FINOM FACULDADE DO NOROESTE DE MINAS MARIA ADALGISA ALBUQUERQUE GOMES

EDUCAO E SOCIOLOGIA: PERSPECTIVAS E CONSIDERAES ACERCA DO PAPEL DA SOCIOLOGIA NA ESCOLA.

VIOSA 2011

FINOM FACULDADE DO NOROESTE DE MINAS MARIA ADALGISA ALBUQUERQUE GOMES

EDUCAO E SOCIOLOGIA: PERSPECTIVAS E CONSIDERAES ACERCA DO PAPEL DA SOCIOLOGIA NA ESCOLA.

Artigo cientfico apresentado a Faculdade de Educao da Faculdade do Noroeste de Minas, como requisito parcial para obteno do ttulo de especialista em Ensino da Sociologia .

VIOSA 2011

EDUCAO E SOCIOLOGIA: PERSPECTIVAS E CONSIDERAES ACERCA DO PAPEL DA SOCIOLOGIA NA ESCOLA. Ada !"#a A $%&%'(&%'1 RESUMO
Este artigo trata do processo de introduo da disciplina de Sociologia do Ensino Mdio a partir de uma discusso acerca do seu papel e da escola na formao do o!em estudante. "eali#a algumas compara$es entre teorias educacionais e sociol%gicas acerca da educao, dialogando com os documentos educacionais oficiais do &o!erno brasileiro e tecendo discuss$es relati!as ao conte'to brasileiro. As an(lises foram feitas a partir da min)a e'peri*ncia como professora de Sociologia, mas principalmente, a partir de re!iso bibliogr(fica acerca da import+ncia da Sociologia na formao de o!ens tanto no aspecto te%rico,sociol%gico, quanto pr(tico, em termos de !i!encia escolar. Assim, a escola e a Sociologia de!em pautar untas pelo desen!ol!imento de uma u!entude capa# de ol)ar criticamente e racionali#ar os processos sociais, a partir de uma !i!encia completa e frutfera na Escola.

Pa a)(a#*+,a)'- Ensino,Mdio, Sociologia, Educao. I-.(/d%01/ . processo de reintroduo da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio, apesar das di!ersas dificuldades que tem encontrado em sua afirmao e instaurao como disciplina, tem proporcionado di!ersas altera$es no ambiente escolar no que tange / construo e fomento de um con)ecimento diferenciado por parte dos alunos e tambm, no que di# respeito / organi#ao escolar. 0untamente com a Filosofia, a Sociologia agora assume um papel de formao do indi!duo diferenciado daquele modelo tradicional de ensino, pautando pela formao de o!ens crticos e atentos a realidade social e capa#es de racionali#ar os fen1menos do cotidiano. Nesse conte'to, o presente artigo ob eti!a tecer as necess(rias refle'$es e discuss$es acerca do real papel da escola e do ensino de Sociologia na formao dos o!ens brasileiros, considerando aspectos internos e e'ternos ao ambiente escolar. As refle'$es acerca da tem(tica a qual me propon)o debater nesse artigo esto intimamente ligadas /s min)as ati!idades como professora das disciplinas de Sociologia e 2ist%ria ao longo de !inte e um anos. 3urante esses anos as indaga$es acerca do !is metodol%gico, poltico e social tanto da escola quanto das disciplinas de )umanas a qual leciona!a, fica!am a deri!a e de certo modo, em conflito, com as orienta$es documentais do Estado e do 4as, e /s !e#es, com a pr%pria proposta poltico,pedag%gica da Escola. Afinal, de um lado pauta,se por um estudo proped*utico, !oltado para o mercado de trabal)o e de outro,
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Estudante de Especiali#ao em Ensino da Sociologia pela Faculdade do Noroeste de Minas. &raduada em 666 pela 6666 e docente da Escola Estadual Effie "olfs em 7iosa8M&.

por um ensino moderno que proporcione que os alunos compreendam e critiquem os processos do mundo. Entretanto, a teoria se mostra certas !e#es, demasiadamente rom+ntica ao ser le!ada a campo e aplicada nas escolas, com toda a organi#ao escolar baseada em um sistema competiti!o mercadol%gico que pre#a por rendimentos, notas e ndices que sero respons(!eis por analisar a educao do &o!erno, tornando, assim, necess(rio e primordial, reali#ar discuss$es acerca da tem(tica em questo para que se a poss!el delimitar os pontos de conflito e con!erg*ncias entre o sistema de ensino atual e a Sociologia para que se a poss!el proporcionar que a disciplina se consolide no Ensino Mdio de maneira a alcanar seus reais ob eti!os. 4ode,se di#er que a incluso ou no da disciplina de Sociologia no currculo do Ensino Mdio este!e sempre relacionada ao conte'to poltico do pas e, por conseguinte, do !is das polticas p9blicas educacionais das pocas. 4ara :un)a ;5<=>?, ao contr(rio dos demais pases da Amrica @atina, a Sociologia c)egou ao Arasil primeiramente atra!s do Ensino Mdio ap%s a 4roclamao da "ep9blica no final do sculo 6B6, e no pelo Ensino Superior. Entretanto, ela foi retirada do currculo do ensino secund(rio no final do incio do sculo 66 e a partir da comeou,se uma grande luta pela sua reinsero e manuteno. 3urante todo esse processo, os ob eti!os da disciplina de Sociologia e o papel da Escola sofreram di!ersas altera$es, principalmente a partir do &olpe de 5<CD que instaurou um regime ditatorial no Arasil, que resultou na substituio da Sociologia pela disciplina de Educao Moral e :!ica, que possua ob eti!os bem distintos da anterior. Nesse conte'to autorit(rio a Sociologia se mostra!a desnecess(ria e indese (!el, tanto em relao a seus mtodos quanto em relao ao seu arcabouo te%rico. 3urante todo esse perodo de presena ou aus*ncia da disciplina a discusso acerca do papel da mesma e da Escola sofreu diferentes impactos. A partir das discuss$es geradas por esse e!ento, em 5<<> com a no!a proposta de reforma do Ensino Mdio, que segundo o 3:NEM E 3iretri#es :urriculares Nacionais para o Ensino Mdio, tem como finalidade fornecer a base para formao pessoal e formao para o mercado de trabal)o em todas as suas !ariedades. . conte'to comple'o de mudanas polticas, econ1micas e sociais do Arasil e todo esse processo de difcil aceitao da disciplina de Sociologia e reformulao de Ensino subsidia a necessidade de se repensar a !alidade, contemporaneidade e racionalidade dos elementos utili#ados nessa discusso. Nesse sentido, indaga,se qual o papel da educao para o o!em brasileiro e qual a contribuio da Sociologia nesse processo e se ela capa# de

realmente proporcionar o Fdesen!ol!imento crticoG proposto pela @ei de 3iretri#es e Aases do Ensino E @3A e em at que ponto, a pr%pria @3A considera os ob eti!os de ensino pautados pelos pr%prios Soci%logos. No somente na @3A, mas temos tambm outras leis p9blicas criadas para a educao que surgiram com diferentes conte'tos polticos no Arasil, citando principalmente aqui a formao de um Estado neoliberal, que influenciou diretamente a educao no pas atra!s no s% de suas polticas mas tambm da ideologia de um estado !oltado para as quest$es competiti!as e mercadol%gicas iniciadas no capitalismo. Em con unto ti!emos a$es de organi#a$es internacionais como o Aanco Mundial e outras que le!aram para os pases em desen!ol!imento no!as %ticas acerca da educao. . que estes fatos nos le!am a perceber como o Estado e a 4oltica podem afetar a educao e em como ela pensada e e'ecutada no Arasil. E assim teremos uma proposta para repensar a educao por outro ponto de !ista, o da educao )umanista, a que seria aquela capa# de le!ar ao o!em e ao aluno uma !iso mais abrangente do mundo, formando cidados crticos e quebrando com caractersticas deste ensino proped*utico e que le!a as gera$es a uma forma de !iso da educao como uma etapa de transio para o mercado de trabal)o, com uma )ierarquia formada entre o professor e o aluno a qual le!a o su eito a uma passi!idade de pensamentos. Assim colocando as teorias Freirianas em debate para le!ar a refle'o de como esto sendo operadas as formas de ensino, e em como elas poderiam se transformar em uma situao diferente a esta que estamos !i!endo, ( que temos como base a formatao de ensino citada acima. A partir de autores como 4aulo Freire, S1nia Alem Marac) e 4ierre Aourdieu reali#ada uma re!iso bibliogr(fica acerca do ensino e da forma com a qual a educao foi modificada at c)egar nos moldes que temos )o e, a partir de considera$es acerca do modelo neoliberal, ensino proped*utico e a !iso )umanista da educao. A utili#ao destes autores propiciaram alm de um debate acerca do tema, uma profunda refle'o sobre a Escola e quais seus reais ob eti!os, os quais sero complementados a partir do dialogo com autores que colocam o papel do ensino e da Sociologia na sociedade. 4ara tal fora reali#ada re!is$es bibliogr(fica atra!s de autores como 0uare# 3aHrell, Fl(!io SarandH, Florestan Fernandes, dentre outros. Nesse sentido, parto do pressuposto que o papel do ensino se a a formao de indi!duos capa#es de con!i!er e compreender a sociedade a qual ele est( inserido e que neste conte'to consiga analisar criticamente as quest$es que o so colocadas durante sua !i!*ncia, dei'ando claro que o conte9do disciplinar tambm tem sua import+ncia para sua formao,

mas alm disto, concebo a Escola como um espao de sociabilidade de grande rele!+ncia para a formao pessoal. Neste sentido a insero do ensino de sociologia no Ensino Mdio contribuiria neste processo proporcionando que o su eito perceba os processos sociais de forma crtica e racional. D'#'-)/ )"2'-./ . desen!ol!imento desse trabal)o inclui intensa re!iso bibliogr(fica de li!ros, artigos e re!istas acad*micas que tratam de discuss$es acerca do sistema de ensino brasileiro e da incluso da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio que me proporcionaram tecer refle'$es baseadas na min)a e'peri*ncia como professora da disciplina de Sociologia de uma escola da rede p9blica de ensino no Estado de Minas &erais. Na rede de ensino brasileira o que norteia e condu# os camin)os que de!em ser seguidos pela Escola e seus funcion(rios na formao dos estudantes so documentos como a @ei de 3iretri#es e Aases do Ensino E @3A, o 4lano :urricular Nacional do Ensino Mdio , 4:NEM e o :urrculo Aase :omum , :A:. A @3A tem como ob eti!o definir e regulari#ar o sistema de educao no Arasil se baseando nos princpios que esto presentes na :onstituio do nosso pas, a sua 9ltima !erso pre!* a criao do 4lano Nacional de Educao. Este 4lano Nacional de Educao ;4NE? que um plano de go!ernoI uma espcie de um documento,refer*ncia que tem como ob eti!o estabelecer diretri#es, metas e prioridades para o setor educacional brasileiro, e sua meta mel)orar a qualidade de ensino em todo o pas. Entre as principais diretri#es esto- a uni!ersali#ao do ensino em todo o Arasil e a criao de incenti!os para que todos os alunos concluam a educao b(sica. Alm destes planos, temos tambm !(rios outros que fomentam a base para o ensino no Arasil, e an(lise destes se configura como ponto de apoio para se pensar a educao e o ensino brasileiro. 2( de se acrescentar nesse momento, a influencia de um conte'to de desen!ol!imento neoliberal que afetou diretamente a organi#ao do sistema educacional brasileiro. No que tange as suas polticas, estas seguem tambm a l%gica mercadol%gica que restringe a ao do Estado / garantia da educao b(sica, o que dei'aria os outros n!eis su eitados a leis de oferta e procura. Neste conte'to, temos a proposio da pri!ati#ao do Ensino Mdio e Superior e a mudana do Estado em subsidi(rio de ensino para as famlias que no tem condi$es de arcar com os gastos da educao de seus fil)os. 4odemos perceber que alm da tentati!a de diminuio da interfer*ncia do Estado, o neoliberalismo mantm como caractersticas a meritocracia no ensino baseadas em idias de

competiti!idade e li!re escol)a entre as di!ersas op$es de mercado. E ainda temos uma outra proposta nesta %tica neoliberal, que seria a descentrali#ao do ensino, que delega esta responsabilidade estados e municpios com a suposio de que desta forma as escolas se tornariam mais sens!eis ao ritmo do mercado. E alm disto temos como ponto de grande import+ncia a participao do banco mundial na poltica educacional, onde a proposta de que os pases em desen!ol!imento inclusi!e o Arasil, aderisse a um pacote de reformas na educao, alm disto temos tambm propostas para solu$es consideradas que foram consideradas cab!eis no que di# respeito a educao nos pases em desen!ol!imento por !(rios organismos internacionais que atra!s de uma conferencia mundial de Educao 4ara Jodos ;5<<K?, foi acordado que a educao b(sica de qualidade seria considerada priorit(ria. 3e acordo com estas organi#a$es, a educao b(sica teria como de!er dar conta de atender as necessidades b(sicas da educao. E em con unto com isso, tambm as seguintes quest$esI a reduo da pobre#a, ao aumento da produti!idade de trabal)adores, mel)oria da sa9de, reduo da fecundidade. :om todos estes preceitos citados, a educao b(sica teria como ob eti!os contribuir para uma formao de su eitos adaptados a uma no!a demanda de mercado globali#ado. E assim poss!el de se obser!ar paulatinamente que as polticas educacionais sofrem com as inter!en$es de organismos que e!idenciariam assim uma forma clara de e'panso de polticas que se apresentam como con!enientes aos interesses demonstrados pelo capital internacional. 3essa forma a educao na sociedade neoliberal se mostra com um principal ob eti!o o papel da reproduo de fora de trabal)o para o sistema capitalista, que formaria ento o indi!duo ideologicamente conforme os interesses deste sistema.
FNo Arasil, a moderni#ao neoliberal assim como as anteriores no toca na estrutura piramidal da sociedade. Apenas amplia sua !erticalidade, que se nota pelo aumento do numero de desempregados, de moradores de rua, de mendigo e etc.., em outras pala!ras, a pir+mide social se mantm e as desigualdades sociais crescem. 4ara a educao o discurso neoliberal parece propor um tecnicismo reformado. .s problemas sociais, econ1micos, polticos e culturais da educao se con!ertem em problemas administrati!os, tcnicos de reengen)aria. A escola ideal de!e ter gesto eficiente para competir no mercado. . aluno se transforma em consumidor do ensino e o professor um funcion(rio treinado e competente para preparar seus alunos para o mercado de trabal)o e para fa#er pesquisas praticas e utilit(rias a curto pra#o.G ;A@EM MA""A:2, 5<<C. p.KC?

A partir dos pontos conte'tuali#ados acima que se tornou poss!el pensar o parado'o e'istente entre o real papel da Escola e do Ensino e quais as propostas te%ricas para a educao, considerando os pontos em que elas se di!ergem e o que fa#er quando isso acontece. A proposta do ensino )umanista e libertadora proposta por 4aulo Freire. 4ara o pensador a libertao do )omem oprimido, que se !* necess(ria tanto a si e ao opressor, somente seria poss!el mediante a uma concepo reno!ada da educao- a educao libertadora, aquela que ir( ao contr(rio da dominao, a proposta seria de abandonar este sistema educacional que !isa a reproduo de um sistema mercadol%gico capitalista, a qual teria o efeito de transformar os )omens em F!asil)asG ou FrecipientesG que seriam Frec)eadosG por aqueles que se consideram educadores, por acreditar que esta educao se defere os interesses do FopressorG, que !* o )omem como um ser !a#io, sem uma configurao e sem uma )ist%ria. Freire buscou assim defender uma educao dos )omens por meio da conscienti#ao, e uma consci*ncia sobre os problemas as sua !olta. 4ara Freire, a educao popular que fosse !erdadeira e libertadora, de!eria ser construda a partir de uma no!a formatao do ensino, que por sua !e# problemati#a se baseando nas perguntas mais pro!ocadoras de cada !e# mais respostas, atra!s do di(logo crtico, libertador, e tambm na tomada de consci*ncia de sua condio e'istencial. Assim como afirma!a o pr%prio autorFMe parece demasiado ob!io que a educao de que precisamos, capa# de formar pessoas crticas, de raciocnio r(pido, com sentido do risco, curiosas, indagadoras no pode ser a que e'ercita a memori#ao mec+nica dos educandos. A que LtreinaM em lugar de formar. No pode ser a que deposita conte9dos na cabea L!a#iaM dos educandos, mas a que, pelo contr(rio, os desafia a pensar certo. 4or isso a que coloca ao educador e a educadora a tarefa de, ensinando conte9dos ao educando ensina,l)es pensar criticamente.G ;F"EB"E. NKKK, p. DO?

P ustamente quando se le!anta a questo de que o aluno de!eria pensar criticamente que o tema do papel da Escola e do Ensino Mdio gan)a destaque. A estrutura no Ensino Mdio tambm tem passado por grandes mudanas nas 9ltimas dcadas. Ao dei'ar de ser considerado como primordialmente profissionali#ante em 5<=N e passando a ser encarado como uma oportunidade tanto de profissionali#ao quanto de desen!ol!imento acad*mico, aprofundaram,se as discuss$es acerca do seu real papel na formao do o!em. Jambm, com a sua recente obrigatoriedade e uni!ersali#ao, o mesmo passou a ser de!er do Estado.

.s ob eti!o deste n!el de ensino seria, portanto, segundo Art. QO da @3A- assegurar compreenso dos processos produti!os, aprofundamento dos con)ecimentos do ensino fundamental, preparao para o trabal)o e cidadania e, por fim, Faprimoramento do educando como pessoa )umana, incluindo a formao tica e o desen!ol!imento da autonomia intelectual e
do pensamento crticoG.

3e maneira a adicionar um outro sentido a Escola e conseqRentemente, a educao, 3aHrell ;NKK>? afirma que ela se caracteri#a como uma instituio sociali#adora que proporciona um espao para que os o!ens se relacionem de maneira interpessoal, interagindo com grupos nos quais se identificam e correspondendo /s suas necessidades de comunicao, solidariedade, democracia, autonomia, afeti!idade e identidade. A @3A encara a Escola como um espao apenas de Fpleno desen!ol!imento do educando, seu preparo para o e'erccio da cidadania e sua qualificao para o trabal)oG, de maneira igualit(ria. .ra, nesse caso a escola teria por finalidade apenas o desen!ol!imento do aluno no que se refere ao mercado de trabal)o e conseqRentemente, a produo de mo de obra para o sistema. Apesar de mencionar
!alores )umanos, percebe,se que os documentos educacionais pre#am muito mais por um desen!ol!imento no sentido mercadol%gico do que pessoal, )a a !ista que o pr%prio sistema de ingresso nas uni!ersidades p9blicas corrobora com a perman*ncia desse !is. Em contramo /s perspecti!as )umanistas, Aourdieu ;NKK=? afirma que a escola ignora

as pluralidades dos o!ens ao tratar de maneira igual os que so tanto s%cio, quanto culturalmente diferentes. . ambiente que de!eria ser pautado pela igualdade de oportunidades,
meritocracia e ustia social, na realidade, reprodu# e legitima as desigualdades sociais. A educao nos sistema capitalista no mais transformadora e democrati#adora, mas sim, um instrumento de manuteno da ordem social. Nesse sentido, a implementao da disciplina de Sociologia no currculo do Ensino

Mdio no traria nen)um beneficio pois ela se constituiria como as demais disciplinas escolares- FpersonagensG de uma estrutura capitalista que reprodu# as )ierarquias sociais atra!s do sistema de ensino e contribuem para a manuteno do mesmo. A luta Sociologia no Ensino Mdio este!e sempre pautada na sua capacidade de contribuir para a formao )umana e crtica que pre#a a @3A e que na pr(tica esta!a sendo dei'ada de lado de!ido a um sistema de ensino que na pr(tica, ainda encara o sucesso na formao do aluno a partir das boas notas, bom comportamento e bom rendimento, sem le!ar em conta as pluralidades e o desen!ol!imento )umano e social. Assim, o ensino da Sociologia no Ensino Mdio Frepresenta a forma mais construti!a dos con)ecimentos sociol%gicos, seria uma maneira de SformarS atitudes que orientem o

comportamento )umano no con!!io socialG. ;FE"NAN3ES. 5<<>. p. 5KO? Mas o con!!io social e o comportamento )umano dependem do car(ter din+mico da Sociedade. A contemporaneidade demanda uma reestruturao tanto da Escola quanto no mtodo de se ensinar, e assim, sendo a Sociologia um no!o elemento na escola, ela de!e superar /s e'pectati!as dos alunos para que se a bem recebida.
F. ensino secund(rio formati!o por e'cel*nciaI ele no de!e !isar a acumulao enciclopdica de con)ecimentos, mas a formao do esprito dos que os recebem. Jorna,se, assim, mais importante a maneira pela qual os con)ecimentos so transmitidos, que o conte9do da transmissoG ;FE"NAN3ES, 5<>>, p.55K?.

2( de se considerar que a Sociologia ainda no possui uma larga e'peri*ncia no Ensino Mdio como as demais disciplinas, entretanto, ela de!e buscar se adaptar a contemporaneidade para que a Sociologia alcance seus reais ob eti!os de forma a colaborar para a formao de um sistema de ensino completo. A rele!+ncia da Sociologia como disciplina nesse conte'to emerge por ela se constituir como um instrumento de Ffortalecimento do esprito crtico E que um dos resultados da pr%pria ati!idade cientficaG ;TUBNJANEB".. p. O?. A sua perman*ncia no ensino secund(rio possibilitaria a di!ulgao e esclarecimento das teorias sociol%gicas e das di!ersas interpreta$es dos fen1menos sociais construdas por di!ersos pensadores que conseguira, de fato, e'plicar o mundo de forma a possibilitar uma inter!eno racional no mesmo. 3epois de tento tempo e !(rios fatos, no decorrer de tantas dcadas para que )ou!esse a consolidao da legitimidade da Sociologia enquanto uma matria legtima, fi'a e obrigat%ria em todo o territ%rio nacional, ad!indo da lei de NKK=, ainda tem o grande questionamento acerca de qual seria a import+ncia desta disciplina para o ensino. Jemos as considera$es de 4ereira coloca a sociologia como uma ci*ncia que tem a capacidade de gerar a compreenso das mais di!ersas rela$es e'istentes entre o indi!duo e a sociedade e que desta maneira pode constituir elucida$es diretas em a!alia$es da sociedade a partir de suas composi$es V...W ela que estabelece uma e'plicao mais direta do que acontece com cada um de n%s e a organi#ao da sociedade mias ampla Efamlia, g*nero, religio, !iol*ncia, trabal)o, sa9de, poder social, poltico e econ1mico. ;4E"EB"A, NKK>, p.5D=?. Segundo a autora ainda temos a refle'o sociol%gica, que teria um papel fundamental para dar esclarecimento das foras sociais que tem o poder da mudana no cotidiano. 4ara 4ereira o docente de Sociologia no ensino mdio na atualidade teria uma funo seria atra!s

principalmente de au'iliar o corpo comum entre con)ecimento cientfico, de uma maneira que a compreenso dos conceitos se a poss!el para os alunos, e sempre le!ando em conta a sua realidade e o conte'to em que esto inseridos e alm disso promo!er a ruptura com a realidade, para que assim possa ser claro o entendimento acerca da sociedade sem a fantasia da transpar*ncia, e isto denota impedir a e'plicao da !ida social pela !iso daqueles que !i!em nela, compreender a realidade utili#ando,se de uma !iso mais crtica, l%gica e racional. E para que se dessa maneira se faa reali#ar este mo!imento de aguamento do senso crtico do o!em aluno, que seria o questionamento.
V...W a sociologia tem a contribuir para o desen!ol!imento do pensamento crtico, ao lado de outras disciplinas, pois promo!e o contato do aluno com sua realidade e, podemos acrescentar, bem com o confronto com realidades distantes e culturalmente diferentes. P ustamente nesse mo!imento de distanciamento do ol)ar sobre nossa pr%pria realidade e de apro'imao sobre realidades outras que desen!ol!emos uma compreenso de outro n!el de crtica. ;SA"AN3X, NKK>, p.5?

4ara o amparo no aspecto da constituio de ensino de sociologia como desen!ol!imento )umano, SarandH ;NKK5? utili#a da concepo de negao do indi!idualismo pelo embasamento da concepo do imperati!o do coleti!o. A sociologia tem a capacidade de atra!s de seu con)ecimento, fa!orecer o discente no sentido de proporcionar uma a!aliao mais apurada do mundo em que ele !i!e. E, alm disto, ela pode gerar uma contribuio que se !* de suma import+ncia para a formao )umana, que desta forma nega o indi!idual, e esclarece como a !ida em sociedade uma !ida coleti!a. C/-+ %#1/ No podemos esquecer que grande parte da formao do indi!duo em grande parte se passa dentro do ambiente escolar. A formao da sociedade em que !i!emos se passa na Escola, que alm do con)ecimento tcnico, de!eria por sua !e# criar um ambiente em que a consci*ncia dos indi!duos se a colocada em interpelao entre o local e o global, entre o indi!idual e o social, e alm disto demonstrar que o su eito fa# parte de um todo e que ele influ*ncia e influenciado por ele. Assim podemos pensar que estas propostas como a de Freire, 3aHrell, Florestan Fernandes, dentre outros citados, podem ser marcadas por uma no!a !iso da educao, pois se refletimos os sentidos da educao que so propostos atualmente, temos uma escola que se

!* como um espao de sociabilidade e de formao de indi!duos crticos, mas tambm de trabal)adores qualificados. Nesse sentido, a maneira como os conte9dos de sociologia so abordados, le!ando em conta a pluralidade e'istente na escola, pode implicar na construo das personalidades, opini$es crticas e consci*ncia tanto dos estudantes quanto dos professores, que diante da comple'idade da realidade, au'ilia no e'erccio da imaginao sociolgica. .s indi!duos tero a capacidade de perceber o que acontece no conte'to )ist%rico,social em que !i!em e perceber a relao entre suas a$es e influencias do meio social sob suas biografias. Se o sistema educacional capitalista proporciona uma reproduo de um sistema capitalista c)eio de desigualdades, a presena da Sociologia, ainda assim se constituiria como elemento primordial na educao, pois possibilitaria que os estudantes obser!assem e compreendessem as nuances e significados dos processos sociais de forma racional, proporcionando que estes interfiram na sociedade de forma aut1noma e consciente. Assim, apesar da pouca e'peri*ncia da disciplina nas Escolas, de!e,se pautar sempre pela busca de diferentes materiais did(ticos e recursos metodol%gicos para que esta se a caracteri#ada por uma forma de ensino diferenciada, c)amando a ateno dos estudantes tanto para a sua import+ncia enquanto disciplina quanto para a rele!+ncia na sua formao intelectual. B"$ "/!(a3"a A.U"3BEU, 4ierreI 4ASSE".N, 0ean,:laude. A Reproduo. So 4aulo. Editora 7o#es. NKK=. :UN2A, @ui#. Educao e Sociedade no Brasil. Bn- Aoletim informati!o e bibliogr(fico n.55 a n.5D. Anpocs- . que se de!e ler em :i*ncias Sociais. So 4aulo, :orte#. 5<=>. 4.5N 3AX"E@@, 0uare#. A Escola faz Juventudes? Educ. Soc., :ampinas, !ol. N=, n. 5KK, p. 55KO, 55N=, out. NKK> FE"NAN3ES, Florestan. O Ensino de Sociologia na escola secund ria !rasileira . Bn- A Sociologia no Arasil. 4etr%polis. 7o#es, 5<>O. F"EB"E, 4aulo. "edagogia da autonomia# sa!eres necess rios $ pr tica educativa. So 4aulo- 4a# e Jerra, 5<<=. @3A. %ei de &iretrizes e Bases do Ensino. &o!erno Federal. MA""A:2, Sonia Alem. 'eoli!eralismo e educao. Bn- &2B"A@3E@@B 0YNB.", 4aulo ;.rg.?. Bnf+ncia, educao e neoliberalismo. So 4aulo- :orte#, 5<<C. TUBNJANEB"., J+nia. FBalano da E(periencia do %a!oratrio de Ensino de Sociologia )*. Mimeo. SA"AN3X, Fl(!io Marcos Sil!a. Refle(+es acerca do sentido da Sociologia no Ensino ,-dio# desenvolver a perspectiva sociolgica# o!.etivo fundamental da disciplina no Ensino ,-dio. "e!ista Espao Acad*mico. Ano B. Numero O. NKK5.

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