Trastornos Pmto

Gua Didctica: Atencin a las Necesidades Educativas Especiales
CAPTULO 8
TRANSTORNOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: TRATAMIENTO EDUCATIVO
Al abordar la temtica TRASTORNOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: TRATAMIENTO EDUCATIVO, deber dirigirse a las pginas 225 y 249 del texto bsico. Recuerde reforzar los conocimientos consultando en otras obras que aborden la temtica. Es preciso distinguir entre inteligencia (se refiere a aptitudes) y pensamiento (se refiere a procesos), por lo tanto en este captulo se abordan los trastornos que tienen que ver con los procesos cognitivos que constituyen el pensar. El tratamiento cientfico de las alteraciones del pensamiento representa un reto epistemolgico, pues su clasificacin no ha encontrado an una estructuracin fija, clara y definitiva.
OJO : Las alteraciones del pensamiento se refieren a:
LAS ALTERACIONES DEL PENSAMIENTO Se refieren a procesos de pensar no a capacidades mentales. Tienen que ver con los procesos de formacin de conceptos, abstraccin y solucin
de problemas.
No slo son problemas relacionados con la esquizofrenia. Apuntan a trastornos bsicos del procesamiento de la informacin, y da explicacin
a problemas de lenguaje.
Segn los criterios elegidos se establece la siguiente clasificacin: Trastornos de la vivencia del pensamiento. Trastornos del contenido del pensamiento. Trastornos del pensamiento con correlatos verbales.
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
La Universidad Catlica de Loja
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Trastornos del pensamiento
T. Vivencia pensamiento
T. Contenido del pensamiento
T. Pensamiento con Correlatos verbales
Otros trastornos Del pensamiento
pensamiento impuesto intercepcin pensamiento eco del pensamiento
duda inmotivada obsesiones compulsiones fobias contenidos del delirio
fuga de ideas perseveracin prolijidad pensamiento-lenguaje incoherentes t. ritmo pensamiento Lenguaje incomprensible
nios desaventajados o Deprivados.
El diagnstico debe adaptarse a una serie de exigencias previas, finalidades y debe tener claros los instrumentos y recursos con los que cuenta Las estrategias de intervencin son la prevencin y los programas de intervencin Hay algunos modelos de intervencin: Educacin compensatoria Estrategias cognitivas Modificacin de conducta Otras estrategias.
Trastornos del lenguaje: conceptos, delimitaciones y clasificacin:

Son trastornos especficos que afectan a la comunicacin humana. Los trastornos del lenguaje verbal, son de forma oral o escrita.
CLASIFICACIN DE LOS TRANSTORNOS DEL LENGUAJE
TRASTORNOS DEL HABLA
TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL
TRASTORNOS DEL LENGUAJE LECTO-ESCRITOR
Disartria Disfona Dislalia funcional u orgnica Disfemia tnica o clnica
AFASIAS: Afasia expresiva del desarrollo Afasia receptiva del desarrollo Afasia infantil adquirida RETRASOS DEL LENGUAJE Retraso simple Audiomudez
Dislexia
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El diagnstico de los trastornos del habla, del lenguaje oral y del lenguaje lectoescritor deber realizarse por un profesional, que determine el problema del sujeto, en base a observaciones directas y la evaluacin que contar con diferentes parmetros.
Estrategias de intervencin
Tanto para los trastornos del habla, del lenguaje oral y del lenguaje lecto-escritor se deber considerar:
Estrategias directas
Estrategias indirectas
Actitudes adecuadas en el Entorno del nio
Las estrategias de intervencin, son de dos clases, las que tratan de aportar recursos de base al sujeto y las que se dirigen a la correccin de las alteraciones y a la implantacin de las conductas y habilidades deseadas. En el tratamiento de los problemas de pensamiento y lenguaje, las actitudes del entorno sern de apoyo, comprensin, estmulo y refuerzo de sus aprendizajes y logros.
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AUTOEVALUACIN No. 8
Marque con un X en la columna correspondiente si el enunicado es verdadero (V) o si el enunicado es falso (F)
No. 1. Enunciado Los trastornos del pensamiento tienen que ver con el conjunto de procesos cognitivos de orden superior que constituyen el pensar. El delirio est constituido por: pensamiento aletargado y pensamiento aletargante. El diagnstico de los T.P. se debe realizar tomando en consideracin: exigencias previas, finalidades del diagnstico, momentos del diagnstico, instrumentos y recursos. Los trastornos del habla pueden ser: disartria, disfona, dislalia y disfemia. Los trastornos del pensamiento no requieren una intervencin especfica, van mejorando por s solos V F
2. 3.
4 5.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS Realice lo indicado en cada propuesta: 1. Elabore un cuadro sinptico de los trastornos del pensamiento con correlatos verbales. Bernstein y Ginsburg proponen dos hiptesis diferentes en el surgimiento de nios desaventajados o deprivados, elabore un cuadro comparativo sobre las mismas Establezca la diferencia entre disfemia y farfulleo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Con los datos que se proporcionan en el libro bsico, elabore una ficha de observacin para el lenguaje lecto-escritor. Tome en cuenta que los nios a observarse tienen 7 aos de edad cronolgica y estn en 3er ao de educacin general bsica. Aplquela a un nio.
2.
3.
4.
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CAPTULO 9
LA AFECTIVIDAD: ASPECTOS EVOLUTIVOS Y EDUCATIVOS
Continuando con el estudio del texto bsico, nos dirigiremos al captulo 9, que aborda la afectividad: aspectos evolutivos y educativos (Pg. Entre 251 y 291) La afectividad es el medio por el cual el sujeto estable relaciones con su entorno, desde el nacimiento mismo. El estado emocional de la madre es trasmitido por el nio por lo tanto es necesario que el nio crezca en un ambiente equilibrado de afecto y cario, sin sobreproteccin o carencia. Sin emocin los seres humanos seramos como mquinas insensibles, su control est regulado por las normas sociales y culturales y son el vnculo entre los sentimientos, el carcter y los impulsos morales. Es importante que desde los primeros meses de vida se desarrolle de forma armnica una figura de apego que va a ser destinada a desarrollar su afectividad y socializacin mediante la interiorizacin de valores, normas y conductas que marcarn el comportamiento y personalidad.
Agentes sociales
En la familia: La familia es el medio natural por el que se condiciona al individuo a lo largo de la existencia, puesto que consolida la seguridad y es estimulante en lo que respecta a logros e impide la desmotivacin. El nio necesita modelos de conducta en un hogar que exista un ambiente feliz para que pueda desarrollarse como persona. El orden externo, la estabilidad emocional, la serenidad psicolgica, as como la felicidad humana son fruto de vivencias saludables y no de simples reflexiones.
En la escuela: Cuando la relacin es familiar el sujeto reafirma su autoestima y autoconcepto, caso contrario aparecer la infravaloracin de la propia estima. Se necesita que el maestro sea un lder que sea un buen referente y claramente un experto que d confianza al alumno, de forma que le ayude a convivir de manera prctica y satisfactoria.
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En la sociedad: La relacin del nio con su entorno no es pasiva, sino que est basada en la transmisin de su modo de actuar y pensar, es decir su propia individualidad frente al grupo, el mismo que le influye en la adquisicin de actitudes como responsabilidad, solidaridad y otros que determinan su conducta y relaciones. Los estmulos ambientales, presionan de diferente forma en los individuos, en unos desarrollando conductas adaptativas que le permitan dominar el medio y en otros desarrollando conductas de inadaptacin y rechazo.
Configuracin y desarrollo de la figura de apego

El apego es el conjunto de sentimientos asociados a las personas con las que convive y que influyen en el nio transmitiendo sentimientos de seguridad, bienestar y placer. Se considera al apego el resultado de una interaccin privilegiada entre el nio y su grupo reducido de adultos, que va amplindose conforme se ampla su mbito social es decir con el pasar del tiempo y su acceso a la escolaridad. La figura de apego ayuda al sujeto a encontrar su autonoma personal a travs de las diferentes figuras que va creando a lo largo de su vida, adquiriendo nuevas experiencias, desarrollando diversas conductas, asumiendo nuevos roles y as ir configurando una personalidad en armona.
PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS
ORIGINAN
Casa Escuela Amigos Bajo rendimiento acadmico Desarrollo evolutivo inadecuado Desajustes en la personalidad Desmotivacin Conducta inestable, antisocial, agresiva Hiperactividad o retraimiento Dificultad en las relaciones interpersonales
EXTERNALIZACIN INTERNALIZACIN
MANIFIESTAN
AGRUPAN
Consecuencias las sufre el ambiente
Consecuencias las sufre el propio sujeto
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Causas y consecuencias
Una posible clasificacin se da en el ambiente familiar por las siguientes causas: Ruptura del ncleo familiar Carencia afectiva (deprivacin afectiva) Trastornos afectivos debidos a dificultades de aprendizaje.
Deterioro de los agentes sociales

La manifestacin del mayor desajuste social es el maltrato. El maltrato infantil, segn la Ley de Servicios de Proteccin Infantil de los Estados Unidos es dao o trato perjudicial para el bienestar de un nio o para su salud fsica o psquica por el comportamiento u omisin de los padres o persona responsable del cuidado y bienestar del nio. El maltrato tienen su origen en factores sociales, econmicos y culturales.
Acoso
Abuso fsico
sexual
Abuso sexual
Sndrome de Mnchausen
Abuso emocional
Maltrato prenatal
MALTRATO
TIPOLOGA DEL
Abandono fsico
Corrupcin
Abandono emocional Explotacin laboral
Mendicidad
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El maltrato ms difcil de detectar es el maltrato emocional, y sus efectos son ms graves y duraderos que los otros maltratos, dando lugar a sujetos con un perfil psicolgico caracterstico.
Te voy a dejar!
Eres un vago!
qu
nu
nc
ca
No sirves para nada!
bi
as
Mejor largate!
No debiste nacer!
l?`
s/ %
ias
ls
ls
E po stoy r tu en cu ferm lpa o !
Una vez que se conocen las causas y las consecuencias del problema es necesario actuar especficamente en la familia para eliminar las disfunciones que provocan esa situacin. Para el efecto se deben poner en marcha los programas de intervencin que pueden ser de tratamiento o de seguimiento tanto directo como indirecto.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS CON EL NIO Y LOS PADRES

En el nio con trastornos afectivos se debe abordar el problema desde dos puntos: 1) la mejora de los desajustes emocionales y, 2) las dificultades de aprendizaje a causa de dichos desajustes. Para esto se deber considerar las diferencias individuales en cada caso y encontrar el mtodo que influir favorablemente en los resultados esperados.
OJO:
El nio para obtener un rendimiento ptimo en el aprendizaje debe tener estabilidad emocional y un hogar equilibrado y grato donde reciba cario y afecto.
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Causas y tratamiento
Conforme sea la causa que causa las dificultades de aprendizaje, as mismo sern las estrategias que se utilicen para superarlas. Para realizar la intervencin educativa es necesario utilizar actividades sencillas y adecuadas a los niveles de realizacin del nio ms que a su actividad cronolgica. En caso de maltrato la intervencin debe ser dirigida al alumno y a su familia.
AUTOEVALUACIN No. 9
No. 1. Enunciado Winnicot indica que un buen holding implica coger al nio en brazos, acunarle, hablarle, por parte de la madre. El nio necesita buenos modelos de conducta para desarrollarse como persona. El apego supone la construccin de un modelo mental resultado de la relacin entre el nio y su grupo de adultos. El maltrato tiene un origen social, econmico y cultural. La intervencin depender del tipo de maltrato que el nio haya sufrido. V F
2. 3.
4 5.
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Realice lo indicado en cada propuesta: 1. De forma sinttica elabore el desarrollo de la afectividad en el ser humano.
2.
Los sujetos que sufren de trastornos afectivos desarrollan un perfil de inmadurez. Disee un grfico que contemple sus caractersticas principales
3.
Elabore un cuadro comparativo entre el sndrome de desamparo y el de abandono de atencin.
4.
Elabore un modelo de entrevista para detectar el maltrato infantil en un nio de 7 aos de edad cronolgica y aplquela a 2 nios de diferente sexo. Establezca similitudes y diferencias en las respuestas.
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CAPTULO 10
EL AUTOCONCEPTO: CONCEPTO, EVOLUCIN Y ESTRATEGIAS
A continuacin abordaremos la temtica del captulo 10 EL AUTOCONCEPTO: CONCEPTO, EVOLUCIN Y ESTRATEGIAS, que en la gua didctica comprende las pginas entre 293 y 322. DEFINICIN Y ELEMENTOS INTEGRANTES DEL AUTOCONCEPTO James considera al autoconcepto como algo estructurado y presenta la multidimensionalidad y organizacin jerrquica entre los diversos elementos. El autoconcepto tiene un papel fundamental en la integracin de la personalidad, funcionando como instrumento de unidad y gua de la conducta del individuo. Est conformado por: Componente cognitivo: cmo me veo?, cmo me gustara verme?, cmo se muestra a los otros? Elemento efectivo Integrante conductual
FORMACIN Y EVOLUCIN DEL AUTOCONCEPTO No es innato sino que se construye a lo largo del desarrollo por influencia de diferentes experiencias y es tambin resultado de los logros y fracasos vividos. Las principales fuentes que influyen en la formacin del autoconcepto son: 1) el feedback de los otros significativos; 2) los xitos y los fracasos; 3) la comparacin social; y, 4) las atribuciones acerca de las causas de la conducta.
OJO:
El autoconcepto nace de la interiorizacin del otro, la autoestima de la valoracin recibida de los dems
El feedbak de los otros significativos
Las atribuciones acerca de la conducta
Los xitos y los fracasos
La comparacin Social
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Catlica de Loja
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La evolucin del autoconcepto

La evolucin del autoconcepto puede presentarse desde una doble perspectiva o enfoque: enfoque cognitivo y enfoque ortogentico o evolutivo. El enfoque cognitivo considera que el desarrollo del autoconcepto es un proceso que conlleva cambios cualitativos y cuantitativos en su misma estructura cognitiva. El segundo enfoque presenta la evolucin del autoconcepto a travs de las diferentes etapas del desarrollo.
Base del crecimiento

Llamamos crecimiento al desarrollo de la identidad, de lo que somos y estamos llamados a ser. Desde su nacimiento tiene necesidades y realidades que intervienen en la formacin de su yo. De las realidades positivas surgen las necesidades (necesidad de amar), de las realidades negativas surgen las carencias (necesidad de ser amado)
Variables que pueden influir en esta formacin
Variables que influyen en la formacin del autoconcepto

1. 2. 3. 4. 5. Lazos con las personas cercanas. Necesidad de existir Necesidad de ser reconocido Un ambiente, un medio Necesidad de que reconozcan su identidad ecesidad de ser escuchado
6. N
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UTPL
APLICACIONES A LA EDUCACIN
Indicadores de la autoestima
Para poder trabajar mejor sobre la formacin del autoconcepto y autoestima, es necesario conocer sus indicadores; igualmente, se debe reconocer las actitudes o posturas que indican un nivel bajo de autoestima para poder examinarlas y de ser posible modificar.
Metodologa para suscitar y fortalecer la autoestima

Una imagen positiva de uno mismo es fundamental para favorecer el rendimiento acadmico. Para ello debemos tratar de desarrollar los procedimientos que al tiempo de aumentar las destrezas promuevan el desarrollo de un autoconcepto y estimacin propia positiva.
IMPORTANTE!
Quien primero tiene que mejorar el autoestima es el maestro y para ello requiere las siguientes actitudes:
Aceptacin y estimacin propia y de los alumnos
Respeto a la Libertad del alumno
ACTITUDES PARA MEJOR
Atencin y Cuidado Propias necesidades
AUTOCONCEPTO
Afecto a s mismo
Aprecio y Confianza en s Mismo
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La intervencin para la mejora de la autoestima

Para conseguir la mejora de la autoestima se requiere: Disear intervenciones que tengan presente la pluridimensionalidad del constructo trabajando con la persona desde todas las perspectivas. Ser consciente de la importancia de las personas significativas en la formacin del autoconcepto. Realizar las intervenciones dentro de contextos naturales.
Intervencin con padres

Al ser los padres, profesores e iguales, las personas significativas, se constituyen en las ms influyentes en la formacin del autoconcepto. Un primer paso en el desarrollo de la autoafirmacin es la afirmacin recibida.
El efecto Pigmalin
Es un modelo de relaciones interpersonales a travs del cual comunicamos a otra persona las esperanzas que tenemos sobre ella y la posibilidad de que se conviertan en realidad. Puede ser positivo, cuando el aprecio e inters de la persona permite descubrir y en la otra valores latentes. En el aspecto educativo permite potenciar no slo los fenmenos que influyen positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y cambiar o eliminar a los que lo hacen negativamente, sino que influyen en el desarrollo integral de la persona.
AUTOEVALUACIN No. 10
No. 1. Enunciado El autoconcepto tiene un papel fundamental en la integracin de la personalidad al funcionar como instrumento de unidad y gua de la conducta del individuo. V F
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2.
El componente cognitivo del autoconcepto se representa nicamente a travs de las caractersticas fsicas del individuo. Existe la autoestima parcial, referente a una sola persona y global referente a todo el conglomerado humano. Las otras personas no influyen en el desarrollo del autoestima. El programa de Coopersmith de accin educativa sobre el autoconcepto est fundamentado en: aceptacin del nio, confianza y posibiidades de eleccin, delimitacin clara de directrices y autoridad y directrices para superar con xito las dificultades.
3.
4 5.
Realice lo indicado en cada propuesta: 1. Realice un ideograma sobre las principales fuentes que afectan la formacin de las actitudes hacia s mismo.
2.
Purkey seala en orden al desarrollo de autoimgenes favorables en los alumnos seis factores que son:
3.
Escriba en una lnea cada uno a de las 6 fases sucesivas de la evolucin del Yo descritas por Lecuyer en 1985.
4.
Cmo se verifica el Efecto Pigmalin positivo?
5.
Elabore en una hoja, un proyecto para fomentar el autoestima en el aula de los nios de 5to ao de educacin bsica, de una escuela del Ecuador.
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CAPTULO 11
AUTISMO INFANTIL: EVOLUCIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Como tema final del primer bimestre, en el captulo 11, tratamos el AUTISMO INFANTIL: EVALUACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. Para el efecto estudiaremos las pginas comprendidas entre la 323 y 350 del libro bsico. Leo Kanner (1943), fue un psiquiatra austriaco que redact un informe preliminar que describa la condicin del autismo, caracterizado por un exagerado aislamiento social, desde el nacimiento. Durante aos se consider que estos nios tenan un buen potencial cognitivo, sin embargo Rutter (1983) demostr que el autismo es un trastorno cognitivo que implica procesos de percepcin, atencin, memoria y pensamiento y que la mayora de ellos padece adems de retraso mental. Por las caractersticas de esta condicin ha sido estudiado y descrito por muchos autores, entre otros se lo describe en las obras: DSM-III-R, DSM-IV, CIE-10, presentando desacuerdos relacionados al autor.
EVALUACIN PSICOLGICA DEL AUTISMO Actualmente se considera que el diagnstico debe incluir dos tipos de dficits: las deficiencias en el desarrollo del lenguaje (mal uso de pronombres, ecolalia); y, por otro lado, las conductas estereotipadas y ritualistas (fijacin en los objetos raros, intereses y preocupaciones peculiares, gran resistencia a los cambios, soledad). El diagnstico adecuado permitir, ubicar al nio autista en un medio psicoeducativo estructurado y detectar la deficiencia mental severa o profunda.
PRINCIPALES INSTRUMENTOS PARA EVALUACIN DEL AUTISMO
AAEP Modelo TEACCH Para jvenes y adultos Consta de tres partes
CARS: CHILHOOD AUTISM RATING SCALE Evala 15 conductas
PEP: PERFIL PSICO-EDUCATIVO Diagnstico de funciones mentales
ESCALA MADUREZ SOCIAL DE VINELAND (EMSV)
ESCALAS INTELIGENCIA WECHILER
Madurez social Evala 8 categoras
Evala la inteligencia. Nios de 6-15 aos
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Existen algunos instrumentos que permiten realizar esta evaluacin: En la aplicacin de las diferentes pruebas se ha determinado que los autistas funcionan mejor intelectualmente en las pruebas no verbales, que en las verbales. Los nios autistas con CI normal realizan progresos educativos y cuando adultos consiguen empleo.
PRONSTICO E INCIDENCIA El pronstico se establece considerando el CIT y el desarrollo del lenguaje. La prevalencia del autismo es de 2 a 5 casos por cada 10.000 nacimientos.
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Estrategias Psico-educativas
Es lgico afirmar que lo primordial en el nio autista es una conducta adecuada (social y motora). La intervencin recomendada corresponde al programa TEACCH mediante el cual los padres de los nios autistas asumen el rol de co-terapeutas. Las aulas TEACCH muy difundidas en Estados Unidos, proporcionan un programa institucional individualizado para cada nio autista con la ayuda de nios normales que reciben el reto de ser tutores de sus compaeros autistas. En este programa los nios normales son los que van al aula de los autistas para ayudarles durante el ao escolar. La modalidad TEACCH, implementada por la Universidad de Carolina del Norte, es una de las mejores en relacin con las aplicadas a los nios autistas.
UTPL
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AUTOEVALUACIN No. 11
No. 1. 2. 3. Enunciado En el trastorno autista no existe retraso en el desarrollo del lenguaje. El T. Autista puede curarse si es que existe estimulacin temprana. Para Rimland, 1964, la conducta autista consiste en una preocupacin excesiva hacia objetos inanimados, con manierismos estereotipados frecuentes y carencia de relacin con la gente. Enviar a los nios normales al aula de los autistas es la modalidad utilizada por la divisin TEACCH de la Universidad del Norte de Carolina. En la modalidad antes indicada no se necesitan tutores. V F
5.
Realice lo indicado en cada propuesta:
1.
De conformidad con lo ledo en el texto bsico y en otros textos, a qu atribuira usted el origen del autismo. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Usted, trabajara con un nio autista en un aula de nios normales? D tres razones y fundamntelas.
2.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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S EGUNDO
OBJETIVOS ESPECFICOS
BIMESTRE
Reconocer las principales discapacidades presentes en el sector educativo nacional. Permitir a los estudiantes asumir responsabilidades y enfrentar los desafos que se presentan ante las necesidades educativas especiales.
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CONTENIDOS
Captulo 12. La personalidad y sus trastornos: diagnstico y tratamiento.
12.1. Los trastornos de la personalidad: nocin, clases, causas, diagnstico e intervencin.
Captulo 13. Problemas psicoeducativa.
de
conducta:
concepto
intervencin
13.1. Concepto y causas. 13.2. Intervencin psicoeducativa.
Captulo 14. Dficit de atencin con hiperactividad: diagnstico e intervencin.

14.1. 14.2. 14.3. 14.4. 14.5. Qu es el dficit de atencin con hiperactividad? Caractersticas de los nios con dficit de atencin con hiperactividad. El diagnstico. Intervencin en nios con dficit de atencin con hiperactividad. Las tcnicas cognitivas.
Captulo 15. Disfunciones de aprendizaje: las estrategias.

15.1. 15.2. 15.3. 15.4. Concepto. Caractersticas de los sujetos y clasificacin. Instrumentos de diagnstico. Programas de intervencin con nios y padres.
Captulo 16. Aulas hospitalarias

16.1 16.2 16.3 16.4 16.5 16.6 16.7 Aulas hospitalarias. Educacin compensatoria. Educacin integral. Actuacin en equipo. Pedagoga hospitalaria. El maestro en el aula hospitalaria. Objetivos y funciones del aula hospitalaria. Metodologa. Programas de intervencin desde el aula hospitalaria.
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TRANSTORNOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE: TRATAMIENTO EDUCATIVO

OJO : Las alteraciones del pensamiento se refieren a:

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T. Contenido del pensamiento

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nios desaventajados o Deprivados.

Trastornos del lenguaje: conceptos, delimitaciones y clasificacin:

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Actitudes adecuadas en el Entorno del nio

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Configuracin y desarrollo de la figura de apego

PRINCIPALES TRASTORNOS AFECTIVOS

Consecuencias las sufre el ambiente

Consecuencias las sufre el propio sujeto

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Deterioro de los agentes sociales

Abandono emocional Explotacin laboral

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EL AUTOCONCEPTO: CONCEPTO, EVOLUCIN Y ESTRATEGIAS

Las atribuciones acerca de la conducta

Los xitos y los fracasos

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La evolucin del autoconcepto

Base del crecimiento

Variables que pueden influir en esta formacin