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La mediacin pedaggica

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La mediacin pedaggica
Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prieto Castillo

La mediacin pedaggica. Apuntes para una educacin a distancia alternativa

Buenos Aires: Ciccus - La Cruja, 1999 (6 ed., 1 ed. 1992).

El recorrido editorial de esta obra permite, por si solo, imaginar que estamos ante un trabajo importante en el campo de la Comunicacin y la Educacin, concretamente dentro de la corriente que encontr su inspiracin en la pedagoga liberadora de Pablo Freire y en los desarrollos y experiencias de cientos de educadores-comunicadores populares de distintas latitudes, principalmente latinoamericanos. Sin embargo, ms all de su indudable valor en el contexto de su poca Por qu, a diecisiete aos de su primera edicin, sigue siendo recomendable la lectura de esta obra tanto a quienes se dedican al estudio de las mediaciones sociales como a quienes desarrollan actividades educativas y comunicativas? En mi modesta opinin, hay tres motivos por los que conviene hacerlo: - primero, por su concepcin relacional del acto educativo y el sentido con que se aplica la categora mediacin a la labor pedaggica;

La primera edicin de La mediacin pedaggica vio la luz en 1992, en Costa Rica, publicada por Radio Nederland Training Centre (RNTC). Volvera a editarse en 1993 y 1995, esta vez en Guatemala. En 1994 se public en Brasil una edicin en idioma portugus y ese mismo ao se realiz tambin la primera edicin argentina. La que he utilizado para escribir esta recensin es su sexta edicin (1999), tambin argentina, publicada por Ediciones Ciccus y el Centro de Comunicacin La Cruja.

Mediaciones Sociales, N 5, II semestre 2009, pp. 175-180. ISSN electrnico: 1989-0494.

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- en segundo lugar, por la vigencia de los principios, criterios y procedimientos pedaggicos que se enuncian como alternativa al modelo instruccional todava dominante; - y, por ltimo, porque sus aportaciones a la educacin a distancia pueden considerarse un antecedente y una orientacin de extraordinario valor para las nuevas posibilidades que ofrece hoy la formacin a travs de Internet (e-learning).y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los autores Francisco Gutirrez Prez y Daniel Prieto Castillo, espaol burgals ubicado en Costa Rica el primero y argentino de Mendoza el segundo, son dos destacados especialistas en el campo de la Comunicacin y la Educacin que a finales de los 80 trabajaron juntos en el proyecto Todo pedaggico, promovido por la Universidad Rafael Landvar, de Guatemala, con el apoyo de Radio Nederland. Esta experiencia motiv pocos aos despus la redaccin de La mediacin pedaggica. En palabras de sus autores: Todo pedaggico signific para nosotros una de las ms ricas experiencias que nos haya tocado vivir. () Todo pedaggico significa volver la mirada de manera constante a esa relacin para recuperar su sentido, para sacar de ella toda la riqueza y la creatividad, para abrir espacios a la construccin de alguien como educador y de alguien como educando (1999: 5).

Francisco Gutirrez, doctor en Filosofa, tiene en su haber la formulacin de lo que se conoce como Pedagoga del Lenguaje Total. Director del Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Educacin (ILPEC) y colaborador de diversos organismos, es tambin autor de: El lenguaje total. Pedagoga de los medios de comunicacin; Educacin como praxis poltica; Pedagoga y vulnerabilidad; Mtodo prctico de educacin liberadora; Ecopedagoga y ciudadana planetaria; Educacin comunitaria para la salud; Construyamos la integracin latinoamericana; y Pedagoga para la educacin en derechos humanos. Por su parte, Daniel Prieto fue maestro rural y despus ha ejercido como periodista, investigador y docente en distintos contextos, con especial incidencia en el mbito universitario, al frente del posgrado de Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad de Cuyo (Argentina). Ha trabajado y colaborado con instituciones como CIESPAL, Radio Nederland Training Centre, La Cruja, UNESCO... y es autor de ms de cuarenta libros, publicados en siete pases, entre otros: Manual de produccin de materiales para neolectores; Educar con sentido, apuntes sobre el aprendizaje; Elogio de la comunicacin; La pasin por el discurso, cartas a estudiantes de comunicacin; La fiesta del lenguaje; La vida cotidiana, fuente de produccin radiofnica; y Comunicar por palabras e imgenes.

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A partir de la experiencia que compartieron en Guatemala, Francisco Gutirrez y Daniel Prieto sumaron a La mediacin pedaggica una segunda obra escrita conjuntamente Mediacin pedaggica para la educacin popular, antes de continuar cada uno su actividad de manera independiente, pero, como ellos mismos dicen, siempre dentro de una mirada y una prctica pedaggicas (1999: 6). 1. Concepcin relacional del acto educativo y de la pedagoga como mediacin El saber carece de sentido si no est integrado a lo educativo. Para los autores, la pedagoga se ocupa del sentido del acto educativo y ste consiste en seres humanos que se relacionan para ensear y aprender. Es la ciencia de esa relacin (). Cuando uno se asume como educador lo hace como un ser de relacin y la pedagoga se ocupa del sentido de esa relacin (1999: 5-6). Su concepcin de la pedagoga es, por tanto, relacional; y la mediacin pedaggica del acto educativo implica concebir a los sujetos de la enseanza y del aprendizaje como interlocutores activos en la bsqueda y construccin del sentido. Expresado con sus palabras En la relacin presencial, la mediacin puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de la capacidad y la pasin del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan esa pasin y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del proceso educativo (1999: 10).

En coherencia con esta concepcin de races freirianas, definen la mediacin pedaggica como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad (1999: 9). Desde su punto de vista, la pedagoga media el acto educativo dotndolo de sentido; y lo aleja de la mera transmisin y reproduccin de informacin propio de los sistemas instruccionales, para acercarlo a una modalidad caracterizada por el aprendizaje, por la participacin y la construccin de conocimientos (1999: 11). La funcin mediadora de la pedagoga tiende un puente entre el educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando de sentido al acto educativo. El educador es concebido como asesor pedaggico, como mediador que debe facilitar el autoaprendizaje, la construccin de conocimientos, la actitud investigativa y la participacin del educando, contribuyendo a que la educacin se experimente como una actividad ldica, creativa y placentera. 2. Organizacin del texto y de los principales contenidos La mediacin pedaggica est estructurada en seis captulos. El primero

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ofrece una visin general de la obra, de modo que, desde el principio, el lector puede hacerse una idea de cual es el enfoque y las principales propuestas de los autores, centradas, como se ha dicho, en el enfoque relacional del acto educativo, el papel mediador de la pedagoga, y el rol interlocutor de los agentes educativos (1999: 7-11). En el captulo dos se aborda el fenmeno de la educacin a distancia como una oportunidad, gracias a sus potencialidades, un desarrollo a escala humana, dado que permite superar las limitaciones geogrficas, los costes elevados y las discriminaciones sociales de la educacin presencial en el contexto latinoamericano. Al mismo tiempo puede ofrecer una formacin de calidad, integradora y ms personalizada. Sin embargo, Gutirrez y Prieto tambin apuntan los riesgos que acechan a la educacin a distancia, de quedar reducida a un tipo de enseanza industrializada, consumista, institucionalizada, autoritaria y/o masificante, concluyendo que es necesario aproximarse a ella con mayor cautela que en pocas pasadas, fomentando experiencias capaces de sacar el mximo partido de sus ventajas y posibilidades (1999: 13-21). El tercer captulo ofrece una propuesta alternativa al modelo instruccional de la educacin a distancia. En ella la atencin se desplaza del producto al proceso y se expone la siguiente regla de oro: un producto alternativo no es posible sin un proceso alternativo. Los autores diferencian,

al tiempo que articulan, cuatro momentos: produccin, producto, distribucin y uso. En ellos estn presentes los componentes bsicos de su propuesta pedaggica: trabajo en equipo, dilogo, participacin, construccin de conocimientos, interaprendizaje Para Gutirrez y Prieto los procesos alternativos tienen siempre detrs un grupo fundador que, con el tiempo, puede dejar de ser un grupo minoritario para concitar la institucionalizacin del enfoque y mtodo pedaggicos e, incluso, lograr el consenso de todos los miembros de una institucin educativa. Los promotores deben sentir lo alternativo y conseguir que la nueva propuesta apunte a educar para la incertidumbre, para gozar de la vida, para la significacin, para la expresin, para convivir y para apropiarse de la historia y la cultura. Este propsito se puede lograr si la educacin es participativa, a pesar de la distancia; parte de la realidad y se fundamenta en la prctica social del estudiante; promueve actitudes crticas y creativas; abre caminos a la expresin y a la comunicacin; promueve procesos y no slo productos; se fundamenta en la produccin de conocimientos; es ldica, placentera y bella; y desarrolla una actitud investigativa (1999: 23-57). El cuarto captulo recoge, en expresin de los autores, el meollo del libro, esto es, las tres fases en las que se concreta su propuesta de mediacin pedaggica: 1) Tratamiento desde el tema;

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2) tratamiento desde el aprendizaje; y 3) tratamiento desde la forma. La mediacin pedaggica comienza desde el contenido, de modo que los recursos pedaggicos se aplican para producir una informacin accesible y clara, organizndola en funcin del autoaprendizaje caracterstico de la educacin a distancia. El tratamiento desde el tema comprende cinco aspectos: Ubicacin temtica, tratamiento del contenido, estrategias del lenguaje, conceptos bsicos y recomendaciones generales. En la segunda fase, el tratamiento desde el aprendizaje, los ejercicios que se proponen intentan conseguir un enriquecimiento del texto, teniendo en cuenta la experiencia y el contexto del educando, con el apoyo de una interlocucin permanente ofrecida por la institucin y una orientacin clara hacia el autoaprendizaje, el interaprendizaje (textos compartidos, creacin de redes y prcticas conjuntas), la evaluacin y la autoevaluacin y, en la lnea de Freinet, la construccin del texto por parte del alumno. Finalmente, el tratamiento desde la forma hace referencia a los recursos expresivos utilizados, a la funcin educativa de la forma y al goce esttico y la intensificacin del significado que sta puede suscitar en el educando. Los autores critican las concepciones formales rgidas, la pobreza expresiva, la descoordinacin entre ilustradores, diseadores y diagramadores y el mero contenidismo, entendido como estilo en el que la ilustracin es, como mucho, un ador-

no del texto. Por el contrario, defienden la posibilidad de que la forma enriquezca los contenidos y facilite el proceso de aprendizaje, haciendo ms comprensibles los textos. Para ello intentar establecer un ritmo, introducir sorpresas y rupturas y lograr variedad en la unidad. El captulo cinco est dedicado a la evaluacin y validacin del proceso de aprendizaje y a la asesora pedaggica. Para Gutirrez y Prieto estas etapas deben ser coherentes con el enfoque pedaggico utilizado y ser la consecuencia del proyecto educativo. Se debe contar con los productos que va generando el propio proceso del educando, e incorporar a ste a un proceso de autoevaluacin que contemple la apropiacin de contenidos, el desarrollo y cambio de actitudes, el desarrollo de la creatividad, la capacidad para relacionarse y el logro de productos. Frente a la figura del tutor, propia de la educacin a distancia instruccional, los autores proponen la del asesor pedaggico, cuya funcin prioritaria es complementar, actualizar, facilitar y, en ltima instancia, posibilitar la mediacin pedaggica. (1999: 117-141). Finalmente, en el captulo seis se exponen, a modo de ejemplos, distintas experiencias de materiales de educacin a distancia alternativa, tanto en el mbito no formal (formacin a distancia de educadores, sexualidad para parejas) como formal (lecturas de anlisis de datos, tres cuentos para estudiar y dos para investigar, introduccin a la qumica, etc.), ilustrando con ellas las posibilidades

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que el modelo ofrece, para ser aplicado en diferentes contextos, con distintos contenidos y pblicos diversos. En cualquier caso, Gutirrez y Prieto no consideran su propuesta como algo definitivo y dejan abierta la posibilidad de que la mediacin pedaggica siga evolucionando (1999: 143-154). 3. Antecedente vlido para el e-learning actual Aunque el centro de inters de la obra es la educacin a distancia en el contexto latinoamericano de los aos 90, las propuestas que aparecen en La mediacin pedaggica no han perdido vigencia y pueden ponerse fcilmente en relacin con los nuevos modelos de formacin a travs de Internet, o e-learning. Ciertamente, la evolucin de las tecnologas ha facilitado que los antiguos procedimientos educativos puedan ser ahora mucho ms dialgicos, interactivos, creativos y flexibles. Sorprende hasta qu punto los planteamientos de los autores, minoritarios e, incluso, contraculturales en su poca, han sido integrados en las nuevas propuestas de enseanza y aprendizaje on-line. A mi juicio, su enfoque sigue siendo vlido casi veinte aos despus de ser formulados y, posiblemente, mucho ms aplicable en el actual contexto de desarrollo tecnolgico. No obstante, siguiendo la lnea crtica que atraviesa el libro, las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) tambin pueden ser aplicadas y de hecho as sucede en no pocas ocasiones- a la relacin educativa sin la adecuada mediacin pedaggica,

reproduciendo modelos consumistas y mercantiles, ms centrados en obtener la mxima rentabilidad del negocio, que en desarrollar la calidad de la informacin, de la metodologa utilizada y del proceso educativo en favor, principalmente, de los educandos. 4. Acerca de las editoriales Para terminar, quiero destacar la labor de las dos instituciones argentinas que han apadrinado la sexta edicin de La mediacin pedaggica: Ediciones Ciccus y el Centro de Comunicacin La Cruja. Ediciones Ciccus (www.ciccus.org.ar) pertenece a la Fundacin Centro de Integracin, Comunicacin, Cultura y Sociedad. Desde 1990, a travs de ella, la fundacin divulga estudios de reconocidos especialistas en el campo de la cultura, la educacin y la comunicacin. Su lema leer, sentir, pensar y actuar situados. El Centro de Comunicacin La Cruja (www.lacrujia.com.ar), que inici sus actividades en 1980, tambin desarrolla una lnea editorial, adems de gestionar una librera y una conocida revista. Se define como un punto de encuentro plural y ecumnico para la creacin y el desarrollo de propuestas en comunicacin que contribuyan a la democratizacin social.
Fco. Javier Malagn Terrn Profesor Asociado Universidad Complutense de Madrid fjmalagon@ccinf.ucm.es

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