A legitimao psicolgica do insucesso escolar e a (des)responsabilizao dos professores

Antnio Maria Martins Yvette Parcho **

1. introduo O trabalho que aqui se apresenta pretende dar conta da forma como o sistema educativo e, em especial, os professores se desresponsabilizam pelo fracasso escolar dos seus alunos e pretendem legitimar o processo recorrendo psicologia. A afirmao, antes referida, suportada por uma investigao emprica na qual se estudam os processos escolares e de insucesso escolar dos alunos do 1 ciclo do ensino bsico (primeiros 4 anos de escolaridade) quanto: 1. s taxas de reteno ("reprovao") destes alunos; 2. (co)relao entre o processo de no aprendizagem e a origem social e cultural dos alunos; 3. s prticas de gesto do pessoal docente; 4. imputao do fracasso aos alunos e sua famlia e consequente desresponsabilizao dos professores; 5. pertena resoluo/legitimao do fracasso atravs da psicologia. Do ponto de vista terico o regressar s teorias meritocrticas e dos "handicaps" familiares colocando-se de parte as teorias da reproduo social e cultural e, sobretudo, dos processos escolares. Neste trabalho depois de se equacionar, de forma bastante rpida, alguns pressupostos tericos sobre o insucesso escolar e das polticas desenvolvidas em Portugal apresentam-se resultados quantitativos com os quais pretendemos confirmar a afirmao inicialmente colocada. 2. metodologia e caracterizao do campo de estudo O mtodo utilizado foi o hipottico dedutivo e os dados recolhidos so de toda a populao escolar do 1 ciclo do ensino bsico de um Concelho situado na regio do douro. Trata-se, por conseguinte, dum concelho: interior; rural (em 1991 56.6% da populao activa no sector primrio); com baixos nveis de instruo, 22.0% da populao no sabe ler nem escrever e, a maioria, (53.6%) sabendo ler e escrever no possui qualquer diploma ou possui apenas a 4 classe; com a populao bastante envelhecida e com elevados ndices de repulso (-18.5% na dcada de 80). A populao estudada constituda por 319 alunos, de ambos os sexos, a frequentar o 1, 2, 3 e 4 anos do 1 ciclo do Ensino Bsico de 33 escolas.

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Socilogo e Professor da Universidade de Aveiro-Portugal Psicloga Clnica

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Tratando-se de uma zona com as caractersticas que superficialmente apresenta-mos os dados no podem, por conseguinte, ser generalizados para outras realidades e muito menos para as situadas nas regies litorais e para o todo nacional. A pretenso do estudo mostrar as elevadas taxas de insucesso escolar, a sua (co)relao com as condies sociais e culturais dos pais dos alunos, algumas deficincias organizacionais com destaque para o comportamento profissional dos professores e sobretudo as estratgias encontradas para a resoluo do insucesso escolar. 3. algumas questes tericas 3.1. discusso do conceito O conceito de insucesso escolar, que aqui utilizamos, traduz o no atingir de metas (fim dos ciclos) pelos alunos dentro dos limites temporais estabelecidos. Os indicadores que traduzem este fenmeno so, na prtica, as taxas de reprovao/reteno, repetncia e de abandono escolar. Existe, contudo, um outro tipo de insucesso escolar no facilmente quantificvel mas provavelmente mais nefasto: referimo-nos (des)adequao entre os contedos transmitidos na escola, as aspiraes dos alunos e a no conjugao destes factores com as necessidades do sistema social (particularmente do sistema poltico, cultural a econmico) e dos seus subsistemas de emprego/trabalho e tecnolgico. Este segundo tipo de insucesso escolar pode ser ilustrado, para melhor se compreender, atravs de um conjunto de questes teoricamente colocadas s quais, cada um, indutivamente (socorrendo-se da experincia que tem da realidade), poder dar resposta. Ser que os alunos que chegam ao fim de uma etapa escolar esto preparados para: 1. ingressar nos nveis imediatos de ensino, particularmente no ensino superior; 2. desempenhar funes no sistema cientfico, tecnolgico e produtivo; 3. aprender por si a aprender; 4. compreender os fenmenos culturais, polticos e ideolgicos do mundo ou do pas onde vivem. Podem ainda levantar-se questes sobre se h adequao entre as aspiraes dos alunos e: 1.os contedos transmitidos na escola; 2. as metas socialmente propostas/"impostas"; 3. o tipo de sadas/caractersticas dos empregos. Em sntese, podemos falar de dois tipos de insucesso escolar: um, em que h uma reduo do conceito quantificao de um dado fenmeno observvel e de alguma forma determinado pela escola; outro, mais complexo e de difcil quantificao, que se prende com o no atingir das metas individuais e sociais de acordo com as aspiraes dos indivduos e as necessidades dos sistemas envolventes. Este segundo tipo de insucesso deve ser

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aquele que nos deve preocupar, pelo facto de ser real em termos de essncia. 0 primeiro s ter razo de ser desde que equacionado por referncia ao segundo. A discusso do processo e efeitos do insucesso escolar, para o indivduo e para sociedade, apesar da sua importncia, no aqui abordada, remetendo-nos ao estudo e compreenso do primeiro tipo e tipificado apenas pelo indicador reprovao/reteno. 3.2. causas do insucesso escolar A atribuio das causas do insucesso escolar tem variado com a evoluo do sistema de ensino e com as diferentes posturas tericas que tm estudado o problema. O insucesso escolar massivo existente iniciou-se com o ensino de massas e intensificouse com a massificao do ensino. As suas causas foram, no ps-guerra, atribudas ao indivduo pela teoria Meritocrtica, sendo estes hierarquizados numa escala de valores de acordo com o seu coeficiente de inteligncia (Q.I.). Nesta perspectiva o insucesso era explicado, de forma dominante, a partir duma matriz individual, sendo atribudo a causas patolgicas e psicolgicas e onde o aluno era catalogado de "dislxico", "disortogrfico", "portador de disfuncionalidades cerebrais", "variaes genticas", "patologias adenoidais" e etc. (Forquin, 1988, 82)1. Existia ainda, segundo esta teoria, uma correlao directa entre o nvel de conhecimentos adquiridos pelos indivduos e os lugares desempenhados na estrutura social. Legitimava-se, assim, a seleco dos alunos na escola e, implicitamente, legitima-se a estratificao social. Por se reconhecer a incapacidade explicativa deste modelo terico, surge os modelos "culturalistas", nos quais se correlacionava o insucesso escolar com as condies dos indivduos provenientes dos grupos tnicos e da classe operria e de outros grupos cujos saberes culturais se distanciavam dos saberes que a escola transmitia. De acordo com este modelo a imputao do insucesso escolar passou para o aluno e para o meio familiar de onde provinha, j que os pais, para alm de "incultos", transmitiam a sua situao aos filhos e no lhes incutiam as aspiraes e expectativas que lhes permitissem na escola competir com os outros grupos sociais. A escola nestas teorias era vista como um lugar neutro e instrumento de mobilidade, cabendo ao indivduo aproveitar o que em igualdade posto sua disposio (Forquin, 1988, 88). No obstante estas teorias terem evoludo o enfoque de anlise continua a centrar-se no sujeito da aprendizagem e no meio de provenincia dos alunos, especialmente da famlia. Estas perspectivas foram contrariadas pelas
1

Forquin (1988). Revue Franaise de Pdagogie, LN.R.P.;

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teorias da reproduo cultural e social e a desenvolvida pela Nova Sociologia da Educao (Cherkaoui,1986, 52)2, as quais apresentam a escola como uma instituio que mais no faz do que seleccionar os indivduos, segundo critrios e por mecanismos que lhe so prprios, e reproduzir as estruturas sociais classistas. Estas teorias atriburam o insucesso escolar forma como a escola est estruturada, bem assim como aos contedos curriculares, ao tipo de ensino a aos processos de avaliao, relacionando estes factores internos escola com a origem social e sobretudo cultural do aluno. 3.2.1. a famlia e as sua condies socioculturais Todos os trabalhos empricos realizados, em Portugal ou em outros pases, apontam a existncia de uma correlao positiva entre origem social dos alunos e o seu (in)sucesso escolar verificando-se que so os grupos tnicos que maiores taxas de insucesso apresentam, seguindo-se por ordem decrescente das taxas de insucesso os filhos dos assalariados agrcolas, operrios, agricultores com explorao, empregados dos servios, patres, quadros mdios e por ltimo os filhos dos quadros superiores e das profisses liberais e especialmente dos professores. Naturalmente a esta estruturao social esto associadas um conjunto de condies diferenciadas capazes de explicar em parte a correlao entre insucesso escolar a as condies objectivas de cada grupo. Assim as condies scio-econmicas esto relacionadas com: 1. a ocupao diferenciada do espao, no que se refere distncia geogrfica da escola e o tipo das zonas residenciais habitadas. No primeiro caso, longas distncias obrigam os alunos a um esforo suplementar, ficando sem vontade para desenvolver actividades ldicas e para estudar; no segundo caso, s zonas degradadas esto ligadas condies, quer de vizinhana, quer de qualidade dos alojamentos pouco propcias aquisio de hbitos culturais e de estudo de acordo com as exigncias do sistema de ensino; 2. formas diferentes de satisfazer as necessidades bsicas, isto , alimentao racional, vesturio, espao, conforto e etc.; 3. o acesso diferenciado aos bens de cultura (livros, jornais, espectculos, arte e contactos com as questes universais); 4. a necessidade de aumentar a renda familiar (o reflexo disto o abandono escolar precoce e o trabalho infantil); 5. a incapacidade de suportar custos com livros, material escolar, transportes, roupa e etc.; 6. e, ainda, porque existe uma forte (co)relao, pelo menos nas classes sociais mais baixas, entre o nvel econmico e o nvel cultural do agregado familiar, este de grande importncia para o sucesso escolar.
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Cherkaoui, AM. (1976). Sociologia da Educao, Lisboa, P.E.A. (Coleco Saber).

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0 nvel de instruo da famlia, o tipo de consumo e posse de bens culturais criam aspiraes e atitudes diferenciadas perante o saber, com influncia sobre o desenvolvimento cognitivo, as escolhas e o sucesso escolar dos seus filhos. Neste sentido, enquanto que as classes com capital cultural mdio-alto e alto facultam aos seus filhos orientaes "mais correctas" e relacionadas com um futuro onde qualidade e prestgio esto presentes, as classes populares, ao contrrio, tendem a incutir nos seus filhos uma perspectiva de futuro prximo, procurando-se diminuir os custos e adquirir proventos imediatos. Este facto ter influncia no s no insucesso escolar, como tambm na escolha de cursos menos prestigiados e pior remunerados. 3.2.2. a famlia e a escola As variveis, nvel scio cultural associado forma como est organizada a escola, sobretudo os currculos acadmicos, parecem ser as mais responsveis pelo insucesso escolar rnassivo dos alunos provenientes das classes mais desfavorecidas. A escola ao pretender ser lugar de uniformizao, introduziu currculos universais, conotados com um perfil mdio de aluno e privilegiando os saberes clssico, geral e enciclopdico, isto , prope objectivos pouco pragmticos, tendo em conta as realidades diferenciadas que so os alunos que a frequentam. Currculos iguais obrigam o uso de iguais pedagogias e prevem uniformidade nas exigncias, nos resultados, nos comportamentos, na linguagem, no saber, na extenso dos programas, dos tempos de transmisso de conhecimentos e dos perodos de avaliao. H assim, e de acordo com Joo Formosinho 19873, uma estandardizao nas prticas escolares com fora centrpeta para uma abstraco que a noo de "aluno mdio", "cultura a conhecimentos mdios". De acordo com o autor antes referido este tipo de escola privilegia os saberes acadmicos, gerais e sem fins objectivos em si j que esto orientados para serem aprofundados nos ciclos seguintes. A sua compreenso obriga a uma certa abstraco e a capacidade de lidar com hipteses sem necessidade de verificao emprica. Se estas exigncias podem ser satisfeitas pelos alunos vindos das classes mdias e mdias-altas dado que os cdigos lingusticos e as posturas estticas esto consonantes, o mesmo no se passa com as classes baixas sobretudo com as marginais ao sistema de valores dominante. Os ltimos, para alm duma definio de futuro mais limitada, so portadores de cdigos lingusticos, de saberes prticos e posturas estticas no privilegiadas pela escola a pelos
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Pires, E. L.; Fernandes, A. S.; Formosinho, J. (1991). A construo social da educao escolar, Porto, ASA

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professores. Estes factos, associados incapacidade de descodificao das mensagens por parte dos alunos criam bloqueios condicionadores da aprendizagem, acabando estes por serem sancionados pela reprovao a qual no apresenta efeitos pedaggicos, pelo contrrio, o aluno que reprova uma vez tende para a cronicidade desenvolvendo comportamentos especficos e adquirindo estatuto entre os outros alunos. 3.2.3. a escola e o sistema de ensino Do ponto de vista histrico importa referir que a uma escola elitista, destinada a alguns, se seguiu no ps-guerra uma escola de massas onde se defendia no s o acesso de todos educao como tambm o seu sucesso escolar. Paralelamente comeou a defender-se a ideia de que a educao era indispensvel ao desenvolvimento e que a escola seria capaz de democratizar a sociedade, no sentido de criar uma maior igualdade social. Esta postura contribuiu para o prolongamento dos tempos escolares e para a unificao dos currculos e das prticas pedadgicas, reforando-se a objectividade da designada "escola democrtica". Este tipo de escola foi caracterizada por trs grandes fenmenos, entre outros, que importa referir: 1. entrada em massa de alunos, social a culturalmente muito heterogneos, no foi dada resposta nem quantitativa nem qualitativa por parte dos sistemas de ensino; 2. criou-se a ideia de que a educao era um bem essencial melhoria das condies de vida individual a colectiva, foram criadas e potenciadas as aspiraes dos indivduos, sendo que a sua no realizao conduziu a um aumento do nvel das frustraes; 3. a "escola unificada", entendida como a unificao de dois saberes, o intelectual e o prtico, no resultou. O primeiro no s se imps pelo nmero de horas escolares, como (e sobretudo) pelo prestgio social que lhe era e atribudo. Assim e no dizer de Lemos Pires 19884 duma escola unificada e democrtica que se pretendia surgiu uma escola selectiva a elitista (s que, agora, ao invs do passado, destina-se a todos, conduzindo no a um ensino elitista mas a um ensino massificado). Nesta perspectiva a instituio escolar em vez de adequar as aspiraes dos indivduos s necessidades dos sistemas envolventes preparando-os para esse desempenho (viso funcionalista) potenciou as suas aspiraes para nveis que os sistemas sociais no puderam satisfazer e no articulou saberes capazes de dar resposta s necessidades individuais e sociais. Com base nestas posturas tericas, mas circunscrevendo a problemtica
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Pires, Eurico Lemos (1988). "A massificao escolar" in Revista Portuguesa de Educao, 1 (1), pp.27-43

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aos aspectos prticos que envolvem a vida escolar, analisar-se-o algumas disfuncionalidades capazes de fazer aumentar de forma muito significativa as taxas de insucesso escolar. hoje possvel delimitar grandes reas e inventariar alguns aspectos anmalos em si e na forma como se articulam com os restantes elementos do sistema: 1. a rede escolar apresenta-se mal dimensionada, quer quanto ao nmero de alunos por estabelecimento de ensino, quer porque os obriga a sucessivas mudanas em funo do ciclo frequentado e, no raramente, os alunos ficam sujeitos a fazer grandes distncias-tempo-casa-escola; 2. a centralizao do poder nos rgos centrais do ministrio e o confronto con interesses locais condicionaro no s o seu funcionamente como tambm os resultados; 3. a gesto dos estabelecimentos de ensino apresenta grandes lacunas, quer devido falta de autonomia, quer devido falta de preparao especfica dos elementos que desempenham essa funo; 4. a composio dos currculos escolares, que privilegiam os saberes acadmicos e no contemplam as aptides de certos grupos de alunos a os interesses locais; 5. a forma como os ciclos esto ordenados, uma s sada, a Universidade, que de forma regressiva condiciona toda a sequencialidade anterior; 6. a relao impessoal e formal professor-aluno resultante do elevado nmero de alunos por professor e do tipo da sua formao; 7. por ltimo, merecem importncia especial os papis profissionais desempenhados pelos professores. Tendo em ateno a sua importncia, convm analisar as condies objectivas que envolvem a sua seleco e o desempenho das suas actividades profissionais. Quanto ao primeiro aspecto, a sua seleco, a partir do primeiro ano do ciclo preparatrio, pode ser feita sem qualquer exigncia de carcter pedaggico, situao que se agrava por ser a nica sada para um nmero elevado de licenciados. Relativamente ao segundo aspecto o desempenho das actividades profissionais, so exercidas, regra geral, fora das reas geogrfica e pedaggica de interesse do docente e desempenhadas em condies materiais por vezes degradadas e, sobretudo, sem qualquer motivao para a docncia. Daqui, resultaro um conjunto de situaes anmalas a saber: 1. falta de preparao para a docncia; 2. no vinculao efectiva ao ensino a consequente desinteresse; 3. elevadas taxas de absentismo; 4. no existe qualquer dinmica de investigao salvo situaes pontuais; 5. gesto emprica das escolas e a no visualizao dos seus objectivos. Estes factos, para alm das disfuncionalidades inerentes, podem levar a uma subalternizao dos aspectos pedaggicos aos administrativos.

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4. resoluo do insucesso escolar em Portugal De forma sinttica podemos agrupar as polticas de combate ao insucesso em Portugal em trs plos: 1. Instituto de Apoio Scio Educativo (IASE); 2. Programa Interministerial de Promoo do Sucesso Educativo (PIPSE); 3. Polticas no mbito da(s) Reforma(s) do Sistema Educativo. O IASE, criado pelo Ministro Veiga Simo em 1971 (Decret.o-Lei n 179/71, de 30 de Abril), como o nome indica visava apoiar alunos socialmente desfavorecidos ou com deficincias fsicos e ou psicolgicos. As modalidades de ajuda consistiram, predominantemente em: 1. Auxlios Econmicos Directos com o objectivo de subsidiar na totalidade ou em parte os custos com livros e material escolar, alojamento, alimentao e com transportes; 2. Alimentao, quer refeies completas, quer fornecendo leite escolar; 3. Alojamento em residncias estatais e casas particulares, transportes escolares, medicina escolar, seguro escolar e educao especial. Para alm da discusso que este processo possa proporcionar, importa reter que as polticas desenvolvidas nesta fase e por esta instituio visaram levar o aluno escola e proporcionar-lhe condies materiais para que ele a se mantivesse. O PIPSE criado em 1988 (resoluo do conselho de ministros de 10/12/1987; DR. II Srie, 21/1/1988), visou potenciar e articular as aces existentes e criando outras no sentido de minorar as deficincias fsicas, psquicas e sociais dos alunos. Por ltimo o insucesso escolar esteve sempre presente nas diferentes reformas quer pelo intensificar dos processos antes referidos, quer pela alterao das realidades escolares ao nvel da gesto dos estabelecimentos de ensino, de adaptaes curriculares, da formao de professores, alterao dos critrios de avaliao, entre outros aspectos. Em sntese, as polticas de combate ao insucesso escolar, por parte dos dois primeiros processos, tomaram a escola como instituio inquestionvel. As aces por elas desenvolvidas procuraram homogeneizar as condies (fsicas, psicolgicas, sociais e culturais) dos alunos fazendo com que o acesso e o sucesso de todos os alunos fosse real. No primeiro caso, acesso de todos, os efeitos parecem positivos j que as taxas de escolarizao, em todos os graus de ensino, no pararam de aumentar e de forma contnua. Quanto s taxas de (in)sucesso o problema est longe de ser resolvido e as taxas de reprovao e de abandono escolar mantm valores incompreensivelmente elevados.

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5. apresentao dos dados 5.1. caracterizao da populao estudada Os alunos que constituem a populao estudada so dominantemente do sexo masculino (cf quadro I) e com idades compreendidas entre os 6 e os 15 anos (cf. quadro II). Os dados deste quadro denotam a existncia de muitos alunos com idade incompreensivelmente elevada a traduzir duas realidades: elevado nmero de retenes e repetio da reteno pelos mesmos alunos.

Gnero Masculino Feminino Total

N 177 142 319

% 55,5 44,5 100,0

I. Estrutura da populao segundo o gnero

Idade dos alunos 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 76,7 20,0 3,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 18,8

Ano frequentado 2 3 1,9 0,0 41,9 0,0 43,8 42,5 6,7 34,2 4,8 13,7 1,0 5,5 0,0 1,4 0,0 1,4 0,0 0,0 0,0 1,4 32,9 22,9

4 0,0 0,0 2,5 44,4 27,2 16,0 8,6 0,0 1,2 0,0 25,4

Total 15,0 17,6 25,4 21,3 11,6 5,6 2,5 0,3 0,3 0,3 100,0

II. Estrutura da populao segundo a idade e o ano frequentado

5.2. escola e os professores Os dados que se apresentam referem-se estrutura e dimenso das escolas, constituio das turmas e ao nmero de alunos por professor. Quanto ao primeiro aspecto os 319 alunos frequentam 33 escolas sendo que a maioria, 78.8%, tem menos de 10 alunos e algumas delas so frequentadas por apenas dois alunos (cf. quadro III). No que respeita ao nmero de professores tidos pelos alunos a maioria (95%) teve dois ou mais professores num s ano lectivo. Deve referir-se o caso extremos de 14 alunos terem mesmo sido ensinados por nove professores (cf. quadro IV). Para l destes professores "regulares" 95% dos alunos tiveram ainda um professor de apoio, ou apenas para a sua escola, ou para um grupo escolar (cf. quadro VI).

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Relativamente constituio das turmas a maioria (86.8%) tem duas ou mais classes sendo que em 36.1% so mesmo constitudas pelas 4 classes existentes (cf. quadro V). Os dados mostram as deficientes condies em que o ensino ocorre neste espao estudado: 1. a pequena dimenso das escolas dificulta as aprendizagens particularmente a socializao entre grupos de pares, impede a reorganizao das turmas e acarreta custos exagerados para o sistema; 2. o nmero de professores tidos pelos alunos num s ano no parece positivo para nenhuma das partes e s pode interferir negativamente em todos os domnios particularmente nos processos de aprendizagem; 3. a constituio das turmas com alunos em diferentes ciclos etrios e fazes de aprendizagem igualmente um indicador negativo na vida da escola; 4. a estas anomalias estruturais e funcionais responde o sistema com professores de apoio sem que os resultados em termos de aprendizagem se alterem.

Dimenso Escola 2 3 5 6 7 8 9 Sub-total 12 14 15 20 61 49 Sub-total Total

N de professores 1 2 3 4 5 9

N 4 5 6 2 3 2 4 26 1 1 2 1 1 1 7 33
N alunos 16 113 64 67 45 14 319

% 12,1 15,2 18,2 6,1 9,1 6,1 12,1 78,8 3,0 3,0 6,1 3,0 3,1 3,1 21,3 100,0
% 5,0 35,4 20,1 21,0 14,1 4,4 100,0

III. Dimenso das escola segundo o n de alunos

IV. N de professores tidos pelos alunos num ano lectivo

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N de classes por turma N alunos 1 42 2 61 3 101 4 115 Total 319

% 13,2 19,1 31,7 36,1 100

V. Constituio das turmas segundo o n de classes frequentadas

N de professores 0 1 2 Total

alunos 16 204 99 319

% 5,0 63,9 31,0 100

VI. Professores de apoio tidos pelos alunos

5.3. O insucesso escolar e sua (co)relao com variveis sociais e escolares O insucesso escolar, medido pelas taxas de reteno, pode considerar-se muito elevado na medida em que 38.2% ficou retido pelo menos uma vez (cf. grfico I). Estas repeties no parecem ter um carcter pedaggico na medida em que elas tendem a repetir-se verificando-se mesmo a existncia de dois alunos, com 15 anos, que j repetiram 5 vezes (cf. quadro VII). Importa referir que os 3 alunos que j repetiram 4 e 5 vezes pertencem etnia cigana e os seus objectivos sero outros que no realizar aprendizagens escolares. Estes dois aspectos dificultaro os processos de aprendizagem e de socializao das crianas particularmente quando se trata de crianas com 6 e 7 anos.
I. Nvel de reteno
Sim No

61,8 38,2

70 60 50 % 40 30 20 10 0

N de retenes 1 2 3 4 5 Total

N alunos 73 32 14 1 2 122

% 60 26 11 1 2 100 VII. Nmero de retenes sofridas pelos alunos

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Este insucesso escolar est fortemente (co)relacionado com a origem social e cultural dos alunos. No obstante tratar-se de uma populao com nveis econmicos e culturais baixos possvel verificar, mesmo assim, valores significativos na (co)relao antes referida. De acordo com os valores dos grficos II e III as retenes dos alunos diminuem na medida em que aumenta o prestgio da condio social e profissional dos seus pais. Deve mesmo referir-se que nos nveis mais elevados (professores, educadores e tcnicos superiores) no se verificou qualquer reteno. A (co)relao entre reteno e nvel de instruo dos pas assume valores ainda mais significativos sendo que a maioria dos pais dos alunos que ficaram retidas ou no tm qualquer instruo ou ela bastante baixa (cf. grficos IV e V). Neste sentido no se verificou qualquer reteno entre filhos de pais com instruo de nvel superior e apenas se verificou a reteno de um aluno em que o pai tem o ensino secundrio. De acordo com os dados dos grficos VI e VII existe igualmente uma (co)relao positiva entre a reteno e a idade dos pais, particularmente do pai. De referir que estes tm, em mdia, bastante mais idade do que as mes. Relativamente s variveis escolares a reteno aumenta na relao directa em que aumenta o nmero de professores tidos num ano lectivo pelos alunos (cf. grfico VIII), quando as escolas se situam em meio mais rural e, inversamente, com o nmero de alunos por escola. Os valores assumido pelo insucesso escolar desta populao confirmam claramente uma realidade j bem conhecida: a no aprendizagem dos alunos fortemente influenciada pelos processos de socializao primria que ocorre no seio da famlia e nos grupos restritos diferenciados pela marcagem social, cultural, tnica e geogrfica, no sentido do rural e do urbano. A escola ao no articular saberes transmitidos com as capacidades da sua apreenso pelos alunos e ao no se ter estruturado funcionalmente contribuiu para a manuteno dos processos de no aprendizagem. Os professores tambm no conseguiram alterar estas dinmicas e, pelo contrrio, parece terem sido arrastados e serem eles prprios vitimas de um insucesso profissional.

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II. (Co)relao entre profisso do pai e reteno Correlation: r = -,2794 1

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Profisso do pai

Regression 95% confid.

Profisso (ou condio) 1. domstica, reformado 2. emigrante 3. cigano 4. jornaleiro, trab. Precrio. 5. Ajudantes de cozinheiro, fiel de armazm, operrios no qualificados 6. Pedreiro, carpinteiro, maquinista, cantoneiro.. 7. Agricultor por conta prpria 8. Empresrios: Industriais, comerciantes 9. Empregados dos servios 10. Professores, educadores e tcnicos superiores

Reteno

III. (Co)relao entre profisso da me e reteno Correlation: r = -,1516 1

Reteno 0. no 1. sim
Reteno

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Profisso da me IV. (Co)relao ente instruo do pai e reteno Correlation: r = -,2490 1

Regression 95% confid.

Instruo 1. no sabe ler nem escrever 2. sabe ler e escrever mas sem qualquer diploma 3. 4 classe 4. 6 classe ou 2 ciclo 5. 9 ano ou 3 ciclo 6. 7 ano antigo ou 12 ano 7. ens. Superior Politcnico 8. ens. Superior universitrio

Reteno

0 1 2 3 4 5 6 7 8 Instruo do pai

Regression 95% confid.

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V. (Co)relao entre instruo da me e reteno Correlation: r = -,2911 1

Reteno

0 1 2 3 4 Instruo VI. (Co)relao entre idade do pai e reteno Correlation: r = ,14814 1 5 6 7 8

Regression 95% confid.

Reteno

0 1 2 3 Idade do Pai VII. (Co)relao entre idade da me e reteno Correlation: r = ,07679 1 4 5

Regression 95% confid.

Idade 1. at 30 anos 2. 31 a 40 (") 3. 41 a 50 (") 4. 51 a 60 (") 5. sup. a 61 (")

Reteno

0 1 2 3 Idade da me 4 5

Regression 95% confid.

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VIII. (Co)relao entre n de professores e reteno Correlation: r = ,05489 1

Reteno

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 N de professores

Regression 95% confid.

5.4. resoluo da no aprendizagem: o enfoque psicolgico Do total dos 319 alunos 36.4% foram acompanhados por professores especialistas em necessidades educativas especiais (NEE) e 42.6% (isto 136 alunos) foram seguidos por tcnicos de sade mental, pedopsiquiatra e psiclogas (cf. grfico IX). Importa relembrar que estes alunos tiveram o seu professor ou professores "normais", um professor de apoio e, ainda, professores de NEE5. Conforme dados do quadro VII a maioria dos alunos retidos (88.5%) foram acompanhados nos referidos servios de sade. Este valor foi de 14.2% entre os restantes alunos, isto , que no sofreram qualquer reteno. Do ponto de vista quantitativo estamos em presena de valores incompreensveis e que s uma interpretao mais qualitativa e por conseguinte mais subjectiva nos permitiro (seno entender o fenmeno) fazer algumas consideraes: 1. o envio de alunos aos servios de sade (pedopsiquiatra e psiclogas) significar que o sistema e os professores atribuem a no aprendizagem a problemas de natureza cognitiva e comportamental logo estamos em presena de uma psicologizao do insucesso escolar; 2. a ida do aluno a um pedopsiquiatra e a um psiclogo, por si s, tem capacidade para legitimar a reteno do aluno; 3. como resultante das duas ordens de ideias, antes referidas, a escola como um todo e a organizao local e o corpo dos professores, em particular, podem assim desresponsabilizar-se do fenmeno insucesso escolar massivo dos seus alunos.
5

De forma mais precisa temos: 37 professores do quadro; 51 professores de substituio; 16 professores de apoio; 4 professores de NEE.

A legitimao do fracasso escolar - 16

IX. Alunos assistidos por prof. de NEE e psiclogos 63,6 70,0 60,0 50,0 % 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 No Sim 36,4 42,6 57,4

NEE Psicologia

Reteno 0 1 2 3 4 5 Total

psicologia No Sim 85,8 14,2 17,8 82,2 0,0 100,0 7,1 92,9 0,0 100,0 0,0 100,0 11,5 88,5

VII. (Co)relao entre reteno e ida aos servios de psicologia

6. nota conclusiva Os dados referentes a toda uma populao escolar do interior norte legitimam a nossa pergunta inicial e mostram que as teorias da reproduo social e cultural e dos processos escolares apresentam ainda capacidades heursticas para explicar este fenmeno do insucesso escolar. Por outro lado parece que o sistema e os professores, a este nvel local, interpretam o fenmeno segundo o descrito pelas velhas teorias meritocrticas e dos "handicaps" culturais desresponsabilizando-se do problema e apresentando-se, muito pelo contrrio, como vtimas do processo. A situao descrita apresenta alguma gravidade e com consequncias muito negativas para o sistema social em geral e para os alunos envolvidos no processo, em particular: 1. o elevado absentismo dos professores (que obriga a recorrer a professores de substituio), o nmero elevado de professores de apoio e especialistas em NEE, os gastos com os servios de sade privados e, ainda, os baixos nveis de produtividade (38.2% de re-

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tenes) tornam o sistema irracionalmente dispendioso; 2. a no aprendizagem para l dos custos sociais tem consequncias negativas para o aluno a nvel psicolgico e social, no presente e sobretudo no seu futuro; 3. o aluno foi assim penalizado pelo sistema e pelos professores quando no realizou a aprendizagem devida e acabar por ser ainda mais penalizado com o estigma da cura quando foi enviado ao pedopsiquiatra e aos servios de psicologia o que por si implica o colocar de um rtulo, por estes tcnicos, e a sua consequente rotulao social. Temos assim um sujeito que no faz as necessrias aprendizagens que o prepare para a vida profissional e social e cumulativamente o sistema ao aplicar-lhe um rtulo que estigmatiza far agravar a sua posio enquanto sujeito individual e social.