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Fvrier 2014

? s o m Habla
Authenticit de la langue, authenticit des supports

Entraner comprendre ou vrifier la comprhension : quelle diffrence ?


Maud Benteau est professeur au collge et au lyce de la Cit Scolaire Lakanal, Sceaux. Aprs avoir tudi trois ans en Espagne, dont deux comme lectrice de franais luniversit de Valladolid, elle a pass son CAPES et sest installe en rgion parisienne. Elle a t TZR pendant cinq ans, ce qui lui a permis de travailler dans des tablissements trs diffrents. Auteure conrme de manuels scolaires, elle est actuellement coordinatrice de la collection Hablamos? 2e anne.

Profe! No entiendo nada Cette phrase, que nous entendons rgulirement pendant nos cours, nous laisse parfois dmunis. Pourquoi certains lves, alors quils ont t maintes fois confronts des documents audio ou des textes en cours despagnol, sont-ils ou se sentent-ils incapables de comprendre quoi que ce soit ? Comment pouvonsnous les aider sortir de cette impasse ? Ces interrogations soulvent un problme crucial dans lenseignement des langues : celui de la distinction entre entranement la comprhension et vrication de la comprhension. Dans la plupart des mthodes despagnol existantes, le questionnement qui accompagne les textes et les enregistrements ne sert qu vrier la capacit de comprhension des lves. Aprs lcoute ou la lecture, ces derniers sont invits sans aide daucune sorte rpondre des questions prcises (nom des personnages, lieu et tapes principales de laction, etc.) pour montrer quils ont saisi les points principaux du discours. La premire question que nous posons nous-mmes, enseignants, au moment daborder un document, est dailleurs bien souvent Qu habis entendido? ... Paralllement cela, ledit questionnement amne les lves mettre en vidence et employer des points de grammaire et des champs lexicaux totalement indits pour eux.

Hablamos?
Autant dire que llve nest en aucun cas guid dans sa dmarche de recherche du sens, ni plac en situation de russite. On value sa comprhension, mais on ne lentrane pas faire face un document, quil soit crit ou oral. Or les obstacles quil rencontre sont nombreux : la thmatique traite lui est peut-tre inconnue, les bruitages du document audio peuvent entraver lcoute, le lexique abord peut ne pas tre matris, labsence de support papier pour lenregistrement ou la longueur du texte peuvent tre sources de dcouragement Si lon veut aider les lves surmonter ces difficults et acqurir savoir-faire et assurance, il est essentiel de les entraner comprendre. Cest--dire de leur faire acqurir, ds leur premire anne despagnol, des stratgies dcoute et de lecture qui deviendront bientt des rexes et qui les accompagneront tout au long de leur scolarit, en espagnol comme dans dautres matires. Pour ce faire, le questionnement sur un document donn doit cder la place un parcours progressif daccs au sens, avec recherche dindices, dductions, laboration et (in)validation dhypothses, mises en perspective de diffrentes informations, phases de rcapitulation, etc. Cest cette approche diffrencie de lentranement et de la vrication de la comprhension que nous avons voulu proposer dans la collection Hablamos? En effet, si le manuel permet, de faon classique, de vrier que les lves ont saisi lessentiel des documents, le cahier dactivits, lui, propose une dmarche innovante dappropriation des textes et des enregistrements et de construction graduelle du sens.

1. Lentranement la comprhension de lcrit


Si vous utilisez le cahier dactivits dHablamos? 1re anne, vous aurez remarqu que lon y retrouve lintgralit des textes proposs dans le manuel. Nous avons en effet souhait que les lves puissent sapproprier ces documents (qui les rebutent parfois) en soulignant, entourant ou surlignant certains lments qui leur permettront daccder au sens : champs lexicaux, personnes des verbes, pronoms, etc. Grce aux consignes dapprentissage fournies, les lves shabitueront progressivement adopter des stratgies de reprage, ce qui les aidera voir le verre moiti plein plutt qu moiti vide ! On le sait, beaucoup ont en effet une fcheuse tendance se focaliser sur ce quils nont pas saisi plutt que sur ce quils ont compris. En leur demandant de souligner non pas les mots inconnus (ce que certains ont lhabitude de faire), mais les mots quils connaissent, on les aidera prendre conscience du fait quils ont dj des bases pour comprendre le texte.

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Ces stratgies, bien videmment en relation avec le texte quelles accompagnent, sont galement transfrables dautres documents. Chercher quel(s) mot(s) remplace un pronom, mettre linitiale des noms des personnages devant chaque rplique dun dialogue ou encore reprer les occurrences dun mme terme sont des rexes essentiels avoir face nimporte quel texte. Et quitte prendre de bonnes habitudes, autant les prendre le plus tt possible ! Voici quelques exemples tirs du cahier dactivits dHablamos? 1re anne :

Page 6 du cahier dactivits, unit 1.

Page 22 du cahier dactivits, unit 3.

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Page 35 du cahier dactivits, unit 5.

Aprs avoir relev les lments essentiels la comprhension du texte, les lves seront toujours amens entrer dans une phase de comprhension plus ne du document avec ltape de dduction. Les relevs quils auront effectus devraient en effet leur permettre dchafauder des hypothses sur la signication du texte et dviter les contre-sens. Ils conrmeront ou inrmeront ensuite leur(s) dduction(s) en vriant quelles sont cohrentes avec le contexte. De l en aiguille, ils auront ainsi nalement compris lessentiel du texte !

Page 57 du cahier dactivits, unit 8.

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Page 14 du cahier dactivits, unit 2.

Lentranement la comprhension de lcrit propos dans le cahier dactivits peut se faire de diffrentes faons. Vous pouvez demander aux lves de leffectuer la maison, avant de rpondre avec eux, en cours, aux questions du manuel. Ltape danticipation ralise en autonomie et sans contrainte horaire vous permettra de gagner du temps en classe.

2. Lentranement la comprhension de loral


Si la comprhension de lcrit peut effrayer certains de nos lves, la comprhension de loral reprsente souvent pour eux un exercice plus ardu encore. Dans un cas comme dans lautre, il est important dinsister sur le fait quils nont pas besoin de comprendre tous les mots pour comprendre les ides essentielles ! Lorsque les lves coutent un enregistrement, labsence de support crit leur donne limpression de navoir aucun lment auquel se raccrocher. Mais ils oublient souvent un indice primordial : le titre ! Les collgues qui ne parlent pas espagnol et qui accompagnent un voyage linguistique nous expliquent parfois que dans la famille qui les accueillait, ils comprenaient lessentiel de la conversation lorsquils en connaissaient le thme. Tel doit tre le point de dpart de nos lves. Daprs le titre du document audio ou de la page de

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leon, quoi puis-je mattendre ? Quel va tre le thme, et donc le ou les champs lexicaux ? Cette stratgie de base est prsente dans la toute premire che dentranement la comprhension de loral majeure du cahier dactivits. Elle nest pas reprise par la suite, car nous avons veill varier les conseils et astuces fournis aux lves tout au long des units, mais rien ne vous empche dy recourir de faon plus ou moins systmatique. Outre le fait quelle rassure les lves, elle prsente lavantage de leur faire raliser un repaso du vocabulaire du chapitre !

Page 8 du cahier dactivits, unit 1.

Un autre point que les lves doivent assimiler le plus tt possible est que la comprhension de loral prsente certains avantages par rapport la comprhension de lcrit. Grce au travail propos dans le cahier dactivits, ils shabitueront progressivement discriminer les voix pour dduire le nombre de personnages, faire attention lintonation pour comprendre leur tat desprit ou encore reprer les bruitages pour deviner la nature ou le thme du document, quil sagisse dune conversation tlphonique ou dune interview sur la vie la campagne.

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Page 29 du cahier dactivits, unit 4.

Page 41 du cahier dactivits, unit 6.

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Page 36 du cahier dactivits, unit 5.

Page 23 du cahier dactivits, unit 3.

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Lorsque les lves auront rcolt un maximum dindices extralinguistiques (visuels et sonores), ils se sentiront rassurs et pourront se concentrer sur les mots quils entendent. Comme dans le cas de lentranement la comprhension de lcrit, ils seront ainsi amens reprer un ou plusieurs des champs lexicaux abords un peu plus tt dans lunit, le temps et / ou la personne des verbes, le genre des adjectifs, les mots importants qui font sens, etc. Ce reprage effectu, les lves pourront mettre des dductions et des hypothses quils conrmeront ou inrmeront. Mais il nous parat important dinsister ici sur la cohrence. Ce quils ont compris leur parat-il en accord avec le contexte ? Est-ce plausible ? Ils devront non seulement se poser ces questions, mais aussi y rpondre grce aux diffrentes informations quils auront releves. Ils pourront alors passer de la comprhension gnrale une comprhension plus ne toujours avec laide de leur cahier ! Maud Benteau

Vous souhaitez ragir cet article, faire part de votre exprience ou poser des questions son auteur ? Ce courriel est pour vous :

espagnol@emdl.fr !

it Retrouvez un extra du manuel et du la cahier dactivits de os? collection Hablam 1re anne sur :

http://hablamos.em

dl.fr

...et dcouvrez trs iveau prochainement le n 2 de la collection !

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