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UNIDAD DIDCTICA

GRFICOS ESTADSTICOS CICLO 3

PRESENTADO POR SASHA RUEDA CRDENAS

PRESENTADO A ALBERTO SUREZ OLARTE

ESPACIO ACADMICO PROYECTO DE AULA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS BOGOT D.C, 12 DICIEMBRE DEL 2012 2012 2

RESUMEN ANALTICO EN EDUCACIN (RAE)

Tipo de documento: Informe final Acceso al documento: Universidad Pedaggica Nacional Ttulo del documento: Unidad didctica: grficos estadsticos ciclo 3 Autor: Sasha Rueda Crdenas Publicacin: Bogot, 2012, 99 pginas Palabras clave: grafico de barras, grafico de columnas, grafico de torta, tabla de frecuencia, graficas de una variable cualitativa. Descripcin: el siguiente trabajo es una unidad didctica diseada para el desarrollo de los grficos estadsticos correspondientes al ciclo 3, fue creada para el Colegio Kennedy, curso 703. Debido a que este curso no haba trabajado nada de estadstica se comienza dando una introduccin y nivelacin para poder elaborar grficos. Este trabajo est organizado por captulos, anlisis de contexto es el tercero, donde a partir de las observaciones realizadas a lo largo de la prctica se evidencian diferentes actitudes y aspectos de los estudiantes. El cuarto captulo es el anlisis de contenido, donde se encuentra todo lo referente a la estructura conceptual para la unidad didctica. El quinto captulo es el anlisis cognitivo donde se presentan los errores, obstculos y dificultades que se dan bajo las teoras acerca de la elaboracin de grficos en estadstica. El sexto captulo es el anlisis de instruccin donde se presenta la secuencia de actividades organizadas por sesiones. El sptimo captulo es el correspondiente a anlisis de instruccin donde se muestran los resultados de la aplicacin de algunas actividades, en este se pueden ver fotos de algunos resultados presentados. Fuentes: Socas, M. (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas en Educacin Primaria. Buenas prcticas. Educacin Siglo XXI, Vol. 29, pp.199-224 Arteaga, P; Batanero, C. (2010). Evaluacin de errores de futuros profesores en la construccin de grficos estadsticos. Investigacin en Educacin Matemtica XIV , pp. 211-221 Rivera, D. (2011). Recoleccin, organizacin y representacin de datos estadsticos contextualizado en un proyecto transversal. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias, Departamento Estadstica. Arteaga, P; Batanero, C; Ortiz, J; Contreras, M. (2011). Sentido numrico y grficos estadsticos en la formacin de profesores. Publicaciones de la facultad de Educacin y Humanidades del Campus Melilla, N. 41, noviembre, pp. 33-49

Orellana, L. (2001). Estadstica descriptiva. Grficos. Estadstica descriptiva, pp. 14-44 Batanero, C; Diaz, C. (2011). Estadstica con proyectos. Universidad de Granada, pp. 63-69 Ruiz, B; Arteaga, P; Batanero, C. (2009).Competencias de futuros profesores en la comparacin de datos. Tendencias actuales de la investigacin en educacin estocstica. Mlaga: Universidad de Granada, Departamento de Didctica de la Matemtica, Facultad de Educacin y Humanidades (Melilla). Bruno, A; Pinto, J; Gonzlez, T; Espinel, M. (2009).Las grficas estadsticas. Tendencias actuales de la investigacin en educacin estocstica. Mlaga: Universidad de Granada, Departamento de Didctica de la Matemtica, Facultad de Educacin y Humanidades (Melilla). Metodologa: se realiz la observacin de las clases para el anlisis durante 6 sesiones, de las cuales 4 fueron aplicando actividades de la unidad didctica, en el curso 703 del Colegio Kennedy IED. El anlisis de contexto fue necesario para la planeacin de las actividades que se les iba a dar acerca de la elaboracin de los grficos estadsticos correspondientes al ciclo 3. Se aplicaron cuatro actividades, de las cuales una fue acerca de la elaboracin del grafico de columnas y las otras tres fueron acerca de temas previos para la elaboracin de grficos. Para la elaboracin del captulo correspondiente a anlisis de contenido fue necesario revisar en la historia y en diferentes ciencias el uso y recorrido de los grficos estadsticos. Para el captulo correspondiente a anlisis cognitivo, los artculos y textos de Batanero fueron de inmensa ayuda, es desde ah que el anlisis de actuacin se da lugar. Conclusiones: los estudiantes cometen varios errores en la elaboracin del grafico de columnas y no notan la importancia de cumplir varios parmetros caractersticos de esta representacin. Adems los estudiantes cometen errores que son estrechamente relacionados a obstculos que presentan por la manera en que fueron enseadas.

TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS 2.1 GENERAL 2.2 ESPECFICOS

3. ANLISIS DE CONTEXTO 3.1 CONTEXTO DE LA INSTITUCIN 3.1.1 Ubicacin 3.1.2 Identificacin de la institucin 3.1.3 Resea histrica 3.1.4 Horizonte institucional 3.1.5 Filosofa institucional 3.1.5.1 Misin 3.1.5.2 Visin 3.1.6 Principios institucionales 3.1.6.1 La vida 3.1.6.2 La libertad 3.1.6.3 El liderazgo 3.1.6.4 Democracia participativa 3.1.7 Objetivos institucionales 3.1.8 Perfil del estudiante 3.2 CONTEXTO DEL AULA

4. ANLISIS DE CONTENIDO 4.1RESEA HISTRICA 4.2 ESTRUCTURA CONCEPTUAL 4.3 SISTEMAS DE REPRESENTACIN

4.3.1 Tabla de frecuencia 4.3.2 Representacin grfica 4.3.2.1 Grfico de barras y columnas 4.3.2.2 Grfico de tortas 4.3.2.3 Pictograma 4.3.2.4 Grfico de tallos y hojas 4.3.2.5 Histograma 4.3.2.6 Polgono de frecuencias 4.3.3 Medidas resmenes 4.3.3.1 medidas de posicin o localizacin 4.3.3.1.1 promedio o media aritmtica 4.3.3.1.2mediana muestral 4.3.3.1.3 moda 4.3.3.2 medidas de dispersin o variabilidad 4.3.3.2.1 rango muestral 4.3.3.2.2 desviacin estndar y varianza muestral 4.4 ANLISIS FENOMENOLGICO 4.4.1 Economa y administracin 4.4.2 Ingeniera 4.4.3 Sicologa 4.4.4. Biologa 4.4.4 Poltica 4.5 RED CONCEPTUAL

5. ANLISIS COGNITIVO 5.1 ERRORES, DIFICULTADES Y OBSTCULOS

6. ANLISIS DE INSTRUCCIN 6.1 SECUENCIA DE ACTIVIDADES 6.2 ACTIVIDADES 6.2.1 SESIN I ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 6.2.2 SESIN II

ACTIVIDAD 3 6.2.3 SESIN III ACTIVIDAD 4 6.2.4 SESIN VI ACTIVIDAD 5 6.2.5 SESIN V ACTIVIDAD 6 6.2.1 SESIN VI ACTIVIDAD 7

7. ANLISIS DE ACTUACIN 7.1 ANLISIS DE LA SESIN I 7.2 ANLISIS DE LA SESIN II 7.3 ANLISIS DE LA SESIN III 7.4 ANLISIS DE LA SESIN IV

8. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN Para los estudiantes que cursan sexto semestre de Licenciatura en Matemticas de la Universidad Pedaggica Nacional, para el espacio Proyecto de Aula es requisito desarrollar una unidad didctica donde la secuencia de actividades sea aplicada y analizada en el transcurso del semestre. Esta unidad didctica es una propuesta que va entorno a los sistemas de representacin de un conjunto de datos, tomando como principal tipo de representacin la grfica de un conjunto de datos estadsticos. Es creada para el curso 703 del Colegio Kennedy IED de la jornada maana. Desarrollar la habilidad de leer y entender lo que se quiere mostrar con un conjunto de datos en diferentes sistemas de representacin, ya sea tabular y grfica, es muy importante para pases como Colombia, por ello los contenidos estadsticos son introducidos desde primaria, bsicamente desde el segundo ciclo (4to-5to), aunque segn Espinel. F, Gonzales. A, Bruno. A y Pinto. J esta habilidad no es alcanzada por los estudiantes en su paso por la escuela (Batanero, Arteaga y Ruiz, 2009). Los contenidos que se ven en el ambiente escolar respecto a estadstica son enfocados a la descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa uso de tcnicas para la toma de muestras, ordenacin de datos, formas de representacin de datos, elaboracin de grficos entre otros. De este ltimo se tratar la presente unidad didctica, sustentada bajo estudios y acordes a los estndares del Ministerio de Educacin Nacional para ciclo 3. Como el colegio Kennedy es un colegio de carcter oficial, su contendido curricular est acorde con los Estndares Bsicos de Competencias del Ministerio de Educacin Nacional. Para el curso 7mo, que pertenece al ciclo 3, los grficos estadsticos a manejar son los diagramas de barras y circulares; interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras, diagramas circulares) (Estndares Bsicos De Competencias En Matemticas, 2006). Esta unidad didctica est compuesta por un anlisis de contexto donde se ver los datos del Colegio Kennedy IED, su horizonte, principios, perfiles y dems, aspectos muy importantes en el elaboracin de la presente. Adems el contexto de los estudiantes a los cuales se les disea y efecta la serie de actividades programadas para ser trabajadas en varias sesiones de clase. A su vez se presenta un anlisis de contenido donde se mostrara lo referente a la representacin de un conjunto de datos, tanto lo conceptual, como un recorrido histrico que muestra el inters se inicial de la creacin de la representacin grfica estadstica formal, como la utilidad en diferentes actividades humanas. Como con cada objeto matemtico se asocian unos problemas en el aprendizaje de estos, en esta unidad didctica se presentan errores vistos desde la teora de Batanero, Arteaga y Ruiz.

Adems se presenta una secuencia de actividades encaminadas a la representacin de datos a partir de grficas estadsticas y el respectivo anlisis de los resultados que fueron presentados por los estudiantes durante el desarrollo de cada sesin, se vern los contratiempos y acuerdos logrados, adems del progreso en el aprendizaje del tema.

2. OBJETIVOS 2.1 GENERAL Disear, aplicar y analizar una secuencia de actividades para los estudiantes del curso 703 del Colegio Kennedy IED, acerca de la representacin grfica de un conjunto de datos correspondiente a su ciclo. 2.2 ESPECFICOS Cada sesin de clase presenta sus respectivos objetivos especficos, de acuerdo con la actividad que se propone desarrollar. Se espera esta unidad didctica sea una herramienta til para los docentes que desean implementar este tema en el aula.

3. ANLISIS DEL CONTEXTO 3.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL 3.2.1 Ubicacin:

El Colegio Kennedy IED, est ubicado en la localidad de Kennedy. Cuenta con 4 sedes; sede Kennedy en la calle 5a sur No. 72 A 69. Telfonos: 2656299 - 2656288, sede Antonia Santos en la carrera 64 calle 28 sur. Telfono: 4461230, sede Hroes en la calle 35 sur No. 72 B 29. Telfono: 4524880 y la sede Rosa Mara Gordillo en la calle 35 Bis sur No. 73-10. Telfono: 4518697. Las sedes Antonia santos, Hroes y Rosa Mara Gordillo son de primaria, as que la unidad didctica se realiza para la sede Kennedy, donde hay bachillerato. 3.1.6 Identificacin de la institucin:

El colegio Kennedy, es de naturaleza oficial, hace parte de la red de mega-colegios de la secretaria de educacin, de carcter mixto, aprobado bajo la Resolucin Oficial No. 2429 del 20 de agosto de 2002 y Resolucin 379 del 1ro de febrero, NIT 8605324819 9, CDIGO DANE: 1. Tiene jornada maana y tarde, tiene aprobacin para los niveles educativos preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media. El tipo de bachillerato es acadmico. El colegio tiene una modalidad de gestin empresarial en gestin contable y financiero, y otra modalidad de Gestin empresarial como tcnico en gestin de sistemas de manejo ambiental. El colegio se maneja por ciclos, y tiene un calendario A. 3.1.7 Resea Histrica:

El IED Colegio Kennedy, se forma a partir de la integracin de la Institucin Educativa Distrital Kennedy, Escuela Rosa Mara Gordillo, Escuela los Hroes y la Escuela Antonia Santos II en el ao 2002, por polticas dependientes de la articulacin y la continuidad escolar, la cual consiste en que los estudiantes completen todos sus niveles acadmicos. El nombre surge en 1967, corroborado por El Concejo de Bogot de la localidad en el Barrio Techo, dado que en 1961 el presidente John F. Kennedy visita Colombia, y lanza el proyecto de vivienda llamado Techo, utilizndose el concepto de Sper Manzana, con capacidad de 500-1500 viviendas, cuando se da su asesinato de Kennedy en 1963, los habitantes del barrio Techo denominan a la localidad Ciudad Kennedy. El Colegio Kennedy se cre bajo la necesidad de brindar una educacin a los estudiantes de bajos recursos en 1967, fue un apoyo al Colegio Mayor Distrital, el cual

se conoce en la actualidad como Colegio Jorge Eliecer Gaitn, con el Profesor Mario Mena Valencia. En el 2002 se traslad la Escuela de la Sper Manzana 2 a la Escuela Yackelinne Kennedy gracias a la colaboracin de Benilda de Fontanilla, y queda bajo el nombre Colegio Distrital Kennedy. Hechos importantes cronologa de rectora: 1969: el colegio trabaja con dos jornadas. Rector: Licenciado Humberto Snchez Duran. 1972-1977: primera promocin de bachilleres. Aprobacin del colegio. Rector: Licenciado Emilio Paredes. 1997-1979: se implementa el rea vocacional. Rector de la jornada maana: Licenciado Hemel Santiago. Rector de la jornada tarde: Licenciado Lus Eduardo Maldonado. 1994: rector: Licenciado Benigno Prez. El rector Prez lidera y gestiona la formulacin del P.E.I. en EMAT, que atiende la Ley 115/94. Actualmente el P.E.I se denomina Educacin y Trabajo, la institucin est en un constante cambio de carcter pedaggico, infraestructura, y administrativos acorde con la Nueva Ley General de Educacin. Se implementa el jardn y la jornada complementaria en la media vocacional, teniendo en cuenta nfasis en Matemticas, ciencias e ingls. 2000: se inicia la modalidad de Gestin Empresarial. 2001: implementan las Competencias Laborales Generales y Competencias Especficas en: Gestin Empresarial, como Procesadores de Datos Contables y Financieros. Gestin Ambiental, como Tcnicos Profesionales en Gestin de Sistemas de Manejo Ambiental. Articulacin con el SENA. 2006: se inicia la modalidad de Gestin Ambiental como tcnicos en articulacin con el SENA. 2008: por Resolucin 3749 del 19 de septiembre de este ao, se establece como Institucin de Educacin Media y Superior. El Colegio Kennedy I.E.D est integrado con el SENA en las modalidades establecidas en el 2001. Actualmente su rector es Carlos Alfonso Rodrguez Herrera. 3.1.8 Horizonte Institucional:

Brindar una Educacin de CALIDAD abriendo nuevos espacios y oportunidades a cada nio y joven desde una Propuesta Pedaggica, ofreciendo medios que permitan: La humanizacin de los saberes. Auto-gestin. Inters institucional prima sobre el personal. Los derechos de los nios prevalecen sobre los de los adultos. Una sana convivencia. 3.1.9 Filosofa Institucional:

La calidad de la educacin que ofrece la institucin es el producto de una participacin colectiva de quienes conforman la familia KENNEDIANA. Cada integrante es el promotor de desarrollo pedaggico y formativo que constituye la razn del ser institucional. Los procesos cognoscitivos, socio-afectivos y psicomotores que forman al estudiante, deben darse simultneamente con el fortalecimiento de valores como la libertad, el amor, el ejercicio de la democracia, el respeto, la tolerancia y la solidaridad entre todos. Por consiguiente, las pautas consensuadas son el producto de una reflexin unificada permitiendo la autonoma y la apropiacin de los pactos de convivencia, puesto que un pacto no debe ser letra muerta sino que lo ideal es cumplirlo sin necesidad de presiones externas, propiciando una participacin comunitaria, teniendo en cuenta las diferencias y oportunidades. 3.1.9.1 Misin: Formar integralmente hacia la excelencia, en los niveles preescolares, bsicos y media, desarrollando competencias laborales generales y especficas en la modalidad de Gestin Ambiental y Empresarial; con la educacin superior y el mundo del trabajo. 3.1.5.2 Visin: Construir hacia el 2010 una Institucin Educativa con los niveles de preescolar, bsica, media acadmica; tcnica y tecnolgica, articulada con el SENA, formando en competencias laborales, para la vinculacin a la vida productiva y a la educacin profesional. 3.1.6 Principios Institucionales: Son aquellos de donde procede el ser, el acontecer y el conocer de la persona en su esencia como miembro activo de una comunidad. Nuestra institucin educativa tendr como directriz los siguientes principios:

3.1.6.1 LA VIDA: como principio sobre el cual se fundamentan todos los procesos de formacin fundamental. 3.1.6.2 LA LIBERTAD: capacidad de auto-determinacin de la voluntad, que permite a los seres humanos actuar como deseen; respetndose a s mismos y a los dems. Libertad dirigida por valores y que se concreta a travs de las decisiones que orienta la vida. La libertad situada y condicionada por los otros, la sociedad, la cultura y el ser biolgico. 3.1.6.3 EL LIDERAZGO: para ser forjadores de un proyecto de vida a travs de procesos de auto-gestin. 3.1.6.4 DEMOCRACIA PARTICIPATIVA: la participacin amplia la contribucin decidida, significativa y permanente de los integrantes de la comunidad educativa, en los procesos de tica, en el compromiso, en el sentido del cumplimento y el deber de cada uno de sus miembros. Es la expresin de un derecho, deber individual frente a una determinada organizacin social en la cual se toma parte activa en las decisiones del grupo social. 3.1.9 Objetivos institucionales: Lograr los fines y objetivos de la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y las polticas y propsitos de la administracin Nacional y Distrital, en el marco del Plan Sectorial Bogot Positiva para un Vivir mejor. Mejorar la calidad del servicio educativo a travs del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional EDUCACIN Y TRABAJO, como respuesta para satisfacer las necesidades e intereses de la Comunidad Educativa. Integrar los niveles de la educacin: Preescolar, Bsica y Media Acadmica con la Educacin Tcnica y Tecnolgica, articulada con el SENA y ofrecer como alternativa para el trabajo: Educacin en Competencias Laborales Generales y Especficas en Gestin Empresarial, Gestin Ambiental, Formacin en Talento Humana, Desarrollo del Software y Administracin en Salud. Dirigir y organizar programas que integren a la comunidad educativa, especialmente a los padres de familia y a la comunidad circunvecina con miras a atender los intereses y necesidades del entorno. Desarrollar un modelo de estructura administrativa dirigido a mejorar la eficiencia a nivel administrativo y pedaggico fundamentado en la participacin democrtica, de convivencia armnica y de viabilidad sistemtica, para alcanzar

altos niveles que garanticen el desarrollo autnomo y el crecimiento institucional. Implementar un modelo pedaggico que fomente el espritu crtico y se constituya en un espacio para la creatividad y el desarrollo de la actitud investigativa que logre un perfil que desarrolle su proyecto hacia la ubicacin laboral o que garantice el ingreso a la educacin superior. Desarrollar el proyecto propio de servicio social en competencias laborales que le permitan desarrollar habilidades en el campo laboral al estudiante y en medio ambiente que le permita generar al joven una conciencia ambientalista y se contine en el mejoramiento del entorno, para su conservacin, cuidado y proteccin. Fomentar y desarrollar proyectos que garanticen el conocimiento de si mismo y la autoestima, la construccin de la identidad dentro del respeto mutuo para una vida familiar armnica y responsable. 3.1.10 Perfil del Estudiante: Los (as) estudiantes KENNEDIANOS sern: Competentes, autnomos, crticos, analticos y reflexivos con un proyecto de vida enfocado hacia la excelencia personal, laboral y profesional evidenciando una conciencia social y ambiental e inquieta por su mejoramiento continuo. 3.2 CONTEXTO DEL AULA El curso asignado es el 703 del Colegio Kennedy IED en la jornada maana. La profesora a cargo de las asignaturas de matemticas, geometra y estadstica es la Licenciada Gloria Forero. Son 36 estudiantes, de los cuales son 19 mujeres y 17 hombres, respecto a sus edades hay 11 estudiantes de 12 aos, 14 estudiantes de 13 aos, 7estudiantes de 14 aos, 3 estudiantes de 15 aos y una de 16. El curso tiene matemticas el lunes de 7:10 am a 8:00 am, mircoles de 10:30 am a 12:10 pm y el viernes de 6:20 am a 8:00 am. El bloque durante se realiza la prctica es el da viernes, aunque dependiendo de las actividades extracurriculares que se realizan los viernes, se coordina con la profesora trabajar los mircoles en el horario indicado. El saln es amplio, es un saln con buena iluminacin, cuenta con un televisor, 36 puestos, un armario, escritorio y la silla para el docente, adems cuenta con las tres canecas de basura con su respectivo color e indicativo para el reciclaje. El saln es el 204, ubicado en el segundo piso, diagonal a sala de profesores. En el saln hay 3 repitentes.

A lo largo de las observaciones y del trabajo en clase, son estudiantes con caractersticas: Es un grupo que es receptivos a las actividades, pero se distraen fcilmente, entonces esto genera que haya un mayor trabajo en mantenerlos entretenidos. Son estudiantes que les gustan las clases que no se hacen de manera tradicional. Cumplen ciertas normas en clase como no comer durante la misma y hacen silencio cuando se les pide. No todos los estudiantes que se dirigen educadamente al profesor. Tienen un saln fijo, se organizan por filas. No son tan participativos, hay que incitarlos de una manera frecuente para que hagan una participacin de cierta forma activa en la clase. No hay estudiantes con algn tipo de discapacidad fsica o psicolgica. En el saln tienen una ubicacin especfica, esta es organizada por el directo de curso. La relacin de la mayora de estudiantes con la profesora de matemticas no es buena.

4. ANLISIS DE CONTENIDO 4.5 RESEA HISTRICA Las primeras civilizaciones utilizaban formas sencillas de lo que hoy llamamos estadstica, ya que en su labor cotidiana utilizaban representaciones graficas en diferentes materiales como pieles de animales, palos de madera, paredes de cuevas, hasta en rocas, plasmando la cantidad (frecuencia) de diferentes objetos animales y/o personas en un espacio determinado. Pero los grficos estadsticos como los conocemos hoy en da datan de hace 300 aos aproximadamente. Aunque antiguas culturas como los romanos y los rabes desarrollaron de gran manera las matemticas, no utilizaban grficos para la representacin de datos. El primero en utilizar el grfico de barras como un sistema de coordenadas rectangular para la visualizacin de un conjunto datos de sus observaciones fue el filsofo, matemtico y fsico francs Ren Descartes (1596-1650), pero la creacin del grafico de barras, de lnea y de sectores es atribuido al ingeniero y economista William Playfair (1759-1823) en el ao 1789, es aqu donde comienza formalmente lo que se llama un grfico estadstico, a l se conoce como el primero en producir representaciones graficas similares a las actuales. Dadas sus labores como economista, Playfair publica dos libros acerca del desarrollo comercial a nivel mundial (1786-1801), donde utiliza el mtodo grafico para la representacin de sus actividades. En estos libros se nota las ventajas de utilizar este tipo de representaciones bajo diferentes argumentos. En la campaa de Napolen en Rusia, el ingeniero francs Charles Minard construye un grfico, el cual fue novedoso para su poca, en el que se evidenciaba las impresionantes prdidas humanas del ejrcito. Esta grafica de una manera artstica muestra la magnitud de la situacin que se vivi durante este periodo. As mismo indica el recorrido hecho por el General Anibal, a travs de los Alpes en la Segunda Guerra Pnica, para atacar al norte de Roma.

Liliana Orellana (Marzo, 2001, 24)

La imagen consiste en una banda que atraviesa a Europa, donde va disminuyendo dependiendo de la cantidad de soldados vivos. Otra banda debajo, indica la retirada. Se parte 97000 soldados aproximadamente, los cuales quedan reducidos a lo largo del viaje a 6000. Los grficos de tallos y de hojas o el de caja son otros grficos estadsticos inventados recientemente por John Tukey un estadista de New Bedford, Massachusetts, en (1976). 4.6 ESTRUCTURA CONCEPTUAL Para comenzar a hablar de las formas en las que se representa un conjunto de datos, es necesario tener varios conocimientos previos, as que se abordaran algunos que son relevantes y a lo largo de esta seccin se tomaran otros en cuenta. Estadstica: es la ciencia de las descripciones numricas, donde se estudian los fenmenos aleatorios, as que se recogen datos, estos son clasificados y representados, por ultimo son mostrados de un modo esquemtico. Las conclusiones estadsticas se basan en los datos experimentales, si bien no es 100% acertado, se pueden inferir muchas cosas a partir de los resultados arrojados. Por ejemplo: en una campaa electoral se analiza el ndice de mayor cantidad de votantes hacia los candidatos postulados, el estudio estadstico se realiza a ciertos lugares representativos de un pas, pero no se sabe si en los dems lugares donde no se tomaron los datos, los votos hagan que cambie este porcentaje, adems no se sabe si realmente los que dijeron votar por cierto candidato lo hagan, entre otras muchas situaciones que se puedan presentar, pero si bien no es algo totalmente seguro puede notar como van las votaciones y se puede hacer conjeturas de quien puede ganar o no. Poblacin: es la coleccin de toda la informacin posible que identifica a un evento. Una poblacin es cualquier coleccin de mediciones sin importar cun grande sea, sobre la cual se va a hacer un conjunto de observaciones, para un fin especfico. Por ejemplo: Los estudiantes del grado 7mo del Colegio Kennedy de la jornada maana El tamao viene dado por el nmero de estudiantes bajo esta categora, este conjunto de individuos es finito, lo cual es muy relevante a la hora de hacer algn estudio que los involucre.

Muestra: es un subconjunto que representativo que es escogido de una poblacin, esta seleccin debe ser esencial y suficiente para que refleje las caractersticas que son objeto de estudio. Tomando el ejemplo propuesto en poblacin, la muestra tomada es: Los estudiantes del grado 7mo, curso703del Colegio Kennedy de la jornada maana Si bien no son todos son un conjunto representativo. La muestra puede ser aleatoria o al azar, o puede ser escogida bajo un sistema de seleccin, llamada muestreo. Individuo: es cada elemento de la muestra, ya sea un objeto una persona. Muestreo: es el procedimiento para obtener muestras de una poblacin, es una tcnica. Una vez se ha seleccionado una parte representativa de la poblacin, se procede a hacer una seleccin de la muestra o muestras bajo un fin, hay varios diseos de muestreo. Esta el muestreo estratificado, el cual consiste en dividir a la poblacin en subgrupos o estratos. Primero se escoge el atributo a estratificar, despus se definen las variables de ese atributo y la cantidad de estratos. Al terminar de armar los subgrupos se mira la totalidad de poblacin y por ltimo se toma la muestra de una forma aleatoria. La suma de las muestras ser la muestra total. El muestreo no probabilstico es aquel que las unidades de anlisis o muestras se recogen con mtodos donde no interviene el azar, as mismo no se estima la probabilidad de ocurrencia de algn evento en dependencia a los individuos. Los muestreos no probabilsticos pueden ser: Muestreo consecutivo: es el ms utilizado, ya que si se hace de una manera adecuada puede ser comparable con la certeza de un muestreo probabilstico. Consiste en tener todos los individuos de una poblacin que cumple con las razones de eleccin durante un periodo de tiempo, este periodo se fija bajo las condiciones de tamao de la muestra y la cantidad de sujetos que se obtengan a diario. Muestreo de conveniencia: se seleccionan individuos que son fciles de conseguir o pueden ser los mismos voluntarios.

Muestreo a criterio: se llama muestreo intencional, donde el investigador selecciona aquellos individuos que sean ms apropiados para hacer el conjunto de la muestra. Variables: es una caracterstica que al ser medida en diferentes individuos es apta para tomar diferentes valores, esta medida puede ser por nivel cualitativo o nivel cuantitativo. Variable cualitativa: expresan caractersticas o modalidades, cada modalidad se denomina atributo o categora, este nivel de medicin se hace a partir de categoras. Este tipo de variable puede tomar a su vez dos categoras: Dicotmicas: toman uno o dos valores. Ejemplo: gnero y edad. Politmicas: la cantidad de valores que puede tomar es de tres en adelante. En ella se distingue: Variable cualitativa ordinal: toma escalas en un orden especial segn algn criterio establecido. Ejemplo: excelente, bueno, medio, malo y mediocre. Variable cualitativa nominal: no se puede establecer un orden. Ejemplo: los colores.

Variable cuantitativa: son expresadas mediante cantidades numricas. Pueden ser de tipo: Variable discreta: son las que presentan valores no continuos en la recta numrica, por ejemplo los nmeros naturales. Variable continua: est dada por intervalos, as que es continua en la recta numrica, por ejemplo los kilos, la masa. Las variables tambin pueden ser: Variables independientes: son las escogidas para establecer agrupaciones en un estudio.

Variables dependientes: son las variables que se observan en el estudio que son influenciadas por los valores independientes. Encuesta: es una investigacin hecha acerca de los individuos que representan una poblacin, utilizando procesos de interrogacin con el fin de obtener informacin til. Los tipos de encuestas se clasifican en la forma de obtencin de datos: Encuesta exhaustiva: abarca todas las utilidades que componen la poblacin o muestra. Encuesta estudiada. parcial: abarca ciertas utilidades de la poblacin o muestra

Encuesta directa: la unidad estadstica se observa a travs de un cuestionario. Encuesta indirecta: los datos que se obtienen no corresponden al objetivo general de la encuesta, sino que se deducen de las preguntas formuladas. Encuensta sobre opinin: se realiza a un pblico en general acerca de lo que se piensa respecto a algn tema en especial. Este tipo de encuestas no refleja necesariamente la opinin general de un tema para una poblacin. Encuensta sobre hecho: se realizan sobre acontecimientos ya ocurridos donde se contesta de forma concreta. En estadstica se sigue un conducto para cumplir con el cometido de presentar un estudio de inters para una poblacin, este conducto comienza con la recoleccin de datos, despus su organizacin y para finalizar su representacin. 4.7 SISTEMAS DE REPRESENTACIN La representacin de los datos de un estudio estadstico constituye en diferentes modalidades, una de estas es la estadstica descriptiva. La estadstica descriptiva ofrece modos de presentar y analizar caractersticas de los datos a travs de tablas, grficos y medidas resmenes. 4.7.1 TABLA DE FRECUENCIA

Es el modo ms sencillo en la representacin de datos en un estudio estadstico. La tabla indica el nmero de unidades de anlisis que se ubican en cada clase de una variable. Cmo se hace una tabla de frecuencias para datos categricos? Para explicar este tem, se va a ejemplificar con datos no reales. Los datos se recogen para saber la gaseosa que ms se gusta en el bachillerato de un colegio de Bogot. Segn las encuestas realizadas los datos que se arrojaron fueron. COCA COLA: CRUSH: CUATRO: FANTA: SPRITE: COLOMBIANA: PEPSI: OTRAS:

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El total de estudiantes encuestados es de . Con estos datos podemos comenzar a organizar la tabla de frecuencias. La tabla de frecuencias se presenta de la siguiente forma: Variable Frecuencia absoluta (fa) Frecuencia relativa (fr) Frecuencia %

Donde la variable son las categoras que se asignan para la agrupacin de los datos. La frecuencia absoluta es la cantidad de unidades que tiene cada categora. La frecuencia relativa es el cociente entre la fa y la cantidad de datos de la muestra . Por ltimo la frecuencia porcentual es el producto ente la fr y 100 . As que con esto se da inicio a la organizacin de datos de

forma tabular con los datos recogidos acerca de las gaseosas. GASEOSA QUE MS GUSTA Variable COCA COLA CRUSH Frec. absoluta (fa) 205 58 Frec. relativa (fr) 205832 58832 Frec. % % %

CUATRO FANTA SPRITE COLOMBIANA PEPSI OTRAS Total:

82 48 154 111 96 78 832 Tabla 1

82832 48832 154832 111832 96832 78832 1

% % % % % % 100%

Para confirmar la transferencia de los datos a la tabla, la suma de todos los datos en la frecuencia absoluta debe dar el total de individuos entrevistados, a su vez la suma de todos los cocientes de la frecuencia relativa debe dar 1 y para finalizar la suma de todos los valeres en porcentaje de la frecuencia porcentual debe dar 100. Esta es una forma para ver si la tabla quedo bien hecha y as no cometer errores en el momento de analizar. Cmo se hace una tabla de frecuencias para datos numricos? A partir de una variable numrica se construye una distribucin de frecuencias haciendo categoras convenientes y tiles para lo que se va a investigar. Se toman clases o intervalos de una tabla de frecuencias, y estas deben ser exhaustivas. La tabla de frecuencias para datos numricos consiste en: Intervalo Frecuencia absoluta (fa) Frecuencia relativa % Frecuencia acumulada (fA) Frecuencia relativa % acumulada

Para el intervalo se dividen el rango total de los datos en la cantidad de clases que se quiera tener, despus se determina la frecuencia absoluta de cada clase y se calculan las frecuencias relativas porcentuales , despus se calcula la

frecuencia acumulada, que es la suma de las frecuencias absolutas desde la primera categora hasta la i-esima categora y por ltimo calcular la frecuencia relativa porcentual se hace de la misma manera que la frecuencia acumulada solo que se utiliza la frecuencia relativa porcentual. Para explicar este tem, se va a ejemplificar con datos no reales. Los datos se recogen para saber la estatura en metros de los estudiantes de undcimo de un colegio de Bogot.

1,551,60 1,591,79 1,721,78

1,57 1,76 1,58

1,82 1,69 1,82

1,78 1,57 1,89

1,67 1,66 1,73

1,57 1,64 1,63

1,59 1,81 1,69

1,69 1,73 1,62

1,90 1,67 1,56

1,66 1,63 1,59

1,57 1,56 1,59

El rango es va desde 1,55 hasta 1,90 as que hay 0, 35 metros de diferencia, como en este caso se quiere que los intervalos no queden tan pequeos entonces se divide 35 entre 7, de esta forma me quedan intervalos de 0,5 metros.
Intervalo Frec. absoluta (fa) Frec. relativa % Frec. acumulada (fA) Frec. relativa % acumulada

[1,55-1,60) [1,60-1,65) [1,65-1,70) [1,70-1,75) [1,75-1,80) [1,80-1,85) [1,85-1,90]

12 5 7 3 4 3 2

33,33% 13,89% 19,45% 8,33% 11,11% 8,33% 5,56% Tabla 2

12 17 24 27 31 34 36

33,33% 47,22% 66,67% 75% 86,11% 94,44% 100%

Para confirmar que haya quedado bien, al igual que en la tabla de datos categricos se mira que el ltimo dato de la frecuencia acumulada sea la cantidad de individuos de la muestra y que la frecuencia relativa porcentual acumulada sea el 100%. Esta es una forma para ver si la tabla quedo bien hecha y as no cometer errores en el momento de analizar y graficar. 4.7.2 REPRESENTACIN GRFICA Los grficos estadsticos son representaciones que por medio de figuras geomtricas o nmeros comunican hechos numricos o relaciones de un conjunto de datos, es as como los grficos caracterizan cantidades de una manera especial. El lenguaje grfico es importante en la organizacin y anlisis de datos, ya que es una forma bsica de razonamiento estadstico (Arteaga, Batanero, Ortiz, Contreras, recibido 2010, aceptado 2011). Segn Batanero y Daz en su libro, dicen que segn Friel, Curcio y Bright (2001) y sus estudios, hay unos elementos estructurales de un grfico estadstico. A continuacin se muestran los 3 componentes expuestos:

El ttulo y las etiquetas las cuales dan informacin acerca del contenido del grfico y la variable que se le presenta. El marco del grfico en el cual estn los ejes, las escalas y las marcas de referencia de cada eje, este marco da informacin acerca de las unidades de medida utilizadas. Los especificadores, estos son los polgonos o figuras geomtricas utilizados para visualizar cada grfico. o Los grficos de posicin en escala homognea son los de lnea, barras, puntos, pictogramas e histogramas. o Los grficos a escala no homognea son los grficos polares y bivariantes. o Grficos de longitud como los poligonales y de rbol. o Grficos de ngulo o pendiente como el de sectores y el de discos. o Los grficos de rea como crculos y los pictogramas. o Los de color como los mapas estadsticos codificados por colores. Los grficos representados a continuacin, son hechos en base a la Tabla1. 4.7.2.1 GRFICO DE BARRAS Y COLUMNAS Consiste en rectngulos ubicados sobre un plano cartesiano cuya altura representa la frecuencia. Es importante que este tipo de graficas solo se realice para datos categricos. Este grafico es til para la representacin de datos ya sean categricos nominales o categricos ordinales. Se dibuja con la frecuencia absoluta para diagrama de columnas y con la frecuencia relativa en el diagrama de barras, estos datos se toman de la tabla de frecuencia. Las indicaciones para hacer un diagrama de columnas son: Eje horizontal: en este eje se ubica la variable. Debe estar a escala, esta es arbitraria. Las columnas de dibujan espaciadas. Se debe tener presente que el ancho de los rectngulos es igual, ya que este si no se presentara una confusin visual en el momento de interpretar la grfica.

Eje vertical: en este eje se ubica la frecuencia absoluta. Debe comenzar en cero y los intervalos a tomar dependen de la cantidad de datos de la muestra, se debe estar a escala.

LA GASEOSA QUE MS GUSTA


220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

Grfico 1 Las indicaciones para hacer un diagrama de barras son: Eje horizontal: en este eje se ubica la frecuencia relativa. Debe comenzar en cero y los intervalos a tomar dependen del cociente que presenten los datos, se debe estar a escala. Eje vertical: en este eje se ubica la variable. Debe estar a escala, esta es arbitraria. Las barras de dibujan espaciadas. Se debe tener presente que el ancho de los rectngulos es igual.

OTRAS PEPSI COLOMBIANA SPRITE FANTA CUATRO CRUSH COCA COLA 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3

Grfico 2

Se pueden comparar ms distribuciones con un grfico de barras o columnas combinadas, digamos que vamos a comparar la que ms gusta y la que menos gusta. Entonces la tabla de frecuencias se presenta as: GASEOSA QUE MENOS GUSTA Variable Frec. absoluta (fa) 104 97 82 65 78 92 104 210 832 Tabla 3 Frec. relativa (fr) Frec. %

COCA COLA CRUSH CUATRO FANTA SPRITE COLOMBIANA PEPSI OTRAS Total:

El grfico correspondiente a esta tabla es:

LA QUE MS Y MENOS GUSTA


220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

Ms gusta Menos gusta

Grfico 3

As mismo se pude hacer con el grafico de barras.

OTRAS PEPSI COLOMBIANA SPRITE FANTA CUATRO CRUSH COCA COLA 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 Menos gusta Ms gusta

Grfico 4 4.7.2.2 GRFICO DE TORTAS Representa la frecuencia relativa de cada categora con una proporcin. Algunos conocimientos que se deben tener en cuenta en la realizacin de este grfico es hacer la proporcin de grados a porcentaje (regla de tres). Teniendo en cuenta que se maneja la frecuencia relativa, pero como se tiene en la representacin tabular la frecuencia porcentual, con esta sern manejados los elementos para hacer la regla de tres. Se har respecto a la tabla 1. Se debe hacer todas las proporciones de porcentajes a grados as:

As que con esta ecuacin obtenemos: Variable Frec. % % % % % % Grados 88,7 25,1 35,48 20,77 66,63

COCA COLA CRUSH CUATRO FANTA SPRITE

COLOMBIANA PEPSI OTRAS


Total:

% % % 100% Tabla 3

48,03 41,54 33,75 360

1. Ahora con el transportador se grafica cada ngulo, uno junto al otro, teniendo en cuenta el centro de la circunferencia.

GASEOSA QUE MS GUSTA


9% 12% 25% COCA COLA CRUSH CUATRO 13% 10% 18% 6% FANTA 7% SPRITE COLOMBIANA PEPSI OTRAS

Grfica 5 La informacin que dan estas tres representaciones es equivalente, el grafico de barras y columnas se utilizan ms para hacer comparaciones entre categoras ya que visualmente es ms fcil identificar longitud que ngulos, adems al comenzar desde el mismo nivel se facilita la comparacin. 4.7.2.3 PICTOGRAMA Los pictogramas consisten en dibujos icnicos cuyo tamao representa cantidades o proporciones de la variable o variables de las que se est tratando, esta proporcin es al frecuencia, as que la mayor frecuencia es identificada con la mayor cantidad de smbolos o con el tamao del mismo, es decir, la grandeza del icono representa el dato

con mayor frecuencia. Este tipo de grficos estadsticos hace ms didctica la manera de presentar un conjunto de datos, por ello facilita el entendimiento de las variables que se estn manejando. Como caractersticas propias de los pictogramas podemos decir que dan la facilidad de trabajar en formatos libres, por medio de dibujos para representar las variables y se puede trabajar con variables tanto categricas como numricas. Dado que el pictograma debe manejar el grafo alusivo al significado de las variables que se estn manejando y el tamao que hace referencia a la frecuencia deben ser proporcionales a sta, tomaremos la tabla 1, para ejemplificar una variable de categorizacin.

LA GASEOSA QUE MS GUSTA


250 200 150 100 50 0

Grfica 6. Pictograma categrico Aunque los pictogramas pueden generarse en estilo libre, es decir, en cualquier tipo de grficos base, debe tenerse en cuenta que tanto el icono que representa las variables como la magnitud de su representacin debe explicitarse en el grfico. Si bien en nuestro ejemplo hemos tomado un grfico de columnas, la representacin simblica de cada una de las variables denota, tanto su propio criterio de categora independiente como la cantidad de frecuencia que se estableci en la tabla con la cual generamos el pictograma

(tabla 1). De la misma manera, los pictogramas numricos, se pueden generar desde cualquier grafico base. Tomaremos la tabla 2 para observar el comportamiento de esta grfica.

Estatura de los Estudiantes


[1,85-1,90] [1,80-1,85) [1,75-1,80) [1,70-1,75) [1,65-1,70) [1,60-1,65) [1,55-1,60) 0 2 4 6 8 10 12 14

Grfica 7 La coleccin de imgenes representa la cantidad de la frecuencia, as como el icono hace referencia a la poblacin a la cual se examin. La diferencia entre el pictograma numrico y el categrico, solo se diferencia en cantidad y magnitud respectivamente. Las grficas de un conjunto de datos numricos son representadas por grficos como el de tallos y hojas, histogramas y polgonos de frecuencia. En este tipo de grficos se hacen visibles caractersticas importantes de un conjunto de datos, formando una visin general de estos. 4.7.2.4 GRFICO DE TALLOS Y HOJAS Fue desarrollada por Tukey (1977) y permite mostrar la forma de la distribucin de una variable numrica. Es apropiada para conjuntos de datos no extensos.

Este tipo de grfico nos brinda informacin como el rango de los datos, tanto los valores mximos y los mnimos, adems hace notar si la distribucin es simtrica o asimtrica, sus picos o modas de la distribucin y los datos atpicos, cuando un dato aparece inesperadamente con mayor frecuencia, si hay categoras separadas. Este tipo de grafico ofrece ventajas en su construccin como la facilidad de ordenamiento de datos, permite hallar las medidas de resumen. El nmero de tallos se define de tal forma que permita mostrar la estructura general de los datos, demasiados detalles distraen pero demasiado agrupamiento puede distorsionar el objetivo de la imagen. Teniendo en cuenta un artculo de Juan C Drsteler, acerca de un horario de trenes de la estacin de Renfe, en el trayecto Castelldefels- Barcelona 5.03 7.32 9.02 11.07 13.32 15.07 16.50 18.32 20.07 22.38 6.02 7.37 9.07 11.32 13.37 15.20 17.02 18.37 20.20 6.18 7.50 9.24 11.37 13.50 15.32 17.07 18.50 20.32 6.37 8.02 9.32 12.02 14.02 15.37 17.20 19.02 20.37 6.48 8.05 9.37 12.07 14.07 15.50 17.32 19.07 20.50 6.55 8.20 10.02 12.32 14.20 16.02 17.37 19.20 21.02 7.02 8.24 10.07 12.37 14.32 16.07 17.50 19.32 21.07 7.07 8.32 10.32 13.02 14.37 16.20 18.02 19.37 21.20 7.20 8.37 10.37 13.07 14.50 16.32 18.07 19.50 21.32 7.25 8.51 11.02 13.20 15.02 16.37 18.20 20.02 21.37 Dptico original trayecto de Castelldefels-Barcelona- Stants En el siguiente grafico se va a tener en cuenta en su interpretacin la frecuencia de los trenes. A la izquierda se coloca la hora y a la derecha los minutos. Hora| Minuto 05 | 03 06 | 02 18 37 48 55
07 | 02 07 20 25 32 37 50 08 | 02 05 20 24 32 37 51

En el lado izquierdo se representan los tallos y en el lado derecho las hojas, se ordena de menor a mayor. En este diagrama podemos deducir que

09 | 02 07 24 32 37 10 | 02 07 32 37 11 | 02 07 32 37 12 | 02 07 32 37 13 | 02 07 20 32 37 50 14 | 02 07 20 32 37 50 15 | 02 07 20 32 37 50 16 | 02 07 20 32 37 50 17 | 02 07 20 32 37 50 18 | 02 07 20 32 37 50 19 | 02 07 20 32 37 50 20 | 02 07 20 32 37 50 21 | 02 07 20 32 37 22 | 38 Grfica 8 4.7.2.5 HISTOGRAMA

la hora donde hay una mayor frecuencia en el paso de trenes es de 7am a 8am.

Es de lo grficos ms conocidos para resumir un conjunto de datos numricos. De la interpretacin de este grfico, se pueden concluir cosas como las de tallos y hojas. Para construir un histograma sin ayuda de algn sistema informtico es necesaria la construccin de una tabla de frecuencias. Para graficar el histograma se debe tener en cuenta: Eje horizontal: en este eje se ubican los intervalos. Debe estar a escala, esta es arbitraria. Los rectngulos de dibujan sin espacios. Se debe tener presente que el ancho de los rectngulos es igual, ya que este los intervalos deben ser del mismo tamao. La nica manera en que haya un espacio entre las barras, es porque la categora este vaca o tenga valor cero. Eje vertical: en este eje se ubica una medida de frecuencia, ya sea la frecuencia relativa, la frecuencia absoluta o la frecuencia relativa porcentual. Debe comenzar en cero y los intervalos a tomar dependen de la cantidad de datos de la muestra, se debe estar a escala.

Los siguientes histogramas se realizan basados en la tabla 2

ESTATURA DE LOS ESTUDIANTES


14 12 10 8 6 4 2 0 [1,55-1,60) [1,60-1,65) [1,65-1,70) [1,70-1,75) [1,75-1,80) [1,80-1,85) [1,85-1,90]

Grfica 9. Frecuencia absoluta

ESTATURA DE LOS ESTUDIANTES


0,35 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 [1,55-1,60) [1,60-1,65) [1,65-1,70) [1,70-1,75) [1,75-1,80) [1,80-1,85) [1,85-1,90]

Grfica 10. Frecuencia relativa Se puede ver que las grficas son iguales, a diferencia de la escala que se toma en el eje vertical, pero igual es evidente que la proporcin es igual. No vale la pena hacer el

diagrama de la frecuencia relativa porcentual ya que es indudable que es igual que el histograma de frecuencia relativa y absoluta. El propsito de un histograma es que se evidencie la forma de la distribucin de los datos, se debe tener en cuenta que influye la cantidad de intervalos. Es importante ver que dependiendo del comportamiento del grfico se habla de la distribucin y la asimetra, ya sea distribucin acampanada o uniforme y si es asimtrica a derecha o a izquierda.

Grfica 11. Liliana Orellana (Marzo, 2001, 24) 4.7.2.6 POLGONO DE FRECUENCIAS Se asemeja al histograma en muchos aspectos, con la diferencia que se intenta dar imagen a una curva definida por la distribucin. Se hace a partir de la marca de clase de cada intervalo y en la escala vertical esta marca de clase se representa por un punto que se ubica en la cumbre de cada rectngulo. El histograma y el polgono dan la misma informacin bsicamente. El rea total es del 100%.Respecto a los ejes, se maneja igual que en el histograma. La preferencia entre polgono de frecuencia y el histograma varia en la forma de presentar la decadencia de la estatura en este caso. En el pictograma el descenso es ms evidente, mientras que en el histograma la interpretacin se basa en la frecuencia.

ESTATURA DE LOS ESTUDIANTES


14 12 10 8 6 4 2 0 [1,55-1,60) [1,60-1,65) [1,65-1,70) [1,70-1,75) [1,75-1,80) [1,80-1,85) [1,85-1,90]

Grfica 12. Marcas de clase

ESTATURA DE LOS ESTUDIANTES


14 12 10 8 6 4 2 0 [1,55-1,60) [1,60-1,65) [1,65-1,70) [1,70-1,75) [1,75-1,80) [1,80-1,85) [1,85-1,90]

Grfica 13. Polgono de frecuencia Se debe ser consiente que no son los nicos tipos de diagramas grficos que hay para representar un conjunto de datos. Algunos de los grficos no mostrados y que son de gran utilidad es el diagrama de caja, cartogramas, dispersin, grfico de columnas divididas, grfico de columnas divididas, grfico de series y tiempo, etc. 4.7.3 MEDIDAS RESMENES En este se resumen las formas de mirar la distribucin de una variable numrica, tratando de representar las caractersticas esenciales. Las medidas para comparar datos

cuantitativos y para la exposicin de resultados del estudio, las medidas se clasifican en dos grupos principales: 4.3.3.1 Medidas de posicin o localizacin: describen un valor estimado que representa el conjunto de valores, este valor debe ser tpico, no debe ser ni muy grande ni muy pequeo. Una medida de posicin busca el centro de la distribucin de un conjunto de datos. Las medidas que se utilizan son: 4.3.3.1.1 Promedio o media aritmtica: es la medida de posicin ms utilizada, para calcularla se suman cada uno de los valores y se divide por el nmero total de valores. As que si tenemos los siguientes datos:

DATOS1 ~ No es necesario ordenar los datos, gracias a la propiedad conmutativa de la suma.

Entonces el promedio de los datos es Acerca de la media aritmtica, est: Media poblacional Media de datos agrupados Algunas caractersticas y propiedades de la media aritmtica son: Se utiliza para datos numricos. Es susceptible a los datos atpicos. La diferencia de las distancias de los datos a la media es cero. Representa el punto de equilibrio o centro de los datos.

Datos 1
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grfica 14. Media aritmtica 4.3.3.1.2Mediana muestral: es el dato que ocupa la posicin central de la muestra. Se organizan los datos de menor a mayor, despus como la mediana ocupa la posicin en un conjunto de datos se procede a buscar esa posicin, hay que tener en cuenta si la cantidad de datos es par o impar. Con impar se utiliza , ejemplo:

Se organizan los datos de mayor a menor, entonces:

Hay

datos entonces reemplazando en la formula

La posicin 7 de los datos representa la mediana.

La mediana es Con par se utiliza , despus de promedia con el los dos datos que

quedan junto a la posicin resultante, ejemplo con los datos1: Se organizan los datos de mayor a menor, entonces:

Hay

datos entonces reemplazando en la formula

La posicin

de los datos est entre:

Ahora se promedian los datos

La mediana es Acerca de la mediana, esta: Mediana poblacional. Algunas propiedades de la mediana son: No solo es usada para datos numricos sino adems para cualquier tipo de dato ordinal. Si la distribucin de los datos es simtrica o es casi simtrica, la media aritmtica y la mediana toman casi el mismo valor. La mediana es insensible a la distancia del centro.

Datos 1
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grfica 15. Mediana 4.3.3.1.3 Moda: es el dato que ocurre con mayor frecuencia en el conjunto de datos. Es una medida que se utiliza sobre todo en datos categrico. En una muestra de datos numricos la moda no sea un dato tpico. Cuando se presentan datos de una variable continua, se dice que es unimodal si presenta un pico y bimodal si aparecen dos picos. Por ejemplo:

Datos 1
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grfica 16. Bimodal Si se presenta el siguiente conjunto de datos:

Datos 3
7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Grfica 17. Unimodal 4.3.3.2 Medidas de dispersin o variabilidad: como las medidas de posicin da una idea de donde se encuentra el centro de la distribucin, pero lo que no dicen es cuan disperso estn los datos, para ello estn las medidas de dispersin. 4.3.3.2.1 Rango muestral: el rango de n observaciones es la diferencia entre el dato de mayor valor al dato de menor valor.

Si tomamos el conjunto de datos2 tenemos que el rango es Algunas propiedades y caractersticas son: Su obtencin es sencilla. Es muy sensible a la presencia de datos a tpicos. Saber el rango no da mucha informacin de las caractersticas del conjunto de datos, pero aun as se utiliza. 4.3.3.2.2 Desviacin estndar y varianza muestral: la desviacin estndar mide cun lejos estn los datos de la media aritmtica, esta es una forma de medir la variabilidad de los datos en una muestra. Cuanto mayor sea el promedio de las

distancias de los datos, hay una mayor dispersin entre ellos. La varianza se puede ver como el promedio de las distancias a la media al cuadrado. La desviacin estndar se simboliza con , as que la varianza se simboliza con . Para ejemplificar esto tomaremos los datos3 y hallaremos su dispersin a partir de la desviacin estndar. La media aritmtica de este conjunto de datos es: Como se va a mirar el promedio de la distancia al cuadrado que hay de cada dato a media aritmtica entonces se hace la sumatoria de stas:

La variacin de los datos est dada por

La desviacin estndar es til en la comparacin de la variabilidad de los datos de dos conjuntos donde la variable haya sido medida igual. Algunas propiedades de la desviacin estndar son: Mide la dispersin alrededor de la media. Cuando , indica que todos los datos son iguales.

Es una medida de dispersin muy sensible en presencia de datos atpicos. Es ms sensible que la misma media, ya que la distancia est elevada al cuadrado. Hay ms maneras de medir la dispersin, las presentadas anteriormente son las ms usuales. 4.8 ANLISIS FENOMENOLGICO Los grficos son utilizados de diversas formas, en diferentes contextos y bajo distintas utilidades. En la sociedad actual, las diferentes representaciones de un conjunto de datos

cumplen un papel muy importante en la exposicin de estudios para una poblacin. Estn presentes en medios de comunicacin y son encontrados en diferentes aspectos cotidianos. La elaboracin de grficos se relaciona sobre todo en lo social con poltica y economa, ya que permite hacer afirmaciones bajo un sustento vlido que son de inters para una poblacin que no necesariamente tiene conocimientos formalmente estadsticos. Si se da a los grficos en un enfoque matemtico, vemos que su aplicacin es extensa, a continuacin se presenta diferentes ramas, en la cual ste es til. 4.8.1 ECONOMA Y ADMINISTRACIN La estadstica econmica tiene como mximo exponente a William Petty del siglo XVII, un filsofo, mdico, economista y estadstico ingls, considerado como el creador de esta ciencia. Los grficos estadsticos facilitan la adecuada comprensin, tiene como objetivo la distincin entre relaciones lineales y no lineales, entre cuando una variable ha tomado su valor mximo o mnimo, se puede hacer relaciones graficas entre diferentes variables, adems se puede utilizar en la dispersin de los datos. En economa, las grficas de series y tiempo son muy utilizadas, ya que sobre un plano cartesiano toma las variables, como su nombre lo dice, de tiempo y el evento que se va a analizar. Por ejemplo:
10 8 6 4 2 0 Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio

Grfica 18 Otro tipo de grafico utilizado es de seccin trasversal, donde se muestran los valores de una variable en funcin de un punto en el tiempo.

Producto vendido
SONY CHALLENGER SAMSUNG LG 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5

Grfica 19 Se ve la marca que tiene mayor demanda en la venta de televisores en el comercio. Los grficos de dispersin son a su vez utilizados ya que muestra el valor de dos variables cada una en un eje diferente, notando as su relacin. Este tipo de grficos son muy utilizados para los modelos econmicos. Los patrones que se miran en un grfico de dispersin en economa son respecto a las variables si: Se desplazan en igual direccin. Se desplazan en direccin opuesta. Si tienen un mximo. Si tienen un mnimo. Si tienen relacin. 4.8.2 INGENIERA Se busca implementar en la ingeniera con la estadstica procesos probabilsticos de anlisis e interpretacin de datos en un entorno industrial, para la toma de decisiones en el control de procesos industriales. Los modelos estadsticos ms utilizados en la ingeniera son las redes neuronales y rboles de decisin, tambin se utilizan modelos lineales generalizados y modelos multinivel. En el control de calidad, se hacen pruebas de funcionamiento donde se establecen parmetros a partir de mtodos estadsticos y grficos de aceptacin para aceptacin y rechazo de lotes producidos.

Tomada de http://html.rincondelvago.com/000292660.png rbol de decisin

Tomado de Neural networks for modeling frost prediction (Ovando, Bocco y Sayago, 2005)

Red neuronal Los mtodos grficos que se utilizan adems de los mencionados son los histogramas, campana de Gauss, el diagrama de Pareto, barras de dispersin, grficos lineales, la curva logartmica y semi-logartmica. 4.8.3 SICOLOGA La estadstica es funcional en la investigacin emprica que para la sicologa ayuda a conocer la realidad de manera objetiva, se permite abstraer y elaborar categoras en el marco conceptual a partir de datos recolectados. Se utiliza las grficas estadsticas que presentan de una manera visual los datos, as que son ms fciles de entender. Con los datos no organizados, la visualizacin en un panorama global se hace casi imposible, as que con las distribuciones de frecuencias es posible la organizacin y resumen de los datos. El modelo de grafico ms utilizado pro esta disciplina es la Campana de Gauss y la Curva normal, pero al igual que en otras

ciencias se utiliza grficos de torta de barras entre otros, como por ejemplo a continuacin se presenta un grfico de barras en funcin de los aos.

4.4.5. BIOLOGA La rama de la biologa que ms utiliza la estadstica es la bioestadstica. Como los objetos de la biologa son variados como la medicina, las ciencias agropecuarias, entro otras. Lo estadstico comprende una gran metodologa en el proceso de la solucin de hiptesis en las investigaciones. El mtodo estadstico utilizado es la estadstica descriptiva ya que es un apoyo para la interpretacin de los datos, as que los grficos utilizados son los de lnea, que son utilizados para los datos cuantitativos y variables continuas, los de barras, utilizados para datos cualitativos y variables discretas, y la de torta, que se utiliza para datos cuantitativos mostrando porcentajes de variables discretas. As mismo se utilizan grficos que representan la desviacin y la variacin.

Tomada de http://1.bp.blogspot.com/-NOOzcAnLWg/TZkFKOfuztI/AAAAAAAAAAc/oiXM0hM71Ks/s400/porcentaje.gif

En la anterior imagen se nota el porcentaje de tipos de aguas en el planeta. 4.8.4 POLTICA Las encuestas realizadas en un mbito poltico que son orientadas a la intencin del voto en una muestra significativa, se puede graficar depende sea su finalidad. Sin este tipo de representaciones no ser tan accesible la informacin a una poblacin ajena a este tipo de actividades matemticas. Los grficos utilizados son de barras, columnas, de tora, histogramas, de rea, Pareto entre otros. Sin duda alguna este es uno de los campos donde los grficos estadsticos cumplen un papel muy importante en la representacin habitual de los datos de inters a la poblacin.

Tomado de http://2.bp.blogspot.com/_Jw_AtODjdyE/S7wHIUHXBI/AAAAAAAAAJM/k0GcFMLyi7E/s1600/24encuesta_medios_580.jpg. Aqu se evidencia el porcentaje en votos para ciertos candidatos a la presidencia de Colombia.

4.5 RED CONCEPTUAL

5.

ANLISIS COGNITIVO

Para cada tipo de grfica hay una o varias dificultades para los estudiantes, as que didctica y pedaggicamente se comienza a hacer pictogramas ya que es algo que es ms familiar para los estudiantes de edades tempranas, las dificultades se presentan en ocasiones cuando un dibujo representa un conjunto de tems. Para el grafico de tallos y hojas hay que conocer las unidades, decenas, centenas as que para el nio el problema se convierte cuando un tallo no tiene dato o aparece el cero. El grafico de barras es uno de los ms utilizados, se confunde el de barras con el histograma. El histograma es la principal herramienta para mostrar una distribucin de datos, pero es necesario varios conocimientos y habilidades como la de agrupar. El polgono de frecuencia es importante para ver las distribuciones en dependiendo el tipo de variable. Los diagramas lineales se utilizan para mostrar cambios en el tiempo. El grafico de sectores tiene como objetivo el cambio de datos en proporciones y en ngulos, conceptos como proporcin y traza de ngulos son fundamentales. El grafico de nube de puntos, es la asociacin de variables conectando con el modelo funcional, permitiendo un ajuste visual. El grafico de cajas, es la representacin que no se asemeja a casi ninguna, el error de los estudiantes est en su interpretacin, donde afirman que el tamao de la caja es proporcional al porcentaje de datos que hay en ella, aunque este grafico es muy explotable, es a su vez un grfico que es difcil de interpretar. 5.1 ERRORES, OBSTCULOS Y DIFICULTADES. En el desarrollo de este numeral se hablara y clasificaran ciertos problemas o resultados que se supone se presentaran en la solucin de las sesiones y actividades propuestas en la presente unidad didctica. Se va a tomar como referente las definiciones de Gmez (2002) acerca de error, dificultad y obstculo. Error: es la solucin incorrecta proporcionada a una cuestin matemtica. Se identifican cuando los estudiantes abordan tareas en concreto. Dificultad: conocimiento que se pone en juego cuando los errores se producen. Obstculo: conocimiento adquirido que tiene un dominio de eficiencia. Es un conocimiento parcial y arraigado cuya movilizacin genera errores. Se va a utilizar en gran medida la clasificacin realizada por Arteaga y Batanero (2010), respecto a los resultados que se presentan en la elaboracin de grficos, aunque el enfoque original del texto est dado a la elaboracin de grficos para la representacin de un experimento aleatorio para la obtencin de secuencias en lanzamiento de monedas, es til

para la identificacin de errores en los grficos que se les va a pedir a los estudiantes que realicen. Arteaga y Batanero hacen una organizacin por 3 categoras. C1, grficos bsicamente correctos. C2, grficos parciamente correctos con errores a escala. C3, grficos incorrectos y claramente inadecuados. Cada categora tiene unas sub-categoras que se clasifican por agrupacin por la buena elaboracin de los grficos y los tipos de errores que cometieron los estudiantes. Aunque los errores se presentan por categoras, en esta unidad didctica no se va a hacer distincin de las categoras ni de las sub-categoras mencionadas por los autores, ya que el objetivo no es ver que tan bien elaborados estn los grficos sino en que estn fallando al hacer esta representacin. Para la elaboracin de grficos como barras y columnas se presuponen los siguientes errores: 1. Al colocar lneas innecesarias. 2. Al colocar las etiquetas o rtulos. 3. Al manejar intervalos o escalas acordes al problema y su solucin. 4. Al elaborar los rectngulos correctamente. 5. Al hacer los ejes correspondientes. 6. Al hacer los rectngulos con altura correcta. 7. Al ubicar la frecuencia absoluta en el eje vertical en el grfico de columnas. 8. Al ubicar la frecuencia relativa en el eje horizontal en el grfico de columnas. 9. Al diferenciar el grafico de barras con el de columnas.

10. Al separar cada rectngulo por la misma distancia. 11. Al dibujar los rectngulos con el mismo ancho.

Teniendo en cuenta los errores presentados anteriormente y segn la definicin de Gmez (2002) de dificultad, al cometerse un error se pone en pie un conocimiento que genera este mismo, as que se presupondrn algunas de las dificultades que se pueden presentar en el desarrollo de las sesiones y actividades. El error 4 se puede asociar a la dificultad del conocimiento de que un rectngulo es un polgono cerrado, cuyos ngulos interiores son rectos. Los errores 5,7 y 8 se asocian al concepto que se tiene de eje, adems de la definicin de horizontal y vertical. Adems Batanero y Daz afirman que los estudiantes pueden tener dificultades en la realizacin de grficos ya sea omitiendo etiquetas hasta obviando escalas quitndole el sentido y objetivo de la grfica. Dicen que es muy necesario que los estudiantes comprendan la importancia de hacer grficos de una manera correcta ya que se puede proporcionar informacin errada. Hay obstculos como el que los estudiantes aplican los conocimientos recientemente adquiridos sin recurrir a lo anteriores. Otros como el que los estudiantes no saben leer bien y no logran seguir instrucciones, como las que se presentan a continuacin en las actividades 4,5,6,7. Los anteriores dos obstculos son mencionados por Jimnez, S (2012), en su Unidad Didctica. Para efectos introductorios de la presente unidad didctica se exhiben algunos errores que son cometidos por los estudiantes en la realizacin de tablas de frecuencia, estos errores son mostrados por Batanero y Daz. Los errores cometidos son producto de la confusin de los conceptos como clases, marca de clase, frecuencia absoluta, frecuencia relativa y frecuencia porcentual, as que esta es la dificultad asociada a los siguientes errores: 1. Al colocar las clases en la columna correspondiente a variable. 2. Al colocar los datos dados por un enunciado asociados a la frecuencia absoluta con su correspondiente clase. 3. Al ubicar la frecuencia relativa a su clase asociada.

4. Al ubicar la frecuencia porcentual a su clase asociada. Tambin estn los errores en de clculo para la fila correspondiente al total de cada columna: 5. Al sumar los valores de la frecuencia absoluta y ubicar el total en la casilla correspondiente al total. 6. Al sumar los valores de la frecuencia relativa y ubicar el total en la casilla correspondiente al total. 7. Al sumar los valores de la frecuencia porcentual y ubicar el total en la casilla correspondiente al total. Una dificultad que se presenta en el clculo de la frecuencia tanto porcentual como relativa es el de la aproximacin, el estudiante no entiende el acercamiento de un nmero a otro en la recta numrica, el error es: 8. Al aproximar a la cantidad de decimales pedidas en la columna de frecuencia relativa y de la frecuencia porcentual. El obstculo asociado al error 8 est dado por la costumbre de colocar hasta el decimal que se pide, es decir si al efectuar la divisin el cociente da 25,6791246 y se piden los dos primeros decimales los estudiantes colocan 25,67 sin tener en cuenta que hay ms decimales, al pedirle al estudiante que redondee el seguramente va a cometer errores debido a lo mencionado. 9. Al extraer y organizar los datos de un enunciado dado. Otros errores necesarios para el posterior anlisis de las actividades de contextualizacin son los asociados a aspectos conceptuales, as que Rico (1995) enfatiza en una clasificacin a partir de un procesamiento de la informacin, los errores que se van a presentar no son todos los mencionados sino los que se creen van a cometer los estudiantes al desarrollar las actividades. 1. Errores debido a dificultades de lenguaje. El aprendizaje de conceptos, smbolos y vocabulario matemticos es para muchos alumnos un problema similar al aprendizaje de una lengua extranjera. Errores derivados del mal uso de los smbolos y trminos matemticos, debido a su inadecuado aprendizaje.

3. Errores debido a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos. Incluyen todas las deficiencias de conocimiento sobre contenidos y procedimientos especficos para la realizacin de una tarea matemtica. Errores originados por deficiencias en el manejo de conceptos, contenidos, procedimientos para las tareas matemticas. A dems en una investigacin Luis Rico (1995) manifiesta la clasificacin de errores planteada por Mosvshovitz-Hadar, Zaslavsky e Inbar en estudiantes de secundaria. Solo se presenta un error ya que se considera que es el que puede cometer los estudiantes en la elaboracin de las actividades. 1. Datos mal utilizados. Errores que se producen por alguna discrepancia entre los datos y el tratamiento que le da el alumno. Puede ser porque: se aaden datos extraos; se olvida algn dato necesario para la solucin; se contesta a algo que no es necesario; se asigna a una parte de la informacin un significado inconsistente con el enunciado; se utilizan los valores numricos de una variable para otra distinta; o bien, se hace una lectura incorrecta del enunciado.

6.

ANLISIS DE INSTRUCCIN

6.1 SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES A continuacin se presentan 5 guas diseadas para 7 sesiones de clase para los estudiantes de 703 del Colegio Kennedy. Como el objetivo de esta unidad didctica es profundizar en el tipo de representacin grfica de un conjunto de datos, estando acorde a los estndares del Ministerio de Educacin Nacional (2006) para el ciclo 3, se disean clases y actividades donde se ensea a hacer grficos de columnas, barras y tortas a los estudiantes. A partir de la observacin de las clases y el comportamiento de los estudiantes, se disea la secuencia de actividades y el desarrollo de la clase. Para comenzar las primeras 2 sesiones estn enfocadas a la enseanza de tablas de frecuencia y algunos conceptos estadsticos que son relevantes para el objetivo de la unidad didctica, es necesario que los estudiantes sepan que es una variable cualitativa y cuantitativa, teniendo esto se ensea a hacer una tabla de frecuencia para variables cualitativas. Las dos primeras sesiones tienen como objetivo una contextualizacin en el aspecto de la estadstica. As se da inicio a las representaciones grficas partiendo de grfico de columnas, seguido del grafico de barras y el diagrama de torta. Al final de esto se hace una actividad la cual consiste en reunir los tres grficos para un solo conjunto de datos, para que el estudiante note que estas representaciones no son aisladas unas de las otras, sino que los datos se pueden representar, por el momento, de esas 3 maneras grficas. Para cada sesin esta materiales, duracin estimada, tareas, actividades, objetivos y metodologa. Las sesiones se dividen por momentos, los cuales hacen que se d una estructura u organizacin al contenido de cada clase. Para la aplicacin de las actividades de esta unidad didctica es necesario que los estudiantes manejen ciertos conocimientos previos, aunque el objetivo de esta unidad didctica que el estudiante haga las representaciones graficas de un conjunto de datos correspondientes a su ciclo, cada actividad necesita sus conocimientos y fue necesario disear la secuencia teniendo en cuenta que los estudiantes no haban visto nada de estadstica hasta el momento de la aplicacin.

6.2 ACTIVIDADES 6.2.1 SESIN I Objetivos de aprendizaje: Recordar que es y para que se usa la estadstica. Aprender que es poblacin, muestra e individuo. Aprender que es muestreo e identificar algunas clases de muestreo. Aprender que es una variable estadstica y saber su categorizacin. Tiempo estimado: 90 minutos. Materiales: una actividad por estudiante. Metodologa: la clase se divide en 3 momentos, se da inicio con el momento 1 con la reparticin de la gua que contiene la actividad 1. Esta actividad es diseada para ser desarrollada individualmente, ya que con esta se pretende identificar los conocimientos que tienen los estudiantes acerca de los conceptos bsicos de la estadstica. En el momento 2 a partir de la socializacin hecha en el momento 1 se les dicta y ejemplifican los trminos que aparecieron en la gua. En el momento 3 se hace una corta actividad con un juego que ellos conocen (ahorcado), colocando unas condiciones y se hacen con frases estadsticas. Para finalizar se coloca una tarea para que los estudiantes refuercen el tema de variable. Descripcin De Actividades Para La Primera Sesin Momento 1: Se comenzar con una dinmica la cual consiste en que el estudiante una con una lnea cada trmino y definicin segn corresponda.

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Sasha Rueda Crdenas

ACTIVIDAD 1

Estadstica Poblacin Muestra Muestreo Variable

Es un subconjunto representativo escogido de una poblacin. Es la coleccin de toda la informacin posible que identifica a un evento. Es la ciencia donde se estudian los fenmenos aleatorios. Son las diferentes opciones que pueden tomar en un conjunto de datos. Es el procedimiento para obtener muestras de una poblacin, es una tcnica

Se hace una socializacin en el tablero en el cual se coloca el mismo esquema del papel entregado, donde ellos dicen dnde o cmo ubicaron las lneas. La dinmica consiste en que por filas un estudiante diga su respuesta y se mire si el resto de la clase est de acuerdo. Momento 2: la profesora les pedir que saquen el cuaderno de estadstica y copien como subttulo estadstica y les dictar es la ciencia de las descripciones numricas, donde se estudian los fenmenos aleatorios, as que se recogen datos, estos son clasificados y representados, por ultimo son mostrados de un modo esquemtico. Para ejemplificar se les dice a los estudiantes que hagan de cuenta las campaas electorales de un pas, se les indica que ese es uno de los escenarios donde entra la estadstica. La profesora le pide a los estudiantes que den ideas, palabras que tengan que ver con estadstica y anotara las que sean correctas en el tablero para que los estudiantes las copien en el cuaderno como ejemplo. La profesora pide que escriban el subttulo poblacin y les dictar es la coleccin de toda la informacin posible que identifica a un evento. Una poblacin es cualquier

coleccin de mediciones sin importar cun grande sea, sobre la cual se va a hacer un conjunto de observaciones, para un fin especfico, para que a los estudiantes les sea ms claro la profesora identificara la poblacin en el ejemplo anterior acerca de las elecciones presidenciales de un pas. Se les pide a los estudiantes que den un ejemplo de poblacin para algn evento que quieran estudiar hipotticamente. Se pide que escriba muestra y dicta es un subconjunto que representativo que es escogido de una poblacin, esta seleccin debe ser esencial y suficiente para que refleje las caractersticas que son objeto de estudio. La profesora indica que si la poblacin escogida en el ejemplo anterior son los habitantes de un pas, entonces la muestra que se escoge son las personas de las principales 4 ciudades del pas. La profesora pide a los estudiantes que a partir del ejemplo de poblacin que dieron los estudiantes seleccionen una muestra. Se dice que esta seleccin hecha hace parte de algo que se llama muestreo, y se pide que copien como subttulo muestreo y se dicta es el procedimiento para obtener muestras de una poblacin, es una tcnica se les da las categoras de muestreo y se le pide que copien muestreo estratificado: el cual consiste en dividir a la poblacin en subgrupos o estratos se explica el procedimiento para hacer este tipo de muestreo as Primero se escoge el atributo a estratificar. Se definen las variables de ese atributo y la cantidad de estratos. Al terminar de armar los subgrupos se mira la totalidad de poblacin. Se toma la muestra de una forma aleatoria. Se indica que la suma de las muestras ser la muestra total. Se dice que hay otra categora y se pide que copie El muestreo no probabilstico es aquel que las unidades de anlisis o muestras se recogen con mtodos donde no interviene el azar se le dice al estudiante que hay varios tipos de muestreo probabilstico y se le dan las sub categoras, sern explicada pero no se dictaran, muestreo consecutivo se indica que es el ms utilizado y que consiste en tener todos los individuos de una poblacin que cumple con las razones de eleccin durante un periodo de tiempo, este periodo se fija bajo las condiciones de tamao de la muestra y la cantidad de sujetos que se obtengan a diario. El siguiente es el muestreo de conveniencia el cual se les indica a los estudiantes que para este se seleccionan individuos que son voluntarios. Otro es el muestreo a criterio en el cual el investigador selecciona aquellos individuos que sean ms apropiados para hacer el conjunto de la muestra. Se pide a 2-3 estudiantes que justifiquen por qu se hizo la seleccin utilizada de la muestra.

Ahora, se pide que escriban individuo y se les dicta es cada elemento de la muestra, ya sea un objeto una persona. A los estudiantes el profesor les pide que identifiquen el individuo de su muestra. Para finalizar se pide que copien como subttulo variable y copien es una caracterstica que al ser medida en diferentes individuos es apta para tomar diferentes valores, esta medida puede ser por nivel cualitativo o nivel cuantitativo. Variable cualitativa: expresan caractersticas o modalidades, cada modalidad se denomina atributo o categora, este nivel de medicin se hace a partir de categoras. Este tipo de variable puede tomar a su vez dos categoras: Variable cuantitativa: son expresadas mediante cantidades numricas. Pueden ser de tipo: Variable discreta: son las que presentan valores no continuos en la recta numrica, por ejemplo los nmeros naturales. Variable continua: est dada por intervalos, as que es continua en la recta numrica, por ejemplo los kilos, la masa. Momento 3: para finalizar la clase el profesor le dice a los estudiantes que se organicen en mesa redonda. Despus de esto se indica que van a jugar ahorcado con frases estadsticas en el tablero, as que se deben dar las siguientes condiciones para el juego. Cada 2 personas dicen una letra Se debe decir en cual palabra esta la letra dada. Se deben mantener ordenados, sentados en su correspondiente puesto y no gritar. Si un grupo da la letra sin ser su turno, pierde el turno. Si un grupo adivina la palabra gana puntos. Si un grupo da mal la palabra o la letra, se acumulan los puntos negativos y el grupo que quede con ms negativos paga una penitencia que ser puesta por el grupo de estudiantes. Esta penitencia no puede ser humillante, ni debe atentar en contra de la integridad valores y creencias del grupo. Las frases utilizadas sern: ACTIVIDAD 2 La estadstica no es 100% acertada Los datos de un estudio estadstico son tomados de las encuestas

Compromisos para la prxima clase (tarea): Debe escribir 4 ejemplos por cada tipo de variable.

6.2.2 SESIN II Objetivos de aprendizaje: Aprender que la tabla de frecuencias es una representacin de un conjunto de datos. Aprender que hay diferencias en la tabla de frecuencias de datos cualitativos y datos cuantitativos. Aprender a hacer la tabla de frecuencias de una variable cualitativa. Tiempo estimado: 90 minutos. Materiales: Gua por grupo. Grficos de gaseosas (Coca Cola, Sprite y Colombiana). Metodologa: la clase se divide en 2 momentos, donde el primer momento se utiliza para ensear los sistemas de representacin de un conjunto de datos y centrarse en la representacin tabular. Se da inicio el segundo momento de la clase con la reparticin de la gua que contiene la actividad 3. Esta actividad es diseada para ser desarrollada en grupo de dos personas, teniendo en cuenta que para ser la primera actividad que realizan acerca de la realizacin de una tabla de frecuencias es importante que las opiniones de los dos estudiantes y dudas orienten y aclaren el cmo hacer la actividad. Se entrega la gua a cada grupo, se da tiempo para que sea desarrollada y al terminar se recoge la gua, durante el desarrollo de la gua el profesor resuelve dudas por grupo, si la duda se repite 3 veces se explica en general en el tablero. Descripcin De Actividades Para La Segunda Sesin Momento 1: se comienza la sesin diciendo a los estudiantes que copien como ttulo en el cuaderno sistemas de representacin de un conjunto de datos, la profesora procede a explicar que para la organizacin de un conjunto de datos que se han recogido a partir de encuestas, es necesario pasarlos a sistemas de representacin donde ser ms visible la estructura de los datos, adems que dependiendo de lo que se quiere hacer con estos, los sistemas de representacin sern tiles. Se les dice a los estudiantes que copien La representacin de los datos de un estudio estadstico constituye en diferentes modalidades, una de estas es la estadstica descriptiva. La estadstica descriptiva ofrece modos de presentar y analizar caractersticas de los datos a travs de tablas, grficos y medidas resmenes.

Se les dice a los estudiantes que el primer sistema de representacin que se va a utilizar es el de la tabla de frecuencia, as que pedir que copien ese subttulo en el cuaderno. Se les dice que hay diferencias en la tabla de frecuencias para variables cualitativas y para variables cuantitativas. Se les dice que copien las tablas de frecuencia para datos cualitativos, son aquellas donde las clases no son continuas y las tablas de frecuencia para datos cuantitativos las variables son continuas, la profesora da un ejemplo y pide que copien ejemplo: en una encuesta de gaseosas, las tres gaseosas ms consumidas son Coca Cola, Colombiana y Sprite con frecuencias de 70, 45, 38 respectivamente, aqu la profesora explica que estas variables como son de carcter cualitativo entonces no se pueden ubicar en la recta numrica, y muestra esto en el tablero:

(Imgenes tomadas de http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRQTKnj54imIiJZw5owWzzK_sRun5291VmMYWMxYOXEcPvBSlXXBB38QWO, http://www.exito.com/images/products/0000381259394507/0000381260222340_xl_a.jpg, http://www.productopolis.com/uploads/65sprite.jpg) Agrega que son variables que son discretas, y por ello no hay un sistema para ubicarlas por intervalos. La profesora tambin debe ejemplificar el caso de las variables cuantitativas, as que pone un ejemplo y pide que lo copien en una encuesta para saber la altura de un grupo de estudiantes se hace la siguiente pregunta; Cul es su estatura en metros?, los resultados que arrojo esta pregunta son: 1,65 1,66 1,70 1,77 1,87 1,83 1,82 1,79 1,78 1,76 1,67 1,69 1,79 1,87 1,69 1,66 1,90 1,64

Aqu la profesora debe decir que como esta variable es cuantitativa entonces las clases son intervalos, ya que se puede ubicar en la recta numrica. La profesora dibuja la recta numrica e indica cada dato con una flecha.

Les dice que el esquema utilizado para la tabla de frecuencia es as y pide que la copien: En el tablero se muestra as: Variable Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia porcentual (fa) (fr) (f %)

Aqu se ubican las clases

Aqu se ubica el cociente entre la fa y el total de datos Aqu se ubica el producto entre frX100, este es el porcentaje

Aqu se ubica la frecuencia Correspondiente a la clase

La profesora le dice a los estudiantes que van a hacer la tabla de frecuencias con los datos de las gaseosas, que por lo pronto van a manejar solo datos cualitativos, entonces en el tablero les explica a los estudiantes como hacerla. Momento 2: el profesor les indica que se deben organizar grupos de a dos personas.se entrega la siguiente actividad.

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ACTIVIDAD 3 Nombres: _______________________________, ________________________________ Fecha:____/____________/2012 En un campeonato de futsal organizado por el saln comunal de Techo, todos los equipos juegan con todos, el ganador es el que tiene la mayor cantidad de goles. Los equipos son: Patadas Club, El sol de la noche, Los Jaguares, Combo Alpinito y Los Mismos. A finalizar los partidos se hicieron 91 goles en total, estos fueron los puntajes: Equipo Patadas Club Patadas Club Patadas Club Patadas Club El sol de la noche El sol de la noche El sol de la noche Los Jaguares Los Jaguares Combo Alpinito Goles 3-4 5-2 4-6 8-1 3-5 7-2 5-3 6-8 7-7 4-1 Equipo El sol de la noche Los Jaguares Combo Alpinito Los Mismos Los Jaguares Combo Alpinito Los Mismos Combo Alpinito Los Mismos Los Mismos

Cul es la variable? __________________________________________________ ___________________________________________________________________ Qu valores van en la frecuencia? _______________________________________ ___________________________________________________________________ Qu valor va en el total de la frecuencia absoluta?___________________ Qu valor va en el total de la frecuencia relativa?____________________ Qu valor va en el total de la frecuencia porcentual?__________________

Completa la tabla de frecuencia a partir de lo que fue contestado en las preguntas anteriores. Variable Frec. Absoluta Frec. relativa Frec. porcentual

total Mientras los estudiantes estn realizando la actividad, se revisara la tarea pendiente para esta clase. Al finalizar la clase, se les dice a los estudiantes que la prxima clase vern otro sistema de representacin de un conjunto de datos con variable cualitativa, este sistema de representacin es el grafico. Compromisos para la prxima clase (tarea): Traer colores y regla.

6.2.3 SESIN III Objetivos de aprendizaje: Identificar la grfica de columnas como un tipo de representacin de un conjunto de datos con variable cualitativa. Construir la grfica de columnas a partir de la representacin tabular, con todas sus caractersticas (las etiquetas, se hace a partir de rectngulos con el mismo ancho, se hace con los datos de la columna de frecuencia absoluta, entre otras caractersticas). Tiempo estimado: 90 minutos Materiales: Gua por grupo. Colores. Regla. Metodologa: se da inicio la clase con la reparticin de la gua que contiene la actividad 4. Esta actividad es diseada para ser desarrollada en grupo de dos personas, teniendo en cuenta que para ser la primera actividad que realizan acerca de grafico de columnas es importante que las opiniones de los dos estudiantes y dudas, orienten y aclaren el cmo hacer la actividad. Se entrega la gua a cada grupo, se da tiempo para que sea desarrollada y al terminar se recoge la gua, durante el desarrollo de la gua el profesor resuelve dudas por grupo, si la duda se repite varias veces se explica de forma general en el tablero. Descripcin De Actividades Para La tercera Sesin
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ACTIVIDAD 4 Nombres: _______________________________, ________________________________ Fecha: ____/____________/2012 Lee con atencin En el barrio los pinos, hay 5 conjuntos residenciales de apartamentos. En el conjunto el Pino Verde los edificios son de 8 pisos, en el conjunto Acacias los edificios son de 10

pisos, en el conjunto Urapanes los edificios son de 5 pisos, en el conjunto Azaleas los edificios don de 6 pisos y por ltimo en el conjunto Cauchos los edificios son de 8 pisos. Responde las siguientes preguntas: Cul es la variable?________________________________________________ ________________________________________________________________ Qu tipo de variable es? ____________________________________________ ________________________________________________________________ Completa la tabla Variable Frecuencia absoluta

total Para hacer el grfico de columnas se va a tener en cuenta varios aspectos: A pesar de que sean diferentes edificios cada apartamento tiene la misma altura. Un piso se cuenta as Primer piso

Todos los edificios tienen el mismo ancho

Cada edificio est de forma vertical. A continuacin se presentan las formas en las que los edificios NO pueden presentarse.

Dibuja los edificios sobre una misma lnea horizontal. Los edificios no pueden ir totalmente juntos, ya que son separados exactamente por una cuadra. Cada cuadra tiene el mismo ancho. Bajo cada edificio debe ir su nombre.

Alcal

Almenar

Procoil

Oasis

Etiquetas

Los edificios se ubican desde el suelo. El eje vertical debe ir a escala. Esta escala debe cubrir el rango de valores que aparecen en la frecuencia absoluta. Habiendo dibujado sobre la lnea horizontal cada edificio, sobre la lnea vertical escriba la cantidad de pisos que tiene cada edificio (frecuencia absoluta) as:

Elabora la grfica sobre este plano:

Se hace una socializacin donde el profesor les indica a los estudiantes que lo que acaban de hacer es un grfico de columnas, el cual debe tener ciertas caractersticas, mencionadas en las indicaciones del grfico. Cuando se dice que se ubique en el suelo todos es para ubicar los rectngulos sobre el eje horizontal- variable. Cada apartamento tiene la misma altura, es para que maneje una misma escala para el eje vertical- frecuencia. Cada apartamento est separado por una cuadra, y que esta cuadra sea de la misma longitud siempre, hace una caracterstica importante para el grafico de columnas el cual cada rectngulo va separado por la misma distancia. Es necesario colocar etiquetas para indicar a que variable corresponde cada rectngulo. Esta presentacin grafica es para variables cuantitativas discretas. Compromisos para la prxima clase (tarea): Traer colores y regla.

6.2.4 SESIN IV Objetivos de aprendizaje: Identificar el grfico de barras como un tipo de representacin de un conjunto de datos con variable cualitativa. Elaborar la grfica de barras a partir de la representacin tabular, con todas sus caractersticas (las etiquetas, se hace a partir de rectngulos con la misma altura, se hace con los datos de la columna de frecuencia relativa, entre otras caractersticas). Tiempo estimado: 50 minutos Materiales: Gua por grupo. Colores. Regla. Metodologa: se da inicio la clase con la reparticin de la gua que contiene la actividad 5. Esta actividad es diseada para ser desarrollada en grupo de dos personas, teniendo en cuenta que para ser la primera actividad que realizan acerca de grafico de barras es importante que las opiniones de los dos estudiantes y dudas orienten y aclaren el cmo hacer la actividad. Se entrega la gua a cada grupo, se da tiempo para que sea desarrollada y al terminar se recoge la gua, durante el desarrollo de la gua el profesor resuelve dudas por grupo, si la duda se repite 3 veces se explica en general en el tablero. Descripcin De Actividades Para La Cuarta Sesin

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ACTIVIDAD 5 Nombres: _______________________________, ________________________________ Fecha:____/____________/2012 Lee con atencin. En la Copa Amrica jugada en Argentina en el ao 2011, a partir de cuartos de final se juegan 8 partidos cuya totalidad de goles es de 17. En cuartos de final se anotaron 7 goles,

en semifinales se anotaron 2 goles, para definir el tercer lugar se anotaron 5 goles y para la final se anotaron 3 goles. Identifica el tipo de variable: ______________________________________________ Completa la tabla de frecuencias. FASE FINAL Cuartos de final Semifinal Tercer lugar Final Total Recuerda que la fila que corresponde al total es la suma de cada elemento de la columna correspondiente. Teniendo en cuenta la tabla de frecuencias anterior, sigue las siguientes instrucciones: Los valores que estn en la tabla de frecuencia, en la columna de frecuencia relativa los vas a ubicar as: FREC. ABSOLUTA FREC. RELATIVA

CLASES

ESCALA DE FRECUENCIA RELATIVA

Se deben hacer barras rectangulares. Las siguientes 4 imgenes son cosas que no se deben hacer.

Entre barra y barra hay la misma distancia, as:

Estas distancias son iguales

Cada rectngulo debe tener la misma altura. As:


Altura

Estas distancias deben ser iguales


Altura

Las barras deben comenzar en el eje vertical. Se debe colocar el nombre de cada clase en el eje vertical. Se debe colocar el valor de la frecuencia relativa en el eje horizontal. Los valores del eje horizontal deben estar a escala.

Clase 1 Est a escala de 0,1 Clase 2


0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7

El ancho del rectngulo depende de la frecuencia relativa que tenga la categora a la que corresponde. Al terminar la actividad se recoge la misma. Compromisos para la prxima clase (tarea): Traer colores, regla y trasportador.

SESIN V Objetivos de aprendizaje: Reconocer que el diagrama de torta es un tipo de representacin de un conjunto de datos con variable cualitativa. Construir el diagrama de torta a partir de la representacin tabular, con todas sus caractersticas (las etiquetas, se hace dividiendo una circunferencia proporcionalmente, se hace con los datos de la columna de frecuencia porcentual, entre otras caractersticas). Tiempo estimado: 100 minutos Materiales: Gua por grupo. Transportador. Colores. Regla. Metodologa: la clase se divide en 2 momentos, para el primer momento el profesor debe explicar cmo pasar de porcentajes a grados. En el secundo momento se da inicio la clase con la reparticin de la gua que contiene la actividad 6. Esta actividad es diseada para ser desarrollada en grupo de tres personas, teniendo en cuenta que para ser la primera actividad que realizan acerca del diagrama de torta es importante que las opiniones y dudas de los integrantes de cada grupos orienten y aclaren el cmo hacer la actividad, adems se realiza en grupos de tres ya que tiene un poco ms de elaboracin que las grficas de barras y columnas por el manejo del transportador. Se entrega la gua a cada grupo, se da tiempo para que sea desarrollada y al terminar se recoge la gua, durante el desarrollo de la gua el profesor resuelve dudas por grupo. En esta actividad los estudiantes deben hacer uso del paso de porcentajes a grados, as que este tema ya debi haber sido visto, adems deben tener un buen manejo del transportador. Descripcin De Actividades Para La Quinta Sesin Para manejar el diagrama de torta, es necesario el uso del transportador y el paso de porcentajes a ngulos. En esta parte de la clase la profesora va a ensear como pasar de porcentajes a ngulos para luego ser ubicados en una circunferencia. Momento 1: la profesora recuerda la llamada regla de tres y pide a los estudiantes que copien en el cuaderno como ttulo Proporcionalidad. Regla de tres, la profesora les dicta

Es una forma de resolver problemas de proporcionalidad entre valores los cuales son conocidos y donde hay una incgnita. En este tipo de problemas se establece una relacin de linealidad (proporcionalidad) entre los valores involucrados. Aqu la profesora explica que ese es el caso de pasar de porcentaje a grados y ejemplifica en el tablero diciendo que copien en el cuaderno: si se tienen los siguientes datos: Animal Perro Gato Caballo Pez La profesora procede a explicar a travs del siguiente esquema, el cual los estudiantes deben copiar: Siendo grados el el de los datos? Para comenzar Si es el de la torta de la torta entonces Cuntos grados es el y Porcentaje

? A cuntos grados equivale el de la torta Lo que se hace es multiplicar y este resultado se divide por as:

El valor resultante, indica el ngulo al que equivale el

de la torta.

Los dems valores la profesora los plantea como ejercicio en clase. Y despus de 15 minutos aproximadamente se explican en el tablero as, se pide que corrijan:

Si

es el

de la torta

? A cuntos grados equivale el de la torta Lo que se hace es multiplicar

35

y este resultado se divide por

as:

El valor resultante, indica el ngulo al que equivale el Si es el de la torta

de la torta.

? A cuntos grados equivale el de la torta Lo que se hace es multiplicar y este resultado se divide por as:

El valor resultante, indica el ngulo al que equivale el Si es el de la torta

de la torta.

? A cuntos grados equivale el de la torta Lo que se hace es multiplicar y este resultado se divide por as:

El valor resultante, indica el ngulo al que equivale el

de la torta.

Momento 2: ahora el profesor pide se organicen en grupos de tres personas y reparte la siguiente gua.

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS


PROYECTO DE AULA

Sasha Rueda Crdenas

ACTIVIDAD 6 Nombres: _______________________________, ________________________________, ________________________________________ Fecha:____/____________/2012 En el grado 8vo del Colegio Arroyos se hizo una encuesta del color de ojos de los estudiantes de este curso, hay 50 estudiantes en 8vo. Los resultados fueron los siguientes. Complete las otras dos columnas de la tabla de frecuencia. Color de ojos Frec. absoluta Caf claro 14 Caf oscuro 20 Verde 7 Gris 2 Azul 2 Miel 5 Total Frec. relativa Frec. porcentual

Ahora completa la siguiente tabla, teniendo en cuenta que debes pasar del valor porcentual al ngulo correspondiente a esa proporcin. Para confirmar tu respuesta suma el valor de cada clase de la columna Grados, esta suma debe dar el valor del total indicado. Color de ojos Caf claro Caf oscuro Verde Gris Azul Frecuencia Porcentual ngulo

Miel Total 100% 360

Sigue las siguientes indicaciones para el diagrama de torta: Cada pedazo va de un color diferente. Ya sea por convenciones o por etiquetas directas debes colocar el nombre de la clase y el porcentaje que representa. Nosotros lo vamos a hacer as:

"Diag. torta"
15% 40% 45% clase 1 clase 2 clase 3

Se va a colocar dentro de cada pedazo el valor porcentual y junto a la circunferencia, colocaremos las convenciones por colores donde especifique el nombre de la clase.

Se debe tener presente el centro de la circunferencia. Sobre la siguiente circunferencia traza con el trasportador las clases dadas, ten en cuenta los ngulos obtenidos en la ltima tabla.

Al finalizar la clase se recogen las guas, se dice que la prxima sesin se destinar a hacer una actividad que involucra tanto grafico de barras como de columnas y de torta, as que se adquieren los siguientes compromisos: Compromisos para la prxima clase (tarea): Traer un cuarto de cartn paja por grupo. Traer colores, regla y trasportador.

6.2.5 SESIN VI Objetivos de aprendizaje: Comprender que un conjunto de datos con variable cualitativa se pueden representar de manera grfica con tres graficas diferentes. Fortalecer las caractersticas propias de las grficas de barras, columnas y torta. Ver la utilidad de todas las casillas de la tabla de frecuencia. Tiempo estimado: 100 minutos Materiales: 25 cubos de balso por grupo. Octavo de cartn paja por grupo. Colores por grupo. Una tapa de pegante por grupo. 10 animales de papel. 10 trozos de circunferencia por grupo.

Metodologa: se da inicio a la clase con la entrega de la actividad 7, es una actividad diseada para hacerse en grupos de a 3 estudiantes, ya que es una actividad extensa que requiere de mucho trabajo manual. El profesor debe pegar 10 animales en el tablero, los animales son: vaca, perro, avestruz, iguana, canjuro, pez, pulpo, araa, cangrejo, gato, los estudiantes a partir de estos datos resuelven la gua entregada. A cada grupo el profesor le entrega 25 cubos de balso, una tapa de pegante y 10 trozos de circunferencia. Descripcin De Actividades Para La Sexta Sesin
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS
PROYECTO DE AULA

Sasha Rueda Crdenas

ACTIVIDAD 7 Nombres: _______________________________, ________________________________, _______________________________________ Fecha: ____/____________/2012 A partir de las imgenes que observas en el tablero, responde: 1. Qu tipo de variable se presenta?________________________________________ ___________________________________________________________________

2. Completa la siguiente tabla de frecuencia: Cantidad Frec. absoluta de patas. 0-2 4-6 8- ms Total Frec. relativa Frec. porcentual

Cuntas categoras hay?_______________________________________________ De qu otra forma agruparas los animales presentados?______________________ ___________________________________________________________________ 3. Elabora el grfico de columnas con los balsos, ten en cuenta las caractersticas propias de esta representacin. Recomendaciones: Fija los balsos con el pegante. Colorea cada columna de un color distinto para identificarlo. No olvides colocar las etiquetas. No olvides dejar los espacios entre rectngulo y rectngulo. Responde: A qu equivale un cubo de balso respecto a los animales?___________ ___________________________________________________________________ 4. Responde Un animal a qu porcentaje del total de animales corresponde? ________________ ___________________________________________________________________ A qu parte de la unidad corresponde un animal?___________________________ ___________________________________________________________________ 5. Ahora, si cada cubo de balso equivale al elabora el grfico de barras. Recomendaciones: Fija los balsos con el pegante. Colorea cada barra de un color distinto para identificarla. No olvides colocar las etiquetas. de la unidad, con esta informacin

No olvides dejar los espacios entre rectngulo y rectngulo. 6. Teniendo los recortes de la circunferencia que equivalen al 10 % entonces con los trozos entregados, representa la grfica de tortas. Recomendaciones: Fija los trozos con el pegante. Colorea cada tozo de un color distinto para identificar la clase. No olvides colocar las etiquetas. No olvides colocar los nombres de los integrantes en el trabajo

7.

ANLISIS DE ACTUACIN

A continuacin se presenta la descripcin de la aplicacin de las sesiones propuestas, se aplicaron en total 3 sesiones en 4 clases. Para iniciar se mostrar el anlisis de la primera y segunda sesin propuesta, debido a que estas dos sesiones tenan como finalidad la contextualizacin y el mejoramiento en la obtencin de resultados de las sesiones siguientes por parte de los estudiantes, entonces se relatar el desarrollo de las clases y respecto a la obtencin de resultados en las actividades, sern mostradas algunas. Los resultados de lo que se haba programado como sesin 2, que tiene como objetivo hacer una tabla de frecuencia, sern utilizados para identificar algunos errores que sern evidenciados en el anlisis de los grficos. Aun as se presentar el respectivo anlisis de los resultados teniendo en cuenta errores, dificultades y obstculos. Para finalizar se presentara el anlisis de errores obstculos y dificultades presentados por los estudiantes tras el desarrollo de la actividad 4. 7.1 ANLISIS DE LA SESIN I Esta actividad se realiz el viernes 12 de octubre, como se ha indicado anteriormente en el anlisis de contexto esta es la primera clase que tienen en la maana as que el a pesar de que el comportamiento de los estudiantes fue bueno no se alcanz a cumplir en totalidad la actividad ya que los estudiantes estaban inquietos al comenzar la segunda hora, pues ellos tenan un acuerdo con los profesores de permitirles ensayar un baile para la izada de bandera que estaba programada. Momento 1: al comenzar , la profesora Gloria les dice a los estudiantes que en esta ocasin ser yo quien dirija la clase, as que me deja sola y ella se dirige a sala de sistemas. Se reparte a los estudiantes la Actividad 1, se les pide que unan con una lnea la definicin con la palabra a quien correspondiera, en esta parte de la actividad no se demoraron mucho. Se hace la socializacin en el tablero y los estudiantes participaron y se aclararon dudas. Al observar los resultados se hace notar que la mayora de estudiantes no saban la respuesta del enunciado que corresponda a poblacin y escogieron para poblacin el correspondiente a muestra. Se le pregunta a uno de los estudiantes que respondi esto el por qu lo escogi de esa manera y el responde pues mire, ah est la palabra poblacin entonces por eso, es evidente que el estudiante no tiene mucho inters respecto a la actividad.

Este error es reportado en el anlisis cognitivo en la seccin de errores obstculos y dificultades, donde es Rico (1995) quien resalta una categorizacin hecha y este error es el tercero que seala Errores debido a un aprendizaje deficiente de hechos, destrezas y conceptos previos, ya que se evidencia que los estudiantes no tienen conocimientos o estn confundidos acerca de la definicin de los conceptos poblacin y muestra. Para las dems respuestas la gran mayora de los estudiantes lograron unir acertadamente variable y muestreo, y todos unieron bien la que corresponda a estadstica Momento 2: se les dict lo correspondiente a la planeacin de este momento y los estudiantes participaron en la ejemplificacin de cada trmino de la siguiente manera: Para las ideas que se piden a los estudiantes acerca de estadstica los estudiantes dicen: bolsa de valores, poblacin de Colombia, entrevistas. Para ejemplificar la poblacin los estudiantes proponen: poblacin de Colombia, poblacin de Bogot, estudiantes del Colegio Kennedy. El ltimo es el que se estudia para una situacin hipottica, la cual con los estudiantes se dice que se va a suponer que es el estudio de los gustos de gaseosas en esta poblacin. Para ejemplificar la muestra se pide que seleccionen algn subconjunto que represente significativamente la poblacin seleccionada y los estudiantes dan las siguientes ideas: seprenlo por hombres y mujeres, seleccionemos este curso, Por qu no las separamos por edades, aqu se hace una intervencin y pregunt que cules edades serian representativas y por qu, varios estudiantes responden pues sera de ms de 11 aos, porque esos estudiantes tienen plata para comprar la gaseosa que quieren. Con esto se dice que hay varias maneras de seleccionar una muestra y esto da paso al muestreo. As que para el muestreo se indica que la justificacin dada hace parte del muestreo.

Es aqu donde los estudiantes ya se notan distrados y una estudiante se acerca a hablarme acerca del acuerdo que tiene con los otros profesores, as que se acuerda dejar como tarea las clases de variables y las clases de encuesta. Como la estudiante encargada del audio para el ensayo no consigui el control entonces se acuerda con los estudiantes hacer la actividad que estaba programada para el momento 3 y se le pide a un estudiante que recoja la actividad 1 a sus compaeros. Momento 3: los estudiantes se organizan en mesa redonda y se continua con el juego de ahorcado, se dan las pautas y/o reglas para jugar, como en este momento dos de los estudiantes recogen el refrigerio y estos son repartidos, como sobraron ms refrigerios se acuerda que los que acierten en las palabras y/o letras pueden tomar algo ms del refrigerio, siendo esto como los puntos positivos indicados en la planeacin del juego. Esta actividad 2 fue muy dinmica y se desarroll de una manera participativa y los estudiantes lograron completar las dos frases, 2 estudiantes tuvieron que cumplir la penitencia por acumulacin de puntos negativos y esta fue colocada por los estudiantes. La penitencia fue ponerse en el centro de la mesa redonda y bailar al comps de lo que los estudiantes cantaban y as se finaliza la sesin. Se cumplieron tres de los cuatro objetivos propuestos, gracias a la participacin de los estudiantes fue posible evidenciar que la gran mayora de ellos recordaron que era estadstica y aprendieron que era poblacin, muestra, individuo y lo referente a muestreo. A dems se identific el error que los estudiantes cometieron en la actividad 1. Como se indic en el anlisis del momento 2 el cuarto objetivo se valorara en la revisin de la tarea, adems este ser evidenciado a lo largo del anlisis de las respuestas en los talleres. 7.2 ANLISIS DE LA SESIN II Esta sesin se hace el mircoles 17 de octubre, para este da se ha organizado el simulacro nacional de evacuacin por sismos, as que la clase es interrumpida en dos ocasiones, a las 11:00 am hasta las 11:15 -11:20am ms o menos y despus de 11:30 am a 11:40 11:45 am ms o menos, as que esto hace que se afecte el tiempo esperado para el desarrollo de todo lo propuesto para la sesin II. La profesora Gloria les dice que se van a quedar conmigo, que ella llega antes de las 11 para efectuar el simulacro y se retira del saln de clases. Como los estudiantes no saban que iban a trabajar conmigo estadstica no llevaron la tarea programada en la primera sesin y se acuerda que queda para el viernes como estaba

planeada, vale aclarar que algunos estudiantes si la tenan hecha pero no era justo que fuera calificada ese da por el motivo anterior. Momento 1: se les dice a los estudiantes que hoy van a trabajar acerca de los sistemas de representacin que tiene un conjunto de datos, as que se desarrolla este momento como lo planeado. Como la tarea era importante para desarrollar esta clase, se procede a explicar muy sencillamente que es una variable de tipo cualitativa y que es una variable de tipo cuantitativa. Aqu se les pide a los estudiantes que ejemplifiquen lo que le he indicado y resultan varios comentarios pero se decide trabajar con esta respuesta de un estudiante: profe una variable cualitativa entonces puede ser animales y una cuantitativa los precios. Con lo anterior, se contina con lo correspondiente a la tabla de frecuencia y se coloca como fue planeada las imgenes de las gaseosas. Es aqu donde es interrumpida la clase por el simulacro, debido a que el director de curso correspondiente no llego al punto de encuentro, me tuve que estar con ellos. Pasados 10 minutos los estudiantes suben al saln y continuamos con la explicacin de lo correspondiente para frecuencia de las variables cualitativas, es decir de las gaseosas. Dada la explicacin, se les pide que copien lo indicado en del tablero en el cuaderno. Se explica brevemente lo correspondiente a variables cuantitativas con los datos planeados y se les pide que copien en el cuaderno. Se les dibuja a los estudiantes el siguiente esquema en el tablero tal cual y se les indica que o copien y se les empicar: Variable Frecuencia absoluta (fa) Frecuencia relativa (fr) Frecuencia porcentual (f %)

Aqu se ubican las Clases

Aqu se ubica el cociente entre la fa y el total de datos Aqu se ubica el producto entre frX100, este es el porcentaje

Aqu se ubica la frecuencia Correspondiente a la clase

Aqu se presenta el segundo simulacro, se repite todo tal cual como en el primero y al comenzar a llover dan la autorizacin de subir a los salones. Los estudiantes terminan de copiar y se les dice que van a hacer la tabla de frecuencia del ejemplo de las gaseosas, para que ellos tengan un referente de cmo hacerlo. Los estudiantes estn muy inquietos debido a los dos simulacros y se les debe llamar la atencin constantemente. Se logra terminar la

tabla de frecuencias para el ejemplo de las gaseosas y se llegan a las siguientes conclusiones: El valor correspondiente a la casilla del total de la frecuencia relativa es siempre 1. o Se deja expresado como racional a no ser que se necesite su expresin decimal. El valor correspondiente a la casilla del total de la frecuencia porcentual es siempre 100%. Aunque para esta conclusin los estudiantes tuvieron que utilizar aproximacin, se llegan a los siguientes acuerdos: o Se deja expresado en su valor porcentual con su correspondiente smbolo de porcentaje (%). o Se van a colocar solo dos valores decimales. o Para que el resultado este bien la suma debe dar de 99.00 a 100. o Cuando el valor porcentual de una categora de por ejemplo 15.344 o de menor valor el tercer decimal se va a dejar 15.34, si da 15.346 o de mayor valor el tercer decimal se va a dejar 15.35, y si da 15.355 se deja 15.35. Hay un acuerdo en el que llegamos con los estudiantes que es el poder utilizar calculadora, ellos me exponan que la profesora no les dejaba utilizarla, yo les dije que como el objetivo no es el refuerzo de las operaciones ellos podan utilizarla en mis actividades sin generar conflicto con la docente, estuvieron de acuerdo y as se acord. Se finaliza diciendo que la prxima clase deben traer colores y regla para continuar con otro tipo de representacin, adems si quieren pueden traer la calculadora, tambin se dice que se va a terminar la actividad propuesta para ese da acerca de la representacin vista en la clase. Debido a que en esta clase no se realiz alguna actividad por parte de los estudiantes, no se presenta un anlisis, solo se puede decir que este la elaboracin de la tabla de frecuencia es fundamental para la elaboracin de grficos estadsticos, ya que de esta se extraen los datos de una manera organizada y precisa. La importancia de este tema lo da la secuencia que se debe seguir para la elaboracin de grficos. 7.3 ANLISIS DE LA SESIN III

Esta sesin se hace el viernes 19 de octubre. Se cumple casi totalmente, se culmina lo que se tena planeado tanto terminar la actividad 3 como para terminar la actividad 4, aunque no se logra hacer una socializacin acerca de las caractersticas del grafico de barras. Momento 2 de la Sesin II: se les dice que se deben organizar por grupos de 2 personas, hubo grupos que se organizaron de a 3, se les entrega la actividad 3 y ellos comienzan a solucionarla. Las preguntas que resultaron fueron en muchas ocasiones para confirmar, es decir, los estudiantes preguntaban si la variable eran los equipos y la frecuencia era los goles, si en el total de la frecuencia relativa iba 1 y en el de la frecuencia porcentual iba 100, ah se evidencia el siguiente obstculo que fue mencionado en el anlisis cognitivo los estudiantes aplican los conocimientos recientemente adquiridos sin recurrir a lo anteriores (Jimnez, S. 2012), ya que se les tuvo que decir que tuvieran en cuenta lo que se haba concluido la clase pasada cuando se construy la tabla de frecuencias. Algunos estudiantes no saban cmo leer un marcador de futbol entonces hubo que explicarlo. A pesar de que los estudiantes estaban inquietos y de vez en cuando se paran del puesto, eso no afecta el desarrollo de la actividad y cuando cada grupo termina el taller entregan el trabajo y se les entrega la actividad 4. A continuacin se presentan algunos resultados de esta actividad y sus respectivos errores.

Imagen resultado1 En la imagen resultado 1 se evidencia el obstculo los estudiantes aplican los conocimientos recientemente adquiridos sin recurrir a lo anteriores ya que se puede ver que en la pregunta Qu valor va en el total de la frecuencia porcentual? el grupo no contest, siendo que uno de las conclusiones dadas en la clase anterior haba sido que la

suma de los valores de la frecuencia porcentual es 100 o muy cercano a 100. Se evidencia a su vez que los estudiantes no colocan el smbolo % en ninguno de los resultados de la columna de la frecuencia porcentual. Tambin se presenta el error 8 Al aproximar a la cantidad de decimales pedidas en la columna de frecuencia relativa y de la frecuencia porcentual, se les pregunt a los estudiantes por qu no aproximaron en los resultados dados en la columna de frecuencia porcentual?, la respuesta fue no sabamos que tocaba, acerca de esta respuesta este presunto error tambin es el obstculo, el mismo mencionado al inicio del prrafo. Los estudiantes de la Imagen resultado 1, al igual que varios estudiantes no aproximaron, pero hubo un grupo que redonde todos los valores y la suma les dio 100.01%, se presenta en la Imagen resultado 2, al entregarme la actividad ellos me dijeron profe mire, nos dio mucho no importa?, como que le subimos a un nmero mucho, aqu fue posible dar cuenta que los estudiantes eran conscientes de lo que tenan mal.

Imagen resultado 2 En la Imagen resumen 1 los estudiantes cometieron el error 9 Al extraer y organizar los datos de un enunciado dado, no ubicar bien los goles correspondientes a cada equipo, dando unos resultados que no estn acorde con el enunciado y el marcador. Es evidente que si bien hicieron copia o es producto de que no pasaron correctamente los datos, la diferencia en la respuesta dada a la pregunta Qu valor va en el total de la frecuencia absoluta? y la colocada en la casilla de total de la frecuencia absoluta es importante, ya que la respuesta a la pregunta es correcta pero la colocada en la casilla no. Se les pregunt a los estudiantes Por qu respondieron 91 en la tercera pregunta y contestaron 84 en la casilla de total de la columna de frecuencia absoluta?, su respuesta fue nos confundimos Aunque ellos no fueron los nicos que contestaron lo mencionado anteriormente:

Imagen resultado 3 En la Imagen resultado 3 ocurri lo contrario, entonces la respuesta a la pregunta los estudiantes contestaron 79 y en la casilla de total de la columna de la frecuencia absoluta contestaron 91, as que al preguntarle a los estudiantes Por qu respondieron 79 en la tercera pregunta y contestaron 91 en la casilla de total de la columna de frecuencia absoluta, los estudiantes contestaron porque en la calculamos las frecuencias y nos dio eso y pensamos que era correcto, ahora se les pregunta Por qu les da diferentes los resultados?, ellos contestan es que no nos dimos cuenta que estaban diferentes. Aqu es evidente que los estudiantes no prestaron completamente atencin en los que estaban haciendo. Respecto a la frecuencia relativa en la Imagen resumen 1 es correcto, al igual se haba llegado al acuerdo de dejarlo en expresin racional as que aunque los datos no estn bien para el problema, el procedimiento es correcto, en este punto ningn grupo se equivoc. Al igual hubo estudiantes que dejaron expresada la frecuencia porcentual como operacin y no colocaron su representacin decimal (Imagen resultado 4).

Imagen resultado 4

Momento 1: Al entregar la actividad 3desarrollada se les entrega la actividad 4, se les dice que se queden en los mismos grupos en los que estaban, con la finalidad de que no hubiera ms desorden. No se espera que todos terminen para entregar la actividad 4, esta es entregada a ritmo de cada grupo. Para esta actividad las preguntas que resultan son acerca de que responder en tipo de variable, gracias a que acaban de terminar la actividad de tabla de frecuencia se les facilita responder las preguntas y elaborar la tabla. Aqu me doy cuenta que los estudiantes no prestan total atencin a lo que dice en el taller ya que ocurrieron varias cosas: Los estudiantes no respondan las preguntas y solo hacan la tabla de frecuencia.

Imagen resultado 5 Los que me entregaban solo con la tabla de frecuencia terminada les deca que terminaran de leer y completar el taller, a propsito fueron varios grupos. Respecto a la elaboracin de la tabla de frecuencia fue evidente en un grupo la tabla de frecuencia la hicieron con los ejemplos que se haban puesto para que dar las instrucciones, as que no leyeron toda la gua. Aqu se presenta el error 9 Al extraer y organizar los datos de un enunciado dado.

Imagen resumen 6 Hubo confusin entre el tipo de variable, esta es una dificultad que aunque no es mencionada en el anlisis cognitivo se present en varias ocasiones en los resultados de los estudiantes. Este es el obstculo los estudiantes aplican los conocimientos recientemente adquiridos sin recurrir a lo anteriores, ya que se haba explicado la diferencia entre variable cualitativa y cuantitativa la clase pasada (Imagen resultado 7), adems ellos tenan que presentar la tarea que corresponda a los tipos de variables y varios grupos colocaron lo que haban encontrado en la tarea, nuevamente sin atender lo explicado la clase pasada (Imagen resultado 9). Hubo solo un grupo que no coloco algo relacionado con el tipo de variable (Imagen resultado 8), estos estudiantes no leyeron atentamente, ellos pensaron que era lo mismo que se les peda en la actividad 3 cuando se le preguntaba Qu valores van en la frecuencia?. Aqu se evidencia el obstculo mencionado en el anlisis cognitivo los estudiantes no saben leer bien y no logran seguir instrucciones

Imagen resultado 7

Imagen resultado 8

Imagen resultado 9

El resto de errores estn asociados con la elaboracin del grfico, las siguientes imgenes sern ordenadas por el nmero correspondiente al error cometido segn la organizacin dada en el anlisis cognitivo. ERROR 1

Imagen resultado 10 En esta grafica es posible observar que los estudiantes colocaron unas lineas horizontales en cada rectngulo. Cuando se le pregunta a los estudiantes por qu hicieron esas lneas horizontales que estn en la parte superior de cada columna del grfico?, los estudiantes respondieron porque cremos que las lneas eran as y adems nos haca falta un poquito de altura den los pisos, se les explica a los estudiantes que si una persona que no conozca de estadstica o quiera interpretar su grafico se puede confundir con facilidad, pues ellos intentaran mirar por qu hay unas lneas ah. Hubo estudiantes que si bien colocaron lneas horizontales en los rectngulos, era con el fin de indicar la divisin entre piso y piso. Este caso se ve en la Imagen resultado 11.

Imagen resultado 11 Este error lo cometieron 8 grupos, de los cuales 2 incluyendo el de la Imagen resultado 10 lo hacen dificultando la interpretacin del grfico y los otros 6 incluyendo el de la Imagen resultado 11 lo hacen sin afectar de manera significativa la interpretacin de la grfica. ERROR 2 Este es relacionado con la falta de etiquetas, este error lo cometieron dos grupos incluyendo el presentado en la Imagen resultado 10, los dems grupos lo colocaron acertadamente. Como es importante saber el por qu no lo colocaron se le pregunta a los estudiantes por qu no colocaron las etiquetas? Les parece importante colocarlas?, lo que respondieron fue se nos olvid, se les dice la importancia de esto, ya que si alguna persona quiere interpretar el grafico no va a saber de qu trata este. ERROR 3 - ERROR 5 En la Imagen resultado 12 se presenta claramente estos errores, fueron 5 grupos que no definieron un tamao adecuado de los rectngulos para elaborar la grfica en los ejes dados o simplemente no extendieron el segmento que representa el eje vertical, en el eje horizontal no se present esto ya que segn la repuesta de los estudiantes es importante que tenga una base en que pararse el rectngulo. Estos dos errores estn muy ligados ya que para manejar escalas adecuadas se deben tener presentes los ejes.

Imagen resultado12 ERROR 3 - ERROR 6 Definir una escala es importante y mantenerla an ms, hubo grupos que no hicieron esto, es interesante ver tanto en la Imagen resultado 13 como en la Imagen resultado 14 que los dos grupos hicieron lo mismo, segn el enunciado los edificios del conjunto Cauchos tienen 8 pisos y los edificios del conjunto Acacias tiene 10 piso, por ello el rectngulo cuya altura es mayor es el correspondiente al del conjunto Acacias, pero estos y otros grupos hicieron el rectngulo del conjunto Cauchos mucho ms alto que el del conjunto Acacias.

Imagen resultado 13

X Imagen resultado 14 La imagen resultado 14 tambin presenta el error 5, ntese en el eje vertical. ERROR 4 Este error est asociado a la dificultad de que el estudiante no conoce que un rectngulo es un polgono cerrado y que la medida de cada uno de sus ngulos internos es 90 grados. Solo tres grupos presentaron este error, el correspondiente a la Imagen resultado10, 14. ERROR 10 Este error fue muy frecuente en las respuestas de los estudiantes a pesar de que en las instrucciones dadas estaba muy clara la instruccin Los edificios no pueden ir totalmente juntos, ya que son separados exactamente por una cuadra. Cada cuadra tiene el mismo ancho, de alguna manera mi objetivo de dar instrucciones de esa manera era para evitar que los estudiantes cometieran este error. Aqu se evidencia el obstculo estudiantes no saben leer bien y no logran seguir instrucciones. Cinco grupos cometieron este error, uno de estos grupos es el correspondiente a la Imagen resultado 12, 13, 14, aqu los estudiantes no atendieron la instruccin. ERROR 11 Igual que el error 10 es cometido por falta de atencin a las instrucciones ya que en la actividad se especificaba esta caracterstica fundamental del grfico de columnas. Este error se puede evidenciar en la Imagen resultado 13, se nota la diferencia del ancho del

rectngulo correspondiente al conjunto los Urapanes respecto a los otros rectngulos. Tambin se evidencia en la Imagen resultado 12, en el rectngulo correspondiente al conjunto Acacias respecto a los dems rectngulos. Al hacer este anlisis de los resultados presentados en esta actividad en cuanto al diseo del grafico se evidencia que el error 7 no fue cometido por ningn estudiante. Hubo un grupo que era conformado por tres estudiantes, este grupo cometi el mayor nmero de errores en la elaboracin de la grfica para esta actividad. La grafica que hicieron es la mostrada en la Imagen resultado 15. ERROR 2, ERROR 3, ERROR 4, ERROR 5, ERROR 6, ERROR 10, ERROR 11

Fueron estudiantes que no se acercaron a preguntarme en lo absoluto respecto a las instrucciones. El error 2 fue cometido debido a que el orden presentado de las etiquetas no corresponde a la altura que se presenta para cada rectngulo. Cometieron el obstculo estudiantes no saben leer bien y no logran seguir instrucciones. El error 3 evidentemente es la falta de especificacin de la escala que haban pensado estaban utilizando. Se ve en la grfica que no se utiliz regla para la elaboracin de cada rectngulo, esto da como resultado el error 4. El error 5 se debe a que el eje vertical no est acorde al tamao de la grfica. Una de las razones por las cuales se dice que se presenta el error 6 es porque el rectngulo Urapanes tiene como frecuencia 5 y el edificio Acacias tiene como frecuencia 10, entonces es imposible que Urapanes sea ms alto que Acacias. Los errores 10 y 11 se pueden observar solo comparando los rectngulos correspondientes a los

conjuntos Pino, Acacias y Urapanes, ah se ve la diferencia tanto en el ancho como en la distancia que separa estos rectngulos. A estas estudiantes se les pregunto el por qu cada uno de los errores cometidos y su respuesta fue: La atuna que ustedes indican en cada rectngulo si corresponde a la tabla de frecuencia realizada?, Por qu? Si, porque nos guiamos de los resultados que nos dio en la tabla de frecuencia Por qu no extendieron el segmento que corresponde al eje vertical sabiendo que no estaba en el rango de los edificios que hicieron? no entendamos Notaron que un edificio Pino de 8 pisos tiene menor altura que el edificio Azaleas siendo que este tiene 6 pisos. Por qu lo hicieron as? no entendamos Qu escala manejan? centmetros Por qu hicieron rectngulos a pulso? porque no tenamos regla Por qu no atendieron hicieron los rectngulos con el mismo ancho? Por qu no los separaron por cuadras del mismo ancho? no sabamos que tocaba as Los estudiantes no demuestran mayor importancia a aspectos como los de la escala o el uso de una regla, ellos afirman que simplemente el que califica debe entender que es lo que se est intentando expresar. Se les explica a los estudiantes los motivos por los cuales es importante que un grfico no presente estos errores, no solo teniendo en cuenta la nota que se les va a colocar. En el transcurso de la actividad 4 llegaron los refrigerios, as que para entregarlos los estudiantes se deban acercar a mi presentarme la tarea y lo recogan, los que no hicieron la tarea simplemente lo recogan. Como se termin el bloque no hubo tiempo de socializar as que no se termin de desarrollar la actividad 4. Los estudiantes al finalizar me entregaron la actividad. 7.4 ANLISIS DE LA SESIN IV

Esta sesin se hace el lunes 22 de octubre, en este da solo tienen una hora de clase entonces se propone desarrollar la actividad 5 y concluir lo que se tena pendiente de la actividad 4. Al iniciar la profesora Gloria me dice que le parece necesario que les haga un evaluacin que tenga que ver con lo que se hizo la case pasada, ella les pide a los estudiantes que se sienten y que copien en el cuaderno lo que les voy a dictar y dice que es una evaluacin, es lgico que los estudiantes se sienten sorprendidos y comienzan a decirle a la profesora que ellos no saban que haba examen, entonces no haban estudiado. Les dicte las siguientes 2 preguntas: Diga 2 caractersticas del grafico de columnas. Diga qu tipo de variable se manej en el grfico de columnas. La profesora Gloria resolvi hacerlo oral, los estudiantes no se acordaban de que habamos hecho la clase pasada, despus de preguntarle a 4 estudiantes yo les dije que recordaran las caractersticas que se haban dado para la elaboracin del grfico pasado, los estudiantes comenzaron a recordar y fue posible que ellos contestaran. Ella colocaba la nota inmediatamente ellos le contestaban, aqu fue posible ver que se cumplieron los objetivos propuestos para la sesin anterior, ya que los estudiantes identificaron la variable y dieron varias caractersticas. La profesora se retir del saln y quede sola con los estudiantes. En el tablero se les pone las caractersticas del grfico de columnas y se les dice a los estudiantes que copien en el cuaderno, los estudiantes aportan varias de las caractersticas y me manifiestan su inters por lo que estamos hablando, es as como se da por terminado y completado los objetivos para la actividad 4.

8.

CONCLUSIONES

La elaboracin de esta unidad didctica deja como resultado en la formacin como docente aspectos muy importantes tanto en la planeacin de las actividades y clases, como en el momento del anlisis de actuacin, donde se logra una comprensin en los resultados de las actividades que hacen los estudiantes, notando que los errores que cometen ellos son comunes y por ellos son puestos en teoras. A su vez fue importante notar que a partir del contexto en el que se va a trabajar, cada actividad debe ser desarrollada acorde a los estudiantes, ya que no toda metodologa que se utilice en una actividad es aplicable para cualquier contexto. Adems el resultado vara dependiendo de la manera en que se presente el tema. Queda como experiencia la importancia de hacer una planeacin de cada clase, ahondar no solo desde lo matemtico un tema, es importante conocer aspectos como historia, usos y dems, para poder manifestar a los estudiantes la importancia que tiene este tema en la cotidianidad, ya que de tal manera los estudiantes no adquieren estos nuevos aprendizajes sin conexin alguna para su uso en la cotidianidad.

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