Fichero de Actividades para Promover El Aprendizaje de La Lecto

FICHERO DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
INDICE
PRIMERA. PARTE
COLOR ROSA
FICHA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 1 2 3 4 5 6
TITULO JUEGO DE LOS NOMBRES LO QUE T ME DIJISTE S LA PAPA CALIENTE JUNTAN OBJETOS HACEN CONSTRUCCIONES DIBUJAN UN CUENTO DRAMATIZACION JUEGAN A LA LONCHERA PERIDICO MURAL CON"ERENCIAS "ORMAN PALABRAS SE E#PRESAN POR MEDIO DE GESTOS PALMEAN PALABRAS % LAS REPRESENTAN GR&"ICAMENTE LOS PAQUETES DIBUJAN ENUNCIADOS JUEGAN A LA "RUTERA CONSTRU%EN P&RRA"OS EN "ORMA ORAL IN'ENTAN NOMBRES IN'ENTAN 'ERBOS IN'ENTAN ADJETI'OS ADI'INANZAS AMPLAN ENUNCIADOS (DNDE DICE)))* UBICAN PARTES DE LA ORACIN DETERMINAN LA CANTIDAD DE PALABRAS DE UN ENUNCIADO PERMUTAN SUSTANTI'OS SIN CAMBIO SEM&NTICO PERMUTAN SUSTANTI'OS CON CAMBIO SEM&NTICO SUSTITU%EN SUSTANTI'OS ANTICIPAN ENUNCIADOS JUEGAN AL MERCADO COMPLETAN ENUNCIADOS CONSTRU%EN ORACIONES A PARTIR DE UN 'ERBO DADO JUEGAN AL DOCTOR ENCUENTRAN PALABRAS REPETIDAS BUSCAN PALABRAS QUE RIMEN TRABAJAN CON SINNIMOS LA TINTORERA CONSTRU%EN ENUNCIADOS TRABAJAN CON ANTNIMOS CARAS % GESTOS "ORMULAN ORACIONES NEGATI'AS COMPLETAN ORACIONES ESCRITAS EL BARCO CARGADO (CU&NTAS PALABRAS DIJE* ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRES DE OBJETOS ADI'INEN QU+ SAQU+ PALABRAS CORTAS % LARGAS RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DE SINNIMOS
PAGINA 3 4 5 6 6 7 8 9 ! ! $ 3 5 6 7 8 9 9 $! $ $ $$ $3 $4 $5 $7 $8 $9 3! 3 33 34 35 36 37 38 39 4! 4 4$ 43 45 46 47 48 49 5!
SEGUNDA PARTE
AZUL
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7 8 9 10 11 12 13 14 15
UBICAN PALABRAS % CONSTRU%EN ENUNCIADOS (QUI+N ES* ADI'INEN QU+ ES ADI'INAN PALABRAS CONSTRU%EN ORACIONES AL DICTADO ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL CORRESPONDENCIA IMAGEN,TE#TO ANTICIPAN % CONSTRU%EN PALABRAS ESCRIBEN SINNIMOS COMPLETAN PALABRAS EN "ORMA ORAL CONSTRU%EN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL RECORTA % ARMA CONSTRU%EN PALABRAS %O TAPO % T ADI'INAS ADI'INEN QU+ ES (QU+ OTRA PALABRA SE "ORMA* COMPLETAN PALABRAS EN "ORMA ESCRITA EL AHORCADO CAMBIAN EL 'ERBO DE UNA ORACIN POR SU ANTNIMO CAMBIAN EL 'ERBO DE UNA ORACIN POR SU SINNIMO BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA ESCRIBO LO QUE S+ DE TI (QU+ PALABRAS PUEDO "ORMAR* ACENTUACIN ENLAZAN PALABRAS LAS MA%SCULAS % SU USO CONSTRU%EN PALABRAS CON'ENCIONALIDAD DE LETRAS HOM"ONAS SIGUEN LA LECTURA DE UN TE#TO CON'ENCIONALIDAD DE LA RR EL AHORCADO LOS SIGNOS DE PUNTUACIN REDACTAN P&RRA"OS TRABAJAN CON SLABAS COMPLEJAS BUSCAN IN"ORMACIN EN UN P&RRA"O LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA "ORMAN ENUNCIADOS CON'ENCIONALIDAD DE LA H CLASI"ICAN P&RRA"OS "ORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS SLABAS BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS RECORTA % ARMA INTERPRETAN % PRODUCEN ENUNCIADOS CONSTRU%EN ORACIONES LIBREMENTE COMBINAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS CRUCIGRAMAS LA PREGUNTA % SU SIGNO ESCRITOM EL SIGNO DE ADMIRACIN % SU USO BUSCAN % ESCRIBEN ENUNCIADOS NEGATI'OS "ORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA
5 5$ 53 54 55 56 57 58 59 6! 6 6$ 6$ 64 65 66 66 67 69 7! 7 73 74 75 76 77 78 79 8! 8! 8 8$ 83 83 84 84 86 86 87 87 88 89 9! 9 9$ 93 94 95 96 97
TERCERA PARTE
COLOR AMARILLO COLOR VERDE
COLOR
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CUARTA PARTE
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30
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DESMONTAN UN P&RRA"O
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PRIMERA. PARTE (COLOR ROSA)

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OBJETIVO
JUEGO DE LOS NOMBRES

Se pretende promover el conocimiento y la interaccin del grupo a travs de un juego colectivo.
Este juego se hace el primer de la de clases y puede repetirse en das subsecuentes hasta que cada uno (incluido el maestro) recuerde el nombre de los dems. El grupo se sienta ormando un crculo! el maestro e"plica que cada quien va a ir diciendo su nombre (sin apellidos) y l va a escribirlos en el pi#arrn. $omien#a por el propio% &o me llamo Sergio (escribe su nombre en el pi#arrn)! a continuacin cada ni'o dice su nombre y el maestro lo escribe. $uando se han escrito los nombres de todos( el maestro se integra al crculo ormado por los alumnos y e"plica el juego% el primer ni'o dice su nombre (ej.% $arlos)! el siguiente debe decir el nombre del compa'ero anterior y el propio (ej.% $arlos( )ara)( el siguiente dice el nombre de los anteriores y el propio (ej.% $arlos( )ara( *ugo). +s se contin,a hasta que los ni'os no puedan recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms( comen#ando cada ve# por un ni'o distinto. En ocasiones( el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pi#arrn un nombre olvidado o( en caso de que ning,n ni'o pueda hacerlo( se'alarlo y leerlo l mismo.
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LO QUE T ME DIJISTE S Este -uego avorece al conocimiento e integracin del OBJETIVO grupo( incluido el maestro. Se organi#an por parejas y cada ni'o cuenta a su compa'ero algo en relacin a un terna acordado de antemano (ver sugerencias de temas en la icha de color rosa n,mero .). /osteriormente( cada alumno relata al grupo lo que le dijo su pareja. /or ejemplo% 01osita me dijo que le gusta ver la /antera 1osa( el 2r. $hapatn y 3urbujas( pero que no le gustan las noticias ni el utbol4. 5 bien% 0$armelita (la maestra) me dijo que su esposo se llama -uan( pero le dicen -uancho( que tiene dos hijos que se llaman 2avid y )ara Elena4. 6ariantes 2espus de reali#ar este juego( en otra ocasin se puede jugar a% 7 8o que sabemos de ti. 9n alumno saca al a#ar una tarjeta con el nombre de alguien. :denti ica solo o con ayuda dicho nombre y dice lo que sabe de ese alumno. El resto del grupo le ayuda a completar la in ormacin. Ejemplo;% <+na dijo que le gustan mucho la sanda y los dulces( pero que no le gusta... este...4! otro ni'o completa% <=la sopa de calaba#a>< 7 ?@uin es el que...A El maestro o alg,n alumno pregunta al grupo% <+ ver( ?quin es el que dijo que tiene un hermanito muy acusnA< El grupo hace memoria para adivinar a quin se re iere.
Nota: Ms adelante estos juegos pueden hacerse por escrito: El maestro escribe varias tarjetas con datos de distintos alumnos, excepto el nombre. Un nio elige una tarjeta y el maestro u otro nio! lee la in"ormaci#n contenida en ella para $ue el grupo adivine de $ui%n se trata. &&&&&'ara los nios de nivel al"ab%tico, este juego se puede ampliar con la "icha de color verde n(m. ).
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LA PAPA CALIENTE Este juego y sus variantes( promueven la integracin y conocimiento del grupo% B los ni'os y el maestro se amiliari#an con el trabajo OBJETIVO colectivo B el maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos( costumbres( etc.( de cada uno( es decir( a partir del ni'o mismo. El juego se hace de pre erencia al aire libre. 8os ni'os y el maestro se acomodan en crculo. +lguien se pone al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido) mientras los dems se van pasando( en el orden en que estn sentados( un lpi# o cualquier otra cosa. $uando el que aplaude deja de hacerlo( el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta o hablar sobre un tema acordado de antemano. /or ejemplo% <El que se quede con la papa caliente tiene que decir lo que le gusta comer<. 8os temas deben ser( en lo posible( propuestos por los ni'os( pero el maestro puede sugerir algunos cercanos a la realidad de los alumnos como% B mi casa B mi amilia B mi escuela B mis amigos B mi maestro B mis compa'eros B las vacaciones B lo que hago en las tardes B los juegos que me gustan B la clase B la televisin( etc. /ueden decir lo que saben( les gusta o disgusta en relacin al tema escogido. *ariante: El juego puede hacerse cambiando la +papa caliente+ por ir sealando a cada nio mientras se dice +ganso,+, estableciendo una correspondencia nio,palabra. -e repite varias veces .ganso y en determinado momento se dice /pato0, procurando $ue a $uien le toca +pato+ se le tome por sorpresa. Este deber hablar del tema o responder a la pregunta $ue se haya acordado de antemano. 1 medida $ue los nios se "amiliaricen con este tipo de juegos, el maestro estimula la independencia de los alumnos con respecto a %l pidiendo $ue se organicen solos o $ue sugieran c#mo acomodarse para 2ugar, inventen variantes del 2uego, etc. 60
JUNTAN OBJETOS Estas actividades contribuyen a valorar la importancia OBJETIVO de la colaboracin y del trabajo en com,n. + principio de a'o( el maestro pide a los ni'os su colaboracin para reunir material de trabajo haciendo notar que entre todos pueden reunir ms de lo que podra conseguir l solo( +clara adems que este material pertenece a todo el grupo y evita se'alar quines aportaron ms o menos. El maestro pide( por ejemplo( que traigan de sus casas recortes de revistas (imgenes de objetos( animales o acciones( te"tos( etc.) con los que despus van a trabajar. /ueden tambin traer material de desecho como cajitas( botones( etc. que posteriormente se utili#arn en diversas actividades. $uando el material se ha reunido el maestro pide a los ni'os que lo clasi iquen( guardndolo en botes( cajas( etc. /ermite que ellos mismos busquen criterios para clasi icar y que escriban o coloquen etiquetas con el <nombre de los objetos que contiene cada caja. Es importante que los ni'os se sientan en libertad de escribir estos te"tos como ellos puedan( que se ayuden( intercambien opiniones( etc. HACEN CONSTRUCCIONES Estas actividades promueven la creatividad y conducen OBJETIVO a los ni'os a valorar el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo; 8os ni'os traen de sus casas materiales de desecho (cajas( popotes( envases de plstico( botones( etc.)( este material se junta y reparte a los equipos. El maestro proporciona adems tijeras( cinta adhesiva( cartulina y pegamento.
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$ada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construccin (una casa( un edi icio( un barco( etc.)( Es importante que el maestro en atice la necesidad de que los miembros de cada equipo lleguen a un acuerdo sobre qu van a construir( cmo lo harn y la tarea que le corresponde a cada uno para e ectuar ese trabajo en com,n. $uando han terminado( el maestro anali#a con los ni'os cmo se ha reali#ado el trabajo( promoviendo un dilogo que lleve a la re le"in acerca de si todos participaron( qu hicieron( cmo se organi#aron( qu hi#o cada uno( etc. DIBUJAN UN CUENTO Estas actividades promueven la creatividad y conducen OBJETIVO a los ni'os a valorar el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo. El maestro( lee un cuento y luego proporciona una cartulina a cada equipo. E"plica% En eC equipo tienen que ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar cada ni'o para hacer un dibujo de todo el cuento. /or ejemplo( si se ha ledo <8os tres osos<( en la cartulina debern aparecer varias escenas que lo resuman y no muchos osos porque cada ni'o dibuj por separado los tres personajes del cuento. /osiblemente esta tarea resulte al principio di cil para los ni'os( puesto que( estn habituados a actuar en orma individual. /or tanto el maestro( una ve# terminado el trabajo( les har preguntas que los oriente sobre los aspectos acertados y errneos de esa actividad. ?Drabajaron todos los del equipoA( ?@u se ve en este dibujoA En el caso de que( por ejemplo( el resultado sea el dibujo de CE osos( el maestro puede preguntar% ?En este cuento haba tantos ososA ?/or qu qued asA ?Falt algo importanteA ?En este dibujo se entiende lo que pasaba en el cuentoA ?/or quA ?$mo podremos arreglarloA 6amos a hacerlo de nuevo( etc. 60
DRAMATI!ACION
OBJETIVO
Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los ni'os a valorar el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo.
8os alumnos organi#an una dramati#acin. Se escoge para ello alg,n cuento conocido o inventado por los ni'os( o bien se trabaja sobre alg,n tema similar a los sugeridos en la icha de color rosa n,m. . Es conveniente que los ni'os se organicen solos hasta donde sea posible. /ueden hacer la esceni icacin sin ning,n material au"iliar( improvisar los instrumentos necesarios con el material disponible en la clase (ej. un suter que sirve como turbante( una cuerda que simula una vbora( etc.) o traer de sus casas ropas viejas u otros objetos (ej. una pelota para ormar una gran barriga( un guante de hule atado a la cabe#a para simular la cresta de un gallo( etc.). /ara acilitar el trabajo( cada ve# se elige a uno o dos equipos para e ectuar la dramati#acin y el resto del grupo es el p,blico que la presencia. $uando se ha esceni icado un cuento previamente ledo por el maestro y los alumnos alteran mucho su contenido( el maestro( sin desaprobar el trabajo reali#ado( hace un resumen de la esceni icacin hecha por los ni'os y aclara% 9stedes representaron el cuento as! a m me gust mucho. 8uego propone% +hora vaya volver a leer el cuento y vamos a tratar de hacer todo tal como dice en el libro. 2espus de la representacin( el maestro puede proponer que cada ni'o haga un dibujo y un te"to alusivo a ella.
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JUEGAN A LA LONCHER#A + travs de un juego divertido( donde todos comparten su comida( los ni'os% OBJETIVO B re le"ionan acerca de un tipo especial de portadores de te"to (los men,s) B producen e interpretan te"tos Gormalmente los ni'os llevan a < escuela alg,n tipo de comida ( rutas tortas( etc.) para comer en < recreo. El maestro e"plica% 9na ve# al mes vamos a jugar a la lonchera. $uando hagamos ese -uego vamos a juntar la comida de todos! entonces cada uno va a probar algo de lo que trajeron los compa'eros. Es conveniente que en las reuniones de padres( se in orme sobre esta actividad y la recuencia con que va a reali#arse. /ara jugar a la lonchera( cada alumno aporta la comida que trajo de su casa. 8a clasi ican y ponen en platos o charolas. El maestro corta en peda#os las tortas y rutas para dar mayor oportunidad a todos de probar varias cosas. /latican sobre los distintos alimentos que se van a <vender<% tortas de rijoles( de huevo( de cajeta( naranjas( pltanos( mandarinas( etc. :nventan un nombre para la lonchera y hacen el cartel correspondiente. El maestro sugiere hacer el men,% $omo en esta lonchera hay tres mesas para los clientes( necesitamos escribir tres men,s. $ada equipo escribe uno( discutiendo cmo debe hacerse ese te"to. $uando terminan de escribirlos se organi#an de modo que unos sean los clientes y otros los meseros. 8os primeros leen el men, y escogen lo que desean comer! los meseros toman nota de los pedidos( van a buscarlos y sirven a los clientes. Es conveniente incluir en el material de biblioteca algunos men,s impresos para que los ni'os cono#can el contenido y las caractersticas de esos portadores de te"to.
Nota: El nombre utili3ado a$u4 para denominar este juego loncher4a! puede cambiarse por el $ue se acostumbre en el lugar ca"eter4a, restaurant, etc.!.
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PERI%DICO MURAL Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los ni'os a valorar el resultado de la cooperacin que OBJETIVO surge del trabaja en equipo. 8es permiten descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los dems. Se elige un tema sobre el que se elaborarn te"tos y se ilustrar con dibujos( recortes( etc. /ueden :ncluirse adems( chistes( dibujos cmicos( etc. $ada equipo se pone( de acuerdo de qu parte del tema se va a desarrollar y decide el trabajo que va a e ectuar cada uno de sus miembros. $uando los trabajos de los di erentes equipos se han terminado( se agrupan para ormar el peridico mural. El maestro e"plica que el peridico tiene como inalidad dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o han hecho. CON'ERENCIAS Esta actividad avorece la integracin del grupo y OBJETIVO contribuye a valorar la importancia de la colaboracin y del trabajo en com,n. 8os miembros de cada equipo se organi#an para trabajar sobre alg,n tema que ellos eligen o que el maestro propone% unos hacen entrevistas( otros dibujan o buscan recortes( los dems investigan sobre el tema( etc. 9na ve# completado el trabajo( uno o varios miembros del equipo (seg,n lo hayan acordado) dan la <con erencia< al resto del grupo. 8a actividad puede organi#arse tambin en orma colectiva. El grupo decide qu tarea determinada le corresponde a cada equipo% dibujar( escribir( hacer las entrevistas( quin o quines harn la e"posicin al grupo. 8o importante es que cada uno participe en la medida que pueda% dibujando( escribiendo( investigando( e"poniendo( etc.
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'ORMAN PALABRAS )ediante este tipo de actividades los ni'os% B hacen intentos de escritura OBJETIVO B valoran la importancia de la colaboracin en el trabajo del grupo. 2esde el comien#o del a'o el maestro( en los juegos y dems actividades( aprovecha toda ocasin propicia para que los ni'os escriban palabras. Es importante que la situacin se maneje de tal manera que los alumnos se habit,en a ver que e"isten distintas opiniones sobre un mismo asunto( que todas se respetan y que cada quien puede aportar algo para un logro com,n. /or ejemplo( si se intenta escribir en el pi#arrn la palabra mapa( alguien puede sugerir que <se pone con la de mam< o que quien escribe se equivoc porque le alt una a( etc. En todos los casos( el grupo y el maestro escuchan las opiniones y ste pide a cada ni'o que e"plique el porqu de su opinin( adems de preguntar al resto del grupo si est de acuerdo. 8o importante de este tipo de situaciones es hacer notar( no tanto con palabras como con la actitud( que nadie est compitiendo con los compa'eros ni se trata de destacar a los que saben ms o menos( sino que cada quien es capa# de hacer alguna aportacin que( aun cuando sea errnea( es siempre reconocida. /ara avorecer este tipo de situaciones se sugiere la siguiente actividad% El maestro propone jugar al <veo( veo de colores;. $uando adivinan de qu objeto se trata( cada quien escribe el nombre de dicho objeto en su cuaderno. 9n ni'o cualquiera pasa a escribirlo en el pi#arrn. 8os dems lo ayudan. /or ejemplo% El maestro propone el juego% 6eo( veo una cosa de color... =a#ul> $asi con seguridad alguien va a atinar cul es el objeto en cuestin. Si as no ocurriera( proporciona ms datos% Es una cosa a#ul que sirve para pintar. 8os ni'os dicen <plumn< e intentarn escribir dicha palabra en el cuaderno. 8uego uno de ellos intenta escribirla en el pi#arrn y los dems colaboran con l en esa tarea. El juego s contin,a de la misma manera proponiendo los ni'os( por turno( el <6eo.... veo4. 60
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SE E(PRESAN POR MEDIO DE GESTOS Se pretende que los ni'os tomen conciencia de la posibilidad de e"presase a travs de gestos y de las OBJETIVO limitaciones que tiene esta orma de e"presin cuando no va acompa'ada del lenguaje oral. J)*+,- , .*/01-,0 2)3,0 El grupo adivina qu est haciendo un compa'ero que se e"presa mediante gestos. 8as acciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que a los ni'os se les ocurran! por ejemplo% B barrer el piso B lavar la ropa B peinarse B lavarse la cara B tomar sopa B hacer tortillas B pelar y comerse un pltano B comer una man#ana( etc. D45*- 510,0 51- *6 5)*/.1 El maestro e"plica% 6amos a decir cosas con el cuerpo! no se vale hablar. ?@u podramos decirA Si a los ni'os no se les ocurre espontneamente nada( el maestro hace algunos gestos y pregunta luego% ?@u les quise decirA Sugiere e"presar( sin hablar% B +dis. B =@u eo huele> B =Go hagan ruido> B Estamos gordos. B Estamos lacos. B Estamos cansados. B Denemos ro. B Estamos enojados. J)*+,- , 5,/,0 7 +*0810 $ada equipo se pone de acuerdo sobre qu quiere representar mediante gestos. 2icha representacin puede ser reali#ada por uno( varios o todos los miembros del equipo. El resto del grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir (es posible completar esta actividad con la icha de color rosa n,m. HI). I-9*-8,- +*0810 El maestro propone inventar gestos que quieran decir por ejemplo% correr( saltar( ponerse de pie( sentarse( etc. $uando los ni'os llegan a un acuerdo sobre la orma de representar dichas 60
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acciones( lo aplican en un -uego. El maestro( o un ni'o( hacen esos gestos y el grupo reali#a las acciones correspondientes. El maestro propone situaciones que no puedan ser representadas con gestos para que los alumnos( al tratar de e"presarlas de esa orma( se percaten de las limitaciones de este tipo de lenguaje! por ejemplo% BSoy un ni'o muy bueno. B+gustn naci en 5a"aca. B8a directora se llama $arolina( etc. PALMEAN PALABRAS : LAS REPRESENTAN GR;'ICAMENTE $on esta actividad se pretende que los ni'os re le"ionen acerca de aspectos sonoros del habla y OBJETIVO utilicen cdigos para representar la cantidad de slabas que contiene una palabra.
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El maestro propone% vamos a decir palabras palmeando! por ejemplo( para decir mariposa yo voy a hacer as (da cuatro palmadas mientras va silabeando las palabras). 2a varios ejemplos utili#ando palabras con di erente n,mero de slabas (por ejemplo gato( caballo( escritorio( etc.). + continuacin va diciendo palabras para que los ni'os las palmeen. /ara evitar con usin es conveniente que palmee un solo ni'o cada palabra. Se pide la opinin de los dems para ver si estn de acuerdo. El maestro presenta tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan di erente n,mero de slabas. 2ice esos nombres y a continuacin palmea uno de ellos (sin mencionarlo). /ide a los ni'os que adivinen cul es. /or ejemplo% presenta una goma( unas tijeras y un sacapuntas. 2a tres palmadas (correspondientes a las slabas de tijeras) y pregunta% ?$ul palmeA El maestro e"plica% +hora( vamos a hacer un cuadrito por cada palmada que demos. 2ice una palabra( palmeando las slabas y hace en el pi#arrn el n,mero de cuadritos correspondiente. /or ejemplo( dice mariposa palmeando las 60
slabas y pregunta% ?$uantas palmadas diA $uando hay acuerdo que dio cuatro palmadas( marca en el pi#arrn% *ace lo mismo con varias palabras de di erente cantidad de silabas. + continuacin muestra objetos o imgenes y pide a un ni'o que pase a poner los cuadritos J J J J correspondientes en el pi#arrn! los dems los hacen en sus cuadernos. En este ,ltimo caso( los ni'os pueden dibujar los objetos y poner al lado los cuadritos correspondientes al n,mero de slabas. Ejemplos%
El maestro muestra tres objetos o imgenes cuyos nombres tengan di erente cantidad de slabas( por ejemplo( un lpi#( una pelota y una bicicleta. /resenta por separado un cartel (o lo dibuja en el pi#arrn) que tenga el n,mero de cuadritos correspondiente a las slabas de uno de los nombres (por ejemplo el caso de pelota) y pregunta% +divinen ?a cul de los tres le queda bien en este cartelA $omo es habitual( se omenta el intercambio de opiniones entre los ni'os para llegar a una conclusin y se pide undamentacin de las elecciones(
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LOS PAQUETES En esta actividad los ni'os cuyo nivel de conceptuali#acin es lingKstico reali#an actos de escritura que permiten observar sus avances. + los ni'os de nivel simblico se les plan tea una situacin de con licto OBJETIVO cognitivo al tener que con rontar la escritura del nombre de un objeto con la lectura posterior de dicho nombre( ya que para escribirlo pueden haber establecido una relacin escrituraBtama'o del re erente El maestro proporciona objetos de distinto tama'o( cinta adhesiva y papel o bolsas (sin dibujos) para envolver. $uida que cada ni'o de nivel simblico tenga un objeto peque'o cuyo nombre sea largo( o bien un objeto grande con nombre corto( por ejemplo% sacapuntas( corcholata( caja (de tama'o grande)( o ambas cosas (por ejemplo( un libro chico y uno grande). E"plica que van a jugar a la paquetera( por lo que cada quien va a envolver lo que le toc y va a escribir en la envoltura el nombre de lo que contiene su paquete. $uando todos los objetos estn envueltos( los juntan y cada ve# pasa un ni'o distinto a tratar de leer el te"to de un paquete cualquiera. 8a lectura se comenta con el resto del grupo% ?@u tendr este paqueteA ?/or qu crees que es un libroA ?& t, por qu piensas que noA( etc. 8os ni'os de nivel lingKstico se ijarn en la escritura para saber qu contiene el paquete. 8os de nivel simblico pueden ijarse( por ejemplo( en el tama'o del paquete o en la cantidad de letras del te"to para tratar de adivinar qu es. $uando la lectura de los paquetes se ha terminado( el maestro dicta los nombres de los objetos que envolvieron. +s observar si hay di erencia en el criterio utili#ado para la escritura cuando el objeto est ausente. + continuacin( el maestro escribe la lista de palabras en el pi#arrn e invita a los ni'os a leerlas. $ada uno intenta leer dos o tres de ellas. $ada palabra que el ni'o sea capa# de leer( la copia para incluirla en su tarjetero 60
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DIBUJAN ENUNCIADOS Se pretende que los ni'os descubran las limitaciones OBJETIVO del dibujo y las ventajas de la escritura como medio de comunicacin. El maestro pide en secreto a un ni'o que dibuje una accin determinada. El resto del grupo tratar de adivinar el enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. /rocura dar enunciados que no puedan ser e"presados mediante el dibujo! por ejemplo% B -uanita es una buena ni'a. B )i hermano canta bonito. B 5sear lleg a la escuela temprano. Seguramente los ni'os intentarn representar este tipo de enunciados dibujando( por ejemplo% una ni'a o un ni'o en actitud de cantar! otro parado rente a una escuela( etc. Ello dar lugar a distintas interpretaciones por parte del grupo. El maestro destaca entonces( por medio de preguntas( que en el dibujo hay un ni'o cantando( pero% ?/odremos dibujar que canta bonitoA ?$mo haremos para poner en el pi#arrn )i hermano canta bonitoA Esta actividad no pretende que los ni'os lean o escriban los enunciados sino que comprendan que ciertas cosas no se pueden dibujar pero s escribir. El maestro escribe los enunciados( si hay ni'os que puedan leerlos el grupo observar cmo la escritura( a di erencia del dibujo( no permite un amplio margen de interpretaciones% todos leen lo mismo. *ariante. El maestro propone inventar un cuento a partir de una imagen y lo va escribiendo en el pi3arr#n. 5uego lo lee y van comparando lo $ue est en la "igura con lo $ue dice el texto. 'or ejemplo: 1$u4 en el dibujo! 6d#nde est $u%... menciona algo $ue s#lo aparece escrito!7 8e esta manera los nios comprueban $ue el contenido de un texto proporciona cierta in"ormaci#n $ue no puede dar la imagen. 60
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JUEGAN A LA 'RUTER#A )ediante esta actividad ni'os y maestro acuerdan una OBJETIVO convencin que les permite otorgar a determinadas palabras conocidas un signi icado di erente. $ada ni'o escoge para s el nombre de una ruta y lo escribe( como puede( en una tarjeta que sostiene en sus ropas con un al iler de seguridad. El maestro destaca la importancia de esos te"tos para que l pueda recordar los nombres de las rutas elegidas por cada uno. Dodos se orman en crculo y el maestro e"plica el juego% $uando yo diga el nombre de una ruta cualquiera( el que tenga ese nombre da media vuelta! cuando oigan < rutera< todos se cambian de lugar bien rpido( ormando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. 2a un ejemplo% Si yo digo man#ana( -uan( que tiene el cartelito que dice man#ana( da media vuelta y queda de espaldas a nosotros. /uede salir de esa posicin slo cuando yo diga otra ve# man#ana (y pueda darse otra media vuelta) o cuando diga rutera y todos tengan que cambiarse de lugar. $on el in de que el juego resulte ms ameno( las palabras que deben ser interpretadas por los ni'os mediante una accin pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. /or ejemplo% +yer iba caminando y de pronto v una rutera( =@u man#anas tan rojas haba ah> ?& los mangosA Eran mangos de manila. Dambin haba mangos petacones. 2e pronto v las naranjas. El due'o de la rutera me dijo que eran naranjas muy dulces! naranjas de )ontemorelos. Era una rutera con rutas muy sabrosas. /regunt los precios y me di cuenta que era una rutera muy cara... etc.( etc. *ariantes 9on la misma organi3aci#n se puede jugar a la papeler4a, la jugueter4a, el hospital, los meses del ao o los d4as de la semana. En cada caso, los nios escogen nombres relacionados con el tema del juego y cuando el maestro dice por ejemplo: hospital o jugueter4a, papeler4a, ao o semana! todos deben cambiarse de lugar. -e recomienda $ue siempre cada nio escriba su tarjeta con el nombre por %l escogido, con el "in de aprovechar estos juegos para actividades de escritura.
Gota% Es conveniente reali#ar estas actividades al aire libre! si ello no es posible se pueden e ectuar dentro del saln de clase.
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CONSTRU:EN P;RRA'OS EN 'ORMA ORAL 1 $on este tipo de actividades se pretende que los ni'os% B realicen relatos con una secuencia lgica OBJETIVO B sean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para lograr e"presarlo en orma mejor y ms clara. El maestro presenta varias lminas con una determinada secuencia! pueden iguras correspondientes a un cuento( una historieta muda( etc. /ide a los ni'os que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu se podra decir con respecto a cada una de las lminas. Seguramente surgirn diversas propuestas! el maestro procura que los ni'os lleguen a un acuerdo y cuando ste se logra( escribe en el pi#arrn lo acordado. $uando el trabajo est terminado( lo lee. Drata que los ni'os se den cuenta de repeticiones innecesarias( ausencia de algunos enunciados o errores e"istentes en la redaccin de ese te"to. /ara ello pregunta por ejemplo% ?Gos qued bien este cuentoA ?Go podramos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejorA ?Ser necesario decir tantas veces la ni'a (o cualquier otra palabra que se repita)A El maestro va introduciendo al te"to original las modi icaciones sugeridas y lo lee nuevamente% ?+hora nos qued mejorA ?Se les ocurre otra cosa que podamos cambiarleA El mismo tipo de actividad puede ser reali#ada sin lminas( proponiendo% B la invencin de un cuento B la narracin de una e"periencia interesante% un trabajo de ciencias naturales o sociales( un paseo( un acontecimiento de la clase o de la escuela( etc. Es posible organi#ar esta actividad por equipos.
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INVENTAN NOMBRES Se pretende que los ni'os descubran la arbitrariedad OBJETIVO del lenguaje & apliquen sus conocimientos lingKsticos en la invencin de sustantivos I-9*-8,- -12</*0 3* ,-42,6*0 El maestro pide a los ni'os que digan nombres de animales. 2espus dice% +hora vamos a inventar nombres de animales que no e"isten. &o empie#o% cono#co un animal con cinco patas( alas y trompa de ele ante que se llama pataluco. Estimula a los ni'os a que contin,en el juego. I-9*-8,- -12</*0 3* 51243,0 Se procede de la misma orma que en la actividad anterior. El maestro puede decir( por ejemplo% 6amos a inventar el nombre de una comida que se hace con rijoles( un poquito de pasto y cascarn de huevo. Se llama pas rica. Estimula a los ni'os a que ideen comidas con ingredientes absurdos y les pongan un nombre. El mismo juego puede reali#arse con nombres de medicinas (y usarlo cuando se juega al doctor o a la armacia)( rutas( verduras( rboles( personas( medios de transporte( etc. INVENTAN VERBOS Se pretende que los ni'os descubran la arbitrariedad del lenguaje y apliquen sus conocimientos lingKsticos OBJETIVO para inventar determinadas palabras( en este caso( verbos. El maestro puede decir( por ejemplo% +yer ui al circo y vi una se'ora( que se colgaba de un columpio sostenindose del cabello. &o invent una palabra para lo que estaba haciendo% se pelicolumpiaba. Si yo pudiera hacer esa prueba( ?cmo tendra que decirA &o me s... (pelicolumpiar). ?9stedes no saben... (pelicolumpiarse)A etc. /ide a los ni'os que inventen palabras que representen algunas acciones raras (caminar de manos( correr de pan#a( etc.) u otras para las que no e"isten verbos espec icos como% andar en 60
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bicicleta (bicicletear) o en patineta (patinetear)( cru#ar los dedos (dedicru#ar)( etc. En todos los casos procura idear situaciones en las que sea necesario conjugar los verbos inventados. /or ejemplo( si estn trabajando con el verbo <dedicru#ar< puede decir% +hora todos dedicru#aremos nuestros dedos. ?@u hicieronA (dedicru#amos) ?& t,( -uan( qu hicisteA (dedicruc)( etc. *ariante , E: maestro pide a los nios $ue a$uellos $ue sepan hacer una cosa +muy rara+ la hagan, para $ue todo el grupo la vea mover a pan3a, las orejas, una marometa, etc.!. 8espu%s $ue el grupo lo observa se les pide a los nios $ue inventen una palabra para designar la acci#n reali3ada por el compaero. 'or ejemplo, mover las orejas inventan morejear , el maestro propone: *amos a tratar de morejear todos. 6Estela moreje# bien7 6;( $u% estabas haciendo morejeando!7, etc. INVENTAN ADJETIVOS Se pretende que los ni'os descubran la arbitrariedad del lenguaje y apliquen sus conocimientos lingKsticos OBJETIVO para inventar determinadas palabras( en este caso( adjetivos. 8a actividad se desarrolla a partir de un tema trabajado en la clase. El punto de partida puede ser un paseo( una e"periencia especialmente interesante o la observacin de un animal( una planta( una lor( un juguete( etc. /or ejemplo si han llevado un perrito a la clase( despus que los ni'os han dicho las caractersticas de ese animal( el maestro sugiere% +hora vamos a decir cmo es el perrito con palabras inventadas. + m se me ocurri una% Este perro es muy orejiloco. En el caso de una planta puede decir% Esta planta es hojijunda y verdilonga. Si hicieron un paseo% El paseo de hoy estuvo muy sin oroso (o empapacansoso o cansaloso). En todos los casos estimula a los ni'os a que contin,en inventando adjetivos. 60
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ADIVINAN!AS 8os ni'os descubren cmo una palabra inventada cobra signi icado por el uso que se le da en el conte"to OBJETIVO oral. $uando derivan diminutivos o aumentativos de tales palabras( re le"ionan sobre las reglas de composicin de los mismos. $ada equipo se pone de acuerdo para cambiar e nombre de un objeto conocido (ej. camin) por otro nombre inventado. /ara acilitar la actividad( el maestro puede dar un ejemplo% *oy me vine a la escuela en saleto! como vena muy lleno( me tuve que venir parado. El grupo debe adivinar qu quiere decir saleto. El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada. Ej. ?Si el saleto uera muy grande( diramos que era un ... (los ni'os completan% saletote o saletn)! y si uera chico sera un ... (los ni'os completan% sale tito ). AMPL#AN ENUNCIADOS /or medio de esta actividad los ni'os descubren la OBJETIVO posibilidad de ampliar enunciados para que la in ormacin suministrada sea ms precisa. El maestro escribe en el pi#arrn una oracin cualquiera dicha por los ni'os y propone ampliarla. /or ejemplo( escribe% -uanita perdi un lpi# 8uego pregunta% ?$ul -uanita ue la que perdi el lpi#A( porque en este saln hay dos ni'as con ese nombre. ?2nde lo perdiA ?$undo ocurri esoA ?$mo era el lpi#A( etc. + medida que los ni'os agregan in ormacin( el maestro va escribiendo las nuevas oraciones( cada ve# ms completas( y las lee al grupo% -uanita perdi un lpi#. -uanita 1odrgue# perdi un lpi#. -uanita 1odrgue# perdi un lpi# en el saln. -uanita 1odrgue# perdi un lpi# en el saln a la hora del recreo. -uanita 1odrgue# perdi un lpi# de color rojo en el saln( a la hora del recreo. 60
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=D%NDE DICE...> Se pretende que los ni'os anticipen una oracin a OBJETIVO partir del n,mero de palabras que la componen. El maestro escribe en el pi#arrn tres oraciones de longitud di erente! por ejemplo% /edro sali. /edro sali temprano. /edro sali temprano por la ma'ana. 8ee las tres oraciones de corrido( con entonacin normal y en orden distinto al que las escribi (ej. C B . B E). Enseguida pide a los ni'os que anticipen dnde dice( por ejemplo% /edro sali temprano y que justi iquen la respuesta% ?$mo te diste cuentaA ?En qu te ijaste para saber...A( etc. Si se dan opiniones distintas( se omenta la discusin. Ejemplos de oraciones pueden ser% a) Se conservan el sujeto y el verbo( agregando y ampliando complementos tal como ocurre en el caso ya e"plicado! otra situacin del mismo tipo es la siguiente% -avier juega. -avier juega a las canicas. -avier juega a las canicas en el parque. b) Se mantiene el sujeto( se cambia el verbo y se agregan complementos de distinta longitud% -orge come. -orge patea la pelota. -orge est esperando el camin. c) Se mantiene el artculo y se cambian sujeto( verbo y complementos% 8a ni'a dibuja. 8a pera est madura. 8a maestra escribe en el pi#arrn.
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UBICAN PARTES DE LA ORACI%N Se pretende que los ni'os re le"ionen acerca de las OBJETIVO partes que componen una oracin. El maestro escribe una oracin en el pi#arrn( por ejemplo% 8a ni'a compr paletas $on el in de evitar que algunos ni'os intenten desci rar el contenido de la oracin( se sugiere que ella se escriba con letra cursiva. El maestro se dirige al grupo y e"plica% +qu yo escrib la ni'a compr paletas (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado( sin detenerse en cada palabra). 8uego pregunta% ?@u escribA Si los ni'os no recuerdan te"tualmente el enunciado( lo lee de nuevo. $omien#a a interrogar a algunos de los ni'os( discutiendo las respuestas de ste con el grupo% ?2ir ni'aA ?2ndeA Se'lame con tu dedo dnde dice ni'a ?@u crees que diga aquA (se'alando la palabra paletas) ?y aqu dir algoA (se'alando la) ?Dodo junto( qu diceA (si es necesario repite la oracin) ?2ir compr en alg,n ladoA ?2ndeA ?@u dice aquA (se'alando ni'a) ?2ir la en alg,n ladoA ?2ndeA ?@u crees que diga aquA (se'alando compr) ?y todo junto( qu diceA 8as respuestas deben quedar su icientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el ni'o piensa! por elLo continuar preguntando acerca de las dudas que tenga.
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DETERMINAN LA CANTIDAD DE PALABRAS DE UN 25 ENUNCIADO Esta actividad permite al maestro conocer los OBJETIVO di erentes conceptos que tienen sus alumnos acerca de la nocin de palabra. Es probable que gran n,mero de ellos no pueda aislar artculos y preposiciones. $on aqullos que tengan di icultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo( el objeto directo! etc.) se trabaja con la icha de color a#ul n,m. E. Es necesario destacar que a pesar de que dicha actividad est prevista para ni'os cuyo nivel de conceptuali#acin es simblico( puede darse el caso de que el mismo tipo de di icultades se presente en alumnos que ya manejan la hiptesis silbica. $on ellos tambin se trabaja con la mencionada icha de color a#ul. El maestro pide a los ni'os que le presten mucha atencin! dice un enunciado de corrido (sin separar las palabras) y pregunta% ?$untas palabras dijeA Si no han entendido( repite la pregunta% ?$untas palabras estoy diciendo cuando digo% )ario comi un tacoA El maestro pide a los alumnos que especi iquen cules son las palabras contenidas en el enunciado. +s( en el ejemplo anterior( es posible que alguien considere que el mismo est ormado por tres palabras. Se le pregunta cules son y responde% M,/41 512* )- 8,51 (C ) (E) (.) 8a respuesta de ese ni'o indica sus di icultades para aislar el artculo (un). El maestro contin,a diciendo enunciados y los va complicando cada ve# ms para conocer las di erentes posibilidades de anlisis de los integrantes del grupo. + continuacin se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva. -uan corri. 8a maestra compr lpices. El pintor cogi la brocha. 8a se'ora ue a la tienda. 8a se'ora s compr un vestido nuevo. 8a mam y la hija se compraron bolsas muy bonitas. 60
En cada caso el maestro promueve la con rontacin de opiniones di erentes. 8uego escribe cada oracin y anali#an las palabras que la componen. Variantes. El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un n(mero di"erente de palabras. 'ide a los nios $ue piensen cul de los dos tiene ms palabras. Es conveniente presentar algunas situaciones en las $ue la oraci#n ms corta corresponda a un re"erente de mayor tamao con el "in de conocer la opini#n de los nios al respecto. Ejemplos de pares de oraciones de este tipo: 5as hormigas son muy trabajadoras. 5os ele"antes tienen trompa. El edi"icio es muy alto. 5a casita del perro se rompi#. PERMUTAN SUSTANTIVOS SIN CAMBIO SEM;NTICO 8os ni'os re le"ionan acerca de los cambios OBJETIVO necesarios en la escritura de oraciones di erentes que tienen igual signi icado.
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El maestro escribe una oracin del tipo% Luisa baila con Arturo. Se dirige al grupo y e"plica% +qu yo escrib 8uisa baila con +rturo (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado( sin separar las palabras). 8uego pregunta% ?@u escribA Si los ni'os no recuerdan te"tualmente el enunciado( lo lee de nuevo. :nterroga a alguno de los ni'os sobre las partes que componen la oracin tal como se indica en la icha de color rosa n,m. EH. $on ronta las respuestas de ste con el grupo. $uando las partes de la oracin han sido ubicadas( propone reali#ar la trans ormacin. 2ice( por ejemplo( +qu yo escrib 8uisa baila con +rturo ?@u tendramos que hacer para que diga +rturo baila con 8uisaA 8os ni'os pueden proponer reali#ar la permutacin de sustantivos( dejar la oracin como est porque signi ica lo mismo o escribirla nuevamente. En este ,ltimo caso( el maestro pregunta% ?Go podramos cambiar algo en esto que yo 60
escrib para que diga +rturo baila con 8uisaA ?@u tendramos que cambiarA Estimula a los ni'os a que realicen la trans ormacin. +nali#an las partes que orman el nuevo enunciado. Esta e"periencia se repite en varias ocasiones utili#ando otros enunciados en los cuales la permutacin de sustantivos no altera el signi icado. C . B )artn come con Susana. Susana come con )artin. E. B Deresa camina con -os. -os camina con Deresa. .. B -os platica con 8eonor. 8eonor platica con -os. H. B +l redo pasea con E:sa. E:sa pasea con +l redo. Es necesario que el maestro proponga adems enunciados en los cuales uno de los sustantivos no se encuentre en los e"tremos de la oracin% C. B Francisco jug con 1a,l ayer. 1a,l jug con Francisco ayer. E. B 8ucha ue con )ario al cine. )ario ue con 8ucha al cine. 8as actividades desarrolladas en esta icha tambin pueden ser reali#adas usando lminas alusivas a los enunciados( con el in de acilitar a los ni'os la comprensin de que el signi icado de los mismos no se altera.
Gota% $on el in de evitar la mecani#acin de la e"periencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que% B se sustituyen unos sustantivos por otros (ver icha de color rosa n,m. EM). B se permutan sustantivos( con cambio semntico (ver icha de color rosa n,m. EN). B los ni'os anticipan el resultado de una trans ormacin reali#ada por el maestro (ver icha de color rosa n,m. EO).
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PERMUTAN SUSTANTIVOS CON CAMBIO 2 SEM;NTICO 8os ni'os re le"ionan acerca de permutaciones de OBJETIVO sustantivos que producen un cambio en el signi icado de la oracin( El maestro escribe una oracin del tipo% L*8454, *2.)?, , R*-@A en la que( al alterar el orden en que aparecen los sustantivos( se obtiene una oracin que di iere tanto en la escritura como en el signi icado% R*-@ *2.)?, , L*8454, Se dirige al grupo y e"plica% +qu yo escrib 8eticia empuja a 1en (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado( sin separar las palabras)( :nterroga a alguno de los ni'os sobre las partes que componen la oracin( tal como se indica en la icha de color rosa n,m. EH. $uando las partes de la oracin han sido ubicadas( propone la permutacin de sustantivos% +qu yo escrib 8eticia empuja a 1en! si 1en empujara a 8eticia( ?qu tendramos que escribirA ?Es lo mismo decir 8eticia empuja a 1en que decir 1en empuja a 8eticiaA ?/or quA ?@u tendramos que cambiar aqu (se'alando la oracin) para que diga 1en empuja a 8eticiaA Estimula a los ni'os para que ellos mismos e ect,en la trans ormacin. Esta e"periencia se repite en varias ocasiones( utili#ando otros enunciados en los cuales la permutacin de sustantivos altera el signi icado de la oracin. $uida que los sustantivos no estn siempre en los e"tremos del enunciado. Ejemplos% $lara peina a 6ernica con cuidado. 6ernica peina a $lara con cuidado. 2iana moj a 1oberto ayer. 1oberto moj a 2iana ayer. 1osa dibuja a )arra. )arra dibuja a 1osa. Eduardo persigue a Sonia en el parque. Sonia persigue a Eduardo en el parque. 60
8as actividades desarrolladas en esta icha tambin pueden reali#arse usando lminas alusivas( para ayudar a los ni'os a comprender la di erencia de signi icados.
Gota% $on el in de evitar la mecani#acin de la e"periencia( se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que% B se sustituyen unos sustantivos por otros (ver icha de color rosa n,m. EM)! B se permutan sustantivos sin cambio semntico (ver icha de color rosa n,m. EP)! B los ni'os anticipan el resultado de una trans ormacin reali#ada por el maestro (ver icha de color rosa n,m. EO).
SUSTITU:EN SUSTANTIVOS )ediante esta actividad los ni'os re le"ionan acerca de los cambios necesarios en la escritura de una oracin OBJETIVO cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento. El maestro escribe una oracin del tipo% J),- B)* , 6, .,.*6*/C, 8ee y se'ala el enunciado de corrido( sin separar las palabras y dirige el anlisis de las partes que lo componen tal como se indica en la icha de color rosa n,m. EH. + continuacin propone el cambio de sujeto% +hora quiero escribir E:sa ue a la papelera ?cmo lo puedo hacerA Si los ni'os proponen escribir aparte la nueva oracin( el maestro dice% ?Go podremos arreglarle o cambiarle algo a esta mismaA ?@u tendremos que cambiarA ?@u borramosA ?@u escribimos aqu donde borramosA( etc. El maestro puede proponer tambin cambiar el complemento! volviendo al ejemplo anterior( reali#a la misma actividad pero cambiando papelera por panadera..
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ANTICIPAN ENUNCIADOS 8os ni'os anticipan el resultado de la trans ormacin OBJETIVO de oraciones en las que se permutan o sustituyen sustantivos. Sustitucin de sustantivos El maestro escribe una oracin en el pi#arrn. 8a lee y se'ala de corrido( sin separar las palabras que la orman! escribe( por ejemplo% R45,/31 ?)*+, , 6, .*618, 8os ni'os e ect,an el anlisis de las partes que componen ese enunciado( tal como se indica en la icha de color rosa n,m. EH. + continuacin( el maestro dice% &o voy a cambiar 1icardo por Qabriel. E ect,a la trans ormacin anunciada y pregunta% ?@u dice ahoraA 1eali#a el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. /or ejemplo% 6aya cambiar pelota por ro'a( ?qu qued escrito en todo esto (se'ala la oracin)A 5tros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer% Ernesto ue a la tienda Ernesto ue a la eria $armela ue a la eria -acinto dibuj una casa -acinto dibuj una mesa /ablo dibuj una mesa Permutacin de sustantivos El maestro escribe oraciones similares a las indicadas en las ichas de color rosa n,meros EP y EN en las que( en unos casos la permutacin de sustantivos produ#ca un cambio semntico y en otras( el signi icado no se altere. Escribe por ejemplo% R10, .6,845, 51- J10*B4-,. 8ee la oracin( los ni'os anali#an las partes que la componen y luego reali#a la trans ormacin. 2ice% Esto que est aqu (1osa) lo vaya pasar para ac (al inal de la oracin) y esto (-ose ina) lo 60
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vaya escribir aqu (al principio de la oracin). 1eali#a la trans ormacin indicada y pregunta% ?@u dir ahoraA 1eali#a el mismo tipo de actividad con oraciones en las cuales la trans ormacin condu#ca a un cambio semntico. $uida que( algunas veces( los sustantivos permutados no se encuentren en los e"tremos de la oracin.
Gota% Este tipo de trabajo puede reali#arse en orma individual o por equipos con aquellos ni'os que tengan di icultades para anticipar el resultado de las trans ormaciones.
JUEGAN AL MERCADO Este juego avorece el descubrimiento de algunas de las unciones de la escritura% OBJETIVO B guardar memoria (cuando hacen la lista del mandado) B anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los puestos) 8os ni'os juntan materiales que sirvan para jugar al mercado% semillas( palitos( hojas de plantas( juguetes de plstico( cajas( rascos( etc. 5rgani#an el mercado! para ello clasi ican el material y deciden qu se va a vender en cada uno de los puestos. El maestro sugiere hacer carteles y todos piensan qu puede escribirse en ellos. +lgunos dirn que es necesario poner los precios( otros el nombre de las mercancas! es posible que tambin planteen la conveniencia de escribir alg,n otro tipo de te"to (<naranjas <sabrosas<( <aqu vendemos jitomates maduros<( etc.). El grupo se divide en vendedores y compradores. 8os primeros escriben los carteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mandado. El maestro dirige la actividad de orma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar los te"tos reali#ados por sus compa'eros. /rocura crear un ambiente de juego diciendo( por ejemplo% 2on 1amn( jese por avor si esta se'ora ya compr todo lo que traa en su lista porque es tan distrada... o ?@u 60
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escribi do'a 1osa en el cartelito que le puso a los jitomatesA /or avor lamelo usted porque yo hoy no traje lentes y no veo nada( etc. Este tipo de actividades conviene reali#arlas varias veces al a'o y puede aprovecharse para trabajar con matemticas. 9omo variantes se puede jugar a: , la papeler4a, usando materiales de la clase: libros, cuadernos, hojas de papel, lpices, gomas, etc. ,la tienda, con envases vac4os: cajas, "rascos, botellas, etc. , el supermercado.
Gota% Siempre que sea posible( antes que los ni'os lleven a cabo este tipo de juegos( es muy ,til que realicen una visita al lugar donde se e ect,an realmente las actividades que ellos representarn en el juego (el mercado( la tienda( etc. 2e esta manera podrn anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos (precios( o ertas( etc.) y comprender las unciones que cumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.
COMPLETAN ENUNCIADOS Se pretende que los ni'os re le"ionen acerca de la OBJETIVO lengua oral y estable#can una relacin entre ella y la lengua escrita. El maestro dice enunciados incompletos y los ni'os los completan en orma oral. O248* *6 /*54.4*-8* 3* 6, ,554D-. 2ice( por ejemplo% -uan abre la RRRRRRRR )argarita come un RRRRRRRR 8upita lava los RRRRRRRR.
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)argarita teje una RRRRRR /ap arregla la RRRRRRRR /ablo mira la RRRRRRRR
En todos los casos estimula a los ni'os a que propongan di erentes complementos. Escribe cada una de las oraciones propuestas en el pi#arrn. /or ejemplo% /ap arregla la casa /ap arregla la mesa /ap arregla la silla( etc. 60
+provecha la actividad para anali#ar las partes escritas en esas oraciones% ?2nde dir papA ?& ac qu dice (arregla)A( etc. (ver icha de color rosa n,m. EH). Es conveniente( adems( que el maestro proponga enunciados incompletos similares( en los que vara solamente el artculo que precede al objeto directo. /or ejemplo% )ara come una )ara come un )ara come los )ara come ese O248* *6 0)?*81E El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. E"plica% Go lo vaya contar completo. 9stedes tienen que decir qu alta. *ace el relato omitiendo los sujetos. /or ejemplo( despus de leer <8os tres osos<( lo cuenta! cuando dice algo re erente a la ni'a del cuento (*aba una ve# una ... ) los alumnos pueden proponer que alta% ni'a( o ni'a llamada 1icitos de 5ro( etc. 2el mismo modo al re erirse al oso (<En eso lleg ... ) pueden sugerir% el pap oso( el oso grande( el oso( etc. El maestro procura que en el relato( los sujetos omitidos se encuentren en di erentes partes de la oracin% al principio( medio o inal de ella. Escribe algunas de esas oraciones en el pi#arrn y procede a anali#arlas como se sugiere en la icha color rosa n,m. EH. O248* *6 ./*345,31E El maestro escribe( por ejemplo% 8a mam de -uanita ... El payaso del circo ... En cada caso lee el enunciado con una entonacin que indique que est incompleto y pregunta% ?+s est bien o tendr que agregar algoA ?@u podremos decir de la mam de -uanitaA ?2nde tendr que escribirloA El maestro completa la oracin de acuerdo con las propuestas de los ni'os( por ejemplo! 8a mam de -uanita tiene el pelo largo. 8a mam de -uanita viene a dejarla todos los das 8a mam de -uanita trabaja en la armacia( etc. 9na ve# completada la oracin( el maestro invita a los ni'os a leerla y anali#ar sus partes. 60
CONSTRU:EN ORACIONES A PARTIR DE UN 32 VERBO DADO Esta actividad permite la re le"in de los ni'os acerca OBJETIVO de las caractersticas de los verbos y su conjugacin. El maestro propone pensar enunciados con determinados verbos dados en in initivo. /ara acilitar la situacin e"plica! Si les pido que digan cosas con saltar( pueden decir( por ejemplo% B *oy( en el recreo estuvimos saltando. B -uan salta muy alto. B +yer salt una barda. $uando los ni'os han comprendido la actividad( el maestro propone otros verbos. Se recomienda usar los siguientes% 2ugar, correr, dormir, escribir, leer, perseguir, brincar, limpiar, ver, manejar, cantar, pegar, pintar, lavar, hablar, bailar, tocar, vestir. En cada caso( el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los ni'os. *ace preguntas con respecto a esos te"B tos. /or ejemplo% +qu yo escrib( mi pap pint la casa y aqu( hoy pintamos en los cuadernos. ?2nde dir pintA ?y pintamosA ?En qu se parecen esas dos palabras( etc. El maestro procura que sus preguntas estn orientadas a que los ni'os noten auditivamente que en algunas de esas ormas conjugadas hay una parte que se conserva (el radical) y que ella tambin permanece constante en la escritura.
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JUEGAN AL DOCTOR )ediante el juego se pretende que los ni'os% 2escubran la necesidad de mantener una estabilidad en la escritura para conservar el signi icado. OBJETIVO 6ayan conociendo el contenido de dos di erentes tipos de portadores de te"to% las recetas mdicas y las etiquetas de los productos envasados. 8os ni'os llevan a la escuela rascos( cajas( semillas( botones( etc. /ara ormar con ese material( una armacia. /iensan nombres para los medicamentos. Escriben esos nombres en etiquetas! el maestro avorece la discusin sobre cmo deben escribirse esos te"tos. /egan las etiquetas en los rascos y cajas. 8os ni'os se ponen de acuerdo para organi#ar en lugares determinados del aula% la armacia( el consultorio del doctor( la sala de espera. /ueden poner carteles que indiquen dnde est instalado cada uno de esos sitios. 8os ni'os se organi#an en! pacientes( doctores y armacuticos. El paciente e"plica en orma detallada al doctor cul es su en ermedad. El doctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta. El en ermo concurre a la armacia a comprar su medicina. El armacutico busca entre los medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que aparece en la receta. /uede ser que el armacutico d una medicina cualquiera( por lo cual el maestro est pendiente para intervenir% Fjate si te dio bien la medicina. ;/regunta al <doctor<% ?@u le recet ustedA ?@u escribi aquA( etc. En caso de no encontrar el medicamento( el paciente concurre nuevamente con el doctor y le plantea el problema (<de esa medicina no hay<) para que l busque una solucin% corrige la receta o la hace de nuevo! dice que el armacutico busc mal porque l sabe que la tiene( etc. Esta actividad se repite muchas veces durante el a'o. Diene gran importancia porque .los ni'os producen e interpretan te"tos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta estabilidad 60
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en la escritura (aunque sta no sea correcta) para que sea posible encontrar las medicinas. +dems el maestro podr darse cuenta cules son las hiptesis de los ni'os sobre el contenido del te"to de una receta mdica. Ellos pueden suponer que ah estn escritos% B los sntomas del en ermo y considerar que el armacutico( en uncin de ellos( indica la medicina adecuada B los nombres de los medicamentos recetados B la manera y cantidad de medicinas que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas antes de las comidas( etc.). 8as dos ,ltimas son suposiciones correctas. /ara que los ni'os lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidad de ver recetas mdicas verdaderas y que el maestro les lea los te"tos contenidos en ellas. Entre el material sugerido para biblioteca( se indica este tipo de portadores de te"to.
Gota% El maestro cuida que en la organi#acin de este juego( todos los ni'os tengan oportunidad de ser armacuticos( pacientes y doctores. 8os pasos que aqu se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. /ueden alterarse o modi icarse en uncin del inters y las sugerencias de los ni'os! si bien se trata de un trabaj con una inalidad relacionada con el aprendi#aje de la lectoB escritura( los ni'os deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego.
ENCUENTRAN PALABRAS REPETIDAS Se pretende que los ni'os lleguen a conocer una caracterstica undamental del sistema de escritura% OBJETIVO una palabra( para conservar su signi icado( se escribe siempre de la misma manera. /ara esta actividad se recomienda utili#ar el <8ibro de primer a'o<( con el in de que cada alumno pueda trabajar con el mismo te"to. En la seccin de lecturas de dicho libro se encuentran varias que son ,tiles para esta actividad.
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El maestro lee el te"to y luego pide a los ni'os que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. +s pueden subrayar( por ejemplo con verde( cada ve# que encuentren la palabra ciruelas! con rojo siempre que apare#ca la palabra come( etc. Es conveniente que despus de subrayar una palabra que aparece repetida( los ni'os (o el maestro) la lean para conocer el signi icado de la escritura que estn subrayando. /ara acilitar la tarea y propiciar la con rontacin de lecturas( el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pi#arrn. /or ejemplo( pregunta a un ni'o% ?D, cules tienesA y luego al grupo% ?@uin ms tiene staA ?@u dirA +lguien puede decir% <la ma no sali< y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pi#arrn para leerla entre todos. BUSCAN PALABRAS QUE RIMEN 8os ni'os descubren cPmo combinaciones iguales de onemas( al combinarse con otros di erentes( dan por OBJETIVO resultado palabras distintas que se asemejan en su orma oral y en su representacin escrita. El maestro propone decir palabras que rimen. 2ice( por ejemplo% ?@uin me dice una palabra que termine igual que tiburnA Si los ni'os no encuentran ninguna( el maestro da varios ejemplos (camarn( algodn( etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares. $uando los alumnos han entendido el juego( el maestro contin,a la actividad( proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones illo( oso( ero( etc.). + medida que los ni'os las dicen( va escribindolas en el pi#arrn y luego los anima para que las lean( ayudados por el resto del grupo o por l mismo cuando sea necesario. Dodo ni'o que sea capa# de leer solo una palabra( la copia y la agrega a su coleccin. El maestro propone inventar rimas y poesas. /ara hacer el trabajo ms divertido y accesible( aclara que <se vale< decir palabras inventadas y <cosas tontas< como% 60
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+ las sillas las llevan en camillas El perro que ladr anoche porque se lastimaron se ue volando en su coche. las rodillas. /ueden hacerlas tambin usando como punto de partida el nombre de los compa'eros! por ejemplo%
Dengo un gato cuchu ato.
+h est Simn comindose un meln.
+h viene -ose ina cargando su tina.
El maestro e"plica que las palabras que terminan igual( <se dice que riman< y propone que busquen y subrayen algunas en el libro de te"to. /ara ello elige una poesa de las que se encuentran en la seccin de 8ecturas. $uando han subrayado las palabras los estimula a leerlas! ayudndoles cuando sea necesario. 8as comparan y ven quines subrayaron las mismas. TRABAJAN CON SIN%NIMOS El trabajo con sinnimos permite a los ni'os OBJETIVO comprender que hay di erentes palabras que signi ican lo mismo y que la escritura de ellas es tambin distinta. El maestro escribe en el pi#arrn una oracin que permita cambiar alguna palabra por su sinnimo( por ejemplo% Un nio se enferm de la panza /regunta%?@u podramos cambiar aqu para que siga diciendo lo mismoA 8os alumnos pueden proponer como sinnimos de ni'o% chiquillo( chamaco( chavo( muchacho( etc. y como sinnimos de pan#a% barriga y estmago. El maestro( o los ni'os( van escribiendo las di erentes oraciones ormadas% 9n chamaco se en erm de la pan#a 9n ni'o se en erm de la pan#a 9n muchacho se en erm de la pan#a 9n chico se en erm de la pan#a 8uego el maestro conduce a los ni'os a re le"ionar acerca de las partes de esos enunciados que su rieron modi icaciones y las 60
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que permanecieron sin cambios% ?@u palabra cambiamos aquA ?@u dejamos :gual.( etc. El mismo tipo de actividad se reali#a a partir de otras palabras que tengan sinnimos tales como% hermosa 3ella cuello pescue#o rojo colorado saltar brincar limpiar asear subir trepar romper quebrar LA TINTORER#A Se pretende que los ni'os descubran algunas de las unciones de la escritura% OBJETIVO B anotar datos (las caractersticas de la ropa) B registrar que se recibi un objeto. /ara esta actividad se utili#an prendas de vestir de los mismos ni'os (suteres( sacos( jorongos( etc.). /ara proponer este juego( el maestro aprovecha los perodos de ro( cuando los ni'os van abrigados. Si los alumnos no lo saben( el maestro les e"plica cmo unciona una tintorera! les ense'a y lee las boletas que en ella entregan a los clientes cada ve# que dejan ropa. 8uego propone jugar a la tintorera. 8os ni'os se organi#an% unos son los que la atienden y otros los clientes que llevan su ropa a limpiar. 8os primeros inventan un nombre para la tintorera! hacen el cartel correspondiente( y preparan las boletas con dicho nombre. $uando los clientes llevan la ropa( el tintorero escribe en la boleta las caractersticas de las prendas entregadas( por ejemplo% C suter a#ul.
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El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anot bien. El maestro participa en el juego% ?@u dej usted( se'ora( para limpiarA Fjese si lo anotaron bien( porque despus... cuando lo venga a buscar( a lo mejor le dan otra cosa ?/regunt cundo tiene que venir a recoger su ropaA ?/or qu no le pide que anote el da que va a estar listaA ?/ara cundo va a estarA( etc. 2espus los clientes van a recoger sus prendas a la tintorera. 8os tintoreros deben interpretar las boletas y buscar la ropa por las caractersticas especi icadas en ellas. + continuacin se intercambian los papeles% los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa. CONSTRU:EN ENUNCIADOS Esta actividad conduce a los ni'os a la re le"in sobre OBJETIVO la e"istencia de di erentes oraciones que poseen el mismo signi icado. 2espus de reali#ar una actividad que haya despertado el inters de los ni'os( el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. /or ejemplo( si en la clase han observado un patito( les dice% $ada uno de ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito. 8os ni'os pueden proponer% B El patito era amarillo. B El patito tena unas plumas muy suaves. B 8os ojitos eran redondos y negros( etc. En cada caso( el maestro escribe el enunciado en el pi#arrn. El( o los ni'os lo leen (seg,n sea el nivel de conceptuali#acin alcan#ado por la mayora del grupo). /ropone que piensen otras ormas de decir lo mismo y va escribiendo las oraciones de igual signi icado. /or ejemplo% El patito tena unas plumas muy suaves 8as plumas del patito eran muy suaves =@u suaves eran las plumas del patito> )uy suaves eran las plumas del patito( etc. 60
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El mismo tipo de actividad se puede reali#ar% B+ partir de la observacin de un objeto cualquiera que haya en el saln. BEscogiendo al a#ar una tarjeta con el nombre de un alumno. El maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese ni'o. 9na ve# propuesto cada enunciado pregunta% ?2e qu otra manera( podramos decir lo mismoA Escribe las di erentes oraciones en el pi#arrn! por ejemplo% Estela tiene el pelo negro y trae tren#as( El pelo de Estela es negro y se lo peina con tren#as. Es negro y con tren#as el pelo de Estela. Estela tiene el cabello negro y se hace tren#as. TRABAJAN CON ANT%NIMOS Se pretende que los ni'os re le"ionen acerca de la OBJETIVO e"istencia de los antnimos( emplendolos en pares de oraciones que tienen un signi icado opuesto. El maestro escribe en el pi#arrn y lee( oraciones con signi icado also( por ejemplo% 5a tortuga camina rpido. El le#n es manso. El algod#n es duro. 5as jira"as son chaparras. 5a lluvia seca la tierra. 5os helados son calientes. 8os ni'os harn inmediatamente la correccin de esos enunciados alsos( proponiendo antnimos. El maestro pregunta% ?Se podr cambiar algo aqu (se'ala la oracin) para que diga lo contrarioA ?@u hay que cambiarA ?$mo podramos hacer para que aqu quede escrito que el ele ante es grandeA( etc. 8uego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan antnimos( por ejemplo% El saln est sucio. 8a escuela es chica. 8as man#anas que compr eran grandes. +l subir la escalera me resbal. 60
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En cada caso( el maestro dice% 6amos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir (o de sucio( chico( grande( lindo( etc.) ?@u palabra tendremos que cambiar aqu (se'ala la oracin) para que diga lo contrarioA Sustituye en la oracin( la palabra por su antnimo.
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CARAS : GESTOS
Se pretende que los ni'os descubren que% B la comunicacin por medio de gestos tiene limitaciones Blos articulas como pronombres y preposiciones tambin se escriben OBJETIVO Blas palabras que no pueden e"presarse con gestos( pueden escribirse B un te"to puede leerse aun cuando tenga pocas letras o una sola.
El maestro propone jugar a <$aras y gestos<. +clara qu tipo de tema van a representar con gestos. 2ice( por ejemplo% 6amos a jugar a los personajes de la televisin (o a adivinar ttulos de pelculas o de programas de televisin( etc.). 9n ni'o lo representa con gestos y el resto del grupo trata de adivinar el ttulo o personaje de que se trata. El maestro deja que los alumnos intenten representar con gestos la idea elegida( para que descubran la di icultad de e"B presar con mmica los artculos( preposiciones o pronombres posesivos como mi( su( etc. $uando esto ocurre( pregunta% ?$mo podremos hacer para decir sin hablar( por ejemplo la( me o deA /robablemente a los ni'os se les ocurra inventar alg,n gesto para e"presar este tipo de palabras! si es as( el maestro acepta la propuesta y la ponen en prctica. $omo probablemente resultar di cil recordar los gestos convenidos o atinar de qu palabra se trata cuando se ha proB puesto un slo gesto para <palabras di ciles<( el maestro propone escribirlas en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario. 8os alumnos participan en la escritura% ?$mo se escribir laA ?& deA ?y porA( etc.( $uando no sepan( el maestro escribe las palabras e in orma lo que dice en ellas. 60
/osteriormente( el ni'o en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada ve# que necesite e"presar la( por( de( etc. 8a lectura de estas palabras pueden ayudar al grupo a apro"imarse al tema que se trata de adivinar. /or ejemplo( si el ttulo de un programa de televisin empie#a por la( los ni'os sabrn que a continuacin de este artculo sigue un sustantivo emenino singular y podrn proponer% <8a hormiga atmica<( <8a pantera rosa<( <8a carabina de +mbrosio<( etc. 'ORMULAN ORACIONES NEGATIVAS Se pretende que los ni'os tomen conciencia de las OBJETIVO di erentes maneras posibles de ormular enunciados negativos. El maestro hace algunas preguntas que condu#can a respuestas a irmativas y otras que posibiliten la ormulacin de enunciados negativos. 6a escribiendo las preguntas y sus respectivas respuestas en el pi#arrn para trabajar simultneamente con tres tipos de enunciados% interrogativos( a irmativos y negativos. Es conveniente que cada pregunta posibilite di erentes respuestas negativas. El maestro estimula a los ni'os a pensar distintos enunciados con igual signi icado. /or ejemplo( si pregunta% ?@uin nos visit hoyA( los ni'os pueden contestar% , Nadie. , <oy no nos visit# nadie. , No vino nadie de visita. , Ninguna persona vino de visita, etc. ?@uin puede saltar hasta tocar el techoA , Nadie. , Ninguno. , Ning(n nio de este sal#n puede tocar el techo. , No hay ning(n nio de este sal#n $ue pueda tocar el techo. ?$untas veces uimos de paseo al #oolgicoA B Ninguna. , Nunca hemos ido. , No "uimos ninguna ve3. , 2ams hemos ido.
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Si los ni'os no proponen esta variedad de respuestas( el maestro pregunta% ?2e qu otra manera podramos decir lo mismoA Subraya los adverbios de negacin (no( nadie( jams( ning,n( ninguno( ninguna( nada( nunca) y pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan% 6amos a pensar algo en que usemos la palabra ninguno( etc.
Gota% $on aquellos ni'os que trabajan en orma silbicoBal abtica o al abtica se contin,a la actividad tal como se indica en la icha de color verde n,m. EO cuyo ttulo es% <3uscan y escriben enunciados negativos<.
COMPLETAN ORACIONES ESCRITAS En esta actividad( los ni'os% B tienen necesidad de anali#ar la estructura de la oracin para darse cuenta del tipo de palabra que alta en un enunciado determinado (verbo( artculo( OBJETIVO sustantivo( etc.) B descubren que( muchas veces( e"isten varias soluciones di erentes que son correctas B re le"ionan acerca de la escritura. El maestro escribe en el pi#arrn di erentes tipos de oraciones incompletas para que los ni'os propongan las palabras que altan. Estas( seg,n los casos( podrn ser% sustantivos( adverbios( verbos( artculos( adjetivos( etc.( 8a actividad se conduce de la siguiente manera% El maestro escribe una oracin incompleta. 8a lee a los ni'os( hace la pausa correspondiente a la palabra que alta y a la ve# se'ala el espacio en blanco. /regunta% ?@u podramos escribir aqu para que quedara completoA o ?@u palabra les parece que altaA /ropicia la discusin y el intercambio de opiniones. 60
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En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto! en otros e"isten diversas soluciones vlidas. /or ejemplo en% $arlos RRR /aulina son hermanos la conjuncin <y< es la ,nica posibilidad( mientras que en% RRRRR payasos son chistosos es posible escribir% unos( los( esos( aquellos( estos. El maestro procura siempre que los ni'os se den cuenta de esta caracterstica del lenguaje y para ello( pregunta% ?Se podr decir de otra maneraA ?*abr otra palabra que pueda quedar bien aquA( etc. 8os ni'os (o el maestro) escriben la palabra que alta para completar la oracin. $uando son posibles varias soluciones( borran la palabra y la van cambiando por otras. En cada caso( el maestro aprovecha la situacin para hacer re le"ionar a los alumnos acerca de la escritura% ?$on cuntas letras se escribir esosA ?$on cul empie#aA ?@uin lo quiere escribirA ?8o escribi bienA ?/or qu les parece que se equivocA( etc. Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad% 8os ele antes son de color RR . 8os pjaros RR por los aires. 8as gallinas son RR grandes que los pollos. RRRRni'os juegan en el patio. E: RRRRRRR est contento( /aco RR So a se sientan juntos. 8as aves tienen RRRRRR .
Gota% Este tipo de actividad se puede proponer a ni'os de nivel al abtico. $ada uno escribe las oraciones en su cuaderno y las completa. 8uego lee al equipo lo que escribi. El maestro estimula la discusin de los alumnos sobre las diversas soluciones encontradas.
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SEGUNDA PARTE (COLOR A!UL)

EL BARCO CARGADO +l tener que pensar en palabras que empie#an con la misma silaba( los ni'os reali#an un anlisis de los OBJETIVO aspectos onticos del lenguaje. +l observar la escritura de esas palabras( se dan cuenta de la relacin e"istente entre sonidos y escritura. El maestro e"plica el juego% Se trata de un barco que vena muy cargado. 9stedes tienen que adivinar qu traa. &o les voy a decir slo cmo empie#a el nombre de la carga. Vena un barco cargado de ma.. 8os ni'os pueden proponer% materiales( maletas( mangos( marranos( mariposas( malos( majaderos( maestros( macetas( etc. Si alguno propone una palabra que no comience con la slaba indicada (por ejemplo( calaba#as) el maestro pregunta% ?$mo empie#a calaba#asA 6amos a decirla (la silabean) ?$on qu empie#aA +lgunas veces ormula la misma pregunta ante respuestas correctas con el in de que los ni'os no tengan la sensacin de que solamente se les interroga cuando se equivocan. El juego se contin,a de igual orma procurando que sean los ni'os( por turnos( quienes propongan las slabas iniciales. El maestro va haciendo en el pi#arrn listas con las palabras propuestas. Ejemplos% patos ropas insectos patios rocas intrusos papas rodillas indios paps rosas inocentes pa'uelos robles ingratos El maestro conduce a los ni'os a la re le"in acerca de la escritura. 8ee una lista y pregunta% ?En qu se parecen todas estas palabrasA ?/or qu todas empe#arn con las mismas letrasA( etc.
Gota% Este juego se puede reali#ar con todo el grupo.
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=CU;NTAS PALABRAS DIJE> Esta actividad pretende que los ni'os avancen en su OBJETIVO conceptuali#acin acerca de la nocin de palabra y su representacin escrita. El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. lpi# y goma). 2ice% ?$mo se llaman estas dos cosasA Si yo digo% lpi#( goma( ?cuntas palabras dijeA $uando los ni'os responden( agrega% 6amos a ponerles su nombre. $oloca rente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. 8as lee y pregunta% ?$untas palabras escribA *ace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro. +l da siguiente( o en otra ocasin( el maestro va nombrando pares de objetos que no estn a la vista y pregunta cada ve#% ?$untas palabras dijeA $uando los ni'os responden( e"plica% 6oy a escribir las palabras que dije. 8as escribe y se'alndolas dice( por ejemplo% +qu escrib lpi# y aqu goma ?cuntas palabras escribA 6a aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada ve#% ?$untas palabras dijeA +nota y lee enseguida las palabras correspondientes. $uando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones( el maestro la complica( proponiendo una oracin ormada por un sustantivo y un verbo intransitivo (sin artculo). /or ejemplo( el maestro dice% )am canta. ?$untas palabras dijeA Solicita y con ronta las opiniones de los ni'os y a continuacin escribe y lee las palabras mencionadas;. /regunta% ?$untas palabras escribA )s adelante alterna este tipo de oraciones con otras que% B estn ormadas por sujeto (sin artculo) verbo y objeto directo( por ejemplo% Mam come tacos. 'edro compr# dulces. 2uan teje canastas. Bcontienen artculos El nio compr# paletas. El carpintero hace muebles, Miguel patea la pelota. 8uis meti un gol. 60
9na secuencia en la cual se combinan di erentes tipos de enunciados( podra ser( por ejemplo% Mam canta Mam come tacos El nio come tacos 2espus de decir un enunciado( el maestro pregunta siempre% ?$untas palabras dijeA! enseguida las escribe( lee y pregunta% ?$untas palabras escribA ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRES DE OBJETOS Esta actividad puede provocar un con licto cognitivo cuando el ni'o establece una relacin escritura B OBJETIVO tama'o del re erente y la con ronta con la lectura que hace el maestro.
El maestro presenta pares de objetos( de igual o distinto tama'o. $uida que al objeto peque'o le corresponda un nombre largo y al objeto grande( uno corto (ej.% libroBsacapuntas). Si los objetos presentados son de tama'o similar( procura que uno tenga un nombre corto y otro largo (ej.% peraBman#ana). $uando los ni'os han nombrado un par de objetos( el maestro muestra tarjetas con esos nombres escritos. /regunta% ?2nde dir sacapuntas y dnde libroA 9na ve# que los ni'os han respondido y comentado sus respuestas( el maestro e"plica% +qu dice sacapuntas( y aqu dice libro! a ver si se dan cuenta porqu. 2espus que los alumnos han e"presado su opinin( el maestro dice% 6amos a decir esas dos palabras (las dicen despacio y silabeando) ?$ul es ms larga( sacapuntas o libroA ?$ul de las dos tendr que escribirse con ms letrasA *ace lo mismo con dos o tres pares ms de objetos. 8os ni'os copian las palabras en su cuaderno( haciendo al lado de cada una de ellas el dibujo correspondiente. 60
ADIVINEN QUF SAQUF 8os ni'os re le"ionan acerca de aspectos sonoros del OBJETIVO lenguaje al tener necesidad de descubrir una palabra determinada a partir de las slabas que la componen. /ara reali#ar este juego es necesario contar con una serie de iguras cualesquiera (pueden ser estampas. recortes de revistas( etc.S. El maestro muestra todas las iguras con las que va a trabajar el equipo. Se asegura que cada uno las vea bien y las designe adecuadamente. 8as pone en una bolsa y propone el juego% &o vaya sacar una igurita( pero no se las vaya ense'ar. Slo les voy a decir cmo empie#a su nombre! ustedes tienen que adivinar cul saqu. 8a igurita que tengo en la mano empie#a con man... (ej. )an#ana). $uando los ni'os reali#an sin di icultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas iguras (u objetos) cuyos nombres sean bislabos (ej. mango( mesa( silla( vaso( limn( etc.)( E"plica% 9stedes tienen que adivinar cul saqu! les( voy a decir cmo empie#a y cmo termina! la igura que tengo en la mano empie#a con li y termina con mn( etc. /osteriormente se puede trabajar con palabras trislabas. En este caso el maestro da las tres silabas que componen la palabra. 2ice( por ejemplo% 8a igura que saqu empie#a con co( sigue con ne y termina con jo (conejo) ?$ul esA En las tres variantes mencionadas( una ve# que los ni'os adivinaron la palabra propuesta por el maestro( ste les pasa la bolsa con iguras a los alumnos para que ellos( por turnos( propongan las slabas y sus compa'eros descubran de qu nombre se trata.
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PALABRAS CORTAS : LARGAS 8os ni'os descubren que el largo de las palabras no depende del tama'o del re erente sino de aspectos lingKsticos (cantidad de sonidos y consecuente n,mero de letras en su escritura). +dicionalmente( el OBJETIVO maestro puede darse cuenta del criterio utili#ado por el ni'o para considerar una palabra larga o corta y si( por ejemplo( omite el artculo porque <no es palabra< o <tiene muy pocas letras<. El maestro propone decir palabras largas (o cortas). Si dan( por ejemplo <mesa<( el maestro pide que le digan otra ms. Si los ni'os proponen <camisa<( el maestro pide% 6amos a decirlas. $uando han dicho ambas palabras( pregunta% ?$ul es ms larga( mesa o camisaA :ndependientemente de la respuesta( el maestro vuelve a decir las palabras( dando (junto con los ni'os) una palmada por cada slaba. Esto ayudar a que re le"ionen si han dado una respuesta errnea o comprueben que ella ue acertada. /osteriormente a esta actividad( en la clase o como tarea para hacer en casa( el maestro% 7 :nvita a los ni'os a que escriban (como quieran y puedan) palabras largas (o cortas) en sus cuadernos y las comenten con sus compa'eros de equipo. El maestro va a cada banco para observar el trabajo( escuchar los comentarios( hacer las preguntas necesarias o dar la in ormacin que los ni'os le soliciten porque no han podido resolver solos alg,n problema . 7 /roporciona a cada alumno una hoja con un prra o escrito y les pide que subrayen las palabras largas (o cortas) que encuentren ah( $uando ya se ha trabajado con las actividades anteriores( puede pedirse a los ni'os que en un prra o subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas( o bien que las recorten de peridicos y revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los ni'os justi icacin de sus producciones ya que por ejemplo( alg,n ni'o puede proponer <cocodrilo< como 60
palabra corta slo porque est escrita con letra muy peque'a y por tanto ocupa poco espacio.
Gota% Es posible reali#ar esta actividad con ni'os que trabajen con hiptesis silbica.
RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DE SIN%NIMOS 8os ni'os descubren que un mismo objeto puede OBJETIVO recibir distintos nombres y que su escritura es tambin di erente.
El maestro conduce la actividad para que los ni'os piensen sinnimos. /ropone% 6amos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo. En cada caso da la palabra menos usual para que los ni'os propongan las ormas ms conocidas. Si se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida( muestra el objeto al que ella se re iere( la dice y pregunta por su sinnimo% /or ejemplo% Este es un bolgra o (lo muestra) ?2e qu otro modo se llamaA Ejemplos de sinnimos%
ni'o% llanta% cerdo% delantal% chavo( chamaco( chiquillo rueda cochino( marrano( puerco mandil( babero cobija% coche% autob,s% piso sarape( cobertor( manta carro( automvil( auto camin suelo
+ continuacin el maestro proporciona imgenes donde hay pares de lminas con el mismo dibujo. /ide a los ni'os que busquen( por ejemplo( las lminas donde vengan unos lentes (o anteojos). $uando las han encontrado( el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las imgenes y anteojos debajo de la otra. /regunta% ?@u crees que diga aqu (en una de ellas)A ?$mo supisteA ?2ir lo mismo acA (se'alando la otra palabra bajo el segundo dibujo). Si el ni'o interpreta que dice lo 60
mismo en ambas escrituras (por ejemplo a irma que dice lentes en ambos te"tos)( el maestro pregunta% ?*ay las mismas letras aqu que ac (comparando las dos escrituras)A ?8entes( se podr escribir de las dos ormasA Si el ni'o responde que no( el maestro dice% D, me dijiste que aqu dice lentes! y en esta otra ?qu dirA Si el alumno no responde correctamente( el maestro in orma% +qu dice lentes y aqu anteojos( ?Se escribe igual lentes que anteojosA ?/or quA $uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas( el maestro las intercambia y pregunta% ?Se podr poner sta aqu y sta acA ?@u dice en staA ?& en esta otraA UBICAN PALABRAS : CONSTRU:EN ENUNCIADOS Esta actividad pretende queLos ni'os B relacionen aspectos sonoros del habla con la OBJETIVO escritura B ubiquen una palabra dentro de una oracin Esta actividad se reali#a a partir de lminas y te"tos alusivos. El maestro selecciona una imagen en la que apare#ca una escena que pueda ser interpretada por el ni'o. Escribe en una cartulina una oracin relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que orme parte de dicha oracin. /or ejemplo% presenta una lmina donde aparecen varios ni'os trabajando en la escuela. /ide al ni'o que diga lo que ve en la :magen. 8uego dice% 6oy a ponerle algo que le queda bien! muestra el cartel escrito en letra script con el te"to% L10 -4G10 9,- , 6, *05)*6,. :n orma% aqu dice los ni'os van a la escuela (lo dice de corrido( sin detenerse en cada palabra). /ide al ni'o que repita el enunciado completo( para asegurarse que lo recuerda. 2espus presenta un cartelito( escrito tambin en script( con el te"to Escuela y le pregunta% esto (escuela)( estar escrito aqu (en la oracin)A Si el ni'o locali#a la palabra( el maestro pregunta% ?@u dice en todo esto (se'ala la oracin completa)A ?y aquA (en el cartelito con el te"to escuela) ?qu dirA 60
El mismo trabajo se lleva a cabo con otras lminas y te"tos. El maestro procura que en algunos casos la palabra que se busca est al principio( otras en medio y otras al inal de la oracin. Es importante que tanto el cartel de te"to largo como el de te"to corto estn escritos con el mismo tipo de letra (may,sculas o scriptS. El maestro no debe con undir esta actividad con un trabajo perceptual por parte del ni'o. 2e hecho( cuando ste busca por ejemplo( la palabra escuela en la oracin( e ect,a <un trabajo de percepcin visual (encontrar en la oracin una palabra igual al modelo presentado)( pero al preguntarle ?qu crees que diceA en el cartel peque'o( el alumno tiene que relacionar esa escritura con la emisin verbal del enunciado% si escuela <se dice< al inal del mismo( ah debe estar escrito escuela. /osteriormente a este trabajo( el maestro da al ni'o un papel en blanco para que escriba libremente <algo que le quede bien< a la imagen.
Gota% Esta actividad es ,til para el trabajo de ubicacin de partes de la oracin y puede hacerse tambin con los ni'os que estn comen#ando a trabajar con hiptesis silbica.
=QUIFN ES> Esta actividad permite a los ni'os re le"ionar acerca de OBJETIVO aspectos sonoros del habla( en este caso( las slabas que componen las palabras. 8os alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo semntico cuando se les proporcionan algunas de las slabas que la componen. Ejemplos de campos semnticos adecuados pueden ser% nombres de animales( lores( rutas( juguetes( vehculos( etc. El maestro dice% 6amos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra! yo les vaya decir con qu empie#a. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales. /ropone( por ejemplo% El nombre de este animal empie#a con va ... 60
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$uando los ni'os resuelven sin di icultad la actividad anterior el maestro complica el juego dando la slaba inicial y inal de palabras bislabas de un mismo campo semntico. /or ejemplo( con nombres de animales pueden ser% gato( perro( vaca( mosca( rata( oso( tigre( len( etc. /ropone% 8es voy a decir cmo empie#a y termina el nombre de un animal y ustedes tienen que adivinar cul es. Empie#a con <mos< y termina con <ca<. 9na ve# que los ni'os son capaces de resolver las actividades anteriores( el maestro propone palabras de tres slabas y da in ormacin sobre cada una de ellas. /or ejemplo% 8es vaya decir el nombre de un animal que empie#a con hor( sigue con mi y termina con ga( ?cul esA En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se contin,e con propuestas de los ni'os. 1ecuerda siempre ormular preguntas .que condu#can a la re le"in! toda ve# que un ni'o proponga una palabra que no corresponde a las caractersticas dadas( pregunta% ?El nombre de este animal que t, dijiste con qu empie#aA ?$on qu terminaA Es conveniente tambin( algunas veces( reali#ar el mismo tipo de preguntas ante respuestas correctas con el in de que los ni'os no sientan que solamente se les interroga cuando se equivocan.
Gota% 5casionalmente se pueden reali#ar estas actividades con todo el grupo o trabajar simultneamente con ni'os con niveles de conceptuali#acin simblica y silbica.
ADIVINEN QUF ES 8os ni'os e ect,an una re le"in acerca de las estructuras de las palabras y( con ayuda del maestro( OBJETIVO se apro"iman al descubrimiento de la relacin escrituraBaspectos sonoros del habla. El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. banco). 2ice<( +qu escrib el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empie#a con ban (tapa la slaba inal) adivinen qu es. 60
$uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata( el maestro pregunta% Si aqu (ban) dice ban( ?qu estar escrito ac (en la parte oculta)A Estimula el intercambio de opiniones. Go acepta como respuesta vlida toda la palabra. En caso que la den( e"plica% En todo esto (se'ala la palabra) est escrito banco. +qu dice ban (se'ala ban)( yo quiero que adivinen qu escrib en este pedacito que estoy tapando. Se contin,a la actividad con otras palabras. ADIVINAN PALABRAS 8os ni'os reali#an un anlisis ontico de las palabras y descubren semejan#as en la escritura de vocablos OBJETIVO que empie#an igual y tienen el mismo n,mero de silabas. El maestro propone una slaba y los ni'os piensan en palabras bislabas que comiencen con ella. E"plica el juego% &o les voy a decir slo cmo empie#a una palabra y por cada parte que alte voy a dar una palmada. 9stedes tienen que pensar qu palabras pueden ser. /or ejemplo( dice ca y da una palmada. 8os alumnos pueden proponer% casa( cara( cama( caja( etc. El maestro las va escribiendo en el pi#arrn y ormula preguntas que condu#can a la re le"in sobre la semejan#a entre esos te"tos% ?En qu se parecen estas dos palabras escritas (casa y caja( por ejemplo)A 8os ni'os podrn decir que empie#an y terminan igual( que tienen el mismo n,mero de letras( etc. El maestro procura que justi iquen sus respuestas% ?/or qu casa y caja( empie#an igualA Si hay propuestas equivocadas (caballo( camino( etc.) el maestro invita a silabear las palabras correspondientes( mientras las van palmeando. /regunta% $uando dijimos caballo( ?cuantas palmadas dimos despus de caA ?y cuntas haba dado yoA ?Se vale decir caballoA( etc. El mismo tipo de actividad puede ser reali#ada con palabras trislabas dando dos golpes despus de decir la slaba inicial. 60
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Gota% Es posible reali#ar estos juegos con todo el grupo.
CONSTRU:EN ORACIONES AL DICTADO Esta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las palabras que OBJETIVO componen una oracin y conduce a los ni'os a re le"ionar sobre ellas. El maestro da a cada ni'o un juego de tarjetas donde estn escritas( de manera independiente( palabras que correspondan a enunciados como los siguientes% ). Enri$ue escribe cuentos. =ngel escribe cuentos. >. Mam hace un taco. Mam hace un pastel. ?. 9arlos toma leche. 9arlos compra leche. $omo puede observarse( en el grupo C cambia el sujeto (EnriqueBTngel)! en el E cambia el objeto (tacoBpastel) y en el . cambia el verbo (romaBcompraU. . Si un ni'o va a trabajar con el grupo de palabras n,mero C( el maestro le da cuatro tarjetas donde estn escritas( respecB tivamente( las palabras% : Enrique V V escribe : : cuentos V V Tngel V El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repitindolo si es necesario)! pide al ni'o que lo orme con las tarjetas y luego lo lea despacio( se'alando con su dedito. 5bserva el n,mero de tarjetas que utili#a el alumno para ormar la oracin( sin olvidar que el inters de la actividad es que el ni'o logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no que sta contenga las gra as correctas para representarla. /or ejemplo( no importa que para <Enrique escribe cuentos< el ni'o construya% V cuentos V y lo interprete% 60 V Tngel V V Enrique V
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V Enrique V
V escribe V V cuentos V
$uando el ni'o ha ormado y ledo el primer enunciado( el maestro le pide que orme <Tngel escribe cuentos<! observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oracin( vara el orden( o cambia algunas palabras.
Gota% Esta actividad se puede reali#ar tambin con ni'os que trabajen con hiptesis silbica
ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIE!AN IGUAL Se pretende que los ni'os lleguen a descubrir la OBJETIVO estabilidad en la correspondencia lengua oralBlengua escrita. El maestro dicta a los ni'os palabras cuya escritura comience con la misma slaba. 8as palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semntico. Ejemplos% Man3ana 9aballo mandarina cabra mango camello manguera camale#n mantel catarina
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5bserva si los ni'os advierten la similitud y comien#an con una escritura igual para esas palabras! aun cuando empleen una letra distinta a la correcta. 8os ni'os con rontan y discuten con el equipo sus escrituras! si no surgen situaciones relacionadas con el in de esta actividad( el maestro sugiere decir las palabras para ijarse cmo empie#an. /or ejemplo% ?$mo empie#a mangoA ?y man#ana cmo empie#aA ?:gual que mangoA ?Se podr empe#ar a escribir man#ana con la misma de mangoA ?/or qu no (o siA) ?8a de mango servir para escribir mangueraA ?y para escribir magoA ?8a de mango( servir para escribir peraA ?y para escribir lunaA ?/or quA( etc.
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Si despus de estas re le"iones los ni'os quieren corregir sus producciones( el maestro les da oportunidad de hacerlo. CORRESPONDENCIA IMAGENHTE(TO Se pretende que los ni'os( mediante la con rontacin de su propio trabajo con el de los compa'eros% B se apro"imen aL descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las caractersticas OBJETIVO del objeto por ella representado B comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla El maestro proporciona a los ni'os imgenes pertenecientes a un mismo campo semntico (por ejemplo( animales). 8es da adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres de esos animales. /ide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por qu pusieron determinados te"tos a las iguras. El maestro participa en la actividad pidiendo justi icacin de respuestas( con rontando hiptesis( planteando situaciones de con licto cognitivo( etc. Ejemplo% 9n ni'o coloca el te"to )+1:/5S+ a la imagen de un len y el te"to 1+G+ para la imagen de una hormiga! lo justi ica diciendo que el primer te"to corresponde a len porque ste es muy grande y que 1+G+ le queda bien a la hormiga porque es chiquita. En este caso( es evidente que el ni'o relaciona el te"to con el tama'o del re erente! por tanto el maestro conduce al ni'o a re le"ionar acerca de la relacin escrituraBaspectos sonoros del habla% ?@u es ms largo( decir hormiga o decir lenA 8e ayuda a silabear la palabra( dando una palmada por sCaba! invita a compa'eros de otros niveles de conceptuali#acin a que interpreten los te"tos y estimula la con rontacin de opiniones. 60
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ANTICIPAN : CONSTRU:EN PALABRAS 2escubren que la unin de los aspectos sonoros de OBJETIVO dos palabras puede ormar una nueva El maestro muestra pares de pares de palabras escritas en tarjetas( por ejemplo sol y dado e in orma al ni'o% En una de stas dice sol y en otra( dado( ?en cul dir sol y en cul dadoA +cepta la respuesta del ni'o y pide justi icacin% ?$mo sabesA( ?En qu te ijaste para saber.( .. A( etc. Si es necesario( le pide que diga ambas palabras y piense cul es ms larga. $uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas escrituras( el maestro pregunta% ?/odremos ormar una sola palaB bra si juntamos estas dosA ?$ulA ?$ul tendremos que poner primeroA /on la! ?ahora qu diceA( etc. Ejemplos de palabras que pueden utili#arse para esta actividad% auto pista autopista pan taln pantaln medio da medioda papa ya papaya palo mar palomar palo mas palomas 5tro tipo de situacin en la que se puede plantear un con licto es aquella en la cual a una de las palabras del par le corresponde un re erente mayor al de la palabra resultante. /or ejemplo% cama len camalen cara col caracol palo mar palomar $omo puede verse en los casos anteriores( el re erente len( por ejemplo( es ms grande que el re erente camalen y la 60
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escritura correspondiente al primero (len) est incluida en la palabra camalen. ESCRIBEN SIN%NIMOS Se pretende que los ni'os re le"ionen acerca de que OBJETIVO las palabras distintas( aun cuando tengan el mismo signi icado( requieren escrituras di erentes. El maestro propone sinnimos y los ni'os los escriben. 5bserva la escritura que reali#an para cada palabra (si son idnticas( si vara el orden de las letras( etc. . 8os alumnos compran y comentan sus producciones( estimulados por las preguntas habituales del maestro. Este trata de entender las hiptesis de los ni'os( crear con licto cognitivo( etc. cama len camalen cara col caracol palo mar palomar Ejemplos de sinnimos% /elo $aballo 3arriga /an#a Gi'o $hamaco 1ojo $olorado )ejilla $achete 2elantal )andil $erdo $ochino 6aca 1es borrego oveja
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Estmago $hiquillo 3abero /uerco
$havo
marrano
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TERCERA PARTE (COLOR AMARILLO)

COMPLETAN PALABRAS EN 'ORMA ORAL Esta actividad intenta que los ni'os% B re le"ionen acerca de los componentes onolgicos de las palabras OBJETIVO B observen que las partes iguales de palabras di erentes se escriben igual B se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relacin con el tama'o del re erente. El maestro ense'a a los ni'os pares de iguras di erentes cuyos nombres comiencen igual. /rocura que stos estn ormados por palabras cortas cuyo re erente sea grande y a la inversa. 2ice la parte igual de dichas palabras y los ni'os las completan en orma oral. /or ejemplo( presenta las iguras de un cascarn y de una casa( dice% ?@u hay aquA ?y acA ?$mo empie#a casaA ?y cascarnA $asa y cascarn empie#an con cas% casaBcascarn. 8uego pregunta% ?@u le alta a cas para que diga casaA o% &o digo una parte del nombre de esta igura y ustedes la completan! casW Se busca que los ni'os digan lo que alta de la palabra y no la palabra completa! es decir( en el ejemplo anterior deben darse cuenta de que altan caron y a. El maestro escribe debajo de cada una de las iguras .el nombre correspondiente. /regunta% ?@u les parece que escrib aquA ?En que se parecen estas dos palabras escritasA ?/or qu creen que empie#an las dos igualA( etc. +qu dice cas (se'ala cas)( ?@u le agregu a cas para que diga cascarnA (se'ala carn).
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Es importante destacar que( en esta actividad( los ni'os trabajan slo en orma oral( el maestro es quien escribe. /ares de palabras que se sugieren% cam cama camarn man mantel mantequilla bo bote borrador bar barco barquillo coch coche cochino tre tren tren#a tor toro tortilla le len lechu#a
CONSTRU:EN PALABRAS A PARTIR DE LA INICIAL Se pretende que los ni'os con una concepcin silbica de la escritura se apro"imen a la construccin de la hiptesis al abtica. /ara ello se les estimula a pensar OBJETIVO palabras que empiecen con una letra dada ya intercambiar opiniones acerca de la correccin de la escritura de los te"tos producidos.
El maestro orma una palabra cualquiera con letras mviles( todos la leen y luego la desarman( manteniendo slo la letra inicial. 9n ni'o pone otra palabra que empiece con dicha letra. 8a leen( discuten ese te"to y( si el equipo lo considera conveniente( le hacen correcciones. El maestro aclara% Go se vale repetir palabras. /ara acordarnos de cules ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que ormen. Dodos( incluido el maestro( hacen su propia lista. +s( cuando los alumnos no se den cuenta de la repeticin de una determinada palabra les in orma( por ejemplo% )esa no se vale( ya la haban puesto! yo la tengo en mi lista. El juego contin,a de la misma manera( con la intervencin de todos los miembros del equipo. $uando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial( el maestro pone otra palabra que empiece con una letra di erente. 60
8os ni'os recortan palabras que empiecen igual que una ya conocida (el nombre propio u otra cualquiera). &a en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Si tienen di icultades en la lectura otros ni'os o el maestro mismo pueden ayudarles. RECORTA : ARMA 3 Se pretende que los ni'os ormen palabras y OBJETIVO enunciados. El maestro pide a los ni'os que recorten letras de peridicos y revistas. 8uego en clase( los invita a ormar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula la colaboracin y discusin entre ellos( de modo que se sientan libres de pedir a un compa'ero la letra que les alta( ayudar y recibir ayuda en la construccin de una palabra( etc. El maestro( como de costumbre( participa en la actividad planteando situaciones de con licto cognitivo( pidiendo justi icacin de respuestas( etc.
Gota% Se recuerda que( tratndose de ni'os que manejan la hiptesis silbica( no se pretende que produ#can te"tos con escritura correcta.
CONSTRU:EN PALABRAS Se pretende que los ni'os con una conceptuali#acin silbica o en transicin silbico X al abtica% B construyan palabras que puedan ocasionarles un con licto cognitivo OBJETIVO B construyan palabras libremente( donde entren en juego tanto sus propias hiptesis como el resultado de las re le"iones derivadas de la con rontacin de dichas hiptesis con las de sus compa'eros.
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El maestro proporciona a cada ni'o un juego de letras mviles y dicta palabras. Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modi icaciones que crean necesarias. /rocura( adems( proponer palabras que puedan ocasionar un con licto cognitivo a los ni'os de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justi icacin de la respuesta( al planteamiento del con licto( etc. +lgunas situaciones que pueden ocasionar un con licto cognitivo son las siguientes% B palabras con slabas( que a la ve# corresponden al nombre de una letra (dedo( tela( metate( pelo( cadena) B palabras que requieren del uso de letras de dos gra as (calle( carro( coche( perro( leche( lluvia) B palabras donde apare#can slabas repetidas (coco( cacahuate( papal) B palabras que( en uncin de la hiptesis silbica( puedan dar por resultado escrituras iguales. /or ejemplo( un ni'o que trabaja con consonantes( para escribir paso podra poner% / S pa so +l pedirle que escriba piso( el resultado sera% / S pi so y de esta misma manera escribira /eso y puso. El maestro pide al ni'o que compare sus escrituras% + ver( ?2nde dice peso y dnde pisoA ?/eso y piso se escriben igualA ?/or quA /regunta al equipo su opinin( propiciando la discusin y el intercambio. /osteriormente a la actividad mencionada( el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en orma libre% Forme cada uno la palabra que quiera. 2espus pide a cada ni'o que la lea se'alando con su dedo( para observar cmo 60
manejan sus hiptesis de lectura y escritura e intervenir como es costumbre en los casos que se requieran.
Gota% )s adelante( estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras mviles( siguiendo la organi#acin aqu indicada.
:O TAPO : T ADIVINAS 8os ni'os descubren que% B sonidos iguales requieren igual escritura OBJETIVO B en la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras. El maestro escribe una palabra que los ni'os sepan leer y que al tapar alguna de sus partes quede al descubierto otra palabra. El ni'o anticipa lo que dice en la parte descubierta. /or ejemplo( el maestro muestra la palabra /+85)+! pregunta% ?@u dice aquA $uando el ni'o responde( tapa /+ y dice% Si tapo esto (/+) ?qu dir aqu (85)+)A e & si tapo esto ()+). qu dir aqu (/+85)A Esta misma actividad se puede hacer tambin con palabras desconocidas( slo que en este caso el maestro in orma lo que dice en ese te"to para que( al hacer el tapado de partes( el ni'o anticipe y lea. /or ejemplo dice% &o aqu escrib caracol. Si le tapo esto (cara) qu dirA ?y si tapo esto (col)A 5tros ejemplos pueden ser% /+85)+1% /+85 +9D5/:SD+% +9D5 S582+25% S58 /+85)+S% /+85 )+1:+G+% )+1 $58:F851% $58 )ES+% )ES )+1Q+1:D+% )+1Q+ /+1+Q9+S% /+1+ /+GD+85G% /+G $+S+2+% $+S+ DC1+39Y5G% D:1+ D5)+DE% D5)+ 60 )+1 /:SD+ 2+25 85)+S )+1: F851 ES+ 1:D+ +Q9+S D+85G +S+ 39Y5G )+DE /+85)+
)+1: X +G+
+S+2+
DE
-9+G+%
-9+G
+G+
Gota% Es importante que el ni'o anticipe lo que dice y .no que trate de desci rar la escritura. Si este caso se presenta( el maestro puede decir( por ejemplo% Go se vale leer( slo dime lo que t, crees que dice aqu.
ADIVINEN QUF ES 8os ni'os re le"ionan acerca de% B la estructura de las palabras en su orma oral OBJETIVO B cuntas y cules gra as se requieren representar determinados onemas o slabas.
para
El maestro presenta a los alumnos una palabra( de la cual muestra slo la slaba inicial( manteniendo oculto el resto (ej. $+)+). 2ice% +qu escrib el nombre de una cosa que sirve para acostarse y que empie#a con ca (se'alando la slaba)! ?+divinen qu esA $uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata( el maestro pregunta% Si aqu ($+) dice ca( ?qu estar escrito aqu (en la parte oculta)A ?@u letras tengo tapadasA ?$untas sernA ?Si las destapo( cul va a aparecer primeroA 2escubre la primera% ?Faltarn msA ?$untasA ?culesA + ver si adivinamos( etc. $uando toda la palabra ha quedado descubierta( invita a los ni'os a que la lean. *ariantes 1 medida $ue los nios avan3an en sus niveles de conceptuali3aci#n, se puede hacer el corte en cual$uier parte de la palabra, y una ve3 $ue el nio adivina, el maestro la descubre y le pide $ue la lea. 'ara los nios con niveles de conceptuali3aci#n ms altos silbico,al"ab%tico y al"ab%tico! se puede mostrar en ocasiones s#lo la primera letra, dando su sonido. Ejemplo: 1divinen $ue ser una cosa $ue sirve para acostarse y $ue empie3a con e@ hace el sonido correspondiente para $ue anticipen el resto de la palabra. 60
Atras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para $ue el alumno la anticipe viendo el "inal, ej.: ,M1 cama!. Esta actividad puede ser presentada por el maestro de modo $ue los nios trabajen en "orma individual.
=QUF OTRA PALABRA SE 'ORMA> Se pretende que los ni'os comprendan que al alterar el OBJETIVO orden de las slabas de una palabra a veces se obtiene otra distinta. El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las slabas que las componen. 8as escribe en tarjetas y pide a los ni'os que las lean. $orta una tarjeta y orma otra palabra alterando el orden de las slabas. 2ice( por ejemplo% D, me dijiste que aqu estaba escrito malo (malo)! si yo corto esta tarjetita y la pongo as (loma)( ?qu dir ahoraA Ejemplos de palabras apropiadas% mete teme tome meto peso sope ramo mora sopa paso ropa paro caro roca tapa pata como moco toro roto cose seco vela lave saco cosa malo loma jala laja moto tomo toma mato COMPLETAN PALABRAS EN 'ORMA ESCRITA En esta actividad los ni'os anali#an palabras que empie#an igual( establecen onolgicamente lo que alta en cada una de ellas y piensan como reali#ar ese OBJETIVO completamiento en orma escrita. 8a con rontacin de los di erentes te"tos producidos por el equipo les permite avan#ar en el conocimiento de las bases del sistema al abtico. 60
"
El maestro muestra a los alumnos pares de iguras cuyos nombres comiencen de la misma manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los ni'os que escriban lo que alta. /rocura que dichas partes e"ijan( unas veces( completar slabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras veces( requieran escribir slabas completas. Ejemplos de pares de palabras% El maestro escribe% 2ebajo de las iguras de% /ast /es cas cam cuent ded tort ta ar lag pal /asto X pastilla /eso X pescado casa B cascarn cama B camin cuento B cuenta dedo B dedal torta B tortilla ta#a B taco arol B armacia lago B laguna palo B paleta
2espus que cada ni'o completa sus palabras el maestro les pide que comparen los trabajos( discutan las respectivas escrituras y brinda in ormacin en caso necesario. + aquellos que se den cuenta que han cometido errores( los estimula para que se autocorrijan. EL AHORCADO 8os ni'os re le"ionan sobre la escritura de una palabra OBJETIVO a partir del n,mero de letras que la orman y apoyndose en una imagen alusiva. Esta actividad( lo mismo que la contenida en la icha de color verde n,m. CI se basa en el juego tradicional de <El ahorcado<. /ara evitar con usiones (debido a las variantes que e"isten de dicho juego) aqu se e"plica la orma de jugarlo. 60
En el juego intervienen dos personas. 9no de los jugadores piensa una palabra (ej. bicicleta) y escribe la primera y ,ltima letra de ella( para cada una de las letras restantes tra#a una raya. BIIIIIIIA El otro jugador deber adivinar de qu palabra se trata. /ara ello( dice una letra cualquiera (ej. :). Si la palabra lleva esa letra( el primer jugador anota todas las letras : que ella contenga% BIIIIIIIA Si la palabra no incluye la letra mencionada dibuja <la horca<% El jugador que debe adivinar sigue mencionando letras. Si dice una letra correcta (ej. $). el otro jugador la escribe todas las veces que la palabra la contenga( en los lugares correspondientes. 3:$:$RRR+ $ada ve# que el otro jugador nombra una letra equivocada( el que propuso la palabra va a'adiendo un elemento para ormar al <ahorcado<! cabe#a( ojos( boca( orejas( nari#( pelo( cuello( etc.( hasta completar todo el cuerpo. 8as letras equivocadas se van anotando aparte( con orme se nombran( para evitar que sean repetidas. Si el <ahorcado< se completa y la palabra no ha sido adivinada( el jugador que la propuso dibuja una <cuerda< alrededor del cuello y <lo ahorca<! 3:$:$RER+ El juego puede ser jugado entre dos ni'os o entre un ni'o y el maestro. /ara el desarrollo de esta icha el maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la letra inicial del nombre de la igura. )arca adems una raya por cada letra restante( como en el juego tradicional del ahorcado. E"plica el juego al ni'o y ste va diciendo las letras que deben ir en las rayas. /uede ser que el alumno diga que esa palabra lleva <eme<( lleva <m< (su sonido) o que va con <la ma< o <la pu<. En estos dos ,ltimos casos( si e ectivamente la palabra lleva esa slaba( aun cuando el ni'o las considere como una sola letra( el maestro escribe ambas letras. 60
$uando es el maestro quien propone la .palabra( conviene que haga todo lo posible por no <ahorcar< al jugador. /or ejemplo( si el alumno dice una letra equivocada( el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado tra#a slo <un dedito<! etc. /ara otra letra equivocada( tra#a <otro dedito<( etc. 2e esta manera ampla las posibilidades de anticipacin por parte del ni'o y evita que este se sienta rustrado. Dambin se puede dar al ni'o la imagen( la letra inicial y las marcas de las restantes( dejando que complete l solo la escritura de la palabra. Ejemplo% QR R R (gato)
Gota% $on los ni'os que manejan una hiptesis silbicoBal abtica y con los al abticos iniciales es conveniente utili#ar palabras con slabas directas.
CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACI%N POR SU ANT%NIMO Esta actividad conduce a los ni'os a una re le"in OBJETIVO lingKstica% anticipar un cambio de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto.
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8a primera parte de la actividad es igual que la descrita en la icha de color amarillo n,m. CC% un ni'o e ect,a una accin concreta (ej. abrir la puerta)( se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oracin. 8uego el maestro pide al ni'o que e ect,e la accin contraria (cerrar la puerta). + continuacin hace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oracin% ?$mo podramos hacer para que ahora diga...A ?Dendremos que cambiar algoA( etc. Ejemplos% C. B )ara abri la puerta. )ana cerr la puerta. E. B Ernesto tir una goma. 60
Ernesto levant (o recogi) una goma. .. B $armen destap el rasco. $armen tap el rasco( etc. *ariante: El maestro escribe una oraci#n cuyo verbo admita un ant#nimo@ por ejemplo escribe: 2uan subi# la escalera 5ee el texto y conduce a los nios hacia el anlisis de las partes de la oraci#n. 5uego pregunta: 69#mo podr4amos decir $ue 2uan hi3o lo contrario de subir la escalera7 5os nios pueden proponer: , agregar el adverbio de negaci#n 2uan no subi# la escalera! , cambiar el verbo 2uan baj# la escalera!. En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la re"lexi#n sobre el cambio necesario en la escritura de la oraci#n: 1$u4 yo escrib4 2uan subi# la escalera 6Bu% tendremos $ue hacer para $ue ac diga 2uan no subi# la escalera7 o 6Bu% palabras hay $ue cambiar para $ue diga 2uan baj# la escalera7 68#nde ponemos baj#7 6Bu% tenemos $ue borrar7, etc. CAMBIAN EL VERBO DE UNA ORACI%N POR SU SIN%NIMO Se pretende que los ni'os% +nticipen un enunciado a partir de una accin concreta. OBJETIVO B ubiquen las partes de la oracin B descubran que e"isten distintos verbos para e"presar una misma idea y que ellos e"igen escrituras di erentes.
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8os ni'os cambian un verbo por su sinnimo% /artiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad $omo un juego de adivinan#a. E"plica% &o le vaya pedir a uno de ustedes que haga algo( pero se lo voy a decir en secreto! luego lo vaya escribir( a ver si adivinan qu escrib. /or ejemplo( el maestro pide en secreto a un ni'o que coja un lpi# y enseguida escribe% P*.* 51+4D )- 6J.4K 60
2ice% &o escrib aqu lo que hi#o /epe( ?qu creen que dice aqu (se'ala toda la oracin)A Si los ni'os no anticipan correctamente( el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la icha color rosa n,m. EH. 8uego pregunta% ?$mo podemos decir de otro modo que /epe cogi un lpi#A Si a los ni'os no se les ocurre un sinnimo( el maestro propone% ?Es lo mismo si decimos /epe agarr un lpi#A + continuacin el maestro pregunta% ?$mo se puede hacer para escribir /epe agarr un lpi#A ?Dendremos que cambiar algoA ?@uA ?Es lo mismo agarr que cogiA ?Se escribir igual agarr & cogiA ?$mo empie#a cogiA ?y agarrA( etc. +l inal de esta discusin quedar escrito% P*.* ,+,//D )- 6J.4K El maestro invita a los ni'os a leer ambas oraciones. Sin acciones concretas. El maestro escribe una oracin (por ejemplo% +urora platica con 5scar)! la lee( se'alndola de corrido. 9bican las partes de ella tal como se ha indicado. $uando todas las partes han sido ubicadas correctamente( el maestro vuelve a leer y se'alar la oracin completa. 1$u4 dice 1urora platica con Ascar, pregunta% ?+hora cmo har para que diga +urora habla con 5scarA ?Dendr que cambiar algoA $ontin,a procediendo como se e"plica en la actividad anterior. Ejemplos de oraciones adecuadas% C.BEl ni'o brinca la caja El ni'o salta la caja E.B +licia toma leche +licia bebe leche BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN UNA PALABRA LARGA +l tener necesidad de ormar palabras a partir de determinadas letras y al discutir la correccin de esas OBJETIVO escrituras( los ni'os avan#an en la comprensin del sistema al abtico.
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El maestro arma una palabra con letras mviles. :nvita al equipo a pensar otras que podran ormarse con alguna de esas letras. E"plica% En este -uego no se vale repetir palabras! por eso( para acordarnos cules ya pusimos( vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo. $ada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras mviles( 8a lee a sus compa'eros( todos discuten la correccin de ese te"to y : si lo consideran necesario( lo modi ican. 8uego copian dicha palabra en sus cuadernos. El juego se contin,a hasta que los ni'os sientan que se han agotado las posibilidades. 8een la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los ni'os que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer. Sugerencias de palabras largas y posibilidades de ormar otras con esas letras%
MURCIELAGO RINOCERONTE LAGARTIJA SERPENTINA
$:E85 8+Q5 Q58 )98+ 1:EQ5 Q5)+ ):E8 )+85 $58+ )+Q5
$E15 $511E D:G5 D:EGE 1:E DZ5 D5$5 D15G5 D1:G5
8+-+ Q+D+ 1:D+ 1:+ D:+ 8+Q+1D+ 8+D+ 1+D+ D:8+ -+8+ 8:-+ 8:Q+ Q1:D+ 1+-+
/:D+ D:G+ D+/E /ES+ /ESE SE1 SE/+ /ES+1 /+SE /:S+1 D:1+ /+D:G /E1+ 1:S+ /ED1+
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Gota% 6er otros ejemplos en la icha de color verde n,m. EI.
CUARTA PARTE (COLOR VERDE)

ESCRIBO LO QUE SF DE TI Se pretende que los ni'os e ect,en un trabajo de OBJETIVO registro y redaccin de datos acerca de los miembros de la clase( incluido el maestro. 8os ni'os escriben tarjetas con datos re erentes a los integrantes de la clase. /ara ello es necesario determinar previamente sobre quin va a escribir cada uno. Esta eleccin se reali#a al a#ar% cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compa'ero que le toc. /ara ampliar y actuali#ar la in ormacin acerca de ese ni'o( puede hacerle una <entrevista<. En ella pregunta( por ejemplo% <?*as ido al cineA ?@u pelcula visteA ?6as a ir a alg,n lado en las vacacionesA ?6iste ayer 0Fantstico +nimal4A ?2e qu se tratabaA<( etc. 9na ve# redactadas las ichas( se juntan y se reparten nuevamente al a#ar( de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo una di erente a la que escribi. Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un ni'o( el equipo intentar ayudarle o se le pedir al autor que lea lo que escribi en ella. Quardan las tarjetas en una caja y las ordenan al abticamente. En el transcurso del a'o buscan in ormacin en las iches. El maestro puede proponer( por ejemplo% 6amos a buscar @u 60
pelculas han visto los ni'os de este grupo o ?@u nos dijo -os cuando lo entrevistamosA o 8upita est en erma( vamos a mandarle una carta( ?$ul es su direccinA( etc. + medida que el grupo se va conociendo( los ni'os amplan la in ormacin contenida en las ichas. 8as tarjetas se reparten al a#ar! cada uno lee aquella que le toc y luego el maestro propone% /iensen en otras cosas que sepan de ese compa'ero y agrguenlas en la tarjeta;. Si quieren averiguar algo ms( pueden hacerle las preguntas que necesiten. =QUF PALABRAS PUEDO 'ORMAR> 2 $uando los ni'os piensan palabras que poseen una determinada combinacin de letras( re le"ionan acerca OBJETIVO de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura. El maestro escribe alguna combinacin de dos o tres letras que sea bastante com,n en palabras del idioma espa'ol. /regunta% ?@u escribA E"plica la actividad% +hora van a pensar palabras @ue se escriban con estas letras juntas y en el orden que estn aqu. 2a un ejemplo. 8os alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurran. 8uego las leen al equipo. $ada uno agrega en su lista las propuestas de los compa'eros. :ncorporan las palabras nuevas al tarjetero. + continuacin se dan( a modo de ejemplo( algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los ni'os% 'ara mar: martes, marciano, maraca, marca, Mar4a, Maruja, mariposa, mar3o, Mart4n, calamar, sumar, remar, asomar, amargo, etc. Para ar: arma, arco, rbol, arar, arete, araa, arena, armadillo, carta, Marta, barco, mar3o, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc. Para mer mercado, mero, mermelada, comer, Mercedes, lamer, temer, etc. Para pas: pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, 'ascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas, mapas, etc. 60
Para
des: desarmador, descanso, descosido, descubrir, desgracia, despu%s, destapar, Mercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes, tardes, muerdes, etc.
9na ve# terminadas las listas( el maestro hace preguntas que condu#can a la re le"in acerca de las palabras empleadas% ?@u nombres de personas escribieronA ?@u nombres de cosasA ?@u palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosasA( etc. ACENTUACI%N Se pretende que los ni'os% OBJETIVO B descubran la slaba tnica B usen cdigos para representarla Es importante que los ni'os tomen conciencia de que en toda palabra de dos o ms slabas se carga la vo# en alguna de ellas( pues recuentemente a,n en grados escolares avan#ados( tienen di icultad para ubicar la silaba tnica. En consecuencia( cuando los maestros ense'an reglas de acentuacin( los ni'os no pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda( grave o esdr,jula. E"plica que van a palmear las palabras( golpeando en la mesa la parte que suena ms uerte. /or ejemplo% para decir cuaderno palmea cuando dice cua( golpea en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no. El maestro presenta dos objetos o dibujos! cuyos nombres tengan igual cantidad de slabas pero di erente acentuacin( por ejemplo% borrador X cuaderno( lpi# X pincel( peridicoBcartulina. /almea el nombre de uno de ellos (golpeando la slaba tnica) y pide a los ni'os que adivinen qu palabra es. Fomenta el intercambio de opiniones y la undamentacin de respuestas. 9san cdigos. El maestro dice% ?1ecuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice ms uerteA En el cuadrito de la parte ms uerte vamos a hacer una rayita y en las dems un puntito. )uestra 60
varios ejemplos% silabea los nombres en ati#ando la slaba tnica y se'ala las marcas de los cuadraditos% (dice% <lBpi#<S (dice% <boBteBlla<) (dice% <coBraB#n<) 8uego propone varias palabras para que los ni'os pasen a hacer los cuadraditos y poner los puntos y rayas correspondientes. Si hay desacuerdos( deja que intercambien opiniones. /osteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos( dibujando los objetos y el cdigo. El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de slabas pero di erente acentuaciPn. /or ejemplo% PJ?,/1H .4K,//D-! los cdigos son%
5166,/HL)*01! los cdigos son% <45456*8,H8*6@B1-1! los cdigos son% )uestra el cartel con el cdigo correspondiente a una de las dos palabras y pregunta% ?+divinen a cul de los dos le queda bien este cartelA /ermite que los alumnos discutan y undamenten sus opiniones. *ariante: Es posible reali3ar estas actividades con los nombres de los alumnos.
Gota% El maestro puede comentar a los ni'os que( en algunos casos( la parte de la palabra que se dice ms uerte se marca con una rayita que se llama acento y en otros casos esto no es necesario. 2a los ejemplos de la escritura de mam( pap( )"ico( etc.
ENLA!AN PALABRAS $uando los ni'os piensan en palabras cuyas iniciales 60
han sido previamente determinadas( re le"ionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. +dems( OBJETIVO descubren otra direccin convencional de la lecto X escritura (de arriba hacia abajo) usada recuentemente en carteles( anuncios( etc. ; El juego consiste en enla#ar palabras di erentes a partir de la ,ltima letra de cada una de ellas. El maestro e"plica% 6amos a escribir una palabra (escribe por ejemplo( mesa). ?$on qu termina mesaA +hora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. $ada miembro del equipo( por turno( pone la palabra que se le ocurri y los dems la leen. Es conveniente que el maestro vaya bordeando con lneas las di erentes palabras( con el in de acilitar le lectura de cada una. Ejemplos de enlaces% ) E S + Q 9 + 1 3 5 8 E $ * E 1 G E S D
+ D 5 8 E Es posible dejar esta actividad de tarea o reali#arla en clase( ya sea en parejas de ni'os o en orma individual. Gota% Esta actividad puede tambin ser propuesta a ni'os que trabajen con hiptesis silbica. LAS MA:SCULAS : SU USO Se pretende que los ni'os cono#can un aspecto OBJETIVO convencional del sistema de escritura% el uso de las 60
5 5 1 E -
may,sculas en la escritura de nombres propios( al iniciar un te"to y a continuacin de punto. 2esde principios de a'o( los ni'os usan las may,sculas al escribir sus propios nombres y la palabra )"ico. El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. /ropone% 6amos a pensar palabras que empiecen con eme( como )"ico. Escribe esta palabra y las que los ni'os sugieran! por ejemplo% )"ico )ara )esa )anuel masa mosca /regunta% ?/or qu escrib mesa con sta (m) y )anuel con sta ())A Si los ni'os no lo saben( e"plica que la escritura de los nombres propios se inicia con may,sculas. 3uscan en el libro de te"to otras may,sculas y descubren que ellas se usan tambin al principio de un te"to y a continuacin del punto. El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras min,sculas. Solicita la colaboracin de los niL;los para poner las may,sculas correspondientes% +l lado de cada letra vamos a ponerle su may,scula. 9stedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. ?@uin quiere poner la may,scula de la aA( etc. $olocan la cartulina en un lugar bien visible del saln. El maestro procura que los ni'os los apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la gra a de alguna de ellas. CONSTRU:EN PALABRAS Se pretende que los ni'os re le"ionen sobre la OBJETIVO escritura de palabras dictadas y otras ormadas libremente por ellos. 60
+mbas actividades se desarrollan con letras mviles( igual que las descritas en la icha n,m. H de color amarillo( slo que a estos ni'os el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen mayor di icultad (con slabas inversas( trabadas( etc.). Ejemplos% pelota casita chicle limn patineta canica pi'a sanda payasito rbol pera pltano escuela corneta coco piedra yoyo reportera lima alto muela trompo sol guayaba tren alto blanco tamal El maestro recuerda siempre a conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos que [M encuentran en el mismo nivel de conceptuali#acin y con los de niveles pr"imos. )s adelante estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras mviles siguiendo la misma organi#acin que se ha mencionado aqu. CONVENCIONALIDAD DE LETRAS HOM%'ONAS Este tipo de actividad permite a los ni'os avan#ar en el conocimiento de nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos estn representados OBJETIVO por ms de una letra. No se pretende $ue aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de determinadas palabras. L,0 6*8/,0 < 7 9. El maestro pide a los ni'os que piensen palabras que empiecen con la letra be. Seguramente ellos propondrn palabras cuyas iniciales sean( en algunos casos b y en otros v. + medida que las proponen( el maestro las va escribiendo! en cada caso se'ala a los alumnos la ortogra a correcta% 6aca se escribe con esta v! baile con esta otra. 8os ni'os buscan en el libro palabras con b! las leen( y las copian en el cuaderno o en el tarjetero. 60
1ecortan palabras con esa letra de peridicos y revistas.. 1eali#an estas mismas actividades con la letra v. 2e manera similar a como se desarrollaron las actividades con respecto a bBv( se trabaja con las dems hom onas% 5A 0A K 5A L) +A ? 7A 66 4A 7
Gota% El maestro utili#a este tipo de situaciones para que los ni'os comprendan el uso de las slabas gue( gui( gKe( gKi.
SIGUEN LA LECTURA DE UN TE(TO Este tipo de actividad pretende que los ni'os sean OBJETIVO capaces de seguir una lectura reali#ada en vo# alta por el maestro e interpretar el contenido de ese te"to. El maestro escoge una lectura del libro de /rimer +'o. +qu se toma como ejemplo la contenida en la pgina ECP.B E"plica% &o les voy a leer un cuento que se llama <E: garban#o peligroso<. Se trata de un garban#o que se cay de la cama y despert a una pulga que viva encima del gato... <( etc. +yuda a los ni'os a encontrar en sus libros la pgina donde se inicia el cuento. 8es dice% &o vaya leer y ustedes van a ir se'alando con su dedo donde estoy leyendo. /or momentos interrumpe la lectura y pregunta% ?2nde voyA Si los ni'os no saben el lugar preciso en el cual suspendi la lectura( dice una o dos veces la primera lnea del prra o para que los alumnos la encuentren y e"plica% 6oy a empe#ar de nuevo ac. Se asegura que todos hayan ubicado ese lugar del te"to y reinicia la lectura en orma pausada. 9na ve# ledo el cuento( el maestro ormula las preguntas que condu#can al anlisis de su contenido% ?@u animales haba en el cuentoA ?@uin hi#o el po#o para enterrar al garban#oA ?@uines ayudaron a tapar el po#oA ?/or qu las ramas de la planta parecan serpentinasA( etc. 8os ni'os pueden hacer un dibujo re erente a la lectura y escribir en l algo relacionado con el cuento.
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CONVENCIONALIDAD DE LA RR Estas actividades permiten a los ni'os conocer% 60
B la di erencia de sonidos correspondientes alas gra as OBJETIVO rBrr cuando estn en medio de vocales Bla convencin del uso de rr. El maestro escribe pares de palabras del tipo de% caro carro pero perro pera perra coro corro cero cerro /regunta. por ejemplo% ?2ir lo mismo aqu y ac (caroBcarro) ?/or qu no dir lo mismoA ?@u dice aqu (caro)A ?y ac (carro)A El maestro procura que los ni'os tomen conciencia de la di erencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. /iensan luego palabras que empiecen con r (ratn( rojo( reata( etc.) y las escriben. /robablemente muchos ni'os las pondrn con rr. El maestro e"plica entonces( de manera sencilla( la regla ortogr ica. 2ice por ejemplo% Esta (r) casi siempre suena uerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro. Si queremos que suene uerte debemos ponerla doble (se'ala la escritura de perro( corro( etc.). $uando encontremos una palabra escrita que empie#a con sta (r) la leemos as... (hace el sonido uerte de la erre). 1eali#an las siguientes actividades% R piensan palabras que empiecen con r y las escriben R recortan palabras con esa inicial R buscan palabras con rr en el libro de te"to R recortan palabras con rr. EL AHORCADO Se pretende que los ni'os anticipen una palabra a OBJETIVO partir de la letra inicial( inal y al n,mero total de letras qua la componen. 8a actividad se desarrolla como el juego tradicional del ahorcado (ver icha de color amarillo n,m. O)( proporcionando al 60
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ni'o el campo semntico al que pertenece la palabra( por ejemplo% Es una ruta (naranja)! se le escribe la letra inicial & inal% GRRRRR+ Es conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. )s adelante se puede dar slo las letras inicial y inal y la RRRRRRR cantidad de letras (GB B+)( sin mencionar el campo semntico. En este caso se har con palabras ormadas por slabas directas. + los ni'os al abticos avan#ados se les dan todo tipo de palabras% con slabas directas( inversas( trabadas (ej. pastor( clavel)( etc. El maestro procura que las letras propuestas para completar las palabras sean mencionadas por S9 nombre. $uando los ni'os no lo sepan( l in orma cmo se llama esa letra. /or ejemplo( si alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede decir% Eme no lleva. =+h. la eme> o Esa se llama eme. Es conveniente que los ni'os tambin propongan palabras para que el maestro y el resto del grupo las adivine. LOS SIGNOS DE PUNTUACI%N Se pretende que los ni'os descubran la importancia OBJETIVO del punto y de la coma en la comprensin de los te"tos. El maestro lee en vo# alta un te"to del 8ibro de /rimero( sin considerar la puntuacin. 8os ni'os siguen en silencio esa lectura. 2espus lee nuevamente la misma pgina( marcando bien la puntuacin( y pregunta% ?$undo se entendi mejor lo que dice aqu( la primera ve# que lo le o la segundaA El maestro e"plica% Estas rayitas se llaman comas. $uando encontremos puntos y comas en algo que estamos leyendo( tenemos que tomarlos en cuenta. $on el in que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuacin( escribe un te"to que contenga puntos y comas. 8o lee se'alando( y haciendo la pausa correspondiente cada ve# que aparecen dichos signos. 7 8os ni'os leen te"tos tratando de marcar la puntuacin correspondiente. 60
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El maestro escribe en el pi#arrn enunciados que cambian su sentido en uncin de la puntuacin empleada. /or ejemplo% 2e da como( de noche duermo. 2e da( como de noche( duermo. El len uerte( ruga. El len( uerte ruga. :nterpretan cada una de esas oraciones. REDACTAN P;RRA'OS 12 Se pretende que los ni'os se inicien en la redaccin de OBJETIVO te"tos ms complejos que la oracin. Doda e"periencia interesante ocurrida uera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los ni'os escriban. El grupo platica sobre un tema de inters( el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. + continuacin propone escribir sobre ese tema a aquellos alumnos que hayan alcan#ado un nivel al abtico. Este trabajo puede ser reali#ado en orma individual o por equipo. $ada uno escribe sobre el tema y lee su te"to al equipo. 2espus de esta lectura( es probable que haya quienes deseen e ectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna in ormacin surgida de la lectura de los compa'eros. El maestro los estimula para que lo hagan. 8os ni'os se ponen de acuerdo sobre qu quieren escribir. 9no de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus campaneros y luego( otro lee todo el te"to. 2iscuten el resultado inal y( si lo consideran necesario( le hacen modi icaciones. TRABAJAN CON S#LABAS COMPLEJAS Se pretende que los ni'os de nivel al abtico avan#ado OBJETIVO consoliden la escritura convencional de las palabras y se amiliaricen con el uso del diccionario.
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El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con slabas complejas! por ejemplo% !resta "risa !lips Platillo #riciclo 8as palabras que los ni'os no cono#can( las buscan en el diccionario. 8uego construyen enunciados con cada una de las que aparecen en la lista. El maestro les ayuda( cuando sea necesario( a usar el diccionario o a aclarar las de iniciones que en l apare#can respecto a las palabras buscadas. $ada alumno lee a su equipo las oraciones que orm. 3uscan in ormacin en un prra o BUSCAN IN'ORMACI%N EN UN P;RRA'O Se pretende que los ni'os realicen una lectura OBJETIVO comprensiva de los te"tos y sean capaces de encontrar en ellos alguna in ormacin espec ica. Es conveniente que en lo posible( cada ve# que los ni'os se en renten a un te"to( el maestro ormule preguntas que condu#can a la re le"in sobre su contenido. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a prra os complejos. E: maestro proporciona un te"to escrito por l o impreso (del libro de primer a'o( de cuentos( revistas( etc.). 8os ni'os lo leen en silencio y despus les pide alguna in ormacin que surja de dicha lectura.
/or ejemplo% despus que los ni'os han ledo <8olita< en el libro de /rimer +'o( pregunta% ?2nde vive 8olitaA ?$mo es ese lugarA ?@u lores crecen ahA ?@u hace la se'ora en el lagoA( etc. /uede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el prra o con el in de encontrar la in ormacin solicitada.
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LOS ESPACIOS EN LA ESCRITURA Se pretende que los ni'os tomen conciencia de la 60
OBJETIVO
necesidad de espaciar las palabras en la escritura.
El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes( a in de que los ni'os observen cmo cambia el signi icado si las palabras no se separan adecuadamente. Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ning,n espacio y ver qu interpretaciones surgen de ella( como en el caso de! C. E8EG+G5$5)E/+SDE8( que puede dar% E8 EG+G5 $5)E /+SDE8 E8EG+ G5 $5)E /+SDE8 8o mismo sucede con los siguientes ejemplos% E. )+1:+G5$5)E/+SDE8 )+1:+G5 $5)E /+SDE8 )+1:+ G5 $5)E /+SDE8 E):8:+G5D5)+9G8+/:Y E):8:+G5 D5)+ 9G 8+/:Y E):8l+ G5 D5)+ 9G 8+/:Y .. 89$:+G5$511E 89$:+G5 $511E 89$:+ G5 $511E H) E8S+G5SEEGFE1)5 E8S+ G5 SE EGFE1)5 E8 S+G5 SE EGFE1)5 \. ESD+F19D+ES/E1+ ESD+ F19D+ ES/E1+ ESD+ F19D+ ES /E1+ 8a misma actividad puede reali#arse con palabras sueltas que( al espaciarse mal( se convierten en rases que apuntan a otro signi icado. Ejemplo% B Elsacose B Elsa cose B El saco se ... 60
/uede hacerse tambin con palabras qua se orman de la unin de dos y hacer notar que no es lo memo escribir% Qirasol que gira sol caracol que cara col pantaln que pan taln 'ORMAN ENUNCIADOS Se pretende que los ni'os% Bconsoliden el conocimiento de la escritura OBJETIVO convencional de las palabras Butilicen la escritura para e"presar ideas originales Bse amiliaricen con distintos tipos de letra. 8os ni'os recortan palabras de peridicos y revistas y luego las acomodan y pegan para ormar enunciados. El maestro aclara% Go se vale pegar una palabra solita! tienen que ser varias( para que digan cosas como... (2ice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les hace alta alguna palabra que no tengan( la pueden escribir. Esta actividad puede hacerse tambin en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra slaba determinada( que tengan acento( empiecen con may,scula( estn escritas slo en may,sculas( etc. CONVENCIONALIDAD DE LA H Estas actividades permiten a los ni'os conocer otro aspecto convencional del sistema de escritura% la OBJETIVO e"istencia de una letra que no representa ning,n onema. Go se pretende que aprendan las reglas ortogr icas correspondientes. El maestro pide a los ni'os que busquen en material impreso o en el tarjetero( palabras con hache. 8as leen y escriben en los cuadernos. 60
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8uego reali#an el siguiente ejercicio% B cuentan las letras con las que est escrita una palabra determinada Bdicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen B concluyen que la letra hache no representa ning,n sonido. /iensan en los nombres de ni'os del saln que se escriben con dicha letra (*umberto( *ugo( *ilarlo( *ctor( *oracio( *ortensia( etc.). 7 1ecortan palabras con hache. 7 $opian en el tarjetero algunas palabras con hache( e"tradas del libro de te"to y que sean capaces de leer.
Gota% $uando se les pide a los ni'os que busquen palabras con hache( es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara% Estas dos juntas (ch) orman otra letra que suena as. (2ice el sonido correspondiente) y que se llama che.
CLASI'ICAN P;RRA'OS Se pretende que los ni'os descubran la importancia de OBJETIVO e ectuar una lectura comprensiva( imprescindible para clasi icar te"tos atendiendo a sus contenidos. El maestro selecciona varios prra os sobre tres o cuatro temas di erentes. /ueden ser inventados por l y escritos en tarjetas( o recortados de te"tos impresos. +l seleccionarlos( cuida que no sean muy complicados y que su lectura permita conocer con acilidad el tema al que se re ieren. El maestro e"plica% Estos papeles estn todos revueltos( ustedes los tienen que leer para despus poner juntos todos los que traten de lo mismo. . Estimula la consulta y discusin entre los miembros del equipo. 9na ve# logrado un criterio de clasi icacin( pregunta% ?por qu pusieron estos juntosA ?2e qu trata steA ?& este otroA( etc. 'ORMAN PALABRAS QUE CONTENGAN LAS MISMAS S#LABAS Se pretende que los ni'os anticipen el resultado de la OBJETIVO trans ormacin de una palabra cuando se altera el orden de las slabas que la componen.
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El maestro selecciona algunas palabras que permitan ormar 5tras cuando se permutan sus slabas( como sucede en los siguientes casos% mete teme cose seco tapa pata peso sope saco cosa toro roto sopa paso toma mato vela lave caro roca ramo mora malo loma como moco ropa paro moto tomo Escribe una( por ejemplo( <vela<. /ide al ni'o que la lea y luego pregunta% Si esto que est al inal (se'ala a la) lo pusiramos al principio( ?qu diraA Se espera que los ni'os anticipen el resultado de esa trans ormacin (lave). Si no logran hacerlo( el maestro les pide que escriban la palabra y la lean% + ver( escrbelo! pon esto (la) al principio y esto (ve) al inal. ?@u dice ahoraA $ontin,a proponiendo cambios de slabas en otras palabras y( cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la trans ormacin( le pide que la escriba y lea. Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del a'o hasta que el ni'o sea capa# de decir cul es el resultado de determinadas trans ormaciones sin necesidad de e ectuarlas. BUSCAN PALABRAS ESCONDIDAS EN PALABRAS LARGAS En este juego( los ni'os que han comprendido las caractersticas al abticas de nuestro sistema de OBJETIVO escritura( re le"ionan acerca de las diversas posibilidades de ormar palabras a partir de un n,mero limitado de letras.
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El maestro escribe( o arma con letras mviles( una palabra larga. E"plica la actividad% 6amos a pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras( En este juego no se vale repetir palabras! por eso( para acordarnos cules hicimos( cada 60
quien va a ir copiando en su cuaderno todas las que vayamos ormando. $ada uno de los miembros del equipo( por turno( construye una palabra. 8a lee a sus compa'eros! todos discuten la correccin de ese te"to y( si es necesario( lo modi ican. 8uego escriben dicha palabra en sus cuadernos. El juego se contin,a de la misma manera hasta que los ni'os sientan que se han agotado las posibilidades. 9no de los alumnos lee en vo# alta la lista escrita en los cuadernos y los dems siguen esa lectura en silencio. El maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras que ms les gusten. Sugerencia de palabra largas y posibilidades de ormar otras con esas letras% S+GD:+Q5% Qota( soga( santo( sigo( gata( gis( ta( to( tina /E1:52:$5S% /ide( perico( pedir( rio codo sope( res( di( dir( ser /ES$+2E1:+% /esca( pescar( pesa( pedir( re( casa( saca( ser( sepa( ola( dar( seca( pera( red Gota% 6er otros ejemplos en la icha de color amarillo n,m. CE.
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OBJETIVO
RECORTA : ARMA Se pretende que los ni'os ormen palabras.
8os ni'os recortan en sus casas( letras de peridicos y revistas. 8uego en clase( orman con ellas palabras. El maestro estimula la colaboracin y discusin( de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compa'ero las letras que necesiten( ayudar y recibir ayuda en la construccin de una palabra( etc. 8es e"plica( adems( que pueden escribir las letras que les alten. El maestro como de costumbre( participa en la actividad planteando situaciones de con licto cognitivo( pidiendo justi icacin de respuestas( etc. 60
Gota% El maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten( adems( alguna letra en especial (la que l considere conveniente)! puede decirles( por ejemplo( que recorten de todas las letras( pero que procuren traer entre ellas muchas <ge< para avorecer que entre las palabras que ormen haya varias con esa letra(
INTERPRETAN : PRODUCEN ENUNCIADOS Se pretende que los ni'os% B construyan enunciados alusivos a una imagen B busquen relaciones lgicas entre el signi icado de una OBJETIVO oracin y una imagen determinada Bse percaten de que la escritura agrega cierta in ormacin que la sola imagen no puede proporcionar Esta actividad se desarrolla a partir de imgenes en las que apare#can escenas que los ni'os sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen! en l escribe un enunciado relacionado con ella( pero que adems contenga alguna in ormacin que no surja de la observacin de la igura. /or ejemplo( ense'a una lmina con un vaquero a caballo( la#ando un toro. /ide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. /robablemente se limitar a escribir algo que describa a la imagen. +s podr escribir% vaquero! el vaquero la# al toro! el se'or va en su caballo! etc. El maestro acepta el te"to del ni'o. 8uego dice% yo prepar otro cartel. )uestra uno donde est escrito algo que agrega in ormacin a la imagen! por ejemplo% E8 6+@9E15 8+Y+ +8 D515 @9E SE ES$+/5 2E8 $511+8. /ide al ni'o que lea el enunciado! si no puede hacerlo( el maestro le in orma lo que dice en l. 8uego da al alumno un tro#o de cartulina en blanco /ara que escriba <otra cosa que le quede bien< a esta imagen. Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imgenes y te"tos( variando el tipo de letra utili#ada en cada caso% unas veces script y otras imprenta may,scula! por ejemplo% 60
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B imagen de un se'or ba'ando a un perro y el te"to% El se'or /re# ba'a a su perro todos los domingos.. B imagen de dos ni'os jugando al doctor y te"to% 8os ni'os juegan al doctor en la escuela. B imagen de un ni'o tomando agua de un bebedero y te"to% El ni'o toma agua despus de jugar utbol. B imagen de dos ni'os subiendo a un rbol y te"to% 8os ni'os se subieron al rbol para buscar su pelota B imagen de un ni'o jugando beisbol y te"to% /epito participa en un campeonato in antil de bisbol. En algunas imgenes( el maestro alterna los te"tos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relacin a ella y pregunta al ni'o si ese te"to va bien con la imagen en cuestin y por qu. /or ejemplo( en la correspondiente al ni'o jugando bisbol( puede presentar el te"to% /E/:D5 ESD+ $5):EG25 /+85):D+S EG E8 $:GE.
Gota% Esta icha puede emplearse tambin con ni'os que trabajan con una hiptesis silbico B al abtica.
CONSTRU:EN ORACIONES LIBREMENTE +l intentar la construccin de oraciones utili#ando palabras que los ni'os pueden leer( se estimula la OBJETIVO re le"in sobre distintos aspectos sintcticos de la lengua y su representacin escrita. El maestro propone ormar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su coleccin de palabras. 2ice( por ejemplo% $ada quien va a ormar cosas que se puedan decir con las palabras que tiene en su tarjetero. Go se vale usar una sola tarjeta! tienen que decirse cosas como por ejemplo% $armen cose o mam toma leche( pero no vale poner leche o mam solitas. Si les hace alta alguna palabra que no tienen( la pueden escribir.
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/osteriormente cada ni'o lee a sus compa'eros los enunciados que haya logrado construir. Forman enunciados con palabras recortadas de peridicos o revistas. COMBINAN LETRAS PARA OBTENER PALABRAS Se pretende que los ni'os descubran algunas caractersticas de nuestra lengua% Blas mismas letras en di erente orden pueden dar OBJETIVO origen a distintas palabras B no toda combinacin de letras es una palabra Be"isten combinaciones de sonidos (<di ciles de leer<) que no son propias del idioma espa'ol. El maestro propone una palabra ormada por cuatro o cinco letras. /ide a los ni'os que combinen las letras de di erentes maneras. 8een las combinaciones obtenidas y se'alan cul de ellas constituye una palabra. /or ejemplo si propone 0peso4 las posibilidades son% peso oseo psoe poes pose peos esop espo epso eops eosp epos seop sepo sope soep spoe speo opes opse oeps osep oesp ospe
Gota% Go se pretende que los ni'os realicen todas estas combinaciones( se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no lo son.
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HACEN AJUSTES GRAMATICALES Se pretende que los ni'os descubran que% B algunas veces( cuando se cambia una determinada palabra de una oracin escrita( es necesario reali#ar OBJETIVO modi icaciones en cuanto al gnero yLo el n,mero de todas o algunas de las palabras restantes B otras veces el cambio de una palabra no requiere que las dems sean modi icadas. 60
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El maestro escribe una oracin( despus que los ni'os la leen( modi ica una de sus partes% verbo( sujeto( objeto directo( artculo( pronombre. etc. $ada ve# propone varios casos distintos con el in de que los ni'os puedan apreciar que algunas de las modi icaciones e ectuadas no requieren modi icar el resto de la oracin( mientras que( otras e"igen diversos cambios de gnero y n,mero. Ejemplos%
E6 2,*08/1 *05/4<*E Esa mariposa es a#ul El ni'o est alegre El ni'o est alegre 8os pjaros vuelan por los aires 8os payasos son chistosos 8emos un cuento divertido 8a ni'a est jugando El gato toma leche 8a silla est rota El ratPn come queso El cartero carga la mochila 8as mams preparan la comida -uan lee un libro 8os gatos tornan leche Ella escribi una carta 8a ni'a come la paleta /epe salt muy alto )ara lav un vestido C,2<4,E a#ul por a#ules ni'o por ni'os alegre por triste vuelan por vuela los por el un por muchos la por el gato por gata silla por mesa el por un la por una las por la libro por libros gatos por gatas ella por nosotros la por una salt por brinc lav por compr A?)08*0 -*5*0,/410E Esas mariposas son a#ules 8os ni'os estn alegres Go necesita ajustes El pjaro vuela por los aires El payaso es chistoso 8emos muchos cuentos divertidos El ni'o est jugando 8a gata toma leche Go necesita ajustes Go necesita ajustes Go necesita ajustes 8a mam prepara la comida -uan lee unos libros 8as gatas tornan leche Gosotros escribimos una carta Go necesita ajustes Go necesita ajustes Go necesita ajustes
Gota% Esta actividad se repite varias veces durante el a'o. Es posible reali#arla con todo el grupo.
CRUCIGRAMAS Se pretende que los ni'os% OBJETIVO B consoliden la escritura convencional de las palabras B sean capaces de leer en otra direccin convencional (de arriba hacia abajo) que es recuentemente usada 60
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en carteles( anuncios( etc. El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres hori#ontales). )arca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lmina alusiva a ella. 8a misma actividad se puede hacer sin lminas. En este caso se emplea un campo semntico determinado. Se in orma a .los ni'os sobre l y. se les proporciona adems la inicial de cada palabra. El trabajo se puede reali#ar a partir de nombres de rutas( animales( lores( objetos del saln( etc. El maestro dice( por ejemplo% 6amos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empie#a con F. 8os ni'os discuten acerca de los nombres que deben ir en cada lnea! por ejemplo( si en el principio de una hilera de cinco cuadritos est el dibujo de un cerdo( tendrn que discutir si ah se pone cerdo( cochino( puerco( etc. Ejemplos de crucigramas% $on imgenes%
B + partir de un campo semntico determinado y sin imgenes% El maestro como siempre( participa en la actividad pidiendo justi icaciones( con rontando hiptesis( etc.
LA PREGUNTA : SU SIGNO ESCRITO Se pretende que los ni'os re le"ionen acerca de las 60
OBJETIVO
oraciones interrogativas y cono#can la orma particular en que ellas se escriben.
El maestro propone% $ada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacrsela a un compa'ero. + medida que los ni'os las van ormulando( se escriben en el pi#arrn esas oraciones( sin signos y con sus correspondientes respuestas. 8os ni'os las leen y el maestro hace notar la di erencia de entonacin usada en ambos casos. E"plica% 8as preguntas se escriben con estos dos signos (a) y los pone en una de las oraciones interrogativas. 8os ni'os completan las dems con los signos que altan. 8uego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas. -uegan a hacerse preguntas por escrito. El maestro propone% $ada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacerle a un compa'ero. Go se vale hablar! tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito. El maestro aprovecha la situacin para que los ni'os lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones% ?@u te preguntaron a tiA ?D, que le contestasteA + ver lelo( etc. 3uscan oraciones interrogativas en te"tos impresos( /ara esta actividad pueden usarse el libro de primer a'o( peridicos y revistas! subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales. EL SIGNO DE ADMIRACI%N : SU USO Se pretende que los ni'os re le"ionen acerca de los enunciados admirativos y cono#can el signo OBJETIVO convencional correspondiente que los identi ica en los te"tos. El maestro lee el te"to <8a lluvia< incluido en el libro de primero. 8os ni'os siguen la lectura en silencio( /regunta% ?@u sern 60
2"
estos palitos con puntos que aparecen acA ?Sern letrasA ?&o las leA ?/ara qu las habrn puestoA ?@u querrn decirA 2espus de or la opinin de los ni'os y si ellos no conocen esos signos y su uncin( e"plica% Go son letras( se llaman signos de admiracin. Escribe en el pi#arrn pares de oraciones con igual te"to( con y sin signos. +ntes de leerlas con la entonacin adecuada( narra una situacin en la cual pudieron ser dichos esos enunciados. /or ejemplo e"plica% *ace unos das estaba lloviendo muy uerte! como en ese momento no pensaba salir( dije% B Est lloviendo. 8uego lleg la hora en que tena que salir para ir al doctor! pens que me iba a mojar y entonces dije% B =Est lloviendo> El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los ni'os a leerlas con la entonacin adecuada. 1e le"ionan acerca de cmo vara el signi icado de una oracin seg,n apare#ca sin signos( con signos de admiracin o interrogacin. /or ejemplo% *oy vamos al cine. ?*oy vamos al cineA =*oy vamos al cine> $ada ni'o perteneciente a este nivel( busca oraciones admirativas en el libro de te"to y en cuentos! las lee a su equipo. /iensan oraciones admirativas. BUSCAN : ESCRIBEN ENUNCIADOS NEGATIVOS Se pretende que los ni'os% B indaguen te"tos con el in de encontrar ormulaciones OBJETIVO negativas B sean capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negacin. 2espus de reali#ar la icha de color rosa n,m. HC( el maestro pide a los ni'os que busquen oraciones negativas en te"tos impresos. /ara ello les proporciona una lista con los adverbios de 60
2$
negacin y les dice% 3usquen dnde aparece alguna de estas palabras. $ada integrante del equipo lee a sus compa'eros los enunciados negativos que encontr. /iensan enunciados negativos y los escriben. 'ORMAN PALABRAS CAMBIANDO UNA LETRA 3& En este juego( los ni'os% B re le"ionan acerca del sistema al abtico de escritura OBJETIVO B toman conciencia de que( a cambios mnimos en la escritura de palabras( corresponden di erentes signi icados. El maestro orma una palabra con letras mviles. E"plica el juego% Dienen que pensar otras palabras a partir de sta( cambiando una sola letra cada ve#. Go se vale repetir ninguna! por eso( para acordarnos de cules hicimos( vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que ormemos. /one un ejemplo%( $+S+( cambia S por 1% $+1+ :nvita a los ni'os a que contin,en el juego% +hora te toca a ti! cambia una. $uando los alumnos consideran agotadas las posibilidades( uno de ellos lee en vo# alta la lista escrita del cuaderno y los dems siguen la lectura en silencio. Si lo desean( incorporan alguna de esas palabras al tarjetero. Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente% MASAE NIMAE CAMAE
)ES+ )ED+ )+D+ )+8+ )+85 -+85 -+8+ /+8+ /+85 /+D5 /+D+ /+S+ $+S+ $+1+ $E1+ )E1+ /E1+ /E$+ /:$+ /:$5 1:]+ 1:$+ 1:S+ /:S+ /+S+ /+S5 $+S5 6+S5 6+Q5 *+Q5 )+Q5 )+D5 )+D+ $+D+ )+)+ )+/+ /+/+ D+/+ $+/+ $5/+ D5/+ 15/+ S5/+ S58+ 358+ 35$+ 35D+ 35DE
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1+D+ 1+)+
3+DE 3+SE
Nota: -e puede hacer tambi%n con todo el grupo, escribiendo la palabra en el pi3arr#n y borrando una letra por ve3.
DESMONTAN UN P;RRA'O Se pretende que los ni'os descubran la relaciPn e"istente entre las diversas oraciones que componen OBJETIVO un prra o para que ste tenga un signi icado espec ico. El maestro escribe y lee en vo# alta un prra o corto! subraya cada oracin con un color di erente. 8os ni'os lo copian( leen y luego recortan cada una de las partes se'aladas con color. 1eali#an diversas combinaciones de los enunciados y leen en cada caso el te"to obtenido. 8uego arman el prra o( tal como se les present originalmente. El prra o seleccionado debe permitir que( al cambiar el orden de las oraciones( se produ#ca% B un cambio de signi icado B un te"to incomprensible B el mismo signi icado Ejemplo de prra o ,til para esta actividad% )iguel Tngel era amigo de la naturale#a. (E) +dmiraba toda su hermosura. (.) 6iva en una casita de campo muy linda. (H) ^l mismo sembraba las hortali#as. (\) Ellas le servan de alimento. (P) Dodo lo haca con la ayuda de su amigo( un burrito peque'n. B 8a combinacin P . H . \ . . . C . E da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortali#as y vive en la casita. B 8a combinacin C . . . E . H . \ . P $ambia el sentido del prra o porque aparece )iguel Tngel como admirador de su casita cuando en el te"to original dice que admiraba la naturale#a. B 8a combinacin C . E . H . \ _P . . no cambia el sentido del prra o. 60
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Fichero de actividades para promover el aprendi#aje de la 8ecto B escritura
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