario 3 4 Escritura 7 y 203 Lectura 76 Escritura 85, 87 y 135

Postales, cartas personales y formales, considerando: fecha, destinatario, desarrollo y cierre; del sobre: datos del remitente y del destinatario 5 Lectura 16-18 y 20 Escritura 19 y 21 Lectura 86-88 6 Escritura 90-91
2 Escritura 160 y 199 Lectura 29 Escritura 32 Lectura 6 y 15
LM
183
145, 153, 165 y 183
42
36, 41, 42, 229, 230 y 233-235
20 y 22
22 y 235
91-92
132
6 y 53
21
32
24
33
51
22
39
44
Documentos ociales: solicitudes, credenciales, recibos y vales Lectura

LA
Documentos ociales: actas, credenciales, recibos, vales y formularios para solicitar o gestionar algunos servicios en benecio de su comunidad Lectura 73 y 199 Escritura 169 y 199 Lectura Escritura
Documentos ociales: actas, declaraciones, credenciales, recibos, telegramas y formularios para solicitar o gestionar algunos servicios en benecio de su comunidad Lectura 184-187 y 190-192 Escritura 188 y 192-194 Lectura 180, 182 y 184 Escritura 181, 183 y 185
Escritura 184
Lectura
Escritura 44
LM
109
57
88 y 90
198 y 232
38 y 55
55
49
51 y 66
51
31
26
224
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Es importante recordar que los contenidos de este componente cobran relevancia cuando se asocian a prcticas comunicativas, orales o escritas.
Reexin respecto a los cdigos de comunicacin oral y escrita

Que los nios se inicien en la reexin referente a las caractersticas del proceso comunicativo para autorregular su participacin en ste Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identicacin de sus elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos y mensajes 1 2 Que los nios avancen en la reexin sobre las caractersticas del proceso comunicativo para autorregular su participacin Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identicacin de sus elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos y mensajes y reglas de interaccin 3 4 Que los nios comprendan y utilicen algunas nociones bsicas del proceso comunicativo para autorregular su participacin en ste Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identicacin de sus elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos, cdigos verbales (coloquiales y cultos) y no verbales, mensajes y reglas de interaccin 5 6
Que los nios se inicien en la reexin acerca de las caractersticas de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella
Que los nios avancen en la reexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella
Que los nios comprendan y usen algunas nociones bsicas de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella
Identicacin de la estructura de los tipos de discurso en los que participan Identicacin de oraciones: armativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas y su transformacin
LA
Uso de oraciones: armativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas y desiderativas 31 y 128 52, 66, 67 y 118 15 y 34 185 y 186 65, 93 y 171
Uso de oraciones: armativas, negativas, interrogativas, admirativas, imperativas directas e indirectas y desiderativas 164 127 y 185
41, 43, 44, 57, 59, 73, 94, 142, 153, 174, 175, 213, 189, 191 y 204 49, 50, 77, 135, 164, 173, 177, 187 y 195 20, 29, 30, 70 y 78
34, 43, 93, 126, 136, 163 y 186 25, 41, 47, 52, 55, 80, 113, 139, 117 y 169 15 y 29
LM F
22
17
225
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Transformacin de oraciones y apreciacin del cambio en el signicado o sentido
Tercer ciclo
Transformacin de oraciones y apreciacin del cambio en el signicado o sentido
Uso de concordancia de gnero y nmero en el sujeto 1

LA LM F
Uso de concordancia de gnero y nmero, persona y tiempo en las oraciones 3 34, 152, 159, 174 y 194 46-48, 181, 188, 203, 204 y 226 9 y 48 4 98 y 173 84, 85, 102 y 161 16 12 28 5 83 y 165 6 186-187
2 155 y 196 26, 88, 94, 125, 164, 192, 225, 228 y 233 70
68 y 71 69, 72 y 89 60
Conocimiento de las partes de la oracin: sujeto y predicado
Conocimiento de las partes de la oracin: sujeto, predicado, sujeto explcito e implcito o tcito
Conocimiento de las partes de la oracin: sujeto, predicado, sujeto explcito e implcito o tcito, predicado simple y compuesto Complemento directo, indirecto y circunstancial 164, 165, 176, 177, 189 y 200 126, 127, 151, 175, 186, 187 y 196
LA LM F
76 26 y 77 38
16 y 163 26, 133, 139, 142, 175, 191, 204, 205 y 225 20 y 38
128, 129 y 157 154, 169, 186 y 187 16
28 43 y 72
36
28
Identicacin de palabras que sirven para: Nombrar personas y objetos 7, 9, 19, 24, 26, 30, 34, 36, 52, 58, 62, 76, 85, 86, 95, 101, 113, 117, 157, 144 y 149 20, 22, 32, 34, 35, 37, 41, 46 y 62 3, 4, 7, 9 y 25
Comprensin y uso de clases de palabras: Sustantivos: propios, comunes y colectivos Pronombres personales 9, 10, 57, 58, 74 y 119 10, 57, 58, 69, 119, 120, 148 y 164
Comprensin y uso de clases de palabras: Sustantivos: propios, comunes y colectivos Pronombres personales y demostrativos 53 y 107
LA
89, 126 y 196 70, 71, 93, 112, 115, 151, 152, 142, 144, 158 y 220 10
LM F
91 24
25, 26, 67, 68, 77 y 115 20 28
226
(continuacin)
Primer ciclo
Artculos 1
LA LM F
Segundo ciclo
Artculos determinados e indeterminados 2 182 y 190 196, 220 y 228 12 46 48 Adjetivos calicativos y demostrativos 23, 24, 42, 138, 145 y 174 36, 58, 163, 164, 170, 171 y 203 35 19, 60 y 164 23, 35, 73, 151 y 153 32 3y9 3 4 14, 15 y 173 28 y 29
Tercer ciclo
Artculos determinados e indeterminados 5 6
76 y 142 77 y 135 12, 60 y 70
Determinar o calicar personas, objetos y animales

LA LM F
Adjetivos calicativos y demostrativos 83, 107 y 146-147 146
97, 138, 170, 197 y 208 93, 182, 190, 182 y 190 5
67, 112 y 169 52, 85, 91, 136, 179 y 210 11
12
Nombrar acciones
Verbos Tiempos verbales: presente, pretrito y futuro 39, 80, 110, 135 y 187 49, 96, 134, 142, 164, 166 y 224 38 59, 70, 100, 104, 121 y 134 64, 65, 109, 119, 120, 124, 144, 130, 131, 134 y 156 9 Palabras conectoras o enlaces 119 145 y 196 12 78-79 y 92 99, 104 y 110 85 23 y 85 59, 78, 79 y 164 23 y 85
Verbos Tiempos verbales: presente, pretrito y futuro, copretrito y pospretrito Adverbios 64, 65, 118, 119 y 152 31, 78, 79 y 139
LA
16 y 74 27 y 75 67
LM F
12
36
Palabras conectoras o enlaces

LA LM F
Palabras conectoras o enlaces incluidas las de uso comn en la escritura 59, 146-147 y 152 50, 85, 102 y 137-138 44
141 133 67
12 y 24
227
(continuacin)
Primer ciclo
Reconocimiento de relaciones de signicado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos 1
LA
Segundo ciclo
Reconocimiento de relaciones de signicado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos 3 77 97 y 192 39 y 60 4 64, 86, 142 y 150 74 y 143 11 y 32
Tercer ciclo
Reconocimiento de relaciones de signicado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos Palabras especializadas o tecnicismos 5 71, 80, 125, 137 y 175 6 16-18, 24, 42, 46, 47, 91, 147, 156, 169 y 170
2 95, 103, 106, 119 y 149 115, 128, 131, 145 y 186 43 y 47
40, 118 y 130 49, 116 y 125 41 y 51
LM F
4, 16 y 20
4, 12 y 24
Reconocimiento de relaciones formasignicado de las palabras: palabras derivadas, homnimas, con prejos para marcar oposicin o negacin (inquieto) y sujos para marcar ocupacin (enfermero), o aumentativos o diminutivos y singular y plural
LA LM F
Reconocimiento de relaciones forma-signicado de las palabras: palabras derivadas, homnimas, homfonas, con prejos para marcar oposicin o negacin (inquieto) y sujos para marcar ocupacin (gimnasta), o aumentativos o diminutivos y singular y plural 59, 167 y 192-193 79, 196 y 225-226 39 135 y 224-225 135 y 200 37
Reconocimiento de relaciones formasignicado de las palabras: palabras derivadas, homnimas, con prejos para marcar oposicin o negacin (deshacer, deshonesto) y sujos para marcar ocupacin
37, 124 y 205 120 y 187 42, 52 y 54
48, 83 y 159 61, 99 y 198 19 y 55
26, 27, 41, 53, 71 y 105 32 y 40
34-36, 42 y 96 12
Identicacin de palabras indgenas de uso comn en el Espaol (retomando palabras que se hablen en su localidad)
LA LM F
Identicacin de tipos de variaciones regionales del Espaol (vocabulario, pronunciacin, tonalidad y expresiones) 175 y 183 108 y 115 31 41, 65, 93, 157, 218 y 237 101, 211 y 222 22, 42, 55 y 65
Interpretacin de expresiones idiomticas, palabras de origen indgena y extranjero y metforas 25 y 46-47 71-73, 88, 89, 110115, 138 y 197 21 y 40
31 y 180 42 y 167 1 y 18
188 93, 153 y 224 22 y 56
32 y 40
228
(continuacin)
Primer ciclo
Que los nios se inicien en la reexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso del orden alfabtico como organizador de contenidos (listas) 1
LA LM F
Segundo ciclo
Que los nios avancen en la reexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura
Tercer ciclo
Que los nios conozcan, valoren y usen las convencionalidades del sistema de escritura
Uso del orden alfabtico como organizador de contenidos (listas e inventarios) y de secuencias (incisos, directorios y diccionarios) 3 33 y 143 44-45 28 Reconocimiento y uso de las maysculas para marcar identidad de personas, lugares e instituciones; despus del punto y al principio de una oracin 27 41 22 y 24 9-10, 28 y 204 25-26 y 142 15 y 19 23 26 4 27 y 65-66 5 25 6 16-17
2 23, 58, 73 y 113 72, 73, 111 y 137 18 y 28
18, 46, 75 y 187 31, 51, 75, 83, 164 y 172 23, 40, 44 y 50
Reconocimiento y uso de las maysculas para marcar identidad de personas, lugares e instituciones y al inicio de las oraciones
LA LM F
Uso de las maysculas para marcar abreviacin en iniciales, siglas y algunas abreviaturas; destacar signicados y hacer ms visible el mensaje; despus del punto y al principio de una oracin 34 198
22, 24 y 116 10 7, 9 y 40
29, 72, 73 y 96 42, 88, 91, 93 y 117 8
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonora grca: b-v, s-c-z, que-qui, gue-gui, g-j, h, x 21, 65 y 217 64, 129, 140, 147 y 166 54, 78, 79, 89, 90, 114, 160, 170, 174-176, 182, 208 y 216 4, 25 y 52
Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonora grca: b-v, h, g-j, r-rr, s-c-z, ll-y, k-c-q, x, gue-gui, ge-gi, que-qui 76, 138, 153, 167, 179, 189, 211, 213, 224, 225, 232 y 233 83, 144, 155, 165, 168, 191 y 208-209 28 8 y 28 8 43, 77, 78, 97, 115, 126, 150, 163 y 173
LA
7 y 11
94 y 112-113
LM F
68, 157 y 198 33, 71 y 72
21, 24 y 193 14 y 52
229
(continuacin)
Primer ciclo
Identicacin de la combinacin de letras mp, mb, br, bl; r, rr, al formar palabras 1
LA LM F
Segundo ciclo
Deduccin de reglas ortogrcas por combinaciones de letras: mp, mb, br, bl, r-rr 3 63 y 94-95 112, 121 y 231 30 y 43 4 35, 138 y 193-194 81, 82, 112, 113, 178 y 231 28 8
Tercer ciclo
Deduccin de reglas ortogrcas por combinaciones de letras: mp, mb, nv, br, bl 5 34 y 112 6 173 20
2 26 y 99 39 y 121 48
131 39 y 125 72 y 74
Identicacin de palabras y slabas de uso comn que llevan acento
Identicacin de slabas y la slaba tnica Distincin entre acento prosdico y grco
Identicacin de slaba tnica y clasicacin de palabras Reglas de acentuacin Acento diacrtico en palabras de uso frecuente: el/l, tu/t, que/qu, etctera 94, 182-183 16-18, 67 y 103
LA LM F
29
49, 60 y 100 65, 74 y 122-123
54, 117, 147-148 y 176 71-72, 141-142, 175-176 y 209 44 y 56
95, 107, 114, 143 y 213 106 y 112-144
12 y 80
6 y 42
Segmentacin de palabras para ajustarlas al espacio o rengln Reconocimiento de segmentacin lineal del texto y apreciacin de su importancia para la legibilidad: identicacin de casos difciles (sin embargo, a travs) y diferencias de signicado (aprueba, a prueba) 171 16-18
Reconocimiento de la segmentacin lineal del texto y apreciacin de su importancia para la legibilidad: espacio entre prrafos, oraciones y palabras
LA
13, 25, 35, 53, 61, 100 y 141 36, 46-65, 133 y 135 13, 22, 35, 37, 67
35, 83, 85, 94, 96, 173 y 176 47, 99, 101, 104, 114, 117, 133, 197 y 214-216 12
30, 38, 70 y 113-114 54-56, 69, 71, 89-90 y 134-135 4
137 y 153 96
LM F
32
230
(continuacin)
Primer ciclo
Uso de signos de admiracin y de interrogacin; del punto al nal del texto, coma en enumeracin y guin largo al inicio de la intervencin del hablante en dilogos 1
LA LM F
Segundo ciclo
Uso de signos de admiracin y de interrogacin; del punto al nal del texto, punto y aparte o punto y seguido para separar ideas; coma en enumeracin y guin largo al inicio de la intervencin del hablante en dilogos 3 49, 127 y 200 52, 66, 67, 72, 118, 142, 143 y 232 22 4 22, 33, 127-128 y 153 29, 36, 37, 65, 114, 117, 123, 142, 160 y 186 7, 46 y 50 36
Tercer ciclo
Uso de signos: punto y aparte o punto y seguido para separar ideas; coma en aposicin o frases explicativas; dos puntos en enumeracin y despus del destinatario o saludo; comillas y puntos suspensivos 5 100-101 y 171 6 18-19, 26, 55, 185, 186 y 198
2 12, 20 y 35 31, 34, 47, 67 y 113 34, 59 y 62
101, 119 y 215 31, 47, 79, 98, 107, 117, 149, 173 y 197 75
16
231
Matemticas en el aula multigrado

Introduccin
on el n de elaborar la propuesta de organizacin de contenidos de Matemticas para el contexto multigrado, se analiz el Programa de estudio 1993, Educacin Bsica primaria, centrando la atencin en la manera como se presentan los contenidos matemticos que se estudian, los diferentes aspectos de un mismo contenido que se trabajan en cada uno de los seis grados que conforman la educacin primaria, as como el nivel de profundidad con el cual se propone estudiarlos en cada grado. Este anlisis permiti hacer una propuesta de programas por ciclo (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto grados) cuyos propsitos son, por un lado, que el maestro de escuelas multigrado planee sus clases de Matemticas y las lleve a cabo con mayor facilidad y, por otro, que los alumnos de los tres ciclos trabajen de manera simultnea sobre un contenido similar, de modo que en cada ciclo se aborden los diferentes aspectos de ese contenido con el nivel de profundidad ms adecuado para los alumnos y que en algunos momentos puedan apoyarse.
El enfoque de la enseanza de Matemticas

Para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en Matemticas, es importante que el maestro plantee situaciones problemticas en diversos contextos en los cuales los alumnos enfrenten retos que les permitan buscar distintas formas de acercarse a la solucin o de en-
contrarla, reexionar sobre los procedimientos de solucin, compartir con sus compaeros sus ideas y discutir cul es la ms factible. Una tarea del maestro ser orientar a los alumnos para que puedan resolver la situacin presentada. De acuerdo con el enfoque de las Matemticas, se espera que los alumnos adquieran conocimientos bsicos de esta asignatura y desarrollen:
232
La capacidad para utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. La capacidad para anticipar y vericar resultados. La capacidad para comunicar e interpretar informacin matemtica. La imaginacin espacial. La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. La destreza en el uso de instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias.
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones

Los nmeros naturales Operaciones con los nmeros naturales Fracciones Los nmeros decimales
Geometra y medicin
Cuerpos Figuras planas Ubicacin espacial Longitudes, reas y volmenes Capacidad, peso y tiempo
Manejo de la informacin
Representacin de la informacin Anlisis de la informacin La prediccin y el azar
Temas
Eje
Organizacin de los contenidos

En el Programa de Matemticas 1993, los contenidos estn organizados en seis ejes: los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, medicin, geometra, procesos de cambio, tratamiento de la informacin y la prediccin y el azar. En la propuesta de Matemticas para las escuelas multigrado, estos seis ejes se integraron en tres: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones, Geometra y medicin y Manejo de la informacin, con el propsito de que los maestros puedan trabajar de manera ms articulada los diferentes temas. En el esquema siguiente se presenta la reorganizacin de los ejes y los diferentes temas que los conforman:
Al integrar Geometra y medicin se busca establecer relaciones entre la forma, el espacio y la medida; en el caso del Manejo de la informacin, al articular El tratamiento de la informacin, Los procesos de cambio y La prediccin y el azar se propone que la informacin puede establecerse a partir de imgenes, tablas o grcas, y con stas analizar cules tienen una variacin proporcional o usarlas en la revisin de los resultados de diversos eventos azarosos. Cada eje est organizado por temas, los cuales podrn trabajarse de manera alternada con el propsito de que al abordar un tema no se vean en una sola secuencia, por ejemplo: en el caso del eje de Geometra y medicin se propone iniciar con un contenido del tema de los cuerpos, posteriormente otro de guras planas, continuar con longitudes y nuevamente con un contenido de guras; y as seguir alternando con el n de que el maestro observe que los contenidos van de un nivel sencillo a uno ms complejo. En la adecuacin curricular se puede observar esta organizacin y graduacin de temas.
Presentacin de los contenidos en la adecuacin curricular

Con la nalidad de que los maestros de grupo multigrado tengan claro qu aspectos son importantes a trabajar en el grupo, la redaccin del contenido del programa 93 se modic, de tal manera que en la propuesta se enuncian articulando los conocimientos y habilidades que los alumnos debern desarrollar, sealando el nivel de complejidad para cada ciclo. Como apoyo a la planeacin, debajo de este contenido se indican las lecciones de los libros de texto y las chas en las cuales se abordan algunos de esos aspectos; sin embargo, es importante mencionar que las lecciones no se agotarn en una sesin, sino que el maestro podr abordarlas en diferentes momentos; adems, los ejercicios de las chas sern tiles para retomar ejemplos que se pueden resolver en el pizarrn o en el cuaderno de los alumnos. Si no hay pginas especcas para un grado, podrn disearse ejercicios o actividades para abordar el contenido o apoyarse en los ejercicios del otro grado.
233
Ejemplo de la forma como se presentan los contenidos en la adecuacin curricular:
Primer ciclo
Segundo ciclo
Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros naturales de tres, cuatro y cinco cifras, e identican el antecesor y sucesor de un nmero y usan los smbolos < y > al compararlos Lecciones 3 2, 40 (punto 5), 19, 63 y 83 Lecciones 4 B 1 (L 3), B 2 (L 2 ) y B 3 (L 1, 5)
Tercer ciclo
Los nmeros naturales
Leen, escriben comparan y ordenan nmeros naturales de una, dos y tres cifras al resolver problemas Lecciones 1 27, 29, 30, 32, 34, 36-38, 42, 48 (1a p), 50 (2a p), 54 (2a p), 55, 57 (1a y 2a p), 59 (1a p), 61 (3a p), 62, 90 (2a p), 103, 111 (2a y 3a p) y 112 (3a p) Fichas: 18, 20, 21, 24, 28, 29, 30, 34 y 51 Lecciones 2 75, 88 y 116
Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros naturales de seis, siete y ms cifras
Lecciones 5 1 Fichas: 1 (act. 1)
Lecciones 6
Fichas: 5, 7 y 16
Fichas: 2, 37 (II, IV,V act. 1), 48

B 2 Bloque 2 (L 3) Leccin 3
(3a p) es 3a parte (La leccin tene varias partes o apartados)
Presentar los contenidos comunes con diferente nivel de complejidad ayudar a que el maestro organice a su grupo atendiendo las necesidades de cada ciclo, buscando asignar tareas que permitan a los alumnos seguir avanzando de acuerdo con el ciclo en el cual se encuentran; mientras algunos resuelven la tarea asignada el maestro podr apoyar a los nios que requieran mayor atencin.
Recomendaciones para la planeacin didctica

ALTERNAR CONTENIDOS
DE DIFERENTES EJES
234
Al planear el trabajo en el aula multigrado de manera semanal, es importante que los maestros tomen en cuenta alternar contenidos de los diferentes ejes, buscando abordar aquellos que se encuentran en el mismo nivel de com-
plejidad, por ejemplo: si se decide iniciar con el tema de los cuerpos del eje de Geometra y medicin (donde los alumnos identican algunas propiedades de los slidos y posteriormente se trabaja con el segundo contenido donde se analizan diversas propiedades de los cuerpos), se podra alternar con el eje Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones el contenido en el cual usan la serie oral y escrita y las construcciones de series. Estos contenidos abordan temticas en las cuales se propone
que los alumnos desarrollen habilidades que despus les permitan aplicarlas a contenidos ms complejos. ASIGNAR TAREAS ESPECFICAS AL CICLO Y/O GRADO Al proponer el trabajo con un tema comn en la clase, se busca que el maestro multigrado planique actividades alrededor de temas similares para los diferentes grados, con el n de promover la colaboracin y ayuda mutua, pero atendiendo los conocimientos y habilidades especcas para cada ciclo y/o grado. Para organizar la clase de Matemticas, a partir de temas comunes, es importante que el maestro considere lo siguiente:
a) Actividades especcas y diferenciadas por ciclo y/o grado: se asignan tareas que responden al nivel en el cual se encuentran los alumnos, quienes ponen en juego sus saberes, comparan sus resultados, comparten con sus compaeros y se ayudan mutuamente, pero esto no signica que algunos alumnos resuelvan la tarea por otros. Es importante que el profesor oriente durante este momento a los alumnos, plantee preguntas o proponga nuevos retos con el n de que los nios busquen diferentes estrategias para resolver el problema presentado.
b) Actividad de cierre: cuando la mayora de los nios termina de resolver la tarea que se le asign, es importante que con ayuda del maestro compartan sus hallazgos en el ciclo o con todo el grupo y realicen conclusiones acerca de lo aprendido, lo cual permite conocer los avances de los alumnos e identicar qu aspectos no han quedado claros para ellos.
A continuacin se muestra un ejemplo del trabajo con un tema comn para todo el grupo, en el cual se puede observar la especicidad solicitada a cada ciclo y/o grado.
Adaptacin de las chas 21 de primer grado y 14 de cuarto grado del Fichero de actividades didcticas de Matemticas:
a) Asignatura: Matemticas.
b) Tema comn: lean, escriban, comparen y ordenen nmeros naturales c) Contenidos por ciclo Primer ciclo Leen, escriben comparan y ordenan nmeros naturales de una, dos y tres cifras al resolver problemas Segundo ciclo Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros naturales de tres, cuatro y cinco cifras, e identican el antecesor y sucesor de un nmero y usan los smbolos < y > al compararlos Tercer ciclo Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros naturales de seis, siete y ms cifras
235
(continuacin)
Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado Primer grado Segundo grado Segundo ciclo Tercer ciclo
Una bolsa con 100 palitos Tarjetas con un nmero (serie del 1 al 10)
Tiras (representan decenas) y cuadritos (representan unidades) Tarjetas con un nmero (serie del 1 al 50) Un alumno saca una tarjeta y los dems representan con su material el nmero que se obtiene y comparan sus resultados (cada alumno toma turno para sacar la tarjeta)
Un juego de cartas del 0 al 9 (cuatro de cada nmero) Organizados en equipos de cuatro nios
Un juego de cartas del 0 al 9 (seis de cada nmero) Organizados en equipos de cuatro nios
Un alumno saca una tarjeta y los dems representan con su material el nmero que se obtiene y comparan sus resultados (cada alumno toma turno para sacar la tarjeta)
Cada alumno saca cuatro tarjetas, busca obtener el nmero mayor y comparan sus resultados; quien forme el nmero mayor gana y se queda con las tarjetas de los dems. Registran en una hoja la cantidad mayor Termina el juego cuando se acaban las tarjetas y gana quien tenga mayor nmero de tarjetas
Cada alumno saca seis tarjetas, busca obtener el nmero mayor y comparan sus resultados; quien forme el nmero mayor gana y se queda con las tarjetas de los dems. Registran en una hoja la cantidad mayor Termina el juego cuando se acaban las tarjetas y gana quien tenga mayor nmero de tarjetas
Se sacan tres tarjetas y los alumnos dibujan en su cuaderno las colecciones respectivas asignndole su nmero
Se sacan tres tarjetas y los alumnos dibujan en su cuaderno las colecciones respectivas asignndole su nmero
Realizan el juego varias veces, se puede modicar el nmero de tarjetas que se sacan De las cantidades registradas escojan cinco y las ordenan de mayor a menor
Realizan el juego varias veces, se puede modicar el nmero de tarjetas que se sacan De las cantidades registradas escojern cinco y las ordenarn de mayor a menor
El maestro puede hacer diversas preguntas, como qu sucede si a su coleccin le agregamos uno o le quitamos uno? Los alumnos comprobarn su respuesta al contar la coleccin
Se plantean preguntas a los alumnos como: a partir de los nmeros que form cada quien, cul es la cantidad menor?, cunto falta para llegar a la cantidad?, etctera
236
Sugerencias para cada eje

LOS NMEROS, SUS RELACIONES
Y SUS OPERACIONES
Uno de los propsitos para este eje es que los alumnos utilicen los nmeros y los smbolos que los representan como herramientas para resolver diversas situaciones problemticas, realizando tareas en las que los nmeros tengan un signicado que implique efectuar conteos, comparar cantidades, realizar agrupamientos o repartos, entre otras. Recomendaciones Utilizar los nmeros en diversos contextos, como reparto de una cantidad de objetos, juegos matemticos, compra y venta de productos, comparacin de colecciones, anotar el nmero faltante, y agregar o quitar a un conjunto dado, a n que los alumnos comprendan el signicado de los nmeros y sus relaciones. Adems, se puede integrar a alumnos de diferentes grados en actividades como el juego del cajero (en su primera y segunda versiones) para que hagan conteos, y agrupen y desagrupen cantidades, realizando los cambios solicitados.As, los ms pequeos conocern los cambios que se llevan a cabo y los mayores rearmarn sus conocimientos. En otros momentos se podr trabajar por ciclo, buscando que exista mayor reto para los alumnos de los grados superiores (por ejemplo: plantear la tercera y cuarta versiones del juego del cajero).
Uso de material concreto: disponer de materiales que los alumnos manipulen (coleccin de objetos, billetitos y monedas, contador, tarjetas de nmeros, y tableros para representar el valor posicional) ayudar a resolver un problema o a vericar su resultado. Otros materiales, como peridicos, revistas y libros de la biblioteca de aula, constituyen una fuente de informacin para presentar problemas reales y para relacionar contenidos matemticos con otras asignaturas. Los materiales deben estar disponibles y al alcance de los alumnos en el transcurso del ao escolar, por ejemplo: mediante el rincn de Matemticas. Uso de las operaciones fundamentales en el planteamiento de problemas: presentando situaciones problemticas que permitan a los alumnos poner en juego sus saberes, utilizar sus estrategias o recursos y argumentar acerca de los procedimientos que siguen para encontrar la solucin. Con los alumnos de los tres ciclos se recomienda propiciar que los alumnos desarrollen estrategias para calcular mentalmente o estimar resultados al resolver diversos tipos de problemas. Posteriormente el maestro deber proponer el procedimiento convencional para cada operacin aritmtica. GEOMETRA Y MEDICIN Al trabajar con los contenidos de este eje se propone que los alumnos construyan nociones de gura, cuerpo y de las diferentes propiedades de los objetos; adems, que les permita
realizar acciones directas sobre los objetos al comparar diversas magnitudes, como longitud, peso, volumen o tiempo. Recomendaciones Desarrollo de la ubicacin espacial, con actividades en las cuales los alumnos del primer ciclo pueden seguir instrucciones para colocarse o colocar objetos en un lugar determinado o realizar actividades en las que reeran el lugar donde se encuentran algunos objetos. Al trabajar la ubicacin en el plano y con guras geomtricas, es importante que los alumnos de este ciclo desarrollen la percepcin geomtrica mediante la interaccin con los objetos (uso de rompecabezas, transformacin de un modelo en otro y reproduccin de mosaicos). Con los de segundo y tercer ciclo se pueden presentar situaciones que induzcan a buscar diferentes maneras de ubicarse en su entorno y realizar registros de ellos: ubicar lugares u objetos en un croquis, lectura y construccin de planos urbanos, y uso de ejes coordenados para representar puntos en el plano. Clasicacin, anlisis y reproduccin de guras y cuerpos geomtricos. Se sugiere que el maestro propicie la observacin de guras y cuerpos geomtricos para que los alumnos identiquen sus caractersticas y propiedades y en qu son diferentes o iguales. En el primer ciclo es importante favorecer la observacin de las formas del entorno, la manipulacin de objetos, guras y cuerpos geomtricos, la re-
237
238
produccin de diversas formas en las que los alumnos comparen, clasiquen y comenten algunas de sus caractersticas (armar rompecabezas y comparar objetos con caras planas y caras redondas). Con los alumnos del segundo y tercer ciclo, el uso de modelos para construir cuerpos geomtricos estimula el desarrollo de la imaginacin espacial en la cual el alumno anticipe con qu modelo se integra algn cuerpo geomtrico. Uso de unidades arbitrarias y convencionales: proponer a los alumnos actividades didcticas en las cuales utilicen medidas no convencionales, como la cuarta de la mano o los pasos, o mediante el uso de un intermediario (listones, palos, cordones, mecates) para posteriormente utilizar unidades convencionales como el metro o el centmetro, entre otros. Es importante plantear a los alumnos situaciones en las que primero estimen la medida y posteriormente con una comparacin directa cotejen, ordenen y midan diferentes objetos. Con los alumnos del primer ciclo ser de gran importancia contar con material especco (varas, botes y lpices, entre otros) para realizar sus comparaciones; a su vez, con los alumnos del segundo y tercer ciclo es conveniente aumentar la dicultad, por ejemplo: al comparar el peso, longitud o el volumen de objetos muy semejantes, es decir, cuya diferencia no sea muy notoria. Construccin y uso de instrumentos de medicin: al utilizar intermediarios en la medicin de objetos se puede promover entre los
alumnos la argumentacin acerca de la variacin de los resultados y posteriormente proponer que construyan instrumentos (reglas de cartn, supercies cuadrangulares y rectangulares y cubitos) que les permitan realizar mediciones de objetos; con los alumnos del primer ciclo, al plantearles situaciones problemticas de medicin se puede dar continuidad al uso de intermediarios de tal modo que ordenen y comparen por tamaos o hagan superposiciones, y con los de segundo y tercer ciclo el empleo de instrumentos de medicin convencionales ayudar a encontrar la relacin entre las diferentes medidas utilizadas, por ejemplo: 1.53 m es equivalente a 1 metro con 53 centmetros o 1.250 kilos equivale a un kilo con 250 gramos. MANEJO DE LA INFORMACIN Al trabajar con los contenidos de este eje, los alumnos podrn desarrollar la habilidad para organizar y analizar informacin de estadstica simple, presentada en forma de grcas o tablas y en el contexto de documentos, propagandas, imgenes u otros textos particulares, en los que los alumnos respondan y planteen problemas.Al abordar situaciones de variacin proporcional y no proporcional, es importante promover la lectura, elaboracin y anlisis de tablas y grcas, adems de explorar situaciones en las que interviene el azar (lanzamientos de dados, volados, giros de ruleta, juego de lotera, etc.).
Recomendaciones Registro y anlisis de datos, en los cuales se planteen preguntas y problemas de la informacin contenida en ilustraciones, registros y pictogramas que se encuentran en diferentes documentos. Para el primer ciclo, la mayora de las lecciones de los libros de texto sern muy tiles para elaborar preguntas o analizar la informacin, y en la adecuacin curricular se presentan algunos ejemplos. Los alumnos de segundo y tercer ciclo, una vez que hayan organizado la informacin, podrn presentarla por medio de tablas o grcas, adems de realizar preguntas para que analicen de manera ms detallada los datos registrados. Anlisis de diferentes tablas de variacin con la nalidad de que los alumnos conozcan y comprendan los tipos de variacin al completar diferentes tablas y al comparar la informacin registrada. Los alumnos del segundo y tercer ciclos podrn analizar tablas de variacin directa proporcional al encontrar las relaciones de dobles, triples y mitades entre los datos de un problema (situaciones de compra y venta o actividades al cambiar las cantidades de una receta); de manera especca, con los del tercer ciclo se avanzar con tablas y grcas de variacin no proporcional en las cuales identiquen los diferentes tipos de variacin o cambios que existen entre dos magnitudes, por ejemplo: entre la edad y el peso o entre el espacio recorrido y el tiempo empleado.
Realizacin de juegos de azar y reexin sobre sus resultados: se sugiere plantear juegos de azar simples en los que el maestro ayude a los nios a entender las reglas de los distintos juegos y a anticipar lo que creen que suceder. En el segundo ciclo es importante realizar una variedad de juegos en la que los alumnos ela-
boren registros con diferentes posibilidades, comparen sus registros, intuyan la posibilidad de predecir para ganar el juego (ajedrez o Carrera a veinte que aparece en la pgina 57 del libro Juega y aprende Matemticas). En el tercer ciclo se plantean juegos combinatorios (dos chas amarillas y dos rojas) en los cuales se su-
giere que al principio los alumnos manipulen objetos buscando las posibles formas de combinarlos, para luego representarlos mediante el diagrama de rbol. Con experimentos de lanzamiento de dados, monedas y juegos de ruleta, los alumnos explorarn la aparicin de regularidades en experimentos repetidos.
Matemticas
EJE: LOS NMEROS, SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES
Primer ciclo
Usan la serie numrica oral y escrita de uno en uno hasta el 30, de 10 en 10 hasta el 100 y de 100 en 100 hasta el 1000 al construir colecciones y series de n en n, contarlas, compararlas, ordenarlas e igualarlas Lecciones 1 3, 5, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 19, 21, 22, 24, 26, 40, 41 (1a y 2a p), 80, 82, 84, 85, 86 (1a p), 88 (1a y 2a p) y 107 Fichas: 2, 3, 4, 5, 7, 10, 11, 14, 18, y 42 Lecciones 2 3, 5, 7, 16 (3a bala), 20, 24, 44, 47, 59 y 85 (1a a 3a bala) Fichas: 1, 3, 10, 13, 19 y 22
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Construyen series numricas cortas de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres, de 1000 en 1000, de n en n
Lecciones 3 9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pg. 44) Fichas: 9 y 15
Leccin 4 B 2 (L 2 punto 1) Ficha: 12 (II act. 1 y 2)
Leccin 5 42 (punto 1)
Identican diferentes usos de los nmeros en diversos contextos Lecciones 1 54 (1a p) y 73 (1a p) Lecciones 2 5a (3a bala), 112 (1a a 4a bala) y 50 (3o bala) Lecciones 3 Leccin 4 B 5 (L 3 punto 3) Lecciones 5 16 Leccin 6
3a bala: bala es un apartado o ejercicio de la leccin
239
(continuacin)
Primer ciclo Operaciones con los nmeros naturales

Plantean y resuelven problemas de suma y de resta (con y sin transformaciones) con nmeros naturales de una y dos cifras utilizando material concreto u otros procedimientos informales (conteo, dibujos y descomposicin de nmeros) Lecciones 1 33, 44, 45, 46 (1a p), 48 (2a p), 49, 64 (1a p), 66 (1a p), 73 (2a p), 86 (2a p), 93 (3a p), 95 (1a p), 97, 99 (3a p), 119 (5a p), 121 (2a p), 124 (1a p) y 125 Fichas: 22 y 38, Lecciones 2 8, 11 (1a, 4a y 5a bala), 12, 15 (1a a 4a bala), 27 (1a y 2a bala), 38, 63 y 112 (5a bala)
Segundo ciclo
Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con nmeros naturales hasta de tres, cuatro y cinco cifras utilizando procedimientos informales y el algoritmo convencional Lecciones 3 5, 10, 15, 18, 19 (punto 4), 26, 30, 41 (punto 1), (Act. 2 pg 45), 48 y 50 Lecciones 4 B 1 (L 5), B 2 (L 5) y B 3 (L 2) 8
Tercer ciclo
Plantean y resuelven problemas que impliquen dos o ms operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, con nmeros naturales utilizando los procedimientos convencionales Leccin 5 Lecciones 6
Ficha: 26
Fichas: 10, 13, 20, 23, 39 y 45 Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros naturales de tres, cuatro y cinco cifras, identican el antecesor y sucesor de un nmero y usan los smbolos < y > al compararlos Lecciones 3 2, 40 (punto 5), 19, 63 y 83 Lecciones 4 B 1 (L 3), B 2 (L 2 ) y B 3 (L 1, 5) 1
Fichas: 26 y 35
Leen, escriben comparan y ordenan nmeros naturales de una, dos y tres cifras al resolver problemas
Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros naturales de seis, siete y ms cifras
Lecciones 1 27, 29, 30, 32, 34, 36, 37, 38, 42, 48 (1a p), 50 (2a p), 54 (2a p), 55, 57 (1a y 2a p), 59 (1a p), 61 (3a p), 62, 90 (2a p), 103, 111 (2a y 3a p) y 112 (3a p) Fichas: 18, 20, 21, 24, 28, 29, 30, 34 y 51
Lecciones 2 75, 88, 116
Leccin 5
Lecciones 6
Fichas: 5, 7 y 16
Fichas: 2, 37, (act. 1 II, IV,V) y 48
Ficha: 1 (act. 1)
240
(continuacin)
Los nmeros naturales y decimales
Primer ciclo
Usan las reglas de cambio del sistema decimal de numeracin, al realizar agrupamientos y desagrupamientos en unidades, decenas y centenas con material concreto Lecciones 1 105 y 106 Fichas: 43 y 46 Lecciones 2 17, 25, 28, 39 y 42 Ficha: 17
Segundo ciclo
Usan las reglas de cambio y del sistema decimal de numeracin, al realizar agrupamientos y desagrupamientos en unidades, decenas y centenas, y unidades y decenas de millar con material concreto Lecciones 3 17, 24, 25, 46, 59 y 61 Fichas: 25 y 37 (III) Leccin 4 B 1 (L 9)
Tercer ciclo
Reconocen, utilizan y explican el valor relativo de los nmeros naturales y decimales (valor posicional)
Lecciones 5 26 y 37 (punto 1) Fichas: 7, 8 y 16
Lecciones 6 1, 9 (punto 4) y 19 (puntos 1 a 3) Ficha: 1
Reconocen y utilizan el valor de las cifras de un nmero menor que 100 y que 1 000 segn el lugar que ocupan Lecciones 1 Lecciones 2 20, 43, 49, 54 y 71 Fichas: 29, 31, 33, 34 y 40
Reconocen y utilizan el valor relativo de los nmeros naturales y decimales hasta centsimos (de acuerdo con el lugar que ocupan) Lecciones 3 32 y 40 (puntos 1 a 4) Fichas: 16 y 32 Leccin 4 Act. Pg, 46, B 2 (L 6) Fichas: 14, 40 (B 5 act. 2 y 3)
Conocen otros sistemas de numeracin (egipcio y romano) y comparan sus reglas con las del sistema decimal Lecciones 5 5 y 21(puntos 1 y 4) Lecciones 6
101, 102, 108 y 109 (1a p) Fichas: 52, 54, 55 y 58
Usan los nmeros ordinales hasta el 15, de manera oral y en contextos familiares Lecciones 1 46 (2a p), 59 (2a p) y 96 (2a p) Ficha: 3 21 Ficha: 2 Leccin 2
Leen y escriben nmeros ordinales hasta el trigsimo (30) Lecciones 3 73 y 85 Ficha: 1 Leccin 4
Analizan las reglas de escritura de los nmeros romanos y su uso en diferentes contextos Leccin 5 21 (puntos 2 y 3) Lecciones 6
241
(continuacin)
Primer ciclo
Realizan repartos equitativos y exhaustivos de cantidades continuas (supercies, longitudes, lquidos, etctera) entre dos y entre cuatro utilizando material concreto y comparan los resultados del reparto sin utilizar la representacin convencional de las fracciones Lecciones 1 Lecciones 2
Segundo ciclo
Elaboran e interpretan representaciones grcas de las fracciones y usan los smbolos numricos convencionales (medios, cuartos, octavos, tercios, quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos, particiones y mediciones Lecciones 3 3, 8, 22, 29 (punto 5), 39, 60 y 62 (punto 2) Fichas: 4, 8, 31, 47 Lecciones 4 B 1 ( L 4, 6, 10 ) y B 2 (L 1, 20 puntos 1, 2 y 7) Ficha: 11 Fichas: 5, 6 y 9
Tercer ciclo
Generan fracciones (sptimos y novenos) a por medio de repartos, mediciones o particiones
Lecciones 5
Lecciones 6
Fracciones
Fichas: 13, 16 (act. 1) y 20
Establecen relaciones entre el numerador y el denominador de una fraccin en contextos de reparto Leccin 3 62 (punto 1) Lecciones 4 B 2 (L 18) y B 3 (L 3) 31
Establecen relaciones entre el numerador y el denominador de una fraccin en contextos de reparto Leccin 5 8 Leccin 6
Ficha: 18
Operaciones con los nmeros naturales
Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas de dgitos y de decenas y centenas cerradas a un nmero dado Lecciones 1 48, 61 (1a y 2a p), 70 (1a y 3a p), 74 (2a p), 92 (1a p), 93 (1a P), 95 (1a p), 99 (2a p), 116, 118, 119 (1a a 4a p), 120, 121 (1a p) y 123 (1a p) Fichas: 31, 32, 47, 50, 57, 60, Lecciones 2 6, 15 (6a bala) y 22
Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas y restas con nmeros naturales Lecciones 3 Leccin 4 B 3 (L 18 punto 1)
Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales y decimales Lecciones 5 Lecciones 6
Fichas: 7, 8, 12, 21, 23, 39 y 42
Fichas: 5, 25 (II, III y IV) y 32 (III, IV y V)
Ficha: 7 (I, II y III)
Fichas: 12, 15, 41 y 70
Fichas: 6 y 41
242
(continuacin)
Primer ciclo Los nmeros naturales

Identican patrones y continan secuencias Lecciones 1 19 (2a p), 21 (2a p), 27 (2a p), 34 (3a p), 40 (2a p) 41 (3a p), 42 (3a p), 45 (2a p), 57 (3a p), 88 (3a p), 109 (2a p), 112 (2a p) y 115 (2a p) Fichas: 18 (3a vers.) y 24 Lecciones 2 23, 29, 36, 48, 61, 72, 85 (4a bala) y 106 Ficha: 20
Segundo ciclo
Lecciones 3 9 (punto 4), 19 (punto 2) y 87 Lecciones 4 B 2 (L 2 punto 8) y B 5 (L 7 punto 4)
Tercer ciclo
Lecciones 5 Lecciones 6 9 (puntos 1 a 3), 13 (punto 5, 3a bala), 16 (punto 5) y 19 (punto 4)
Mientras los alumnos de segundo y tercer ciclo se encuentren trabajando las fracciones y los nmeros decimales, los de primer ciclo podrn continuar revisando los contenidos relacionados con los nmeros naturales. Cuando el maestro lo considere pertinente, los alumnos de este ciclo podrn participar de manera colaborativa con los alumnos del segundo y tercer ciclo, por ejemplo: en el reparto de objetos, (repartir una hoja entre cuatro nios) y en la medicin de estaturas, (medir menos de 1 m), en la simulacin de compra de productos en el Rincn de la tiendita (adquirir litro de leche y 1 kilo de harina; al tener $2.00, cunto sobra si compro una paleta de $1.50)
Fracciones y decimales
Comparan, ordenan y ubican fracciones y decimales en la recta numrica Leccin 3 65 Lecciones 4 B 3 (L18 punto 6), B 4 (L 4 punto 4 y L 7 puntos 3 a 7), B 5 (L 6 punto 3) y B 4 (L 9 punto 2) Identican equivalencias entre fracciones
Identican diferencias entre el orden de los nmeros fraccionarios y decimales y el orden de los nmeros naturales al compararlos y ordenarlos en la recta numrica Lecciones 5 14, 17 (punto 2), 23, 37 y 44 Fichas: 31, 42 y 67 Fichas: 15 Leccin 6
Fracciones
al compararlas y ordenarlas, utilizando material concreto o grcos Leccin 3 58 Fichas: 4 y 59 Leccin 4 B 3 (L 15 y 19) Ficha: 22
Usan fracciones para expresar el cociente de divisiones en contextos de reparto e identican y generan fracciones equivalentes mediante diversos recursos, entre ellos multiplicando el numerador y el denominador por un mismo nmero o mediante la simplicacin de fracciones Lecciones 5 33, 53 (2a p del punto 2) y 58 Lecciones 6 25 y 28 Ficha: 24
243
(continuacin)
Primer ciclo
Identican regularidades en la serie numrica oral y escrita hasta el 100 y hasta el 1 000 Lecciones 1 115 (1a p) Ficha: 4 Ficha: 41 Lecciones 2
Segundo ciclo
Identican regularidades al multiplicar nmeros terminados en cero por una cifra Lecciones 3 Leccin 4 B 2 (L 7) Fichas: 40 (V act. 1)
Tercer ciclo
Construyen la regla para multiplicar nmeros naturales y decimales por 10, 100, 1 000 y 10 000 de manera abreviada Leccin 5 42 (puntos 1, 3, 4 y 5) Leccin 6 62 (puntos 3 y 4)
Construyen y descomponen nmeros mediante expresiones aditivas y/o multiplicativas. Por ejemplo: 12 = 8 + 4 = 10 + 2 = 17 5 = 6 x 2 = 3 x 4
Construyen y descomponen nmeros mediante expresiones numricas equivalentes aditivas y/o multiplicativas, por ejemplo: 49 = 20 + 29 = 40 + 9 = 30 + 19 = 50 1 = (3 x 3) + (20 x 2)
Lecciones 1 70 (2a p), 74 (1a p), 92 (2a p), 93 ( 2a p), 95 (2a p), 99 (1a p), 111 (1a p), 123 (2a p) y 128
Lecciones 2 8 (1a bala), 11 (2a y 3a bala), 12 (2a bala), 15 (3a bala), 27 (2a bala), 38 (4a bala) y 100
Lecciones 3 2 (punto 4) Fichas: 3
Lecciones 4 B 2 (L 2 punto 7) Fichas: 12 (II y III act. 1) y 21
Lecciones 5 4, 17 (punto 3) y 39 (punto 1)
Lecciones 6
Nmeros decimales
Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros decimales hasta centsimos en contextos de dinero y medicin Lecciones 3 Lecciones 4 B 4 (L 9) B 5 (L 4)
Leen, escriben, comparan y ordenan nmeros decimales hasta milsimos en contextos de medicin Leccin 5 17 (punto 1) Ficha: 47 Leccin 6 13 (puntos 1 a 3)
244
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Interpretan la representacin convencional de las fracciones mixtas y las expresan aditivamente al resolver problemas en contextos de reparto y medicin, por ejemplo: 1 1 1 3 1 ++ ; y1+ 2 2 2 2 2 Lecciones 3 47 (punto 1), 66 y 82 Ficha: 18 Lecciones 4 B 2 (L 9 punto 4), B 3 (L 3 punto 2) Ficha: 33 Ficha: 35
Tercer ciclo
Generan fracciones mayores a la unidad, las representan como fracciones impropias y las convierten a mixtas o viceversa Leccin 5 Leccin 6
Fracciones
Ficha: 23
Operaciones con los nmeros naturales y decimales
Plantean y resuelven problemas multiplicativos que pueden resolverse mediante la suma iterada, el reparto de colecciones y formando y contando agrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3 y de n en n Lecciones 1 50 (1a p), 51, 68, 69, 76, 77, 90 (1a p), 92 (3a p), 112 (1a p), 113, 124 (2a p) y 126, Ficha: 17 Lecciones 2 16 (1a y 2a bala), 35, 51, 57, 58, 68, 74, 103 y 117 Fichas: 8, 28, 42 (III, IV y V) y 47
Plantean y resuelven problemas multiplicativos con nmeros naturales utilizando procedimientos informales (repartos, suma iterada, arreglos rectangulares y agrupamientos, apoyndose en el cuadro de multiplicaciones) Lecciones 3 34, 35, 36, 42, 51, 53, 56, 64, 69, 72, 74, (acts. 1 y 2, pgs. 168 y 169) Fichas: 27, 28, 40, 42, 51, 52, 54, 55 y 57 Lecciones 4 B 1 (L 11, 14) y B 2 (L 7) 39
Plantean y resuelven problemas que implican sumar o restar nmeros decimales con el algoritmo convencional Leccin 5 Lecciones 6 33 y 51
Fichas: 7 y 24
Ficha: 36
Usan la expresin convencional de la multiplicacin de dgitos al resolver problemas que implican a la multiplicacin Lecciones 1 Lecciones 2 77, 81, 86, 94, 95, 99, 104, 107, 111 y 113
Conocen y usan el procedimiento convencional para multiplicar nmeros naturales por una, dos o ms cifras al resolver problemas Lecciones 3 52, 64, 75, 78, 86, 88 y 89 Ficha: 34 Leccin 4 B 1 (L 17) B 3 (L 8) B 5 (L 3, puntos 1 y 2) Ficha: 9
Identican los mltiplos y divisores de un nmero Lecciones 5 Leccin 6 36 Ficha: 9
245
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Usan fracciones con denominadores 10, 100 y 1 000; para expresar medidas y establecer equivalencias entre estas fracciones y los nmeros decimales Lecciones 3 Lecciones 4 B 3 (L 7), B 4 (L 4 y 7 puntos 1 y 2)
Tercer ciclo
Convierten fracciones decimales a escritura decimal y viceversa y aproximan algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal Lecciones 5 28 y 35 Lecciones 6 13 (punto 5, 2a bala) y 43 Ficha: 30
Fracciones
Operaciones con los Nmeros naturales
Conocen y utilizan el procedimiento convencional para sumar y restar nmeros naturales Lecciones 1 Lecciones 2 31, 34, 45, 53, 62, 63, 64 (2a bala), 66, 67, 78, 80, 83, 84, 90 y 91 Ficha: 32
Desarrollan estrategias para calcular mentalmente el resultado de multiplicaciones y divisiones por nmeros naturales de dos y tres cifras Lecciones 3 Lecciones 4 B 2 (L 8) Fichas: 4, 12 (II y III act. 2) Usan el algoritmo convencional para sumar y restar nmeros decimales (hasta centsimos), al resolver problemas en contextos de dinero y medicin Lecciones 3 Lecciones 4 B 5 (L 1 puntos 1 y 2) B5 (L 6, puntos 1 y 3) B 5 (L 9, 11 y 14, punto 6) Ficha: 40 (acts. 1 y 2) 11
Analizan las propiedades de la multiplicacin y la divisin Leccin 5 58 Leccin 6
Fichas: 16 (act. 4) y 41 (act. 5 y 6)
Ficha: 18
Nmeros decimales
Plantean y resuelven problemas que implican multiplicar nmeros decimales hasta milsimos, con el algoritmo convencional, en contextos de dinero y medicin Lecciones 5 61 y 80 Lecciones 6 62 (puntos 1 y 2) y 63
246
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Plantean y resuelven problemas que implican sumar o restar fracciones (medios, cuartos y octavos) mediante la manipulacin de material y de algoritmos apoyados en la equivalencia Lecciones 3 38 (punto 1) y 82 (puntos 3 a 5) Lecciones 4 B 3 (L 19) y B 4 (L 5) Ficha: 31
Tercer ciclo
Plantean y resuelven problemas que implican sumar o restar fracciones con denominadores iguales o diferentes, apoyndose en la equivalencia Lecciones 5 47, 49, 53 y 55 Fichas: 10, 11, 32, 37 y 69 Lecciones 6 6, 22 (punto 4), 39 y 66 Fichas: 16 (act. 2), 22 y 39
Operaciones con los Nmeros naturales y decimales
Fracciones
Conocen y usan el procedimiento convencional de la divisin con divisor hasta de dos cifras Lecciones 3 77 y 79 Lecciones 4 B 3 (L 10) y B 4 (L 11)
Usan el algoritmo convencional para dividir nmeros naturales con cociente decimal hasta centsimos y nmeros decimales entre nmeros naturales hasta de dos cifras en contextos de dinero y medicin Lecciones 5 66, 78, 83 (puntos 1 y 2) y 85 Fichas: 48 y 49 Resuelven problemas que implican la multiplicacin de fracciones, con procedimientos informales 78 Leccin 6
Fracciones
Lecciones 3
Lecciones 4
Lecciones 5 70 y 73
Leccin 6 22 (puntos 1 a 3)
247
EJE: GEOMETRA Y MEDICIN

Primer ciclo
Determinan algunas caractersticas de los cuerpos (caras planas y curvas) que ruedan o no ruedan. Identican mediante sus caractersticas y/o por su nombre, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos y otras formas en las caras de los cuerpos, composiciones y colecciones que contengan diversas formas geomtricas Lecciones 1 Lecciones 2 55, 76, 96 y 97 Fichas: 27 y 43
Segundo ciclo
Identican algunas propiedades geomtricas de los cuerpos y las formas que los constituyen (nmero de caras, de aristas rectas o curvas, de aristas y de vrtices; tringulos, cuadrados, rectngulos, crculos y otros) Lecciones 3 Lecciones 4 B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1)
Tercer ciclo
Identican la altura de prismas y pirmides
Lecciones 5
Cuerpos
23, 58, 67 y 104 Fichas: 6, 16 y 53
Pirmides generadas por un polgono y un punto no perteneciente a ese plano
Analizan algunas propiedades geomtricas de cuerpos (caras planas, redondas y terminados en punta), al reproducirlos con plastilina, masa y barro Lecciones 1 Lecciones 2 13 Ficha: 6 (I)
Analizan y dibujan representaciones planas de cuerpos, colocados en posiciones diferentes, e identican las diferencias entre el dibujo del cuerpo y el objeto real Leccin 3 Leccin 4 Bloque 2 (L 14) Lecciones 5 Lecciones 6
Ficha: 11
Colocar sobre una mesa, frente a los alumnos, un cuerpo geomtrico con las caras pintadas de diferente color. Pedir a los alumnos que observen el cuerpo y lo dibujen desde sus lugares y que despus comparen y analicen los dibujos. Cules caras del cuerpo no pueden verse desde su lugar?
Figuras planas
Arman, desarman y reconstruyen imgenes y guras formadas con crculos, cuadrados, rectngulos, romboides y otras guras con formas diferentes Lecciones 1 1, 2, 4, 6, 17, 20, 28, 31, 39, 52, 60 (2a p), 75, 79, 81 (2a p), 94 (2a p) y 100 Ficha: 33 Lecciones 2 1, 23, 30, 48, 70, 97 y 110
Construyen y transforman guras con reas equivalentes Lecciones 3 21 (punto 2) y 76 (punto 4) Ficha: 56 Lecciones 4
Ficha: 30
248
(continuacin)
Primer ciclo
Comparan directamente longitudes, las ordenan y describen oralmente sus resultados Analizan lo relativo de expresiones como chico- grande, largo-corto, etctera. en funcin de con qu o con quin se compara Lecciones 1 11, 13, 15, 43, 60, 112 (3o p) Fichas: 3 (I, II y III, vers. 1 y 1a p), 12, 13 y 44 Identican lneas rectas y curva por medio de situaciones que impliquen trazar, recortar, alinear objetos, reconocer segmentos rectos y curvos en trayectorias y guras Lecciones 1 18, 23 y 58
Apyese en las lecciones 15, 35, 63 de 1o y 32 y 60 de 2o, en las que se presentan caminos y trayectorias
Segundo ciclo
Comparan y ordenan longitudes mediante comparacin directa o el uso de unidades de medida arbitraria Lecciones 3 6 y 47 Ficha: 46 Lecciones 4
Tercer ciclo
Distinguen longitudes en contextos aparentemente distintos, como largo, ancho, altura, profundidad, distancia, espesor o grueso y permetros Leccin 5 76 (puntos 1 y 2) Leccin 6 20 (punto 1)
Longitudes
Lecciones 2
Tanto los objetos reales como las ilustraciones de las lecciones de quinto y sexto grado pueden aprovecharse para ayudar a los alumnos a identicar nuevos conceptos de longitudes, como espesor o grosor y profundidad de los objetos
Figuras
Identican y trazan en el plano rectas paralelas, no paralelas y perpendiculares en posiciones diferentes (horizontales, verticales e inclinadas) mediante el doblado de papel y utilizando escuadras Lecciones 3 11, 20 y 21 (puntos 2 a 6) Lecciones 4 B 1 (L 16 puntos 2 a 6) y B 2 (L 17 puntos 1 y 3) Ficha: 5 Estiman, miden, comparan y ordenan longitudes utilizando el metro, el centmetro, el milmetro y fracciones de metro, como: 1 1 3 1 m; m; my 1m 2 4 4 2 Lecciones 3 23, 27 (puntos 2 y 3), 41 (puntos 2 y 3) y 47 Fichas: 6, 14, 19, 21 y 38 Lecciones 4 B 1 (L 10), B 2 (L 4 y 19) y B 5 (L 1) Fichas: 3 y 20 (punto 1)
Identican, miden y comparan ngulos mediante el uso de un intermediario (la esquina de una hoja de papel, el ngulo recto de una de las escuadras) o con el transportador Lecciones 5 Lecciones 6
Lecciones 2
Fichas: 50 y 58
Estiman, miden y comparan diversas longitudes, utilizando unidades de medida arbitrarias
Identican mltiplos y submltiplos del metro y los usan para medir
Longitudes
Lecciones 1 35, 60 (1a p) y 63 Fichas: 36 y 61
Lecciones 2 9, 13, 26, 32, 60, 73 y 98 Fichas: 11, 24 y 25
Lecciones 5 51 20
Leccin 6
Fichas: 5, 13, 26 y 27
Ficha: 21
249
(continuacin)
Primer ciclo
Describen algunas propiedades de las guras geomtricas, destacando el nmero de lados, vrtices y lados rectos y curvos para que otros las identiquen Lecciones 1 Fichas: 31 y 39 Lecciones 2 69 y 96 Fichas: 27 y 43 Clasican colecciones de slidos con criterios como: los que tienen todas o algunas caras planas, los que tienen algunas caras planas y otras redondas, los que tienen vrtices (picos), los que no tienen, los que pueden servir de recipientes y los que no Lecciones 1 Ficha: 23 Leccin 2 Ficha: 6
Segundo ciclo
Describen algunas propiedades de las guras que conocen, destacando paralelismo, perpendicularidad, ejes de simetra, lados congruentes y ngulos para que otros las identiquen Leccin 3 67 (puntos 1, 2 y 5) Lecciones 4 B 3 (l 16), B 4 (L 15 punto 2) y B 5 (L 2 puntos 1, 2, 4 y 5; L 7 punto 1) 38 Ficha: 4
Tercer ciclo
Describen las propiedades geomtricas de polgonos y sus medidas para que otros las identiquen o construyan, utilizando regla, escuadras y comps Leccin 5 Lecciones 6 56, 57 y 73 Fichas: 8 y 34
Figuras planas
Cuerpos
Clasican colecciones de slidos con criterios como: nmero de vrtices o de aristas, forma de las aristas (rectas, inclinadas y curvas) Identican cuadrilteros y otros polgonos regulares e irregulares, en composiciones y colecciones que contengan diversas formas geomtricas y en algunos cuerpos Lecciones 3 67 (puntos 1 y 2) y 76 (punto 1) Leccin 4 B 3 (L 9 punto 4) Ficha: 17
Clasican colecciones de diversos slidos con criterios como: los que tienen todas, algunas o ninguna de sus caras cuadradas, triangulares, rectangulares o con forma de crculo; los que son prismas o pirmides y los poliedros que no son prismas ni pirmides, y los que tienen todas o algunas de sus caras congruentes (misma forma y tamao) Lecciones 5 Lecciones 6
Usan tablas para registrar y comparar los resultados de la clasicacin
Tiempo y guras planas
Distinguen lo inmediato y lo mediato en el tiempo (pasado, presente y futuro) y establecen relaciones temporales utilizando expresiones como ayer, hoy, maana, en la maana, en la tarde, en la noche, antes y despus Lecciones 1 5 y 9 (2a p) Ficha: 26
Desarrollan la nocin de eje de simetra
Identican ejes de simetra y lados congruentes (misma forma y tamao) mediante el plegado de polgonos construidos en papel Lecciones 5 2 y 22 (punto 3) Lecciones 6 15 y 67 Ficha: 38
Lecciones 3 33, 45, 55 y 70 Fichas: 26 y 36
Lecciones 4 B 1 (L 15), B 4 (L 2) Fichas: 8 y 30
250
(continuacin)
Primer ciclo
Estiman, miden, comparan y ordenan capacidades utilizando unidades de medida arbitrarias
Segundo ciclo
Estiman, miden y comparan la capacidad de recipientes utilizando el litro, fracciones de litro 1 1 ( y ) 4 2 e instrumentos graduados en mililitros (jeringas y vasos graduados) Lecciones 3 38 y 82 Ficha: 30 y 59 Leccin 4 B 3 (L 4) Ficha: 23
Tercer ciclo
Capacidad
Identican los mltiplos y submltiplos del litro y realizan conversiones
Leccin 1 91 Fichas: 49, 59 52
Leccin 2
Lecciones 5 69 y 72 (punto 2) y 79 Ficha: 13
Ficha: 35
Comparan, estiman y miden supercies mediante la superposicin de guras, el recubrimiento y el conteo de unidades
Calculan el rea aproximada de guras con lados rectos y curvilneos, trazados en retculas mediante el conteo de unidades Leccin 3 49 Ficha: 22 Lecciones 4 B 2 (L 13 punto 1) y B 3 (L6 puntos 1 a 5)
Calculan reas de polgonos regulares e irregulares, apoyndose en las frmulas que ya conocen y en la descomposicin de guras Lecciones 5 13, 16, 24, 30 (punto 2), 40 (puntos 1 y 2), 54 y 67 Fichas: 53 y 54 Leccin 6 10
reas
Lecciones 1 8 y 83 Fichas: 33 y 45
Lecciones 2 14, 37, 92 y 114
Fichas: 2 y 37
Ubicacin espacial
Describen oralmente la ubicacin de objetos o sujetos presentados en ilustraciones, fotografas o escenarios reales, apoyndose en uno o dos puntos de referencia, con expresiones como arriba de, dibuja un mueco arriba y a la derecha de la hoja, etctera Reproducen fsicamente escenas presentadas en ilustraciones o fotografas Lecciones 1 3, 29, 47, 53, 89 y 96 (1a p) Fichas: 3 (I, II y III), 8 (I y II vers. 1), 9 y 25 Lecciones 2 10, 19 y 46 Fichas 9, 27 (II y III vers. 1) y 49 7
Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del saln o en el patio de la escuela) y acuerdan los smbolos o cdigos que pueden usar para representar puertas, ventanas y paredes
Leen planos de lugares conocidos (del centro de la entidad, de una colonia) e identican trayectos, los puntos cardinales, cdigos que se utilizan para representar vas de tren, rutas de transporte, avenidas principales, etctera Interpretan planos de casas o edicios y los cdigos que se emplean para representar puertas, ventanas, paredes, etctera Lecciones 5 Lecciones 6 21, 38 y 40
Leccin 3
Lecciones 4
251
(continuacin)
Primer ciclo
Comparan directamente el peso de pares de objetos, anticipan y verican el comportamiento de la balanza al colocarlos sobre ella Usan unidades de medida arbitrarias iguales (clips, tornillos, rondanas, tuercas y clavos) para pesar objetos en la balanza Leccin 1 71 Fichas: 35, 40 y 56 79 Ficha: 37 Leccin 2
Segundo ciclo
Usan el kilogramo, fracciones del kilogramo 1 1 ( y ) 4 2 y el gramo para pesar objetos, y leen el resultado de mediciones en bsculas diferentes Lecciones 3 57-58 Ficha: 44 Lecciones 4 B 2 (L 10) y B 3 (L 11) Ficha: 26 86 Ficha: 13
Tercer ciclo
Identican mltiplos y submltiplos del kilogramo e interpretan y realizan conversiones entre las unidades usuales
Peso
Leccin 5
Desarrollan la nocin de ngulo mediante la idea de giros y usan el grado como unidad para medir ngulos
Reconocen, denen y trazan ngulos rectos, agudos y obtusos Lecciones 5 Lecciones 6 44 (punto 2), 55 (punto 1), 67 (punto 1, 8a bala) y 77 (punto 3)
Figuras
Lecciones 1
Lecciones 2
Lecciones 3
Lecciones 4 B 2 (L 16), B 3 (L 12) y B 4 (L 3) Ficha: 19
Fichas: 38, 39
Figuras planas
Desarrollan la habilidad para trazar crculos, rondanas y composiciones basadas en crculos con plantillas y/o comps
Desarrollan la habilidad para trazar crculos, cuadrados, rombos, rectngulos, romboides y tringulos diferentes, con regla, escuadra y comps
Construyen y denen la circunferencia e identican el radio, el dimetro y el centro Experimentan diversos procedimientos grcos y concretos para medir la longitud de la circunferencia Conocen el nmero pi ( ) y calculan la longitud de una circunferencia Lecciones 5 43 y 62 Lecciones 6 2 y 3, Lectura pgs. 82-83 Fichas: 8 y 32
Lecciones 1
Lecciones 2
Leccin 3 28 (punto 2) Fichas: 17, 49-50
Lecciones 4 B 2 (L 19 punto 1) y B 4 (L 6 y 8)
252
(continuacin)
Primer ciclo
Reproducen todas las caras de un cuerpo mediante el trazo del contorno de las caras Lecciones 1 Lecciones 2 89 y 105 Ficha: 16 (III, IV y V 1a vers.) Fichas: 27 (III, IV y V 1a vers.) y 44 81
Segundo ciclo
Identican y reproducen el desarrollo plano (plantilla o patrn) de cuerpos en una sola pieza de papel Leccin 3 Lecciones 4 B 4 (L 10 punto 6) y B 5 (L 12 y puntos 2 a 6) Fichas: 25 y 41 12 Ficha: 25
Tercer ciclo
Construyen el desarrollo plano (plantilla o patrn) de prismas, cilindros y pirmides utilizando regla, escuadra y comps, a partir de la observacin y medicin del cuerpo o siguiendo instrucciones Leccin 5 Lecciones 6 26, 49 (puntos 1 y 2) y 60 Ficha: 11
Cuerpos
Longitudes y rea
Identican y construyen guras con igual rea y diferente permetro mediante el conteo de las unidades arbitrarias que se utilizaron al construirlas Lecciones 1 Lecciones 2 19 y 41 Fichas: 14, 18, 46 y 48 Clasican colecciones de diversas guras con criterios como nmero de lados, vrtices (picos y puntas), todos sus lados rectos, algunos lados rectos, algunos lados curvos, ningn lado curvo y un lado curvo Leccin 1 104 Ficha: 27 4 Ficha: 43 (III, IV y V) Leccin 2
Descubren que no hay una relacin directa entre el rea de las guras y su permetro
Calculan el rea lateral y total de prismas, pirmides y cilindros a partir de la observacin y medicin de un prisma dado o del dibujo (representacin plana) de los slidos y de una pregunta como cunto cartn se necesitar para construir una caja cbica de 25 cm de arista? Leccin 5 72 Lecciones 6
Leccin 3 43
Lecciones 4 B 1 (L 18) y B 2 (L 13) Fichas: 10 y 16
Figuras planas
Clasican colecciones de polgonos regulares e irregulares con criterios como si todos (alguno o ninguno) sus ngulos son rectos o mayores o menores que un ngulo recto, si todos (alguno o ninguno) sus lados son iguales, desiguales, y si tienen o no lados perpendiculares o paralelos Leccin 3 Lecciones 4 B 5 (L 2 punto 3) y B7 (puntos 2 y 3) Ficha: 49 Ficha: 28 (punto 2) 2
Clasican polgonos tomando en cuenta los criterios trabajados en los grados anteriores y el nmero de diagonales y ejes de simetra Clasican cuadrilteros con los siguientes criterios: diagonales iguales o diferentes, punto de interseccin de las diagonales, medida de sus ngulos, paralelismo y perpendicularidad entre sus lados Leccin 5 Lecciones 6 44, 56 y 67
Fichas: 56 y 57
253
(continuacin)
Primer ciclo
Usan el kilogramo y el litro para medir pesos y capacidades Lecciones 1 Lecciones 2
Segundo ciclo
Interpretan, comparan y ordenan el resultado de mediciones realizadas en bsculas Lecciones 3 Lecciones 4
Tercer ciclo
Relacionan el decmetro cbico y el litro y establecen otras relaciones de equivalencias entre unidades de volumen y capacidad Lecciones 5 69 y 76 Lecciones 6
Peso y capacidad
El propsito es que los alumnos usen el litro y el kilogramo como unidades habituales de capacidad y de peso, por ejemplo: miden capacidades y averiguan qu objetos pesan ms o menos de un kilogramo usando envases de un litro y pesas de un kilogramo o bolsas que contengan un kilogramo de algo (semilla, tierra, etctera)
Se pretende que los alumnos aprendan a usar diferentes instrumentos de mediciones de peso
Reproducen imgenes en retculas cuadriculadas o punteadas a partir de un modelo, estableciendo correspondencias entre puntos, segmentos y guras
Desarrollan estrategias para ubicar determinadas casillas, puntos y lneas, en retculas cuadriculadas o punteadas o en el geoplano
Ubicacin espacial
Usan pares ordenados para ubicar puntos en los cuadrantes del sistema de coordenadas cartesianas Encuentran regularidades e identican el signicado de los nmeros que constituyen los pares ordenados, por ejemplo: los puntos A (1 Oriente, 2 Norte) y B (1 Oriente, 4 Norte) se ubicarn alineados a una unidad de distancia del eje vertical Lecciones 5 7 y 22 Fichas: 2 y 3 7 Ficha: 3 Lecciones 6
Lecciones 1 56, 72, 78, 94 (1a p), 98 y 110 Ficha: 45
Lecciones 2 18, 56, 87 y 101 (2a p) Ficha: 36
Lecciones 3
Ficha: 37
Lecciones 4
Un equipo construye una gura en el geoplano y da las instrucciones (orales o escritas) para que otros la reproduzcan exactamente igual y en el mismo lugar y posicin
254
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Estiman, leen, comunican la duracin de eventos y establecen relaciones de equivalencia entre segundos, minutos, fracciones de hora 1 1 ( y ) 4 2 das, semana laboral, quincena, semestre, cuatrimestre, lustro y dcada, usando calendarios y relojes digitales y de manecillas Lecciones 3 14 y 37 Fichas: 12, 29 y 61 Fichas: 6 y 13 Lecciones 4 B 1 (L 13), B 2 (L 3) y B 3 (L 4 Punto 1)
Tercer ciclo
Establecen relaciones entre horas, minutos y segundos en relacin con diferentes eventos Usan el siglo, la centuria, la dcada, el lustro y las fracciones usuales del siglo 1 1 ( de siglo y de siglo ) 2 4 para medir el tiempo Leccin 5 32 Ficha: 19 Leccin 6 45 Ficha: 31
Tiempo
Interpretan la informacin del calendario (meses, semanas y das) y registran actividades realizadas en un tiempo determinado
Lecciones 1 87, 114 y 122 Ficha: 26
Lecciones 2 40 y 65 Fichas: 40, 41 (vers. 1 y 2) y 45
Pueden utilizarse los libros de historia en los que aparecen estas unidades de medida a partir de tercer grado
Ubicacin espacial y reas
Describen trayectos o recorridos y los representan en croquis o dibujos. Por ejemplo: pasar por debajo de la silla, ir hasta la mesa y dar dos vueltas completas a su alrededor Lecciones 1 Ficha: 8 50 Leccin 2
Identican las tres alturas contenidas en diferentes tipos de tringulos trazados en diversas posiciones
Obtienen la medida de la altura de tringulos diferentes trazados en posiciones distintas para calcular su rea Leccin 5 13 Leccin 6 10 (punto 6) Ficha: 40 (punto 3, inciso a) Elaboran croquis y leen planos y mapas de zonas urbanas o rurales conocidas y desconocidas, identicando colindancias de supercies, avenidas, vas frreas, carreteras, ros, montaas y localidades Lecciones 5 Lecciones 6 21 y 38
Lecciones 3
B 4 (L 6) Ficha: 32
Leccin 4
Ubicacin espacial
Identican los puntos cardinales al aire libre y los asocian con su lateralidad
Orientan planos y mapas hacia la posicin real de los puntos cardinales, identican lugares conocidos e indican diferentes trayectorias para llegar de un lugar a otro Lecciones 3 1, 13 y 21 (punto 1) Fichas: 1 y 7 Lecciones 4
B 1 (L 1, 12, 16(1a parte), B 2 (L 11 puntos 2, 3 y 5) y B 4 (L 12)
Lecciones 1 115
Leccin 2
Ficha: 38
255
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Miden supercies con el metro cuadrado y el centmetro cuadrado mediante el conteo de unidades Deducen frmulas aditivas y multiplicativas para calcular el permetro de polgonos, por ejemplo:
Tercer ciclo
Identican mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y del metro cbico y realizan conversiones Seleccionan el instrumento de medicin y la unidad de medida ms conveniente para medir
Lecciones 3
Lecciones 4 B 3 (L 6 puntos del 1 al 5), B 3 (L 14 puntos del 1 al 5) y B 4 (L 14) 59
Leccin 5 27
Lecciones 6
reas
16 y 54
Fichas: 13, 14 y 60
Ficha:10 (inciso d)
Deducen la frmula para calcular el rea del rectngulo y del cuadrado Lecciones 3 Leccin 4 B 3 (L 6)
Usan la frmula del cuadrado, del rectngulo y del tringulo para calcular el rea de polgonos regulares e irregulares, mediante la descomposicin en rectngulos, cuadrados y tringulos Lecciones 5 3, 9, 13, 16, 24, 30, 40 (puntos 1 y 2), 54 y 67 Fichas: 54 y 55 Lecciones 6 10, 77 y 79 (puntos 2 y 3)
Fichas: 2, 37 y 40
Longitudes, reas y peso
Conocen el kilmetro (y su equivalencia en metros) como unidad que permite medir grandes distancias Lecciones 3 Lecciones 4 B 2 (L 11 puntos 1, 3, 4 y 5)
Conocen la tonelada, el kilmetro y la hectrea (y su equivalencia respectiva en kilogramos y metros cuadrados) como unidades que permiten medir grandes pesos y extensiones de terreno Leccin 5 19 37 y 76 Fichas: 4 y 5 (act. 1 y 3) Lecciones 6
256
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Deducen la frmula para calcular el rea del tringulo
Tercer ciclo
Deducen la frmula para calcular el rea de rombos, trapecios y romboides mediante su transformacin en rectngulos Lecciones 5 30 y 40 (puntos 3 a 6) Ficha: 55 72 Leccin 6
reas
Lecciones 3
Lecciones 4 B 4 (L 14, 16) y B 5 (L 10) Ficha: 35
Volmenes
Inician el desarrollo de la nocin de volumen
Perciben la nocin de volumen al construir diferentes cuerpos con cubos o cajas del mismo tamao y al ordenar las construcciones de acuerdo con el nmero de cubos que los conforman Lecciones 3 Leccin 4 B 4 (L 10 puntos del 1 al 5)
Deducen y usan frmulas para calcular el volumen de prismas rectos y del cilindro
Lecciones 1
Lecciones 2
Lecciones 5 59 y 65 Ficha: 8 y 68
Lecciones 6 41 y 85 Ficha: 10
Construyen cuerpos (casas, edicios, torres y trenes) con cajas o cubos
Ficha: 34
Capacidades y peso
Relacionan las unidades del sistema mtrico decimal con algunas unidades del sistema ingls
Lecciones 6 22, 34, 50 y 83
257
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN

Primer ciclo
Identican atributos de objetos y colecciones, con el n de hacer descripciones, clasicaciones y ordenamientos
Segundo ciclo
Interpretan informacin presentada en imgenes y portadores de texto; formulan y responden preguntas, establecen comparaciones y toman decisiones Lecciones 3 4 (punto 2), 12 (puntos 1 y 2), 14 (punto 3) y 27 (punto 1) Fichas: 33 y 53 Lecciones 4 B 1 ( 7) y B 5 (L 3, puntos 2 y 3) Fichas: 15 y 36
Tercer ciclo
Usan tablas, grcas y pictogramas al interpretar, analizar, organizar y representar informacin obtenida en diversas fuentes Lecciones 5 10, 20 y 27 (puntos 1, 3 y 4) Fichas: 14, 1 (punto 2), 17, 30 y 46 Lecciones 6 31, 52, 68, 70, 80, 82 y 86-87 Fichas: 5 (actividad 2), 19 y 29
Representacin de la informacin
Leccin 1 104 Fichas: 53, 56 y 59 4
Leccin 2
Fichas: 6 y 43
Este contenido se trabaja de manera paralela en las actividades de clasicacin e identicacin de cuerpos y guras geomtricas que se proponen en los Libros de texto y en los Ficheros. Ver los ejemplos
Proponen preguntas o problemas que puedan responderse a partir de informacin portada en diversos medios, como imgenes o anuncios Lecciones 1 Lecciones 2 8 (3a y 4a bala) y 112 (5a bala)
Este contenido se trabaja en numerosas lecciones del libro de texto y en actividades del chero cuando se abordan contenidos de los otros dos ejes.Ver los ejemplos
Usan la frecuencia de eventos para plantear y responder preguntas Lecciones 3 12 (puntos 3 y 4), 31 (punto 1), 43 (punto 1), 71 (puntos 2 a 4) y 80 (puntos 1 y 2) Resuelven problemas de proporcionalidad en los que se conoce el valor unitario o la regla de correspondencia, o determinar estos valores Lecciones 3 Lecciones 4 B 1 (L 2), B 3 (L 17), B 4 (L 15 punto 4) y B 5 (L 14 puntos 2 y 6) Ficha: 39 Lecciones 4
Plantean problemas y preguntas en las que se requiere realizar entrevistas, encuestas y experimentos sencillos Lecciones 5 41 (puntos 3 a 5) y 77 Ficha: 24 Resuelven problemas de proporcionalidad mediante el uso de algunas de sus propiedades o el clculo del valor unitario Lecciones 5 6 y 48 Fichas: 23, 28, 33 (act. 2 y 3), 40, 45 y 62 Lecciones 6 24, 29, 42 y 47 Fichas: 7, 14, 27 y 28 Leccin 6 17 (punto 1)
Anlisis de la informacin
Resuelven problemas que involucren relaciones tales como 1 a 2, 1 a 3, etctera o 2 a 1, 3 a 1, etctera, utilizando material concreto, dibujos o clculo mental Lecciones 1 51, 69, 76 y 124 (2a p) Fichas: 41 y 23 (vers. 3) 51 y 68 Lecciones 2
258
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Distinguen cules situaciones son azarosas y cules no Describen sucesos como probables o no y discuten su grado de probabilidad usando expresiones como seguro, ms probable, igualmente probable, menos probable e imposible, a partir de llevar a cabo sencillos juegos de azar Lecciones 3 2 (punto 3), 4 (puntos 1 y 3), 29, 44 (punto 3), 68 y 84 (puntos 2 a 4) Ficha: 60 Lecciones 4 B 1 (L 8), B 2 (L 15), B 3 (L 13 puntos 1 a 3) y B 4 (L 13) Fichas: 2 y 18
Tercer ciclo
Utilizan tablas para registrar resultados de juegos y experimentos de azar y comparan la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la relacin entre resultados favorables y resultados posibles
La prediccin y el azar
Lecciones 5 45, 81 y 87
Fichas: 43 y 66
Ficha: 25
Anlisis de la informacin y la prediccin y el azar
Analizan y seleccionan la informacin contenida en ilustraciones que les permitan responder diversas preguntas
Resuelven sencillos problemas de conteo (combinatoria) en situaciones como formar parejas de diversos tipos: personas, vestuario, objetos, etctera, que se resuelven con una multiplicacin Lecciones 3 Lecciones 4 B 5 (L 5) Ficha: 38
Utilizan tablas de doble entrada y diagramas de rbol como recurso para resolver problemas de conteo (combinatoria) y para representar los posibles resultados de juegos de azar Lecciones 5 15, 25, 34 y 60 Ficha: 65 Lecciones 6 35, 48 y 69 Ficha: 12
Lecciones 1 3, 29, 49 y 117
Lecciones 2 2, 64 y 109 Ficha: 45
Este contenido se trabaja en numerosas lecciones del libro y en actividades del chero cuando se abordan contenidos de otros dos ejes.Ver los ejemplos
259
(continuacin)
Primer ciclo Representacin de la informacin

Elaboran tablas o esquemas para registrar juegos o tareas y organizan informacin en tablas para resolver problemas Organizan, representan y analizan informacin en tablas y grcas sencillas para comunicar conclusiones Lecciones 1 25, 65, 87 y 114 Fichas: 1, 19, 37 y 48 Lecciones 2 27 (3a y 4a bala), 65 (2a bala), 94, 108 y 113 (5a bala)
Segundo ciclo
Recolectan, organizan y completan informacin en grcas de barras y pictogramas, considerando el ttulo de la grca y de los ejes, as como la escala ms adecuada para estos ltimos Lecciones 3 12 (punto 5), 31 (puntos 2 y 3), 43 (puntos 2 y 3), 71 (punto 1), 80 (punto 3) y 84 (puntos 1 y 2) Fichas: 12 (act. 2), 24, 35 y 58 Lecciones 4 B 2 (L12), B 3 (L 13, puntos 4 a 6) y B 4 (L 1, 15 punto 4)
Tercer ciclo
Representan un conjunto de datos con el promedio, el valor intermedio (mediana) y la frecuencia relativa (porcentaje)
Lecciones 5 27 (punto 2), 41, 63 y 77
Fichas: 1, 8 y 41 (vers. 3)
Ficha: 29 Distinguen relaciones de proporcionalidad de aquellas que no lo son, a partir de completar tablas y grcas
Lecciones 5 18, 36, 56 y 75 Mientras los alumnos del tercer ciclo se encuentren trabajando con los contenidos de anlisis de la informacin, los de primer y segundo ciclo podrn continuar revisando contenidos de Manejo de la informacin apoyndose en las lecciones y chas respectivas, o contenidos que requieren fortalecer otros ejes Fichas: 22, 29, 44 y 61 71
Lecciones 6
Ficha: 17
Resuelven problemas de escala utilizando las propiedades de la proporcionalidad Lecciones 5 50, 52, 71 y 84 Fichas: 52, 59, 63 y 64 Lecciones 6 4, 5, 32, 46, 55 y 79 (punto 1)
260
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Comparan reglas de intercambio (razones) de objetos y determinan cules son equivalentes
Leccin 5 64 Fichas 33 (act. 1) y 34
Lecciones 6 11 y 18
Identican el porcentaje como la relacin tanto de 100 Resuelven problemas de porcentaje utilizando la nocin de fraccin, fraccin decimal, proporcin y razn Lecciones 5 57, 68, 74 y 82 Fichas: 20 y 21 Lecciones 6 59, 61, 75, 81 y 84 Fichas: 33 y 36
261
Las Ciencias Naturales en el aula multigrado

Introduccin
l estudio de las Ciencias Naturales en las escuelas multigrado enriquece las experiencias que los alumnos poseen acerca de los procesos y fenmenos naturales que ocurren en su entorno; adems, favorece el intercambio de ideas entre alumnos de diferentes grados. No obstante las ventajas de contar con grupos diversos, surgen tambin algunos retos por afrontar relacionados con varias preguntas: cmo abordar los contenidos de esta asignatura con ms de un grado a la vez?, de qu manera aprovechar y utilizar los materiales (por ejemplo, los libros de texto)?, qu estrategias de enseanza pueden contribuir al logro de los propsitos educativos en el poco tiempo de que se dispone en estas escuelas? Ante tales interrogantes es necesario destacar, en primer lugar, que en todos los contextos urbanos, rurales e indgenas la enseanza de las Ciencias Naturales busca un equilibrio entre lo formativo y lo informativo, de manera que los alumnos y alumnas adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y actitudes vinculadas con la salud, el ambiente y la actividad cientca. Ello les ayudar a establecer una relacin responsable con el medio natural, a comprender el funcionamiento
262
del organismo humano y a desarrollar hbitos adecuados para el cuidado de la salud y el bienestar. A partir del estudio de las ciencias naturales, se pretende estimular en los alumnos su capacidad de observar y preguntar, as como para plantear explicaciones sencillas y paulatinamente cada vez ms elaboradas de lo que ocurre en su entorno.
Valorar crticamente la trascendencia social y ambiental de la ciencia y la tecnologa.
Organizacin de contenidos para el contexto multigrado: temas comunes por ciclo

En el programa de estudios vigente, los contenidos en Ciencias Naturales se organizan en cinco ejes temticos:
Los seres vivos. El cuerpo humano y la salud. El ambiente y su proteccin. Materia, energa y cambio. Ciencia, tecnologa y sociedad.
El sentido formativo de las Ciencias Naturales. Propsitos

De manera natural y espontnea, los nios construyen conocimientos acerca del mundo que les rodea y con ellos interactan de manera eciente en la realidad natural y social. Al estudiar Ciencias Naturales en la escuela, los nios pueden adquirir y consolidar una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirn comprender mejor los fenmenos y procesos naturales, as como aplicar este conocimiento en la vida cotidiana. En este sentido, el propsito central de las Ciencias Naturales es que los alumnos adquieran una formacin cientca que les permita:
Comprender mejor los fenmenos naturales de su entorno. Participar en el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la toma de decisiones, especialmente en lo que respecta a la promocin de la salud y la conservacin del ambiente.
Para el logro de este propsito, el profesor de la escuela multigrado debe disear y desarrollar situaciones didcticas que estimulen en sus alumnos la curiosidad por conocer ms acerca de la naturaleza, la creatividad y la imaginacin, as como las habilidades para observar, formular preguntas, experimentar, buscar, procesar, organizar y difundir informacin, entre otras bsicas para construir argumentos fundamentados o para tomar decisiones responsables. Lo anterior implica el uso creativo de los recursos con que se cuenta: llevar a cabo recorridos en su entorno inmediato, realizar visitas y plticas con vecinos o personas especializadas, explorar y aprovechar los libros de texto y la biblioteca de aula, interpretar y elaborar esquemas con la informacin obtenida de una investigacin, hacer experimentos, expresar y confrontar ideas, entre otras actividades, que permitan a los nios enriquecer sus conocimientos, as como desarrollar sus habilidades y actitudes para el aprendizaje autnomo. Adems, se requiere superar prcticas poco efectivas para el aprendizaje de las Ciencias Naturales, como la solucin de cuestionarios de respuesta cerrada o resmenes que terminan por ser transcripcin de fragmentos del libro.
Los contenidos de cada eje se desarrollan de manera articulada en las lecciones de los libros de texto, con base en una secuencia especca en bloques temticos. Si bien esta secuencia resulta til en las escuelas unigrado (un profesor que atiende cada grado), en las escuelas multigrado implica algunos retos: al abordar un contenido diferente con cada grado, al seguir la secuencia de las lecciones, suele haber poca o nula interaccin entre los alumnos, as como prolongados tiempos de espera para atender a los diferentes grados. Por ejemplo, en el cuadro que sigue se muestra lo que estudiaran los alumnos en una escuela unitaria, si se trabajara con base en temas distintos.
263
Libro de texto de Ciencias Naturales
2
Regreso a la escuela (geografa planos, croquis, puntos cardinales, medidas preventivas y actitudes de prevencin)
Bloque 1
Los nios (el cuerpo humano)
Todos usamos y desechamos cosas (el ambiente y su proteccin)
Nuestras relaciones con el mundo (cuerpo humano los cinco sentidos)
Los seres humanos somos parte de los ecosistemas (los seres vivos)
De dnde venimos (el universo, los seres vivos, materia energa y cambio)
Como se observa, los temas por trabajar son distintos: mientras los nios de primer grado abordaran el tema del cuerpo humano, los
de segundo elaboraran croquis o comentaran las medidas de prevencin en su escuela, los de cuarto trabajaran con los cinco sentidos, los
de quinto revisaran los ecosistemas Difcilmente se trabajara de manera conjunta con todos los grados, debido a que no existe un eje articulador para el trabajo con el grupo. Ante esa situacin y considerando que los contenidos en Ciencias Naturales presentan, en alguna medida, continuidad en los diferentes grados, en la Propuesta Multigrado se organizaron por ciclo y alrededor de un tema comn. Ello contribuir a que los profesores visualicen la secuencia y gradualidad de los contenidos, de modo que puedan disear estrategias para abordarlos de manera conjunta, sin descuidar la especicidad que cada ciclo o grado requiere. A continuacin se presenta un ejemplo de esta organizacin para el tema de alimentacin:
La alimentacin Primer ciclo

Importancia de la alimentacin en el ser humano - Los tres grupos de alimentos (nocin inicial) - La combinacin y variacin de los alimentos - La higiene de los alimentos
Segundo ciclo
Alimentos bsicos: los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimento que contienen Importancia de la combinacin de alimentos en cada comida: desnutricin. Productos de consumo comn que son de escaso valor alimenticio 3 86-93 4 98-105
Tercer ciclo
Aprovechamiento de los alimentos propios de la regin Alimentacin correcta: completa, equilibrada e higinica Consecuencias de una alimentacin inadecuada en la adolescencia La produccin de alimentos y su consumo 5 22-27 y 159-161 6 74-77
1 102-105
2 52-53 y 114-117
264
Adems de los contenidos, se incluyen las pginas de los libros de texto donde se desarrolla el tema, a n de que el profesor al planear pueda revisar el tratamiento que se le da al contenido y pueda aprovechar estos materiales de mejor manera, por ejemplo como una fuente para diferenciar y profundizar actividades por grado. Cabe aclarar que en algunos casos no hay pginas para uno de los gra-
dos del ciclo e incluso para el ciclo completo, porque el contenido es especco de un grado; no obstante, es posible que ambos grados aborden dicho contenido, desde sus conocimientos y habilidades particulares, empleando libros de texto de otros grados o material de la biblioteca escolar. Los temas comunes en los que se agrupan los contenidos son los siguientes:
Eje temtico
El cuerpo humano y la salud
Temas comunes
- El cuerpo humano - La alimentacin - Prevencin y salud - Los cambios en el cuerpo - Diversidad de plantas y animales - Los seres vivos se reproducen - Los seres vivos se alimentan - Los seres vivos respiran - Los seres vivos se adaptan al medio - El ambiente - Contaminacin y cuidados del ambiente* - Los recursos naturales* - El agua - La materia, composicin y cambios - Luz, calor y otras fuentes de energa - Las ondas - La electricidad* - El movimiento
Los seres vivos
El ambiente y su proteccin
Materia, energa y cambio
Los temas que aparecen con asterisco (*) incluyen contenidos que pertenecen al eje Ciencia, tecnologa y sociedad; sin embargo, en la adecuacin curricular multigrado se incluyeron en los ejes El ambiente y su proteccin y Materia, energa y cambio, con la intencin de vincularlos con temas anes a dichos ejes.
265
Cabe aclarar que la organizacin y secuencia temtica que se presenta es exible, por lo que el docente decidir cul es el orden de tratamiento y secuencia ms adecuado, considerando los aprendizajes, intereses y necesidades de sus alumnos. Algunas sugerencias que pueden considerarse son:
a) Los contenidos se presentan en temas comunes por ciclo; no obstante, en algunos momentos ser necesario realizar actividades especcas para un grado, para lo cual es recomendable apoyarse en los contenidos y actividades de los libros de texto del grado respectivo. b) En algunos grados e incluso ciclos, al no contar con libros de texto para abordar determinado contenido, se incorporaron algunos textos de la biblioteca del aula y en otros casos la paginacin del libro de Geografa que dar informacin para tratar dicho tema. c) En algunos temas se encontr vinculacin de contenidos con otras asignaturas (en especial con Geografa), as que, respetando la secuencia y temtica de algunos contenidos, se busc articular ambas asignaturas, con la idea de
simplicar la tarea de planeacin del docente evitando la repeticin de contenidos. d) Aunque se procur que existiera un equilibrio de contenidos entre los diferentes ciclos, es posible que en algunos casos el trabajo con uno de stos resulte ms breve que los otros. En consecuencia el docente tendra varias posibilidades que debe explorar para identicar cundo y cmo realizarlas, por ejemplo, que los alumnos del ciclo que concluyen sus actividades participen en las tareas llevadas a cabo por sus compaeros, que exploren y revisen materiales de la biblioteca relacionados con la temtica en estudio, y que aborden algn otro tema, de acuerdo con sus necesidades especcas (por ejemplo: en primer ciclo para consolidar procesos de lectoescritura). e) Para abordar algunos temas de esta asignatura (como las ondas, la electricidad y el movimiento) es importante usar el rincn de ciencias donde aparezcan imanes, pilas, cuerdas, ligas, botes, preparaciones hmedas de seres vivos y diversos prototipos de experimentos, entre otros,
con la intencin de brindar un espacio que acerque al nio distintos fenmenos que provoquen la curiosidad y necesidad de indagar con mayor profundidad acerca de lo encontrado.55 f) Si bien se trat de plasmar todos los contenidos del plan y programas de estudio, algunos no aparecen explcitamente en este documento, como: Herencia biolgica. Caractersticas generales (sexto grado), Las mquinas simples como auxiliares en las actividades humanas (sexto grado) y Los alimentos crudos y su transformacin (tercer grado), lo cual no implica que se dejen de estudiar. El docente multigrado podr desarrollarlos y trabajar otros temas anes o de manera independiente con un grado o ciclo especco, apoyndose en el libro de texto correspondiente.
55 Para saber ms acerca del uso de los rincones de trabajo, en especial el de ciencias, es necesario consultar el apartado correspondiente de este volumen; asimismo, se pueden encontrar ejemplos de prototipos de experimentos en el apartado nueve, Material para el aprendizaje autnomo, guiones y chas de trabajo.
266
Adecuacin curricular. Ciencias Naturales

El orden en que se presentan los contenidos no implica una secuencia rgida. El maestro podr denir el tratamiento con base en las caractersticas, conocimientos, necesidades e intereses de sus alumnos.
Primer ciclo
Segundo ciclo El cuerpo humano
Tercer ciclo
El cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades 1 13 2
Aparatos y sistemas del cuerpo humano (visin general) Biblioteca de aula - El cuerpo humano, Astrolabio, pp. 16-56 - Descubre el cuerpo humano, Astrolabio, pp. 30-86 rganos de los sentidos: tacto, olfato, gusto, vista y odo; su estructura, funcin y cuidados - Principales problemas en la agudeza auditiva y visual 3 4 8-19, 20-27 El sistema locomotor: estructura, funcin y cuidados 3 122, 123 4 28, 29
Visin integral del cuerpo humano y de la interaccin de sus sistemas 5 72-75 6 146-149
rganos de los sentidos: odo, gusto, vista, tacto y olfato; su funcin y su higiene 1 14,15 Estructura del cuerpo humano: piel, msculos y huesos 1 12 2 47-50 2
El sistema nervioso - Estructura, funcin y cuidados; relacin con los rganos de los sentidos 5 82-87 Biblioteca de aula - El cuerpo humano, Astrolabio, pp. 28-33 (los huesos y msculos) 5 6 6
267
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo La alimentacin

Alimentos bsicos. Los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimento que contienen Importancia de la combinacin de alimentos en cada comida. Desnutricin Los alimentos como fuente de energa Productos de consumo comn que son de escaso valor alimenticio 3 86-97, 106-107 4 98-105
Tercer ciclo
La importancia de la alimentacin - Aprovechamiento de los alimentos propios de la regin - Alimentacin correcta: completa, equilibrada e higinica Consecuencias de una alimentacin inadecuada en la adolescencia 5 22-27, 159-161 6 74-77
Importancia de la alimentacin en el ser humano: - Los alimentos bsicos - La higiene de los alimentos
1 17 y 102-105
2 52,53 y 114-117
Nocin de la estructura y funcionamiento del aparato digestivo Biblioteca de aula - Nuestro cuerpo habla, Astrolabio - Por qu me ruge la tripa, Astrolabio, pp. 24-25 - El cuerpo humano, Pasos de luna, pp. 18-19
Estructura, funcin y cuidados del aparato digestivo y los sistemas circulatorio y excretor 3 98-105 4 106-109
Interaccin del aparato digestivo y los sistemas circulatorio y excretor en la alimentacin Biblioteca de aula - El cuerpo: huesos, msculo, sangre y mucho ms, Astrolabio, pp. 44-51 - Explora el cuerpo humano, Pasos de luna, pp. 20, 21, 30 y 31 - Triptofanito, Un viaje por el cuerpo humano, Astrolabio, pp. 1-60
Prevencin y salud
Manifestaciones de las enfermedades ms frecuentes de los aparatos respiratorio y digestivo: - Deteccin, vas de transmisin y formas de prevencin Inmunidad activa y pasiva: vacunas y antdotos Medidas bsicas en caso de mordeduras de animales 3 60, 61 y 102-105 4 66-69 Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano - Hbitos alimentarios - Prevencin, cuidados y control de enfermedades Estructura, funcin y cuidados del sistema inmunolgico Adicciones: alcoholismo y tabaquismo - Daos al organismo y medidas preventivas - Inuencia de los medios de comunicacin en el consumo de tabaco y bebidas alcohlicas 5 72-75 y 110-113 6 78-85 y 150-155
Cuidados del cuerpo Medidas para mantener la salud - Higiene - Vacunacin
1 16
2 51 y 54-55
268
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Deteccin de zonas de riesgo y objetos que pueden causar dao en el hogar, la escuela y la comunidad. Medidas preventivas elementales - Tcnicas sencillas para la atencin de lesiones y golpes leves - Organizacin del botiqun escolar Los fenmenos naturales que pueden poner en riesgo a la poblacin 3 97 y 128-133 4 Geografa 85-87
Tercer ciclo
Medidas preventivas y actitudes de proteccin y respuesta ante desastres: terremotos, incendios, inundaciones, huracanes y erupciones volcnicas Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre
Riesgos - Zonas de riesgo en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Deteccin y prevencin de accidentes
2 18-21 y 86, 87
5 131-133
Geografa 69, 70
6 32, 33 y 155-159
Los cambios en el cuerpo

Dimorsmo sexual. Caractersticas que se presentan en hembras y machos de diferentes especies Crecimiento y desarrollo del ser humano: - Caractersticas generales de la infancia, pubertad, adolescencia, estado adulto y vejez. - Caracteres sexuales primarios y secundarios - Cambios fsicos y psicolgicos durante la adolescencia Estructura, funcin y cuidados del sistema glandular 5 92-101 y 114-117 6 106-113 y 114-119
Cambios en nuestro cuerpo: cmo ramos y cmo somos
1 8, 9
2 46
4 50-53
Diversidad de plantas y animales

Diferencias y semejanzas entre plantas y animales del entorno; caractersticas Cuidado y proteccin de los seres vivos de su medio: las plantas, los animales y el ser humano 1 98-101 y 116, 117 2 102-103, 106-107 y 118-119 Animales vertebrados e invertebrados. La planta - Usos de las plantas - Sus partes y funciones de cada una - Partes comestibles de una planta 3 62-65 y 70-75 4 58-65 Diversidad biolgica representativa del pas Nocin de clula - La clula como parte integrante de tejidos, rganos, aparatos y sistemas Caractersticas de los organismos unicelulares y pluricelulares 5 8-11, 52-57, 58-63 y 68-71 Bilioteca de aula - Explora tu cuerpo, Pasos de luna, pp. 32-35 - Clulas enjauladas, P. Katin, Libros del Rincn,1992, pp. 4-21
269
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Los seres vivos se reproducen
Tercer ciclo
Animales ovparos y vivparos; ejemplos La germinacin
Animales vivparos y ovparos. Caractersticas generales (fecundacin, gestacin y nmero de cras) Reproduccin de plantas con y sin ores 3 66-69 4 54-57
Reproduccin humana - Aparato sexual de la mujer y del hombre; estructura, funcin y cuidados - Clulas reproductoras - Fecundacin, embarazo y parto 5 92-101 y 114-115 6 130-139
1 108-112
2 104 y 112, 113
Los seres vivos se alimentan

Cadenas alimentarias - Elementos de la cadena alimentaria: productores, consumidores y descomponedores - Consecuencia de la ausencia de algunos elementos - Animales herbvoros, carnvoros y omnvoros 3 82-85 4 48, 77 y 156
Fuentes de alimentacin de los seres vivos
Las plantas producen su alimento - La fotosntesis
1 100, 101
2 114, 115
5 64 y 66
3 78-81
Los seres vivos respiran

Importancia del aire para plantas, animales y personas 1 Bilioteca de aula - El aire, la luz y el agua, Astrolabio, pp. 4-9 2 94, 95 La respiracin, funcin comn de los seres vivos - Respiracin de algunos animales: pulmonar y branquial Respiracin de las plantas 3 54-64 4
Estructura y funcin del aparato respiratorio
3 58-61
Bilioteca de aula - El cuerpo: huesos, msculos, sangre y mucho ms, Astrolabio, pp. 52-57
270
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Los seres vivos se adaptan al medio
Tercer ciclo
Los seres vivos y el medio (seres vivos acuticos y terrestres) 1 2 108-111
Los seres vivos se adaptan a su ambiente 3 Buscar en el libro de historia y geografa de la entidad 4 Geografa 62-84
Evolucin de los seres vivos. Relacin de la seleccin natural con la adaptacin Caractersticas generales de las eras geolgicas 5 10 6 40-45 y 46-53
El ambiente
Lo vivo y no vivo en el entorno inmediato. Caractersticas y diferencias generales - Lo vivo (plantas, animales y ser humano) - Lo no vivo (objetos) 1 96, 97 y 114 2 88-89 Nocin de ecosistema - Factores biticos y abiticos - Niveles de organizacin: individuos, poblacin y comunidad - Ejemplos de ecosistemas 3 4 42-49 Las actividades humanas y la transformacin de los ecosistemas - Prdida de bosques y selvas - Extincin de especies animales Geografa Las principales fuentes de deterioro ambiental en el pas 3 4 70-73 y 132-135 Geografa 146-148 Los ecosistemas - Factores biticos y abiticos - Rasgos de los principales ecosistemas Geografa, sexto grado Las grandes regiones naturales: ubicacin y caractersticas 5 48-51 6 20-25 Geografa 35-62
Los cambios naturales y los propiciados por el ser humano Geografa Las actividades que producen deterioro ambiental en la localidad y las maneras de evitarlo Cambios que ha tenido la localidad por la accin de la sociedad y los fenmenos naturales 1 128, 129 2 90-91
Ecosistemas transformados - Caractersticas de los ecosistemas transformados: urbano, rural y en transicin La interaccin del ser humano con el medio y los cambios en los ecosistemas - La inuencia de la tecnologa en los ecosistemas Geografa Problemas del medio ambiente provocados por las actividades humanas. Su localizacin 5 12-21 y 28-33 Geografa 122-126 6 166, 167
271
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Contaminacin y cuidados del ambiente
Tercer ciclo
Contaminacin del suelo, el agua y el aire Medidas para contrarrestar la contaminacin 1 2 92-97
Procedencia y destino de los desechos - Basura orgnica e inorgnica Medidas para el manejo de la basura Tipos y fuentes de contaminacin - Contaminacin auditiva, olfativa y visual 3 30-37 4 136-139
Contaminacin del aire, agua y suelo - Fuentes de contaminacin - Consecuencias para los seres vivos - Acciones para contrarrestar la contaminacin 5 28-33 y 38-41 6 86-91
Los recursos naturales

Recursos naturales de la comunidad, regin y pas: - Recursos renovables y no renovables - Relacin de los recursos de la comunidad y su aprovechamiento adecuado Geografa Los recursos naturales y su aprovechamiento - La conservacin de los recursos naturales 3 12-15 y 38-43 4 120-123 Geografa 114, 115 y 146-148
El ser humano transforma la naturaleza - Secuencia en la elaboracin de algunos productos familiares al nio
Geografa Principales recursos naturales: - Los principales recursos naturales y su distribucin - Principales zonas industriales y de desarrollo tecnolgico (aprovechamiento adecuado)
1 106,107 y 130, 131
2 84, 85
5 Geografa 98-101
6 Geografa 71-78
El agua
Importancia del agua para la vida Uso adecuado del agua en la casa y la escuela Estados fsicos del agua en la naturaleza 1 86, 87 y 90-92 2 96-99 El agua y su relacin con los seres vivos El agua; formas sencillas de puricacin: ebullicin, ltracin y cloracin - Usos y cuidados del agua 3 22-25 y 50-53 4 140-143 El ciclo del agua - Escasez del agua: consecuencias y medidas para cuidarla 5 3 46-49 6 26-29
272
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo La materia, composicin y cambios
Tercer ciclo
Relaciones de causa y efecto de algunos fenmenos naturales - Estados fsicos del agua 1 92 2 98, 99 y 140,141
Cambios fsicos y cambios qumicos
La combustin: un ejemplo de fenmeno qumico necesario para los seres vivos Mezclas homogneas y heterogneas 5 67 y 146-149 Biblioteca de aula - Experimentos y hechos cientcos, Astrolabio, pp. 104-107
4 78-83 y 84-87
Luz, calor y otras fuentes de energa

El sol como fuente de luz y calor Luz y calor - Fuentes naturales y articiales - Importancia de la luz y calor para los seres vivos 1 44-47 y 93 2 142-145 Calor y temperatura - El termmetro y su uso La luz - Fuentes naturales y articiales - Reexin y refraccin Biblioteca de aula - La luz, Pasos de luna, pp. 4-23 - El aire, la luz y el agua, Astrolabio, pp. 17-27 4 20- 23 y 92-97 Tipos y fuentes de energa: solar, luminosa, elctrica, elica, mecnica, qumica y sonora - Usos de la energa. Cambios en la forma, movimiento y temperatura de los objetos 5 120-123 y 124-127 Biblioteca de aula - Del big bang a la electricidad, Astrolabio, pp. 4-37
Las ondas
El sonido. Identicacin de seres y objetos que lo producen El aire y la propagacin del sonido Relacin odo-ondas sonoras Transmisin de ondas y sus efectos - Las ondas y el sonido - El movimiento ondulatorio y su relacin con las ondas ssmicas 4 16-19 5 128-133 6
Biblioteca de aula - El sonido, Pasos de luna, pp. 4-23
Biblioteca de aula - Sonido y luz, Libros del Rincn, pp. 1-16
273
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo La electricidad
Tercer ciclo
Aparatos que utilizan electricidad
Usos de la electricidad
Nocin de electricidad Nociones de magnetismo. - Imanes, electroimanes y la brjula 5 134-141 Biblioteca de aula - Electricidad y magnetismo, Espejo de Urania, pp. 34, 35
1 169
2 144-147
Biblioteca de aula - Ven juega y descubre la ciencia, Pasos de luna, pp. 116-123 - Experimentos y hechos cientcos, Astrolabio, pp. 4, 5, 14, 15, 22, 23, 26 y 27
El movimiento
Nocin de movimiento - El movimiento y su relacin con la fuerza - Desplazamiento de objetos sobre supercies rugosas o lisas - Trayectoria que siguen los cuerpos al desplazarse (recta, curva, circular) - La friccin: un tipo de fuerza Movimiento de los cuerpos - Distancia y tiempo - Nocin de velocidad 3 114-123 y 134-137 4 32-37
Movimiento del cuerpo humano y de otros seres vivos
Efectos de una fuerza sobre distintos cuerpos: - Desplazamiento y trayectoria - Cambios de forma y tamao (materiales plsticos y elsticos) Tipos de movimiento: pendular y rectilneo - Relacin entre distancia y tiempo - Nocin de velocidad
1 12 y 113 Biblioteca de aula - Por qu se mueven las cosas, Pasos de luna, pp. 4-17
5 142-145
6 180-185
274
La enseanza de la Historia en el aula multigrado

Introduccin
a enseanza de la historia en la escuela primaria es importante porque reviste valor formativo como elemento cultural y como factor que ayuda a la formacin de valores ticos personales y de convivencia social, as como a la armacin de la identidad nacional. Como en otras asignaturas, entre las principales inquietudes al organizar y planear las clases para un grupo multigrado (particularmente la escuela unitaria, donde conviven alumnos de los seis grados), estn: qu contenidos seleccionar para trabajar con el grupo?, cmo utilizar los libros de texto?, qu hacer si no hay temas comunes entre los diferentes grados?, qu actividades promover para hacer interesante la clase y que los nios aprendan?, de qu manera evaluar? Tales inquietudes se reeren a dos problemas centrales del aula multigrado: la organizacin del grupo para atender la heterogeneidad del aula y el diseo de situaciones didcticas que resulten congruentes con el enfoque de la asignatura.
275
Respecto al primer punto y con base en experiencias educativas del pas y prcticas multigrado observadas en varias aulas, se considera recomendable organizar las clases de Historia a partir de un tema comn para los diferentes grados, conservando la necesaria secuencia y gradualidad en conocimientos y habilidades, por ciclo, para garantizar el logro de los propsitos educativos. El uso de un tema comn con actividades y contenidos diferenciados por ciclo (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto), si bien facilita la organizacin del trabajo y promueve la colaboracin y ayuda mutua entre los nios, requiere una atencin constante del profesor para asignar tareas acordes con las posibilidades y necesidades de sus alumnos, para no abusar de una actividad genrica e igual para todos. Respecto al segundo reto, conviene recordar que en los libros para el maestro se da una serie de recomendaciones para disear experiencias de aprendizaje que promuevan en los nios el desarrollo de habilidades necesarias en la apropiacin y elaboracin del conocimiento histrico.
El tema comn y la graduacin de contenidos

Los programas de Historia para la educacin primaria estn organizados con base en lo que para el nio es ms cercano y concreto hacia lo ms lejano y general. Por ello, los mbitos
276
de anlisis para los primeros aos son la familia, la escuela, la localidad y el municipio o delegacin poltica, despus trascienden hacia la entidad federativa y el pas y posteriormente al mundo. Esta organizacin considera graduar los conocimientos de los nios. Por otra parte, el enfoque pretende que, sin menoscabar la importancia de la informacin histrica, sta vaya ms all en el desarrollo de nociones para comprender el conocimiento histrico, principalmente del tiempo histrico. Entre los elementos para desarrollar esta nocin se halla el ordenamiento cronolgico, el uso de trminos de medicin del tiempo, el cambio, la permanencia y la causalidad. Sin embargo, su tratamiento debe diferenciarse segn el ciclo de que se trate, para profundizar en el conocimiento de la historia considerando el grado de desarrollo cognitivo de los nios, por ejemplo: respecto a la causalidad, es frecuente que los nios del primer ciclo atribuyan una sola causa a los acontecimientos y procesos, pero deber irse trabajando en los aos siguientes la multicausalidad de la historia. Lo anterior tambin puede hacerse ms complejo al iniciar con una narracin anecdtica en el primer ciclo, para pasar en el segundo y tercer ciclos a una historia explicativa que permita percibir las causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos que se estudian. Asimismo, es conveniente tratar la nocin de cambio a partir de las transformaciones fsicas para continuar abordando cambios en objetos y tradiciones o costum-
bres y llegar al estudio de algunos cambios de carcter econmico, poltico y cultural de las sociedades en el tiempo. Lo anterior tambin se aplica a las conmemoraciones cvicas, por lo cual se considera que pueden abordarse en los tres ciclos; sin embargo, su tratamiento en el aula multigrado debe ir avanzando en el conocimiento histrico. Para el segundo y tercer ciclos es conveniente trabajar con las principales causas y consecuencias del hecho de la historia nacional que se celebra, as como con su relacin e inuencia en acontecimientos mundiales. CUANDO NO HAY TEMA COMN Por la forma como estn distribuidos los contenidos en esta asignatura para los grados cuarto, quinto y sexto (Historia de Mxico, universal y otra vez de Mxico), en varias ocasiones es difcil que haya un tema comn para abordarlo simultneamente en los tres ciclos. Sin embargo, es posible realizar ajustes para estudiar contenidos similares de historia, a n de preparar a los nios y nias de otros ciclos en el ejercicio de habilidades especcas, por ejemplo:
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo La Edad Media

Ubicacin espacial y temporal de la Edad Media Personajes y grupos sociales Principales actividades econmicas El papel de la Iglesia Las Cruzadas
Los castillos tienen foso (Biblioteca de aula 2003)
Castillos y feudos Quines vivan en los castillos? Cmo vivan los campesinos?
Con tales propuestas, la tendencia no es forzar el contenido comn, sino plantear posibilidades viables y funcionales para resolver la organizacin y planeacin de clases cuando no hay temas comunes.
Las actividades diferenciadas

Como las adecuaciones curriculares estn organizadas por ciclos (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto), se propone abordar los contenidos a partir de un tema comn para despus diferenciar actividades por ciclo y/o grado. Esta diferenciacin es importante y necesaria porque determina:
Abordar los contenidos que corresponden al ciclo y/o grado (en el caso de tener un grado suelto). Respetar el nivel del conocimiento que corresponde al ciclo y/o grado, con ello garantizamos que los alumnos sigan adquiriendo y desarrollando conocimientos y habilidades con base en sus experiencias previas, con lo cual se conforma el perl de egreso del ciclo o grado. El inters del alumnado en la tarea, ya que diversicar actividades perfecciona habilidades y ofrece ms oportunidades de asimilar el contenido.
Lo que implica:
Los contenidos del tema La Edad Media corresponden originalmente al quinto grado (tercer ciclo); con el propsito de reorganizarlos a partir de un tema comn se dividieron para segundo y tercer ciclos. El criterio para hacerlo fue el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos en cada uno de ellos; por ende, hay gradualidad entre uno y otro ciclo: lo que se revisa en el segundo ciclo es ms sencillo de lo que se ve en el tercero.
Los nios y nias de este ciclo no pueden acceder a los contenidos para los otros ciclos, pero s revisar libros relacionados con el tema; as, el y la docente multigrado pueden revisar el mismo tema para los tres ciclos sin alterar los ritmos cognitivos naturales en las diferentes edades. El propsito de la revisin es que los alumnos se familiaricen con los temas que ms adelante revisarn y que apoyen en la medida de sus posibilidades algunas actividades de sus compaeros mayores. Realizarlas implica poner en juego conocimientos y habilidades como: Ejercitar la comprensin lectora Identicar formas de vida: vestimentas y costumbres Practicar habilidades motrices como dibujos, modelados, recortado, pegado, rasgado, collage, etctera Produccin de textos breves
En este ciclo se pretende que las nias y nios identiquen: - Fuentes de informacin sobre el pasado (castillos) y vida cotidiana - Personajes del pasado (quines vivan y cmo vivan) - Relacin pasado-presente (cmo vivan y cules de esas formas de vida se conservan en la actualidad)
Se busca que los nios y nias ejerciten e identiquen: - La ubicacin espacial (lugares) - La ubicacin temporal (milenios, siglos, dcadas) - Personajes, grupos sociales e instituciones (sujetos de la historia) - Causalidad - Relacin pasado-presente - Continuidad y cambio En las tres ltimas nociones pueden trabajarse principales actividades econmicas, el papel que tiene la Iglesia y las cruzadas
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Primer ciclo
Segundo ciclo
La Edad Media
Tercer ciclo
Ubicacin espacial y temporal Grupos sociales Principales actividades econmicas El papel de la Iglesia Las cruzadas
Los castillos tienen foso (Biblioteca de aula 2003)
Castillos y feudos Quines vivan en los castillos? Cmo vivan los campesinos?
Actividad inicial (para los tres ciclos):

El o la docente muestra al grupo la imagen de los castillos que se encuentran en las pginas 62 y 65 del libro de texto de quinto grado y les pide que las observen Les pregunta qu ven en las imgenes?, quines estn ah?, de qu material est hecho?, cundo existieron los castillos? Lee una leyenda, un pasaje histrico, etctera, que corresponde a aquel tiempo que en la historia se conoce como Edad Media Los nios y nias escuchan la lectura Pregunta a los nios de qu se trat, escucha los comentarios e invita al alumnado a conocer ms de esta etapa
Como se observa, en el tercer ciclo no se agotaron los contenidos, sino slo se revisaron la ubicacin espacial y temporal; para conservar el equilibrio entre el tiempo utilizado en las actividades en cada ciclo, en otra sesin se pueden terminar. Las actividades diferenciadas debern atender el nivel de desarrollo de los nios y los contenidos planteados para el ciclo y respetar el grado de complejidad o gradualidad del contenido (cada ciclo accede a conocimientos y desarrolla habilidades especcas). Despus de realizar actividades diferenciadas, se recomienda hacer una puesta en comn, en la cual todos participen.
Actividades diferenciadas: Primer ciclo Segundo ciclo

- Los nios de primer ciclo comentan a sus compaeros de segundo ciclo lo que comprendieron del libro Los castillos tienen foso - Las nias y nios de segundo ciclo leern el libro de texto de quinto grado, pp. 63-66 y respondern las siguientes preguntas: Quines vivan en los castillos? Cmo vivan los campesinos? Explican sus respuestas
Tercer ciclo
El profesor pide a los alumnos que lean las pginas 63-66 del libro de Historia de quinto grado, para que ubiquen los siglos y los lugares de la Edad Media El docente ayuda a los alumnos a ubicar en la lnea del tiempo esta etapa histrica, identicando los siglos, los antecedentes y la etapa que sigue, ambas en trminos generales Los nios iluminan en un mapa del tamao de un pliego de papel bond (que podran tener previamente), los lugares donde se ubica esta etapa
El uso de los libros de texto gratuitos y otros materiales educativos

Para dar clases de Historia resulta til disponer lo siguiente:
Libros de texto para los alumnos. Libros para el maestro (de tercer a sexto grados). Atlas de Mxico. Libros de la Biblioteca de aula. Objetos antiguos que los alumnos tengan en su casa. Peridicos y revistas viejos y actuales. Museos locales, regionales, edicios o casas y zonas arqueolgicas.
Actividades con el libro Los castillos tienen foso. Los nios y nias que pueden leer lo hacen - Los que no saben leer revisan las imgenes y tratan de explicarlas - Identican palabras que conocen y arman frases
Actividad de cierre
El primer ciclo lee o explica lo que comprendi del libro citado y comparte las frases El segundo lee las respuestas a las preguntas y las comenta El tercero, utilizando la lnea del tiempo y el mapa, explica a sus compaeros la ubicacin espacial y temporal de la Edad Media Elaborar colectivamente un peridico mural
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Rincn de trabajo El museo. Fotografas.
Recomendaciones didcticas
El enfoque para la enseanza de la historia en los seis grados tiene los siguientes rasgos, en los que las nociones y habilidades se encuentran inmersas:
Temas organizados de manera progresiva: de lo ms cercano al nio hacia lo lejano y general. Se estimula el desarrollo de nociones para ordenar y comprender el conocimiento histrico, desde las grandes pocas hasta la diversidad de procesos histricos y formas de civilizacin. Diversicar los objetos de conocimiento histrico: se debe estudiar no slo los grandes procesos polticos y militares, sino tambin las transformaciones en la historia del pensamiento, los grandes cambios en la civilizacin material, la cultura y las formas de vida cotidiana. Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin cvica para madurar el sentido de la identidad nacional y promover el conocimiento y respeto a la diversidad cultural de la humanidad. Articular el estudio de la historia con la geografa, poniendo atencin en las relaciones entre los procesos histricos y el medio geogrco, adems de propiciar una relacin continua y variada con otras asignaturas.
Los materiales son diversos, sencillos y accesibles; sin embargo, Historia es una de las asignaturas que se ensea de una forma rida, generalmente por medio de resmenes y cuestionarios que no cumplen su funcin; por lo tanto, las habilidades especcas de la asignatura no se logran en los alumnos. Los libros de texto estn al alcance de los nios, la cuestin es cmo utilizarlos para que sean herramientas que propicien en el alumnado reexin, juicio crtico, curiosidad y no slo se queden en libros para copiar?, ya que son el elemento didctico ms utilizado en esta asignatura. Al respecto hay sugerencias para su uso en los libros para el maestro:
Se sugiere hacer lectura y anlisis del texto y los recuadros en clase: preguntar a los alumnos qu entienden y por qu lo entienden as. Se debe analizar el texto poco a poco. Es necesario leer y analizar los mapas histricos e ilustraciones que ah se encuentran. Resulta importante revisar en cada tema la cronologa que est al nal de la hoja, ya que esto ayuda a los nios en la ubicacin temporal.
Por otro lado, a partir de las observaciones realizadas en algunas escuelas multigrado y del anlisis de las actividades en cuadernos de diversas asignaturas, se identicaron las principales dicultades, como la falta de articulacin entre los contenidos que abordan los diferentes grados y prcticas de enseanza alejadas de los enfoques de las asignaturas que se traducen en actividades poco formativas, como copias, mecanizaciones, cuestionarios y resmenes, que por lo general son transcripciones del libro de texto. Por ello, es necesario aclarar las habilidades y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos por medio de la historia, las cuales son:
a) Habilidades del pensamiento: comparar, analizar, resumir, diferenciar, y desarrollar el juicio crtico. b) Habilidades para el manejo de informacin: bsqueda, discriminacin, organizacin y presentacin de aqulla. c) Nociones de tiempo y espacio histricos: Tiempo: ordenamiento o secuencia cronolgica, cambio y permanencia, relacin pasado-presente y multicausalidad. Al leer el libro de texto, preguntar a los nios y nias por qu?, lo cual remite a la bsqueda de las causas. Qu cambi de una poca a otra? y qu permaneci en ese tiempo?, son preguntas que ayudan a identicar los procesos de cambio y continuidad.
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280
Asimismo, la lnea del tiempo resulta til, ya que es un recurso grco para representar los hechos y las pocas histricas y momentos de ruptura, as como para relacionar y comparar diversos acontecimientos. Espacio: ubicacin espacial de los acontecimientos que se revisan. d) Nocin de cambio a travs del tiempo, la idea del pasado y nocin de herencia cultural. Este aspecto se aborda en el primer ciclo con la historia personal, la familia y los principales cambios en la historia de la localidad. Para desarrollarla en los nios de segundo y tercer ciclos es necesario centrarse en aspectos que despierten su inters: la evolucin de las formas de vida, el trabajo y la organizacin social, y los objetos de uso cotidiano. Con esto se identican las principales caractersticas de las pocas, lo cual ayuda a comprender el pasado y a explicarse el presente como herencia de las acciones de los antepasados. e) Nocin de cambio histrico a travs del tiempo. Se logra a partir de ejemplicar con equivalencias, ubicar el sitio respecto a la localidad y realizar ejercicios de imaginacin acerca de cmo vivan hombres y mujeres de ese tiempo y lugar, el trabajo con este aspecto corresponde bsicamente al segundo ciclo, donde se revisan la prehistoria, el poblamiento de Amrica, etctera.
f) Comprensin de la dinmica del cambio social. Requiere de un proceso de elaboracin intelectual en el que intervienen la experiencia personal, la participacin activa en la vida social y la adquisicin y organizacin de informacin. Es necesario que los nios conciban a la comunidad como un conjunto de relaciones sociales, en las que las personas inuyen en otras y donde hay normas, obligaciones y derechos; por ende, se desarrolla en tercer ciclo, ya que para revisar los contenidos planteados se requiere esta nocin para comprender, por ejemplo, las causas que permitieron la conquista de Mxico y la formacin de la Nueva Espaa. g) Reconocimiento de valores universales: justicia, igualdad, libertad, democracia y paz. Es importante identicar la gradualidad para cada una de las nociones mencionadas, las cuales constituyen una orientacin para saber qu podemos pedir a los nios y nias de cada ciclo y/o grado, as como identicar si han desarrollado dichas nociones.
as como identicar los valores y smbolos que nos unen como mexicanos. Lo anterior constituye los elementos que denen el enfoque de la historia como formativo, pues se pretende que los alumnos continen aprendiendo a partir de las herramientas adquiridas.
Cmo evaluar?
Evaluar el aprendizaje es comparar lo que los nios y nias ya saben con los propsitos del curso de Historia. Las actividades para evaluar deben ser congruentes con el enfoque formativo de esta asignatura. Para mejorar la enseanza es necesario poner atencin en sus resultados. Algunos aspectos por tomar en cuenta en la evaluacin, son si el alumno y alumna: CONOCIMIENTOS
Explica caractersticas principales de un proceso o periodo. Relaciona causas principales, consecuencias de los hechos en la poca y en la actualidad. Ubica temporalmente el periodo: duracin, pocas anteriores y posteriores, y secuencia de los acontecimientos principales. Hay fechas y nombres que debemos recordar para adquirir un conocimiento ordenado de la Historia, pero no es necesario memorizar ms datos. Reconoce caractersticas de las formas de
Abordar la historia tomando en cuenta las anteriores habilidades y nociones facilita que las nias y los nios sean capaces de identicar algunas fuentes para el conocimiento del pasado, recopilar, organizar e interpretar informacin, as como explicar y argumentar sus ideas. Asimismo, permite fortalecer su identidad con valores propios de su regin y entidad,
vida del periodo e identica diferencias y semejanzas con otros periodos y con la actualidad.
HABILIDADES Las habilidades son operaciones intelectuales que los nios deben saber hacer. Se desarrollan con las actividades de aprendizaje (bsqueda, organizacin, anlisis, sntesis e interpretacin de informacin) y dependen de las formas de enseanza. En el estudio de los conocimientos, las habilidades se ejercitan y maniestan. La evaluacin debe considerar si los alumnos:
Interpretan informacin de diversas fuentes (textos, ilustraciones, mapas, lneas del tiempo, testimonios orales y documentos histricos) y las utilizan adecuadamente al explicar hechos histricos. Utilizan las unidades de medicin de tiempo y las aplican a periodos histricos, clculo de duracin y antigedad de los hechos e identicacin de acontecimientos simultneos en la entidad y el pas. Explican y juzgan acciones y formas de pensar de personajes del pasado, tomando en cuenta las circunstancias en que vivieron.
manifestadas en acciones y opiniones de los alumnos respecto a situaciones diversas. Por ello, resulta difcil evaluar, pero el dilogo y la observacin son tiles. En actitudes y valores, la evaluacin no se traducir en nmero, sino en la reexin de los nios y nias sobre dichas actitudes y valores. MOMENTOS DE LA EVALUACIN
Iniciar el trabajo con cada tema o bloque para saber lo que los alumnos saben permite ajustar la programacin del curso. En el transcurso de cada clase, incluye las preguntas del docente a los alumnos para saber si comprenden lo que se revisa hasta los productos de la clase: textos, dibujos y comentarios. Asimismo, permite tomar medidas en el momento del desarrollo de la clase y aporta elementos para hacer la evaluacin nal de un bloque o curso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Dichos instrumentos son medios para recopilar informacin acerca de lo que nios y nias saben hacer. Se eligen de acuerdo con lo que se desea evaluar. Para hacerlo de forma integral se requieren varios instrumentos:
a) Observacin y registro del desarrollo de la clase: el maestro registra sus observaciones por escrito. Para obtener informacin puede dialogar con los alumnos, observar
los procesos que se desarrollan en la clase y revisar los trabajos. b) Pruebas: Preguntas de respuesta breve y cerrada o de correspondencia si se desea saber la informacin que recuerda un alumno. Preguntas de respuesta abierta o de opcin mltiple, para saber si los nios reconocen causas de un hecho y argumentos de los participantes de l. Ejercicio de identicacin de secuencias, para conocer si los alumnos saben ubicar temporalmente un acontecimiento. Elaboracin de una lnea del tiempo: indica si hay habilidad para organizar informacin. c) Redaccin de textos o ensayos. Aporta ms informacin que las pruebas objetivas, porque al elaborar un texto los nios y nias tienen que recordar, clasicar, relacionar y sintetizar la informacin sobre un hecho; por ello, se pueden valorar conocimientos y habilidades.
ACTITUDES Y VALORES La experiencia y la convivencia social cotidiana son factores determinantes en tales aspectos. Los valores se perciben mediante las actitudes
281
Adecuacin curricular. Historia

INTRODUCCIN AL ESTUDIO DEL PASADO
Primer ciclo
Historia personal y de la familia: - Principales acontecimientos de la historia personal - El rbol genealgico familiar (padres y hermanos)
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Historia personal y de la familia: - Biografa del nio en relacin con acontecimientos de la familia y la comunidad - El rbol genealgico familiar (padres, hermanos, abuelos, bisabuelos, tos, etctera, precisando datos como a qu se dedicaban y/o alguna situacin trascendente para la familia) Cambios en la vida cotidiana a partir de algunas innovaciones tecnolgicas, como el telfono, el radio, la televisin
Historia personal y de la familia: - Biografa del nio - El rbol genealgico familiar (padres, hermanos y abuelos, precisando datos como fecha y lugar de nacimiento)
El cambio en las costumbres y las actividades diarias a lo largo del tiempo: forma de preparar los alimentos, utensilios utilizados en la casa y en el trabajo, la vivienda y el transporte Testimonios del pasado - Testimonios orales de los adultos como fuente para conocer el pasado familiar - Testimonios materiales: juegos y juguetes de antes y ahora
El cambio en las costumbres y las actividades diarias: festejos, convivencias en la familia y en la escuela y objetos de uso cotidiano Testimonios del pasado - Los testimonios orales, documentos (mapas, censos, crnicas, objetos, vestimenta, fotografas y actas de nacimiento) - Objetos familiares (artculos domsticos, monedas, ropa e instrumentos de trabajo) Medicin del tiempo - Lnea del tiempo: aos, lustros, dcadas y siglos - Iniciar en el uso de a.C., d.C. y nmeros romanos como representacin de siglos Principales cambios en la historia reciente de la localidad: servicios, poblacin, vas de comunicacin y transporte
Testimonios del pasado - Testimonios orales - Documentos (fotografas, mapas, censos, crnicas, objetos y vestimenta)
Medicin del tiempo - Referencias naturales - El reloj (horas y minutos) - El calendario: das, semanas, meses y aos
Medicin del tiempo - Lnea del tiempo: aos, lustros, dcadas, siglos y milenios - Uso de a.C., d.C. y nmeros romanos como representacin de siglos Principales cambios en la historia reciente de la localidad: origen, actividades que realizaban, tradiciones y costumbres
Principales cambios en la historia reciente de la localidad por medio de testimonios de adultos sobre paisaje y construcciones
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CONMEMORACIONES CVICAS
Primer ciclo
Septiembre La defensa del castillo de Chapultepec y los nios hroes Inicio de la lucha por la Independencia nacional 1 22-25 Octubre El arribo de Cristbal Coln a Amrica 1 48-49 Noviembre Inicio de la Revolucin mexicana 1 68-69 Febrero Promulgacin de la Constitucin de 1917 Da de la bandera nacional 1 94-95 Marzo Expropiacin petrolera Natalicio de Benito Jurez 1 118,119 Mayo Da Internacional del Trabajo Batalla del 5 de mayo en Puebla 1 138-139 2 132-133 2 120,121 2 100-101 2 58-59 Nota: cuando las nias y nios de primer ciclo revisan las conmemoraciones cvicas en el mes que corresponde, los de segundo y tercer ciclos pueden abordar el mismo acontecimiento, para trabajar colaborativamente, poniendo nfasis en la ubicacin temporal y espacial, en las nociones de causalidad y en las relaciones pasado y presente, lo cual les ayudar a comprender mejor el acontecimiento. Es importante tener en cuenta que, en otros momentos del ciclo escolar, los alumnos de segundo y tercer ciclos revisarn con ms profundidad estos acontecimientos histricos 2 44-45 2 22-25
Segundo ciclo
Tercer ciclo
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CONTENIDOS ESPECFICOS PARA

SEGUNDO Y TERCER CICLOS
Cuando los nios y las nias de segundo y tercer ciclos revisan sus temas correspondientes, los de primer ciclo podran realizar lo siguiente:
Explorar y leer textos de la biblioteca de aula y/o escolar, relacionados con la temtica de historia que revisan sus
compaeros de otros ciclos. En caso de que el libro no corresponda a su nivel (se encuentran sealados con un asterisco), pueden observar las ilustraciones para comentarlas y leer algn fragmento que el docente considere adecuado a partir de sus avances en lectoescritura. Colaborar en actividades como la elaboracin de un peridico mural relativo al tema, con dibujos o textos breves, y bsqueda de ilustraciones.
Participar en la actividad inicial de la clase de Historia, como conversaciones y comentarios de lo que saben del tema, y audicin de un pasaje histrico, relato o ancdota. Realizar actividades especcas en la adquisicin de la lectoescritura, a partir del tema histrico que revisan los otros grados, por ejemplo la lectura y escritura de frases, y la formacin de palabras relevantes con letras mviles.
Primer ciclo
Textos sugeridos para ser explorados y revisados por los alumnos de primer ciclo, con apoyo del profesor y/o alumnos de otros grados - Los caverncolas - Cronion - Los fsiles - Breve Historia del mundo (Biblioteca de aula 2003) - Prehistoria (Biblioteca escolar 2003) - Un viaje a la edad de piedra56 Dinosaurios: animales sorprendentes (Biblioteca escolar 2004)
Segundo ciclo Prehistoria

- Orgenes y difusin territorial de la especie humana - La vida de los grupos cazadores y recolectores - Nacimiento de la agricultura 3 4 10-12 - El poblamiento del continente americano - La vida de los primeros grupos humanos: caza, recoleccin, y nacimiento de la agricultura 3 LT entidad 4 13-17
Tercer ciclo
La vida del hombre prehistrico - La fabricacin de utensilios y la capacidad de adaptacin a ambientes distintos - El nacimiento de la agricultura y sus efectos sobre la organizacin humana 5 8-11 - La vida de los primeros habitantes del territorio mexicano: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas 5 12-25 6 6
284
Libros no clasicados para nios y nias del ciclo en el que estn propuestos. En ocasiones no tienen el asterisco ni corresponden al ciclo, porque no se cuenta con informacin especca respecto a los ttulos y los grados para los cuales estn escritos.
56
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Antiguas culturas del viejo mundo

NOTA: Los alumnos de segundo ciclo pueden leer
- Mitos, cuentos y leyendas de los cinco continentes* (Biblioteca de aula 2002) - Momias* (Biblioteca de Aula 2003) - Culturas antiguas* (Biblioteca escolar 2002) - Momias de Egipto* (Biblioteca de aula 2004)
textos breves y revisar diversos materiales (libros, dibujos, mapas y fotografas) relacionados con las diferentes culturas antiguas - Un viaje a el Imperio romano - El peridico de Roma* - Un viaje a la Antigua Grecia - Egipto - Cleopatra - Alejandro Magno - Divinas aventuras: historia de la mitologa griega - Un viaje a Mesopotamia* (Biblioteca escolar 2003) - Culturas antiguas - El Nilo (Biblioteca escolar 2004) 3 4 5 27-61 6
- Mesopotamia, Egipto, China, India, Grecia y Roma (ubicacin espacial, temporal, caractersticas principales, aportaciones culturales)
- Mitos y leyendas. Leyendas mayas - Esplendor de la Amrica antigua* - Adivinanzas nahuas (Biblioteca de aula 2002) - Mitos y leyendas indgenas. Carteles-cuentos - Historias de Mxico, volumen III: Mxico precolombino* (Biblioteca de Aula 2003) - Itacate de palabras mexicanas - Alfonso Caso: explorador de Monte Albn* (Biblioteca de aula 2004)
Antiguas culturas de Amrica

(Se sugiere elegir alguna o algunas culturas para ser revisadas a mayor profundidad y en ciclos posteriores revisar otras): olmecas, mayas, teotihuacanos, zapotecas, mixtecas, toltecas, mexicas Civilizaciones o grupos que se desarrollaron en la entidad - Ubicacin espacial y temporal - Aspectos de la vida cotidiana - Aportaciones culturales Pginas segn el libro especco de la entidad 4 18-25 y 42-43 Las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina - Ubicacin espacial y temporal - Actividades econmicas - Organizacin poltica y grupos sociales - Aportaciones culturales 5 89-113 6
285
(continuacin)
Primer ciclo
- La vida en un castillo medieval* (Biblioteca de aula 2002) - Los castillos tenan foso (Biblioteca de Aula 2003) - Las Cruzadas (Biblioteca escolar 2003) - Juana de Arco* (Biblioteca escolar 2004) - Una esta medieval (Biblioteca escolar 2004) 3
Segundo ciclo La Edad Media
Tercer ciclo
- Castillos y feudos - Quines vivan en los castillos? - Cmo vivan?
- Ubicacin espacial y temporal de la Edad Media - Personajes y grupos sociales - Principales actividades econmicas - El papel de la Iglesia - Las cruzadas
5 63-75
Los descubrimientos (Renacimiento)

- Ellos tambin descubrieron el Nuevo Mundo (Biblioteca de Aula 2003) - La era de la nuevas ideas (Biblioteca de aula 2004) - Morgan y los piratas* - Diario de una marquesa* (Biblioteca de aula 2004) - Las concepciones europeas del mundo - Los progresos de la navegacin y la bsqueda de nuevas rutas comerciales - Renacimiento de las artes y las ciencias 5 136-137 y 140-144 6
- Dos mundos separados: Amrica y Europa
El descubrimiento de Amrica
- Coln y los reyes catlicos - Los viajes de Coln 3 4 44-51 - Los viajes de exploracin - Consecuencias del viaje de Coln 5 138-139 6
Vamos a leer sobre Cristbal Coln (Biblioteca de Aula 2003)
286
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo La conquista
Tercer ciclo
- La llegada del virrey* - Fray Bernardino de Sahagn para nios (Biblioteca escolar 2003) - Cuauhtmoc* (Biblioteca de aula 2004)
- La expedicin de Hernn Corts - La resistencia y cada del Imperio azteca - Principales sucesos en la entidad en este periodo
- La expedicin de Corts y sus alianzas indgenas - Cuauhtmoc y la cada de Tenochtitlan - Causas que permitieron la Conquista - La extensin de la Conquista y la formacin de la Nueva Espaa 5 147-157 6
3 LT entidad
4 52-59
Otras colonias en Amrica

Las posesiones espaolas en Amrica - La ubicacin de los virreinatos - Rasgos distintivos de las diversas colonias La colonizacin portuguesa, inglesa y francesa (ubicacin espacio-temporal y caractersticas principales) 5 158-161 6
- El jefe Seattle* (Biblioteca escolar 2003) - Simn Bolvar* (Biblioteca de aula 2003)
NOTA: los alumnos de segundo ciclo pueden
leer textos breves y revisar diversos materiales (libros, dibujos, mapas y fotografas) relacionados con el tema
La Nueva Espaa y la vida colonial

- Sociedad y mestizaje - La evangelizacin y el papel de la Iglesia - Vida cotidiana y educacin - Aspectos relevantes de la entidad durante la poca colonial 3 LT entidad 4 60-83 - Organizacin poltica y territorial - La formacin de una nueva sociedad y el mestizaje - La conquista espiritual, la Iglesia y la poblacin indgena - La economa, la agricultura, la minera y el comercio 5 162-173 6
- De lo que contaron al fraile* (Biblioteca de aula 2002)
287
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo La Independencia
Tercer ciclo
Historias de Mxico, volumen VII: Mxico independiente* (Biblioteca de aula 2003)
Causas de la Independencia - Condiciones de los criollos, mestizos, indios y castas 3 LT entidad 4 87-89
Causas de la Independencia - Inuencias externas - Las ideas de la ilustracin y los movimientos revolucionarios - La invasin napolenica a Espaa 5 6 7-10
- Doa Josefa y sus conspiraciones (Biblioteca escolar 2001)
La conspiracin de Quertaro Grito de Dolores 3 LT entidad 4 85 y 89 5 6 10 Movimiento insurgente - Hidalgo, Morelos y Guerrero, pensamiento y campaa militar Consumacin de la Independencia: - La gura de Iturbide, el Plan de Iguala y los acuerdos con Guerrero 5 6 10-33
El movimiento insurgente y su ideario - Hidalgo, Morelos y Vicente Guerrero La consumacin de la Independencia Principales sucesos de la entidad en el movimiento insurgente 3 LT entidad 4 92-99 y 100-107
Independencia de las colonias espaolas

Nota: los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos breves y revisar diversos materiales relacionados con los temas: libros, dibujos, y mapas de los virreinatos en comparacin con las actuales naciones latinoamericanas Las luchas de independencia y los grandes caudillos: Bolvar, San Martn, Sucre, OHiggins La consumacin de las independencias y las nuevas naciones latinoamericanas
Las primeras dcadas de la Repblica en Mxico

El establecimiento de la Repblica La debilidad de los gobiernos 3 LT entidad 4 110-114 Las luchas internas y la debilidad de los gobiernos Centralistas y federalistas La gura de Santa Ana 5 6 32 y 33
288
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
La deuda externa como fuente de conicto

Texas: la guerra, la separacin y la anexin a Estados Unidos La guerra de 1847 y la resistencia mexicana: -Chapultepec y la defensa de la capital -Tratado de Guadalupe-Hidalgo 5 6 35-38
La separacin de Texas y la guerra con Estados Unidos
3 LT entidad
4 114-117
La reforma liberal
La guerra de reforma. Jurez, su ideario y su gura Principales acontecimientos en la entidad de este periodo histrico 3 LT entidad 4 118-125 Los liberales y la Constitucin de 1857 Los conservadores Guerra de reforma: - El triunfo liberal - Jurez y las leyes de reforma 5 6 42-46
Intervencin francesa y el Segundo Imperio

La intervencin francesa: -La deuda externa -La invasin francesa -Imperio de Maximiliano Algunos aspectos de la vida cotidiana y educacin en el periodo Principales sucesos de la entidad relacionados con la intervencin francesa 3 LT entidad 4 126-133 Los problemas econmicos de Mxico y las presiones extranjeras La invasin francesa El Imperio de Maximiliano - El papel de los conservadores Jurez y los liberales ante la invasin La resistencia nacional y la derrota del Imperio 5 6 p. 46-53
La batalla del 5 de mayo: ayer y hoy* (Biblioteca de aula 2003)
289
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo La restauracin de la Repblica

La herencia liberal: soberana y democracia La vida cotidiana 3 LT entidad 4
Tercer ciclo
La democracia poltica y las diferencias entre los liberales Los problemas econmicos 5 6 54
El Porriato
El establecimiento y la prolongacin de la dictadura de Daz - Pacicacin del pas - Represin El origen: Porrio* (Biblioteca de aula 2004) Los cambios econmicos y la obra material durante el porriato: - Agricultura y latifundio - Industria y situacin de obreros - Ferrocarriles Vida cotidiana Las diferencias sociales y los movimientos de protesta 3 LT entidad 4 135-141 Los antecedentes de Porrio Daz y los factores que favorecieron su arribo al poder El establecimiento de la dictadura; sus mecanismos polticos Los cambios econmicos durante el porriato: - La agricultura y el latifundio - La industria y la situacin de los obreros - La minera - Los ferrocarriles y su impacto Cultura, educacin y vida cotidiana durante el porriato El crecimiento del descontento social y la represin 5 6 54-65
La Revolucin mexicana
La Revolucin de 1910: - Los problemas polticos y sociales - Madero y el ideario democrtico - El estallido de la revolucin - La derrota de Daz y el gobierno de Madero - Asesinato de Madero y dictadura de Huerta Revolucin constitucionalista La Constitucin de 1917 La entidad durante la Revolucin mexicana 3 LT entidad 4 143-159 La Revolucin de 1910: - Los precursores de la revolucin - Madero y su ideario democrtico - La revolucin maderista y la derrota de Daz - El asesinato de Madero y el gobierno de Huerta La Revolucin constitucionalista - Los caudillos revolucionarios: Zapata,Villa, Carranza y Obregn La Constitucin de 1917; sus principios y principales artculos 5 6 66-77
290
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
El mundo durante la Revolucin mexicana

Nota: los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos breves y revisar diversos materiales (libros, dibujos, mapas y fotografas) relacionados con el tema Las rivalidades de las potencias y la Primera Guerra Mundial: - Vencedores y derrotados Las revoluciones sociales - Rusia - El nacionalismo chino
Mxico contemporneo
Los cambios econmicos despus de la Revolucin mexicana - Industrializacin Los cambios sociales en el Mxico moderno: - Del campo a la ciudad - El crecimiento de la poblacin Caractersticas de la entidad en este periodo 3 LT entidad 4 168-175 La estabilidad poltica: avances y conictos en la consolidacin de la democracia hasta el gobierno de Adolfo Lpez Mateos El cambio social -Desarrollo de la sociedad urbana - La industria y los servicios modernos - La seguridad social 5 6 78-101
Historia de la tecnologa: el hombre crea su mundo* (Biblioteca escolar 2004)
El mundo a partir de 1940. La Segunda Guerra Mundial

Noticias de n de siglo* (Biblioteca de aula 2002) Mi primera enciclopedia del mundo Familias: un viaje alrededor del mundo* (Biblioteca de aula 2004) Biografas. Kahlo* (Biblioteca de aula 2004) Nota: los alumnos de segundo ciclo pueden leer textos breves y revisar diversos materiales (libros, dibujos, mapas y fotografas) relacionados con el tema Noticias de n de siglo* (Biblioteca de aula 2002) Albert Einstein Salvador Dal, pntame un sueo (Biblioteca escolar 2004) 3 4
El militarismo y las tensiones internacionales Vencedores y vencidos La guerra fra y la crisis del sistema socialista Los cambios cientcos y tcnicos y su trascendencia en la vida cotidiana La desigualdad entre las naciones
6 95-97
291
La enseanza de la Geografa en el aula multigrado

a enseanza de la Geografa y en general las asignaturas establecidas en los planes y programas de estudio de 1993 tienen diversos retos que superar en las escuelas multigrado. Las caractersticas particulares de este sistema, como la atencin conjunta de alumnos de primero a sexto grados por uno, dos y tres docentes, han originado la necesidad de proporcionar a los maestros una reorganizacin de contenidos de las asignaturas que facilite su labor. En Geografa se han organizado los contenidos con base en temas semejantes para los tres ciclos considerados en la escuela multigrado. La reorganizacin de los contenidos se apega al enfoque propuesto en el plan y programa de estudio de la asignatura, que facilita el desarrollo de nociones y habilidades especcas, as como la incorporacin de valores y actitudes relativos al espacio geogrco. Esta orientacin permitir eliminar progresivamente la enseanza basada en la memorizacin de datos e informacin de la disciplina sin un signicado real para los nios. Este enfoque propone a los docentes la utilizacin de estrategias didcticas que lleven a los alumnos a poner en prctica las habilida-
292
des aprendidas o el desarrollo de stas y, a su vez, despierten y fortalezcan su curiosidad y el gusto por aprender. Uno de los propsitos fundamentales de la asignatura en esta etapa consiste en que los alumnos desarrollen la nocin de espacio geogrco, entendido ste como el resultado de las relaciones entre los elementos naturales, econmicos y sociales que caracterizan determinado lugar. De esta manera, los nios tendrn mayores posibilidades de conocer y comprender el medio e interpretar sucesos de carcter geogrco. La nocin de espacio comprende desde los lugares inmediatos al nio, como la casa, la escuela y la localidad, hasta territorios ms amplios, como el pas, el continente o el planeta. Por las caractersticas particulares de la disciplina, se debe poner especial inters en el desarrollo de habilidades cartogrcas para leer, interpretar y elaborar mapas. El uso frecuente de mapas, atlas y globo terrqueo permitir al nio familiarizarse con estas herramientas, desarrollar en forma progresiva su capacidad para localizar espacialmente elementos y procesos geogrcos, interpretar y representar informacin, y llegar a conclusiones en relacin con problemas determinados. Otros aspectos inherentes a estas habilidades son aprender a orientarse, representar e interpretar informacin en croquis, mapas, modelos, esquemas y grcas, as como comparar, clasicar y relacionar informacin.
La asignatura tambin plantea la necesidad de fomentar valores y actitudes, principalmente el cuidado y respeto de los ambientes naturales y las diversas manifestaciones culturales de la poblacin (costumbres, tradiciones y lenguas, entre otras). De acuerdo con el enfoque, para que el aprendizaje sea signicativo se deben considerar los aspectos siguientes:
Explorar lo que los nios saben del tema, es decir, partir de sus ideas previas. Los alumnos, en general, han adquirido saberes en la convivencia diaria con padres, familiares, otros nios y con el uso de tecnologa de la informacin y la comunicacin, aspectos que les permiten formar una idea o interpretar los procesos que ocurren en su entorno. Por ello, es conveniente aprovechar los conocimientos que poseen para adentrarlos en temas de mayor complejidad. Cabe sealar que se deben considerar aun aquellas ideas que se supongan errneas puesto que durante el proceso de aprendizaje los alumnos pueden ir modicando sus concepciones. Relacionar los contenidos con aspectos cotidianos que viven los nios, quienes encuentran signicado o motivos de inters cuando los contenidos se relacionan con su vida diaria y con lo que observan del entorno inmediato; a su vez, esto permite establecer semejanzas y diferencias en el espacio geogrco.
Adems de considerar los aspectos mencionados, los maestros deben establecer los propsitos de aprendizaje, seleccionar las estrategias y recursos adecuados al contenido de estudio, y tomar en cuenta las caractersticas de los alumnos y sus intereses.
Organizacin de contenidos para el contexto multigrado: temas comunes por ciclo

Para disear la propuesta de organizacin de contenidos de Geografa, se realiz un anlisis del plan y programas de estudio 1993 de educacin primaria, con la nalidad de identicar los contenidos que se especican para cada grado, identicando as el nivel de complejidad que requiere cada uno de ellos. Ante esta situacin y considerando que los contenidos de geografa presentan, en alguna medida, continuidad en los diferentes grados, se organizaron por ciclos y con base en un tema comn. Esta forma de organizacin permite al docente visualizar la secuencia y gradualidad de los contenidos, logrando as disear estrategias para abordarlos de manera conjunta, sin descuidar la especicidad que requiere cada ciclo o grado. A continuacin se presenta un ejemplo de esta organizacin para el tema Croquis, planos y mapas.
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Primer ciclo
Segundo ciclo Croquis, planos y mapas
Tercer ciclo
Reconocimiento de puntos de referencia (tiendas, parques, calles, etctera) del trayecto casa-escuela El croquis: escuela, casa y camino entre las dos Orientacin por medio del Sol 1 50-53 2 8-11, 30-31 y 66-67
Tipos de planos y mapas Signos y smbolos cartogrcos Puntos cardinales en la ubicacin de lugares de la entidad y del pas 3 4 21-27
Representaciones de la Tierra, proyecciones cartogrcas, coordenadas geogrcas y elementos de los mapas: coordenadas, orientacin, escala y simbologa 5 32-50 6 12-14 Atlas de Geografa Universal, 15-16
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Adems de los contenidos, se incluyen pginas de los libros de texto donde se desarrolla el tema, con la idea de facilitar al docente la tarea de planeacin, ya que podr identicar fcilmente el tratamiento que cada libro da al contenido, as como sus posibilidades para abordarse con el grado, el ciclo e incluso con todo el grupo, segn los propsitos planeados. Cabe aclarar que en algunos grados no aparecen pginas del libro de texto, debido a que el contenido es especco de un grado; no obstante, es posible que ambos grados aborden dicho contenido, desde sus conocimientos y habilidades particulares, empleando el libro de texto, los libros de la biblioteca de aula, el Atlas de Mxico y el Atlas de Geografa Universal u otra fuente de informacin compartida.
Por otra parte, retomando los aspectos temticos para desarrollar en la enseanza de la geografa que se presentan en los libros para
el maestro, los contenidos programticos se agruparon en siete temas comunes para los tres ciclos, los cuales se muestran a continuacin:
Temas comunes para abordarse en el aula multigrado Croquis, planos y mapas La localidad, la entidad y el pas El medio natural La poblacin Actividades econmicas Cuidado y preservacin del ambiente El universo y la Tierra
Es necesario aclarar que la organizacin temtica que se presenta es exible, por lo que el docente decidir cul es el orden de tratamiento y secuencia ms adecuado, considerando los aprendizajes, intereses y necesidades de sus alumnos. No obstante, es conveniente recordar que los contenidos deben contar con una secuencia en el avance del conocimiento geogrco, y la progresin debe buscar mayor profundizacin en las relaciones de los elementos, de sus causas y consecuencias, as como la complejidad acorde con los ciclos escolares en que se aborde.
Tema: El medio natural Primer ciclo

Paisajes naturales de Mxico: bosque, selva y desierto
Segundo ciclo
Ubicacin y caractersticas de las regiones naturales de Mxico
Una vez que los alumnos distinguieron la regin natural donde viven, la ubican en un mapa de Mxico y relacionan sus caractersticas con el relieve y la distribucin de los climas, entre otros factores
Tercer ciclo
Ubicacin y caractersticas de las regiones naturales del mundo
Despus de distinguir las diferencias de las regiones naturales de Mxico y conocer su relacin con otros procesos, los alumnos las ubican en el contexto mundial, establecen relaciones en la misma escala y comprenden que han sido deterioradas por la actividad del hombre
El nivel de complejidad
En el primer ciclo se requieren abordar los temas de manera atractiva y sencilla para los alumnos, por lo cual es importante que los profesores expliquen a los nios mediante relatos, lecturas breves e imgenes para que los nios se familiaricen con los conceptos. En el segundo ciclo, los temas deben contener una relacin sencilla de causas y efectos de algunos procesos, mientras que en el tercer ciclo la comprensin de las relaciones debe ir ms all al buscar la explicacin de los procesos por medio de nociones y habilidades geogrcas, para que los nios sean capaces de expresarlas con mayor detalle. A continuacin se muestra un ejemplo de la forma como puede darse la progresin en el conocimiento geogrco de los alumnos con los contenidos del programa y su relacin con los libros de texto correspondientes:
Los alumnos de este ciclo empiezan a reconocer los elementos naturales del lugar donde viven y a diferenciarlos de otros lugares. nicamente mencionan si predominan los rboles y cmo son, si hace calor, llueve o si el clima es seco y hay poca vegetacin; tambin conocen qu animales viven ah. Adems, aprenden que en Mxico hay otros lugares parecidos a su localidad y otras regiones naturales Libros de texto: El camino de la energa del Sol y Los paisajes naturales, Conocimiento del medio, de segundo grado En este subtema se habla de los lugares de la Tierra que reciben poco o mucho calor, se ejemplica con dos fotografas (de una montaa nevada y del desierto) y se incluye un espacio en blanco para que los nios dibujen los paisajes que conocen. En los paisajes naturales se menciona: La cantidad de lluvia, la altura de las montaas y la cercana del mar hacen que los paisajes de nuestro pas, con sus plantas y animales, sean diferentes. Despus hay dos fotografas para que los nios comenten sus diferencias, y se incluyen dos espacios para dibujar el paisaje de su localidad y el que les gustara conocer. El nivel de complejidad consiste en la observacin de fotografas para establecer diferencias
Libro de texto: Las regiones de la entidad, Historia y Geografa, de tercer grado Se dene la regin y se describen las caractersticas de las cinco regiones en que se divide el estado. De cada una de ellas se habla del relieve, el clima, la vegetacin y las actividades econmicas; tambin se incluye un mapa con la ubicacin de la regin y algunas fotografas representativas. Es importante sealar que en este libro el estudio de la regin considera elementos fsicos y sociales. El nivel de complejidad radica en establecer relaciones entre relieve, clima, vegetacin, fauna y actividades humanas de cada regin de la entidad
Libro de texto. Las regiones naturales, Geografa, de quinto grado En primer lugar se dene una regin natural, se habla de los factores que intervienen en su formacin y se establecen relaciones entre ellos. Despus se presenta un mapa de Amrica y se caracteriza cada una de sus regiones naturales, para lo cual se consideran la localizacin, el clima, la vegetacin, la fauna y los recursos naturales; tambin se incluyen fotografas representativas para cada una de ellas. El nivel de complejidad es ms alto, ya no slo se conoce la regin, sino tambin ahora se localizan y se relacionan elementos naturales, econmicos y sociales a mayor profundidad
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Los siguientes apartados dan algunas sugerencias para el uso de los recursos y actividades generales que favorezcan el desarrollo de nociones y habilidades en el aula multigrado.
Actividades generales sugeridas para el trabajo multigrado. El uso de los recursos para el aprendizaje de Geografa
Para propiciar el desarrollo de nociones, habilidades, actitudes y valores inherentes a la disciplina geogrca, sern fundamentales las actividades que el maestro realice en su tarea diaria con los nios. La utilizacin de diversos recursos didcticos en el aula facilitar a los docentes el desarrollo de los contenidos de la materia y permitir lograr los propsitos educativos de la asignatura. En Geografa, los recursos con que cuenta el maestro son variados. A continuacin se presenta una serie de sugerencias que podemos tener en cuenta segn los requerimientos de los temas por desarrollar:
a) Los libros de texto gratuitos representan un apoyo bsico en la labor educativa. Es importante que el alumno recurra al libro no slo para obtener informacin escrita acerca de un tema o la realizacin de las actividades; adems, es indispensable propiciar la observacin e interpretacin de mapas, fotografas, grcas, datos y esquemas, elementos que favorecern el
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desarrollo de habilidades propias de la disciplina. b) La lectura del libro debe ir acompaada de actividades que enriquezcan la comprensin de los nios, como la explicacin oral de lo ledo, la ilustracin con dibujos de lo que se imaginan despus de leer una leccin, y la elaboracin de textos breves en los que resuman con sus palabras un tema. En el caso de la interpretacin de fotografas, grcas y mapas los nios ms grandes pueden orientar la observacin de los ms pequeos mediante algunas preguntas o sealamientos, asimismo, todos pueden elaborar textos breves, describiendo lo observado. c) En Geografa, la utilizacin de los atlas es indispensable para desarrollar las habilidades cartogrcas. La variedad de mapas que podemos encontrar en ellos nos ayuda a tener una idea ms clara de las descripciones y explicaciones de los textos, por lo cual se sugiere hacer uso constante de manera individual y colectiva de los Atlas de Mxico y el Atlas de Geografa Universal u otros que existan en la biblioteca escolar, sin importar el grado ni la edad del nio. d) El uso de grcas. Uno de los propsitos de la disciplina es que los nios desarrollen la habilidad para obtener informacin de grcas, por lo cual es importante que aprendan a interpretarlas. Los libros de texto, los Atlas de Geografa de Mxico y el Atlas de Geografa Universal contienen
informacin en forma de grcas de barras y circulares, con porcentajes y datos absolutos. De esta manera, los nios encontrarn informacin demogrca y econmica, como los pases ms poblados y los principales pases productores de maz y de ganado vacuno, entre otros. Este recurso puede emplearse para iniciar un tema o para comparar o relacionar informacin. e) Uso de los medios de comunicacin masiva, principalmente la televisin, la radio y el peridico. En la televisin se presentan documentales o programas que permiten al alumno observar paisajes de lugares lejanos, formas de vida de otros pases, procesos geogrcos que despiertan la curiosidad de los nios por saber ms acerca de un tema o identicar dnde ocurri el evento; el maestro puede aprovechar situaciones para motivar a los nios en el estudio de un tema especco. f) La radio y el peridico tambin suelen informar sobre acontecimientos de carcter geogrco relacionados con asuntos regionales, nacionales y mundiales, como el estado del tiempo, los efectos producidos por un sismo y los pases que participan en un evento deportivo, entre otros, y pueden ser aprovechados para incidir en la curiosidad de los nios por saber ms acerca del tema. g) El maestro, en primera instancia, debe motivar a los alumnos para que escuchen o lean las noticias vinculadas con la asignatura
y comentarlas en clase; tambin debe fomentar el trabajo directo en clase con peridicos, para la seleccin de noticias relacionadas con el tema de estudio, la identicacin de aspectos sobre los que se quiere indagar en otras fuentes, y la forma de manejar la informacin obtenida. En este sentido, el docente puede apoyarse en los alumnos ms grandes o en los ms hbiles para que funjan como tutores en los equipos y/o ciclos y para que apoyen de
manera ms puntual a los ms pequeos o a los que requieran mayor apoyo. h) El papel de las preguntas. Para iniciar el estudio de un tema, se puede partir de preguntas sencillas que motiven a los nios a expresar sus ideas acerca de lo conocido. Muchas veces estas preguntas sern como detonadores para despertar intereses y saber hacia dnde se debe guiar la explicacin o ampliar informacin, por ejemplo: al estudiar el tema de los
recursos naturales, se puede partir de preguntas como qu alimentos tomaron en la maana?, con qu productos se elaboraron los alimentos?, de dnde se obtienen dichos productos?, qu saben de los recursos naturales? y qu recursos se utilizaron para hacer sus tiles escolares?
Otras sugerencias para el trabajo con la geografa se encontrarn en el apartado Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas.
Adecuacin curricular. Geografa

El orden en que se presentan los contenidos no implica una secuencia rgida. El maestro podr denir el tratamiento con base en las caractersticas, conocimientos, necesidades e intereses de sus alumnos.
Primer ciclo Segundo ciclo Croquis, planos y mapas
Reconocimiento de puntos de referencia (tiendas, parques, calles, etctera) del trayecto casa-escuela El croquis: escuela, casa, y camino entre las dos Orientacin por medio del Sol 1 50-53 2 8-11, 30-31 y 66-67 Tipos de planos y mapas. Signos y smbolos cartogrcos Puntos cardinales en la ubicacin de lugares de la entidad y del pas 3 4 21-27 Representaciones de la Tierra, proyecciones cartogrcas, coordenadas geogrcas y elementos de los mapas: coordenadas, orientacin, escala y simbologa 5 32-50 6 12-16 Atlas de Geografa Universal, 15-16
Tercer ciclo
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(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo La localidad, la entidad y el pas

Ubicacin de la localidad en el municipio y la entidad en el pas Ubicacin de la entidad en el mapa de Mxico: entidades colindantes y tamao de la entidad respecto a otras
Nota: las pginas corresponden al libro de texto, Historia y Geografa tercer grado, de cada entidad, y al Atlas de Mxico
Tercer ciclo
Las caractersticas generales de las localidades y su representacin Las localidades vecinas Ubicacin de la localidad en el municipio, estado y pas 1 72-79 2 60-65
Elaboracin del plano de la localidad Elaboracin del mapa de la entidad, con los elementos cartogrcos correspondientes
Nota: es conveniente que los alumnos complementen su actividad con informacin de fuentes adicionales a los libros de texto
El mapa de Mxico, identicacin de la forma del territorio nacional 1 160-161 2 156-157
Divisin poltica de Mxico 3 4 31-33 Atlas de Mxico, 20-21 Ubicacin de Mxico en el mundo
Divisin poltica del continente americano y del mundo 5 73-77 6 160-171 Atlas de Geografa Universal, 53-59
Mxico: pases y ocanos que lo limitan 1 115 2 158-159
Ubicacin e identicacin de las caractersticas de continentes, ocanos y mares 5 53-57 6 65-70
4 28-30
El universo y la Tierra
Comparacin del tamao de la Tierra respecto al Sol y la Luna 1 Biblioteca escolar - Sale el Sol, Brenda Walpole, Biblioteca escolar 2 136-137 Componentes del sistema solar: Sol, planetas, satlites y cometas 3 4 10-13 Origen del universo (Ciencias Naturales). Caractersticas generales de los planetas del sistema solar 5 9-13 6 Ciencias Naturales 8-13 y 54-57 Atlas de Geografa Universal, 6-8
El Sol, fuente de luz y calor para la Tierra Estaciones del ao 1 44-47 y 156-157 2 134-135 y 140-143
Importancia de la ubicacin de la Tierra respecto al Sol 3 4 11
Origen de la Tierra (Ciencias Naturales) 5 6 Ciencias Naturales, 14-19
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(continuacin)
Primer ciclo
Salida y puesta del Sol Actividades durante el da y la noche (Ciencias Naturales) Las estaciones del ao 1 42-43, 146-147 y 156-157 La Luna, cmo se ve durante un mes Biblioteca escolar - El da y la noche, Julieta Fierro 2 138-139
Segundo ciclo
Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra 3 4 14-17 Los movimientos de la Luna y sus fases 3 4 18-20
Tercer ciclo
La posicin, forma y movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra 5 20-25 6 Atlas de Geografa Universal, 11-12
Relacin Sol-Tierra-Luna: eclipses y mareas 5 14-19 6 Atlas de Geografa Universal, 13-14
El medio natural
Identicacin de los elementos naturales del espacio cercano: - Montaas y volcanes - Ros, lagos y mares - Clima 1 86-87, 92, 156-157 y 160-161 2 88-89 Relieve de Mxico Ubicacin e importancia de los principales ros, lagos y mares nacionales Los climas de Mxico 3 4 38-61 Atlas de Mxico, 12-17 Ubicacin y caractersticas de las regiones naturales de Mxico 3 4 62-84 El origen del relieve Distribucin e importancia de las montaas, ros y lagos en el mundo Los climas del planeta 5 63-70 y 78-89 6 23-34 Atlas de Geografa Universal, 20-43
Paisajes naturales de Mxico: bosque, selva y desierto Las plantas y los animales 1 100-101 y 162-163 2 160-161
Ubicacin y caractersticas de las regiones naturales del mundo 5 90-97 6 35-62 Atlas de Geografa Universal, 42-52
La poblacin
Caractersticas generales de la poblacin de la localidad: ocupacin, costumbres y lengua El hombre transforma la naturaleza Paisajes del campo y la ciudad, y descripcin de sus caractersticas: bienes y servicios Mxico, un pas diverso: lenguas y costumbres 1 122-129 y 164-167 2 40-41,122-125 y 164-165 Caractersticas de la poblacin en la entidad y en el pas Distribucin de la poblacin Caractersticas de los medios rural y urbano La migracin Tradiciones y cultura: grupos tnicos, lenguas, costumbres y tradiciones 3 4 92-109 y 149-151 Atlas de Mxico, 24-35 Crecimiento, distribucin, composicin y migracin de la poblacin en el mundo Pases y ciudades densamente pobladas Principales problemas del medio rural y urbano Diversidad cultural: grupos tnicos, idiomas y religiones 5 128-150 6 112-143 Atlas de Geografa Universal, 60-65
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(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Actividades econmicas

Recursos naturales y actividades econmicas de la entidad y del pas: agricultura, ganadera, explotacin forestal, pesca, industria, transportes, comunicaciones, comercio, servicios y turismo 3 4 114-145 Atlas de Mxico, 38-59
Tercer ciclo
Los recursos naturales y su distribucin en el mundo Actividades econmicas y relaciones comerciales de Mxico con otros pases Vas y medios de comunicacin entre Mxico y el mundo: rutas areas, martimas y terrestres 5 98-121, 152-161 y 172 6 71-104 y 147-154 Atlas de Geografa Universal, 68-78
Los servicios de las casas (Ciencias Naturales) Principales actividades que se realizan en la localidad Secuencia en la elaboracin de algn producto local Vas y medios de transporte y comunicacin en la localidad 1 40-41, 80-84, 105, 130-132 y 168-169 2 78-85, 126-131 y 162-163
Cuidado y preservacin del ambiente

El cuidado del espacio en que vivimos 1 116-117 2 90-97 y 118-119 El deterioro y la preservacin del ambiente en la entidad y en el pas 3 4 146-148 Atlas de Mxico, 22-23 La preservacin ambiental del mundo y los problemas ambientales 5 162-167 6 105-109 Atlas de Geografa Universal, 66-67
Nota: es conveniente que el cuidado y preservacin del ambiente se desarrolle de forma transversal en todos los contenidos de geografa y en interrelacin con los contenidos de educacin ambiental de Ciencias Naturales. Adems, se recomienda que el profesor promueva el desarrollo de las actitudes de respeto y la valoracin de la diversidad natural y cultural del espacio geogrco
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La formacin cvica y tica en el aula multigrado

Introduccin
ontribuir a la formacin tica y cvica de los educandos es una de las funciones de la escuela. Esta tarea adquiere mucha importancia ante los retos que las sociedades contemporneas enfrentan y que requieren el desarrollo de personas competentes, libres y responsables para participar, de manera comprometida, en el mejoramiento de la vida social. El Programa Integral de Formacin Cvica y tica en Educacin Primaria es un conjunto de acciones y condiciones que buscan promover en el alumnado una slida formacin cvica y tica basada en el desarrollo de su potencial humano, la adquisicin de competencias para la vida, el conocimiento y la defensa de sus derechos humanos, y la actuacin congruente con los principios y procedimientos de la democracia. Se le ha denominado integral al demandar un trabajo sistemtico y deliberado del profesor o profesores de cada escuela en estrecha colaboracin con los padres de familia, para propiciar en diversos momentos y espacios de la convivencia escolar el inters de nias y ni-
os en asumir de manera responsable sus decisiones, convivir armnicamente, exigir respeto al cumplimiento de sus derechos y de los dems, y reconocerse como personas con potencialidades y lmites que tienen como re-
ferente necesario su entorno social, natural y cultural. Este carcter integral busca asegurar que los aprendizajes logrados se proyecten a la vida cotidiana del alumnado.
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Enfoque basado en competencias

El Programa Integral de Formacin Cvica y tica en la Educacin Primaria est basado en competencias, porque stas permiten el ejercicio continuo de lo aprendido y su relacin con contextos donde los alumnos viven y se desarrollan. Se pone nfasis en la formacin ms que en la adquisicin de informacin y se promueve una enseanza vinculada con la realidad del alumnado y de relevancia para su vida personal. La aplicacin de las competencias rebasa el mbito escolar y llega a las experiencias de vida de los nios, con lo cual se ampla su capacidad para adaptarse y aprender de forma autnoma no slo lo concerniente a aspectos cognitivos lo que constituye un aspecto medular en la especicidad multigrado, sino tambin lo relativo a crecimiento personal. Las competencias son las siguientes:
a) Conocimiento y cuidado de s mismo. Se conforma por el conocimiento de habilidades, nociones, actitudes y valores que permiten a una persona reconocerse como digna, valiosa en s misma, con diversas cualidades, capacidades y potencialidades, capaz de dar y recibir afecto, de cuidar su salud e integridad personal, as como de trazarse un proyecto de vida para alcanzar su realizacin personal en el contexto social.
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b) Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Est formada por el conjunto de nociones, habilidades, actitudes y valores que permiten a las personas actuar como seres libres, capaces de tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma en funcin de criterios propios que toman en cuenta la propia dignidad y la de otras personas. Asimismo, implica la capacidad de poner en segundo plano sus intereses frente a sujetos que se encuentran en desventaja o aquello que es de benecio colectivo. c) Respeto y valoracin de la diversidad. Se pretende que los nios y las nias reconozcan a otras personas como iguales en dignidad y derechos, pero diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir o convivir. Adems, se promueve el dilogo y se desarrolla la capacidad de cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin. d) Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Las nociones, habilidades, actitudes y valores que la conforman contribuyen a que las nias y los nios formen su identidad personal con base en el reconocimiento de vnculos de pertenencia con diferentes grupos de los que forman parte. Se pretende que los estudiantes se reconozcan como miembros activos y responsables de diversos grupos cercanos (como la familia y los amigos) hasta mbitos lejanos como la entidad, la
nacin y la humanidad. En esta competencia es fundamental desarrollar actitudes de cooperacin, responsabilidad, tolerancia, igualdad, solidaridad, y aprecio por la diversidad y la individualidad. e) Manejo y resolucin de conictos. Se busca que los alumnos reconozcan que los conictos son inherentes a la convivencia humana y que es necesario abordarlos antes de ser inmanejables a n de que se puedan solucionar sin recurrir a la violencia. Es necesario desarrollar actitudes de escucha activa, dilogo, empata y rechazo a la violencia tanto directa como estructural, as como analizar y cuestionar situaciones agresivas presentadas en los medios de comunicacin. f) Participacin social y poltica. Implica desarrollar el sentido de corresponsabilidad y entender que lo que afecta al sujeto y lo que benecia a la colectividad tambin contribuye al bienestar individual. Se requiere usar procedimientos democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta y el consenso/disenso. g) Apego a la legalidad y sentido de justicia. Es la capacidad de que los alumnos conozcan, valoren, respeten y promuevan el apego a las leyes e instituciones como un mecanismo que regula la convivencia democrtica y como una forma de proteger sus derechos. h) Comprensin y aprecio por la democracia. Implica que los alumnos conozcan,
practiquen, aprecien y deendan la democracia como forma de vida y organizacin poltica. Asimismo, se busca que los alumnos valoren las ventajas de vivir en un rgimen de gobierno democrtico, que participen en la construccin de reglas para la convivencia, se familiaricen con procesos democrticos para la toma de decisiones y la eleccin de autoridades (como votaciones, consultas, referndum) y comprendan la estructura y fundamentos del gobierno en Mxico.
El Programa Integral de Formacin Cvica y tica considera tres ejes de los que se desprenden sus propsitos:
1. Formacin tica, cuyo propsito es brindar a nias y nios una slida formacin en valores sustentada en los principios universales de los derechos humanos y de la democracia. Comprende el conjunto de valores de la democracia y los derechos humanos como referentes para que los nios conguren su cdigo tico. En el contexto escolar se pretende estimular el desarrollo tico de los alumnos con base en los valores de respeto a la dignidad humana, la justicia, la libertad, la igualdad, la solidaridad y la vida, para que los incorporen de manera reexiva y autnoma en sus acciones, decisiones y relaciones con los dems.
2. Formacin para la vida. El propsito de este eje es promover en la infancia capacidades que les ayuden a desplegar su potencial personal de forma sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, orientados por un proyecto de vida viable y prometedor. Asimismo, reconoce a las nias y nios como personas con dignidad, libertad, racionalidad, emociones, valoraciones, intereses y sentimientos, capacidad para crear, comunicarse, gozar, autorrealizarse y contribuir al mejoramiento de su sociedad. 3. Formacin ciudadana. Su propsito es fortalecer en la infancia una cultura poltica democrtica, basada en una participacin responsable, en la vivencia de la democracia, la valoracin de la legalidad y la justicia, as como en la consolidacin del sentido de pertenencia a su sociedad, a su pas y a la humanidad. Dicha formacin plantea el desarrollo de sujetos crticos, solidarios y capaces de ponerse en el lugar de otros y que fortalezcan las instituciones y organizaciones del gobierno y sociedad civil. Es importante que los alumnos reconozcan que son sujetos de derechos y obligaciones y que los derechos humanos son la base del respeto a la dignidad de las personas. Esto se relaciona con una participacin responsable que conoce sus derechos, los deende y los ejerce.
Enfoques anes
En este programa se consideran enfoques anes que vinculan la formacin cvica y tica con necesidades sociales e individuales que requieren reexin, toma de postura y compromiso con los dems. Tales enfoques son:
1. Educacin ambiental: promueve el respeto a todas las formas de vida, la comprensin de las causas del deterioro del medio, el respeto y la equidad entre los seres humanos y la naturaleza, as como la bsqueda de soluciones individuales y colectivas a problemas actuales y futuros del ambiente. Las escuelas multigrado se encuentran, en su mayora, en zonas rurales donde es ms fcil identicar la riqueza en recursos naturales, la belleza de los paisajes con su ora y fauna, y las acciones que los daan y, en consecuencia, a los seres humanos. El docente y la docente deben aprovechar esta circunstancia para trabajar con nias y nios en el cuidado de su entorno a partir de propuestas que sean resultado de la conciencia respecto al equilibrio del ser humano y la naturaleza. 2. Educacin intercultural: el objetivo es asegurar el respeto entre las diversas culturas de Mxico en condiciones de equidad, rechazar prcticas de discriminacin, segregacin y desigualdad, as como respeto a la diferencia y ponderar
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la diversidad como elemento enriquecedor. En multigrado resulta de vital importancia este eje, pues en los grupos es frecuente que convivan alumnos de diversas etnias o de una sola. Tambin es necesario tomar en cuenta que las comunidades se encuentran alejadas, incluso de la cabecera municipal, con lo que sus posibilidades de acceso a diferentes expresiones culturales que no sean las propias quedan reducidas. Por todo esto es pertinente ensear a los nios multigrado que las diferencias en cultura no determinan ser mejor o peor, ms o menos valioso, ni tampoco deben ser obstculo para tener acceso a oportunidades para estudiar, trabajar y convivir con todo tipo de personas en un contexto de respeto. 3. Educacin para la paz y derechos humanos: plantea la necesidad de resolver conictos mediante el dilogo y la negociacin, as como promueve la paz, el desarme y la defensa de los derechos humanos por la sociedad civil, el respeto a la diversidad y el fortalecimiento de las sociedades democrticas. En contextos multigrado, hay comunidades cuyo nivel de interaccin es profundo y se organizan en su interior para gobernarse, en cuyo caso los nios y las nias tienen posibilidad de aplicar y promover este enfoque en educacin. 4. Perspectiva de gnero: se busca que las nias y los nios comprendan crticamente la manera como se generan prcticas
y estereotipos sobre los hombres y las mujeres, las vas por la que se ejercen la exclusin y la discriminacin, adems de alternativas para conformar su identidad a partir del respeto y la equidad. Quiz este enfoque sea el que ms dicultades plantea a docentes multigrado, porque en algunas comunidades rurales todava estn muy arraigados los estereotipos de gnero (las mujeres deben ser tranquilas, hogareas, buenas madres, amorosas, y los hombres rudos, valientes y nunca deben llorar); por esta razn, es importante que al tratar temas relacionados a este enfoque, los docentes cuiden la no confrontacin con las prcticas del lugar y consideren que los cambios son paulatinos y no rpidos. Tambin es importante que estn en constante comunicacin con madres y padres de familia para que conozcan el por qu de las actividades de sus hijos y hacia dnde estn encaminadas, y no las sientan como una amenaza a la educacin que ellos dan a sus hijos en casa.
La profesora o el profesor deben disear experiencias acerca de situaciones colectivas o individuales que permitan a los nios identicar nexos entre acciones y compromisos personales y los de la sociedad. A primera vista, esto implica ms trabajo para el profesor y la profesora multigrado; sin embargo, es posible aprovechar las situaciones que diariamente se suscitan en la escuela para trabajarlas con los nios, lo cual no descarta que para ciertas competencias sea necesario disear alguna situacin didctica si no se presentara de forma natural. Para el presente programa se han considerado como procedimientos bsicos los siguientes:
1. El dilogo: plantea el desarrollo de la expresin clara de ideas propias, adoptar una postura, argumentar con fundamentos, escuchar para comprender a los dems, respetar opiniones, ser tolerantes, autorregular las emociones, tener apertura a nuevos puntos de vista y, si es necesario, cambiar de opinin (tambin se ejercita en el componente Expresin oral correspondiente a la asignatura Espaol, planteada como eje transversal en la Propuesta Multigrado el lenguaje oral y escrito). 2. La toma de decisiones, implica una autonoma paulatina de los nios para asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir entre varias opciones en su persona y en la de los otros; adems, involucra el desarrollo
Procedimientos formativos y pautas pedaggicas

Estos procedimientos son herramientas que estimulan el desarrollo de competencias cvicas y ticas, al lado de otras estrategias y recursos didcticos que los docentes y las docentes multigrado adopten.
del razonamiento para prever desenlaces diversos, as como identicar informacin pertinente para sustentar una eleccin. En las decisiones personales, la responsabilidad tiene como criterio el cuidado de s mismo. Cuando las decisiones incluyen a otras personas, los alumnos deben desarrollar la idea de que toda accin individual tiene cierta inuencia en el plano colectivo. 3. La comprensin crtica favorece que los nios y las nias reexionen y analicen problemas de diversa ndole, identicando rasgos principales, ubicacin histrica y sentido en la vida social. Su ejercicio facilita la participacin constructiva en la sociedad donde viven. 4. El juicio moral: con este procedimiento, los nios reexionan sobre hechos y problemas y formulan argumentos y razones para juzgar lo que les parece bien o mal conforme a criterios que de manera paulatina incorporan a su escala de valores con referencias a la igualdad, solidaridad, dignidad y el respeto a la vida, entre otros.
turas, ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

1. Asignatura: se incluye el desarrollo de actividades especcas e intencionalmente previstas para recuperar saberes, construir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes que requieren una sistematizacin peridica. El desarrollo de la asignatura constituye una referencia continua sobre las experiencias de nios y nias, el empleo de fuentes informativas de diversa ndole, el uso de materiales impresos y electrnicos y de materiales presentes en el aula como los libros de texto de diferentes asignaturas, y las bibliotecas de aula y de la escuela 2. Transversalidad en el conjunto de asignaturas. El trabajo articulado entre asignaturas se le denomina transversalidad, en la cual los nios y nias ponen en juego competencias que pueden favorecerse en las dems asignaturas con lo que se fortalece y complementa la formacin cvica y tica. Al respecto se encuentran las siguientes posibilidades: Correlacin de contenidos anes con una temtica cvico-tica: es posible encontrar en espaol, ciencias naturales y geografa (en las dos ltimas el cuidado del medio ambiente y los recursos naturales). Diseo y correlacin de proyectos por ciclo o grupo (en los que
mbitos de la formacin cvica y tica en la educacin primaria

Como se ha sealado, el Programa Integral de Formacin Cvica y tica pretende que las nias y los nios tengan una experiencia integral y coherente por medio de la conjugacin de cuatro mbitos de trabajo escolar: asignatura,transversalidad en el conjunto de asigna-
pueden intervenir uno, dos o todos los ciclos), por ejemplo Derechos humanos, Nos cuidamos, parte de competencias cvicas y ticas para desarrollarse en un periodo determinado en torno a situaciones y problemas de la comunidad escolar. Se busca el trabajo cooperativo de acuerdo con el ciclo y la edad, para que los nios y las nias reexionen, analicen, discutan, acten y evalen estrategias de intervencin en la escuela con orientacin de los docentes. 3. El ambiente escolar. La experiencia que nias y nios viven en el aula y en la escuela se considera una oportunidad para la formacin cvica y tica. En la denicin de este ambiente participan alumnos, maestros, padres y madres de familia y directores (en el caso de haberlos). Esto se traduce en la manera de resolver conictos y establecer prioridades (tanto en el trabajo escolar como en el trato entre alumnos y maestros), en cmo se postulan normas y lmites al comportamiento y en cmo se comparten espacios comunes. El ambiente escolar es una referencia muy importante para que los docentes y las docentes generen tanto prcticas como formas de relacin donde se vivan y expresen valores y actitudes vinculados con derechos humanos, democracia y el desarrollo como personas.
305
4. La vida cotidiana del alumnado. El cuarto mbito se reere a la vinculacin con la comunidad y al trabajo con madres y padres de familia como una manera de aprovechar la experiencia cotidiana de las nias y nios como material para la discusin y reexin de los acontecimientos de la comunidad o localidad cercana, del pas o del contexto mundial. Algunas estrategias para vincularse con la localidad son las siguientes: El trabajo sistemtico con madres y padres de familia. Recuperacin de situaciones y problemas de la comunidad y del pas. Vinculacin de la escuela con organizaciones de la localidad. Promocin desde la escuela de proyectos o acciones para enfrentar problemas de la comunidad.
Qu se necesita para que el ambiente escolar resulte fructfero para los propsitos de la formacin cvica y tica?
En una escuela unitaria, el docente o la docente debe ponerse de acuerdo con los alumnos (en escuelas bidocentes, tridocentes, etctera, los acuerdos deben ser entre docentes y a su vez con el grupo) acerca de las caractersticas que desean que tenga su clima escolar en cuanto a rasgos y cmo esperan que se expresen en la convivencia diaria, los procedimientos para re-
solver conictos de manera conjunta y los mecanismos para tomar decisiones. Muchos o algunos de estos acuerdos pueden formar parte del proyecto escolar; por ello, debemos concebir a la formacin cvica y tica como un espacio formativo de responsabilidad colectiva. Los acuerdos son vitales porque los nios y las nias perciben un mensaje claro de lo que es valorado, permitido, prohibido y rechazado; en este punto tambin intervienen los padres y madres de familia, quienes pueden participar en la denicin clara de los criterios de accin de la escuela y en la organizacin de su vida cotidiana, sin que esto obstaculice el trabajo del docente multigrado; es decir, en la concepcin integral del Programa de Formacin Cvica y Etica, los tutores son colaboradores en el desarrollo de las competencias en los alumnos para que se involucren, siempre percibiendo los lmites de sus acciones y espacios de participacin acordados con el profesor o profesora multigrado.
estas recomendaciones, como juego de roles, debates y dilemas). Tomar como referencia continua las experiencias de nias y nios. Emplear fuentes informativas diversicadas: medios impresos (revistas, peridicos, boletines) y electrnicos de ser posible y los presentes en el saln, como libros de texto y biblioteca de aula. Promover formas de convivencia escolar en las que se reconozcan aspectos democrticos para que los nios se familiaricen con ellos. En este sentido, la asamblea escolar es una valiosa estrategia en el desarrollo de valores y se explica en el apartado de actividades permanentes.
Consideraciones respecto a la adecuacin curricular

La adecuacin curricular de Formacin Cvica y tica est organizada en competencias, porque la asignatura para la escuela primaria as se plantea a partir del ciclo 2006-2007 para todo el pas. Por ser el primer programa de asignatura as diseado, los docentes multigrado tendrn dudas en el manejo de competencias; sin embargo, lo que en esta introduccin se explica ayuda a comprender en niveles bsicos cmo se pretende desarrollar las competencias en los nios y las nias. En el formato de la adecuacin se encuentra lo siguiente:
Recomendaciones a los profesores (as)

Manejar permanentemente procedimientos y estrategias que estimulen en los nios la toma de decisiones, la formulacin de juicios morales, el anlisis y la comprensin crtica y el dilogo (en el apartado Estrategias bsicas en Formacin Cvica y tica del presente documento, se plantean otras posibilidades que van de la mano con
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Los propsitos por lograr en la unidad. El nmero de la unidad, en la cual tambin se especican las competencias que corresponden a ese periodo. Las competencias por ciclo, redactadas en primera persona (conozco, describo, identico) porque estn dirigidas a las nias y a los nios en perspectiva de logro y aprendizaje, por lo cual es necesario trabajar en ellas en varios momentos. El conjunto de estas competencias se halla inserto en la competencia indicada en la unidad. En algunas competencias aparecen palabras en cursivas, lo cual indica que su explicacin se puede encontrar en el glosario que forma parte de esta introduccin.
Glosario
Justicia distributiva: la que establece la proporcin con que deben distribuirse las recompensas y los castigos. A cada quien lo que le corresponde. Justicia retributiva: la que regula la igualdad o proporcin que debe haber entre las cosas, cuando se dan o cambian unas por otras. Justicia con equidad. Roles: conjunto de patrones de conducta y expectativas sociales acerca del comportamiento de las personas en un grupo humano (rol de padre, madre, hijo(a), hermana(o), etctera). Gnero: aspectos psicolgicos, sociales y culturales que cada sociedad asigna para la masculinidad y la feminidad. Inequidad: desigualdad en el reparto de bienes. Sexismo: discriminacin de personas de un sexo por considerarlo inferior a otro.
Adecuacin curricular. Formacin Cvica y tica
Primer ciclo
Segundo ciclo Unidad 1. Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo
Tercer ciclo
Propsitos: Identicar las caractersticas propias Reconocer rasgos fsicos, culturales y sociales compartidos por personas del entorno prximo Emplear medidas preventivas para el cuidado del cuerpo y la salud Reconocer y respetar los derechos humanos propios y de los dems Plantear metas para alcanzar un proyecto de vida sano
307
(continuacin)
Primer ciclo
Conozco las partes y caractersticas de mi cuerpo Describo y valoro positivamente mis rasgos personales
Segundo ciclo
Describo y aprecio los rasgos que me identican y tomo en cuenta lo que es aceptado y rechazado por otros Confo en mis capacidades y cualidades para realizar diversas tareas
Tercer ciclo
Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto a gnero, aspecto, limitaciones fsicas y condiciones socioeconmicas y culturales Reconozco algunas funciones del cuerpo humano relacionadas con la comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud Libro para cuarto-sexto grados, Conoce nuestra Constitucin (CNC), p. 21
Identico y localizo factores de riesgo en los espacios y personas que frecuento Soy previsor en las acciones cotidianas a n de cuidar la salud y evitar situaciones de peligro
Identico situaciones o personas que representan un riesgo para mi salud fsica, sexual o moral Evito acciones que me pongan en situacin de peligro y adopto medidas para el cuidado de mi integridad personal
Reconozco la importancia de la prevencin y cuidado de la salud sexual Promuevo medidas de higiene, cuidado del cuerpo y mi integridad personal
CNC, p. 35
Distingo los derechos que me son otorgados, as como las responsabilidades a las que estoy comprometido(a)
Identico condiciones del lugar donde vivo que favorecen el cumplimiento de los derechos humanos y de cuando no son respetados Participo en actividades en las que promuevo el respeto y reconocimiento de los derechos humanos de los dems y los propios
Identico mis derechos y denuncio abusos ante circunstancias que los ponen en riesgo o los vulneran y rechazo cualquier situacin que viole la dignidad e integridad de las personas Promuevo acciones concretas que se puedan llevar a cabo para ejercer y defender los derechos
CNC, 20, 25, 27 y 51
CNC, 19, 20, 21 y 51
Identico la presencia de iniciativa y creatividad en personas de mi entorno y valoro la iniciativa y creatividad propias
Planteo metas a corto y mediano plazo y organizo acciones para alcanzarlas en distintos momentos Maniesto responsabilidad sobre mi aprendizaje y valoro los logros en las distintas actividades que llevo a cabo
Reconozco la importancia de trazarme metas a corto y mediano plazo y organizo acciones para lograrlas Muestro apertura para consultar distintas fuentes y opiniones para alcanzar un proyecto de vida sano y seguro
308
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Unidad 2. Competencias: autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad, apego a la legalidad y sentido de justicia
Propsitos: Reconocer que las emociones y necesidades de las personas se pueden expresar de diversas formas, pero que debemos evitar la agresin y la violencia Identicar mrgenes y plazos de accin que regulan la realizacin de algunas actividades Comprender que la libertad tiene diversas expresiones que implica tomar decisiones Identicar situaciones justas e injustas con base en las leyes y los derechos humanos Identico la alegra, la tristeza, la ira, el miedo, el desagrado y el inters como algunas emociones bsicas que conviene regular Utilizo diversas formas para expresar algunas de ellas y muestro respeto hacia mis compaeros cuando expresan sus emociones Reconozco que mis acciones estn reguladas en funcin de horarios y tiempos predenidos por m o establecidos por distintas personas o guras de autoridad en los diferentes mbitos en los que me desenvuelvo Identico mrgenes de accin y decisin en la vida diaria Distingo actividades en las que tomo algunas decisiones de manera independiente de otras en las que establezco acuerdos con los adultos y sigo las indicaciones Establezco acuerdos para evitar el uso de la violencia como forma de expresin de diversos sentimientos, ideas y necesidades Valoro la importancia de manejar mis emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello (por ejemplo, cuando requiero ayuda para regularlas)
CNC, 25 y 27
Reconozco que no todas mis necesidades y deseos se pueden satisfacer de manera inmediata y/o total y que las necesidades y deseos de los dems pueden diferir o contraponerse con los propios Reconozco la necesidad de establecer tiempos, momentos y acciones para dar cumplimiento a una tarea Reconozco la posibilidad de elegir entre diversas opciones y asumo mi responsabilidad ante las consecuencias de mis actos
Identico espacios y momentos que me demandan actuar de manera autnoma y responsable
Identico la existencia de principios ticos que regulan la conducta de las personas y el ejercicio de su libertad y los utilizo como criterio de referencia para mis acciones y toma de decisiones
CNC, 12 y 13
Identico situaciones de justicia distributiva y acto considerando a los otros en los resultados de mis acciones
Describo situaciones que considero justas o injustas, con base en los derechos humanos Valoro la existencia de leyes que apuntan al trato justo e igualitario de las personas
CNC, 19, 21 y 22
Identico el signicado de justicia retributiva y distributiva Argumento sobre las razones por las cuales considero que una situacin es justa o injusta, con base en criterios que tienen en cuenta la existencia de las leyes y los derechos humanos
309
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Unidad 3. Competencias: respeto y valoracin de la diversidad, sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad
Tercer ciclo
Propsitos: Reconocer y comprender que requerimos de los dems para vivir y satisfacer nuestras necesidades (sentido de interdependencia) Identicar roles de gnero y situaciones de inequidad entre hombres y mujeres Desarrollar argumentos crticos ante situaciones de discriminacin Comprender y respetar las diversas culturas de la sociedad actual en Mxico Reconozco situaciones de interdependencia entre los miembros de la sociedad y la valoro como una relacin necesaria y benca entre los seres humanos Identico diversas actividades que las personas pueden realizar independientemente de su sexo Participo en los juegos intercambiando roles (nia y nio) y muestro trato equitativo a ambos gneros Identico diversas formas de colaboracin en la localidad Formulo propuestas para mejorar mi calidad de vida y la del entorno familiar, escolar y social Comprendo que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y deben tener las mismas oportunidades de desarrollo Rechazo situaciones que promuevan la inequidad entre las personas
CNC, 21
Comprendo el sentido de interdependencia entre los diversos grupos sociales de la localidad, la entidad, el pas y el contexto mundial
Analizo el papel que tiene la mujer en la actualidad y en pocas anteriores
Identico formas de desprecio o de intolerancia usadas en el trato diario para discriminar Muestro solidaridad y apoyo activo a grupos y personas que sufren discriminacin
Identico en mi localidad situaciones de discriminacin, racismo o sexismo que degradan la dignidad de las personas Propongo acciones para erradicar dichas situaciones
CNC, 21
Elaboro argumentos de manera crtica ante programas de televisin, radio, pelculas y literatura que promuevan actitudes de discriminacin
CNC, 23
Identico la presencia de los smbolos patrios en las conmemoraciones cvicas Los reconozco como elementos que nos identican como mexicanos en medio de una amplia diversidad cultural
Describo elementos geogrcos, histricos y culturales que identican a las personas que viven en mi entidad o regin Valoro sus aportaciones a la diversidad cultural del pas
CNC, 14, 15 y 36
Comprendo que en Mxico y el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y maniesto respeto por las distintas culturas de la sociedad actual Conozco el respaldo que da la Constitucin a la diversidad
CNC, 14, 15 y 22
310
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Unidad 4. Competencias: apego a la legalidad y sentido de justicia, comprensin y aprecio por la democracia
Tercer ciclo
Propsitos: Identicar y comprender la funcin de los acuerdos, normas y leyes que regulan la convivencia social Identicar las caractersticas bsicas de la democracia Conocer los derechos de los nios y nias e identicar los derechos humanos Identico y comprendo la funcin de las leyes que regulan las acciones entre los habitantes de mi localidad Preveo algunas consecuencias de su incumplimiento y valoro que se apliquen en condiciones de igualdad Comprendo y aprecio las caractersticas que puede tomar la democracia en la manera como convivo diariamente y tomo decisiones con los dems
CNC, 18
Identico y propongo reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convivo y me intereso en su respeto y cumplimiento
Analizo las normas y acuerdos de los grupos donde convivo, as como adopto y argumento mi postura ante ello. Identico situaciones en las que entran en conicto con mis intereses personales
Identico que pedir la palabra y escuchar a quien habla son procedimientos que me permiten llegar a acuerdos con los dems Valoro sus resultados para que prevalezca el respeto y la consideracin mutua
Identico las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico: imperio de la ley, divisin de poderes, reconocimiento y proteccin de los derechos humanos
CNC, 12, 17, 42- 47 y 4950
Reconozco que mis derechos como nia o nio incluyen la satisfaccin de necesidades y condiciones de bienestar bsico y me intereso en su cumplimiento
Conozco mis derechos como nia o nio, identico el respaldo que les brinda la Constitucin y asumo la responsabilidad que me corresponde para ejercerlos en mi vida diaria
CNC, 19, 34 y 54
Identico los derechos humanos que respaldan las leyes mexicanas y los acuerdos internacionales y analizo situaciones en las que se aplican
CNC, 19, 23-25, 27, 33 y 35
Describo y respeto las funciones de las autoridades que identico en los contextos cercanos y que contribuyen al bienestar colectivo
Cuestiono y rechazo situaciones de abuso de guras de autoridad en mi vida diaria
Identico y valoro los principios democrticos expresados en la Constitucin (soberana popular, libertad individual, igualdad poltica y jurdica, y representacin) que garantizan libertades y derechos a los mexicanos(as)
CNC, 21, 23 y 26
CNC, 58
311
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Unidad 5. Competencias: manejo y resolucin de conictos, participacin social y poltica
Tercer ciclo
Propsitos: Propiciar el bienestar colectivo al rechazar formas violentas para solucionar conictos Cooperar en situaciones en las que es necesaria la participacin colectiva Identicar y defender la participacin democrtica Analizo diferentes puntos de vista en torno a un conicto Rechazo el empleo de la agresin y la violencia para resolver conictos, asimismo promuevo actitudes que favorezcan la convivencia respetuosa
CNC, 25 y 26
Identico conictos propios de la convivencia cotidiana y sus causas
Identico, analizo y cuestiono intereses, necesidades, valores y posturas de los involucrados en conictos que difunden los medios de comunicacin, respecto de grupos sociales de diferentes contextos
CNC, 22
Aspecto: inters en los asuntos pblicos Coopero a favor del bienestar colectivo e identico que el trabajo en equipo en diversas tareas proporciona benecios comunes Reconozco situaciones en la comunidad donde la participacin colectiva contribuye al benecio de las personas
CNC, 22
Investigo asuntos de inters colectivo en mi entorno, con el n de involucrarme en ellos e intervenir libre e informadamente en la bsqueda de soluciones
Identico en el dilogo una herramienta para resolver los conictos y las diferencias
Promuevo la paz al valorarla como elemento fundamental para la interaccin humana y el desarrollo colectivo
Valoro la bsqueda de consensos y respeto la presencia de disensos en la toma de decisiones que denen proyectos que afectan intereses particulares y de grupo
CNC, 23
Participo con propuestas y compromisos en la toma de decisiones
Identico, aprecio y promuevo el uso de canales y mecanismos institucionales con los cuales la ciudadana puede comunicar al gobierno sus necesidades, demandas, problemas y preferencias.
CNC, 23
Identico y deendo en casos concretos los rasgos de la participacin democrtica: informada, vinculada con valores, reexiva y responsable
CNC, 38
312
La Educacin Artstica en el aula multigrado

Introduccin
as escuelas multigrado se encuentran, en su mayora, en contextos de una gran riqueza cultural. Como parte de sus tradiciones, las comuni-
dades rurales llevan a cabo celebraciones religiosas, comunitarias o familiares relacionadas con los festejos a los santos patronos, la preparacin y cosecha de cultivos, o bautizos,
quince aos y bodas. Estas estas y tradiciones se caracterizan por la realizacin de danzas, bailes, msica, escenicaciones, procesiones o rituales llenos de signicados para la comunidad. Asimismo, en Mxico existe una fuerte tradicin artesanal, que convive con la elaboracin de diversos productos que caracterizan y dan identidad a la regin: textiles, mscaras, cermica, tallado en madera, etctera. La riqueza de estos sitios se ampla con el ambiente natural: los cerros, ros, rboles o zonas desiertas se incorporan a la vida de la comunidad y de los alumnos, de tal manera que, como dice un autor, el arte nos ofrece las condiciones para que despertemos al mundo que nos rodea. Ofrecer a los alumnos un primer contacto con la educacin artstica signica promover que los nios experimenten sensaciones, creen historias, elaboren dibujos y jueguen con las posibilidades del movimiento corporal, porque todo ello contribuye a hacer ms rica su vida emotiva e intelectual. Conocer otros mundos por medio de la fantasa y la imaginacin, descubrir formas y movimientos con los colores y con el cuerpo, o escuchar con atencin los sonidos del lugar donde se vive
313
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son actividades que favorecen el desarrollo de las potencialidades de los nios y alimentan su conanza, la conciencia de su individualidad y la creatividad. No hay razn para suponer que la inteligencia nicamente se desarrolla con el uso adecuado del lenguaje o de las matemticas. Si los artistas crean por un motivo, comunican ideas, maniestan sentimientos o expresan situaciones de la vida (la danza de la lluvia o un cuadro acerca de la guerra), interesar tambin que los alumnos aborden la educacin artstica con ese sentido: qu deseamos comunicar, con qu material podemos expresarlo mejor, o cmo mejorar el baile o el canto que hacemos para presentar un mejor trabajo. Adems, si las escuelas multigrado se encuentran en un entorno que promueve el trabajo colectivo y comunitario, las artes podrn participar de un espritu que favorezca la cooperacin y el sentido de colectividad: el canto se realiza en grupo; se baila de manera individual pero tambin con los otros; los trabajos plsticos se exponen para comentar en el grupo acerca de ellos y aprender de los dems; se hace msica y se presenta en el aula, a la escuela, a la comunidad, o se invita a msicos tradicionales, alfareros o danzantes a conversar y compartir su expresin artstica en el saln de clases. Ello permite apreciar y valorar el entorno, genera lazos entre la comunidad y permite reconocer que la educacin artstica va ms all de una actividad trivial; en realidad, el arte se vincula con los valores y tradiciones que organizan la vida de la escuela.
Un factor ms que acta a favor del ejercicio artstico es lo relacionado con los homenajes, desles y festivales, por ejemplo, de la primavera o del da de las madres. Estas actividades son un espacio favorable para las artes, aunque es recomendable que el canto o baile que se presente sea resultado de un trabajo continuo a lo largo del ao, y no de los ltimos das previos al festival, con la idea de que la actividad tenga sentido para los alumnos; es decir, mayor profundidad en el ejercicio artstico propicia mayor disfrute y comprensin. En lo referente al tiempo que debe dedicarse a la educacin artstica, el maestro podr decidir entre actividades breves y que dan la posibilidad de sensibilizar de manera cotidiana al nio (hacer ejercicios de matemticas o de espaol escuchando msica, regresar de recreo y realizar una secuencia de expresin corporal, o jugar a entrar en silencio al saln), y/o llevar a cabo en algn momento del ciclo escolar proyectos de inters para los nios y los maestros, por ejemplo: el diseo de tteres para una obra con el tema de la lluvia, o una coleccin de canciones para nios que fueron recogidas por los alumnos en entrevistas (grabaciones caseras) a padres y abuelos. Un aspecto importante es que los ejercicios y actividades debern establecer un vnculo entre el aula y el mundo exterior. Por supuesto, tambin se sugiere trabajar la asignatura de manera transversal y relacionarla con actividades de espaol (pueden prepararse las obras de teatro que se sugieren
en el programa), historia (escuchar msica de diferentes regiones y pases) o ciencias (elaboracin de maquetas, dibujos o modelados), entre otras. Cabe recordar que no es necesario utilizar material costoso. Los productos o materiales naturales de la zona pueden ser tiles para realizar cualquier trabajo artstico (ores y plantas diversas para hacer colores, por ejemplo), as como material reciclable. Lo ms importante es que las actividades emprendidas resulten en una fuente de placer para los nios y que stos amplen su horizonte de experiencias sensibles con el campo del arte y la cultura. Se espera que los nios tengan en la primaria un espacio de experimentacin, de bsqueda de diferentes soluciones a problemas creativos (por ejemplo: un rbol morado con hojas naranjas) y de desarrollo de su potencialidad para la creacin. Un punto importante es que el maestro deber ser una persona interesada en cultivar estos aspectos. Es difcil suponer que un maestro que no disfruta de la msica, del canto o de los diferentes aspectos del mundo sensible tenga xito en educar en este campo. El programa de Educacin Artstica diseado en 1993 presenta informacin muy general sobre la asignatura, por lo cual la adecuacin curricular que se presenta recupera los planteamientos pedaggicos expresados en el Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria (Mxico, SEP, 2002).
Propsitos generales de la Educacin Artstica

Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artsticas. Estimular la percepcin, la sensibilidad y la imaginacin de los nios por medio de actividades artsticas en las que descubran, exploren y experimenten sus posibilidades expresivas utilizando materiales, movimientos y sonidos. Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresin artstica de los alumnos, mediante el contacto, la prctica y la apreciacin de manifestaciones artsticas. Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin y la representacin. Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colectivo que debe ser apreciado y preservado. Esto contribuir a inculcar entre los nios el respeto a la diversidad de la que forman parte y la valoracin del entorno social.
conocimientos, como en las actitudes y los valores. Se busca que estas actividades desarrollen al mismo tiempo las habilidades del pensamiento y la sensibilidad esttica.
A continuacin se presentan los principales aspectos, valores y procesos que desarrollan dichas habilidades, como parte de la educacin artstica:
Habilidades
Qu pretende desarrollar la Educacin Artstica en la escuela primaria

Busca propiciar situaciones en las que los nios diversiquen y enriquezcan su percepcin. Mirar detenidamente, escuchar con atencin y sentir el propio cuerpo son algunas de las acciones que ponen en contacto al alumno con aspectos de la realidad que de otra manera posiblemente pasaran inadvertidos
La percepcin permite adquirir un conocimiento a partir de los datos suministrados por los sentidos. Desde que nace, el ser humano construye conceptos con base en la vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato. Dichas construcciones permitirn desarrollar el pensamiento y la inteligencia
La sensibilidad se reere a la capacidad de experimentar y reconocer una amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos
Promover diversas actividades artsticas lograr un espacio formativo de singular valor para el alumno: la posibilidad de desplegar su mundo sensible y de reconocer su subjetividad, favoreciendo su acercamiento a las artes y el disfrute de ellas
ENFOQUE El enfoque de la Educacin Artstica presentado en el Libro para el maestro Educacin Artstica Primaria se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad artstica de los alumnos, como habilidades indispensables tanto en la construccin de los
La imaginacin funciona para romper los lmites de la existencia y permite ampliar la propia experiencia humana. Cuando los nios juegan, combinan la informacin que poseen con nuevos elementos que alteran la realidad y la transforman
Fortalecer la actividad creativa signica ampliar el repertorio de experiencias de los nios. Cuanto ms vean, oigan y exploren, mayores sern las posibilidades de desarrollar la capacidad imaginativa
La creatividad es la capacidad que tienen todas las personas para resolver problemas o enfrentar situaciones imprevistas de forma novedosa
Enfrentar situaciones que los lleven a producir ideas que, por lo menos para ellos, resulten novedosas. En virtud de que en esta asignatura no existe una manera correcta o nica de solucionar los diferentes retos que se plantean, se crea un ambiente de experimentacin, un espacio para hacer propuestas personales
315
Ejes de la enseanza y el aprendizaje de las artes

Mediante las artes, se permite a los individuos manifestar de forma personal sus experiencias, lo que piensan y sienten, y descubrirse a s mismos y a los dems, estableciendo una valiosa comunicacin interna con el mundo que les rodea. Estas vivencias que se plasman en bailes o cantos forman parte de la expresin. Por otra parte, la apreciacin constituye la capacidad que tienen todas las personas para observar, escuchar, percibir, disfrutar, identicarse y externar su opinin sobre las diversas manifestaciones artsticas. Ambos procesos estn relacionados estrechamente, los nios, cuando cantan, dibujan o mueven su cuerpo, observan lo que ellos mismos hacen y lo que realizan los otros compaeros. Comentan y comparan sus trabajos. Son al mismo tiempo creadores y espectadores. El cuadro siguiente presenta los propsitos de cada disciplina artstica: danza, teatro, msica y plstica. El maestro podr optar por abordar y profundizar en el trabajo con una de ellas, o combinar los distintos contenidos y actividades a lo largo del ciclo escolar.
reas
Propsitos
Que los docentes desarrollen en los nios:
El placer por el movimiento, que se traduce en la habilidad de comunicar emociones mediante el uso creativo del cuerpo. Los objetos, los sonidos y la msica son apoyos importantes para estimular el lenguaje corporal El conocimiento de su cuerpo: que lo exploren, lo acepten, lo aprecien, pero sobre todo que lo reconozcan como un medio de expresin y de comunicacin La valoracin del propio cuerpo y del movimiento para apreciar mejor otras formas de expresin corporal y dancstica Conocer y comunicar sus vivencias, pensamientos y fantasas por medio de su cuerpo y su voz, en un espacio y tiempos cticios Experimentar valores humanos, emociones y sentimientos, profundizar en el conocimiento de s mismos, desarrollar sus habilidades de comunicacin verbal, social y afectiva y apreciar las propuestas teatrales de otros El trabajo con formas, colores, texturas y proporciones, por medio del dibujo, la pintura, el modelado y la elaboracin de objetos. Con esto se fomenta el desarrollo de habilidades psicomotrices y del pensamiento (la observacin, la sntesis y el anlisis) Comunicar ideas, sentimientos y emociones de trabajos propios, as como lo realizado por los compaeros Dialogar sobre las obras artsticas. Las portadas de los libros de texto gratuitos son un excelente recurso para hablar de las imgenes artsticas Reconocer y valorar su entorno sonoro y comunicar, por medio de juegos musicales, sentimientos y maneras propias de percibir el mundo musical Incursionar en el universo sonoro que les rodea: que escuchen, identiquen y produzcan sonidos diversos Explorar y construir instrumentos que les permitan adentrarse en el terreno de lo musical Disfrutar de diversos gneros musicales para enriquecer el ambiente musical en que se desenvuelven los nios
Expresin corporal y danza
Expresin y apreciacin teatral
Expresin y apreciacin plstica
Expresin y apreciacin musical
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Para terminar, sugerimos al docente ampliar la informacin sobre otros aspectos de la Educacin Artstica en la escuela primaria (organizacin de los contenidos, orientaciones didcticas generales, recursos para la educacin artstica, la evaluacin en educacin
artstica, el acervo de materiales de apoyo a la educacin artstica disponibles en centros de maestros y la bibliografa), en el Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, Mxico, Secretara de Educacin Pblica, 3a. edicin revisada, 2002).
Adecuacin curricular. Educacin Artstica

EXPRESIN Y APRECIACIN PLSTICA
REFERENCIA: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN ARTSTICA PRIMARIA, MXICO, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 3A. EDICIN REVISADA, 2002 PORTAFOLIO: APRENDER A MIRAR, IMGENES PARA LA ESCUELA PRIMARIA, SEP, 2000
Primer ciclo
Segundo ciclo
Combinacin de imgenes con distintas texturas (lisas, rugosas, suaves, duras y rasposas) en la elaboracin de trabajos plsticos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 137
Tercer ciclo
Elaboracin de un collage (combinacin de formas planas y volumtricas con diferentes materiales) en la produccin de trabajos plsticos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 143 y 147 Experimentacin con diversos materiales. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 138, 141 y 149 Representacin de conceptos abstractos, sensaciones y sentimientos (tristeza, alegra, energa, violencia y paz, entre otros) en trabajos plsticos planos y con volumen. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 135 y 154 Diseo y elaboracin de historietas (dibujos y textos). Este contenido se puede relacionar con espaol
Observacin y descripcin de las formas, los colores y las texturas de diferentes imgenes y objetos que existen a su alrededor
Uso de materiales con diferentes texturas para elaborar dibujos o trabajos plsticos (pintura digital, engrudo, arena, virutas y crayolas) Libro para el maestro, Educacin artstica Primaria, p. 133 Identicacin de los colores primarios (rojo, amarillo y azul) y experimentacin con mezclas entre los colores primarios para crear colores secundarios (verde, naranja y morado). Utilizar pintura cartel (vinci) o vinlica Creacin de dibujos o trabajos plsticos empleando la simetra de forma y color. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 139
Combinacin de diferentes formas, guras y colores en la elaboracin de mscaras. Libro para el maestro Educacin Artstica Primaria, p. 151
Experimentacin con diferentes tonalidades y contrastes de los colores (rojo-verde, azulnaranja y violeta-amarillo)
Creacin de carteles o murales colectivos con materiales de la regin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 153
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(continuacin)
Primer ciclo
Representacin de objetos por medio del modelado. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 145 Realizacin colectiva de dibujos o maquetas utilizando diferentes tamaos, formas y colores. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 144 Realizacin de dibujos utilizando libremente lneas, manchas y plastas de colores
Segundo ciclo
Realizacin de esculturas empleando materiales de la regin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 148 Observacin y descripcin de distintos efectos de la luz, el color, la forma y la textura en objetos de la vida cotidiana Utilizacin de la lnea en la realizacin de dibujos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 140-142
Tercer ciclo
Realizacin de esculturas y relieves individuales y colectivos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 146, 149, 150 y 152 Elaboracin de trabajos plsticos con el tema de la gura humana. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 134 Expresin de ideas, sentimientos y emociones que le provocan la observacin de diferentes obras que representan la gura humana, por medio de dibujos, pinturas, esculturas o collage Descripcin de la forma, tamao y volumen de diversos objetos, pinturas, esculturas o monumentos, que se encuentran en zonas arqueolgicas, iglesias, mercados o museos cercanos a su comunidad. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 161-167 Indagacin y descripcin de la historia y lo que representan (signicado) las obras artsticas, artesanas o arquitectura de su comunidad (paisajes, iglesias, mercados, plazas, parques y escuela)
Descripcin del color, la forma, el tamao y la textura de elementos de la naturaleza y del entorno (paisajes, iglesias, mercados, plazas, parques y escuela) Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones que provocan el color, la forma, el tamao y la textura de obras artsticas que estn presentes en imgenes de los libros de texto, revistas, postales, fotografas familiares o espacios de la comunidad. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp.131 y 159
Descripcin de la forma, tipo de material y signicado de las artesanas de la comunidad o regin
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones que provoca una obra de arte a partir de su forma y lo que representa (signicado). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 131 y 159
318
Nota: un material de gran utilidad para desarrollar la expresin y la apreciacin plstica es Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, formado por 40 imgenes de arte popular, pinturas, esculturas, grabados y fotografas de varios artistas mexicanos. Este material tiene como propsito promover la apreciacin plstica de los nios, y se acom-
paa de un libro con sugerencias para el uso de las imgenes en el saln de clases. Adems, incluye semblanzas de los artistas, comentarios al contexto cultural en el que se crearon las obras, las tcnicas utilizadas y otros datos relevantes. Un nmero importante de Aprender a mirar se ha distribuido en las escuelas primarias y en Centros de Maestros.
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA

REFERENCIA: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN ARTSTICA PRIMARIA, MXICO, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 3A. EDICIN REVISADA, 2002.
Primer ciclo
Exploracin de movimientos con todas las partes del cuerpo (cabeza, hombros, codos, manos, torso, cintura, rodillas, piernas y pies). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 32 Reconocimiento del propio cuerpo. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 34
Segundo ciclo
Exploracin de movimientos a partir de diferentes imgenes. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 32-33 Reconocimientos de las distintas partes del cuerpo como elementos para la expresin corporal. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 38-39 Realizacin de movimientos con distintas calidades: fuertes-suaves, lentos-rpidos y directos-indirectos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 40-42 Exploracin de movimientos en el espacio total utilizando diferentes desplazamientos en lneas rectas y curvas, direcciones (adelante, atrs, derecha e izquierda) y niveles (alto, medio y bajo). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 44-47 Creacin de movimientos a partir de una cancin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 51-52 Creacin de secuencias de movimientos con objetos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 56
Tercer ciclo
Exploracin y reconocimiento de todo el cuerpo, por medio de distintos tipos de movimientos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 35-40 Improvisacin de movimientos con uidez y energa: fuertes-suaves, lentos-rpidos, directosindirectos, y continuos-cortados. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 40-42 Elaboracin de secuencias de movimientos combinando el espacio parcial (personal), total (desplazamientos) y social (el que se comparte con otros). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 48
Exploracin de calidades del movimiento: fuertesuave, lento-rpido y directo-indirecto. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 40-41
Exploracin de movimientos en el espacio parcial incorporando: direcciones (adelante, atrs, derecha e izquierda) y niveles (alto, medio y bajo). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 42-43 Realizacin de movimientos con ritmo: adivinanzas, poemas, rimas. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 48-50 Exploracin de las posibilidades de movimiento corporal con diferentes objetos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 53-55
Creacin de guras en grupo, con un objeto auxiliar. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 65
Recreacin de un baile tradicional (montaje coreogrco). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 67-70 Investigacin de las caractersticas de una danza o baile de su comunidad. Cmo es?, cul es su tema?, quin la invent y cundo?, de qu se trata?, cundo se baila?
319
(continuacin)
Primer ciclo
Expresin de ideas, sentimientos y emociones que le provoca la observacin de una danza de su comunidad. De qu se trata?, les gust o no y por qu?, qu sintieron al verla?, a qu les recuerda? Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 70-71
Segundo ciclo
Expresin de ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de danzas o bailes tradicionales de Mxico. De qu se trata?, les gust o no y por qu?, qu sintieron al verla?, a qu les recuerda? Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 70-71
Tercer ciclo
Expresin de ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de danzas o bailes del mundo. De qu se trata?, les gust o no y porqu?, qu sintieron al verla?, a qu les recuerda?, qu opinan de lo que dicen sus compaeros? Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 70-71 Representacin ante la comunidad escolar de un trabajo de expresin corporal o danza realizado durante el curso (elaboracin de secuencias de movimientos, improvisacin, y recreacin de un baile tradicional, entre otros). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 66 y 71
Realizacin de una improvisacin orientada por el maestro. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 57
Realizacin de una improvisacin libre. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 58
EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

REFERENCIAS: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN ARTSTICA PRIMARIA, MXICO, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 3A. EDICIN REVISADA, 2002. DISFRUTA Y APRENDE: MSICA PARA LA ESCUELA PRIMARIA, COLECCIN DE 20 AUDIOCINTAS, MXICO, SEP, 1996. CANTEMOS JUNTOS. CUATRO AUDIOCINTAS Y UN LIBRO PARA PROMOVER EL CANTO CORAL, MXICO, SEP/CONJUNTO CULTURAL OLLN YOLIZTLI, 1996.
Primer ciclo
Identicacin del silencio y el sonido en el entorno inmediato: el saln de clases, el patio de la escuela, la casa, la calle. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 177, 181 y 184 Exploracin de los sonidos que pueden producirse con la propia voz, el cuerpo y objetos cotidianos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 178
Segundo ciclo
Identicacin y registro de una secuencia de sonidos (dictado sonoro). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 182 Representacin y registro de diferentes sonidos utilizando signos o smbolos creados de manera personal (grafas no convencionales). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 171 y 191
Tercer ciclo
Experimentacin de sonidos con diferentes objetos (cotidifonos) para realizar composiciones sonoras. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 214 Modicacin de la letra y/o msica de una cancin, rima o adivinaza. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 208
320
(continuacin)
Primer ciclo
Identicacin de las cualidades del sonido que pueden producirse con el cuerpo, la voz y objetos cotidianos: - Timbre (opaco, brillante, cristalino, metlico, aterciopelado y rasposo, entre otros). Libro para el maestro Educacin Artstica Primaria, p. 182 - Altura (grave, medio y agudo) Libro para el maestro Educacin Artstica Primaria, p. 204 - Intensidad (fuerte y dbil). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 202 - Duracin (largo y corto). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 197 Identicacin del pulso en el propio cuerpo y en el de los dems. Libro para el maestro, Educacin artstica Primaria, pp. 194-195 Reconocimiento del pulso de la msica. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 197 Interpretacin de canciones cortas, rondas y juegos infantiles tradicionales de la regin Coordinacin entre movimiento y canto, en canciones, rondas y juegos. Disfruta y aprende, Msica para la escuela primaria y Cantemos juntos Construccin de un objeto sonoro (globfono) para explorar y producir sonidos lentos, rpidos, suaves y fuertes, entre otros. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 112 Identicacin de instrumentos musicales en una orquesta clsica. Disfruta y Aprende, audiocinta 4 Pedro y el lobo y cuaderno de sugerencias, pp. 20-21
Segundo ciclo
Interpretacin sonora de las propias grafas y la de los compaeros. Libro para el maestro Educacin Artstica Primaria, pp. 192, 199 - Con la voz - Con objetos cotidianos - Con instrumentos de pequea percusin (tambor y tringulo entre otros).
Tercer ciclo
Creacin, registro grco e interpretacin de composiciones sonoras que combinen las diferentes cualidades del sonido, ruidos y silencio. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 206
Exploracin de las posibilidades expresivas de la voz para expresar diferentes sentimientos y estados de nimo. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 187 Interiorizacin del pulso (corporal y de la msica). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 195 y 197 Invencin, memorizacin e interpretacin de ritmos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 199-202 Interpretacin de canciones y juegos tradicionales de Mxico. Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria; y Cantemos juntos Produccin de sonidos con objetos de la vida cotidiana (cacharrfonos), para realizar una narracin sonora. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 213 Identicacin de instrumentos musicales de uso popular en Amrica Latina. Disfruta y aprende, audiocinta 9 Los folcloristas cantan a los nios y cuaderno de sugerencias, pp. 20 y 21
Recreacin sonora de diversos ambientes o paisajes sonoros (evocacin sonora). Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 207 Realizacin de archivos sonoros o musicales. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 185 Creacin y prctica de ritmos musicales. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 202 Interpretacin de canciones del repertorio popular latinoamericano y del mundo. Disfruta y aprende, Msica para la escuela primaria y Cantemos juntos
Invencin de canciones (letra y msica)
Identicacin de las familias de instrumentos musicales en una orquesta. Disfruta y aprende, audiocinta 3 Gua orquestal para jvenes y cuaderno de sugerencias, pp. 20 y 21
321
(continuacin)
Primer ciclo
Expresin de ideas, sentimientos y sensaciones que provoca escuchar msica clsica, tradicional y contempornea. Disfruta y aprende y Msica para la escuela primaria
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Nota: en aquellas escuelas donde no se cuente con el material recomendado, podrn utilizarse variantes, por ejemplo: en el tema de la identicacin de instrumentos musica-
les pueden realizarse audiciones de la banda del pueblo, o invitar a msicos locales. Asimismo, conviene aprovechar la msica tradicional para abordar aspectos ligados a rondas y jue-
gos. Estas recomendaciones se aplican a distintos contenidos artsticos y el maestro decidir la mejor manera de abordarlos.
EXPRESIN Y Y APRECIACIN TEATRAL

REFERENCIA: LIBRO PARA EL MAESTRO, EDUCACIN ARTSTICA PRIMARIA, MXICO, SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 3A. EDICIN REVISADA, 2002.
Primer ciclo
Exploracin de diversas sensaciones a partir de estmulos visuales, auditivos y del tacto. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 88-89 Representacin de objetos, seres del entorno y situaciones cotidianas con sonidos y movimientos. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 90 Animacin de objetos cotidianos para representar situaciones. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 91
Segundo ciclo
Imitacin y recreacin de rostros y actitudes mediante el gesto y la expresin corporal. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 93 Expresin de ideas, sentimientos y emociones utilizando la entonacin de la voz, el gesto y la intencin de la accin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 98 Representacin de las caractersticas de diversos personajes. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 99
Tercer ciclo
Combinacin de sonidos y movimientos para representar objetos y situaciones. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 96-97 Interpretacin de personajes y sus caractersticas. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 100 Representacin de diversas situaciones de acuerdo con el lugar, el tiempo y la accin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 101
322
(continuacin)
Primer ciclo
Experimentacin de diversas expresiones corporales. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 94 y 96
Segundo ciclo
Invencin de dilogos y actitudes de acuerdo con una situacin. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 102
Tercer ciclo
Realizacin de una improvisacin a partir de un conicto. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 101-102
Imitacin de las acciones de diversos personajes. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 92
Experimentacin de movimientos corporales en un espacio. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 94-95 Identicacin de los personajes principales y la ancdota en una historia, cuento o leyenda (este contenido se puede relacionar con espaol) Representacin de escenas de la vida cotidiana utilizando la voz, el cuerpo y el espacio
Recreacin de un medio de comunicacin utilizando la voz. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, p. 104 Representacin teatral sobre alguna obra de teatro recuperada de sus libros de Espaol Elaboracin de un texto o adaptacin de una historia o cuento para representar en grupo. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 110-111
Invencin y representacin de objetos, animales o situaciones
Representacin de un cuento, historia o leyenda de la comunidad
Expresin de ideas, sentimientos y emociones que provoca la observacin de un espectculo teatral o representacin de su comunidad: pastorelas, va crucis, carnaval, danzas tradicionales. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 115-116 Representacin teatral de ancdotas, cuentos o situaciones cotidianas con mscaras. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 103, 105 Representacin teatral utilizando vestuario, maquillaje, escenografa y sonido. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 110-115
Representacin teatral de ancdotas, cuentos o situaciones cotidianas con tteres. Libro para el maestro, Educacin Artstica Primaria, pp. 104-105
323
La Educacin Fsica en el aula multigrado

Introduccin
a asignatura de educacin fsica en la escuela bsica tiene como propsito la formacin de hbitos, valores, actitudes y conocimientos relacio-
nados con el cuidado del cuerpo, as como con el uso de la movilidad de ste. Es importante destacar que la prctica sistemtica de acciones motrices, orientadas al desarrollo armnico de los alumnos de la educacin bsica, tiene que ver tanto con la estimulacin y me-
jora de aptitudes motrices y fsicas, como con la adquisicin y desarrollo de actitudes en los mbitos social y afectivo. Todo esto repercute de manera signicativa en la preservacin de la salud, la armacin de la autoestima, la solidaridad y la disciplina.
324
Estos principios se traducen en lineamientos y hacen necesario que las tareas realizadas en educacin fsica incluyan lo siguiente:
Considerar el patio, rea o espacio de trabajo como una extensin del aula: un sitio donde los alumnos continen su formacin. Promover que los nios realicen sus tareas de manera consciente, reexiva y decidida, reconociendo propias posibilidades fsicas y respetando las de los dems. Permitir que los nios, en relacin con un grupo, asuman diversas funciones en los juegos y dems acciones fsicas. Al desarrollar un juego es importante promover acuerdos y normas que puedan trasladar a su medio social. Si bien la emocin es un ingrediente importante en la realizacin del juego, es necesario que en el desarrollo de las actividades no se pierda de vista la intencin formativa, es decir, el fomento de actitudes de respeto, cooperacin y solidaridad. Al realizar una accin corporal se debe tener presente que estn involucrados aprendizajes mltiples: se aprende no slo cmo hacer las cosas, sino adems, cundo y con quin actuar. Todo movimiento corporal debe hacerse con sentido, es decir, con una intencin concreta y fundamental: la formacin de cualidades fsicas, actitudes y valores; slo as podr convertrsele en un acto creativo.
Orientaciones metodolgicas
Para lograr los propsitos educativos de las actividades y desarrollar con mayor xito la sesin de educacin fsica, es importante que el maestro o la maestra tome en cuenta lo siguiente:
a) Antes de iniciar cualquier actividad, es necesario que el maestro analice la propuesta de adaptacin curricular, conozca el desarrollo del juego, cuente con los materiales necesarios y prevea la utilizacin del rea. b) Es conveniente, dentro del saln, explicar a los nios y a las nias el desarrollo del juego, la intencin que persigue cada accin y lo que se espera de ellos. Puede ser til dibujar en el pizarrn esquemas o diagramas que muestren los desplazamientos que habrn de realizar. c) Es importante iniciar las sesiones con actividades de tipo individual en las que cada alumno cuente con su propio material. Al hacerlo de esta forma, se dedicar un tiempo de la sesin al conocimiento de s mismos. d) Hay que trabajar con equipos mixtos, lo cual permite una mejor convivencia y respeto entre los nios y las nias y se aprende de las cualidades de unos y de otros. e) Propiciar en el aula multigrado la formacin de equipos con alumnos de diferentes edades para favorecer la colaboracin y la ayuda mutua.
f) Dado el inters de los alumnos por el juego y las actividades ldicas, es posible distribuir el tiempo dedicado a la educacin fsica en dos sesiones a la semana. g) Es importante que los nios participen con ropa y calzado adecuados que les permita movilidad, seguridad y comodidad en los juegos. h) Es necesario comentar con los nios y las nias la importancia de no portar relojes, aretes, anillos, cadenas, pulseras o cualquier otro objeto con el que puedan lesionarse al realizar las actividades fsicas. i) La educacin fsica contribuye al desarrollo de hbitos de higiene personal. De ah la importancia de dedicar un tiempo de la sesin a este tema, explicando la conveniencia de traer las uas cortas, tener el cabello recogido y lavarse las manos al terminar la sesin. j) Es muy importante beber agua simple o de frutas despus de las sesiones de trabajo, como una forma de recuperar la hidratacin corporal; asimismo, contar con un pauelo para limpiarse la nariz y el sudor, con lo cual se busca fomentar hbitos saludables. k) Al trmino de la actividad y como parte de la evaluacin, es fundamental comentar con los nios y las nias los logros obtenidos y preguntarles, por ejemplo: cmo se sintieron?, qu aprendieron?, qu fue lo fcil y qu lo difcil?, qu variantes del juego proponen?, con quin les gustara jugar?
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La organizacin de las adecuaciones curriculares

La presente adecuacin curricular est organizada por ciclos en los que se presentan los siguientes recursos didcticos:57
Juegos naturales. Juegos con reglas. Juegos modicados. Circuitos de accin motriz. Actividades alternativas.
Para elegir los juegos
Sugerencias
1. Todos los alumnos pueden participar.
Los alumnos pequeos participan en la medida de sus posibilidades con sus compaeros mayores en los juegos, propiciando las tareas compartidas
Al realizar juegos diferentes se sugiere utilizar los mismos implementos o materiales, solicitando a cada ciclo su propia especicidad 2. Actividades para uno o varios ciclos En la realizacin del juego, los alumnos tomarn turno de acuerdo con el ciclo al que pertenezcan, para atender el nivel en que se encuentran Que los alumnos pequeos observen los juegos de los mayores, buscando que unos aprendan de otros, para despus realizarlos de manera conjunta
Si bien estas acciones estn organizadas para uno o varios ciclos en particular, es posible que en el aula unitaria donde conviven alumnos de los seis grados el profesor haga participar a nios de las diferentes edades en los juegos, adecundolos a sus caractersticas. Las tareas que se presentan en las adecuaciones curriculares fueron seleccionadas de los juegos propuestos en el Fichero de actividades de Educacin Fsica de cada ciclo. Para orientar al maestro se describen las intenciones y la dinmica de los juegos; tambin se incluye el nmero de las chas, en las que el maestro puede revisar otras actividades propuestas en el chero. Es importante sealar que para trabajar las actividades de la adecuacin curricular se pueden encontrar las siguientes posibilidades:
3. Los juegos y actividades estn graduados
La presentacin de las actividades estn organizadas con el criterio de menor a mayor complejidad. De ah lo conveniente de iniciar con los llamados juegos naturales y los juegos con reglas Lograr un juego uido, antes de pasar a otro
Como apoyo en el diseo de clases se muestran tres ejemplos de planeacin en los que se describen los momentos y tipos de actividades de la sesin de educacin fsica (inicio, desarrollo y cierre).
57 En el apartado Estrategias bsicas de enseanza de las asignaturas se explican este tipo de actividades, que es importante revisar con la nalidad de contar con mayores elementos al poner en prctica los juegos de esta especialidad.
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Sugerencia de un plan de clase

CIRCUITO DE ACCIN MOTRIZ Actividad central: equilibrios y malabares
Intenciones:
Propiciar cambios de posicin del cuerpo: de pie, hincado, sentado y acostado. Favorecer la capacidad de concentracin para anticipar la trayectoria de la pelota y poder atraparla.
Inicio
Desarrollo
Es importante: Propiciar una participacin equitativa Proponer ejemplos que faciliten la tarea Observar las relaciones interpersonales Organizacin del circuito de accin motriz:
Cierre
Para iniciar la sesin, presente a los alumnos la propuesta de trabajo y organice al grupo para la actividad. Por ejemplo: - Explique en el pizarrn - Pregunte si saben en qu consiste la actividad - Utilice esquemas, grcos y dibujos
En esta etapa se sugiere realizar actividades de menor intensidad que permita la recuperacin cardiovascular de cada nio, por ejemplo alguna cancin o un juego sencillo, as como hacer una valoracin de la actividad realizada Escuchar demandas e inquietudes por los nios, plantear preguntas, aceptar propuestas, promover la participacin verbal de los alumnos a partir de la vivencia y preguntar qu les gust del juego? y qu proponen para que se mejore el juego?
Forme cinco equipos con el mismo nmero de integrantes de diversas edades Asigne a cada equipo un nmero del 1 al 5 De acuerdo con el nmero otorgado, cada equipo se coloca en la estacin (E) Cada equipo permanece en ella durante 2 minutos y a la seal los alumnos colocan el material en su lugar y pasan caminando a la siguiente Realice dos rotaciones o turnos por cada estacin Circuito de accin motriz: Equilibrios y malabares E1: lanzar la pelota hacia arriba e intentar atraparla con las manos atrs de la espalda; E2: lanzar la pelota hacia arriba, dar un giro y atraparla; E3: lanzar la pelota hacia arriba y atraparla sentado o hincado; E4: lanzar la pelota hacia arriba, tocar alguna parte del cuerpo y atraparla, y E5: lanzar la pelota con una mano y atraparla con la otra Observaciones: Que controlen el cuerpo y atrapen la pelota en el momento en que cambian de posicin Tomen distancia ante las trayectorias de la pelota para atraparla de acuerdo con la consigna dada Tiempo: 30 minutos
Qu observar? Que todos los nios participen La inventiva de los nios y nias al proponer formas para atrapar la pelota Eviten empujones o empellones entre ellos Respeto y tolerancia de todo el grupo
Tiempo: 10 minutos
Tiempo: 10 minutos
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JUEGOS MODIFICADOS Actividad central: el beisbol de dos bases
Intenciones:
Favorecer el pensamiento estratgico al buscar espacios vacos dentro del rea de juego. Incrementar la colaboracin y trabajo en equipo Propiciar la comunicacin en ambos equipos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Explique a los nios cul es el objetivo del juego por realizar Presente a los alumnos la propuesta de trabajo, por ejemplo: - Preguntando si saben en qu consiste la actividad. - Explicando en el pizarrn - En el patio - Utilizando esquemas, grcos y dibujos
Juego: El beisbol de dos bases Organice al grupo en dos equipos con el mismo nmero de jugadores, marque la zona de carreras con los dos conos (separados a 8 m uno del otro en lnea recta), explique que un equipo inicia bateando y el otro atrapando la pelota. El nio que batea tratar de golpear la pelota lo ms lejos posible para que tenga oportunidad de realizar el mayor nmero de carreras de un cono a otro, antes de ser tocado con la pelota que atrap el equipo contrario. Cuando todos los integrantes de un equipo han bateado, se realiza el cambio de posiciones Observaciones: La participacin en equipo Que los participantes golpeen con precisin la pelota hacia los espacios libres del rea de juego Que corran evitando ser tocados por la pelota Que el equipo que atrapa toque con la pelota al jugador que bate y que, por tanto, realiza las carreras Para favorecer mayor participacin es conveniente hacer dos o hasta tres canchas Tiempo: 30 minutos
En esta etapa se sugiere realizar actividades de menor intensidad que permita la recuperacin cardiovascular de cada nio, por ejemplo: alguna cancin o un juego sencillo, as como hacer una valoracin de la actividad llevada a cabo. Pregunte a los nios si la actividad fue divertida Pida a los alumnos que describan verbalmente el objetivo del juego y expliquen por qu es importante ponerse de acuerdo para jugar, as como la forma como resolvieron los problemas que planteaba la actividad
Qu observar? Que todos los nios participen Que controlen el cuerpo al correr Que tomen distancia ante las trayectorias de la pelota, ya sea para atraparla o para pegarle La comunicacin dentro de ambos equipos para ponerse de acuerdo en las tareas por realizar de cada integrante Tiempo: 10 minutos
Tiempo: 10 minutos
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ACTIVIDADES ALTERNATIVAS Actividad central: La oca gigante
Inicio
Intenciones:
Desarrollar actitudes de aceptacin y participacin en el grupo Fomentar la capacidad de comunicacin y organizacin
Desarrollo
Propiciar una participacin equitativa, proponer ejemplos que faciliten la tarea y observar las relaciones interpersonales Actividad alternativa: La oca gigante: los jugadores tienen que realizar un recorrido, avanzando del 1 al 30, de acuerdo con el nmero que caiga al lanzar el dado Organizacin de la actividad: Divida al grupo en pequeos equipos de cinco o seis integrantes; cada equipo debe tener su hoja control y cada casilla de la oca est representada por una tarjeta que por la parte de atrs contiene una accin para realizar, por ejemplo: los integrantes del equipo deben saltar, cada uno, 10 veces la cuerda despus de contestar la siguiente pregunta: cuntos segundos representan 3 horas, 25 minutos y 45 segundos? Los alumnos deben mencionar el nombre de las capitales de cinco estados de la repblica, girando al mismo tiempo un aro en la cintura, correr a una caja que contenga listones de muchos colores y escoger los que formen un arco iris. Cules y cuntos son los colores que lo conforman? Dinmica: cada casilla est sujeta a una accin, las acciones motoras se deben combinar con pruebas culturales y acertijos, y en el esquema de la oca se marca la crcel (cuadrcula). Cuando un equipo cae en ella, pierde un turno; cada una de las tarjetas (acciones) estn numeradas en el anverso, y en las hojas de control se anota el nmero de casilla que correspondi de acuerdo con el nmero que marc el dado
Cierre
En esta etapa se sugiere realizar actividades de menor intensidad que permitan la recuperacin cardiovascular de cada nio, por ejemplo alguna cancin o un juego sencillo, as como hacer una valoracin de la actividad llevada a cabo Escuchar demandas e inquietudes por los nios, plantear preguntas, aceptar propuestas y promover la participacin verbal de los alumnos a partir de la vivencia Actividad: anlisis y reexin Plantear a los alumnos algunas preguntas respecto a las actividades desarrolladas, por ejemplo: qu descubrimos al participar en las actividades alternativas?, qu modicaciones podramos realizar? y podemos hacerlo fuera de la escuela con los amigos? Es vital que se orienten y concreten los comentarios de los alumnos, con la nalidad de valorar la actividad en cuanto a la intencin que tienen Qu observar?
Al inicio de la sesin es conveniente presentar a los alumnos la propuesta de trabajo y organizar al grupo para la actividad. De ser necesario, utilizar esquemas, grcos y dibujos para la explicacin, as como ejemplicarlo
Esquema de la oca gigante: Tiempo: 10 minutos
Que todos los nios participen La comunicacin al organizar cada una de las actividades Respeto hacia las reglas establecidas La comprensin de las actividades propuestas La solucin a los problemas a los que hayan tenido que enfrentarse Tiempo: 30 minutos Tiempo: 10 minutos
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Adecuacin curricular. Educacin Fsica
Primer ciclo Juegos naturales
Segundo ciclo Juegos con reglas
Tercer ciclo Juegos modicados

Volitoalla. Intencin: incrementar las actividades cooperativas. Dinmica: en un rea de 18 x 9 m se forman dos equipos con el mismo nmero de integrantes, organizados en parejas cada una con una toalla, la cual tomarn de los extremos y con ella lanzarn y recibirn la pelota, que pasar por encima de la red al territorio del equipo contrario, el cual debe evitar que caiga al piso La carrera contra los pases. Intencin: dominar las habilidades al correr, lanzar y recibir una pelota, as como conocer a los miembros del grupo. Dinmica: Se forman dos equipos. Un equipo al centro forma un crculo, mientras el otro se dispersa por el rea de juego. Los jugadores colocados en el centro son ofensivos y tratarn de realizar el mayor nmero de carreras posible entre todos, mientras quienes estn colocados afuera del rea dispersos son defensivos y tratan de impedir el menor nmero de carreras posibles. Cada jugador del primer equipo lanzar la pelota lo ms lejos posible al tiempo que correr alrededor de su equipo; por cada vuelta que completa ser una carrera mientras la pelota no sea devuelta por el equipo que deende; pero al momento que esto ocurre, se para la jugada y pasa otro jugador
Gnale a la pelota. Intencin: estimular la percepcin espacio-temporal y aanzar la idea de grupo. Dinmica: formar equipos de ocho nios que juegan en un crculo de 3 m de dimetro y se colocan en el permetro de aqul. Un alumno en turno corre por fuera del crculo en direccin contraria al recorrido de una pelota que se pasan los compaeros Nos persigue el oso. Intencin: responder a estmulos sonoros y concentrar la atencin para realizar los desplazamientos. Dinmica: En un rectngulo de 20 x 10 m, dos equipos (A y B) formados en hileras atrapan a los compaeros. El equipo A, al escuchar una seal, corretea a B, luego, cuando suena la seal dos veces, B alcanza a A. Se varan las formas de atrapar a los compaeros El ritmo de mi cuerpo. Intencin: ritmos y cadencias-conocimiento mutuo entre el grupo. Dinmica: en un rea de 20 m por lado. Los nios realizan percusiones con los pies, manos, brazos, etctera, ya sea caminando, trotando, , siguiendo el ritmo de alguna cancin
Los pases. Intencin: desarrollo del pensamiento estratgico al buscar a los compaeros desmarcados. Dinmica: se divide al grupo en dos equipos con igual nmero de integrantes. Cada equipo debe hacer un nmero de pases seguidos (por ejemplo: cinco); si lo consigue se logra un tanto, mientras el equipo oponente trata de impedirlo. Cuando alguno de los dos equipos intercepta la pelota, tratar de conseguir el nmero de pases Mano a mano. Intencin: controlar desplazamientos de la carrera al eludir al oponente. Dinmica: dividida al grupo en dos equipos con igual nmero de integrantes, a su vez, cada equipo se divide en dos partes, los cuales se colocan frente a frente. A la seal convenida, el primer corredor de cada equipo saldr corriendo hacia su compaero que est en el otro extremo y le tocar la palma de la mano para que ste salga en direccin contraria a tocar la palma de la mano de su compaero. Gana el equipo que primero termine de hacer el recorrido
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(continuacin)
Primer ciclo Juegos naturales
Segundo ciclo Juegos con reglas
Tercer ciclo Juegos modicados
Qudate ah. Intencin: exploracin temporal-actitudes de tolerancia. Dinmica: en un rea de 20 m por lado, organizados por parejas A) y B) a la seal indicada, A) persigue a B), quien para no ser atrapado debe adoptar una posicin que ser imitada por A) durante 3 segundos, momento que utiliza B) para escapar El globo saltarn. Intencin: explorar habilidades motrices al golpear un globo con diferentes partes del cuerpo. Desplazarse en distintas direcciones y desarrollar la coordinacin motriz. Dinmica: se necesita un globo inado para cada participante, quienes deben controlar el globo en el aire y llevarlo a un lugar especco, golpendolo con las partes del cuerpo que se mencionen. Los alumnos pueden tambin sugerir diferentes formas de golpear el globo Actividad integradora Qu juegos hay en mi comunidad? En qu consisten? Y si le ponemos tiempo?
Toca toca. Intencin: crear estrategias en grupo. Dinmica: se divide al grupo en dos equipos, la mitad se coloca en el centro del rea y la otra mitad se coloca en su base asignada (lnea o pared). A la seal convenida, los que estn en la base deben salir corriendo hacia la otra base, tratando de no ser tocados por los que estn colocados en el centro del rea. Los capturados se convierten en prisioneros y son llevados al extremo contrario del rea, quienes pueden ir formando una cadena para ser tocados por algn compaero y ser liberados Pelota en el aire. Intencin: coordinacin ojo mano al golpear la pelota hacia arriba, desarrollando la capacidad de atencin. Dinmica: forme equipos distintos con igual nmero de jugadores; cada equipo tendr un crculo de 3 m de dimetro y una pelota del nmero 8. Cada jugador pasar al centro del crculo y golpear con la palma de la mano la pelota hacia arriba e inmediatamente saldr corriendo hacia cualquiera de los lados para que el siguiente compaero haga lo mismo. No deben dejar que caiga la pelota Actividad integradora Conoces otros juegos con reglas? Y si los jugamos?
Pelota satlite. Intencin: favorecer la idea de grupo compartiendo pases al tiempo que domina la coordinacin culo-manual. Dinmica: divida al grupo en dos equipos. Los participantes evitarn que la pelota caiga al piso, para lo cual la golpearn con diferentes partes del cuerpo Si anoto me congelo. Intencin: desarrollo del pensamiento estratgico y trabajo en equipo. Dinmica: dos equipos con una pelota de vinil del nmero 10. El juego es similar al basquetbol; slo si la persona que enceste se quedar congelada. Ganar el equipo que logre congelarse primero Actividad integradora Y si hacemos un pequeo torneo? Y si modicamos algn juego que nos guste?
F6 F7 F8 F9 F 10
Lanza y atrapa T la traes Color, color El globo saltarn Yo trabajo en
F6 F7 F8 F9 F 10 F 11
Rescata la bandera Pelotas cazadoras Atnale al aro Globo en el aire A sus casas Las pelotas elctricas
F6 F7 F8 F9 F 10
Todos encestan Futbol de colores Futbol a do Pego y corro Sin pelotas!
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(continuacin)
Primer ciclo Juegos con reglas
Segundo ciclo Juegos modicados
Tercer ciclo Actividades alternativas
Corre y slvate. Intencin: desarrollar las habilidades motrices al correr, lanzar y esquivar una pelota. Dinmica: se traza un crculo en el piso de 1.8 m de dimetro. Un jugador se coloca en el centro con una pelota, la cual lanza hacia arriba al tiempo que menciona yo te quemo; los dems jugadores que estn colocados alrededor del crculo corren lo ms lejos posible. Una vez que la pelota llega a las manos del lanzador, todos quedan inmviles, entonces el jugador del centro lanza la pelota sobre cualquier jugador y, en caso de acertar, ste es quemado y pasa al centro El abrazo salvado. Intencin: incrementar las habilidades motrices al correr y esquivar al tiempo que fomentan la cooperacin. Dinmica: en un rea de 10 m por lado, los participantes sern perseguidos, por uno o dos compaeros. Los dems, para no ser atrapados, deben abrazarse con un compaero, cuando alguien es capturado, se convierte en perseguidor y el primero quedar libre Cuerda al cuadrado. Intencin: experimentar habilidades motrices. Dinmica: se juega con una cuerda de algodn de 15 m de largo y cuatro conos. Se divide al grupo en equipos de cuatro jugadores, cada jugador tomar la cuerda con una mano por fuera del cuadrado que se forma con sta; a una seal, cada jugador jalar para tratar de tocar con la mano el cono. El primero que lo consiga gana
Cuadriporteras. Intencin: incrementar el pensamiento estratgico para lograr anotar tantos. Dinmica: en un rectngulo de 26 x 15 m y una pelota de vinil nmero 8. El juego consiste en hacer goles en cualquiera de las dos porteras del equipo contrario, conduciendo la pelota por medio de pases y botando la pelota Pelota al pozo. Intencin: provocar una actitud de colaboracin en grupo. Dinmica: se juega en una zona de 15 x 6 m dividida a la mitad por lo ancho con un resorte colocado a 2 m de altura. Se forman dos equipos con igual nmero de integrantes, colocados cada uno en su rea correspondiente. Cada equipo debe colocar a uno de sus jugadores dentro del aro o crculo colocado al nal del campo adversario. Los equipos deben hacer llegar la pelota al compaero que se encuentra dentro del pozo en el campo contrario. Si un equipo logra recuperar la pelota, se cambiarn los papeles El beisbol de dos bases. Intencin: incrementar la conanza en s mismo al desarrollar el control corporal al correr, lanzar y golpear. Dinmica: en una zona de 15 x 15 m. Un bastn de 70 cm y una pelota de vinil nmero 8. Un equipo batear la pelota y correr de una base a otra antes de ser tocado, y as realizar el mayor nmero de carreras; a los cinco batazos se invertirn los papeles
La oca gigante. Descripcin: los jugadores tienen que realizar un recorrido, avanzando del 1 al 30, de acuerdo con el nmero que caiga al lanzar el dado. Se divide al grupo en pequeos equipos de cinco o seis integrantes, cada equipo debe tener su hoja control, cada casilla de la oca est representada por una tarjeta que por la parte de atrs contiene una accin para llevar a cabo. Cada casilla est sujeta a una accin: las acciones motoras se deben combinar con pruebas culturales y acertijos, en el esquema de la oca se marca la crcel (cuadrcula). Cuando un equipo cae en ella, pierde un turno, cada una de las tarjetas (acciones) estn numeradas en el anverso, en las hojas de control se anota el nmero de casilla que correspondi de acuerdo con el nmero que marc el dado La ruta de los mensajes. Descripcin: El juego consiste en encontrar el objeto escondido siguiendo las instrucciones sucesivas de los mensajes que se han escondido en la escuela. Se realizan equipos de cinco integrantes. Cada equipo realizar 10 mensajes en los que debern dar pistas con el n de localizar aquellos consecutivos para nalmente hallar el objeto escondido; adems, debern proponer lugares en la escuela donde puedan esconder el objeto. El maestro dar a los alumnos la primera pista, a partir de la cual stos encontrarn el primer mensaje; cada equipo tendr que encontrar todos los mensajes antes de dar con el objeto. Ganar el equipo que mediante los mensajes encuentre primero el objeto escondido
332
(continuacin)
Primer ciclo Juegos con reglas

El pesca peces. Intencin: desarrollar la capacidad de reaccin al correr y lanzar una pelota. Dinmica: en una zona de 20 x 20 m por lado se colocan aros. Cada jugador se sita dentro de un aro, excepto el que ser el pescador, a una seal todos los jugadores cambiarn de aro: durante esta accin, el pescador tratar de tocar con la pelota a cualquiera de los que corran fuera de los aros; si alguno es tocado, se convertir en el pescador La vuelta al mundo. Intencin: desarrollar la agilidad por medio de carreras y cambios de movimientos rpidos, como correr y reaccionar con conanza y seguridad. Dinmica: una zona de 10 m. El grupo se dividir en cuatro equipos con igual nmero de integrantes, colocados cada equipo en una de las cuatro esquinas. El primero de cada equipo realizar el siguiente recorrido: correr al centro a dar una vuelta al aro y posteriormente a la bandera que se encuentra en contraesquina al aro, para regresar y colocarse dentro del aro. El primero que lo consiga ganar la ronda Actividad integradora Y si ponemos rbitro? Qu otros juegos conoces que sean de atrapar?
F 13 F 15 F 18 F 19 F 20 El muro La cueva Canarios y cardenales 1-2-3 Tiro a la torre
Segundo ciclo Juegos modicados

El rayo. Intencin: desarrollar habilidades para esquivar y lanzar una pelota al tiempo que se propicia la aceptacin de todos los miembros del grupo. Dinmica: en un rectngulo de 16 x 6 m, dividido con una lnea a la mitad por lo ancho. Divida al grupo en dos equipos. Los participantes tratarn de golpear con una pelota a los que se encuentran en el campo contrario; en caso de ser tocado por la pelota, pasar a formar parte del equipo que lo toc El que mete gol para. Intencin: mejorar el control corporal al correr, patear y atrapar una pelota en situaciones de oposicin. Dinmica: se organiza al grupo por tercias; designe a cada tercia una portera, una pelota y un espacio propio. Uno de los jugadores se colocar como portero e iniciar el juego, mientras los otros dos jugadores disputarn la pelota individualmente tratando de meter el gol. Quien meta gol se colocar de portero
Tercer ciclo Actividades alternativas

Circuito recreativo. Descripcin: en el circuito recreativo, los equipos debern ejecutar un recorrido y realizar, en el menor tiempo posible, las actividades sealadas en cada estacin. Esta prueba se har contra reloj, de manera que forme equipos de cuatro integrantes cada uno y sortee el orden en que les tocar participar. E1: amarrar una soga entre un rbol y otro. Los nios tendrn que pasar colgados por ella sin tocar el suelo; si alguno toca el suelo, tendr que iniciar de nuevo. E2: colocar un hule de 10 m de largo amarrado a unos postes y a una altura de 60 cm. Los nios tendrn que pasar reptando por debajo de l sin tocarlo. E3: buscar en un recipiente lleno de harina las 10 canicas que se encuentran l. E4: sentados en hilera con las piernas separadas y lo ms junto posible, pasarse por arriba de la cabeza un paliacate mojado. El ltimo de la hilera lo exprimir y regresar el paliacate de la misma manera al primer compaero, quien lo mojar de nuevo y pasar por encima de su cabeza y la de sus compaeros hasta llenar una botella de medio litro. E5: enrollar a uno de los miembros del equipo con papel higinico hasta que quede completamente cubierto. E6: desplazarse sobre seis llantas, colocadas una tras otra, y transportar al compaero enrollado en papel
Actividad integradora Y si cambiamos algunas reglas? Podemos inventar otros juegos?
F 17 F 18 F 19 F 20
El role! A que no la atrapas Un juego cooperativo Los pases cruzados
F 16 F 17 F 18 F 19
Badminton! Purpecha Minihockey El plato volador
333
(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Circuitos de accin motriz
Tercer ciclo
Explorando mi cuerpo. Intencin: explorar distintas posibilidades de movimiento. Dinmica: estacin (E). E1: desplazarse de distintas formas entre los conos. E2: transportar un costalito con diferentes partes del cuerpo. E3: caminar sobre una lnea con diferentes objetos en la cabeza. E4. Saltar de diversas formas la cuerda Botando la pelota. Intencin: desarrollar la seguridad y conanza. Dinmica: E1: botar la pelota alternadamente con una mano y otra. E2: botar la pelota y saltar al mismo tiempo. E3: botar la pelota, lanzarla hacia arriba y atraparla. E4: botar la pelota, realizar un giro y atraparla en el aire Yo puedo detenerlo con Intencin: explorar las posibilidades de movimiento desarrollando el conocimiento personal. Dinmica: E1: lanzar el costalito hacia arriba y detenerlo con la cabeza. E2: arrojar el costalito hacia arriba y detenerlo con el hombro. E3: lanzar el costalito hacia arriba y detenerlo con la espalda. E4: lanzar el costalito hacia arriba y detenerlo con el abdomen
Mi cuerpo en movimiento. Intencin: vigorizar la coordinacin motriz general tomando conciencia de las posibilidades. Dinmica: E1: pasar cinco veces por en medio de un aro. E2: realizar diferentes tipos de rodadas. E3: rodar una llanta por un camino. E4: pasar por un obstculo por arriba y por abajo. E5: dentro de un costal desplazarse por el camino marcado Puntera. Intencin: controlar desplazamientos de la pelota hacia un punto jo. Dinmica: E1: dos nios de frente se pasan la pelota dando un bote en el centro del aro. E2: un nio sostiene un aro y el otro lanza la pelota para encestarla. E3: un nio hace rodar el aro y el otro lanza la pelota para que pase en medio. E4: un nio lanza la pelota y el otro la golpea con diferentes partes del cuerpo Los aros. Intencin: estimular el control sobre distintas partes del cuerpo. Dinmica: E1: lanzar el aro para que pase por un tubo. E2: arrojar el aro hacia arriba y atravesarlo con el cuerpo en su cada. E3: girar el mayor nmero de veces el aro con diferentes partes del cuerpo. E4: rodar el aro en distintas direcciones
Control del material. Intencin: realizar desplazamientos con cambios de direccin controlando el manejo de las pelotas. Dinmica: E1: conducir una pelota con los pies entre dos conos formando ochos. E2: dos nios botando una pelota, uno persigue al otro sin dejar de botar. E3: golpear una pelota con el puo y acertar a un punto en la pared. E4: golpear la pelota alternadamente con las manos, evitando que caiga al suelo La pelota en movimiento. Intencin: estimular la conanza y seguridad en uno mismo. Dinmica: E1: por parejas, cada uno botar una pelota con una mano y con la otra mano se la pasarn sin dejar de botarla. E2: golpear una pelota el mayor nmero de veces, sin que caiga al suelo utilizando diferentes partes del cuerpo. E3: por parejas pasar la pelota por arriba de un obstculo con distintas partes del cuerpo sin dejarla caer. E4: encestar la pelota en el aro, alejndose ms cada que la aviente El manejo del bastn. Intencin: consolidar el conocimiento de las posibilidades corporales. Dinmica: E1: por parejas sujetar dos bastones por el extremo y desplazarse por el rea sealada. E2: de frente, ambos tomarn un bastn de forma transversal y jalarn. E3: de frente, tomarn dos bastones por el extremo y jalarn. E4: sostener el bastn horizontalmente a 50 cm de altura mientras el otro nio salta
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(continuacin)
Primer ciclo
Segundo ciclo Circuitos de accin motriz
Tercer ciclo
S t mismo el obstculo. Intencin: explorar posibilidades de movimiento. Dinmica: E1: un nio se colocar de pie con las piernas separadas y el otro pasar debajo formando un 8. E2: un nio se colocar en cuatro puntos, mientras otro pasa por arriba y luego por debajo. E3: correr alrededor de un compaero. E4: un nio forma un crculo con sus brazos y el otro pasa por el crculo (se mete) sin tocarlo Equilibrios y malabares. Intencin: estimular el control del cuerpo ante cambios de posicin. Dinmica: E1: lanzar la pelota hacia arriba e intentar atraparla con las manos atrs de la espalda. E2: arrojar la pelota hacia arriba, dar un giro y atraparla. E3: lanzar la pelota hacia arriba y atraparla sentado, hincado. E4: lanzar la pelota hacia arriba, tocar alguna parte del cuerpo y atraparla Actividad integradora Qu otros materiales puedo utilizar para los ejercicios? Podemos hacerlos?
Los pases con la pelota. Intencin: favorecer el control sobre la pelota al pasarla con diferentes partes del cuerpo. Dinmica: E1: sentados formando un crculo, pasarse la pelota con un solo pie. E2: en cuatro puntos pasarse la pelota utilizando slo la cabeza. E3: sentados formando un crculo pasarse la pelota por detrs de la espalda con la mano Juguemos con el bastn. Intencin: ampliar el conocimiento personal de las posibilidades motoras. Dinmica: E1: rodar la pelota con el bastn en distintas direcciones. E2: tomar el bastn con ambas manos y botar la pelota. E3: sostener el bastn de forma vertical sobre la palma de la mano. E4: desplazarse alternando un golpe con el bastn y un bote de la pelota
Librar obstculos. Intencin: mejorar habilidades al desplazarse en diferentes posiciones librando obstculos. Dinmica: E1: pasar rodando por debajo de un obstculo. E2: pasar por debajo de un obstculo, arrastrndose boca arriba. E3: pasar por debajo de un obstculo arrastrndose boca abajo. E4: pasar por arriba de un obstculo en cuatro puntos Pelota al aro. Intencin: mejorar el control del implemento y la precisin al lanzarlo. Dinmica: E1: por parejas golpear una pelota con diferentes partes del cuerpo para que bote en el centro de un aro para que llegue a su compaero. E2: lanzar la pelota con diferentes partes del cuerpo para que pase por un aro sostenido verticalmente y sea atrapada por un compaero. E3: rodar una pelota en diferentes distancias para que quede dentro de un aro. E4: lanzar una pelota hacia arriba, tomar un aro y hacer que caiga por en medio de l Actividad integradora Podemos hacerlo ms difcil sin material? Y si lo realizamos sin una extremidad?
Actividad integradora Podemos hacerlo ms difcil? Podemos poner ms estaciones?
F 22 F 23 F 27 F 29 F 30
Yo controlo la pelota! Trabajemos con los aros! Mi cuerpo es gil! Los multisaltos! Los equilibrios!
F 23 F 25 F 26 F 27 F 29
Con las raquetas! Juguemos a! Diseemos un circuito! Explorando con la materia! Un recorrido difcil!
F 25 F 26 F 27 F 28 F 29
Cmo lo puedo hacer? A jugar! Los lanzamientos Los saltos continuos Pelotas para compartir
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